時間：2023-06-30 16:01:06
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關鍵詞：新課程 初中化學 化學用語 教學
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0046-01
初中化學教學自實施義務教育化學課程標準以來，實施效果得到了廣大教師的高度認同。但怎樣處理好既要全面加強素質教育，同時，也不能忽視一些重要基礎知識的教學，有待探討。筆者就有關化學用語的教學談一點體會。
1 本課題在化學用語教學中的重要地位和作用
初中化學教學中，化學用語的教學是化學教學的關鍵。從多年化學教學經驗來看，凡從事初中化學教學時間較長的老師都知道，學生從學習書寫化學式開始就漸漸拉開差距，較大一部分同學因為對化學式的書寫深感困難而開始放棄化學。我認為在初中化學用語教學中采用分散教學的原則，應該把化學式與化合價的教學作為化學用語教學的核心和關鍵。但對于從教時間不長的教師來講，如何把握新課程標準對教學的要求，更是值得探討，原因是他們從學生到當教師，這期間初中化學無論在教材編寫、還是教學要求以及考試要求均作了多次調整。因此，筆者主要就如何處理化學式與化合價的教學作一分析說明，供同行參考。
2 如何把握化學式與化合價的教學要求
（1）簡介化合價的概念。對于化合價概念的教學，既是重點也是難點，由于新課程標準不要求學生掌握化合價的概念，因此教科書不下定義，而是以通過觀察比較幾種常見化合物的化學式，讓學生初步知道在化合物中的元素有固定的原子個數比，指出在化學上用化合價來表示原子之間相互化合的數目。為了能讓學生對化合價的意義有一個初步的印象，在教學時也可以這樣解釋，簡言之，“化合價就是元素的一種性質，其體現方式就是原子間在相互化合時原子的數目關系是一定的。只有滿足這種數目關系，才能在化學反應中生成穩定的物質，也才能使化合的各原子達到相對穩定結構。”這樣描述化合價，既可以使學生對化合價的意義有一個初步的印象，也為后面學習化合價時，為什么對元素的化合價以“規定”的方式交給學生，使學生接受這個“規定”比較自然一些。
（2）把抽象的化合價概念轉化為學好化學的重要工具。由于教科書不給化合價直接定義，更不提及化合價的實質，而用“規定”二字直接給出H、O兩種元素的化合價，即規定H為+1價，O為-2價。在我們“規定H為+1價，O為-2價”這句話提出后，應該想到學生對這樣規定是有疑問的，為什么做出這樣的規定呢？還有一個重要的知識點就是，在以后的學習中經常遇到陰、陽離子，如何確定陰、陽離子的化合價，因此，在這里要有一個恰當的教學過渡，應該讓學生初步了解元素的化合價：①元素的原子結構；②原子在化學反應時得失電子的數目；③原子在化學反應時得失電子后形成離子的性質；④原子在化學反應時得失電子后形成的離子電荷數目等都是密切相關的。將這些問題給學生作-個初步交待，也為我們對元素的化合價作“規定”找到了依據。在處理這部分教學時，可以引導學生回顧笫三單元課題2在學習離子時，鈉元素和氯元素形成氯化鈉的過程簡單說明，使學生知道元素化合價的初步意義，這樣不會增加學習難度。筆者在教學時采用了以下方式，以氯原子和鈉原子在化學反應中實質，簡要說明化合價的意義（見表1）。
教師在講清以上變化關系后，可以引導學生觀察和思考，很容易得到以下初步結論：①元素的化合價有正價、負價之分；②陽離子顯正價，陰離子顯負價；③元素的化合價價數與陰、陽離子所帶的電荷數目相等。
通過上面的分析，學生對元素化合價的意義也就有所理解了，再往下的學習就順理成章了。
3 教會學生熟練應用化合價知識
學生對化合價知識的掌握及其應用熟練程度，對以后的化學學習起著至關重要的作用。因此，在學生初步知道元素化合價的意義后，應不失時機地通過對一些典型實例的分析，掌握化合物里元素化合價的一些規律，并要求學生熟記一些常見元素的化合價。
（1）正確理解“為零規則”。根據初中學生的現狀以及今后學習的實際需要，也不必要求學生將教科書（表4-2一些常見元素和根的化合價）全部記住，特別是對于一些變價較多的元素，否則會挫傷學習的積極性。要教會學生熟練應用化合價知識，關鍵注意兩點：一是要求熟記一些常見元素和根的化合價；二是對“在化合物中各元素正、負化合價的代數和為零”的真正理解，可以這樣說，對“為零規則”不能真正理解，就過不了化學式的書寫關。
（2）過好化學式的書寫關。元素及原子團的化合價是我們正確書寫化學式的工具，只有記住常見元素及原子團的化合價，才能正確書寫化學式，從而把學生從死記硬背化學式的苦海中解脫出來，進而激發學生學習化學的興趣。因此，一般采用把元素化合價及原子團化合價編成口訣，讓學生在無意識中記住并理解化合價口訣，再采用默寫和抽個別學生背誦等手段來強化學生對化合價的記憶。化學式能否正確的寫出，直接關系到能否正確書寫化學方程式，針對這一知識點，一般應講清楚單質和化合物化學式的書寫。
在這部分知識講完之后，應及時訓練、檢測，但一定要注意循序漸進，不能希望在短時間內達成老師的愿望。隨著以后學習逐漸深入，學生對這部分知識的掌握運用也就會逐漸熟練，只有這樣，才能把初中化學用語的教學落到實處，過好了化學式的書寫關，要全面提高初中化學教學質量也就有了基本保障。
參考文獻
教學目標
（1）了解什么是化學式及化學式的意義;
（2）熟記常見元素及原子團的化合價;
（3）能利用化學式簡單推求化合價，進而能用化學式正確地表示常見物質的組成;
（4）學會簡單化學式的讀法。
教學重點
1.熟記常見元素及原子團的化合價;
2.用化學式表示某些物質的組成，并利用化合價推求化學式。
教學難點
1.化學式的書寫;
2.利用化合價寫化學式。
第一課時
化學式
1、下列符號分別代表某些物質，從組成中所含元素的種類判斷各屬哪一類物質(單質、化合物、氧化物)
Al、CuO、He、H2、NH3、SO2、ZnO、NaCl、KMnO4
一、化學式
1.定義：用元素符號和數字的組合表示物質組成的式子叫做化學式
［提問］
化學式有什么意義呢？我們以水的化學式“H2O”為例進行學習。
2.注意：①純凈物的化學式是唯一的，混合物無化學式；
②書寫化學式必須以事實為基礎；
③由原子構成的單質的化學式與元素符號一樣。
3、意義（以H2O為例）
［提問］
水中是否含氫氣、氧氣？理解右下角小數字的正確含義。2H2O表示什么？
［回答］
水中沒有氫氣和氧氣；右下角的2表示一個水分子中有2個氫原子；2H2O表示2個水分子。
［練習］
請以水的化學式表示的意義為參考，說說二氧化碳的化學式（CO2）表示的意義。
［討論］
符號H、2H、H2、2H2、2H+各具有幾個意義？分別是什么？
3.化學式的寫法和讀法
(1)單質用元素符號表示：
①金屬（鐵Fe、銅Cu等）
②固態非金屬（如碳C、磷P、硫S等）
③稀有氣體（氦He、氖Ne、氬Ar等）
④雙原子構成的分子：如氫氣H2、氧氣O2、氮氣N2、氟氣F2、氯氣Cl2、溴Br2、碘I2等。
（2）化合物（只研究兩種元素組成的化合物）
①寫法：a.氧化物：如CuO、P2O5，“氧在后”。
b.金屬與非金屬元素組成的化合物：如NaCl、ZnS，“金左，非右”。
（注意）1.化學式中原子個數為1時，“1”不標出。
2.化學式中右下方的小數字一般為最簡整數比。
②讀法：一般從右向左讀作“某化某”，例如：ZnS讀作硫化鋅。非金屬氧化物還要讀出化學式中各種元素的原子個數，如P2O5。
板書設計
課題4
化學式與化合價
一、化學式
1.定義：用元素符號和數字的組合表示物質組成的式子叫做化學式
2.意義（以水為例）
宏觀
微觀
3.化學式的寫法和讀法
［課堂練習］
1.上冊課本P87習題
1.(1)(2)(3)(4)
2.2CO2表示（
）
A.2個二氧化碳分子
B.2個碳原子和4個氧原子
C.2個碳原子和2個氧分子
D.2個碳原子和2個氧原子
