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第1篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；素質(zhì)教育

一、核心素養(yǎng)的含義

為了切實(shí)提高我國(guó)的教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，我國(guó)在中學(xué)教學(xué)綱要中指出需要結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)通俗而言就是一個(gè)人為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必備的基本素質(zhì)，我們常見(jiàn)的思維能力、認(rèn)知能力以及思想品質(zhì)等內(nèi)容都屬于核心素養(yǎng)的范疇。核心素養(yǎng)是后天教育獲得的，人們只有通過(guò)學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)起核心素養(yǎng)，具備健康快樂(lè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，并對(duì)今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。高中生物教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)意味著教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中通過(guò)積極的引導(dǎo)和啟發(fā)，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，為他們核心素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育背景下，雖然許多教師已經(jīng)從過(guò)去注重知識(shí)傳授的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)的指導(dǎo)思想，但是我在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些高中生物教師在教學(xué)中仍舊存在許多錯(cuò)誤的觀念與方法，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體而言主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，一些高中生物教師在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下固守落后的教學(xué)模式，在課堂使用教師講授，學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)手段。在此教學(xué)方式下師生之間沒(méi)有建立起密切的交流和互動(dòng)，由于生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)偏重理科性質(zhì)，學(xué)生理解起來(lái)有些難度，但是由于師生缺乏交流導(dǎo)致學(xué)生存在眾多疑問(wèn)，對(duì)生物學(xué)習(xí)失去信心，加上枯燥的教學(xué)形式更加降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，而且阻礙了奠定學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。第二，一些高中生物教師在課堂上沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，沒(méi)有給予學(xué)生較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，授課時(shí)間比過(guò)長(zhǎng)，使得學(xué)生只能死記硬背，逐漸喪失了獨(dú)立思考的能力，對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生了依賴。這種情況對(duì)于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)無(wú)疑是不利的，使得學(xué)生無(wú)法提出自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，沒(méi)有獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第三，一些生物教師自身不善于了解最新的學(xué)科信息，在課堂只能同學(xué)生講授教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，使得渴望擴(kuò)展自己視野的高中生變得視野狹窄，他們的知識(shí)面較為封閉，限制了高中生認(rèn)知能力的發(fā)展。認(rèn)知能力屬于核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知能力的欠缺不利于他們綜合能力的全面養(yǎng)成。

三、基于核心素養(yǎng)視角的高中生物教學(xué)策略

高中生物教師為了培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育的要求，需要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科性質(zhì)探索有效的教學(xué)措施。我根據(jù)多年來(lái)的高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)核心素養(yǎng)資料的研究提出以下幾點(diǎn)建議，為高中生物教師提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供一些幫助。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，因此在高中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。一方面，高中生物教師需要同學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還需要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，通過(guò)同學(xué)生之間的密切交流，解決他們的疑惑，使他們感受到教師的溫暖，使學(xué)生從對(duì)生物教師的崇敬轉(zhuǎn)化到對(duì)生物學(xué)科的喜愛(ài)，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心他人的良好品質(zhì)，獲得核心素養(yǎng)的基本要素。另一方面，高中生物教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境。例如，教師可以使用多媒體播放一段精彩的教學(xué)視頻，使學(xué)生感受到生物學(xué)科的趣味性，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣，使他們能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）探究式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的思維活力

高中生物教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，尊重學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)者的身份實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在授課之前需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析與整合，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力提出幾個(gè)具有趣味性的問(wèn)題。在課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生的人數(shù)和學(xué)習(xí)能力劃分出若干小組，使學(xué)生以小組為單位對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和解答。學(xué)生為了完成教師的任務(wù)，會(huì)積極地閱讀教材內(nèi)容，搜集資料以及發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行思考，之后在小組內(nèi)分享自己的學(xué)習(xí)成果和對(duì)問(wèn)題的理解。這種教學(xué)形式使班級(jí)的所有學(xué)生都參與其中，避免了對(duì)教師的依賴，并在不斷的獨(dú)立思考中實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展，甚至?xí)趯?duì)問(wèn)題的思考中發(fā)現(xiàn)新的疑問(wèn)，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，核心素養(yǎng)獲得了顯著的發(fā)展。

第2篇

關(guān)鍵詞：高中生物；核心概念；教學(xué)引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633.91

引言

以核心概念為中心的教學(xué)理念有助于厘清眾多的教學(xué)概念、知識(shí)、案例等之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中生物教學(xué)中，教師通過(guò)融入以核心概念為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)化對(duì)核心知識(shí)的講授，幫助學(xué)生找準(zhǔn)重難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，全面打通生物知識(shí)脈絡(luò)體系。

一、高中生物教學(xué)中以核心概念為中心的教學(xué)的含義

美國(guó)著名學(xué)者赫德教授認(rèn)為，組成科學(xué)課程中的概念能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分的概念被稱為核心概念。高中生物核心概念是能夠客觀、提綱挈領(lǐng)地詮釋高中生物學(xué)科的知識(shí)核心體系，能夠統(tǒng)領(lǐng)和囊括生物學(xué)基本

概念和事實(shí)的概括性知識(shí)。從某種角度來(lái)說(shuō)，高中生物核心概念構(gòu)成了高中生物學(xué)科的基本骨架，其他的生物知識(shí)都是依附于基本骨架之上的。

二、高中生物教學(xué)中以核心概念為中心教學(xué)案例

以高中生物教學(xué)中的“種群”的核心概念為例進(jìn)行探討。

（一）“種群”基礎(chǔ)核心概念梳理

對(duì)于“種群”來(lái)說(shuō)，其核心概念的外延是種群的特征，為了便于學(xué)生對(duì)于“種群”相關(guān)知識(shí)的理解，可以通過(guò)核心概念圖建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。對(duì)于種群來(lái)說(shuō)，其主要外在表現(xiàn)形式是種群的數(shù)量，而種群的密度則是衡量種群數(shù)量最基本的生物學(xué)指標(biāo)。影響種群密度的因素非常多，包括物種的出生率、死亡率、遷入率、遷出率等。而種群的性別比例影響種群的出生率，種群的年齡階層分布可以預(yù)測(cè)種群的出生率以及死亡率。通過(guò)梳理以上知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，可以建立2-1關(guān)于“種群”的核心概念圖，有助于學(xué)生對(duì)于“種群”的理解。

圖2-1關(guān)于“種群”的核心概念圖

（二）種群數(shù)量變化的數(shù)學(xué)模型

種群數(shù)量的變化是種群核心概念知識(shí)脈絡(luò)體系的重要外延內(nèi)容，這部分涉及到的內(nèi)容較多，屬于高中生物教學(xué)的重難點(diǎn)，能否厘清這一關(guān)系對(duì)于掌握種群核心概念具有重要的意義。當(dāng)前生物教學(xué)課本中關(guān)于種群數(shù)量變化有兩種模型，一種是種群數(shù)量-時(shí)間模型，另一種是種群增長(zhǎng)速度-時(shí)間模型。在學(xué)習(xí)這兩者模型時(shí)候，除了要掌握最基本的知識(shí)點(diǎn)意外，還要對(duì)曲線表示的內(nèi)在含義進(jìn)行分析。以往教學(xué)通常是將這兩種模型分離開來(lái)進(jìn)行講解，而在以核心概念為中心的高中生物教學(xué)中可以將這兩種曲線結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解，這樣更有利于學(xué)生的理解和掌握。

