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第1篇

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；藥學(xué)類(lèi)本科生；學(xué)業(yè)導(dǎo)師制；構(gòu)建思路

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2016）12（a）-0142-05

Thoughts on construction of "academic tutorial system" for pharmaceutical undergraduates based on innovative experiment of college students

XIE Xingliang XU Xiaohong ZHANG Zhonglin ZHENG Xianghui SHENG Yanmei

Pharmacy School of Chengdu Medical College， Sichuan Province， Chengdu 610500， China

[Abstract] With the rapid development of the pharmaceutical industry in China， the professional ability and comprehensive quality of pharmacy graduates have been put forward higher requirements for occupational area. How to cultivate a number of professionals conforming to industry needs， with innovative spirit and practical ability， and to achieve the characteristics of personalized development， has become an important issue which the medical undergraduate colleges have to face. This paper puts forward a new cultivating model of "academic tutorial system" for pharmaceutical undergraduates， which is based on the innovative experiment project of college students， in order to realize the two goals of professional comprehensive ability promotion and individual training. Furthermore， the thought on how to construct this cultivating mode is explored and thought， and some suggestions and opinions are put forward.

[Key words] Innovative experiment of college students； Pharmaceutical undergraduates； Academic tutorial system； Thoughts on construction

本科人才培養(yǎng)是大學(xué)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，也是高等教育學(xué)界研究關(guān)注的重點(diǎn)。大學(xué)教育能否培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新精神的高水平專業(yè)人才，是決定著我國(guó)各行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)能否成功D型，社會(huì)經(jīng)濟(jì)能否持續(xù)健康發(fā)展以及建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。我國(guó)大學(xué)本科教育在完成前一階段的規(guī)模擴(kuò)增后，已進(jìn)入了提升教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵的新階段，這也是我國(guó)高等教育未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)[1-2]。如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，尤其是加快完善高校本科生科研創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)制，以顯著提高本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)我國(guó)高等教育改革，已成為近年來(lái)研討最為集中的課題[3-4]，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

為切實(shí)提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部實(shí)施了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”[5]，而大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是該工程中“實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新”的重要部分[6]，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教育理念，為本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新培養(yǎng)提供了平臺(tái)和支撐[7]。課題組基于歷年指導(dǎo)藥學(xué)類(lèi)本科大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐體會(huì)[8-11]，在分析當(dāng)前醫(yī)藥行業(yè)現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)以及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)踐與理論研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建以創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)的藥學(xué)類(lèi)本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，并對(duì)該模式的核心思想、學(xué)生選拔、團(tuán)隊(duì)組建、培養(yǎng)環(huán)節(jié)與內(nèi)容設(shè)計(jì)等關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)探討，以豐富和創(chuàng)新現(xiàn)有藥學(xué)類(lèi)本科人才培養(yǎng)體系，提高藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 基于大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的藥學(xué)類(lèi)本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”的構(gòu)建背景

1.1 醫(yī)藥行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型新形勢(shì)下的必然要求

近年來(lái)，在國(guó)家大力扶持和醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)界的努力下[12-13]，我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展迅猛，藥品研發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)與管理水平均顯著提升，行業(yè)監(jiān)管日益專業(yè)化、規(guī)范化，產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)不斷深化[14-15]。這些新形勢(shì)對(duì)于醫(yī)藥從業(yè)人員，尤其是藥學(xué)類(lèi)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求。當(dāng)前，藥學(xué)職業(yè)領(lǐng)域不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更關(guān)注其是否具備良好的科研創(chuàng)新思維、實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與組織溝通能力[16-17]。然而，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式受培養(yǎng)定位、教學(xué)方式、內(nèi)容及資源等方面限制，在科研創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力，尤其是個(gè)性化培養(yǎng)方面著力較少，難以滿足醫(yī)藥行業(yè)對(duì)藥學(xué)類(lèi)本科人才的新要求，已成為制約我國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題[18]。因此，針對(duì)這些問(wèn)題，不斷創(chuàng)新藥學(xué)類(lèi)本科人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級(jí)新形勢(shì)下的必然要求。

1.2 大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃已成為推動(dòng)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的平臺(tái)

自2007年教育部推出國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目以來(lái)，逐漸形成了國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)等多個(gè)層次的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃體系，資助力度和實(shí)施范圍越來(lái)越大，為廣大本科學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我、挖掘自我、提升自我的良好平臺(tái)。計(jì)劃實(shí)施至今，有關(guān)實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)踐與理論研究的各種成果屢見(jiàn)報(bào)道[19]，相關(guān)研究已從最初的具體操作、經(jīng)驗(yàn)介紹，逐步深入到探討該類(lèi)計(jì)劃在推動(dòng)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面的輻射與平臺(tái)作用，甚至將其視作本科教學(xué)觀念與模式的一場(chǎng)深刻變革[20]，如任良玉等[7]提出通過(guò)實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，探索構(gòu)建基于課題的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，董健等[21]提出基于大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，推動(dòng)建構(gòu)以學(xué)生為主體的科研課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法等教學(xué)模式的變革。大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、提升專業(yè)實(shí)踐能力，推動(dòng)建立以實(shí)驗(yàn)課題為核心的研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)新模式，頗具示范意義，也為本文提出構(gòu)建藥學(xué)類(lèi)本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”培養(yǎng)新模式奠定了良好的實(shí)施平臺(tái)。

2 藥學(xué)類(lèi)本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式構(gòu)建的核心思想

藥學(xué)類(lèi)本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的核心思想為針對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中普遍存在的創(chuàng)新與專業(yè)實(shí)踐能力、個(gè)性化培養(yǎng)不足的兩大問(wèn)題，依托現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃體系，參考研究生的培養(yǎng)思路和模式，并結(jié)合藥學(xué)類(lèi)本科生學(xué)業(yè)的實(shí)際情況，緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)課題、學(xué)生個(gè)體兩個(gè)關(guān)注目標(biāo)，構(gòu)建藥學(xué)類(lèi)本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，最終實(shí)現(xiàn)以下兩大核心任務(wù)。

2.1 顯著提升藥學(xué)類(lèi)本科生以創(chuàng)新與專業(yè)實(shí)踐能力為核心的綜合能力

該培養(yǎng)模式是以大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為依托，在指導(dǎo)教師的帶I下，進(jìn)行科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、技能培訓(xùn)與考核、項(xiàng)目選擇與申報(bào)、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、研討交流、研究報(bào)告與論文撰寫(xiě)、專利申請(qǐng)等各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)，以充分鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新力，顯著提高其科研素養(yǎng)、實(shí)踐動(dòng)手能力以及創(chuàng)新性解決藥學(xué)專業(yè)問(wèn)題的能力，并通過(guò)科研團(tuán)隊(duì)各成員一起共同完成項(xiàng)目各環(huán)節(jié)的工作任務(wù)，提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通組織以及項(xiàng)目管理能力。

2.2 引導(dǎo)藥學(xué)類(lèi)本科生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與職業(yè)方向的個(gè)性化發(fā)展

在大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程中，不僅圍繞項(xiàng)目課題展開(kāi)工作，而且需要密切關(guān)注團(tuán)隊(duì)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，激發(fā)其對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)并幫助其克服解決學(xué)習(xí)中的困難，并通過(guò)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中師生間、團(tuán)隊(duì)成員間的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生一起認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)性特質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)醫(yī)藥行業(yè)現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)其構(gòu)建適宜其個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃方案，讓每位學(xué)生根據(jù)自己個(gè)性特征，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，向著最能發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的學(xué)業(yè)、職業(yè)方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)藥學(xué)類(lèi)本科人才的個(gè)性化培養(yǎng)。

3 構(gòu)建藥學(xué)類(lèi)本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的關(guān)鍵問(wèn)題

3.1 學(xué)生選拔

受創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量和老師時(shí)間精力所限，同時(shí)為保障項(xiàng)目的順利實(shí)施以及預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，需要從藥學(xué)類(lèi)本科生中選擇部分學(xué)有余力、樂(lè)于參與的學(xué)生，具體選拔策略如下所述。

3.1.1 選拔時(shí)間與對(duì)象 每年秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)后，在從藥學(xué)、藥物制劑等藥學(xué)類(lèi)專業(yè)大二年級(jí)本科生中公開(kāi)招募。大二年級(jí)學(xué)生已能較好適應(yīng)大學(xué)生活，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)模式有了較多體會(huì)，對(duì)藥學(xué)專業(yè)領(lǐng)域也有初步了解，為開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)奠定了一定基礎(chǔ)，并且根據(jù)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和人才培養(yǎng)周期需要，從大二開(kāi)始實(shí)施亦可保證尚有充足時(shí)間完成培養(yǎng)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)與內(nèi)容。

3.1.2 選拔過(guò)程及考察因素 選拔過(guò)程分為交流考察和實(shí)驗(yàn)室考察兩個(gè)環(huán)節(jié)。交流考察主要通過(guò)與學(xué)生直接交流，初步了解以下幾個(gè)方面情況：①參與項(xiàng)目的原因和目的；②學(xué)習(xí)情況，包括專業(yè)學(xué)習(xí)情況和英語(yǔ)水平；③未來(lái)學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，例如是否繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位，個(gè)人職業(yè)偏向；④對(duì)自己個(gè)性特點(diǎn)的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)；⑤溝通表達(dá)能力。實(shí)驗(yàn)室考察是根據(jù)初期交流情況，選擇6～8名學(xué)生分配到課題小組，進(jìn)行為期約1個(gè)月的科研實(shí)踐體驗(yàn)（主要為文獻(xiàn)調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目研討、實(shí)驗(yàn)操作等模塊），深入了解以下幾個(gè)方面情況：①做事態(tài)度，是否主動(dòng)積極、認(rèn)真細(xì)致、敢于吃苦；②學(xué)習(xí)興趣，是否對(duì)科研實(shí)驗(yàn)感興趣，樂(lè)于思考、勤于動(dòng)手；③科研潛力，是否具備基本的學(xué)習(xí)能力、邏輯思考能力和潛心研究精神；④做事能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，是否能較好完成分配任務(wù)，能否與其他成員配合做事；⑤文字表達(dá)能力，能否準(zhǔn)確、有條理的用文字表達(dá)。

3.1.3 選拔數(shù)量 通過(guò)前期考察和師生雙向選擇，結(jié)合課題組導(dǎo)師帶教實(shí)踐體會(huì)，考慮到導(dǎo)師時(shí)間精力、實(shí)驗(yàn)室容納量等方面限制，原則上要求每名導(dǎo)師每年招募不超過(guò)5名大二學(xué)生，三個(gè)年級(jí)學(xué)生組成的整體學(xué)習(xí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的人數(shù)以不超過(guò)15名為宜。