第二課時
化合價
二、化合價
實驗測知，化合物均有固定的組成，即形成化合物的元素有固定的原子個數比。
物質
HCl
H2O
NaCl
Fe2O3
原子個數比
1∶1
2∶1
1∶1
2∶3
通過觀察我們可以得出：物質不同，原子個數比可能不同。
［分析］
原因是在形成化合物時，各原子為了使其結構達到穩定，即最外層電子數達到8，不同原子的個數比是電子數目不同造成的。
1、化學上用“化合價”來表示原子之間相互化合的數目。化合價是元素化合時表現出來的性質。
看書本P85表4--2
常見元素和根的化合價
2、注意：①化合價有正價和負價之分，有些元素有多種化合價
②單質中元素化合價為0
③金屬元素只有正價，非金屬元素一般顯負價
④在化合物中正負化合價的代數和為0
⑤氧元素通常顯—2價，氫元素通常顯+1價。
［觀察］
Ca（OH）2、NaOH
、
CaCO3、Na2CO3、CuSO4、
NH4NO3
、(NH4)2SO4這些化合物中加橫線的部分有什么特點？
3、原子團：
有些物質如Ca（OH）2、CaCO3中的一些原子集團，作為整體參加化學反應，這樣的原子集團叫做原子團，也叫根，根也有化合價。
原子團
化學式
化合價
原子團
化學式
化合價
氫氧根
OH
-1
硝酸根
NO3
-1
碳酸根
CO3
-2
硫酸根
SO4
-2
銨根
NH4
+1
高錳酸根
MnO4
-1
原子團的化合價是其組成元素的化合價的代數和。
4、化合價的書寫：在元素符號的正上方先標“+”“—”，后標數值。
H(+1)
O(-2)
Mg(+2)
S(-2)
［練習］
請同學們標出下列物質中各元素的化合價。討論常見化合物中，正、負化合價的代數和有什么相同之處？
［總結］
1.許多元素的原子在不同的條件下可顯示不同的化合價。
2.在化合物里正負化合價的代數和為零。
3化合價口訣：
一價鉀氯氫鉀鈉銀，二價氧鋇鈣鎂鋅；三鋁四硅五價磷，二三鐵，二四碳，二四六硫都齊全
注意：Fe有+2、+3；Cu有+1、+2，高價時讀作鐵或銅，低價時讀作亞鐵或亞銅。
例如：FeCl2讀作氯化亞鐵，FeCl3讀作氯化鐵。Cu2O讀作氧化亞銅，CuO讀作氧化銅。
[探究]化合價的表示與離子符號有何區別？
如：+3價鐵元素
Fe(+3)
鐵離子
Fe3+
（兩同兩不同）
三、化合價的應用
1.已知化合價書寫化學式（知價寫式）
［例題］
已知磷為+5價，氧為-2價，寫出磷的氧化物的化學式。
解：（1）寫出組成化合物的兩種元素的符號，正價的寫在左邊，負價的寫在右邊。
P
O
（2）求兩種元素正、負化合價絕對值的最小公倍數。
5×2=10
（3）求各元素的原子數：
最小公倍數
正價數（或負價數
）
原子數
P：
10
÷5
=2
O：
10
÷2
=5
（4）把原子數寫在各元素符號的右下方，即得化學式：P2O5
（5）檢查化學式，當正價總數與負價總數的代數和等于0時，化學式才算是正確的。
（+5）×2+（-2）×5=+10-10=0
答：這種磷的化合物的化學式是P2O5。
［小結］
知價寫式一般步驟：
（1）寫出元素符號，正價在左，負價在右。
（2）求兩種元素正、負化合價絕對值的最小公倍數。
（3）求各元素的原子數。
（4）把原子數寫在各元素符號的右下方，即得化學式。
（5）按正負化合價代數和為0的原則檢查化學式。
［練習］
寫出溴化鈉、氧化鈣、氧化鋁、二氧化氮的化學式。
答案：NaBr、CaO、Al2O3、NO2
［補充］
十字交叉法寫化學式
一排序，二標價，三約簡，四交叉，五檢查
例如：寫出下列物質的化學式
氧化鋁
硫化氫
水
氯化鎂
練習：寫出下列物質的化學式
氧化鈉
氯化鋇
氯化銀
答案：Na2O
BaCl2
AgCl
2.已知化學式書寫化合價（知式寫價）
例：根據在化合物中，正、負化合價代數和為0的原則，已知氧元素為-2價，計算二氧化硫里硫的化合價。
解：SO2：根據正負化合價代數和為零可知：S元素的化合價為+4。
練習：標出下列加點元素的化合價：
S、SO2、SO3、H2SO4
NO、NO2、N2O5、NH4NO3
答案：、、、
、、、
［課堂小結］
通過本節課的學習，我們知道表示物質的組成可以用化學式，化學式既可以表示該物質中有哪幾種元素，又可表示出該物質中的一個分子中每種原子各有幾個。化學式是通過實驗測定的，除此以外我們還可以通過化合價推求化學式。同時我們還知道了化合價表示原子之間相互化合的數目。
板書設計
課題4
化學式與化合價
二、化合價
1.化合價表示原子之間相互化合的數目
2.原子團：作為一個整體參加反應的原子集團，也叫根
3.注意事項：
4.應用
(1)已知化合價書寫化學式
(2)已知化學式書寫化合價
布置作業
1.上冊課本P87習題3、5、6
2.某寶石的主要成分是SiO2，SiO2中硅元素的化合價是（
）
A.+1
B.+2
C.+3
D.+4
3.某含鐵鹽溶液能夠在高濃度的堿性環境下長期穩定存在，且具有較強的滅菌消毒功能，該鹽是一種綠色、無污染的凈水劑，其化學式為Na2FeO3。則其中鐵元素的化合價是（
）
A.+2
B.+3
C.+4
D.+6
4.我國科學家發現，亞硒酸鈉能消除加速人體衰老的活性氧。亞硒酸鈉中硒元素（Se）為+4價，氧元素為-2價，則亞硒酸鈉的化學式為（
）
A.Na2SeO3
B.Na2SeO4
C.NaSeO3
D.Na2SeO2
答案：2.D
3.C
4.A
教學反思
通過本節課的教學，發現化合價概念較抽象使學生接受有一定的困難，所以應分散難點。前面的離子、元素等知識的學習不容忽視，它是這節課的重要基礎。記憶化合價十分枯燥，組織好本課的活動與探究，讓學生主動投入到學習活動中。在課下讓學生編化合價的歌謠，利于學生記憶，有的學生編得挺不錯！
第三課時
根據化學式的計算
相對分子質量：就是化學式中各原子的相對原子質量的總和。（符號為Mr）
1.根據化學式計算相對分子質量
［例1］
計算H2O的相對分子質量。
解：H2O的相對分子質量=2×1+16×1=18
［練習］
計算3HNO3、NH4NO3、(NH4)2SO4的相對分子質量。
2.根據化學式計算組成物質的元素質量比
［例］
計算H2O中H、O元素的質量比。
在物質中各元素的質量比就是同種原子的相對原子質量之和之比。
解：H2O中H、O元素的質量比=(2×1)∶(16×1)=2∶16=1∶8（化為最簡整數比）
計算二氧化碳中各元素的質量比m(C)∶m(O)=(12×1)∶(16×2)=12∶32=3∶8
計算硫酸中各元素的質量比：m(H)∶m(S)∶m(O)=(1×2)∶32∶(16×4)
=1∶16∶32
計算硫酸銨中各元素的質量比：m(N)∶m(H)∶m(S)∶m(O)=(2×14)∶(1×8)∶32∶(16×4)=7∶2∶8∶16
［練習］
計算HNO3、NH4NO3中各元素的質量比。
3.計算物質中某一元素的質量分數。（質量分數又稱為質量百分含量）
［例］
計算水中H元素的質量分數
×100%=×100%
=11.1%
答：水中氫元素的質量分數為11.1%。
［練習］
計算NH4NO3中各元素的質量分數。
4.根據化學式的其他計算
（1）計算化合物中的原子個數之比
如：Fe2O3中，鐵原子與氧原子個數比就是2∶3，CaCO3中鈣、碳、氧原子個數比為1∶1∶3。
注意某些物質的化學式中，同種元素并不寫在一起的，這時要注意原子個數。
如：NH4NO3中，氮、氫、氧原子個數比應該為2∶4∶3
Cu2(OH)2CO3中，銅、碳、氫、氧原子個數比為2∶1∶2∶5
（2）計算一定質量的化合物中某元素的質量
某元素的質量=物質的質量×該元素在物質中的質量分數
［例1］
求
60
g
MgSO4
中含有氧的質量。
解：m（O）=m（MgSO4）×w(O)=60
g×=32
g
［例2］
多少克碳酸氫銨（
NH4HCO3
）與
400
g
硝酸銨（NH4NO3
）含氮元素質量相等?