三、高中生物以核心概念為中心教學(xué)的教學(xué)策略

（一）領(lǐng)會(huì)高中生物課改精神

新n程改革為中小學(xué)生命教育提供了契機(jī)，也表明生命教育逐漸成為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)有獨(dú)立個(gè)性的青少年。新課程強(qiáng)調(diào)生命教育的現(xiàn)實(shí)性與感受性，只有當(dāng)學(xué)生將全部的情感投入到學(xué)習(xí)中，才能夠深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的精髓，才會(huì)擁有更加深刻的生命價(jià)值；新課程強(qiáng)調(diào)多樣化的評(píng)價(jià)體系，突出生命的生成性，強(qiáng)調(diào)建立平等、個(gè)性化的多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)生命的健康發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)以高中生物實(shí)驗(yàn)探究為研究出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，從生命的自然性出發(fā)，將高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生探索奇妙的高中生物世界的重要方式。讓學(xué)生有更多的自主探究機(jī)會(huì)，通過(guò)自主的方式去理解生命、認(rèn)識(shí)高中生物在促進(jìn)人與自然和諧相處中的作用。

（二）做好系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的制定，到教學(xué)方法策略的選擇以及對(duì)實(shí)時(shí)教學(xué)情境的分析判斷，都是教師自身的教學(xué)能力的體現(xiàn)；教學(xué)實(shí)施能力是指如何能有效地組織高中生物教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的能力；高中生物教學(xué)監(jiān)控能力是指教師在教學(xué)的全程中，不斷地對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋，控制和調(diào)節(jié)的能力，保證高中生物教學(xué)能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；高中生物教學(xué)反思能力主要指高中生物教師對(duì)選定的教學(xué)目標(biāo)以及基于此目標(biāo)制定的教學(xué)策略的適用性作出判斷的能力，教學(xué)反思有效的提升了高中生物教學(xué)實(shí)踐，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的生物能力，堅(jiān)持測(cè)研究理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，改善中學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)他們具備高效的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)技巧，讓高中生也成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）利用信息技術(shù)與課程整合，進(jìn)行感官刺激

課程整合，不只是片面地進(jìn)行多媒體授課，而是通過(guò)一定的手段、特別的教學(xué)方法、多樣的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。同時(shí)，在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生要學(xué)會(huì)通過(guò)各種途徑、各種方式來(lái)了解掌握自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)。獨(dú)立學(xué)習(xí)也是整合課程中一個(gè)很重要的目的，但是更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)習(xí)潛能無(wú)限地爆發(fā)出來(lái)。教師制作一些動(dòng)態(tài)或者有趣的課件，在上課過(guò)程中積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生產(chǎn)生一種原來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是這么有趣的思想。“運(yùn)用多媒體的多種信息，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識(shí)還要了解這門學(xué)科，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，保持聽(tīng)課上課的積極性”。教師也可以在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)聯(lián)系到實(shí)際的事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

結(jié)語(yǔ)：在進(jìn)行高中生物核心概念學(xué)習(xí)知識(shí)，要明晰生物核心概念的基礎(chǔ)內(nèi)容，能夠準(zhǔn)確把握其內(nèi)在實(shí)質(zhì)以及外延。在教學(xué)中要充分利用各種教學(xué)手段，厘清生物學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行核心概念圖的構(gòu)建，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的生物核心概念體系，全面提升學(xué)生的綜合生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而推動(dòng)新課改高中生物教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第3篇

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科；核心素養(yǎng)；培育探析

生命科學(xué)是一門對(duì)生命現(xiàn)象和生命的基本活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究的科學(xué)，高中階段生物學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)就是提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，促使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)逐步形成辯證的自然觀和科學(xué)世界觀。因此對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，能夠?yàn)閷W(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定支持。

一、高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心觀念的培養(yǎng)

核心觀念是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生的核心觀念加以培養(yǎng)能夠引導(dǎo)學(xué)生在正確的教學(xué)指導(dǎo)下逐步形成正確的人生觀和世界觀，自身生物學(xué)科的核心素養(yǎng)也能夠得到有效的強(qiáng)化。因此在高中生物教學(xué)中，要想保證學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，生物教師就應(yīng)該在深入挖掘和提煉生物教材中核心教育理念的基礎(chǔ)上合理利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立動(dòng)態(tài)平衡觀念、生物進(jìn)化觀念以及生態(tài)學(xué)觀念等，為學(xué)生科學(xué)世界觀的形成提供相應(yīng)保障。

例如教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步形成“動(dòng)態(tài)平衡”方面的生物核心觀念。如在生物知識(shí)體系中，學(xué)生應(yīng)該了解ATP與ADP能夠進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化、光合作用與呼吸作用并存、細(xì)胞失水運(yùn)動(dòng)和吸水運(yùn)動(dòng)達(dá)成平衡狀態(tài)以及體溫調(diào)節(jié)和血糖調(diào)節(jié)等方面知識(shí)，借助對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生就能夠?qū)?dòng)態(tài)平衡觀念形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。以光合作用和呼吸作用為例，在生物運(yùn)動(dòng)中如果光合作用和呼吸作用達(dá)到一種平衡狀態(tài)時(shí)，光合速率和呼吸速率必然相等，并且從二氧化碳的角度進(jìn)行分析，線粒體產(chǎn)生二氧化碳的速率與葉綠體吸收二氧化碳的速率也會(huì)達(dá)到平衡狀態(tài)，此時(shí)不會(huì)產(chǎn)生二氧化碳釋放到外界現(xiàn)象。這樣借助對(duì)生物學(xué)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠養(yǎng)成科學(xué)的世界觀，核心觀念也能夠逐步形成，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。

二、高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)生物信息的提取、整合、歸納、吸收、運(yùn)用等能力共同構(gòu)成了生物核心能力，而學(xué)生對(duì)這些能力的掌握也成為培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。因此高中生物教師也應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生核心能力的重要性，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際需求對(duì)學(xué)生的生物核心能力加以培養(yǎng)。

例如針對(duì)近幾年生物高考中頻繁出現(xiàn)的、對(duì)學(xué)生“圖表”核心能力的考察。教師為了保證學(xué)生能夠深入掌握這方面知識(shí)就應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)施“圖表”核心能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。以動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生掌握動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖示的讀圖能力，就可以在教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生展示動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)方面的示意圖，并結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，如抗體的形成、物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的方式等問(wèn)題，要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)以及動(dòng)物細(xì)胞器的具體功能對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析和解答。這樣學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中就能夠逐步掌握讀圖技巧，提升學(xué)生的核心能力。此外，在生物圖表題型方面也包含一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的數(shù)據(jù)、結(jié)果等圖表，如曲線圖、柱形圖等，教師也應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，切實(shí)提升學(xué)生的生物核心技能，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