3.2 科研學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建

藥學(xué)類(lèi)本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的具體實(shí)施是依托大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)的，整個(gè)大團(tuán)隊(duì)是由1名指導(dǎo)老師和大四、大三、大二年級(jí)共約15名藥學(xué)類(lèi)本科生組成。為保證每名學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，需要將15名本科生按照創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為幾個(gè)獨(dú)立小組，原則上每小組至少應(yīng)由1名大四學(xué)生、1名大三學(xué)生及適量大二學(xué)生組成，其中大四學(xué)生、大三學(xué)生是固定成員，大二學(xué)生為見(jiàn)習(xí)成員，可在各小組流動(dòng)，其具體人數(shù)可根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的工作量和實(shí)際需求進(jìn)行靈活、動(dòng)態(tài)調(diào)整。

第2篇

1構(gòu)建的背景

1.1專業(yè)背景  1998年教育部普通高等院校本科專業(yè)目錄100304對(duì)原五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)提出的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，能在各級(jí)醫(yī)院、血液中心和防疫部門(mén)從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門(mén)人才。

2012年新的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中101001對(duì)四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)提出的培養(yǎng)目標(biāo)為掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，掌握現(xiàn)代化儀器設(shè)備及先進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，能夠從事醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)及相關(guān)科研機(jī)構(gòu)的臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)工作，具備初步現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)芰?、終生學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和良好職業(yè)素養(yǎng)……具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門(mén)人才。

五年制與四年制對(duì)比，最明顯的變化是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，前者是“醫(yī)學(xué)高級(jí)專門(mén)人才”，其人才培養(yǎng)定位是檢驗(yàn)醫(yī)師，后者是“應(yīng)用型檢驗(yàn)專門(mén)人才”，其人才培養(yǎng)定位是檢驗(yàn)技師；從培養(yǎng)要求出發(fā)，前者需“掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)”，后者需“掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和一定的臨床醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)”;從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，前者明確提出臨床實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，而后者則未提及；從工作性質(zhì)看，四年制畢業(yè)后可從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)工作，而沒(méi)有提及五年制的醫(yī)學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室工作。因此，筆者理解四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)內(nèi)涵為強(qiáng)化專業(yè)的檢驗(yàn)技術(shù)屬性，弱化臨床檢驗(yàn)診斷屬性。為適應(yīng)專業(yè)設(shè)置調(diào)整后培養(yǎng)目標(biāo)的變化，必須在原有的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系，特別是實(shí)踐教學(xué)體系方面進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和實(shí)踐。

1.2學(xué)校背景  廣州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)創(chuàng)建于1989年，至今已有25年的辦學(xué)歷史，經(jīng)過(guò)20多年的專業(yè)建設(shè)和辦學(xué)積淀，該專業(yè)已成為國(guó)家教育部的特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)和廣東省高校名牌專業(yè)。近年來(lái)，在國(guó)家協(xié)同創(chuàng)新教育科研理念的引領(lǐng)下，2013年廣州醫(yī)科大學(xué)檢驗(yàn)系與起源于廣州醫(yī)科大學(xué)并一直與廣醫(yī)在人才培養(yǎng)、科研合作方面有著良好合作關(guān)系的我國(guó)第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)服務(wù)行業(yè)中規(guī)模和產(chǎn)值最大的領(lǐng)軍企業(yè)——金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)公司強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，成立了廣州醫(yī)科大學(xué)校內(nèi)二級(jí)學(xué)院——金域檢驗(yàn)學(xué)院，并被廣東省教育廳批準(zhǔn)為試點(diǎn)學(xué)院和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，在國(guó)內(nèi)首創(chuàng)了校企實(shí)質(zhì)性深度合作、協(xié)同育人的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)新模式，這也為校企協(xié)同創(chuàng)新、聯(lián)合育人的平臺(tái)上探索新的培養(yǎng)模式和課程體系提供了良好的契機(jī)和條件。

2構(gòu)建的思路

在滿足醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和多元化培養(yǎng)思路的基礎(chǔ)上，本學(xué)院把重點(diǎn)放在對(duì)作為實(shí)施人才培養(yǎng)目標(biāo)主要載體的課程體系的設(shè)計(jì)上。

2.1整體優(yōu)化，構(gòu)建“二級(jí)平臺(tái)、六大課程群”的課程體系。高等學(xué)校課程體系是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，是對(duì)同一專業(yè)不同課程按照門(mén)類(lèi)順序合理排列、搭配后所形成的有機(jī)統(tǒng)一體，是人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在學(xué)?！凹訌?qiáng)通識(shí)教育、夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、凝練專業(yè)主干、靈活專業(yè)方向”的總體思路指導(dǎo)下，按照培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真研究各個(gè)知識(shí)模塊之間的學(xué)時(shí)、學(xué)分、重點(diǎn)、難點(diǎn)等要素及各模塊之間的有機(jī)聯(lián)系。對(duì)本科人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行整體優(yōu)化和改革創(chuàng)新，將專業(yè)教育和通識(shí)教育的各類(lèi)課程概括為“二級(jí)平臺(tái)、六大課程群”，重構(gòu)了符合“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)全新的課程體系，使課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)保持高度的一致性。

通識(shí)平臺(tái)中自然科學(xué)類(lèi)課程群主要包括高數(shù)、醫(yī)用化學(xué)和物理、生物等課程，旨在為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和新的科學(xué)技術(shù)打好理論基礎(chǔ)；人文社科類(lèi)課程群包括思政課、人生智慧和評(píng)判性思維、形勢(shì)與政策、社會(huì)實(shí)踐等課程，按育人為本、德育為先的 教育理念，引導(dǎo)學(xué)生以人文的精神關(guān)注科學(xué)的發(fā)展，在科學(xué)精神感召下實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、開(kāi)拓進(jìn)取、堅(jiān)定執(zhí)著的心理素質(zhì)及良好的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作意識(shí)等;信息語(yǔ)言類(lèi)課程群包括英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、圖書(shū)館利用等方法學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程群主要是科研設(shè)計(jì)、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等課程，以個(gè)性化綜合素質(zhì)教育為導(dǎo)向，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)平臺(tái)構(gòu)建中，圍繞檢驗(yàn)技師的培養(yǎng)定位，以突出技術(shù)為主線，以能力培養(yǎng)為核心設(shè)置了專業(yè)基礎(chǔ)課程群和專業(yè)課程群，刪去了診斷學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等課程，保留了內(nèi)科學(xué)課程，專業(yè)課程群中除了設(shè)置與國(guó)內(nèi)高校檢驗(yàn)專業(yè)共有的傳統(tǒng)專業(yè)課外，還設(shè)計(jì)了前沿技術(shù)課程，重在訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和接收新技術(shù)的能力。

圖1  課程體系框架

2.2堅(jiān)持特色，利用試點(diǎn)學(xué)院平臺(tái)打造與國(guó)際接軌的專業(yè)標(biāo)桿課程。一個(gè)專業(yè)的課程體系能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、能否使畢業(yè)生具有良好的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，很大程度上取決于課程體系中是否具有“人無(wú)我有”的特色課程群。作為校企協(xié)同育人的試點(diǎn)學(xué)院，如何有效利用和整合校企雙方的創(chuàng)新資源和企業(yè)特有的高、新、尖技術(shù)、設(shè)備平臺(tái)，結(jié)合國(guó)際檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)與社會(huì)發(fā)展需求的實(shí)際，打造特色專業(yè)課程群是應(yīng)該首先認(rèn)真思考的問(wèn)題。金域公司是國(guó)內(nèi)同時(shí)通過(guò)美國(guó)病理醫(yī)師學(xué)院（CAP）和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）15189認(rèn)證、認(rèn)可學(xué)科最多的第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室，擁有一套完整、規(guī)范的質(zhì)量管理體系，擁有一批國(guó)際先進(jìn)、國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的臨床基因組檢測(cè)和理化檢測(cè)的高端設(shè)備、技術(shù)人才。因此本學(xué)院從全面實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理和臨床基因組檢驗(yàn)技術(shù)等方向人手，經(jīng)過(guò)一年多的深入調(diào)研和廣泛征求意見(jiàn)，利用金域公司平臺(tái)增設(shè)了《臨床基因組檢驗(yàn)技術(shù)》、《實(shí)驗(yàn)室管理與實(shí)驗(yàn)室認(rèn)證認(rèn)可》、《臨床質(zhì)譜檢驗(yàn)技術(shù)》等專業(yè)特色課程群，將專業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)前瞻性地引入課堂，以期使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力能夠適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展前沿的需要，開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際化視野。

2.3突出技術(shù)，構(gòu)建面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。五年制的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)改為四年制的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，不是簡(jiǎn)單的學(xué)制縮短，而是培養(yǎng)目標(biāo)的根本轉(zhuǎn)變，如何在新的課程體系中體現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無(wú)疑是至關(guān)重要的。

本學(xué)院在完善既往以課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐為重心的“四位一體、全程不斷”的實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，針對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，構(gòu)建從知識(shí)理解，到知識(shí)發(fā)現(xiàn)和知識(shí)創(chuàng)造性的漸進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)模式。本科一、二年級(jí)主要以知識(shí)理解為主，從二年級(jí)開(kāi)始，充分利用學(xué)校和金域公司強(qiáng)大的科研創(chuàng)新平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生盡早參與科研活動(dòng)。利用金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心的企業(yè)資源，實(shí)施基于企業(yè)案例的啟發(fā)式教育、基于“臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目”的研究性教育和企業(yè)參與的開(kāi)放式教育，使學(xué)生盡早走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展浸人式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從專業(yè)意識(shí)―專業(yè)經(jīng)歷―專業(yè)能力的多維階梯式培養(yǎng)。在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織形式上，對(duì)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)采取“帶著走”，使學(xué)生掌握做實(shí)驗(yàn)的基本方法；綜合性實(shí)驗(yàn)“看著走”，以培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和獨(dú)立操作能力；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“自己走”，要求學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)。在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，以突出能力培養(yǎng)為目標(biāo)，繼續(xù)加強(qiáng)既往以臨床檢驗(yàn)科各專業(yè)組為主的畢業(yè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練，繼續(xù)完善以畢業(yè)論文訓(xùn)練為載體的動(dòng)手能力和科研能力的培養(yǎng)，此外利用金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心的與國(guó)際接軌的髙新技術(shù)平臺(tái)，增設(shè)與國(guó)際化、區(qū)域化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)行業(yè)密切相關(guān)的高新技術(shù)的實(shí)習(xí)，保證實(shí)踐性課程和科研訓(xùn)練的系統(tǒng)性和有效性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后與社會(huì)的無(wú)縫接軌。

3運(yùn)行保障

課程體系能否有效實(shí)施，很大程度上取決于運(yùn)行保障措施，特別是對(duì)于金域檢驗(yàn)學(xué)院這樣校企合作辦學(xué)的新模式，尚有許多路要走。