解：根據所含氮元素質量相等來列等式
設需要碳酸氫銨的質量為x，則質量為x的碳酸氫銨中含有氮元素的質量為m1（N）=x·=17.7%·x
400
g硝酸銨中含有氮元素質量為m2（N）=400××100%=400
g×35%
根據題意：17.7%·x=400
g×35%；x=790
g
（3）有關混合物中元素的質量分數的計算
［例1］
硝酸銨樣品中含有雜質10%（雜質中不含氮元素），求樣品中氮元素的質量分數。
解：先求出純凈的硝酸銨中氮的質量分數為：
w(N)=×100％=×100％=35％
設不純的硝酸銨中氮元素的質量分數為x，則有如下關系：
，x=31.5%
［例2］
某不純的尿素〔CO(NH2)
2〕中氮元素的質量分數為
42.4%
，求這種尿素中雜質（不含氮元素）的質量分數。
解：尿素的相對分子質量=12+16+（14+2×1）×2=60
尿素中氮元素的質量分數w(N)=×100％=×100％=46.7％
設不純的尿素中含尿素的質量分數為x，則有如下的關系:
，x=90.8%
所以該尿素中所含雜質的質量分數是w(雜)=1-90.8%=9.2%
［課堂練習］
1.計算下列相對分子質量。
H2SO4__________
98__________________
2Ca(OH)2__________148________________
2.計算NH4HCO3中N、H、C、O四種元素的質量比。
（14∶5∶12∶48）
3.計算12.25
g
KClO3中含有氧元素的質量。（4.8
g）
4.計算120
g
NH4NO3中含N元素的質量與多少克CO(NH2)2中所含N元素的質量相等？（90
g）
布置作業
1.上冊課本P87
習題7、8、9、10
2.鋅是人體健康必需的元素，鋅缺乏容易造成發育障礙，易患異食癖等病癥，使人體免疫功能低下。市售的葡萄糖酸鋅口服液對治療鋅缺乏癥具有較好的療效。下圖是某品牌葡萄糖酸鋅口服液的標簽，請根據標簽信息回答：
××牌口服液
主要成分:葡萄糖酸鋅
化學式:C12H22O14Zn
含鋅量:每支口服液含鋅6.5
mg
××制藥廠
（1）葡萄糖酸鋅的相對分子質量為_____455____________；
（2）葡萄糖酸鋅中鋅元素的質量分數為_____14.3%________。（精確到0.1%）
3.蛋白質在人體胃腸內與水反應，最終生成氨基酸被人體吸收。丙氨酸(化學式為C3H7O2N)就是其中的一種。請回答下列問題：
(1)丙氨酸分子中C、H、O、N原子個數比為___3∶7∶2∶1__________。
(2)丙氨酸的相對分子質量是___89__，氮元素的質量分數為___15.7％__(計算結果精確到0.1％)。
(3)合格奶粉每100
g中含蛋白質約18
g，蛋白質中氮元素的平均質量分數為16％。現測定某奶粉每100
g中含有氮元素的質量為2
g。請通過計算判斷該奶粉是否屬于合格奶粉。{
(3)氮元素的質量：18
g×16％=2.88
g>2
g，不合格奶粉(或蛋白質的質量：2
g÷16％=12.5
g
g，不合格奶粉)}
即時評價是教師運用語言（包括有聲語言和無聲語言）對學生在課堂上的學習態度、方法、情緒、活動、效果等方面進行及時、有針對性的點評，主要起反饋、鼓勵、調控和導向的作用。即時評價是一種以“質的描述”而非“量化指標”為主的評價，它通常與教學過程中的其他活動相結合，沒有嚴格意義上的評價方案和評價活動，是一種與教學過程緊密結合的“進行性的評價”，貫穿于課堂教學的全過程。
現代心理學研究表明：當學生某種良好的行為出現后，如能及時得到相應的認可，學生就會產生某種心理滿足，形成愉快的心境，并使同類行為繼續向更高層次做出積極努力。即時評價有起點低、目標小、評價勤、反饋快的特點，最容易被學生接受。即時評價作為教師教育機智和能力的一種表現，已成為提高課堂教育效率的重要保證。
一、化學課堂即時評價的原則
1.激勵性原則。化學教學要求教師在課堂教學中要為不同層次的學生提供多樣化的展示自己的機會，并做出相應的評價。評價要以鼓勵為主，化批評為激勵，目的是幫助學生認識自己，建立自信，激發自己的學習熱情。
在化學課堂上，當學生能夠成功回答或解決某個化學問題后，教師要毫不吝惜地向學生送出一句肯定的贊揚。學生在進行化學實驗操作時老師欣賞與贊美的眼神，往往會激發學生更高的學習熱情，激勵與促進學生積極進取，奮發向上，從而促進學生發展。有時候教師一個小小的鼓勵，可能會給學生一個很大的鼓舞，增強學生學習的自信心，并為之而努力學習，甚至可能讓學生終生記住這一時刻。
2.時效性原則。教師的課堂教學評價是根據學生的當時表現而做出來的。因此，教師在課堂上，當發現學生對某一化學問題有自己獨到的見解，閃現出創新的火花時；或當學生在情感、態度與價值觀等方面有值得稱贊的地方時，就應立即給予肯定的評價。錯過了評價時機，評價就會失去應有的價值。
3.發現性原則。一位優秀的教師要有一雙慧眼，要善于捕捉、挖掘和發現學生身上的閃光點。學生幾乎是伴隨課堂即時評價獲得進步并發展成長起來的。教師要在評價中呵護學生的自尊，幫助學生增強自信，讓學生對以后的學習產生更濃的興趣和更高的熱情。
4.交互性原則。課堂即時評價，是師生對問題解決和作品優劣的各自表述，是師生對話的重要通道。教師要對學生的行為做出指導性評價，幫助學生多角度、多層面地分析問題，也要允許學生作出解釋與辯護。反過來，學生也可以對教師的評價意見進行評價。所以，即時評價的過程，實際上是師生互為客體、心靈碰撞的過程。在這個過程中師生交互作用，相互超越，去偽存真，攜手走近真理，實現師生的共同發展。
5.包容性原則。由于學生的智力背景、知識儲備、生活閱歷、性格愛好的不同，他們對問題的認識及解決所采取的方法也不盡相同。事實上，課堂教學中學生所給出的答案，是他們在有限的時間內對已有知識與經驗的回憶檢索、重組整合及終端輸出。因此，學生的每一個回答都包含了他們對生活的獨特體驗，是他們生命意義的結晶。包容性就意味著教師要始終站在學生的角度，從學生的認知特點出發，善于在他們的思維中尋找到合理的成分，發現其獨創性的火花，延伸他們思維的觸角，引領他們一步一步地接近真理，擁抱真理。
二、化學課堂即時評價的教學實例分析
案例：《化學實驗設計及方案評價的探究》活動片斷
師：（舉起盛有無色溶液的兩個沒有標簽的試劑瓶）它們分別是硫酸鈉溶液和稀硫酸，同學們，可以把它們鑒別出來嗎？
生：用石蕊試液。
生：用鋅粒。
生：用pH試紙。
師：方法不錯嘛！誰來試一試？
生：（四名學生在前面操作，老師走到后面觀看）誰發現問題，也可以到前面來共同完成。（其中一位同學，一手拿試管，另一只手拿pH試紙，正犯愁沒辦法拿玻璃棒呢，下面的一名同學走上去，拿起玻璃棒蘸取溶液，涂在試紙上）
師：你真是一個細心的人。（學生依次做完實驗，回到座位上）
師：同學們說，剛才他們做得如何？
生：王××做得有問題，她把膠頭滴管伸到試管里面了。
師：噢！你觀察的真仔細！（目光投向王××）剛才是不是有點緊張啊？能重新操作一次嗎？（該生重新操作，動作正確規范，大家臉上露出了笑容）
