時間：2023-07-04 16:04:37
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇初中化學(xué)性質(zhì)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
教學(xué)目的
知識：使學(xué)生初步掌握碳的化學(xué)性質(zhì)——穩(wěn)定性、可燃性、還原性。
能力：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。
思想教育：通過碳與氧在不同條件下反應(yīng)的產(chǎn)物不同，滲透物質(zhì)所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)既決定于物質(zhì)本身的性質(zhì)，又決定于反應(yīng)條件的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
碳的可燃性和還原性；碳與氧化銅、二氧化碳發(fā)生的氧化、還原反應(yīng)，以及分析。
教學(xué)方法
實(shí)驗探討法。
教學(xué)用品
儀器：大試管、鐵架臺、酒精燈、帶導(dǎo)管的單孔塞、燒杯。藥品：炭粉、氧化銅、澄清石灰水。
教學(xué)過程
附1：課堂練習(xí)一
1.碳原子的核電荷數(shù)是__，核外電子總數(shù)是__，最外層電子數(shù)是__。
2.常溫下，碳的化學(xué)性質(zhì)__，隨著溫度的升高，碳的活動性__。
3.碳燃燒可以生成兩種氧化物，__和__，其中碳元素的化合價分別為__和__。
4.下列符號，既能表示一種元素，又能表示該元素的一個原子，還能表示一種單質(zhì)的是[]
A．O2B．N
C．2HD．C
5.下列性質(zhì)中，不屬于碳的化學(xué)性質(zhì)的是[]
A．穩(wěn)定性B．吸附性C．可燃燒D．還原性
6.下列各組物質(zhì)中，具有可燃性的一組物質(zhì)是[]
A．H2和O2B．H2和CO2
C．C和H2D．C和O2
附2：課堂練
7.寫出碳分別跟氧氣和二氧化碳反應(yīng)生成一氧化碳的兩個反應(yīng)的化學(xué)方程式：____、____，前者說明碳具有____性，后者說明碳具有____性。
8.已知碳的某種氧化物中，碳元素和氧元素的質(zhì)量比為3∶8，該氧化物中碳原子和氧原子的個數(shù)比為____，該氧化物的化學(xué)式為____。
9.在C+CO22CO反應(yīng)中，被氧化的物質(zhì)是[]
A．CB．CO
C．CO2D．C和CO
10.試管中裝有黑色粉末，加熱后變成紅色固體，同時有一種無色氣體生成
，該氣體能使澄清的石灰水變渾濁。根據(jù)上述現(xiàn)象判斷該黑色粉末可能是[]
A．木炭粉B．氧化銅粉末
C．二氧化錳D．炭粉和氧化銅
附3：課堂練習(xí)答案
1.6642.穩(wěn)定增強(qiáng)3.COCO2+2+44.D5.B6.C
7.2C＋O22COC＋CO22CO可燃還原
8.1∶2CO29.A10.D
附4：隨堂檢測
1.用墨書寫和繪制的字畫，年深日久也不易褪色，這是因為[]
A．墨是黑色的，顏色深，褪一點(diǎn)色不明顯
B．墨跟紙張發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)
C．字畫上的墨跡干后，不易起變化
D．常溫下碳（墨的主要成分）的化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，不易發(fā)生化學(xué)變化
2.碳在氧氣中燃燒[]
A．只生成二氧化碳
B．只生成一氧化碳
C．既可能生成二氧化碳又可能生成一氧化碳
D．既不生成二氧化碳也不生成一氧化碳
3.在C＋2CuO2Cu＋CO2反應(yīng)中，還原劑是[]
關(guān)鍵詞：辯證觀點(diǎn)；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用
文章編號：1008-0546（2014）01-0072-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.028
我們知道：做先生的，應(yīng)該一面教一面學(xué)，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的。[1]每位教師都應(yīng)認(rèn)識到，學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的基地。然而現(xiàn)實(shí)生活中筆者看到很多初中化學(xué)老師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的緊迫感和動機(jī)水平在逐漸降低，能力發(fā)展進(jìn)入高原階段，教學(xué)方法的固化和教學(xué)內(nèi)容的窄化使他們早早進(jìn)入教育生命的“倦怠期”。
最近觀摩了一次化學(xué)評優(yōu)課，課題是《金屬的化學(xué)性質(zhì)》。評比中，有位老師表現(xiàn)非常突出，但最終沒能拔得頭籌，只因為授課過程中他指著鐵和稀鹽酸反應(yīng)一段時間后的試管中的液體強(qiáng)調(diào)氯化亞鐵溶液是淺綠色的，但事實(shí)上，由于氯化亞鐵容易被氧化，此時試管中液體的顏色已不是淺綠色了。科學(xué)性的錯誤導(dǎo)致了該參賽老師的失利，正所謂細(xì)節(jié)決定成敗。如果我們初中老師關(guān)注高中化學(xué)，在必修1的專題3的第二單元《鐵、銅的獲取與應(yīng)用》中就能找到正解。
此課令筆者感觸頗深，在近幾年的教學(xué)中、聽課中，愈發(fā)覺得初中化學(xué)老師有必要學(xué)習(xí)一些高中化學(xué)知識，以下與化學(xué)同行做點(diǎn)交流。
一、 學(xué)高為師，身正為范——教師專業(yè)成長之必要
“為師之道，端品為先，學(xué)高為師，身正為范”。作為一名教師，基礎(chǔ)知識扎實(shí)，熟悉課本，掌握重難點(diǎn)，這是最基本的要求。身為教師，要使學(xué)生信服你，你必須具備本學(xué)科堅實(shí)的知識基礎(chǔ)和扎實(shí)的教學(xué)基本功，這樣的教師才能博得學(xué)生的敬重和愛戴。如果一位化學(xué)教師在課堂上盡只講些物質(zhì)性質(zhì)，寫些化學(xué)方程式，然后就是無休止的做練習(xí)題，那么學(xué)生就會覺得學(xué)化學(xué)枯燥無味，從而失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。反之，要是一位化學(xué)老師在課堂上談笑風(fēng)生，幽默有趣；課后對學(xué)生問的各種問題能快速、準(zhǔn)確地回答，那么這個教師肯定會吸引學(xué)生的注意力。在共同生活中，教師必須力求長進(jìn)。好的學(xué)生在學(xué)問和修養(yǎng)上，每每喜歡和教師賽跑。后生可畏，正是此意。我們極愿意學(xué)生能有一天跑在我們前頭，這是我們對于后輩應(yīng)有之希望。學(xué)術(shù)的進(jìn)化在此。但我們確不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在學(xué)生前頭引導(dǎo)學(xué)生，這是我們應(yīng)有的責(zé)任。師道之可敬在此。所以我們要一面教，一面學(xué)。[2]
有些初中化學(xué)老師常常自詡選對了專業(yè)，認(rèn)為比起語數(shù)外等主課老師，年年都在初三教化學(xué)是信手拈來，毫不費(fèi)力。然這樣的老師充其量只是一個教書匠，他會和學(xué)生強(qiáng)調(diào)明礬的凈水原理是利用明礬溶于水后生成的膠狀物吸附雜質(zhì)，使之沉降，至于這膠狀物其實(shí)是明礬溶于水后發(fā)生電離，電離出的Al3+與水反應(yīng)生成的Al（OH）3膠體，也許很多初中化學(xué)老師并不知曉，因為只要讓學(xué)生背熟書上的原話，應(yīng)對中考是沒有問題的。誠然，中考是不會考查膠狀物，但我們常說的，要給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水，如此如何踐行？再如，化學(xué)教學(xué)要使用規(guī)范的化學(xué)術(shù)語，但是一些初中化學(xué)老師為了逼迫學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生背誦化學(xué)式，教學(xué)生用讀“元素符號”的方式讀化合物，碳酸鈣稱之為“CaCO3”，氫氧化鈣稱之為“Ca（OH）2”，化學(xué)式是背下來了，用化學(xué)式來讀物質(zhì)名稱也順嘴了，壞習(xí)慣也就養(yǎng)成了。在高中聽課的時候，學(xué)生也就會對規(guī)范的化學(xué)用語有一個較長的排斥過程。我們的教育是為學(xué)生的終身發(fā)展而奠基，教師在新課程實(shí)施過程中，必須有明確的課程意識，要站在整個中學(xué)化學(xué)課程系統(tǒng)的高度去審視課程模塊。不僅要考慮“怎么教”的問題，還要考慮“為什么教”、“為什么要這樣教”、“教到什么程度”等問題，這就要求教師對化學(xué)課程模塊的地位和功能、目標(biāo)和要求有正確的認(rèn)識。隨著課程改革的深入，老師擁有一桶水已是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，正所謂“腹有詩書氣自華，胸?zé)o點(diǎn)墨心常怯”。初中化學(xué)老師學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識，可以充實(shí)自我，而這只是教師專業(yè)成長的第一步，教師應(yīng)當(dāng)確立自己的成長規(guī)劃，應(yīng)該有自身獨(dú)特的成長個性，自始至終把讀書、育人、求索作為自己成長的三大基石。
二、不當(dāng)蠟燭，學(xué)做太陽——教師角色調(diào)整之必要