三、高中生物教學(xué)中鞏固學(xué)生對(duì)生物核心知識(shí)的掌握

在日常生物教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該及時(shí)把握課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，將生物核心知識(shí)的傳授與學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)聯(lián)系在一起，保證學(xué)生借助對(duì)生物核心知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)生物知識(shí)形成更為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在深入學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和強(qiáng)化提供相應(yīng)的保障。對(duì)高中人教版生物教材進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)高中階段生物教學(xué)中核心知識(shí)體系一般包含生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本單位、遺傳、變異和進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等等，教師在教學(xué)活動(dòng)中合理傳授這些知識(shí)，并注意引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握這些知識(shí)，在知識(shí)體系教學(xué)中逐步強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)深入學(xué)習(xí)生物知識(shí)提供相應(yīng)的保障。

例如在高中生物教師對(duì)人教版必修1第六章中“細(xì)胞增殖”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師就應(yīng)該先向?qū)W生傳授有絲分裂規(guī)律方面的知識(shí)，并對(duì)有絲分裂的意義進(jìn)行深入的探索。在具體教學(xué)活動(dòng)的組織和規(guī)劃方面，教師在課前應(yīng)該要求學(xué)生準(zhǔn)備染色模型方面的知識(shí)，并結(jié)合教材相關(guān)知識(shí)完成對(duì)這部分知識(shí)的預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對(duì)有絲分裂規(guī)律方面的知識(shí)進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生共同歸納和推理細(xì)胞分裂過(guò)程，進(jìn)而在初步了解這部分知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)染色體以及DNA的變化規(guī)律加以總結(jié)，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。在此過(guò)程中為了提升學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握情況，教師可以要求學(xué)生以小組為單位繪制染色體和DNA數(shù)目變化曲線圖，并選取優(yōu)秀作品在班級(jí)中展示。最后教師還應(yīng)該組織開展師生互動(dòng)活動(dòng)，找出部分學(xué)生繪制圖中存在的缺陷，并對(duì)存在缺陷的原因進(jìn)行討論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。這樣經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠?qū)诵闹R(shí)形成深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠得到一定的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中階段的生物學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是較為重要的內(nèi)容，關(guān)乎學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解情況，對(duì)學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也產(chǎn)生著相應(yīng)的影，所以必須加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)工作的研究，為生物教學(xué)的優(yōu)化提供良好支持。

【參考文獻(xiàn)】

[1]俞紅成.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（08）

第4篇

關(guān)鍵詞：高中；生物實(shí)驗(yàn)；教學(xué)方法；創(chuàng)新；實(shí)踐操作

生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象、活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，也是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的重要學(xué)科之一。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是對(duì)學(xué)生生物知識(shí)檢驗(yàn)、培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)操作的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生自主探究與創(chuàng)新能力的重要手段；同時(shí)，具有培養(yǎng)、提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的作用。新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提倡為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供更多的實(shí)驗(yàn)探究機(jī)會(huì)，因此，高中生物教學(xué)既要充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，更要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。本文立足于生物核心素養(yǎng)背景下，對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)激情

人的興趣是一種趨向性心理特征；當(dāng)其對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣后，則會(huì)主動(dòng)、積極地對(duì)該事物執(zhí)著地進(jìn)行探索。因此，高中生物教師在組織、設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，既要善于創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)感興趣的生物問(wèn)題，還要通過(guò)活躍教學(xué)氛圍來(lái)引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生的求知欲，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)的積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主生物實(shí)驗(yàn)操作與自主探究的欲望。活躍、輕松的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍，還可以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、操作的興趣，此時(shí)，學(xué)生往往也會(huì)形成“求人以漁”的學(xué)習(xí)熱情。教師則適時(shí)地通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)操作流程、步驟的講解以及為創(chuàng)設(shè)的充滿懸念、趣味性的生物實(shí)驗(yàn)之中，進(jìn)一步激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與操作的積極性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究生物知識(shí)的意識(shí)與創(chuàng)新能力也具有積極意義。另外，教師還可以借助情境式生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有懸念的、促使學(xué)生能夠自主探究的生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并有機(jī)地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生物實(shí)驗(yàn)操作的“問(wèn)題”，進(jìn)而促使學(xué)生形成一種強(qiáng)烈的探究欲，進(jìn)而激發(fā)其借助實(shí)驗(yàn)去自主“驗(yàn)證”的實(shí)驗(yàn)操作思路，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、自主實(shí)踐驗(yàn)證能力具有重要的作用。

二、借助體驗(yàn)教學(xué)，加速學(xué)生知識(shí)構(gòu)建

高中生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，須結(jié)合學(xué)生學(xué)情及生物學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)及創(chuàng)新；同時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還應(yīng)側(cè)重將生物新知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)。由于，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以促使學(xué)生通過(guò)自主動(dòng)手操作、體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證更多的生物知識(shí)；因此，教師應(yīng)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的、學(xué)生能夠自主探究、切身體驗(yàn)的生物學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中完成新知識(shí)的構(gòu)建。如教師可以借助生物膜類比實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生了解、理解生物膜的相關(guān)特性，如讓學(xué)生通過(guò)對(duì)氣泡（肥皂泡）進(jìn)行切割、合并、變形等操作，以體驗(yàn)細(xì)胞借助生物膜的變化；然后，再引入氣泡膜與生物膜的結(jié)構(gòu)類比、形態(tài)類比、流動(dòng)性類比等。教師在此類體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，既要通過(guò)體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)及動(dòng)手操作的興趣，還要借助體驗(yàn)教學(xué)來(lái)發(fā)揮出學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)操作、自主生物學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；同時(shí)，還可以促使學(xué)生在體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中更容易迸發(fā)出生物學(xué)科的創(chuàng)新火花，更易引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散思維去探究出更多的生物學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)論證方法；并通過(guò)理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的教學(xué)方式達(dá)到了“實(shí)踐出真知”的教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)了提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的目的。