3.1制度保障  廣州醫(yī)科大學(xué)和金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心均是具有獨(dú)立法人的單位，廣醫(yī)檢驗(yàn)專業(yè)在人才培養(yǎng)、教學(xué)管理等方面已進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)20多年的持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新，形成了一系列的規(guī)范管理體制；金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心最早是由廣州醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)建的實(shí)體，雙方具有深厚的歷史淵源和情感。合作雙方領(lǐng)導(dǎo)均高度重視，金域公司董事長(zhǎng)梁耀銘先生親自擔(dān)任學(xué)院院長(zhǎng)，并搭建了學(xué)院的組織架構(gòu)，金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心與包括廣州醫(yī)科大學(xué)在內(nèi)的多所國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展了協(xié)作，積累了較為豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和較為規(guī)范的教學(xué)管理和學(xué)生管理制度，全方位保障了課程體系探索的順利進(jìn)行。

3.2師資保障  廣州醫(yī)醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)辦學(xué)多年，師資隊(duì)伍巳具備一定數(shù)量和實(shí)力，是廣東省和廣州市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。金域檢驗(yàn)學(xué)院成立后，有效整合了金域檢驗(yàn)公司國(guó)際化的人才儲(chǔ)備力量和創(chuàng)新資源，并探索新型創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組織模式、管理運(yùn)行機(jī)制和靈活的用人機(jī)制，建立了多渠道引進(jìn)、培養(yǎng)人才的機(jī)制，使檢驗(yàn)專業(yè)各課程的師資力量實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，為課程體系的順利實(shí)施提供了必要的人力保障。

第3篇

1.教學(xué)改革的設(shè)計(jì)思想

課程改革重點(diǎn)主要包括建立科學(xué)的課程體系、符合電子信息、自動(dòng)化類(lèi)專業(yè)特點(diǎn)的完整理論及實(shí)踐教學(xué)體系。重視教學(xué)內(nèi)容和方法的研究，針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題，積極發(fā)表教學(xué)研究文章，以期與同行進(jìn)行探討，不斷探索教育、教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；采用多媒體電子教案授課和傳統(tǒng)方式授課相結(jié)合，電化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)模式。

1.1 理論教學(xué)改革的設(shè)計(jì)思想

理論教學(xué)內(nèi)容為電路分析的基本概念、基本理論和基本分析方法。包括：電路的等效變換法；線性網(wǎng)絡(luò)的一般分析方法和網(wǎng)絡(luò)定理；一階動(dòng)態(tài)電路分析；正弦穩(wěn)態(tài)分析；耦合電感和變壓器電路分析；電路的頻率特性；二端口網(wǎng)絡(luò)；非線性電路分析及磁路和鐵芯線圈。課程的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）涉及的定理、分析方法紛繁復(fù)雜，高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求嚴(yán)格，如求解代數(shù)方程、微分方程以及復(fù)數(shù)運(yùn)算（相量分析）等。

（2）研究領(lǐng)域廣，不但要求對(duì)純電阻電路、正弦穩(wěn)態(tài)電路進(jìn)行分析，而且要求對(duì)含變壓器的電路、電路頻率特性等內(nèi)容進(jìn)行分析等。

（3）分析方法較抽象，主要是對(duì)實(shí)際電路轉(zhuǎn)化的電路模型為分析對(duì)象，如受控源等四端元件不好理解。因而，對(duì)含受控源的電路分析、含變壓器的電路分析成了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

針對(duì)以上重難點(diǎn)內(nèi)容，理論教學(xué)改革的思想體現(xiàn)在以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式：

（1）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法。制作完成“電路分析基礎(chǔ)”課程的多媒體課件，從2008年開(kāi)始用于全校本科生教學(xué)，并在實(shí)踐中得到不斷完善。為了充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)發(fā)多渠道的學(xué)習(xí)途徑，將多媒體錄像課件、電子教案、授課計(jì)劃和作業(yè)批改等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)在網(wǎng)上。

（2）探索新的教學(xué)方法

以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式教學(xué)、與學(xué)生互動(dòng)式課堂討論和網(wǎng)上教育等方法，加強(qiáng)教與學(xué)的信息交流，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)主動(dòng)思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（3）多種方法確保課程教學(xué)質(zhì)量的提高

“電路分析基礎(chǔ)”的各系列課程均具有符合專業(yè)人才培養(yǎng)要求的課程教學(xué)大綱，同一課程的所有班級(jí)實(shí)行“三統(tǒng)一”（大綱統(tǒng)一、教材統(tǒng)一、試卷統(tǒng)一）。通過(guò)制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，規(guī)范教學(xué)過(guò)程以確保教學(xué)大綱的全面實(shí)施。實(shí)行考-教分離的方法，使用AB卷?？荚嚭蠹皶r(shí)研究試卷中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，用于指導(dǎo)今后的課堂教學(xué)。在引進(jìn)“電路分析基礎(chǔ)/信號(hào)與系統(tǒng)題庫(kù)”（西安電子科技大學(xué)）的基礎(chǔ)上，建立試題庫(kù)，作為題庫(kù)的補(bǔ)充，使之更加完善。利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化工具，對(duì)教師教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)信箱收集學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的意見(jiàn)與建議。

1.2 實(shí)踐教學(xué)改革的設(shè)計(jì)思想

隨著各種EDA軟件的引入，EDA教育收到了空前的重視，EWB軟件在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改善實(shí)驗(yàn)條件、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、課件制作以及遠(yuǎn)程教育方面發(fā)揮了重要的作用，為充分發(fā)揮電路仿真平臺(tái)軟件的教學(xué)功能提供了廣闊的應(yīng)用環(huán)境。為此，提出操作性試驗(yàn)與軟件仿真試驗(yàn)相結(jié)合的設(shè)計(jì)思想，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)按照從基礎(chǔ)性操作試驗(yàn)、綜合性仿真試驗(yàn)到設(shè)計(jì)性仿真試驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)模塊，既重視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)“以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的教育理念。多層次實(shí)踐教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 多層次實(shí)踐教學(xué)模式

圖1中，基礎(chǔ)性操作試驗(yàn)在我校實(shí)驗(yàn)中心“高性能電工電子試驗(yàn)裝置”上完成，主要培養(yǎng)學(xué)生必需的電工電子硬件實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)及靈活運(yùn)用電工電子的基本能力；綜合性仿真試驗(yàn)及設(shè)計(jì)性仿真試驗(yàn)由學(xué)生在仿真軟件上操作，注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅(jiān)持真理的態(tài)度；電路實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要考察學(xué)生對(duì)電路的綜合掌握情況及設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

每個(gè)試驗(yàn)項(xiàng)目的必做項(xiàng)目由老師指導(dǎo)在試驗(yàn)課堂完成，選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在開(kāi)放試驗(yàn)時(shí)間由學(xué)生自行完成，利用電路實(shí)驗(yàn)室的全面開(kāi)放，學(xué)生也可以完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的預(yù)習(xí)、課內(nèi)已完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的重做或者未完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的補(bǔ)做，真正做到因材施教，使拔尖創(chuàng)新人才得以充分發(fā)揮其潛力和才能，為高素質(zhì)人才的脫穎而出創(chuàng)造了良好的成長(zhǎng)條件。

2.教學(xué)改革的實(shí)施特點(diǎn)

電路教學(xué)改革的重點(diǎn)體現(xiàn)在強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以Mutisim軟件作為仿真平臺(tái)，通過(guò)優(yōu)化、更新實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生工程訓(xùn)練和設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。

2.1 多媒體技術(shù)的特點(diǎn)

多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)方式，具有許多優(yōu)勢(shì)。第一，課件形式多樣化。課件中可加入聲音、動(dòng)畫(huà)、彩圖等傳媒手段，使授課內(nèi)容的展現(xiàn)形式豐富多樣化，有利于吸引學(xué)生的注意力。第二，授課內(nèi)容清晰。在電路教學(xué)中有許多復(fù)雜的電路圖和元件實(shí)物圖，黑板上難以呈現(xiàn)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且不清晰，通過(guò)多媒體可以輕松實(shí)現(xiàn)。第三，多媒體教學(xué)信息量大。減少了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的抄寫(xiě)時(shí)間，便于在有限課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

2.2 Mutisim的特點(diǎn)及仿真方法

（1）直觀的圖形界面

整個(gè)界面就像是一個(gè)電子實(shí)驗(yàn)工作臺(tái)，繪制電路所需的元器件和仿真的儀器儀表均可直接放到工作區(qū)，輕點(diǎn)鼠標(biāo)即可完成導(dǎo)線的連接，軟件儀器的控制面板和操作方式與實(shí)物相似，測(cè)量數(shù)據(jù)、波形和特性曲線如同在真實(shí)儀器上看到的一樣。

（2）豐富的元器件庫(kù)

NI Mutisim10大大擴(kuò)充了EWB的元件庫(kù)，包括基本元件、半導(dǎo)體元件、TTL以及CMOS數(shù)字IC、DAC、ADC、MCU和其他各種部件，切用戶可通過(guò)元件編輯器自行創(chuàng)建和修改所需元件模型，還可通過(guò)公司官方網(wǎng)站和商獲得元件模型的擴(kuò)充和更新服務(wù)。

（3）豐富的測(cè)試儀器儀表

除了EWB具備的數(shù)字萬(wàn)用表、函數(shù)發(fā)生器、示波器、掃頻儀、字信號(hào)發(fā)生器、邏輯分析儀外，還新增了瓦特表、失真分析儀、頻譜分析儀和網(wǎng)絡(luò)分析儀，且所有儀器均可多臺(tái)同時(shí)調(diào)用。

（4）完備的分析手段

支持直流工作點(diǎn)分析、交流分析、瞬態(tài)分析、傅里葉分析、噪聲分析、失真分析、參數(shù)掃描分析、溫度掃描分析、批處理分析、靈敏度分析等，能基本滿足電子電路設(shè)計(jì)和分析的要求。

（5）強(qiáng)大的仿真功能

NI Mutisim10既可對(duì)模擬電路或數(shù)字電路分別進(jìn)行仿真，也可進(jìn)行數(shù)?；旌戏抡?，仿真失敗時(shí)會(huì)顯示錯(cuò)誤信息，提示可能出錯(cuò)的原因，仿真結(jié)果可隨時(shí)存儲(chǔ)和打印。

（6）完美的兼容功能

NI Mutisim10可方便地將模擬結(jié)果以原有文檔格式導(dǎo)入LABVIEW或者Signal Express中。工程人員可更有效的分享及比較仿真數(shù)據(jù)和模擬數(shù)據(jù)，而無(wú)須轉(zhuǎn)換文件格式，在分享數(shù)據(jù)時(shí)減少了失誤，提高了效率。

3.基于NI Mutisim10的仿真方法，步驟及應(yīng)用實(shí)例

3.1 仿真方法

基于電路分析基礎(chǔ)的仿真方法主要有兩種：一種是測(cè)量法，就是用軟件元件庫(kù)中的儀表直接去測(cè)量電路兩端的信號(hào)，比如點(diǎn)位、電壓、電流信號(hào)等。第二種是分析法，就是用軟件中提供的電路分析法直接去分析電路，比如直流分析，交流分析等。