中國的傳統(tǒng)文化是把教師比作“蠟燭”，蠟燭總是照亮別人的同時毀滅自己。然而，“取法乎上，得乎其中；取法乎中，僅得其下”，教師理想的高低往往影響著學(xué)生的成材高度。新時期的教師不能再作“蠟燭”而應(yīng)該學(xué)做太陽，新課改下的教師應(yīng)當(dāng)是一個具有完善人格的人，自身生命的覺醒者。只有生命澄明，渾然自覺，具有了太陽的光輝，才能以己之美造他人之美。
初中化學(xué)教育是粗淺的化學(xué)常識與化學(xué)基本觀念的教育。初中化學(xué)新課程表明初中化學(xué)教育是提高公民科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)啟蒙教育。它沒有以高中或大學(xué)化學(xué)專業(yè)教育的預(yù)備教育為目標(biāo)來選取教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的知識內(nèi)容大都貼近學(xué)生日常生活實(shí)際，遵循從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的規(guī)律，容易理解、接受和掌握。于是相當(dāng)一部分老師認(rèn)為，45分鐘后就是大“句號”，頭腦中很少有“問號”，更談不上思考。
上學(xué)期聽了這樣一堂課，內(nèi)容是人教版九年級化學(xué)下冊第十單元課題1《常見的酸和堿》的第1課時，內(nèi)容是從酸堿指示劑的實(shí)驗，簡單地反映酸和堿能與指示劑反應(yīng)并顯示不同的顏色，從而說明酸和堿作為不同類物質(zhì)具有不同的性質(zhì)，使學(xué)生對酸和堿有一些初步的認(rèn)識。執(zhí)教老師在演示（第48頁和49頁）[實(shí)驗10-1]時，“石蕊試液遇酸變紅”現(xiàn)象非常明顯，但是沒有成功地看到“石蕊溶液遇氫氧化鈉溶液、石灰水變藍(lán)色”的現(xiàn)象，老師為了完成教學(xué)任務(wù)，只告訴學(xué)生“石蕊溶液遇堿性溶液變藍(lán)色”這個結(jié)論。事實(shí)上，類似的“意外”在其他化學(xué)老師的課堂上也在發(fā)生，他們以種種理由搪塞學(xué)生，或干脆就不做這個實(shí)驗，只告訴學(xué)生結(jié)論，這種空口說白話的行為，久而久之就成了老師們的心病，但鮮有人去思考，去解決。且在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)放置在試管架上的無色酚酞試液遇氫氧化鈉溶液變紅后紅色又褪去了，有些學(xué)生也注意到了，但執(zhí)教老師沒有留意這個教學(xué)生成。這樣的一堂課，且不說其他問題，教學(xué)達(dá)成度已然是不高的了。而以上兩個問題也不是簡單的初中化學(xué)知識就能解決的，它需要我們?nèi)W(xué)習(xí)、去思考、去探究。前者我們不妨借鑒江陰市臨港新城實(shí)驗學(xué)校的姜跟華老師在揚(yáng)州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院吳星教授的啟發(fā)下試驗成功的五種石蕊溶液的配制方法（詳見《化學(xué)教與學(xué)》2012年第5期）。后者就需要我們的初中老師去學(xué)習(xí)一些高中知識，從而知道控制氫氧化鈉溶液的濃度是關(guān)鍵。
我國著名的特級教師于正認(rèn)為，思考是“在寧靜中找智慧，”他說，一節(jié)好課是思考的結(jié)晶。由此我們明白一個道理：“教育家”與“教書匠”的區(qū)別就在于是否思考。以謀生為手段的教書匠，常常不思而教，就像蠟燭，燃盡了就沒有了。一個優(yōu)秀的教師往往能把“思考”作為自己發(fā)展的源泉，靠“思考”來激發(fā)自己去永恒進(jìn)取，去成為太陽，不僅給學(xué)生以知識，同時成就自己的事業(yè)。
三、研讀教材，把握課標(biāo)——教師教學(xué)研究之必要
課標(biāo)版的中學(xué)化學(xué)教材全套一共十本，其中初中兩本、高中八本。初中部分：分為上下二冊，共十二個單元。高中部分：分為必修和選修二個板塊。必修1、必修2。選修一《化學(xué)與生活》、選修二《化學(xué)與技術(shù)》、選修三《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》、選修五《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、選修六《化學(xué)實(shí)驗》。教師仔細(xì)研讀教材，進(jìn)行教學(xué)研究，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以從行動中總結(jié)出經(jīng)驗，將經(jīng)驗升華為思想，可以促進(jìn)教師思維的發(fā)展，促使教師成為研究型教師。
《課標(biāo)》的基本理念之一是讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗科學(xué)探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。仔細(xì)研讀人教版中學(xué)化學(xué)教材，可以看到編者以實(shí)驗為綱領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)化學(xué)，讓教師演示實(shí)驗、帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)驗，讓化學(xué)教學(xué)在實(shí)驗中進(jìn)行。高一開始上的化學(xué)實(shí)驗課，涉及的基本操作溶解、蒸發(fā)、過濾、沉淀、蒸餾、結(jié)晶、萃取等，都需要實(shí)驗來加以驗證。學(xué)生對實(shí)驗的領(lǐng)悟難度很大，比如蒸餾操作的步驟、蒸餾裝置的特點(diǎn)，是需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)、提問、討論、啟發(fā)才能完全達(dá)到理想的教學(xué)效果。
在這之后，必修2專題三的第一單元中再次涉及到蒸餾操作，而在這之前，初三化學(xué)的上冊第四單元中水的凈化方法就已講到蒸餾，且教材安排了用簡易裝置制取蒸餾水的實(shí)驗。有些初中化學(xué)老師在教這一內(nèi)容時由于時間問題，往往以一句“蒸餾是凈化程度最高的一種操作”帶過，實(shí)驗不做，原理也不講，無形當(dāng)中加大了初高中銜接的難度。
高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，無論是知識的難度，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都存在質(zhì)的飛越，加上課本內(nèi)容和所編選的習(xí)題與各類考題之間存在的較大差異，導(dǎo)致許多學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。做好初高中的銜接不只是高中化學(xué)老師的職責(zé)，初中化學(xué)教師也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。勤于學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。初中化學(xué)老師熟悉高中化學(xué)，特別是必修1的內(nèi)容，有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。初中教師可以采用分層教學(xué)法處理素質(zhì)教育和高中升學(xué)的關(guān)系，可以利用初、高中知識的內(nèi)在聯(lián)系，適當(dāng)?shù)赝貙捬由煲恍└拍詈鸵?guī)律。如講解燃燒、氧化還原反應(yīng)等概念范圍時可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)一步擴(kuò)大。
宋代哲學(xué)家張載說過：“志大，則才大，事業(yè)大，志久，則氣久，德性久。”西方心理學(xué)研究也表明，人的成就與理想有著直接的關(guān)系。人的理想層次越高，成就也就越大。而一個理想的教師，一個要成為大家的教師，必須從基礎(chǔ)抓起，扎扎實(shí)實(shí)地多讀一些書。只有資之深，才能取之左右而逢其源。初中化學(xué)教師學(xué)習(xí)高中化學(xué)的必要性還有很多，學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)成為老師的一種習(xí)慣！
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)興趣；初中化學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-213-01
大科學(xué)家愛因斯坦先生多次說：“興趣是最好的老師。”中國著名教育改革家魏書生老師也多次說：“初中屬于基礎(chǔ)教育，要從青少年學(xué)習(xí)的心理出發(fā)改革教學(xué)。最有效之方法是在教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”那么在初中化學(xué)教學(xué)之中，我們?nèi)绾我罁?jù)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)之興趣，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢？
一、通過動手動腦的化學(xué)實(shí)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