師：還有其他辦法嗎？
同學們說出用氧化銅、氫氧化銅、碳酸鈉等。突然，老師看見坐在后排，平時不怎么愛發言的一個學生，悄悄地把手舉到耳邊。
生：（老師走過去，用期待的目光看著學生）能說說你的想法嗎？
生：（小心翼翼地）老師，用衣服行嗎？
師：（非常激動地）行！太令老師感動了！但咱不用衣服，用一塊抹布行嗎？（大家笑了，該生臉上也充滿了自豪）
師：你們已經學會設計實驗方案了，下面有一個實驗方案，請同學們給予評價。
投影：農村飲用水中需加入明礬，化學式為KAl（SO4）2·12H2O，進行凈化，其水溶液中存在著K+，Al3+，SO42-。為了探究是哪種離子起凈水作用，甲同學設計了如下方案：
乙同學看到甲同學的方案后，認為該方案不完善，他對甲學生的方案進行補充完善。請你把乙同學補充方案中要達到的目的和所使用的試劑填入下表：
師：請同學們觀察并思考，然后進行小組探討。
師：（幾分鐘后）同學們，可以匯報討論結果了嗎？
組1：甲同學的第一次實驗，說明K+，Cl-都沒有凈水作用；第二次實驗，說明Al3+，SO42-都有凈水作用。
組2：不對，也可能是Al3+和SO42-中的一種有凈水作用。
組3：我們同意第2組的意見，所以乙同學才做補充實驗的嘛，就是證明到底是Al3+和SO42-中的哪種有凈水作用。
師：你們小組分析得很透徹，那么，用什么試劑呢？
組3：我們用硫酸鉀和氯化鋁。
組4：我們組是取點兒甲的澄清溶液，加入氯化鋇溶液，使硫酸根離子沉淀下去，再加入少量渾濁的水，看水是否變澄清，若變澄清說明Al3+有凈水作用，否則SO42-有凈水作用。
師：若變澄清，說明SO42-沒有凈水作用嗎？（全班同學靜下來，進入思考狀態，各小組又一起討論起來）
組4：不能，再取澄清溶液，加入氫氧化鉀溶液，使Al3+沉淀下來，看是否澄清，若變澄清，說明SO42-也有凈水作用。
師：思路非常清楚。
……
本活動片段中“以學生為本，一切為了學生”的理念充分得到體現。當老師看到一個學生兩手都拿東西，不便操作，就及時提醒其他學生：“看有什么問題，一起來完成。”幫助他人一起完成實驗的學生，心里美滋滋的，從而培養了學生助人為樂、團隊合作的意識，被幫助的學生排除了緊張心理，擺脫了尷尬的局面。“老師走過去，用期待的目光看著學生”，“咱不用衣服，用一塊抹布行嗎？”既有愛心、耐心又很幽默。新課改理念就是要尊重學生，平等地對待學生。老師的一句激勵評語，可能會影響這名學生的一生。“你真是一個細心的人”，評價恰到好處，沒有夸張。過去，老師只用“很好”“很棒”“你真行”等評價，加以肯定，實際上學生卻不知道自己好在哪里，棒在何處。“你很細心”就不同了，不僅該學生知道自己好在哪里，而且其他學生也會學習他那種認真觀察實驗的態度。“方法不錯嘛”，幽默詼諧的話語是老師思維的火花，是教學中不可多得的一種品質，使師生和諧、充滿情趣。
每一個學生都有可挖掘的潛能，鼓勵他們自己挖掘潛能，獲得成功的喜悅，增強自信心，是教育的目的之一。如下面的評價：“噢！王××同學是不是剛才有點緊張啊？能重新操作一次嗎？”充分體現了讓學生在成功的喜悅中學習，在快樂、愉悅中去求知。鼓勵學生不斷提出問題，并對提出的問題給予高度的評價，是培養學生創新思維的最佳手段。在教學中，老師要善于挖掘學生的閃光點，決不要吝嗇說出學生愛聽的話，對學生任何成功的言行都要盡可能給予及時、明確的肯定。如“你的答案吸引了我”、“多好的回答啊”，等等。一些學生對化學現象只是覺得好玩，不愿深入探究，因此，教師要在保護和激發學生好奇心的基礎上，多鼓勵學生問“為什么？”培養學生“打破砂鍋問到底”的精神。同時，教師要把對學生的期望以微笑的方式傳遞給學生，學生容易受到鼓舞，自信心也會越來越強，這樣學習才能成為一種樂趣，由“要我學”變成“我要學”。
三、課堂即時評價應注意的幾個問題
1.要充分理解學生。學生的差異是客觀存在的，形成的因素很多，但更多的是心理差異的反映。因此，要善于了解和熟悉學生，讀懂學生，從學生的視角看待學生，用學生的價值觀去評價學生，要把話說到學生的心靈中去，不要把成人的想法強加給學生。
2.要科學應對學生。對學生發表的不同意見甚至是錯誤的見解，要采取寬容的態度，或恰如其分地進行分析，肯定其長處，指出其錯誤和不足，指引其努力奮斗的方向，或引學生自己發現錯誤，自己修正錯誤。
3.要正確對待學生的發問。要鼓勵學生提出問題，并引導學生不斷提高提問的水平。對學生提出的問題要盡力完滿解答，如有可能可引導學生自己探究得出問題的結論；也可以給學生指出研究問題的方向和思路，讓學生課后去解決；或者提出可供選擇的解決問題的多種方案讓學生去分析評判。
4.批評學生要公平。不同的學生犯了相同的錯誤，應給予相同的處理。
5.要正確使用表揚手段。不能無原則地肯定或表揚，凡表揚或鼓勵都要有依據，不要漫不經心，敷衍應付。表揚要體現出真誠性、可信性，要抓住本質，指向最令人信服的方面，突出學生完成艱巨任務時所付出的努力（勤奮進取、樂于奉獻、勇于創新、知難而進、實事求是的態度、科學的方法等）。同時表揚要及時，不要拖到大家不關注時才表揚；表揚要真誠，不要空泛而不著邊際，不要搞“假、大、空”。在表揚學生的同時，還應指出其中的不足之處，以利學生揚長避短，明確努力的方向。
【關鍵詞】化學；實驗教學；化學教育
To strengthen the experimental teaching optimization of junior high school chemistry education
Huang Xiaoyan
【Abstract】Chemistry is a based on the experiment of natural science， the chemical experiment plays an important role in the position in the whole process of chemistry teaching， is an important means of training students' practical ability and innovative thinking. Junior middle school chemical experiment teaching， however， many problems still exist， such as the teaching idea obsolete， the student beginning ability is poor， lack of desire to explore and so on， this article from how to improve the effect of junior middle school experiment teaching， optimize the junior middle school chemistry education to think and explore.