3.2 仿真步驟

（1）建立電路文件。啟動(dòng)Mutisim10，系統(tǒng)自動(dòng)創(chuàng)建一個(gè)默認(rèn)標(biāo)題為“Circuit1”的新電路文件，該文件可以另存。

（2）軟件界面的定制、MUtisim10允許用戶根據(jù)自己的習(xí)慣設(shè)置軟件的界面，包括工具欄、電路顏色、頁(yè)面尺寸、聚焦倍數(shù)的設(shè)置等，可以通過(guò)點(diǎn)擊“OptionsGlobal Preferences”選項(xiàng)，在彈出的對(duì)話框中進(jìn)行設(shè)置。

（3）放置元器件，可以在標(biāo)準(zhǔn)工具欄中選擇，也可點(diǎn)擊菜單欄中點(diǎn)擊“PlaceCompo-nent”，在彈出的對(duì)話框中選擇需要的元器件。

（4）放置導(dǎo)線和節(jié)點(diǎn)進(jìn)行電路的連接。

（5）放置儀器儀表進(jìn)行測(cè)量，或者點(diǎn)擊Simulate進(jìn)行仿真分析。

3.3 仿真實(shí)例

以RLC串聯(lián)諧振電路為例，創(chuàng)建電路圖如圖2所示。

圖2 RLC串聯(lián)諧振電路

（1）點(diǎn)擊Simulate下拉菜單的Run或者直接點(diǎn)擊仿真開(kāi)關(guān)，可以在模擬示波器XSC1觀察到電源和電阻兩端的電壓波形如圖3所示。

圖3電壓波形

（2）點(diǎn)擊“Simulate/Analyses/AC Anal-yses”（交流分析）即可得到幅頻特性曲線和相頻特性曲線，移動(dòng)游標(biāo)至縱坐標(biāo)最大值下降3dB位置，即可得到上下限截止頻率fL和fH分別為1.53KHz，1.68KHz，由此可知通頻帶寬度為f=fH-fL≈150KHz，RLC串聯(lián)諧振電路的幅頻特性曲線、相頻特性曲線和通頻帶如圖4所示。

圖4 RLC串聯(lián)諧振電路的幅頻特性曲線、

相頻特性曲線和通頻帶

通過(guò)對(duì)RLC串聯(lián)諧振電路的運(yùn)行仿真，交流分析，不難得出，利用Mutisim仿真平臺(tái)，能夠很方便的組成電路，更換元件，調(diào)節(jié)電路元件參數(shù)，觀察波形，驗(yàn)證電路的對(duì)錯(cuò)，這在實(shí)際試驗(yàn)操作中是難以完成的，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力及獨(dú)立思考的能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中選用NI Mutisim軟件作為電路仿真平臺(tái)，對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)生電子電路設(shè)計(jì)能力和故障診斷能力的提高是可行性，仿真技術(shù)賦予了電路教學(xué)以新的方式方法，激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，提高了實(shí)驗(yàn)效率，降低了實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)，開(kāi)拓了新思路。總之，正是由于仿真軟件的應(yīng)用，既保證了每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同電子技術(shù)基礎(chǔ)的前提下，又可以針對(duì)不同學(xué)科分門(mén)別類(lèi)，分層次的設(shè)計(jì)出多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的電路實(shí)驗(yàn)。

第4篇

關(guān)鍵詞：能力本位 外貿(mào)英語(yǔ)函電 設(shè)計(jì)理念 思路

《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程在一定程度上可以說(shuō)是國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)的精華，課程內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)的各門(mén)課程深度結(jié)合，外貿(mào)函電的撰寫(xiě)也是商務(wù)英語(yǔ)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生必需掌握的技能之一。目前在高職示范院校中推廣的校企結(jié)合工作模式，正在成為引領(lǐng)和推動(dòng)高等職業(yè)教育課程改革的主流模式。本文從具體的職業(yè)崗位群的能力需求和職業(yè)分析入手，將崗位所需的核心能力融入教學(xué)體系中，提出了基于能力本位的《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程的設(shè)計(jì)理念和思路。

1行業(yè)分析

近年來(lái)，中國(guó)成為國(guó)際貿(mào)易增長(zhǎng)中最顯眼的“亮點(diǎn)”，各地區(qū)各部門(mén)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易業(yè)務(wù)往來(lái)日益頻繁，而且隨著外貿(mào)體制改革的深入，將會(huì)有更多的部門(mén)與企業(yè)走上世界，直接參與對(duì)外貿(mào)易，這使得社會(huì)對(duì)外貿(mào)人才的需求量大大增加。另外，以培養(yǎng)外貿(mào)人才為主的國(guó)際貿(mào)易和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生卻面臨著素質(zhì)不高、就業(yè)難的問(wèn)題，主要原因是培養(yǎng)的學(xué)生缺少體驗(yàn)進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作過(guò)程的機(jī)會(huì)，學(xué)生無(wú)法達(dá)到既熟悉商務(wù)實(shí)踐、又有扎實(shí)的英語(yǔ)實(shí)際水平的國(guó)際商務(wù)技能型人才的標(biāo)準(zhǔn)。

2課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：掌握外貿(mào)各環(huán)節(jié)函電磋商中常用詞匯和外貿(mào)英語(yǔ)函電的格式、專業(yè)詞匯、行文方法與文體特點(diǎn)等方面的知識(shí)。

技能目標(biāo)：具備扎實(shí)的國(guó)際貿(mào)易知識(shí)和實(shí)踐技能，同時(shí)又必須有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言溝通的技能。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在外貿(mào)業(yè)務(wù)活動(dòng)中正確地使用英語(yǔ)和對(duì)外進(jìn)行各項(xiàng)業(yè)務(wù)聯(lián)系及通訊活動(dòng)等方面的能力。

3課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)：能力本位教育

加拿大的CBE理論認(rèn)為“教育應(yīng)以能力為本位”，“能力”是包括完成某一特定職業(yè)任務(wù)所需要的知識(shí)、能力和態(tài)度。能力本位教育以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一種職業(yè)所必需的能力。能力本位教育是以從事某一種職業(yè)所必需的能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、巧用教學(xué)方法、評(píng)估教學(xué)效果的一種教學(xué)實(shí)踐模式。

4 課程設(shè)計(jì)的理念與思路

4.1設(shè)計(jì)理念

《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程以工作過(guò)程為導(dǎo)向，遵循“課程設(shè)置緊貼貿(mào)易流程，教學(xué)內(nèi)容緊貼崗位能力，教學(xué)情景緊貼工作環(huán)境”的課程開(kāi)發(fā)原則，采用“仿真式”和“體驗(yàn)式”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)虛擬的外貿(mào)工作環(huán)境，通過(guò)現(xiàn)代的教學(xué)手段和多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生具備外貿(mào)函電的撰寫(xiě)能力和在仿真的商務(wù)環(huán)境下進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)流程的操作和商務(wù)談判能力。

4.2設(shè)計(jì)思路

《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程從具體的職業(yè)崗位群的能力需求和職業(yè)分析入手，按照分析崗位職業(yè)能力歸納核心能力研究實(shí)際工作過(guò)程提煉典型工作任務(wù)重構(gòu)課程內(nèi)容的流程來(lái)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，把課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作動(dòng)態(tài)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課程整體設(shè)計(jì)思路如圖： 4.2.1 以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容

《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程內(nèi)容的遴選緊密?chē)@典型的外貿(mào)業(yè)務(wù)活動(dòng)來(lái)選取和組織，從職業(yè)工作出發(fā)，通過(guò)解構(gòu)職業(yè)工作能力、提取典型工作任務(wù)來(lái)重構(gòu)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容并安排教學(xué)順序，共設(shè)計(jì)了六個(gè)能力項(xiàng)目和相應(yīng)的子項(xiàng)目，具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容如下，項(xiàng)目一：開(kāi)發(fā)客戶；項(xiàng)目二：磋商交易；項(xiàng)目三：達(dá)成交易；項(xiàng)目四：支付貸款；項(xiàng)目五：履行合同。

4.2.2 以國(guó)際貿(mào)易流程為依托設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景

《外貿(mào)英語(yǔ)函電》以“國(guó)際貿(mào)易流程”為依托，堅(jiān)持“工作過(guò)程、校企共建和教學(xué)做合一”的教學(xué)指導(dǎo)思想，通過(guò)“仿真式項(xiàng)目――實(shí)務(wù)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)虛擬外貿(mào)工作環(huán)境場(chǎng)景，采用“任務(wù)導(dǎo)向”和“情景體驗(yàn)”教學(xué)方法 。實(shí)務(wù)：學(xué)習(xí)并掌握基本的貿(mào)易理論、專業(yè)術(shù)語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)函電的寫(xiě)作；實(shí)訓(xùn)：課堂仿真模擬、外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及校園數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)電子書(shū)包；實(shí)戰(zhàn)：湖南HEG電子玻璃有限公司實(shí)地觀摩外貿(mào)平臺(tái)；利用外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，設(shè)計(jì)仿真的貿(mào)易交易過(guò)程，將平時(shí)所學(xué)到的理論轉(zhuǎn)化為技能，而且通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)和赴湖南HEG觀摩并操作外貿(mào)平臺(tái)，更加系統(tǒng)地了解國(guó)際貿(mào)易慣例和操作規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)操作和實(shí)際處理問(wèn)題的能力。

4.2.3以教學(xué)任務(wù)來(lái)選取教學(xué)方法

《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程是一門(mén)融知識(shí)性、實(shí)踐性為一體的英語(yǔ)技能訓(xùn)練課，每一堂課均有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，任務(wù)導(dǎo)向、情景教學(xué)和案例教學(xué)等多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)。教師認(rèn)真做好教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，將專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力集成于學(xué)生的“能力實(shí)訓(xùn)過(guò)程”。

4.2.3.1 任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法（Task-oriented）強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”和“從做中學(xué)”的教學(xué)理念。教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)具體任務(wù)，把學(xué)生帶入特定的事件現(xiàn)場(chǎng)，再現(xiàn)任務(wù)情景。任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)在于教學(xué)中為學(xué)生安排一定的教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)目的和學(xué)生的活動(dòng)都以教學(xué)任務(wù)為中心。

4.2.3.2 情景教學(xué)法

情景教學(xué)法的主要特點(diǎn)是教師根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容去設(shè)置合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在模擬的教學(xué)情境中去感受教學(xué)內(nèi)容，并在最真實(shí)的模仿訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，真正地理解教學(xué)內(nèi)容。

4.2.3.3 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。如在學(xué)習(xí)關(guān)于申訴和索賠的內(nèi)容時(shí)，教師先提供以下案例供學(xué)生討論。

Hunan Provincial Industrial Products Corporation Ltd. concluded a deal with Seow Khim Polythelence Co Pte Ltd for sales of 1000 cartons of WWD0004 20-Piece Dinnerware Set. The contract said that it should be packed in wooden cartons， marking with English and Chinese on each item . But the Chinese company used other packing instead in the actual delivery， and still used only English marks. Seow Khim Polythelence Co .Ltd， in order to adapt to the requirements of the local market and sales， hire people to change the packing and shipping marks. The. Seow Khim Polythelence Co .Ltd lodged the claim against the exporter.（來(lái)自湖南省商務(wù)英語(yǔ)技能抽測(cè)試題，2010，賀雪娟）

這是一個(gè)由于包裝與合同不符而導(dǎo)致的貿(mào)易索賠。老師可以通過(guò)問(wèn)題的層層導(dǎo)入讓學(xué)生找出案例中涉及的貿(mào)易問(wèn)題和可行的解決方法，得出：If the seller failed to perform prescribed packing conditions， it shall be deemed to be a breach of contract. Hunan Provincial Light Industrial Products Corporation Ltd. has two faults， one is changing packaging materials， the other is that the mark is not stipulated according to the contract. So， it is reasonable for Seow Khim Polythelene Co Pte Ltd. （SKP） to lodge a claim for compensation.