三、借助生物實(shí)驗(yàn)，加速學(xué)生知識(shí)內(nèi)化

生物是一門重要的自然學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中必須要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。同時(shí)，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣，不斷提升其生物科學(xué)習(xí)興趣。因此，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，生物教師既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生物“生活化”教學(xué)，并在自己動(dòng)手進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建與內(nèi)化能力。高中生物教師在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、生物知識(shí)應(yīng)用能力的同時(shí)，還可以不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類生物問(wèn)題的觀察能力，在鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散思維去探究出更多的論證方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，并借助生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)加速知識(shí)的內(nèi)化速度。與此同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中還應(yīng)積極思考、大膽創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)步驟或方法，將自己的想法敢于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材來(lái)自行設(shè)計(jì)一些生活實(shí)驗(yàn)，去驗(yàn)證自己的“假想”或“猜測(cè)”。在學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程中，一旦學(xué)生遇到設(shè)計(jì)難題、操作問(wèn)題時(shí)，教師則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究，或是利用互聯(lián)網(wǎng)中的生物學(xué)習(xí)資源、實(shí)驗(yàn)視頻等進(jìn)行自主檢索，收集資料；以此來(lái)提高、豐富學(xué)生的生物知識(shí)與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證能力，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)、親歷對(duì)新的生物知識(shí)進(jìn)行“驗(yàn)證”或是“發(fā)現(xiàn)”新的問(wèn)題，促使學(xué)生在此類“假想”生物實(shí)驗(yàn)操作與驗(yàn)證的過(guò)程中完成生物知識(shí)的構(gòu)建與知識(shí)的內(nèi)化。筆者認(rèn)為，高中生物教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)突出、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與大膽實(shí)踐意識(shí)，進(jìn)而才能促使學(xué)生在不同的生物實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐過(guò)程中不斷完成理論知識(shí)與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合，才能促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)更多的生物知識(shí)的同時(shí)，也能夠在生物實(shí)驗(yàn)操作中獲得更多的成功體驗(yàn)以及愉悅的實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)，這對(duì)全面促進(jìn)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)完成生物知識(shí)建構(gòu)與內(nèi)化具有積極的作用，并對(duì)提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)也同樣具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。綜上所述，高中生物教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)模式，并通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新來(lái)培養(yǎng)、提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣與信心，使之明確生物學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)其生物學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)操作不斷完善自己的生物實(shí)踐應(yīng)用能力，為提升其學(xué)科核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］萬(wàn)顯發(fā)．新課程背景下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式研究［J］．銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（8）．

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［4］唐正洪．在新課程下對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］．讀寫算，2014（17）．

第5篇

【關(guān)鍵詞】高中生物 技術(shù)素養(yǎng) 現(xiàn)狀 培養(yǎng) 實(shí)踐

目前，我國(guó)教育已經(jīng)開始實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)。在高中生物課堂中，教師們已經(jīng)逐漸開始結(jié)合國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)探究”的核心概念，研究一些新的策略來(lái)提高課堂教學(xué)效果。

一、技術(shù)素養(yǎng)的界定

技術(shù)革新了人類的行動(dòng)方式，它不僅僅是計(jì)算機(jī)和使用計(jì)算機(jī)的知識(shí)，還包括新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)等內(nèi)容，其中，解決問(wèn)題的能力和批判性思維，也可歸為技術(shù)行列。而技術(shù)素養(yǎng)，它涉及從不一樣的角度來(lái)看待人類的行為、力量以及技術(shù)等。1994年10月，美國(guó)一個(gè)名為《面向全體美國(guó)人的技術(shù)――技術(shù)學(xué)習(xí)的基本原理和結(jié)構(gòu)》的報(bào)告將技術(shù)素養(yǎng)定義為“使用、管理和理解技術(shù)的能力”。具有技術(shù)素養(yǎng)的人能夠很好地解決問(wèn)題，能夠深刻理解技術(shù)與系統(tǒng)的關(guān)系，并且具有良好的創(chuàng)造性思維。

二、高中生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

在我國(guó)高中生物的教學(xué)中，許多教師都會(huì)在上課前事先準(zhǔn)備好要提出的問(wèn)題，在教學(xué)中，學(xué)生只能夠回答教師事先準(zhǔn)備的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)漸漸失去自主思考的能力，缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。如今，課堂評(píng)價(jià)開始重視學(xué)生的參與度，但是，許多教師在課堂中設(shè)置問(wèn)題的目的只是在于加強(qiáng)學(xué)生的參與度，而不是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致課堂表面上看起來(lái)非常活躍，但實(shí)際上卻并沒(méi)有起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。

生物是一門科學(xué)，它的發(fā)展需要不斷地創(chuàng)新。科學(xué)家們要不斷突破自己，從固有的知識(shí)中突破出來(lái)，才能夠做到創(chuàng)新，才能夠提出新的見(jiàn)解，從而不斷創(chuàng)新科學(xué)，推動(dòng)科學(xué)的進(jìn)步。教師在教學(xué)時(shí)如果只是一味地讓學(xué)生按照自己定制的路線進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生將無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立思考。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維才是教學(xué)的重要任務(wù)。

三、高中生物技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

為了深入了解高中生的生物技術(shù)素養(yǎng)，筆者根據(jù)高中生對(duì)于技術(shù)素養(yǎng)的理解，采取問(wèn)卷調(diào)查、采訪等方式進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分高中生都對(duì)技術(shù)相對(duì)較為了解，但是許多高中生并不認(rèn)為技術(shù)就是指與計(jì)算機(jī)相關(guān)的技術(shù)。比如對(duì)于生物中的“克隆”知識(shí)，大部分高中生都有著正確的理解，但是，對(duì)于“細(xì)胞工程”等內(nèi)容，了解的人就相對(duì)較少。總體來(lái)看，高中生對(duì)于生物技術(shù)知識(shí)的了解并不全面，只局限于日常教學(xué)的范圍，對(duì)于一些重要的術(shù)語(yǔ)或概念都不甚了解，甚至可能存在誤解。許多高中生也不能將所學(xué)的技術(shù)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用和遷移。

調(diào)查顯示，許多高中生都可以使用一些比較常見(jiàn)的工具，具備一定的基礎(chǔ)操作能力，能夠依據(jù)需要來(lái)進(jìn)行選擇和使用技術(shù)，但是，在獨(dú)立進(jìn)行操作的能力上依舊存在不足。

高中生的生物技術(shù)素養(yǎng)也存在著一些問(wèn)題，其現(xiàn)狀并不能讓人滿意，許多高中生對(duì)于生物技術(shù)知識(shí)的掌握僅僅只是停留在理解的層次，操作和使用能力欠缺，生物技術(shù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)也不夠完整。

四、高中生物技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐

（一）將生物知識(shí)作為載體

如今，在高中生物教學(xué)中，技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不成熟，存在許多問(wèn)題，教師可以結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和高中生的特點(diǎn)，制定合適的策略，深入開展教學(xué)。

高中生對(duì)于技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)較為重視，并且在這方面具有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是高中生處在一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)十分艱巨的時(shí)期，高考的壓力消耗著高中生的全部時(shí)間和精力，導(dǎo)致他們對(duì)于技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)顯得力不從心。因此，將生物知識(shí)作為載體，把技術(shù)素養(yǎng)滲透到日常的生物教學(xué)中，能夠有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的目的。