【Key words】Chemical； The experimental teaching； Chemical education
多年的化學教學中，我們不難發現，學生對化學實驗有著濃厚的興趣，并且充滿著期待。可一旦考試，學生最害怕的卻是實驗探究題。為什么學生有如此大的反差呢？原因有如下幾點：（1）學生們在做實驗時目標不明確。（2） 實驗中只注重實驗過程，不注重實驗的分析和結論的總結。 （3） 實驗時，看的人多，動手的少。（4）不注重實驗的探究。 要解決這幾個問題，教師應從以下幾個方面入手：
一、加強實驗前預習 ，提高實驗效率
實驗前一天，要求學生們一定要抽出時間自覺地預習第二天要做的實驗。預習它能強化學生聽課和實驗的針對性，有利于發現問題，抓住重點和難點，提高聽課和實驗的效率，從而它可以增強實驗的效果。
預習的方法是：了解本次實驗的基本內容與重點，要把自己看不懂的問題記下來或用鉛筆在書上作一些記號，用以提醒自己上實驗課時要集中精力和注意力，有意識、有目的地聽老師講自己不懂的問題，詳細對比跟自己的想法有什么不同，這樣就能取得良好的學習效果。
二、明確實驗目標，有的放矢。
不論是演示實驗還是學生分組實驗，目的明確了才能抓住重點進行觀察，觀察時才能仔細、全面。因此，在實驗之前，教師應讓學生明確實驗過程中應觀察什么？思考什么？并適當的提出一些問題，讓學生帶著問題和思考參與實驗，這樣學生目標明確后，就會真觀察并加以思考。對于一些實驗現象不明顯的實驗，這就需要老師實驗進行靈活處理，還可借助錄像、光盤等輔助手段，也可根據實驗特點，把演示實驗改成隨堂小實驗或讓學生當老師的助手直接演示。這樣，學生不但觀察主動，而且能達到激發興趣，學生的動手能力。
三、規范演示實驗，讓學生樹立嚴謹實驗態度
演示實驗是一種最有效的直觀教學方法。成功地做好演示實驗是學生樹立嚴謹實驗態度的基礎。
1、準備要充分。首先要熟悉教材，熟悉實驗內容和實驗步驟，明確實驗的目的，考慮如何引導學生進行觀察，觀察什么，如何觀察。切莫使演示實驗成了"魔術表演"。演示實驗即使是最簡單的實驗，教師在課前都要試做兩次，保證演示萬無一失。實驗所需藥品和儀器要在走進課堂前要一一對照，看是否遺漏。
2、操作要規范。演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規定進行，有條不紊。演示桌上要整潔，與實驗無關的東西皆不要放在演示桌上，以免影響學生觀察。實驗中產生的現象要明顯，必須使全班每個學生，特別是最后一排學生都看得清楚。如教師可根據產物的顏色選擇放在實驗儀器后面的襯托物，以幫助學生觀察。
3、滲透環境保護教育，在實驗過程中若有污染氣體排放，一定要做好尾氣處理，使學生在實驗中增強環保意識。
四、注重探究實驗的過程
化學實驗探究包括提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。
如在做二氧化碳性質中二氧化碳與水反應的實驗探究時，教師可以這樣進行：
【情景設置】把紫色石蕊小花放在二氧化碳中，并滴加水，發現小花由紫變紅。
【提出問題】什么使紫色石蕊小花變紅？
【組織猜想】組織學生對問題提出猜想。
【組織實驗】組織學生以四人小組為單位，設計實驗，驗證猜想，并填寫實驗記錄。
【組織交流】組織學生交流實驗方案及現象。
【進一步探究】分組實驗：分別往紫色石蕊小花噴醋酸，發現小花均變紅，由此可得，酸能使紫色石蕊小花變紅
【得出結論】通過以上的探究，你能得出什么結論？
【知識應用】往紫色石蕊溶液中通入而二氧化碳，將會出現什么現象？
【補充知識】分組實驗：加熱上面的溶液，由此得出碳酸的性質。
觀察現象，引起好奇。
【猜想】
猜想一：二氧化碳使小花變紅；
猜想二：水使小花變紅；
猜想三：水與二氧化碳共同作用使小花變紅。
猜想四：水與二氧化碳反應生成的物質使小花變紅……
【小組實驗】討論方案，進行實驗，驗證猜想。
【表達與交流】小組派代表交流實驗。
【得出結論】二氧化碳與水反應生成一種酸使紫色石蕊小花變紅。
整個探究實驗過程中，讓學生參與探究中的各個步驟和環節，是學生身臨其中，感受其中，這樣學生才真正理解實驗探究的目的，從而提高學生實驗探究的能力。
五、利用實驗時的意外事故或現象，分析原因，加深印象。
1、鉀與水反應化學方程式是2K+H2O=2KOH。
2、鉀與水劇烈反應,甚至在冰上也能著火,生成氫氧化鉀和氫氣,反應時放出的熱量能使金屬鉀熔化,并引起鉀和氫氣燃燒。
3、鉀的化學性質比鈉還要活潑,僅比銫、銣活動性差。暴露在空氣中,表面迅速覆蓋一層氧化鉀和碳酸鉀,使它失去金屬光澤(表面顯藍紫色),因此金屬鉀應保存在液體石蠟或氬氣中以防止氧化。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：家庭小實驗；作用；選擇；評價
初中學生接觸化學只有一年的時間，他們要在這一年內認識化學、接受化學，可以說興趣是關鍵，新課程的實施就是為了讓學生在快樂中掌握更多的知識。而對于化學，實驗就是學生的興趣所在。理論是苦的，而實驗可以把苦變甜。家庭小實驗貼近生活可以使學生更感受到學習的甜。家庭小實驗生動、有趣，可以很好的把日常生活和化學知識聯系起來。例如，平日學生對蠟燭的燃燒、鐵生銹、石灰池中的變化、蒸饅頭等現象視而不見，通過家庭小實驗，使學生懂得了蠟燭燃燒中的物理變化、化學變化、火焰的層次等知識，知道了鐵生銹的原因及防止銹蝕的方法，明白了學習的內容與日常生活有著千絲萬縷的聯系，從而增強了學習的積極性和主動性。每一個家庭小實驗和制作過程，都是對學生的創新精神和實踐能力的培養過程。所以我認為每一位中學的化學老師都應該很深刻的認識家庭小實驗。
一、先要明確在教學過程中的作用
1.有利于激發學生的學習興趣。初中化學的學習重點在于與社會聯系，貼近生活，而家庭小實驗恰恰是與生活實際相聯系，學生參與面廣，盡可能讓學生在現實世界中親自體驗事物的變化過程、變化條件和所得結論，體驗這些變化對生產、生活的影響，從而激發學生的學習興趣。
例如，在講《燃燒與滅火》這一節時，課前布置學生回家試一試點燃小木條和煤塊的難易，同時去點燃干棉球和濕棉球，回憶生活中熄滅煤氣爐火、撲滅油鍋火焰、吹滅木條火焰的經驗，從中領悟出燃燒的條件和滅火方法。通過一系列的小實驗，其教學效果遠遠超出教師單純從原理上分析或讓學生被動地觀察教師的演示實驗所取得的效果。
2.利于培養實事求是的科學素養。家庭小實驗雖然簡單，但是它卻能揭示日常生活中化學現象的實質，用化學原理來指導和解釋各種日常生活用品的制作和使用。通過親身實踐，在快樂學習的氛圍中使孩子們掌握解決問題的科學方法，培養實事求是的科學精神和一絲不茍的科學態度。
例如，平時學生對蠟燭的燃燒視而不見，通過家庭小實驗，使學生懂得火焰的分層，燃燒中物理變化、化學變化的發生以及火焰上方的一縷黑煙，熄滅后的白煙等知識，從而合理地作出解釋。
