時間：2023-07-05 16:19:23
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1、德育實踐力度不夠。重點高中雖然對堅持以德育為核心的教育有了一定的認識，但是在具體的德育實踐上，盡管在制訂學校計劃時都強調德育，但為了升學率這一評估學校辦學質量的第一尺度，學校又不得不使德育“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。
2、德育內容空泛。有的重點高中把太多的注意力放在孤立的日常行為規(guī)范上，把德育歸結為或等同于日常行為規(guī)范的教育，較少或者沒有考慮日常行為規(guī)范的內核是什么；只教育學生應該怎么做，而不講為什么這樣做，使學生很難從思想和行動上接受，有的即使暫時接受，也不能心服口服。此外，德育不是高考的內容之一，所以有些重點高中只是應付課時，學生也心不在焉，德育教育效果較差。
3、德育途徑單一，方法死板。重點高中的德育教學多年來一直是以課堂教學為主，且慣用教師講，學生聽的灌輸式教育方法，學生總處于被動教育地位，這種教育方法無法調動學生主動學習德育知識的積極性，學生只是迫于學校、教師的威力而不得不坐在那里，不利于學生良好道德行為的培養(yǎng)。
4、德育評價不規(guī)范，因人而異。有些重點高中的教師在對學生進行道德評價時，總是以最后閉卷考試為依據(jù)。這樣學習成績較好的學生一般是優(yōu)，那些升大學有把握的學生即使犯了錯誤，學校往往不能嚴肅處理，大事化小，小事化了，仍然是德育成績較好。而有些德育考試成績不佳，而平時表現(xiàn)較好的學生，由于沒有被教師發(fā)現(xiàn)，所以德育成績平平。這樣就會引導學生去死記硬背幾個條條就行了，平時行為無所謂。導致有些重點高中的學生說一套，做一套，形成雙重人格。
5、德育教師隊伍的整體素質不高。班主任實際上就是學校德育工作的具體組織者，班主任的德育水平在很大程度上直接影響著學校德育工作的實效。隨著教師隊伍的日益年輕化，大批青年教師走上了班主任崗位，他們眼界開闊、思想活躍、精力旺盛，工作也很投入，但由于生活閱歷較淺，且受市場經濟等一些利益觀的負面影響，有些教師不能平等地對待每一個學生，也不能公平地處理每一件事，嚴重影響了言傳身教的教師形象，也影響所傳授的德育的效果。
二、增強重點高中德育實效的對策和措施
1、進一步樹立德育為一切教育之根本的思想
觀念是行動的先導，要在具體的學校德育中真正堅持“德育為首”，必須牢固樹立德育是學校教育工作的根本這一觀念，并在素質教育中不斷鞏固。正如臺灣教育家高振東先生所說：“智育沒有德育做基礎，智育就是犯罪的幫兇；體育沒有德育做基礎，體育就是暴力的前衛(wèi)；美育沒有德育做基礎，美育就是腐化劑”。
2、激活道德資源，塑造民族共同的道德觀、價值觀
在邁向21世紀之時，中國人應該有什么樣的風格，這個問題值得我們深思。李嵐清同志在一次加強對青少年思想品質教育的座談會上語重心長地說，我深深體會到，日本人一看就知道是日本人，韓國人一看就知道是韓國人，新加坡人一看就知道是新加坡人，但中國人就是看不出有中國人的特色，這是很大的危機。“看不出有中國人的特色”，就是指看不出能體現(xiàn)中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)的氣質。中華民族素以禮儀之邦、文明古國著稱于世，但是，這些優(yōu)良傳統(tǒng)現(xiàn)在在一部分人身上已經消亡了，同時，體現(xiàn)國民素質的社會公德也有較大的滑坡，這不能不說是教育的一種悲哀，當然這不僅僅是學校教育的問題，但作為學校教育，德育要牢牢扎穩(wěn)自己民族的根。每一個民族的教育都有它產生、成長的特殊條件和環(huán)境，在漫長的歷史發(fā)展過程中形成自己的獨特風格，這些獨特風格不僅是該民族的標志，也是這一民族生存發(fā)展的必要依據(jù)，沒有民族特色，也就沒有民族的發(fā)展。中華民族是一個具有優(yōu)良傳統(tǒng)的民族，中華民族的傳統(tǒng)美德，是千百年來我們先輩反復教育和嚴格管理的結果。今天的教育，不能脫離悠久的民族優(yōu)良傳統(tǒng)，離開了中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，不僅會降低德育的實效，從長遠說，也會使我們的民族失去支柱，是十分危險的。