實(shí)驗是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是化學(xué)教學(xué)的重要方法之一，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，化學(xué)教師要充分利用化學(xué)實(shí)驗中的發(fā)光、、發(fā)聲、發(fā)熱、顏色變化、狀態(tài)改變、氣味等奇異現(xiàn)象來引起學(xué)生的好奇心，利用實(shí)驗對感官刺激較大的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：鎂條在空氣中燃燒發(fā)生耀眼的白光；磷在空氣中燃燒產(chǎn)生大量白煙；不純的氫氣點(diǎn)燃后會發(fā)生爆炸；鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射；硫在氧氣中燃燒發(fā)出明亮的紫色火焰；帶火星的木條伸人氧氣瓶中復(fù)燃；pH試紙遇到酸（或堿）顯出不同的顏色；氫氧化鈉溶液滴中加酚酞試液，溶液變成紅色，逐滴加入鹽酸，紅色又漸漸消失。這些神奇的變化和現(xiàn)象，都深深地吸引住了學(xué)生，從而由好奇心引起學(xué)習(xí)、探究的興趣。
在傳授新知識時用好演示實(shí)驗，邊講邊實(shí)驗，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的注意力。讓學(xué)生作助手參與到實(shí)驗中來，親自動手、動腦解決實(shí)際問題。例如對于氧氣、二氧化碳等物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，教師可一邊實(shí)驗，一邊指導(dǎo)學(xué)生觀察，再啟發(fā)學(xué)生對所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，引導(dǎo)其得出正確的結(jié)論。這樣教學(xué)具有較強(qiáng)的真實(shí)感和說服力，使學(xué)生容易理解和記憶所獲得的新知識。
驗證知識的演示實(shí)驗，可在講完新知識后進(jìn)行實(shí)驗，增加學(xué)生的直接感受，觸發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識。例如，在“氧氣的實(shí)驗室制法”教學(xué)時，先利用掛圖，講解具有初步的認(rèn)識，然后再演示實(shí)驗室制取及收集氧氣的過程。學(xué)生在觀察教師實(shí)驗時，由于興趣濃，情緒高，而印象深，提高了堂課的效率。
學(xué)生實(shí)驗是最能訓(xùn)練學(xué)生動手能力和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維習(xí)慣的實(shí)驗形式，新課程關(guān)注過程和方法，就是讓學(xué)生自己動手，在實(shí)踐中獲取知識。學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗的興趣特別濃，一聽說上分組實(shí)驗課，學(xué)生們都會雀躍而起，哪怕是一些成績較差的學(xué)生也不愿放棄做實(shí)驗的機(jī)會。
在教學(xué)中，教師要設(shè)計并利用好傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗，還可將部分演示實(shí)驗改為學(xué)生分組實(shí)驗，滿足學(xué)生的興趣，滿足他們的動手欲，使他們的興趣得以延伸，持續(xù)。例如質(zhì)量守恒定律的教學(xué)中，硫酸銅和氫氧化鈉反應(yīng)的實(shí)驗，可以讓學(xué)生分組完成，教師再演示石灰石和稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，獲得結(jié)論。
學(xué)生實(shí)驗是在實(shí)際情景中觀察、發(fā)現(xiàn)問題，通過思考、探究，尋找答案。學(xué)生實(shí)驗有助于學(xué)生科學(xué)探究意識的形成和實(shí)驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣上有重要的作用。教學(xué)中，我們還可將部分演示性實(shí)驗改為探索性實(shí)驗，給學(xué)生提供足夠的思維空間，讓學(xué)生大膽設(shè)想、大膽預(yù)測、大膽實(shí)驗，使實(shí)驗內(nèi)容變得更加新奇，更加有趣，使其在實(shí)驗過程中掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，建立學(xué)習(xí)的興趣。例如，在金屬與金屬礦物的教學(xué)中，讓學(xué)生課前自已找來各種金屬材料，拿到課堂上研究它們的物理性質(zhì)，形成對物質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識。
二、通過先進(jìn)教學(xué)手段教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣
利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講二氧化碳的實(shí)驗，可通過FLASH動畫展示：“屠狗洞”的傳說，使學(xué)生知道二氧化碳濃度過高就會使人或動物窒息甚至死亡。物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的內(nèi)容比較抽象，利用多媒體課件，將化學(xué)變化中分子、原子的行為生動直觀地表現(xiàn)出來，播放“水的電解”和“水的沸騰”微觀過程的動畫，可以使學(xué)生領(lǐng)略神奇的微觀世界，讓學(xué)生感受分子、原子、離子的真實(shí)存在，激發(fā)起探究的欲望。在學(xué)習(xí)天然氣時，向?qū)W生展示礦井“瓦斯”爆炸的照片，講生鐵和鋼的冶煉時，播放鋼鐵廠煉鐵和煉鋼的視頻片段，給課堂增添了無窮的活力。
三、在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，激發(fā)學(xué)生興趣
充分利用教材和生活的密切聯(lián)系，努力創(chuàng)設(shè)興趣情景，使化學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到化學(xué)就在生活中。講到二氧化碳與澄清石灰水反應(yīng)時，讓學(xué)生聯(lián)想農(nóng)村造房子時石灰池上層清液的表面有一層薄膜，從而加深對C02+Ca（OH）2=CaC03+H2O這一反應(yīng)的理解，進(jìn)一步認(rèn)識為什么新粉刷的墻壁逐漸變得堅硬。在學(xué)習(xí)鐵生銹的條件時，課前讓學(xué)生觀察生活中不同環(huán)境下的鐵制品表面的變化，帶著疑問走進(jìn)實(shí)驗室，通過各小組的實(shí)驗探究，總結(jié)出鐵生銹的相關(guān)條件，課后讓學(xué)生再走進(jìn)生活，觀察生活中的一些鐵制品，利用課堂上學(xué)到的理論知識，解釋為什么商店里出售的鐵釘、螺絲表面要特意涂上一層油，有些鐵制品表面要刷油漆，有的表面鍍上其他的金屬。
一、用精彩的化學(xué)實(shí)驗“勾引”學(xué)生的直接興趣
心理學(xué)告訴我們，一個人的興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指對活動過程本身的興趣。精彩的化學(xué)實(shí)驗最容易在第一時間激發(fā)起學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的直接興趣。為此，在第一堂化學(xué)課《序言》的教學(xué)時，我們不必急于首先講解教材內(nèi)容，而可以用“鎂帶的燃燒”、“溶液的變色”、“燒不壞的手帕”、“魔棒點(diǎn)燈”等“魔法”般的化學(xué)實(shí)驗，激發(fā)起學(xué)生對化學(xué)的濃厚興趣，然后再進(jìn)行課本內(nèi)容的講解，想讓學(xué)生不專心都不行了。
教師除了要為學(xué)生做好演示實(shí)驗之外，更應(yīng)該創(chuàng)造條件開好學(xué)生的分組實(shí)驗，讓學(xué)生在實(shí)驗室親自動起手來，讓他們在實(shí)驗中真正感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的樂趣。還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗，讓他們利用廢舊物品，變廢為寶進(jìn)行有關(guān)驗證和探索。課外實(shí)驗是課堂教學(xué)的延伸和有效補(bǔ)充。
化學(xué)實(shí)驗貫穿于化學(xué)教學(xué)始終，所以，化學(xué)教師有豐富的實(shí)驗資源去激發(fā)并保持學(xué)生的興趣。
二、用神奇的化學(xué)成就激發(fā)學(xué)生的間接興趣
間接興趣主要指對活動過程所產(chǎn)生的結(jié)果的興趣。現(xiàn)代化學(xué)成就斐然，某些科技成果用“神奇”二字來形容一點(diǎn)也不為過，把這些神奇的科技成果結(jié)合教學(xué)實(shí)際不時向?qū)W生講訴或者展示出來，就可以培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)和探索的動力，甚至激勵他們以后投身科研事業(yè)。這些成果，可以直接使用教材提供的，也可以來自其他媒體（圖書、報紙、網(wǎng)絡(luò)、電視等）。比如，用“燒不壞的貓屁股”介紹高分子絕熱材料，并引申講解這種材料在航天領(lǐng)域以及民用建筑、車輛上的具體應(yīng)用；用“水中的鳥籠”介紹隔水透氣材料，并展望這種材料在工農(nóng)業(yè)、國防、日常生活上的應(yīng)用（如做成不怕水的衣服、不需要攜帶氧氣的潛水艇等）。