面對(duì)這個(gè)索賠案例，可設(shè)置以下兩個(gè)情景：

情景1：若你是Seow Khim Polythelene Co.Ltd. （SKP）的外貿(mào)工作人員，該怎樣給Hunan Provincial Industrial Products Corporation Ltd寫(xiě)關(guān)于索賠的外貿(mào)信函？

情景2：若你是Hunan Provincial Industrial Products Corporation Ltd的外貿(mào)工作人員，收到申訴函后又該怎樣回復(fù)？

在案例教學(xué)中，教師利用當(dāng)前的國(guó)際貿(mào)易案例和經(jīng)濟(jì)類(lèi)報(bào)刊雜志的國(guó)際貿(mào)易等真實(shí)的外貿(mào)情景，把抽象而枯燥的理論變?yōu)榫唧w的、實(shí)實(shí)在在的操作技能，這樣學(xué)生走向社會(huì)后就可以輕車(chē)熟路的投入到工作中去，以最快的速度適應(yīng)社會(huì)的需求。

4.2.4以實(shí)踐性為原則開(kāi)拓教學(xué)資源

學(xué)院的多功能語(yǔ)音室配備了交互式英語(yǔ)平臺(tái)和外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等特色軟件，有效地輔助了教學(xué)，保證了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，開(kāi)發(fā)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分利用電子書(shū)包與大學(xué)城空間共享案例、視頻、練習(xí)文件、學(xué)習(xí)資源鏈接等，進(jìn)行師生互動(dòng)交流，保證互通信息和高效交流。

4.2.5多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程從根本上摒棄傳統(tǒng)考試的弊端，以考核學(xué)生處理外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的動(dòng)手能力為主，綜合筆試、口試、實(shí)踐操作和過(guò)程考核等形式，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考試與評(píng)價(jià)體系?？己嗽u(píng)價(jià)分為知識(shí)考核（占40%）、素質(zhì)技能評(píng)價(jià)（40%）和學(xué)習(xí)過(guò)程綜合評(píng)價(jià)（20%）三個(gè)方面，其中根據(jù)給定的情境撰寫(xiě)相應(yīng)函電、填寫(xiě)相關(guān)單證、撰寫(xiě)合同，采用口頭和筆頭上的虛擬實(shí)訓(xùn)來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)定。

5課程設(shè)計(jì)突出的優(yōu)勢(shì)

5.1 對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)置課程內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化

根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位群，提取崗位能力、分解實(shí)際工作過(guò)程、分析典型工作任務(wù)以重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以國(guó)際貿(mào)易流程為依托，以工作項(xiàng)目為引導(dǎo)，每個(gè)項(xiàng)目均設(shè)若干個(gè)子任務(wù)，分步驟地呈現(xiàn)在單元教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生對(duì)各項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練目的更加明確，提高學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)的直觀性，有利于促進(jìn)教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，形成“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。

5.2 以“實(shí)務(wù)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)”為教學(xué)體系，多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)

充分利用企業(yè)協(xié)助建設(shè)的真實(shí)職業(yè)環(huán)境，開(kāi)展案例教學(xué)和情景教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，本課程以學(xué)生為中心，按照“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，構(gòu)建外貿(mào)業(yè)務(wù)全程實(shí)踐模塊的“實(shí)務(wù)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)體系，即熟悉國(guó)際貿(mào)易中所包含的每個(gè)流程、依據(jù)國(guó)際貿(mào)易流程所設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、赴湖南HEG電子玻璃有限公司實(shí)地觀摩外貿(mào)平臺(tái)和我院電子商務(wù)協(xié)會(huì)注冊(cè)的外貿(mào)公司的運(yùn)作，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中貫穿了TAPS教學(xué)理念。

5.3 以實(shí)踐性、開(kāi)放性、先進(jìn)性為原則，創(chuàng)建科學(xué)的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)

我院是國(guó)家信息化大學(xué)試點(diǎn)校園，這給《外貿(mào)函電》課程的多方位教學(xué)提供了有利的條件。本課程充分利用了本校數(shù)字化校園的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用了多媒體、電子書(shū)包、世界大學(xué)城空間等多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，建立了豐富的教學(xué)資源庫(kù)，相關(guān)教學(xué)計(jì)劃、課件、教案、校本教材、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)等教學(xué)資料都已上網(wǎng)，師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。此外，還建立了商務(wù)英語(yǔ)院級(jí)精品課程網(wǎng)站，語(yǔ)音室配有交互式英語(yǔ)平臺(tái)等特色軟件。

6結(jié)束語(yǔ)

課程改革的目的是不斷滿足學(xué)生職業(yè)能力提高的需要?；谀芰Ρ疚坏摹锻赓Q(mào)英語(yǔ)函電》課程把外貿(mào)流程中復(fù)雜的、零散的知識(shí)點(diǎn)和技能串聯(lián)起來(lái)，按照國(guó)際貿(mào)易流程的六大項(xiàng)目，分設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)和設(shè)計(jì)教學(xué)情境，理論知識(shí)以工作任務(wù)為載體，核心能力與任務(wù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程密切相關(guān)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，極大地提高了學(xué)生外貿(mào)英語(yǔ)函電閱讀和撰寫(xiě)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高林，馬立紅.我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展中的三次課程改革與發(fā)展趨勢(shì)[J].職教通訊，2008.

第5篇

關(guān)鍵詞：高校教師：薪酬激：委托一

中圖分類(lèi)號(hào)：G649.20　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-4038(2012)03-0020-05

委托一理論興起于20世紀(jì)70年代．與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)和現(xiàn)代公司治理理論相融合，成為契約理論發(fā)展的重要理論成果。委托一理論的核心議題就是設(shè)計(jì)一種激機(jī)制以使得人的行為既符合其自身的利益又滿足委托人的利益要求。在高等學(xué)校中，實(shí)際上也存在一種典型的委托一關(guān)系：學(xué)校作為委托人，它需要聘用教師從事教學(xué)、科研活動(dòng)，并支付相應(yīng)的薪酬；而教師是人的角色，需要按照學(xué)校的要求完成相應(yīng)的教學(xué)、科研任務(wù)。由于信息的非對(duì)稱性，“逆向選擇”和“道德風(fēng)險(xiǎn)”難免會(huì)發(fā)生，以至于教育和科研質(zhì)量受到影響。那么，如何建立健全激機(jī)制以解決信息不對(duì)稱問(wèn)題顯然是高校制度建設(shè)中最為重要的部分，具有十分重要的研究意義?；诖?。本文以委托一理論為基礎(chǔ)，主要探討高校教師薪酬激問(wèn)題，以期為高校教師薪酬激機(jī)制的建立、完善提供理論依據(jù)和參考。

一、高校教師薪酬激博弈模型分析

(一)薪酬激博弈分析的基本思路與假設(shè)

第6篇

教學(xué)與科研，是學(xué)校工作最主要的兩個(gè)方面，應(yīng)處理好二者的關(guān)系.

一方面，教學(xué)與科研確實(shí)是有沖突的.首先，從所要達(dá)到的目的看，教學(xué)的主要目的是傳輸知識(shí)，而科研的主要目的是創(chuàng)造知識(shí).其次，從所要求的個(gè)人素質(zhì)方面看，教學(xué)注重的素質(zhì)除了口才外，還有道德人格等方面的要求.而科研注重的素質(zhì)要求主要是在創(chuàng)造性思維和智力方面.再次，從時(shí)間和精力方面看，一個(gè)人教學(xué)多了，必然會(huì)減少科研方面的時(shí)間和精力，從而也就影響到科研的深化和提高.所以，在時(shí)間和精力的分配方面，教學(xué)與科研也是有沖突的.

另一方面，教學(xué)與科研又是統(tǒng)一的.首先，從最終目的看是統(tǒng)一的.教學(xué)和科研都是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量.其次，從長(zhǎng)遠(yuǎn)和整體影響看，教學(xué)與科研也是內(nèi)在統(tǒng)一的，并且二者是互相幫助、互相提高的關(guān)系.再次，對(duì)同一個(gè)人而言，教學(xué)是果，科研是根，教學(xué)與科研從根本上也是統(tǒng)一的.一個(gè)人要想把教學(xué)搞好，就得不斷研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段.所以，要想結(jié)出甜甜大大的教學(xué)之果，就得多進(jìn)行科研方面的投入，根好才能葉壯，果實(shí)才有可能是豐碩的.

結(jié)合目前的教育教學(xué)形勢(shì)，我們要盡可能地減少教學(xué)與科研相沖突的方面，最大限度地發(fā)揮其相統(tǒng)一的方面，使教學(xué)與科研相互促進(jìn)、共同提高.以下是我在此方面的案例.

【案例1】

概率題是高考的一個(gè)熱點(diǎn)，但由于學(xué)生對(duì)概率知識(shí)理解不夠透徹，解題中容易陷入困境.如，在解決“取球模型”時(shí)，學(xué)生對(duì)“一次（同時(shí)）取”還是“先后取”這兩種取法對(duì)結(jié)果有沒(méi)有影響；計(jì)算基本事件數(shù)目時(shí)，“有序”還是“無(wú)序”等問(wèn)題容易混淆，總是分不清楚.我收集了學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題，分析每次檢測(cè)中學(xué)生錯(cuò)題的類(lèi)型，剖析根源找對(duì)策，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是學(xué)生對(duì)概率的本質(zhì)沒(méi)有把握.要讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到概率的實(shí)質(zhì)是在大量的重復(fù)試驗(yàn)中，事件發(fā)生的頻率的穩(wěn)定值.也就是說(shuō)概率是試驗(yàn)結(jié)果的可能性，與試驗(yàn)過(guò)程無(wú)關(guān).在運(yùn)用公式求概率時(shí)，一定要理清事件關(guān)系.謹(jǐn)防“非等可能性”與“等可能性”混淆.總結(jié)歸納概率解題中的誤區(qū)，找典型題講解.形成論文《概率解題中的幾個(gè)誤區(qū)》.這樣就使得學(xué)生明確了錯(cuò)誤的原因.解題能力大大地提高.在講解2008年全國(guó)I卷第20題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概率解答題不會(huì)分析，沒(méi)有解題的基本思路.我結(jié)合自己的講解，找學(xué)生談話，反思尋找解題的通法，得出“三步一結(jié)合”解決概率的一般解法.撰寫(xiě)論文《由一道高考試題的教學(xué)，反思概率題的解法》.有了解題的通法學(xué)生解題就有了基本思路，每次考試中，我的學(xué)生概率題基本都能得滿分，教學(xué)成績(jī)有了很大的提高.