3、改進學校德育方法，發(fā)展學生的道德思維、培養(yǎng)學生的道德能力
當代中學生尤其是重點高中的學生自主意識明顯增強，個性發(fā)展的要求十分強烈。這就要求德育工作者改變傳統(tǒng)的學生觀，尊重學生的獨立人格，喚醒學生的主體意識，充分尊重學生個性發(fā)展的要求，自覺地將學生置于教育過程的主體地位，讓學生更多地參與教育，引導學生主動探討問題，尋找真理，反省自我，完善人格。重視發(fā)展受教育者的道德思維，培養(yǎng)其道德實踐能力，使其具有較高水平的道德素質，這是近幾年來世界許多國家道德研究與道德教育的發(fā)展方向。此外，改變德育教育只是德育教師工作的錯誤觀念，應樹立全體教師都是德育教育者的全方位的觀念。將德育教育滲透到每個教育環(huán)節(jié)中去，滲透到每個學科的教育之中。每位教師都應該是言傳身教的楷模。在德育教育過程中，不但要傳授道德知識，還要注意將知識轉化為學生的情感，只有在情感上接受它，才能形成道德意志和品質，最后才能轉化成道德行為。因此，道德教育是個過程，不是一個結果。每個教師都按照學生的知、情、意、行的發(fā)展規(guī)律去教育，定能更好地培養(yǎng)學生道德思維能力，并自覺成為一名道德實踐者。
4、完善德育評價體系，使德育評價民主化、制度化
重點高中的學生都是同輩中的佼佼者。重點高中有義務向社會提供真實、客觀的道德評價，為以后選拔人才提供可靠的依據(jù)。德育評價與其他學科的評價是有區(qū)別的，不能只以閉卷考試來定論。德育評價的內容應該包括：對德育教學內容“知”的了解程序（可以用考試來表示）；學生平時在學校里的行為考查；學生在家里的行為表現(xiàn)；學生在社會上的行為表現(xiàn)。其中以“知”的了解和在學校里的行為考查為重點。將這些內容固定下來制度化加以平均就給出該生的道德評價。道德評價方法采用民主化的方法，改變以往教師一個人定成績的做法。只有這樣一個客觀、真實的道德評價才能說服人，才能引導學生向道德的評價標準靠攏，才能使學生嚴格要求自己，自覺做一個有道德的人。
關鍵詞：德育；班主任；班級管理
我在教師崗位上已工作了近20個年頭，一直擔任班主任。在長期的班主任工作中，我體會到了高中階段德育工作的酸甜苦辣，認識到了當前高中學校德育還有許多共性的問題，同時對如何解決這些問題做了幾點思考。
一、高中德育存在的幾個共性問題
1.社會環(huán)境因素的影響，給高中德育帶來一定的難度
當代高中生身處信息迅猛發(fā)展的時代，生活在開放的社會環(huán)境中，法紀觀念和社會公德意識淡薄，很容易受到不良社會環(huán)境和不良思想觀念的影響，從而給學校德育工作增加了難度。如網吧、游戲機室、玩手機等。這些因素對學生構成極為消極的影響，也給校園安全帶來諸多隱患，讓班主任防不勝防。
2.家庭教育因素的影響，讓高中德育難以形成合力
家庭是社會環(huán)境中最主要的一種社會基本群體，家庭教育在未成年人的思想道德建設中具有特殊重要的作用。然而，我在班主任工作中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多的家庭教育具有隨意性、盲目性和自發(fā)性，產生了種種誤區(qū)。如：家長對子女的教育不能與學校德育工作協(xié)調一致，認為對孩子的教育是老師的事，為學校德育工作的正常開展增添了一定的難度。另外，有一些學生來自離異家庭、（父母）殘疾家庭、問題家庭、打工者家庭等特殊家庭，這仍然是我們德育工作中的重點和難點問題。學校德育與家長難以形成合力，學校和家庭無法統(tǒng)一，使學校的常規(guī)教育日顯蒼白無力，尤其令我們班主任感到無奈。
3.學校教育因素的影響，讓高中德育的實效難以提高
高中學段受應試教育的影響最深，學校工作很難真正做到德育為先。目前，對高中學校評價的重要指標仍然還是高考上線人數(shù)，很多學校為了提高升學率，忽視“德育為先”這一原則的管理行為，不從學生的本位出發(fā)，過早地將學生分流，加大了德育工作的難度。