初中化學(xué)還可以用于“借題發(fā)揮”的科技成果有：“納米技術(shù)”、“環(huán)保技術(shù)”、“人造金剛石技術(shù)”、“活性炭吸附技術(shù)”、“中微子通信技術(shù)”、“沼氣的綜合利用”、“硬水的軟化”、“海水淡化”、“煤的液化氣化技術(shù)”、“尾氣的轉(zhuǎn)化及回收利用”、“太陽能的應(yīng)用技術(shù)”、“核能的開發(fā)利用”……只要教者用心收集，哪怕街頭巷尾的“流言蜚語”都可能成為課堂教學(xué)素材并使之成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的寶貴材料。
三、用幽默的語言提高興趣、化解難點(diǎn)
初中化學(xué)知識多而雜，難點(diǎn)主要集中于化學(xué)用語，化合價的理解及化合物化學(xué)式的書寫更是難中之難。為了化解這一老大難問題，在化學(xué)教學(xué)伊始，就可以安排學(xué)生背誦元素周期表中1―20號元素名稱。為了讓學(xué)生背得輕松，將這20個元素名稱分成四句：“氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖，鈉鎂鋁硅磷，硫氯氬鉀鈣”，并指出第十個字和第二十個字恰好都是ai韻母，讓學(xué)生當(dāng)成五言絕句來朗誦。為了進(jìn)一步提高學(xué)生興趣，化解元素名稱拗口、難讀難記的問題，將這二十個字諧音為“親愛的皮蓬，探蛋仰服奶，那美女歸您，流露牙甲蓋”，并編出一個小故事講給學(xué)生。學(xué)生在哈哈大笑中不到1分鐘就全部背下來了。這樣，在以后進(jìn)行元素符號、核外電子排布規(guī)律、離子化合物的形成以及化合價與化學(xué)式等的教學(xué)中簡直就是迎刃而解了。
初中化學(xué)其他可供幽默的元素：
1.過濾操作中，要求漏斗下端的斜口要緊貼漏斗內(nèi)壁，讓濾液沿漏斗內(nèi)壁緩緩流下，可以為學(xué)生幽默為“卑鄙下流”（杯壁下流）；
2.電解水的實(shí)驗結(jié)果“與電源正極相連的管中產(chǎn)生氧氣，與電源負(fù)極相連的管中產(chǎn)生氫氣，且氫氣與氧氣的體積比為2：1”，可以說成是“正養(yǎng)父親，親兒養(yǎng)爺”（正氧負(fù)氫，氫二氧一）；
3.加熱氯酸鉀或者高錳酸鉀制取氧氣的七個主要操作步驟“查”、“裝”、“定”、“點(diǎn)”、“收”、“離”、“熄”，可以諧音為“茶莊定點(diǎn)收利息”；
4.金屬活動性順序“鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、氫、銅、汞、銀、鉑、金”，可以諧音幽默為“嫁給那美女，心貼昔千金，馮鞏贏白金”
5.用現(xiàn)代人的婚戀現(xiàn)狀幽默化學(xué)反應(yīng)的基本類型：
化合反應(yīng)（A+B―AB） ――結(jié)婚；
分解反應(yīng)（AB―A+B） ――離婚；
置換反應(yīng)（A+BC―B+AC） ――第三者插足；
復(fù)分解反應(yīng)（AB+CD―AD+BC） ――姊妹易嫁。
6.催化劑（觸媒）的教學(xué)，從“媒”字入手分析：催化劑就是化學(xué)反應(yīng)的“媒人”，并將催化劑與現(xiàn)實(shí)生活中媒人的特征做一一對照，生動形象地得出催化劑的 “改變化學(xué)反應(yīng)速率”、“質(zhì)量不變”、“化學(xué)性質(zhì)不變” 三個基本特性。
…………
四、用及時的成功體念加強(qiáng)、鞏固學(xué)生興趣
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；新版課標(biāo)；應(yīng)對策略
文章編號：1008-0546（2013）01-0057-02
中圖分類號：G633．8
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．023
由于2011版初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)驗版課程標(biāo)準(zhǔn)相比有了較大的變化，如何應(yīng)對這種變化是擺在我們每一個教學(xué)一線教師面前的問題。我們在學(xué)習(xí)、領(lǐng)會并比較后，分析了主要的變化，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)討論應(yīng)對策略，供大家參考。
一、依據(jù)新版課標(biāo)，制定多元化的教學(xué)目標(biāo)
教育的目的是培養(yǎng)身心健康、會學(xué)習(xí)、會生活、會合作、會實(shí)踐、會創(chuàng)造、既能使素質(zhì)全面發(fā)展又能彰顯個性的人。而傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中，很多教師會片面強(qiáng)調(diào)知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，而忽視全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)別將目錄中的“情感態(tài)度與價值觀”改變?yōu)椤扒楦小B(tài)度·價值觀”，這就要求我們必須把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、提高科學(xué)素養(yǎng)放在首要的位置，也更加突出了情感的重要性。基于這樣的要求，制定化學(xué)教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感·態(tài)度·價值觀等方面樹立其多元化的教學(xué)目標(biāo)，不僅要關(guān)注知識技能，也要關(guān)注情感態(tài)度。即將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。實(shí)施教學(xué)時，要全面考慮“知識與技能”“過程與方法”“情感·態(tài)度·價值觀”三方面的課程目標(biāo)。例如《常見的酸和堿》的教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識常見的酸和堿的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，而且要通過常見的酸與堿的性質(zhì)的探究，培養(yǎng)學(xué)生知識的歸納總結(jié)和遷移能力，并能在以后的學(xué)習(xí)中對同類問題進(jìn)行模仿、應(yīng)用、類推的能力，即學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，還要將酸堿鹽的相關(guān)知識與實(shí)際生活及生產(chǎn)應(yīng)用、與自然環(huán)境和身體健康聯(lián)系起來，由此讓學(xué)生感受或體驗酸與堿的有關(guān)知識的實(shí)踐應(yīng)用價值，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的教育目標(biāo)。在目標(biāo)設(shè)計過程中根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，可以將三維目標(biāo)單獨(dú)設(shè)立也可以進(jìn)行整合設(shè)置，使情感態(tài)度價值觀等體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)在認(rèn)知過程中就能夠同時得到實(shí)現(xiàn)，避免簡單的說教，重視潛移默化的影響。
二、運(yùn)用新課改經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)高效的化學(xué)課堂
新的形勢下，各地的中考方案不斷變化也各不相同，部分地區(qū)的化學(xué)中考分值的降低，也更加導(dǎo)致了初中化學(xué)的課堂時間越來越少，因此這就要求我們每一位初中化學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用多種方法和手段創(chuàng)設(shè)高效的化學(xué)課堂，即教學(xué)中遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能高的教學(xué)效果。
俗話說：“有志定有趣，有趣必有志，趣從志生，志能生趣。”教學(xué)中只有特別注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能創(chuàng)設(shè)高效的化學(xué)課堂，我們可以從以下幾方面著手：
首先要上好化學(xué)入門課。化學(xué)課開設(shè)之前，學(xué)生對化學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識大多是聽來的，因此很多同學(xué)對它是懷有神秘感和期待感，此時我們?nèi)绻芾煤眠@樣的影響，加以適當(dāng)引導(dǎo)和科學(xué)的指導(dǎo)，對于后續(xù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)都是極為有利的。他們不僅對化學(xué)的學(xué)習(xí)有著極大的好奇心理，對授課的教師也想急于了解和認(rèn)識，這時學(xué)生的注意力是集中的，教學(xué)中我們充分利用這一特點(diǎn)，開始上課時和同學(xué)們進(jìn)行簡單的交流，了解學(xué)生想知道什么？調(diào)起學(xué)生的胃口后并不需急于去講清楚化學(xué)是什么、它研究什么、學(xué)習(xí)有何作用、怎樣學(xué)好它等問題，而是通過“清水變牛奶”、“棒生白煙”、“小蝌蚪找媽媽”等有趣而神奇的實(shí)驗把學(xué)生領(lǐng)入一個奇妙的化學(xué)世界，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的濃厚興趣，培養(yǎng)他們的求知欲。這對今后的化學(xué)教學(xué)工作是有非常積極的意義的。