（二）與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育落到實(shí)處，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠體現(xiàn)出新的教育教學(xué)觀念。綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生親身參與到實(shí)踐中，學(xué)習(xí)到科學(xué)的研究方法，以此增強(qiáng)自身對(duì)于科學(xué)的探究能力。加強(qiáng)高中生對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，將其與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，而不僅僅只是學(xué)習(xí)生物理論。

開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣，也能夠讓教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，突破課本的局限，在實(shí)踐中體驗(yàn)技術(shù)，從而形成一種正確的科學(xué)態(tài)度。

例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)入社區(qū)，了解活動(dòng)社區(qū)的服務(wù)信息，制定出適合的活動(dòng)主題，讓學(xué)生自行選擇，并將此計(jì)入學(xué)分評(píng)定。教師可以選擇與生物有關(guān)的活動(dòng)，比如農(nóng)藥正確使用方法的宣傳、如何正確保護(hù)水資源、如何正確進(jìn)行廢物利用等。多種多樣的活動(dòng)不僅能夠引起學(xué)生的興趣，還能夠讓學(xué)生親身參與進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力、社會(huì)交往能力以及自我教育能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)的高中生物技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，雖然依舊存在著不足之處，學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)水平也并未達(dá)標(biāo)，但是只要采用合適的教學(xué)方法，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，重視學(xué)生的實(shí)踐性，最終能夠達(dá)到提高高中生生物技術(shù)素養(yǎng)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡曉雪.鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施STS教育之研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2014.

第6篇

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；問(wèn)題分析；教學(xué)策略

生物是一門注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，同時(shí)實(shí)驗(yàn)也是生物不可缺少的步驟，它主要是用來(lái)研究自然界中的一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，發(fā)展及物質(zhì)結(jié)構(gòu)變化，研究其中各個(gè)生物的相互作用的基本規(guī)律，所以高中生物是一門具有嚴(yán)性和實(shí)踐性的學(xué)科，他不僅可以鍛煉高中生的實(shí)際操作能力，也可以鍛煉高中生的思維想象能力，同時(shí)也有助于高中生獲取一定的信息，對(duì)于他們是很有幫助的，這些都是學(xué)生們素質(zhì)教育的重要組成部分之一，可見(jiàn)，生物這一門學(xué)科對(duì)于整個(gè)人類的發(fā)展都是起著巨大獻(xiàn)的。

一、高中生物新課改下存在的問(wèn)題分析

高中生物是理論知識(shí)強(qiáng)、較抽象的一門學(xué)科，其需要學(xué)生不斷對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探索和研究，才能提高生物教學(xué)質(zhì)量，雖然新課改下對(duì)高中生物教學(xué)提出了更高的要求，但是，當(dāng)前高中生物教學(xué)仍然存在諸多問(wèn)題，包括學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)缺乏，教師自身素質(zhì)不高、課堂教學(xué)形式單一、課程資源較為匱乏、課堂氛圍追求形式等問(wèn)題，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，受傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的影響，傳統(tǒng)生物教學(xué)模式只注重知識(shí)技能的培養(yǎng)，卻忽略了新課改下學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏現(xiàn)代意識(shí)，進(jìn)而影響高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、提升高中生物教學(xué)效率的策略

1.開展互動(dòng)式教學(xué)

在新課改的影響下，多數(shù)學(xué)校將增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，教師與學(xué)生的溝通增加到了日常教學(xué)內(nèi)容中，這樣的教學(xué)方式是通過(guò)教師與學(xué)生的交流、溝通，以遞進(jìn)的方式融合進(jìn)課堂中，學(xué)生與教師互相影響，以一種互動(dòng)的形式完成教學(xué)過(guò)程。這樣的互動(dòng)式教學(xué)可以使學(xué)生更加積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解與掌握也更加得心應(yīng)手。

2、.利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的信息時(shí)代，越來(lái)越多的學(xué)校將現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用在日常教學(xué)中，通過(guò)這樣繪聲繪色的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更直觀地了解所學(xué)內(nèi)容，由傳統(tǒng)的老師講解、學(xué)生理解演變成教師通過(guò)信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源備課，在課堂上將相關(guān)素材展示出來(lái)，讓學(xué)生可以第一眼了解到知識(shí)的正確內(nèi)容，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)于抽象性知識(shí)容易理解錯(cuò)誤的問(wèn)題發(fā)生。同時(shí)，通過(guò)多媒體手段，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，從而更好地融入課堂，汲取知識(shí)。

3.提高教師的文化素質(zhì)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，新課改下，對(duì)生物教師的文化素質(zhì)提出了更高的要求，教師不僅要掌握相關(guān)的生物理論知識(shí)，也要對(duì)生物實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)操作有一定的了解，因此，生物教師應(yīng)加強(qiáng)自身文化素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)收集相關(guān)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料，提高自身的文化素質(zhì)。

4.科學(xué)應(yīng)用教材，提升教學(xué)效率

在新課改的背景下，教師要注重生物課本的選擇與教授。教師可以科學(xué)整合教材，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅有益于提高學(xué)生的生物知識(shí)水平，更加有利于提高生物教學(xué)效率。比如，教師在教授《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》這一生物內(nèi)容時(shí)，需要讓學(xué)生了解和掌握關(guān)于植物的向光性的相關(guān)知識(shí)，包括概念、原因等各方面的生物知識(shí)。在讓學(xué)生掌握這些生物知識(shí)的時(shí)候，教師可以結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，來(lái)導(dǎo)入本節(jié)課的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。比如，可以根據(jù)教學(xué)條件安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，也可以通過(guò)多媒體等教學(xué)設(shè)備有效開展教學(xué)工作。比如導(dǎo)入一些與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的生物實(shí)驗(yàn)，例如達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)、詹森實(shí)驗(yàn)和拜爾的實(shí)驗(yàn)等各種實(shí)驗(yàn)知識(shí)，來(lái)增加學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素的了解和掌握，有利于進(jìn)一步的提高教學(xué)效率，保障教學(xué)質(zhì)量。

5.提高素質(zhì)教育意識(shí)，明確教學(xué)思路

在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，不能只注重文化知識(shí)的教育，還要加強(qiáng)學(xué)生本身思想素質(zhì)的教育。針對(duì)高中的生物教學(xué)工作也是如此，要在保障學(xué)生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行生物知識(shí)教學(xué)，注重學(xué)生自身綜合能力的提升，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，成為知識(shí)的追求者，而不單單只是接受者。優(yōu)化傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)是教育教學(xué)形式發(fā)展的需求，將傳統(tǒng)教學(xué)中，簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授變?yōu)獒槍?duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，加強(qiáng)學(xué)生的思維開發(fā)，并傳授其具體的學(xué)習(xí)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)其素質(zhì)能力。強(qiáng)化學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)是高中生物教學(xué)核心，其能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。因此，在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師須針對(duì)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，使其了解生物課堂的生物現(xiàn)象及原理，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生明白身邊的生物現(xiàn)象，培養(yǎng)其正確的科學(xué)價(jià)值觀。當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的諸多問(wèn)題，導(dǎo)致其對(duì)生物學(xué)人才的需求越來(lái)越高，對(duì)此，高中的生物學(xué)課程要以服務(wù)社會(huì)為目的進(jìn)行技能人才的培養(yǎng)教學(xué)"考慮不同的需求方面，對(duì)應(yīng)性地培樣社會(huì)應(yīng)用型人才。