【案例2】

第7篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)科素養(yǎng)；校本科研

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）06-0020-02

首先在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)明確指出：只有全民身心的健康發(fā)展，才能稱得上全面的小康社會(huì)；因此，發(fā)展學(xué)校體育將成為今后教育發(fā)展的首要任務(wù)。其次，社會(huì)發(fā)展需要復(fù)合型人才，而當(dāng)下的大學(xué)畢業(yè)生卻滿足不了或者達(dá)不到用人單位的用人要求。我們的教育到底要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，要怎么培養(yǎng)，這些都是我們教育者要面對(duì)的問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年全國(guó)中小學(xué)在校生農(nóng)村留守兒童達(dá)2019萬(wàn)，面對(duì)這么龐大的群體，我們深處農(nóng)村的教師，特別是體育教師，更應(yīng)該對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考。

一、背景分析

我們國(guó)家已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，我們要從人才大國(guó)向人才強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。為了滿足社會(huì)各種人才的發(fā)展需要，國(guó)家提出發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”?！昂诵乃仞B(yǎng)”的主體是學(xué)生，離開(kāi)學(xué)生談核心素養(yǎng)就是無(wú)本之木、無(wú)源之水，而學(xué)生的成長(zhǎng)也離不開(kāi)教師的發(fā)展。

從哲學(xué)的角度看：對(duì)于同一層面上的兩個(gè)事物而言，它們之間的距離越近，代表它們之間的聯(lián)系也越緊密，彼此之間的作用與影響也就越大。因此，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，務(wù)必提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。心理學(xué)“一致論”指出：學(xué)生成長(zhǎng)與教師發(fā)展內(nèi)在關(guān)聯(lián)性緊密，教師發(fā)展是學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，確保教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展也是教育行政部門(mén)應(yīng)該考慮的問(wèn)題。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展得到重視和加強(qiáng)，農(nóng)村體育教師的專業(yè)素養(yǎng)提升越來(lái)越成為教師專業(yè)化發(fā)展的重中之重。

二、概念分析

1.學(xué)生核心素養(yǎng)：核心素養(yǎng)是指學(xué)生在不同階段的學(xué)校教育中，個(gè)人逐漸掌握應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)的能力，以及作為一名學(xué)生應(yīng)該具備的道德素養(yǎng)與健全人格。在核心素養(yǎng)大背景下，各校研究的重點(diǎn)不一樣：學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)、教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)校學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)等，這幾個(gè)維度都可以闡述。要使核心素養(yǎng)順利落地，除了關(guān)注學(xué)生自身素養(yǎng)發(fā)展之外，抓好教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，顯得尤其重要。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)：為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育，教師幫助發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)自身所應(yīng)具備的綜合能力；以及作為一名教師應(yīng)具備的良好的職業(yè)素養(yǎng)及課堂創(chuàng)新能力。

3.體育學(xué)科素養(yǎng)：體育學(xué)科素養(yǎng)指集廣大教師的熱情與智慧，積極組建團(tuán)隊(duì)，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展；同時(shí)積極關(guān)注教師自身成長(zhǎng)，并制定教師發(fā)展規(guī)劃；積極開(kāi)展學(xué)校體育，提升學(xué)校體育文化的一種能力。通過(guò)“體育學(xué)科素養(yǎng)”建設(shè)把農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展與團(tuán)隊(duì)建設(shè)抓起來(lái)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村體育隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展。

三、發(fā)展策略分析

為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)依托體育學(xué)科素養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展及團(tuán)隊(duì)建設(shè)。我們開(kāi)展學(xué)校體育教學(xué)研究，力圖通過(guò)教師培訓(xùn)，使體育教師在“教學(xué)管理，科研探索、團(tuán)隊(duì)意識(shí)”等方面促使教師專業(yè)發(fā)展。廈門(mén)市農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生主要來(lái)自農(nóng)民工的孩子，受條件制約，導(dǎo)致很大一部分體育教師不知道該怎么發(fā)展自己。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件不及城鄉(xiāng)學(xué)校，因此我們要善于挖掘?qū)W校自身的特點(diǎn)與農(nóng)村體育教師自身的閃光點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

1.基本思路

（1）教師專業(yè)發(fā)展：核心素養(yǎng)提出要培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的綜合性人才，這就要求教師的專業(yè)發(fā)展要滿足學(xué)生發(fā)展的需要。農(nóng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展旨在通過(guò)參與體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)，讓教師的“教、研、組”三方面都有所提升，能更好地提高農(nóng)村留守兒童的各方面能力。

基本思路：結(jié)合本校的實(shí)際情況，通過(guò)校本教研來(lái)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升；搭建校本教研平臺(tái)，讓教師展示自我，提升自己；通過(guò)專家引領(lǐng)、名師指導(dǎo)，創(chuàng)建校本科研模式，組織大家進(jìn)行課題研究、校本課程建設(shè)，尋找學(xué)校體育特色來(lái)促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。

（2）教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)：個(gè)人的發(fā)展離不開(kāi)集體這個(gè)大環(huán)境。教研組顧名思義要注重“教學(xué)、研究、組織”三個(gè)領(lǐng)域建設(shè)。農(nóng)村體育教研組建設(shè)通過(guò)“提升教師課堂教學(xué)理念，搭建教研平臺(tái)及科研模式，構(gòu)建隊(duì)伍文化及體育特色”三個(gè)方式來(lái)完成教研組建設(shè)。

基本思路：由學(xué)校組織競(jìng)聘選拔一名有責(zé)任心的組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)確定團(tuán)隊(duì)口號(hào)及發(fā)展目標(biāo)，以一定的目標(biāo)和理念來(lái)組建體育教師共同體，形成團(tuán)隊(duì)文化；再設(shè)若個(gè)備課組，協(xié)助教研組完成各項(xiàng)工作。

（3）體育W科素養(yǎng)建設(shè)：體育學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展需要團(tuán)隊(duì)建設(shè)，而團(tuán)隊(duì)發(fā)展要求有“人、口、才”幾個(gè)基本要素，應(yīng)充分挖掘各教師的長(zhǎng)處，形成團(tuán)隊(duì)合力，以實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科素養(yǎng)利益最大化。體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)的具體內(nèi)容：從課堂教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練提升、教師科研模式的研究、體育教研組文化的構(gòu)建三個(gè)方面進(jìn)行。

基本思路：由教研組統(tǒng)一制定學(xué)科發(fā)展目標(biāo)、口號(hào)，形成團(tuán)隊(duì)文化。每位教師提供一張生活照，每張照片下配上教師的畢業(yè)學(xué)校、專項(xiàng)、特長(zhǎng)以及取得哪些教育教學(xué)成果；寫(xiě)上每位教師的工作信條與發(fā)展愿景，形成學(xué)科素養(yǎng)文化。

2.發(fā)展策略

基于核心素養(yǎng)大背景下，我們要先構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校體育學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的研究思路，成立農(nóng)村體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展小組，挖掘本校體育特色；根據(jù)本校體育特色及教師個(gè)人特點(diǎn)，探索體育教師專業(yè)發(fā)展思路。教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展策略重在目標(biāo)的確定，由目標(biāo)引領(lǐng)行動(dòng)，會(huì)使措施的制定與選擇更加明確。制定體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)發(fā)展分三步走，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，立足課堂，密切結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展，開(kāi)展具體的行動(dòng)研究。

（1）個(gè)人發(fā)展策略。制定教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與詳細(xì)的三年或五年規(guī)劃；每個(gè)月進(jìn)行一次小結(jié)，每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次跟蹤評(píng)價(jià)與考核，對(duì)照教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，看整個(gè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)展的如何。教師專業(yè)化發(fā)展可以依托“教學(xué)競(jìng)賽、論文撰寫(xiě)、課題研究、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、備課組活動(dòng)”幾個(gè)渠道來(lái)進(jìn)行。

主要措施：教師專業(yè)素養(yǎng)提升立足校本科研，校本科研主要是以學(xué)校自身為科研平臺(tái)，全組教師就課堂教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行研討的一種活動(dòng)。挖掘?qū)W校體育特色，明確每位教師優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行合理分工，形成以各項(xiàng)目為研究對(duì)象的課題研究小組；把教學(xué)過(guò)程中所遇到的具體問(wèn)題羅列出來(lái)，共同研究，以具體的項(xiàng)目研究帶動(dòng)教師個(gè)人科研能力的發(fā)展。

（2）團(tuán)隊(duì)發(fā)展策略。制定教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)領(lǐng)教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃；教研組長(zhǎng)應(yīng)該由一個(gè)負(fù)責(zé)任、有大局意識(shí)的體育人來(lái)?yè)?dān)任；一個(gè)好的組織，能起到承上啟下的作用，能成為學(xué)校體育發(fā)展的中堅(jiān)力量。學(xué)校層面要做好教研組長(zhǎng)的選撥聘任工作。

主要措施：教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)范校本培訓(xùn)。開(kāi)展教師教研培訓(xùn)，形成條例，每?jī)芍芤淮?，每次要有活?dòng)主題，明確主持人；積極開(kāi)展備課組活動(dòng)，進(jìn)行教師專業(yè)方面的研討，例如，教育教學(xué)理論的探討，教學(xué)設(shè)計(jì)的提升，學(xué)科問(wèn)題的溝通，說(shuō)課評(píng)課的研討；積極組建青年教師培訓(xùn)班，在專家地引領(lǐng)下開(kāi)展青年教師的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。

3.學(xué)科建設(shè)策略

成立w育學(xué)科素養(yǎng)研究小組，統(tǒng)籌三年或五年的學(xué)科素養(yǎng)規(guī)劃建設(shè)，并明確各項(xiàng)目具體負(fù)責(zé)人；創(chuàng)設(shè)教師教學(xué)平臺(tái)、教師科研模式、團(tuán)隊(duì)制度文化；制定發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展與隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展。包含了三個(gè)維度：課堂構(gòu)建意識(shí)及專業(yè)能力提升；教育科研意識(shí)及校本研討能力；核心素養(yǎng)意識(shí)及團(tuán)隊(duì)文化認(rèn)同。

主要措施：體育學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)立足于團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)。農(nóng)村體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展要立足于教研組內(nèi)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的位置感與責(zé)任感；每次活動(dòng)中教師的個(gè)人感悟要及時(shí)共享，并形成反饋機(jī)制；關(guān)注全員參與，注重老教師與新教師的帶教對(duì)接，并形成定期的反饋機(jī)制。