其次是教學(xué)中充分利用化學(xué)實(shí)驗。化學(xué)是以實(shí)驗為基礎(chǔ)的實(shí)驗科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗是激發(fā)興趣的源泉。對于剛剛邁進(jìn)化學(xué)之門的初三學(xué)生來說，一次簡單的實(shí)驗、一個有趣的現(xiàn)象、一個特別的變化都會吸引他們，他們會問：這是什么？這為什么？許多化學(xué)老前輩和卓越的化學(xué)教師都一致認(rèn)為，化學(xué)實(shí)驗?zāi)芊从郴瘜W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，更能引起學(xué)生的興趣。因此，必須重視化學(xué)實(shí)驗，并充分利用化學(xué)實(shí)驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。為防止學(xué)生只對化學(xué)實(shí)驗感興趣，我們在實(shí)驗教學(xué)中要注意將暫時興趣轉(zhuǎn)為穩(wěn)定興趣，將部分驗證實(shí)驗改為探究式實(shí)驗，并在實(shí)驗中引導(dǎo)學(xué)生從“看熱鬧”到“看門道”，認(rèn)真做好每一個演示實(shí)驗，上好每一次學(xué)生實(shí)驗課，注意養(yǎng)成良好的實(shí)驗習(xí)慣，同時盡可能將演示實(shí)驗改為學(xué)生實(shí)驗，鼓勵學(xué)生完成可以在校外或家庭中完成的家庭小實(shí)驗，爭取有更多機(jī)會讓學(xué)生動手，以提高興趣并培養(yǎng)能力。
另外還要不斷改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)是否得法與培養(yǎng)學(xué)生的興趣關(guān)系極大。化學(xué)教師要成為該學(xué)科教學(xué)的專家，不僅要具有深厚而廣博的化學(xué)知識，而且要能通曉教育教學(xué)理論，了解不同時期的學(xué)生心理，這樣才能始終抓住學(xué)生的心理進(jìn)行科學(xué)的課堂教學(xué)。一個教學(xué)方法好的老師，不但對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有很重要的作用，而且對很多同學(xué)的終身學(xué)習(xí)的影響都很大。教學(xué)中我們除了要傳授知識，還要注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考，找出新舊知識間的聯(lián)系，進(jìn)而掌握新知識，并能使所學(xué)知識形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。同時，要創(chuàng)造條件采用各種不同的教學(xué)手段。
總之，要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；要將系統(tǒng)歸納和探究活動結(jié)合起來，采取多種形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的課堂，促進(jìn)教師與學(xué)生共同成長、共同進(jìn)步。
三、利用多種途徑和方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力
皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中在基本理論部分將“使學(xué)生初步了解化學(xué)對人類文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)”改變?yōu)椤盀閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生初步了解化學(xué)對人類文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)”；在課程設(shè)計思路部分增加了利用素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景；在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)主題中設(shè)置了“活動與探究建議”，因此在教學(xué)中，教學(xué)一線的教師要注意轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的實(shí)踐活動，使學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同樣在技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平部分將“初步學(xué)習(xí)”改變?yōu)椤澳７虏僮鳌⒊醪綄W(xué)習(xí)”、將“初步學(xué)會”改變?yōu)椤蔼?dú)立操作、初步學(xué)會”，也要求我們更加重視學(xué)生的生活經(jīng)驗和親身體驗，聯(lián)系生活，使學(xué)生在體驗與學(xué)習(xí)中養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度并獲得科學(xué)方法。從模仿到獨(dú)立操作，要更加注重實(shí)驗學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性。并在教學(xué)中有目的地組織學(xué)生交流和討論，以此培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，從而最大程度地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的功能。俗話說：“百聞不如一見”，教學(xué)中可以讓學(xué)生自己動手的一定要讓學(xué)生去完成，能有機(jī)會讓學(xué)生見識的一定要創(chuàng)造機(jī)會。例如，在活動課上我們曾經(jīng)帶領(lǐng)同學(xué)們測定水質(zhì)的污染，在上這節(jié)活動課以前，我分別從化肥廠、化工廠、深井以及校內(nèi)河中取了水樣，課堂上首先介紹環(huán)境保護(hù)的重要意義，闡明隨著人類文明的發(fā)展，環(huán)境保護(hù)已逐步被全人類所重視，并投影出一些湖泊受污染前后的比較的畫面。隨后我讓同學(xué)們先觀察各處水質(zhì)的顏色、渾濁程度；打開瓶塞聞其氣味；再用pH試紙分別測定各種水樣的pH值，測定以后大家一起來小結(jié)各區(qū)域水質(zhì)情況，并讓同學(xué)們展開討論，針對污染情況提出切實(shí)可行的建議。最后以全體同學(xué)的名義分別向有關(guān)部門發(fā)出了倡議書，動員人人都來保護(hù)環(huán)境。這樣的活動在學(xué)生一年的學(xué)習(xí)中開展了多次，并將它形成了一個完整的系列，如自制實(shí)驗用品制取二氧化碳、會“跳舞的雞蛋”比賽、熄滅燃著的蠟燭方法PK、生活中的指示劑展示等，通過這一系列活動的開展，拓寬了學(xué)生的知識面，使學(xué)生能掌握研究問題的科學(xué)方法，又能鞏固課堂上的知識，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的目的。
四、嘗試多渠道，在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的同時提高人文素養(yǎng)
初中化學(xué)教師的角色不同于其它年級的化學(xué)教師，更不同于其它學(xué)科的教師，大多數(shù)教師從工作的第一天到以后工作的幾十年甚至于到退休前，都在教同一年級的同一學(xué)科，因此在長期的教學(xué)中，可能有許多教師更加重視掌握化學(xué)知識、解題技能的理性思維訓(xùn)練，比較忽視人的愿望、情感、意志等非理性因素的發(fā)展和需求；在教學(xué)方式上，更加崇尚理性，追求規(guī)范化、統(tǒng)一化，忽視學(xué)生謀求個性創(chuàng)造力的培養(yǎng)。雖然學(xué)生每天都生活在色彩斑斕的化學(xué)世界里，但對身邊最基本的與化學(xué)有關(guān)的生活、社會和自然問題的基本原理卻知之甚少，缺乏對人類社會最起碼的關(guān)心。楊叔子也曾經(jīng)說過“從一定意義上講，沒有科學(xué)的人文，是殘缺的人文；而沒有人文的科學(xué)，是殘缺的科學(xué)”。因此化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)深入挖掘新教材中的人文內(nèi)涵，通過化學(xué)史的閱讀、化學(xué)家的故事的講解等方法，科學(xué)地發(fā)掘、創(chuàng)造適合自己需要的、有個性的人文教育的各種活動，增長學(xué)生社會科學(xué)方面的知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們科學(xué)的世界觀，從而在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
五、著眼學(xué)生發(fā)展，加強(qiáng)初高中銜接研究
初中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容相對較少，知識難度不大，教學(xué)要求低，教學(xué)進(jìn)度慢，對于教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有較多的時間反復(fù)講練，因此學(xué)生學(xué)習(xí)中往往是通過機(jī)械模仿、重復(fù)練習(xí)，從而達(dá)到熟能生巧的目的，這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做的高中學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，因此初中教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在知識內(nèi)容上了解初高中的相互關(guān)聯(lián)和相對獨(dú)立之處，把握好知識處理，發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題的能力，訓(xùn)練他們的自學(xué)能力，真正做到“授人以魚，不如授之以漁”。