6.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)

第7篇

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中 生物學(xué) 教學(xué) 自主探究 策略

教育部頒布的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)于高中生物教學(xué)大綱發(fā)生了跨越性的變化，它的推廣給新世紀(jì)的教育教學(xué)提出了新思路和新模式。高中生物新教材內(nèi)容豐富，信息量增大，以精美的彩圖、討論、研究性課題、課外實(shí)踐和觀察與思考等，使人耳目一新，增強(qiáng)了可讀性，拉近了學(xué)生與社會(huì)、生活的距離，真正體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的新理念。它在一定程度上反映了我國(guó)新一輪課程改革的理念和要求。反映了新世紀(jì)中我國(guó)的社會(huì)需求、學(xué)生發(fā)展的需求和生物學(xué)科的進(jìn)步，也反映了國(guó)際生物學(xué)教育的共同特點(diǎn)和我國(guó)50年來(lái)在生物課程改革中積累的成功經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)的研究成果。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)對(duì)廣大生物教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的過(guò)程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義”，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。” 這就要求我們?cè)谑褂眯陆滩臅r(shí)，必須改掉只重知識(shí)技能的訓(xùn)練而忽視情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)定勢(shì)，用新的教學(xué)理念指導(dǎo)我們的教學(xué)思想，改變自己的教學(xué)行為，以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

一、樹立新的課程觀念

首次出臺(tái)的高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)明確將“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”、“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”確立的生物課程應(yīng)遵循的理念。較傳統(tǒng)的高中生物的課程觀念以傳授知識(shí)為核心，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，發(fā)生了巨大的變化，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，首先應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)新的課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

1、提高生物科學(xué)素養(yǎng)

高中生物新課標(biāo)明確提出：提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是高中生物新課程的核心任務(wù)和價(jià)值所在。生物科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是每個(gè)公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。因此，生物教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)立足基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生理解生物學(xué)基本現(xiàn)象、事實(shí)、規(guī)律，以及生物學(xué)原理在生物技術(shù)領(lǐng)域中的運(yùn)用，科學(xué)地解釋發(fā)生在身邊地生物學(xué)現(xiàn)象；幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的行為；指導(dǎo)學(xué)生掌握操作技能，科學(xué)探究的一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣。

2、面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是推行素質(zhì)教育的基本要求，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所遵循的教育價(jià)值觀。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)將提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為生物課程的核心任務(wù)，為各類學(xué)生選擇今后的學(xué)習(xí)方向和職業(yè)方向提供幫助。

作為一名高中生物教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中面向全體學(xué)生，一切為了學(xué)生的理念。在教學(xué)實(shí)踐中，真正變學(xué)生苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，厭學(xué)為好學(xué)。除了教材內(nèi)容的因素外，教師應(yīng)提倡學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式：讓學(xué)生在讀中學(xué)、觀察中學(xué)、聽(tīng)中學(xué)、玩中學(xué)、思考中學(xué)、做中學(xué)、合作中學(xué)，讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣和全面和諧的發(fā)展。

3、倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教材偏向于灌輸給學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)，以學(xué)生的被動(dòng)接受為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握。強(qiáng)調(diào)教師的教而忽略了學(xué)生的學(xué)，限制了學(xué)生的發(fā)展和能力的提高。

新課程帶來(lái)了新的教學(xué)觀念，在生物教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，勤于動(dòng)腦和動(dòng)手，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科技信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，批判性思維的能力，分析和解釋的能力，交流和合作的能力，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)習(xí)過(guò)程更富有個(gè)性化，有利于情感體驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀。

4、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

生物學(xué)科的研究對(duì)象是包括人在內(nèi)的一切生命體，以及與之相關(guān)的環(huán)境因素。新課標(biāo)提出的注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的課程觀念，強(qiáng)調(diào)了理論聯(lián)系實(shí)際，尤其是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的重要性和必要性。在生物教學(xué)中，不僅教師要強(qiáng)化聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的意識(shí)，隨時(shí)注意觀察，研究現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問(wèn)題、生物學(xué)新進(jìn)展，并且要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心、關(guān)注、理解現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)的原理解釋發(fā)生在身邊的生物學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問(wèn)題的能力。

二、改變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念，探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，新課程教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)方式不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素。而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，而把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題地主動(dòng)、能動(dòng)過(guò)程，可見(jiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。但在教學(xué)中具體選用何種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，一定要因教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校條件和學(xué)生的實(shí)際情況而定，適合的才是最好的，行之有效的。現(xiàn)行和即將改版的高中生物教材不同于初中，理論性強(qiáng)，知識(shí)面廣，學(xué)習(xí)難度較大。因此在教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況選擇不同的學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1、探究式學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略

探究式學(xué)習(xí)的模式一般包括提出問(wèn)題――形成假設(shè)――設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)――分析得出結(jié)論四個(gè)基本過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式是一種以解決問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主體，他是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、探索者。他必須發(fā)揮他的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，探究學(xué)習(xí)的學(xué)生必須有足夠的主動(dòng)性去不斷地追求各種答案，必須動(dòng)用他們的才能、智慧和判斷力，竭盡全力去解決問(wèn)題，可見(jiàn)探究學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的能力和基本素質(zhì)要求較高。

2、自學(xué)討論式學(xué)習(xí)方式

自學(xué)討論式學(xué)習(xí)方式的基本模式是：教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、討論、教師啟發(fā)、精講、總結(jié)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主體，帶著問(wèn)題自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、討論交流，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師起主導(dǎo)作用。自學(xué)討論式學(xué)習(xí)方式也是以解決問(wèn)題為核心，逐個(gè)問(wèn)題的解決貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終。這種學(xué)習(xí)方式更適合高中學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)效益，有助于在有限的教學(xué)時(shí)間里完成教學(xué)內(nèi)容，更切合高中的教學(xué)實(shí)際，教材中的很多知識(shí)如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞增殖、遺傳和變異的大部分內(nèi)容都可采用自學(xué)討論式的學(xué)習(xí)方式。

三、教育環(huán)節(jié)至關(guān)重要

1、備課――增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)

要求學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)探究”，我們首先應(yīng)進(jìn)入“探究”的角色，進(jìn)行換位思考，備課的過(guò)程應(yīng)成為我們探究的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容收集整理相關(guān)信息資料研究學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題尋找探究點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂具體探究過(guò)程。我們要以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念備課，從三個(gè)角度入手，一是從學(xué)生能力發(fā)展的角度，由于探究性教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主性程度要求比較高，它應(yīng)該遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過(guò)程。二是從知識(shí)呈現(xiàn)方式的角度，陳述性知識(shí)只能采用部分探究，實(shí)驗(yàn)性知識(shí)、策略性知識(shí)采用完整探究。三是從探究方式的角度，可采取“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)式探究，小組互動(dòng)式探究，實(shí)驗(yàn)探究等。