四、總結(jié)與建議

教研組應(yīng)集全組教師智慧，打造體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)平臺(tái)，進(jìn)行多種形式的學(xué)科教研，使教師獲得先進(jìn)的理念，并獲取將理念變?yōu)樾袆?dòng)的方法。挖掘本?；虮緟^(qū)域體育教學(xué)的亮點(diǎn)與特色，分析體育教師隊(duì)伍資源，把握學(xué)校體育教學(xué)問(wèn)題，選好研究的突破口，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成課題。

1.總結(jié)

（1）農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展要依托學(xué)校或當(dāng)?shù)氐捏w育特色來(lái)進(jìn)行。

（2）教研組是每個(gè)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的“家”；各位組員要齊心協(xié)力，形成合力。

（3）有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師帶領(lǐng)年輕教師成長(zhǎng)，構(gòu)建名師隊(duì)伍，促進(jìn)教師共同發(fā)展。

2.建議

（1）農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展重在心態(tài)的培植；有為才有位，讓自己忙碌起來(lái)，持之以恒做一件事。

第8篇

關(guān)鍵詞：地球物理測(cè)井；微課程；探討

一、引言

地球物理測(cè)井是中國(guó)礦業(yè)大學(xué)地球物理學(xué)專業(yè)的主干必修課程之一。從我校物探專業(yè)辦學(xué)以來(lái)，一直在本科生教學(xué)中開(kāi)設(shè)本課程。該課程理論基礎(chǔ)要求高，實(shí)踐性強(qiáng)，且具有知識(shí)面較廣，理論知識(shí)難度大等特點(diǎn)。從以往的授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)存在一定的畏難情緒，學(xué)生對(duì)該課程的理解和掌握有進(jìn)一步提高的空間。

近年來(lái)，微課程作為一種新型的教學(xué)模式和教學(xué)資源，正在得到廣泛的關(guān)注和認(rèn)可。微課程是基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在5～10分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，模擬一對(duì)一的教學(xué)情境。具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量較小和資源使用方便等特點(diǎn)。如何在地球物理測(cè)井課程中學(xué)習(xí)和利用微課程，并有效開(kāi)展該課程的微課程建設(shè)，正在成為我們講授該課程時(shí)思索和考慮的問(wèn)題。

筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合微課程的特點(diǎn)，確定了地球物理測(cè)井微課程建設(shè)的目標(biāo)，并提出微課程建設(shè)的基本思路，為該課程的微課程建設(shè)奠定理論基礎(chǔ)。

二、建設(shè)目標(biāo)的確立

通過(guò)地球物理測(cè)井微課程的建設(shè)，使受眾在學(xué)習(xí)本課程之后，了解地球物理測(cè)井在地質(zhì)勘探中的地位和作用，掌握各種測(cè)井方法的基本理論、原理和工作方法，并熟悉各種測(cè)井方法所能解決的地質(zhì)問(wèn)題、應(yīng)用條件和地質(zhì)效果，為從事地球物理測(cè)井的生產(chǎn)科研與管理工作打下必備的專業(yè)理論、必要的專業(yè)基本知識(shí)和技能基礎(chǔ)。

同時(shí)，在微課程建設(shè)的過(guò)程中，加強(qiáng)該課程師資隊(duì)伍的建設(shè)，注重教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革和創(chuàng)新，在教學(xué)水平和教學(xué)能力上要有明顯提升，地球物理測(cè)井微課程要爭(zhēng)取達(dá)到精品微課程的建設(shè)水準(zhǔn)。

三、微課程的建設(shè)思路

（1）以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，以學(xué)生的反饋信息為參考，仔細(xì)分析該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做好微課程的選題工作。結(jié)合地球物理測(cè)井課程的授課學(xué)時(shí)和學(xué)生反饋的信息，確定地球物理測(cè)井發(fā)展簡(jiǎn)史、巖石和礦石的電阻率以及視電阻率測(cè)井的基本原理等40個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展微課程的建設(shè)工作。

（2）根據(jù)選題和教學(xué)要求，仔細(xì)編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)和教案，為微課程的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

（3）準(zhǔn)備教學(xué)素材，結(jié)合微課程知識(shí)點(diǎn)，充分運(yùn)用圖、形、聲、像、動(dòng)畫(huà)等多媒體元素制作課件，配合講授不容易理解的知識(shí)點(diǎn)，輔助教師現(xiàn)場(chǎng)講授。如在講授光電效應(yīng)和康普頓效應(yīng)等概念時(shí)，可結(jié)合視頻資料進(jìn)行教學(xué)；而在講授三電極測(cè)井儀器框圖及工作原理時(shí)，則可結(jié)合板書(shū)詳細(xì)介紹該內(nèi)容。

（4）教學(xué)實(shí)施與視頻是微課程的核心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要適當(dāng)注意鏡頭，充分利用PPT和激光筆等配合講解，不照本宣科，講解過(guò)程中，要做到通俗易懂，且有自己的見(jiàn)解。在介紹電測(cè)井、核測(cè)井和聲波測(cè)井的應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可結(jié)合實(shí)際資料，開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（5）對(duì)已經(jīng)錄制好的視頻進(jìn)行后期制作工作，在視頻中增加具有礦大特色和地球物理測(cè)井課程特色的LOGO等，并且需要注意版權(quán)的保護(hù)和維護(hù)。

（6）設(shè)計(jì)制作完成的微課程要經(jīng)過(guò)專家組的評(píng)審和驗(yàn)收，并在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行試用。在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)收集學(xué)生和教師的反饋意見(jiàn)，并及時(shí)修改和完善該微課程，切實(shí)做好教學(xué)反思工作。建設(shè)的微課程只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷修改和完善，才能成為對(duì)學(xué)生適用、好用和愛(ài)用的學(xué)習(xí)資源，取得好的教學(xué)效果。

四、認(rèn)識(shí)和建議

微課程作為一種新型的教學(xué)資源和教學(xué)手段，將在今后的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。本文明確微課程建設(shè)的具體目標(biāo)，提出該課程微課程建設(shè)的基本思路，為地球物理測(cè)井微課程的建立奠定理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]武曉璐.基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)微課程初探[J].黑龍江科學(xué)，2015（13）：147-149.

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第9篇

【關(guān)鍵詞】帶隙基準(zhǔn) 高階溫度補(bǔ)償 專利申請(qǐng)

1 引言

基準(zhǔn)電壓源是一種高精度、高穩(wěn)定性的電壓源，在各種模擬、數(shù)?；旌霞呻娐分杏兄鴱V泛的應(yīng)用。常見(jiàn)的基準(zhǔn)電壓源主要有齊納二極管、隱埋齊納二極管和帶隙基準(zhǔn)電壓源3種 ，其中帶隙基準(zhǔn)電壓源具有低溫度系數(shù)、高電源抑制比等優(yōu)點(diǎn)，是目前應(yīng)用最廣的基準(zhǔn)電壓源。隨著集成電路技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)于帶隙基準(zhǔn)電壓源的溫度特性要求也越來(lái)越高，傳統(tǒng)的一階帶隙基準(zhǔn)電壓源已不能滿足更高要求，這必然會(huì)促使相關(guān)行業(yè)加大對(duì)該技術(shù)的研發(fā)和改進(jìn)，其中的一個(gè)研發(fā)熱點(diǎn)就是如何獲得更低的溫度系數(shù)。而為了獲得更低溫度系數(shù)的帶隙基準(zhǔn)源，通常需要進(jìn)行高階補(bǔ)償。近年來(lái)，各企業(yè)和科研院校關(guān)于這方面的研究越來(lái)越多，研究也不斷深入，各種溫度補(bǔ)償技術(shù)相繼被提出，各種帶隙基準(zhǔn)源的改進(jìn)結(jié)構(gòu)不斷出現(xiàn)。

2 帶隙基準(zhǔn)源概述

帶隙基準(zhǔn)結(jié)構(gòu)由Widlar于1971年首次提出 ，是利用PN結(jié)電壓VBE的負(fù)溫度系數(shù)特性和VBE的正溫度系數(shù)特性，將兩者進(jìn)行適當(dāng)加權(quán)相加，溫度系數(shù)相互抵消，從而獲得與溫度無(wú)關(guān)的基準(zhǔn)電壓。隨后，Kujik和Brokaw進(jìn)一步發(fā)展，分別于1973年和1974年提出了改進(jìn)的帶隙基準(zhǔn)結(jié)構(gòu) ，提高了基準(zhǔn)電壓的精度。

圖1為傳統(tǒng)帶隙基準(zhǔn)電壓源的電路結(jié)構(gòu)，由于運(yùn)算放大器處于深度負(fù)反饋而使得其正負(fù)輸入端電壓相等，則有：

（1）

（2）

其中，k為波爾茲曼常數(shù)，T為絕對(duì)溫度，q為電子電量，Ic為三極管的集電極電流，Is為飽和電流，b為比例系數(shù)，Eg為硅的帶隙能量。

由式（1）、（2）可得：

（3）

輸出的基準(zhǔn)電壓為：

（4）

由于具有正溫度系數(shù)，具有負(fù)溫度系數(shù)，通過(guò)合理選擇R1、R2和N的值，就可以得到在一定溫度下具有零溫度系數(shù)的基準(zhǔn)電壓。

3 帶隙基準(zhǔn)源溫度補(bǔ)償技術(shù)

傳統(tǒng)的帶隙基準(zhǔn)電壓源只是對(duì)VBE進(jìn)行了一階補(bǔ)償，輸出電壓的溫度系數(shù)仍然較大，精度較低，無(wú)法應(yīng)用在某些高精度要求的場(chǎng)合。而為了進(jìn)一步降低帶隙基準(zhǔn)電壓源的溫度系數(shù)，提高輸出電壓的精度，有必要對(duì)VBE中與溫度相關(guān)的非線性項(xiàng)或者高階項(xiàng)進(jìn)行補(bǔ)償，為此提出了各種高階溫度補(bǔ)償技術(shù)。

3.1 專利申請(qǐng)概況

帶隙基準(zhǔn)源的國(guó)際分類(lèi)號(hào)主要集中于G05F1、G05F3，下面以分類(lèi)號(hào)和關(guān)鍵詞作為主要檢索手段在VEN數(shù)據(jù)庫(kù)、CNABS數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索，檢索截至2014年12月31日。

3.1.1 申請(qǐng)量的年代分布

圖2顯示了帶隙基準(zhǔn)源溫度補(bǔ)償技術(shù)專利申請(qǐng)量的年代分布情況。從圖2中可以看出，1997年以前帶隙基準(zhǔn)源溫度補(bǔ)償技術(shù)的中國(guó)專利申請(qǐng)量一直為零，1997年到2005年，雖然每年均有少量中國(guó)專利申請(qǐng)，但中國(guó)專利申請(qǐng)量依然相對(duì)較少，而且主要集中在外國(guó)公司。而2005年以后，無(wú)論世界范圍還是中國(guó)的專利申請(qǐng)量都開(kāi)始增長(zhǎng)，尤其是中國(guó)專利申請(qǐng)量增長(zhǎng)迅速，到2012年、2013年達(dá)到一個(gè)頂峰，說(shuō)明國(guó)內(nèi)申請(qǐng)人在這一時(shí)期開(kāi)始關(guān)注和研究帶隙基準(zhǔn)源溫度補(bǔ)償技術(shù)。由于發(fā)明專利申請(qǐng)一般需要18個(gè)月的公布期，故2013年和2014年的相關(guān)專利申請(qǐng)數(shù)據(jù)并不完整。