總之，新的基礎(chǔ)教育課程體系為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，以及造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義新人奠定了基礎(chǔ)。新版課標(biāo)給初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，給我們帶來了更大的挑戰(zhàn)。對此，還有待我們共同深入思考，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課程改革的既定的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
［1］ 中華人民共和國教育部制訂． 全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）［S］． 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001
［2］ 中華人民共和國教育部制訂． 全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）［S］． 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011
［3］ 袁振國． 當(dāng)代國外教學(xué)理論［M］． 北京：教育科學(xué)出版社，2006
［4］ ［德］希爾伯特·邁爾． 優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的十項特征［M］． 上海：華東師范大學(xué)出版社，2011．8
［5］ 吳星，沈怡文． 給化學(xué)教師的101條建議［M］． 南京：南京師范大學(xué)出版社，2006
［6］ 秦波，彭健． 高一化學(xué)教學(xué)一體化銜接模式初探［J］． 中學(xué)化學(xué)教與學(xué)，2011，（8）
關(guān)鍵詞：分子 原子 構(gòu)成 微粒 化學(xué)性質(zhì) 保持
初中化學(xué)中第二單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”一節(jié)是學(xué)生建立微觀概念，用微觀粒子（分子，原子，離子）的觀點(diǎn)去分析物質(zhì)的構(gòu)成是整個初中化學(xué)中重點(diǎn)，難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生如果很好的掌握好本節(jié)的內(nèi)容，則順利渡過難關(guān)（初中化學(xué)的第一個較為抽象的化學(xué)概念），為后面的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如果掌握不好則會嚴(yán)重消弱學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，部分學(xué)生甚至對以后學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生恐懼的心理。
在本節(jié)教學(xué)中分子是教學(xué)中重中之重，其難點(diǎn)不好突破。現(xiàn)行人教版和科粵版九年級化學(xué)教材中只講“分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒”，這樣做是為了降低教材的難度，使學(xué)生易于理解抽象概念。但實(shí)際教學(xué)中必須在教材概念的基礎(chǔ)上要有所提升，這樣才能使學(xué)生更多更好的分子與原子概念之間的根本區(qū)別和聯(lián)系。那怎樣提升到分子的概念“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子”這一教學(xué)難點(diǎn)呢? 我又是怎樣突破分子概念這個教學(xué)難點(diǎn)的呢？下面我就通過十幾年的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)反思，認(rèn)為用三個環(huán)節(jié)逐層教學(xué)能使學(xué)生較為容易的建立分子的概念。
教學(xué)時，首先第一環(huán)節(jié)利用教材演示實(shí)驗和生活實(shí)例使學(xué)生感知分子是真實(shí)存在的。例如實(shí)驗，在手帕上灑上香水繞教室一周，給水加熱蒸發(fā)變成水蒸氣，蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻璃棒互相靠近而不接觸，有白煙生成。生活實(shí)例中，花香四散，做飯時聞到飯菜香味等，這些例子都能使學(xué)生很好地感知到分子是客觀真實(shí)存在的。
第二環(huán)節(jié)，如何突破“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒”這個難點(diǎn)。首先我讓學(xué)生舉例一些由分子構(gòu)成的物質(zhì)，學(xué)生能回答的有常見物質(zhì)氧氣，水，二氧化碳，氮?dú)猓凭冗@些物質(zhì)都是由分子的。接著我問：“就那氧氣來說，氧氣有什么樣的化學(xué)性質(zhì)（前面已學(xué)過）”,學(xué)生回答：“能支持燃燒和供給呼吸的化學(xué)性質(zhì)。”我緊接著問：“同學(xué)們，請你們們想想氧氣具有支持燃燒和供給呼吸的這個化學(xué)性質(zhì)是由哪種微粒來體現(xiàn)的？”這是學(xué)生們遲疑了一下，有些學(xué)生回答是氧分子，有些學(xué)生回答說是氧原子。我緊接著又問，“到底氧分子呢還是氧原子來體現(xiàn)氧氣化學(xué)性質(zhì)的？”我這么一問，此時有些學(xué)生也徹底弄不清楚氧氣的化學(xué)性質(zhì)究竟是哪種微粒體現(xiàn)的。這時，我看著大部分學(xué)生疑惑的目光，因勢利導(dǎo)，在黑板上醒目地寫出O2,H2O,CO2三種物質(zhì)的化學(xué)式，我問學(xué)生，“水，氧氣，二氧化碳這三種物質(zhì)都有共同的原子，哪是什么原子呢？”學(xué)生對比一看回答是氧原子。我問學(xué)生“雖然H2O,CO2中也有氧原子，但H2O和CO2有支持燃燒的性質(zhì)嗎？”學(xué)生答沒有。“那你們現(xiàn)在回過頭來說說氧氣的化學(xué)性質(zhì)是氧分子還是氧原子來體現(xiàn)的？”這時，大部分學(xué)生能回答是氧分子體現(xiàn)氧氣的化學(xué)性質(zhì)，仍有極少部分的學(xué)生似乎還沒有完全理解。我又用CO2舉例子，二氧化碳有能使澄清的石灰水變渾濁的化學(xué)性質(zhì)，是哪種微粒來體現(xiàn)的？為什么不是碳原子和氧原子？酒精具有可燃性，這個化學(xué)性質(zhì)又是“誰”來體現(xiàn)的…就這樣通過這個環(huán)節(jié)學(xué)生能較好地理解了分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒了。
第三環(huán)節(jié)，在上面兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，怎么樣把“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒”轉(zhuǎn)化為“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒”。突破這個難點(diǎn)，我首先問學(xué)生，通過前面的學(xué)習(xí)，是不是所有的物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的呢？學(xué)生回答大部分物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，少數(shù)物質(zhì)是由原子和離子構(gòu)成的。我又問學(xué)生，那么直接由原子構(gòu)成的物質(zhì)，例如Fe,C,S,Si,Hg,Cu等這些物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)還能由分子來體現(xiàn)嗎？學(xué)生回答不能，我問“為什么呢？”學(xué)生答“因為這些物質(zhì)是直接由原子構(gòu)成的”。我問學(xué)生，“由原子構(gòu)成的物質(zhì)其化學(xué)性質(zhì)由是誰來體現(xiàn)的？”學(xué)生答到“原子”。
關(guān)鍵詞：化學(xué)知識；舊知識；新知識
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，對于學(xué)生化學(xué)知識的要求也越來越高，而在高一的化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)相較于初中所學(xué)的內(nèi)容存在一定的難度。由此，教師必須要深刻探索初中化學(xué)知識與高中化學(xué)知識的銜接點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的化學(xué)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的化學(xué)成績，促使學(xué)生得以全面發(fā)展。