備課時(shí)應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動(dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)合作，為此我必須關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，將教師組織活動(dòng)和學(xué)生自主活動(dòng)進(jìn)行對(duì)照、比較，看看教學(xué)活動(dòng)的安排是否體現(xiàn)學(xué)生的自主性，情景、問(wèn)題、探究點(diǎn)的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上，以確保學(xué)生的主體地位。

2、導(dǎo)課――激發(fā)學(xué)生興趣

好的開頭是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導(dǎo)引的設(shè)計(jì)。探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計(jì)，必須引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。

3、設(shè)問(wèn)――激活學(xué)生的思維

探究來(lái)自問(wèn)題，問(wèn)題始于質(zhì)疑。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)課堂提問(wèn)還要注意“度”要適中，即學(xué)生通過(guò)思維可以得到解決的問(wèn)題。有些較難的問(wèn)題就得想辦法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o問(wèn)題，把大題化小，分步提問(wèn)，引導(dǎo)過(guò)渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。切不可有意設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)；但對(duì)于過(guò)于簡(jiǎn)單的，甚至只要求學(xué)生回答是與否的問(wèn)題，沒(méi)有思考價(jià)值，也不宜當(dāng)作探究性教學(xué)的問(wèn)題。

4、調(diào)控――使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)

教學(xué)中我們要及時(shí)調(diào)控，做到收放自如。鼓勵(lì)學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá)，幫助學(xué)生流暢表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)，學(xué)會(huì)與他人溝通。鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)與眾不同、標(biāo)新立異；只要學(xué)生能提出問(wèn)題，解釋問(wèn)題有自已的思路，均應(yīng)給予鼓勵(lì)；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時(shí)，也不要給予絕對(duì)地否定，有些問(wèn)題可以讓學(xué)生在課外共同討論。當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題有困難時(shí)，教師要適時(shí)給予啟發(fā)，搭一個(gè)“腳手架”，降低問(wèn)題的臺(tái)階，設(shè)置低一個(gè)層次的探究點(diǎn)或子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。調(diào)控的宗旨是使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生的探究精神。

5、小結(jié)――歸納與發(fā)散并舉

無(wú)論采用何種方式小結(jié)都應(yīng)努力把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究者的“角色”上，只有想方設(shè)法讓學(xué)生多觀察、多思考，多分析，多討論，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，才能發(fā)揮課堂結(jié)尾的作用，達(dá)到預(yù)期的效果。

課堂小結(jié)是活化知識(shí)、豐富學(xué)生知識(shí)面的好時(shí)機(jī)。結(jié)合具體、有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行適時(shí)得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“居高臨下”地俯視生物知識(shí)，有助于他們將平時(shí)所學(xué)的被肢解了的知識(shí)系統(tǒng)化，從而既起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，又起到思維輻射的作用。

總之，自主探究性教學(xué)策略，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。自主探究教學(xué)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。自主探究教學(xué)又是一種課堂教學(xué)模式，在課堂上教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。教師盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)的鉆研，與同學(xué)的合作創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)

教師是新課標(biāo)的貫徹者，新課程的實(shí)施者，教師只有用先進(jìn)的教學(xué)理論武裝頭腦，才能有效的指導(dǎo)課改實(shí)踐，只有自身有了較高的生物科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)才有可能提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)。提高生物教師生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑是學(xué)習(xí)―轉(zhuǎn)變觀念－實(shí)踐。過(guò)去人們常用“要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水”的比喻來(lái)形容教師應(yīng)有的知識(shí)水平，然而這“一桶水”若不能流淌、不更新，將變成沒(méi)有活力的“一桶”死水，已不能適應(yīng)課改的需要。生物教師只有不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己，讓自己的知識(shí)能力成為不斷流淌的溪流，奉獻(xiàn)給學(xué)生，才能成為教改的適者。我們需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很豐富：先進(jìn)的教育、教學(xué)理念，現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí)和技術(shù)（生物實(shí)驗(yàn)）、多媒體的教學(xué)手段等等。學(xué)習(xí)的形式可以多樣化：自學(xué)：可以從書本上學(xué)，也可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)。研學(xué)：以備課組和教研組為單位進(jìn)行專題學(xué)習(xí)研究討論。進(jìn)修：參加上級(jí)主管部門組織的教研活動(dòng)，高校、科研機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)班等。通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)水平，繼而轉(zhuǎn)變觀念，樹立新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的四個(gè)理念。新的觀念、新知識(shí)、新技術(shù)，只有運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，才能發(fā)揮效益，達(dá)到提高生物科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

新課標(biāo)給我們提出了新的要求。這也需要我們不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷提高、不斷創(chuàng)新。讓我們共同努力迎接新的挑戰(zhàn)吧。

參考文獻(xiàn)：

1、汪忠著《生物新課程教育論》 [M] 高等教育出版社 2003.8

2、中華人民共和國(guó)教育部《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》.2003.4

第8篇

關(guān)鍵詞：高中生物；高效課堂教學(xué)；實(shí)施策略

0 引言

課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一直以來(lái)都是我國(guó)教育改革發(fā)展中的一項(xiàng)核心任務(wù)，提高課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就要求學(xué)校建立一套以高教學(xué)質(zhì)量為主要方向的制度以及機(jī)制，在教學(xué)環(huán)節(jié)上不斷地進(jìn)行強(qiáng)化，并以此提高課堂教學(xué)的效率。但是在目前的高中生物教學(xué)環(huán)境中，如何切實(shí)地構(gòu)建高中生物高校課堂教學(xué)，深化高中生物教學(xué)改革，提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量，是文章將要著重探討的問(wèn)題。

1.高效課堂的實(shí)際內(nèi)涵和現(xiàn)狀

高效課堂這一理念的提出主要是為了讓教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中遵守教學(xué)規(guī)律，用在盡可能有限的教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)造出最大的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)成果，以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及實(shí)際需要。

在通常情況下，高效課堂的教學(xué)活動(dòng)存在著一種可以互相影響的雙邊活動(dòng)，那就是“教”與“學(xué)”。在教學(xué)的過(guò)程中不可以片面地追求任何一個(gè)方面而忽視另一方面。此外就現(xiàn)階段而言，在多數(shù)高中生物課堂教學(xué)中，很多教師依舊遵循著“復(fù)習(xí)―導(dǎo)入―教授―練習(xí)―作業(yè)”這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式開展教學(xué)。在這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生很容易處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，其自主學(xué)習(xí)能力很難得到培養(yǎng)和提升。