3.1.2 國(guó)內(nèi)申請(qǐng)人分布

圖3顯示了帶隙基準(zhǔn)源溫度補(bǔ)償技術(shù)國(guó)內(nèi)專利申請(qǐng)的申請(qǐng)人類(lèi)型分布情況。從圖3可知，帶隙基準(zhǔn)源溫度補(bǔ)償技術(shù)國(guó)內(nèi)專利申請(qǐng)的申請(qǐng)人主要集中在各科研院校和企業(yè)中，個(gè)人申請(qǐng)相對(duì)而言較少。其中申請(qǐng)量較多的申請(qǐng)人分別是電子科技大學(xué)、東南大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院微電子研究所、清華大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、鉅泉光電科技（上海）股份有限公司、模擬裝置公司，尤以電子科技大學(xué)申請(qǐng)量最多，而企業(yè)申請(qǐng)的申請(qǐng)人分布較為分散。這說(shuō)明科研院校對(duì)該領(lǐng)域技術(shù)的研究在不斷深入，而企業(yè)也開(kāi)展相關(guān)研發(fā)并相應(yīng)地運(yùn)用到了實(shí)際生產(chǎn)中。

3.2 主要補(bǔ)償技術(shù)

下面針對(duì)幾種主要的高階溫度補(bǔ)償技術(shù)進(jìn)行分析。本文引用的專利文獻(xiàn)均為專利申請(qǐng)的公開(kāi)號(hào)。

3.2.1 二階/三階補(bǔ)償

二階/三階補(bǔ)償?shù)幕舅悸肥强紤]到VBE中除了具有一階溫度項(xiàng)外，還具有二階、三階溫度項(xiàng)，通過(guò)設(shè)計(jì)產(chǎn)生二階、三階正溫度系數(shù)（PTAT2/PTAT3）的補(bǔ)償項(xiàng)來(lái)對(duì)輸出電壓進(jìn)行補(bǔ)償，抵消VBE中存在的二階、三階負(fù)溫度系數(shù)。

NSC公司在US4249122A中提出了一種溫度補(bǔ)償?shù)膸峨妷夯鶞?zhǔn)電路，其是在由VBE的負(fù)溫度系數(shù)電壓和VBE的正溫度系數(shù)電壓疊加產(chǎn)生的一階補(bǔ)償基準(zhǔn)電壓基礎(chǔ)上，通過(guò)疊加一個(gè)具有與二階VBE的溫度依賴性相匹配特性的第三電壓來(lái)補(bǔ)償基準(zhǔn)電壓的二階溫度系數(shù)，從而實(shí)現(xiàn)二階補(bǔ)償。深圳市芯?？萍加邢薰驹贑N1987713A中提出了一種低溫度系數(shù)帶隙基準(zhǔn)參考電壓源，通過(guò)利用MOS管漏源電流與柵源壓差的平方關(guān)系，產(chǎn)生二階補(bǔ)償電流并輸出至基準(zhǔn)電壓合成電路產(chǎn)生二階補(bǔ)償電壓，補(bǔ)償基準(zhǔn)電壓的二階溫度系數(shù)，產(chǎn)生極低溫度系數(shù)的基準(zhǔn)電壓。電子科技大學(xué)在CN102809979A中提出了一種三階補(bǔ)償帶隙基準(zhǔn)電壓源，利用第五電阻的電阻值隨著溫度的升高而增加來(lái)補(bǔ)償了VBE的二階項(xiàng)和三階項(xiàng)，從而僅僅使用兩個(gè)電阻和一個(gè)三極管就實(shí)現(xiàn)了三階補(bǔ)償。

3.2.2 指數(shù)補(bǔ)償

指數(shù)補(bǔ)償?shù)幕舅悸肥峭ㄟ^(guò)疊加一個(gè)與溫度呈指數(shù)關(guān)系的補(bǔ)償項(xiàng)來(lái)對(duì)輸出電壓進(jìn)行補(bǔ)償，抵消VBE中的非線性項(xiàng)Tln（T）。

北京中星微電子有限公司在CN101226414A中提出了一種具有曲率補(bǔ)償電路的CMOS帶隙基準(zhǔn)電壓源，利用PTAT電流在電阻上形成PTAT電壓用于檢測(cè)溫度的變化，采用BJT三極管發(fā)射極與基極的電壓差VEB與BJT集電極電流的指數(shù)關(guān)系，以及集電極電流和基極電流的近似線性關(guān)系形成了將隨溫度線性變化的檢測(cè)電壓轉(zhuǎn)換為指數(shù)形式的補(bǔ)償電流對(duì)基準(zhǔn)電壓進(jìn)行動(dòng)態(tài)補(bǔ)償。東南大學(xué)在CN102495659A中提出了一種指數(shù)溫度補(bǔ)償?shù)牡蜏仄疌MOS帶隙基準(zhǔn)電壓源，其在傳統(tǒng)一階溫度補(bǔ)償帶隙基準(zhǔn)電壓源的基礎(chǔ)上引入指數(shù)溫度補(bǔ)償電流產(chǎn)生電路，抵消VBE的高階項(xiàng)，從而得到較低的溫度系數(shù)。國(guó)民技術(shù)股份有限公司在CN102981546A中提出了一種指數(shù)補(bǔ)償帶隙基準(zhǔn)電壓源，使用NPN晶體管，利用NPN晶體管基極電流與溫度的指數(shù)關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)指數(shù)補(bǔ)償，消除VBE中與溫度相關(guān)的非線性項(xiàng)，能夠提高基準(zhǔn)電壓的精度和穩(wěn)定性，不需要額外增加補(bǔ)償電路。

3.2.3 分段線性補(bǔ)償

分段線性補(bǔ)償?shù)幕舅悸肥菍⒄麄€(gè)溫度范圍劃分為若干段，對(duì)不同溫度范圍的輸出電壓分別進(jìn)行線性補(bǔ)償，以此來(lái)消除非線性項(xiàng)Tln（T）的影響，得到在整個(gè)溫度范圍內(nèi)溫度特性較好的輸出電壓。分段線性補(bǔ)償可進(jìn)一步改進(jìn)為分段高階補(bǔ)償。

TI公司在US5952873A中提出了一種分段線性校正的帶隙基準(zhǔn)電路，將溫度范圍劃分為高、低溫兩段，在不同的溫度段采用不同的補(bǔ)償函數(shù)對(duì)三極管BE結(jié)的溫度系數(shù)進(jìn)行補(bǔ)償，從而使輸出的基準(zhǔn)電壓達(dá)到較低的溫度系數(shù)。電子科技大學(xué)在CN101101492A中提出了一種分段線性補(bǔ)償?shù)腃MOS帶隙基準(zhǔn)電壓源，將整個(gè)溫度范圍劃分成高、中、低溫三段，通過(guò)增加兩條電流支路而得到高、低溫補(bǔ)償電壓，并將其疊加在一階補(bǔ)償?shù)妮敵鲭妷荷蟻?lái)分別對(duì)高溫和低溫部分進(jìn)行補(bǔ)償，從而改善輸出電壓在高溫和低溫部分的溫度特性。天津泛?？萍加邢薰驹贑N102012715A中提出了一種高階曲率補(bǔ)償?shù)膸痘鶞?zhǔn)電壓源，采用基本的分段補(bǔ)償原理，結(jié)合自適應(yīng)反饋控制結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)低中高溫度范圍內(nèi)的輸出電壓進(jìn)行補(bǔ)償，使得輸出電壓在整個(gè)溫度范圍內(nèi)有多個(gè)局部極值點(diǎn)，從而有效地降低了輸出電壓的溫度系數(shù)，提高了輸出電壓精度。

3.2.4 非線性補(bǔ)償

非線性補(bǔ)償?shù)幕舅悸肥强紤]到VBE含有的非線性項(xiàng)Tln（T），通過(guò)設(shè)計(jì)疊加一具有近似一致的非線性補(bǔ)償項(xiàng)來(lái)對(duì)輸出電壓進(jìn)行補(bǔ)償，試圖直接從整體上全部抵消掉該非線性項(xiàng)Tln（T）。

凌力爾特公司在US4603291A中提出了一種用于帶隙基準(zhǔn)的非線性校正電路，其產(chǎn)生一個(gè)形式為T(mén)lnT的輸出電流作為校正項(xiàng)引入到適當(dāng)?shù)膸痘鶞?zhǔn)電路節(jié)點(diǎn)，從而將該非線性校正電路容易地嵌入到帶隙基準(zhǔn)電路中，以消除帶隙基準(zhǔn)的曲率，輸出近似零溫度系數(shù)的基準(zhǔn)電壓。智原科技股份有限公司在TW200741405A中提出了一種非線性補(bǔ)償電路與使用其的能隙參考電路，該非線性補(bǔ)償電路將能隙參考電路輸出的參考電壓轉(zhuǎn)換成一與溫度無(wú)關(guān)的電流，利用一電流鏡將該溫度無(wú)關(guān)的電流鏡射而偏壓于一雙極結(jié)型晶體管，此外利用兩個(gè)電阻來(lái)估計(jì)非線性電壓，以補(bǔ)償該參考電壓。電子科技大學(xué)在CN101950191A中提出了一種具有高階溫度補(bǔ)償電路的電壓基準(zhǔn)源，通過(guò)增加的高階溫度補(bǔ)償電流產(chǎn)生電路對(duì)三極管基極與發(fā)射極電壓之間的導(dǎo)通電壓VBE進(jìn)行線性化，得到一個(gè)與PN結(jié)電壓的高階溫度量近似一致的高階補(bǔ)償量，經(jīng)比例抵消后從根本上消除PN結(jié)電壓的高階溫度系數(shù)。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著集成電路的發(fā)展，人們對(duì)帶隙基準(zhǔn)電壓源的性能要求也日趨提高，關(guān)于該方面技術(shù)的研發(fā)也越來(lái)越受到重視，國(guó)內(nèi)眾多企業(yè)和科研院校均參與到該領(lǐng)域技術(shù)的研發(fā)中。一個(gè)重要的發(fā)展方向是充分利用企業(yè)和科研院校各自的優(yōu)勢(shì)，建立企業(yè)和科研院校之間的產(chǎn)學(xué)研合作，以便更好地把握技術(shù)發(fā)展方向，提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

楊歡歡（1986-），女，碩士研究生學(xué)歷?，F(xiàn)供職于國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局專利局專利審查協(xié)作廣東中心，主要從事帶隙基準(zhǔn)電路研究及專利審查工作。