一、重視初中化學(xué)知識的復(fù)習(xí)，由舊知識導(dǎo)入新知識
初中化學(xué)與高中化學(xué)的內(nèi)容有許多是相關(guān)聯(lián)的，故而，教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前的初中化學(xué)知識，以此為銜接點(diǎn)，進(jìn)行新的化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。對此，筆者認(rèn)為教師在講學(xué)時，應(yīng)僅僅抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)σ郧八鶎W(xué)的化學(xué)知識進(jìn)行回憶，從而活躍課堂氣氛。例如，在進(jìn)行人教版高一“金屬及其化合物”的教學(xué)中，教師就可以先在課堂上提出問題：“同學(xué)們，我們在初三的時候曾經(jīng)學(xué)過金屬和金屬材料，我們知道了金屬的化學(xué)性質(zhì)，那今天我們就來探討一下金屬的化學(xué)性質(zhì)。”通過這些話語進(jìn)行新課導(dǎo)入，幫助學(xué)生將新舊知識進(jìn)行整合。
二、注重化學(xué)知識的局限性，不同階段的化學(xué)知識進(jìn)行適當(dāng)教學(xué)
初中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與高中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容還是存在著較為明顯的區(qū)別的，由此，學(xué)生在進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中化學(xué)知識與高中化學(xué)知識的銜接。對此，筆者認(rèn)為高中化學(xué)教師應(yīng)對初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求進(jìn)行分析，并根據(jù)這些進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計。初中化學(xué)內(nèi)容有些還不夠全面，以至于到了高中，其一些化學(xué)知識有一些偏差，也就是說初中化學(xué)知識與高中的概念以及原理不一定相符，倘若教師不能進(jìn)行一些講解，學(xué)生很可能產(chǎn)生疑惑，從而難以正確學(xué)習(xí)這些知識。比如，在初中化學(xué)中，氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的定義是分開學(xué)習(xí)的，而到了高中，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是不能單獨(dú)存在的。由此，教師就需要向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而進(jìn)行相關(guān)的講學(xué)。
初中化學(xué)知識與高中化學(xué)知識進(jìn)行合理的銜接，對于學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的。而由于筆者自身能力有限，可能還存在不足，但希望通過筆者的分析與建議，能夠幫助學(xué)生提高自身的化學(xué)水平。
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)教學(xué) 學(xué)生興趣 教學(xué)質(zhì)量 素質(zhì)
“興趣是最好的老師”，興趣是事業(yè)成功的前提，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生內(nèi)在動力的關(guān)鍵。由于初中學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛、可塑性較強(qiáng)的時期；作為教師如果從化學(xué)課的起始段就注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并因勢利導(dǎo)，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成志趣，那么，就能保持學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的求知欲。
一、改進(jìn)教學(xué)方法
學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會對化學(xué)頗有些興趣。尤其對化學(xué)實(shí)驗更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到元素符號、化學(xué)式等化學(xué)用語和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味。興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣？為此我們及時對學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說。居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎。談聞名世界的中國古明如造紙術(shù)、火藥等，論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。初中化學(xué)需識記的知識比較多。有時又很集中。
例如在氫氣還原氧化銅的實(shí)驗過程中，應(yīng)是先通氫氣。把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當(dāng)黑色粉末完全變?yōu)榧t色物質(zhì)時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再停止通氫氣。這個實(shí)驗經(jīng)演示講解后，我們用氫一燈—燈一氫四個字來表示，使學(xué)生很快地掌握，并能完整準(zhǔn)確地說出其四個字順序的含義及為什么。另外我們還根據(jù)初中學(xué)生形象識記能力超過抽象識記能力、喜歡動手、再造想象力比較豐富的特點(diǎn)，成立了化學(xué)興趣小組。例如學(xué)習(xí)了著火點(diǎn)以后，我們組織了學(xué)生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點(diǎn)燈”等實(shí)驗。在教學(xué)中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進(jìn)行直觀教學(xué)。這些活動的開展消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒，使智力和能力同時得到了發(fā)展。
二、堅持講練結(jié)合
教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程。就初中化學(xué)課來說，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要在課堂四十分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強(qiáng)的表達(dá)能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應(yīng)了解掌握學(xué)生，結(jié)合學(xué)生暴露的問題，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入準(zhǔn)確、畫龍點(diǎn)睛地講。要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，激發(fā)思維，擴(kuò)大密度，使他們在短短的幾十分鐘內(nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。
講：就是講解、釋疑，貫穿于教學(xué)過程的始終。教師和學(xué)生都可講。學(xué)生講，用自己的語言表達(dá)所學(xué)的知識，既可以反映出學(xué)生不解和誤解之處，又可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和綜述能力，對學(xué)生思維、記憶和理解能力的提高也很有好處。教師講，要精講，既要講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要講得透徹、精辟；既要幫助學(xué)生解疑糾錯，掃除認(rèn)識上的障礙，又要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、探索方法、培養(yǎng)能力。
練：就是用所學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，這是鞏固知識和發(fā)展智能的途徑。根據(jù)實(shí)際情況，教師應(yīng)以每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計形成性練習(xí)，如口答練習(xí)、筆答練習(xí)、實(shí)驗練習(xí)。通過練習(xí)可以開闊學(xué)生的思路，提高學(xué)生消化和活用所學(xué)知識的水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、審題能力、思辨能力和實(shí)驗操作能力。同時，通過練可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題。練，對教師研究學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、吸收學(xué)生中的創(chuàng)見、做到教學(xué)相長有積極的促進(jìn)作用。