2.高中生物高效課堂教學(xué)的實(shí)施策略

2.1 課前準(zhǔn)備

2.1.1 研讀課程標(biāo)準(zhǔn)

在以往，很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)過(guò)于依賴教材和經(jīng)驗(yàn)，將考試和教材作為一切教學(xué)活動(dòng)的中心，這樣做非常不利于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.1.2 以人為本

高校課堂的教學(xué)宗旨是教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體，提高高中生物教學(xué)的成效作為目標(biāo)的教學(xué)觀念。隨著課堂教學(xué)的改革的加快，已經(jīng)逐漸建立了學(xué)生發(fā)展是課堂教學(xué)的核心宗旨。在把握教學(xué)目標(biāo)的上，應(yīng)該首先將學(xué)生能夠在課堂上學(xué)到的內(nèi)容考慮進(jìn)去，然后是將學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否有一個(gè)好的心情考慮進(jìn)去，最后將課堂教學(xué)是否可以推進(jìn)學(xué)生之間的人際溝通。

2.2 課堂教學(xué)

2.2.1 精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)

教案作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，如何有效地提高課堂教學(xué)的效率和保障課堂的教學(xué)質(zhì)量，是備好教案的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)的理念應(yīng)當(dāng)是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為主。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要將教授的內(nèi)容和學(xué)生理解能力范圍內(nèi)所能接受的知識(shí)進(jìn)行融合。所以課堂的教學(xué)內(nèi)容不能被設(shè)置的過(guò)高或過(guò)低，要學(xué)生能理解和掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求我們要將每一門課程的內(nèi)容都即簡(jiǎn)單又內(nèi)涵豐富，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上能夠有所收獲。

2.2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)重點(diǎn)是課堂教學(xué)的核心。在高中生物課堂教學(xué)中，教學(xué)方法的好壞直接決定著課堂教學(xué)的成效。一個(gè)好的教學(xué)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以活躍課堂的氣氛，使學(xué)生能夠快樂(lè)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)用先學(xué)后教的方法充分的提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2.3 即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生

在高中生物課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都對(duì)自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著一定的想法，而教師通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作等對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師在教授課程中，運(yùn)用正確的教學(xué)評(píng)語(yǔ)可以活躍課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生不懼困難的品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，及時(shí)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生在第一時(shí)間知道自己是否在知識(shí)的理解上存在誤區(qū)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方向有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和了解，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 課后教學(xué)反思

2.3.1 考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否

在課堂教學(xué)后，對(duì)學(xué)生是否在課堂上獲取了足夠多的知識(shí)和價(jià)值觀等方面進(jìn)行反思。在反思中，教師要將在課堂上自己組織的活動(dòng)中，學(xué)生是否和自己預(yù)期的目標(biāo)相吻合考慮進(jìn)去。

2.3.2 考慮教學(xué)組織是否有效

教師在課后對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，如課堂的有利因素和不利的因素，記錄學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中的想法和容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，在下次教授同樣的課程時(shí)，應(yīng)注意哪些和利用哪些方法，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

3.結(jié)語(yǔ)

在課堂教學(xué)之中，教學(xué)是“教”與“學(xué)”之間相互融合的過(guò)程，只有將兩者充分地結(jié)合在一起才能夠最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)之中的教學(xué)方法，注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課后反思等手段來(lái)提高高中生物課堂教學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李艷芹.淺談高中生物高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略[J].中國(guó)校外教育（基教版），2013，（2）：106.

第9篇

【關(guān)鍵詞】高中生物；新課程；導(dǎo)入技能

【中圖分類號(hào)】G633.96【文章標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1326-3587（2012）06-0005-01

導(dǎo)入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。在高中生物新課程教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知?jiǎng)恿Γ蛊渥杂X(jué)地學(xué)習(xí)，是提高課堂效率的重要手段。而教師對(duì)新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。

一、樹立正確的教育理念，把握導(dǎo)入的重要意義

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)確定的課程理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。新課程強(qiáng)調(diào)吸引學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)地對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究和思考，并從中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，課堂導(dǎo)入十分關(guān)鍵。導(dǎo)入承擔(dān)著吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、復(fù)習(xí)相關(guān)舊知識(shí)、指明教學(xué)目標(biāo)、醞釀情緒、渲染氣氛等作用，導(dǎo)入的效果直接影響著課堂教學(xué)的效果。導(dǎo)入也要注重體現(xiàn)新課程的全新理念，這樣才能在新教材的使用過(guò)程中，體現(xiàn)新教材的精神。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入策略

認(rèn)真?zhèn)湔n是上好每節(jié)課的基本保證。只有科學(xué)分析教材，正確掌握學(xué)情，才能設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略，才能設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)入策略。

1、針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)入策略。

教學(xué)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，課程目標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)指明了方向。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》既規(guī)劃了高中生物課程的總體目標(biāo)，也明確指出了具體目標(biāo)。具體目標(biāo)則包括了知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀和能力三個(gè)方面的具體要求，這些都體現(xiàn)了生物學(xué)課程的價(jià)值追求和課程理念。全面落實(shí)課程目標(biāo)是生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐的艱巨任務(wù)。教師在備課時(shí)應(yīng)該仔細(xì)考慮怎樣向?qū)W生呈現(xiàn)這些目標(biāo)，認(rèn)真地考慮如何全面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，尤其是能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的導(dǎo)入方式呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、針對(duì)教材設(shè)計(jì)導(dǎo)入策略。

新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程是“用教材教”的過(guò)程，而不是“教教材”的過(guò)程。高中生物新課程教材既向?qū)W生傳遞知識(shí)信息，又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并滲透科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度與情感價(jià)值觀的教育。每一節(jié)課的核心都是由這幾個(gè)方面的內(nèi)容相互交織而構(gòu)成的。新課程反對(duì)教師直接向?qū)W生灌輸這些核心內(nèi)容，導(dǎo)入就承擔(dān)了促使學(xué)生的注意力和思維直接指向這些核心內(nèi)容的重任。這就意味著教師在備課時(shí)不僅要有自己的解讀、鉆研和思考，切實(shí)處理好教材，更要潛心鉆研有效導(dǎo)入方式與內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

3、針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)入策略。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。高中生物新課程明確提出，課堂教學(xué)要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，在導(dǎo)入設(shè)計(jì)上，教師要充分研究學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈吸引力的、能夠啟迪學(xué)生思考的導(dǎo)入方式與導(dǎo)入內(nèi)容。教師應(yīng)通過(guò)各種渠道了解所教班級(jí)學(xué)生的情況，充分分析學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的背景不同，起點(diǎn)也就不相同。他們?cè)诎l(fā)展方向、發(fā)展速度和最終發(fā)展程度上，存在相當(dāng)大的差別，這既表現(xiàn)在智商上，又表現(xiàn)在情商上。這就決定了在情境的創(chuàng)設(shè)上，要因?qū)W生而宜，不能一概而論。