通過家庭小實驗的實施，使學生在實驗中養成實事求是地記錄實驗試劑的用量，記錄實驗現象，科學分析某些生活現象。
二、其次要精心選擇，合理指導
家庭小實驗內容豐富多彩，各類實驗各有自己的功能與作用，在選擇其內容時要注意內容的科學性、創造性和可操作性，又要重視實驗內容的多樣性。使各類實驗交替進行，既注意學生能力的發展又有所側重，以滿足不同的情境體驗。
為了更好發揮家庭小實驗的作用，在布置家庭小實驗前，要對以下問題作好指導：①實驗用品（或替代品）的選擇；②反應原理；③實驗步驟及注意事項；④實驗過程中要細心觀察、及時記錄。
例如：學了常見酸堿鹽的應用后，利用周末，讓學生在家制汽水。①實驗用品：白糖、果味香精、小蘇打、檸檬酸、涼開水、帶蓋的空瓶、筷子；②反應原理：小蘇打與檸檬酸反應生成CO2，CO2溶于水，制成汽水；③實驗步驟：打開空汽水瓶，加涼開水，再加白糖、香精及少量小蘇打，用筷子攪拌溶解后，迅速加少量檸檬酸，立即蓋緊蓋子；④觀察現象：瓶內產生大量氣泡，打開瓶蓋，氣泡冒出。利用同樣的原理可以讓學生嘗試著制作簡易的滅火器，來提高學生對知識的擴展能力。老師對各類小實驗都要進行選擇并合理指導，讓學生務必做到有的放矢。
三、最后要進行科學的評價
教師評價是整個家庭小實驗活動過程中的重要環節，教師應對學生的活動態度、情境體驗情況、技能掌握情況與能力發展情況作出公正、激勵性的評價。
關鍵詞：加強 化學實驗 創新精神 探究精神
中學化學教學大綱強調指出；“化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力。因此加強實驗教學是提高教學質量的重要方面。
我國化學家戴安邦曾說過∶“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式。”筆者在初三化學教學中就此做了幾點初步嘗試。
一、改演示實驗為課堂學生實驗，培養學生的實踐能力。
我國中學生在國際奧林匹克競賽中，理論成績總是居于優勢，可實驗成績往往落后于其他國家。其主要原因是∶中學教材中安排的實驗本來就不算多，而一些教師還常年不自覺地越俎代庖，用講解和演示代替學生的動手操作。有鑒于此，教師應努力通過動手做的實踐活動來培養學生的創造實踐能力，具體做法是將一些教師演示實驗改為課堂學生實驗，給學生機會自主探索。學生親自實驗比由教師演示給自己看，觀察到的現象會更清晰，留下的印象會更深刻。可見，課堂學生實驗即可以達到演示實驗的目的，又可以彌補演示實驗的不足。在條件許可時，應當多采取這種形式。一般地說對于那些操作比較簡單，耗時時間不長，安全可靠又不污染環境的演示實驗，只要有數量足夠的儀器和藥品都可以改為邊講邊實驗。例如，“將汽水瓶中的氣體通入澄清石灰水中”，“雞蛋在鹽酸溶液中的沉浮”等實驗。在課堂上教師要及時調控，要求學生步調一致，實驗結束后認真思考，積極討論與交流，教師做簡要的小結，幫助學生有感性認識上升到理性認識。
二、變驗證性實驗為探究性實驗，培養學生探究精神。
實驗探究是以實驗為基本手段，依據問題—探索—診斷的思路進行貫徹和實施。而教材上絕大多數的演示實驗以驗證性實驗為主，探究性實驗偏少，因此有必要將一些驗證性實驗改為探究性實驗。如在講《質量性定律》時，首先設置探究情景提出問題∶物質在化學反應過程中，反應物和生成物之間的質量究竟有什么關系呢？反應后物質的總質量是增加？是減少？還是不變呢？再進行實驗探究∶①課本上的實驗4-1。②課本上的實驗4-2。③補充實驗∶把裝有無色稀鹽酸溶液的小試管，小心地放入盛有大理石的錐形瓶中。將錐形瓶放到托盤天平上用砝碼平衡。取下錐形瓶并將其傾斜，使稀鹽酸和大理石混合，再把它放到托盤天平上，觀察天平是否平衡。
探究結論∶一、二反應后物質的總質量保持不變，第三組反應前后物質的總質量不相等。這是為什么呢？同學們頓時覺得迷惑，我及時引導同學比較各組實驗儀器的微小差異、實驗現象的不同，討論得出∶第三組實驗是由于反應產生的二氧化碳進入空氣中而使質量減輕。進一步啟發∶怎樣防止氣體逸出呢？同學們在積極思考討論之后得出∶在錐形瓶口套上氣球或塑料袋，或塞上橡皮塞，或放一塊玻璃片，接著按同學的方案再進行實驗演示。
通過啟發設疑探究，學生很容易得出質量守恒定律，同時也深刻地理解在應用質量守恒定律時不可忽視的常溫下無色無味的氣體，從而全面準確地理解了知識。 轉貼于
三、引導學生參與實驗方案設計，培養學生的創新精神和實踐能力。
實踐是創新的搖籃。通過學生自己思考設計實驗方案，即可以培養學生動手動腦解決問題的能力，又可以培養學生的發散思維和創新設計的能力。教師在組織學生開展實驗設計時，可引導學生閱讀和查找一些實驗小竅門、實驗儀器的代用品、實驗藥品及實驗裝置的改進等有關資料，以開闊學生的視野，啟迪學生進行創造性思維。同時也應該提出一些激發學生創造欲望和創造興趣的問題，盡量給學生一些動手的機會，讓學生在實踐活動中迸發創新的火花。
例如，向氫氧化鈉溶液中滴加無色酚酞試液，溶液變紅。
我們知道在氫氧化鈉溶液中存在著三種粒子∶鈉離子、氫氧根離子和水分子。究竟是哪些粒子使無色無色酚酞試液變紅呢？請設計實驗方案加以證明。
由于這種實驗方案的設計難度較大。教師可以引導學生采取分組探究，合作學習的方式來完成，同時給大家足夠的時間討論和驗證。之后各小組選派代表到前臺匯報，要先講明設計方案，然后請同組同學互助做好驗證實驗，最后報告結論，各組所需的實驗用品，可向老師領取。有爭議的問題，可向老師詢問，征求意見。通過分組討論后，可能會產生以下幾種實驗方案的設計：
1、分別往氫氧化鈉溶液、氯化鈉溶液、蒸餾水三種液體中滴入無色酚酞試液，觀察各液體顏色變化情況。
2、依次往試管里加入氫氧化鈉溶液、無色酚酞試液、稀鹽酸，觀察顏色依次變化情況。
3、依次往試管里加入蒸餾水，無色酚酞試液、氯化鈉溶液、氫氧化鈉溶液，觀察顏色依次變化情況。
面對同樣的問題，學生中會出現各種各樣的思維方式，產生不同的結果，有的甚至是出乎意料的，如有的學生會認為酚酞試液變紅，可能是氫氧化鈉溶液中鈉離子和氫氧根離子共同作用而引起的，而非氫氧根離子的單獨作用。還有一些小組提出很多不同的方案，其中有合理的，有不合理的，通過師生一起討論驗證，最后確定是否合理。
總之，化學科的質量提高是離不開化學實驗，加強化學實驗教學是化學教育工作者義不容辭的責任，今后要不斷加以總結和完善。
參考文獻
[1] 李少華.改進實驗教學，培養學生能力.中學化學參考，2002，（4）
關鍵詞：化學實驗;創新;提升
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）10-036-1
一、化學實驗附庸角色的轉變