三、重視化學(xué)實(shí)驗
化學(xué)對于初中學(xué)生來講是一門新學(xué)科。學(xué)生的好奇心與求知欲較強(qiáng)，對變幻莫測的化學(xué)實(shí)驗現(xiàn)象往往有濃厚的興趣。在演示實(shí)驗過程中，教師不僅要通過自己熟練規(guī)范的操作過程，讓學(xué)生掌握一定的操作技能，更要有的放矢地教會學(xué)生觀察什么、怎樣觀察、怎樣記錄觀察結(jié)果，避免學(xué)生觀察的盲目性和隨意性，引導(dǎo)學(xué)生按照“反應(yīng)前一反應(yīng)中一反應(yīng)后”的順序有步驟有針對性，有目的地觀察，然后對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析和判斷，得出正確的實(shí)驗結(jié)論。
例如：在講氧氣的檢驗時，我沒有先講檢驗方法，而是用一個帶火星的木條，分別兩個集氣瓶中，讓學(xué)生由觀察到的現(xiàn)象得出檢驗氧氣的方法。指導(dǎo)學(xué)生做好每一個學(xué)生實(shí)驗。學(xué)生自己實(shí)驗時興趣較高，為了避免學(xué)生動手的盲目性，教師要因勢利導(dǎo)，把單純的興趣
轉(zhuǎn)化成對學(xué)習(xí)化學(xué)知識的樂趣，成為學(xué)習(xí)的動力。教師還要注意及時糾正學(xué)生不正確的操作方法，指導(dǎo)他們分析實(shí)驗現(xiàn)象，書寫實(shí)驗報告。增加自主實(shí)驗內(nèi)容。把課堂上的一些實(shí)驗讓學(xué)生動手時，學(xué)生的興趣濃厚，實(shí)驗結(jié)束時，往往意猶未盡，必要時教師可順著學(xué)生的熱情，補(bǔ)充一些自主實(shí)驗，給學(xué)生一些參與的機(jī)會，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的實(shí)驗?zāi)芰Γ夷芡貙拰W(xué)生的知識面。
四、注重因材施教
首先，學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力各有不同，學(xué)習(xí)方法、努力程度也不一樣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績有優(yōu)有劣。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)到元素、化學(xué)方程式計算、溶解度計算等分化點(diǎn)時，一部分學(xué)生就會掉隊，這時教師要加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，使他們學(xué)習(xí)不感到吃力；其次，教學(xué)中教師還應(yīng)注意教學(xué)要求要適當(dāng)，要讓學(xué)生感到跳起來能摘到果子，這樣學(xué)起來才有興趣；再次，要因材施教、實(shí)行個別正當(dāng)差異，對共同性的問題集體輔導(dǎo)，對不愛動腦的學(xué)生連續(xù)設(shè)問、引導(dǎo)思考，對貪玩的學(xué)生定期檢查作業(yè)，對啟而不發(fā)者耐心講解等等。
結(jié)語
總而言之，想要提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師就要千方百計地使學(xué)生對此學(xué)科始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣，學(xué)生們才會熱愛化學(xué)學(xué)習(xí)，才會勤學(xué)好練、刻苦鉆研，才會以頑強(qiáng)的毅力克服前進(jìn)道路上的困難，也才會真正地收到實(shí)效。
參考文獻(xiàn)
[1] 林宇翔，化學(xué)微型實(shí)驗及教學(xué)研究 [M] ，西南師范大學(xué)出版社， 2009
【關(guān)鍵詞】 初中化學(xué) 巧記方法
【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）06-023-01
有趣的東西能引起興趣，導(dǎo)致神經(jīng)興奮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造最佳的記憶心理狀態(tài)，易于記憶，并能牢固持久，因此，作為教師應(yīng)該把一些枯燥無味難于記憶的化學(xué)知識盡可能趣味化。本人在平時教學(xué)中積累了一些巧記方法，供大家參考：
一、編順口溜記憶法
初中化學(xué)中有不少知識點(diǎn)容量大，記憶難，而且又常用，但只要編成合適的順口溜，就能保證高質(zhì)量地完成記憶任務(wù)。如：初中教學(xué)大綱要求學(xué)生準(zhǔn)確記憶27種元素符號及相應(yīng)名稱。我給學(xué)生編寫了這樣的順口溜：
O 氧 H 氫，N 氮 P 磷；
Cu銅 Au金，氯Cl Zn鋅；
C 碳 I 碘， Pt鉑 Ag銀；
F 氟 Fe鐵，Hg是水銀。
Ba鋇 Ca鈣，Ne氖 He氦；
Mn錳 Mg鎂，硫為S 硅Si。
K鉀 Na鈉，Al鋁 Ar氬。
又如：化合價是學(xué)生熟練、正確書寫化學(xué)式的前提，而教材中的化合價表卻很雜，學(xué)生很難找出規(guī)律。我把元素常見的化合價歸納起來，編成了如下的順口溜――
一價：鉀、鈉、（氯）、氫、銀
二價：鈣、鎂、（氧）、鋇、鋅
三鋁；四硅；五氮、磷
二、三鐵，二、四碳
（二）四、六硫要記清。（注：括號表負(fù)價）再如：“酸、堿、鹽溶解性表”是學(xué)生正確寫出復(fù)分解反應(yīng)化學(xué)方程式的先決條件，而教材中的表只是以陰、陽離子的形式給出，不適合學(xué)生記憶。我作了如下歸納：“鉀、鈉、銨、硝溶水快，硫酸鹽除鋇、鉛、鈣。鹽酸鹽除銀、亞汞，其它鹽類均不溶。”這樣，就把這些常見、常用的基礎(chǔ)內(nèi)容很容易地讓學(xué)生記住并掌握了。
二、諧音記憶法
利用諧音可以將無意義的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為有意義的內(nèi)容。從而學(xué)生能將無意義記憶轉(zhuǎn)化為有意義記憶，識記起來更快、更牢。例如：地殼中含量前十位元素為氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂、氫、鈦。大綱要求學(xué)生準(zhǔn)確記憶前四位，于是我利用諧音編成“養(yǎng)閨女貼蓋，哪家沒青菜”這樣就順利完成任務(wù)了。又如：電解水實(shí)驗中要求學(xué)生掌握正、負(fù)極產(chǎn)物。正極產(chǎn)生氧氣，負(fù)極產(chǎn)生氫氣。學(xué)生就這樣記，很容易混淆，我利用諧音編成“敬養(yǎng)父親”。還有：實(shí)驗室用高錳酸鉀制氧氣有七個實(shí)驗步驟“查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄”，可諧音記憶成“茶莊定點(diǎn)收利息”。
三、趣味記憶法
為了分散難點(diǎn)，提高興趣，要采用趣味記憶方法來記憶有關(guān)的化學(xué)知識。如：大綱要求準(zhǔn)確記憶九種原子團(tuán)所帶電荷及化合價――
NH4+、ClO3-、OH-、MnO4-、NO3-，
MnO42-、SO42-、CO32-，
PO43-
我先按這樣的順序排好，然后編成“安錄青（注：仿安錄山之名）發(fā)高燒，猛流汗（碳），請人（磷）來治”這就可以找出規(guī)律了，位于第幾就帶幾個單位負(fù)電荷（注：只有銨根離子帶正電荷）。
四、對比記憶法
對新舊知識中具有相似性和對立性的有關(guān)知識進(jìn)行比較，找出異同點(diǎn)。如：氧化還原反應(yīng)中有些概念之間的聯(lián)系，學(xué)生往往搞混淆。
CuO + CO――Cu +CO2
CuO：失氧，氧化劑，具有氧化性， 發(fā)生還原反應(yīng)，被還原。（仿照O2具有氧化性，是常用的氧化劑）
CO：得氧，還原劑，具有還原性，發(fā)生氧化反應(yīng)，被氧化。
又如：酸、堿的概念記憶。電離時，生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫酸。
電離時，生成的陰離子全部是氫氧根離子的化合物叫堿。
五、聯(lián)想記憶法
把性質(zhì)相同、相近、相反的事物特征進(jìn)行比較，記住他們之間的區(qū)別聯(lián)系，再回憶時，只要想到一個，便可聯(lián)想到其他。如：一氧化碳、碳的化學(xué)性質(zhì)很相似：常溫下，化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定；在點(diǎn)燃可加熱的條件下都有可燃性和還原性。
六、關(guān)鍵字詞記憶法
這是記憶的有效方法之一，在理解基礎(chǔ)上找出知識點(diǎn)中幾個關(guān)鍵字或詞來記憶整體。如：能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速度（一變）而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都不變（二不變）這一催化劑的內(nèi)涵可用："一變二不變"幾個關(guān)鍵字來記憶。
七、歸類記憶
對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)分類，抓住特征。
例如：記各種酸的性質(zhì)時，首先歸類，記住酸的通性，加上常見的幾種酸的特點(diǎn)，就能知道酸的化學(xué)性質(zhì)。即：1. 與酸堿指示劑反應(yīng)。2. 與活潑金屬反應(yīng)。3. 與金屬氧化物反應(yīng)。4. 與堿反應(yīng)。5. 與某些鹽反應(yīng)。同樣的辦法就能快速記憶堿的化學(xué)性質(zhì)。
八、知識網(wǎng)絡(luò)記憶法