有時候聽到一些老師在抱怨，現在又要追求學生成績，又要提倡素質教育，培養學生創新意識，實在很難做到兩者兼顧。這種怨聲出現的主要原因在于：一方面，抱怨者的教育理念落后，他們認為高考成績跟素質教育相沖突，二者有著不可調和的矛盾；另一方面，現行的中高考制度確實有一些不太合理的地方，使得一些 “題海戰士”能夠“收獲頗豐”。
其實，從本質上說中考高考跟素質教育之間并無沖突，因為其目的是為了選拔有潛力的人才，而被選上的人才當然應該是那些素質優秀的人才。從這個意義上來看，只有搞好素質教育才能取得好的成績，而為了取得好成績也必然要求推進素質教育。所以，作為基礎教育主要執行者的中學教師，首先必須要更新教育理念，積極開展素質教育。
而化學實驗是有特定目的的實際操作，既要動腦又要動手，是對學生進行素質教育的良好途徑。化學實驗教學生動、直觀的演示，不僅可以培養學生敏銳的觀察力，還可以對學生的實際操作進行規范性訓練；更重要的是，在實驗中學生通過觀察與思考的結合，實現認識上由現象到本質、由感性到理性的飛躍，能有效地培養學生的創新思維能力。只憑教師講授、照方抓藥式的實驗教學方式無助于學生創新能力的培養，而當化學實驗教學采取探究式、創新式的方式進行時，化學實驗的創造性便會充分的顯示出來。學生運用已有的知識、技能和方法探尋解決問題的途徑，在實驗問題解決過程中提出的每一個設想或方案，對實驗的某些環節、步驟作出的每一點改進，設計出的每一種實驗裝置，所有這些對學生而言都可以稱為創新，都是創新能力在實驗教學活動中的具體體現。因此，我們首先需要樹立實驗是化學教學主角的觀念。
二、培養學生的實驗興趣，激發學生的創造性思維
學習興趣是學習動力的重要心理成分，它是推動學生去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向。化學實驗中五彩繽紛的實驗現象極大地激發起學生的好奇，利用學生的這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象從而揭示事物的本質，達到對學習對象的本質和規律的認識，隨著這種情緒體驗的深化，產生進一步學習的需要、培養學生的毅力，這是學生學好化學的前提和基礎。
而實驗是化學學科的基礎，實驗具有千變萬化的現象，通過實驗可以激發學生的好奇心和求知欲，使學生積極參與化學學習活動。興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要主觀原因，良好的學習興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。教師通過向學生提出一系列日常生活實例的設問，使學生覺得現有的知識不夠，以激發他們的求知欲，從而產生學習的興趣，樹立學好化學的決心。
三、不斷改進、創新實驗，培養學生的創新精神和意識
1.積極投身教改，加強實驗教學。現在發行的高中化學教材在實驗內容方面有兩大通病：一是演示實驗少，學生分組實驗更是少之又少，不能體現化學的學科特點；二是實驗內容陳舊，學生動手實驗純粹是“照方抓藥”，做完實驗后并未留下深刻的印象。所以在教學中教師應認真鉆研教材，合理補充實驗，并將一些演示實驗改為學生實驗，給學生提供更多的動手機會，鼓勵學生自己設計實驗分析解決實際問題。
2.精心準備演示實驗，師生互動。課本中的有些演示實驗是不能完全由學生實驗來代替的，對于這些實驗，教師一定要精心準備，巧設疑，激起學生學習興趣，加強引導，使學生明白哪些地方要重點注意觀察、分析。如果可能的話，可邀請學生走上講臺，和老師一起或單獨完成演示實驗，激發學生的求知欲。
3.加強實驗引導探究模式教學。實驗引導探究模式就是通過實驗，學生獲得豐富的感性認識，獲得科學思維。實行實驗引導探究模式，教師要大膽改革書本中的實驗方式，變驗證性實驗為探究性實驗，激發起學生的求知欲望。許多老師在這項實驗改革中采用邊講邊實驗，以增加實驗的直觀效果。但由于種種原因，邊講邊實驗也就變成了驗證知識的一種手段，老師動腦，老師動口，學生動手，學生成為老師操縱下的機器人。這樣造成了教學資源的浪費，達不到應有的教學效果。因此把書本的實驗變為真正的探究實驗，需要教師把握教材，大膽地開拓思路進行教學改革。
四、鼓勵學生設計實驗，培養學生創新思維能力
結合教學內容，教師選擇適當的實驗設計題，讓學生發揮自己的聰明才智，大膽設計方案，探索解決問題的多種途徑和方法，再親自動手實驗。對步驟繁雜、現象不明顯甚至是不合理、行不通的方案，教師也可讓學生試一試，在實驗中發現問題，從失敗中總結經驗，取得教益，不斷改進和完善方案，然后將不同方案進行評價。進行評價時，教師要善于營造積極的思維狀態，寬松的思維氛圍，鼓勵學生提出個人見解，當有爭議時，要肯定學生的標新立異，保護學生的好奇心、求知欲和創新精神。對存在的問題教師要及時予以啟發、點撥、疏通探索問題的思維障礙幾某些知識的局限，在學生獲得全面豐富的化學知識的同時開發學生的創造性思維。
五、開展課外實驗活動，發展學生的個性和創造力
[關鍵詞] 石油化工；多元化；高職英語；教學評價體系
中圖分類號：G623.31
教學評價是依據一定的教學目標和標準，對學生的學和教師的教進行系統的調查， 并評定其價值的優缺點以求改進的過程。知識是一個過程， 而不是結果， 知識體系總是處于變動之中， 這與傳統評價方式的靜態的一次性操作方式完全不同。傳統單一的評價方式已經不符合當代心理學理論中的多元智力理論。隨著對教育評價目標和功能認識的不斷深化，人們逐漸意識到，不僅要評價教師的教， 還要評價學生的學；不僅要評價教育活動的結果，也要評價教育活動的過程。傳統教學評價只注重學生所掌握的知識的數量，忽視學生其他方面的發展。因此， 教學評價多元化必然逐漸取代傳統單一的評價，這也是世界教學評價的一大趨勢。
一、我院高職英語教學評價體系的現狀
受傳統教學理念和其他因素的影響，教學評價仍處于以筆試為主的階段， 過多傾向于書本知識，忽視了專業知識、職業素質、職業技能等實踐性知識內容的考查。作為高職石油化工院校公共基礎課的英語課程長期以來與專業課程結合得不夠緊密，其教學內容與學生所學專業脫節，忽視了職業特征，跟不上職業崗位能力發展的需求。在對學生的考核方面也是如此，往往呈現出來的是單一化、模式化考核。這樣的評價方式忽視了專業技能的體現，過多強調共性和一般趨勢， 忽視了學生個體差異和個性化發展的價值。鑒于考核中存在的弊端，為了將大學英語與石化專業結合得更加緊密，為了更好地培養學生們的綜合能力，推行英語教學多元化評價體系勢在必行。
二、多元化評價體系的理論依據
霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論認為：人的智力是彼此相對獨立、以多元方式存在的一組智力，它包含： 語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能及自然觀察智能等。多元智能理論的本質承認智力是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構成的，承認各種智力是多維度、相對獨立地表現出來的，而不是以整合的方式表現出來的。同樣，高職英語教學評價也應該多元化，不僅要對學生的課堂及課外學習情況進行評價，還要對學生的學習策略、合作、交際能力及職業能力等進行評價。應該充分利用多元智能理論優化高職英語教學評價手段，促進學生英語學習能力的提高。應通過多種渠道和多種方式對學生進行評價，使得每個學生都能通過適合其自身特點的學習方式來發展自己的知識和能力。多元評價內容既包括對知識的評價，也包含對能力的評價。多元評估主體指的是教師、學生、學院的教學管理部門及企業單位，通過學生自評、學生互評、教師評價、學生評教、管理部門評教及企業的認可等多元化形式評價學生的學習過程和教學質量，培養學生自主學習的能力。
三、多元化教學評價體系的意義
教學評價是教學全過程中的一個重要組成部分。表示師生利用科學的方法，按照一定的標準對學生的英語學習活動及效果進行測量與評定，在此基礎上比較、分析學生的學習現狀所達到教學目標的程度的過程。為了有效地發揮評價機制在整個教學過程中的正面導向作用，有必要建立一個科學、有效的評價體系。包括評價的功能，評價的主體，評價原則、評價方式以及評價過程。對高職學生英語學習的評價實質上是對學生學習的有效結果和發展潛能所進行的價值判斷。既要體現出老師在評價中的指導作用，又要體現學生自我認識，自主發展的過程。因此，我們應該從學生的實際需要出發，在對學生英語學習情況進行評價時，建立了評價主體多元化、評價方式多樣化、評價目標多層次的評價體系，力求在對學生的評價方式、方法等方面有所突破。由于高職院校生英語學習能力參差不齊，部分學生對英語學習興趣不大， 因此我們特別強調評價應有利于幫助學生認識自我、樹立自信，形成有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。
四、多元化教學評價體系的內容及形式
根據高職高專英語教學基本要求，貫徹以實用為主、夠用為度、應用為目的這一學習目標為指導原則，量化后的評估內容由學生的平時成績30% 、技能考核成績20%、期末考試成績50%三部分組成。這三部分成績經綜合后，成為學生的學期總評成績。下面以我院石化類學生為例，進行多元化教學評價。
（一） 平時成績的評估
平時成績（30%）的評估主要以平時表現為主，評價主體包括學生和教師，采用多種評估方式和多元化標準。這部分的評估內容按比例分為出勤10%、課堂表現15%、作業5%。出勤主要包括對按時到課、遲到、早退、曠課現象的考核。課堂表現主要包括課前預習情況、上課回答問題情況、上課聽講情況、筆記、參與小組的討論及角色表演等。作業主要指課后的書面練習及與石化專業相關英語習題。通過課后對句型的練習，鞏固所學知識點，從而掌握一定的翻譯技巧；通過完成與專業相關的習題，比如通過用英語介紹化工工藝流程、催化、裂化等，從而增強專業+英語雙合一的能力，為培養復合型人才奠定了基礎。在英語教學過程中每完成一個任務就立即進行評價，書面作業以教師評價為主，通過學生完成作業的整潔度、正誤率、是否有抄襲想象劃分等級。每月進行作業情況評比，督促學生更好地完成作業。圍繞專業內容展開的討論、表演等可結合學生自評、學生互評等形式。學生的自評和互評讓他們充分感受到學習中的尊重和信任，讓他們體會到自己對學習的自利。這樣，既使學生進行了語言實踐，又加強了相互了解，學生在學習過程中不斷獲得成就感， 激發更大的學習興趣。
（二） 技能考核成績的評估
技能考核成績（ 20%） 的評估指的是學生參加英語綜合應用能力的A級考試、大學英語四級考試、石化專業英語詞匯測試。高職英語教學要以就業為導向、以實用為度的教學理念突出高職英語服務于專業教學、服務于學生就業的基礎功能。因此， 高職英語的評價體系也應以服務于專業教學為根本目的， 根據學生的基礎不同， 應將A級考試、大學英語四級考試、石化專業英語詞匯測試作為學期或學年目標。在大一的上學期要參加英語綜合應用能力的A級考試并且與畢業證掛鉤。迫使學生感到壓力，務必認真學習。而在下學期，已通過了A級考試的同學要參加大學英語四級考試或石化專業英語詞匯測試。
（三） 期末考試成績的評估
期末考試成績（ 50%） 的評估以筆試（30%）與口試（20%）相結合為主。筆試的方式采用多種形式進行， 即閉卷與開卷相結合。筆試內容的覆蓋面要廣，涉及到本學期所學到的每個單元， 要注重考試內容的綜合性與延續性相結合。期末筆試為成績測試（Achievement Test），卷面以百分制設計，分為兩個部分，各占五十分。第一部分為基礎英語知識考核，包括聽力、閱讀、寫作、翻譯等題型，考核側重點是基本詞匯與語法結構。第二部分為石化專業英語知識考核，考核重點是石化英語專業詞匯及相關知識。除此之外，增加口試環節，彌補筆試及閉卷制度的不足。口試（Oral Test）也分為兩部分測試，即基礎英語知識考核和石化專業英語知識考核，各占10%。一方面測試朗讀能力，考查學生語音、語調，從而促進學生重視語音、語調的訓練，養成大聲朗讀的習慣；另一方面測試對話能力及專業英語知識，考核學生語言的基本功、組織能力和專業英語能力。通過這種方式對學生學習的評估，有利于培養學生的思維能力、創新能力、職業能力。
五、多元化教學評價體系的積極效果
多元化高職英語教學評價體系真正體現了學生在英語學習中的主體地位， 使他們擁有更多的決定自己學習的權利。有利于培養學生學習英語的興趣，端正學習態度，增強專業技能。學生也通過自我評價不斷加深對自己學習過程的把握， 及時了解自己在基礎英語知識或專業英語方面的成績與不足，積極探索適合自己的學習策略，發展自主學習能力。同時，教師可以通過學生在課堂上的表現，學生掌握知識的情況等，進行教學調整，及時改進、完善教學策略，更好地關注學生的綜合能力培養，尤其是職業技能的培養。
總之，多元化大學英語教學評價體系解決了以往評價形式單一、學生忽視過程學習、以及教學過程中對學生評價系統性和連續性不足等一系列問題。對學習效果的評價也是對學生價值進行評價的過程，這種價值評價應該是多元化的，應該貫穿整個教學的過程而不是一次性的，應該能夠體現學生主動參與、自我反省和自我提高的整個過程。因此，評價不再成為對學生所作的終結性評判，而成為推動學生學習的強大動力，促使學生更好地投入到學習過程中去，最終使學生獲得親身參與研究探索的機會、提高發現問題和解決問題的能力，從而提高英語的教學質量，達到專業培養的目的。
注：本文為湖南省教育科學“十二五”規劃2012年度大學英語教學研究專項課題“基于高職石化類學生的大學英語課程項目化創新研究”的部分研究成果，課題編號：XJK12YYB019
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