另外，學校德育工作隊伍還難以較好地適應當前德育工作。在班級管理中，很多班主任為了完成學校規(guī)定的升學任務，不得不把提高學生的學習成績擺在首位，因而很難抽出時間花心思來組織主題班會和主題活動。有的班主任還不懂得心理健康教育知識，對出現(xiàn)心理疾病的學生無從應對等。這些都嚴重影響了德育的效果。
二、高中學校做好德育工作的幾點對策
1.轉變育人理念，堅持德育為先
學校應堅持育人為本、德育為先、立德樹人的育人理念，以德育為中心開展教育教學工作。學校良好的學風、班風和教學工作是緊密相關的，必須克服智育一手硬、德育一手軟的狀況，走出智育與德育對立的誤區(qū)，擺脫應試教育的束縛。樹立素質教育的觀念，面向全體學生，才能促進學生全面發(fā)展。
2.提高教師隊伍素質，人人都做合格的德育工作者
德育工作者素質不高，教育管理理念落后，必然影響德育工作的實效性。因此，要提高德育工作的實效性，必須提高師德修養(yǎng)，提高德育工作者的教育教學藝術。
道德的教育意味著教師要身體力行地體現(xiàn)教育的原則。因此，教師要關愛學生、尊重學生，平等地對待學生，不要傷害學生。尤其是班主任要調整心態(tài)，要學會寬容、忍讓，多站在學生的角度思考問題。教師要研究批評學生的方法，多用正面鼓勵的方法教育學生。
我校堅持實行對學困生和行為偏差生的幫扶機制，學校領導、中層干部和任課教師都參與到對學困生和行為偏差生的教育中來，鼓勵人人都做德育工作者，有力地提高了德育的效果。
3.豐富德育活動的載體，提高德育的實效
切實做好新生的入學教育工作，引導學生講衛(wèi)生、講文明，養(yǎng)成良好的行為習慣。組織開展班會課等集體活動，讓學生盡快適應新學期生活，實現(xiàn)由初中生向高中生的轉變。將集體教育與個別教育相結合。
要充分利用重大節(jié)慶紀念日和主題宣傳日，開展愛國主義、集體主義教育，進行國情、國策教育。實行德育輔導員制度，聘請派出所所長擔任法制副校長，定期向學生講解法律法規(guī)、行為習慣、思想和學習方面的知識。利用校園、班級和社會資源與有關部門共同創(chuàng)設育人氛圍，堅持德育的系列化，做到月月有主題、周周有重點。組織高中生參加必要的社會實踐活動，引導他們走向社會，了解社會，努力培養(yǎng)學生的社會責任感和奉獻精神，不斷提高學生的思想政治素質、科學文化素質，并培養(yǎng)他們的各種能力等。
4.整體構建校內外結合的德育網絡，形成有效的德育合力
將校內各種德育因素組織起來，注重德育的過程管理，形成“教書育人、管理育人、服務育人”的良性機制。要使學校和家庭教育同步，把德育貫穿于教育教學的各個環(huán)節(jié)。
開展家校聯(lián)系活動，辦好家長學校。把家長請進學校，舉辦家庭教育理論講座，向家長普及家庭教育基本知識，提高家長的家教水平。制訂家訪制度，對學困生和特殊家庭的學生要增加家訪次數(shù)，密切教師、學生、家長之間的關系，取得家長對學校教育的支持。
爭取政府相關部門和居委會的支持，對學生開展普法教育，整治學校周邊環(huán)境，保證學生有一個安靜、和諧、健康的學習環(huán)境。
總之，高中德育作為高中學校工作的重要組成部分，是一項復雜的系統(tǒng)工程，只有不斷探索，不斷豐富德育活動的載體，才能把德育工作落到實處，提高德育工作的實效！
1.體現(xiàn)人本德育
與新課改一樣，以學生為本，以學生的可持續(xù)發(fā)展為本，是德育工作的出發(fā)點和歸宿點。
首先，以生為本，要求我們把尊重學生作為德育第一原則。近年來，許多學校積極嘗試由學生自主設計德育活動并組織實施，由學生自主商定有關學習、生活的規(guī)則和規(guī)矩來約束自己等有創(chuàng)意的實踐。于是就有了校運動會上，每一位學生都有具體的工作任務，而班主任卻被邀請為“貴賓”去盡情欣賞運動會上學生的青春風采；一直是家長會主角的班主任成了與家長坐在一起的觀眾，在津津樂道地欣賞學生們的“成果匯報和形象展示”。如果我們長年堅持這些做法，教師尊重學生的意識會日益強化，學生在信任尊重的氛圍中，其探究創(chuàng)造的潛能會得到更自由更充分的彰顯，民主平等的新型師生關系就在相互尊重之中水到渠成了。
其次，以生為本，就要承認學生的差異，關注學生的個性發(fā)展。我們的教育不能用一個標準一種模式來要求衡量個性各異的學生。我們要不斷為學生搭建“人人都能行”的活動平臺，讓每個學生都能做出一件（個）自己認為成功或滿意的事情（行為）。多元的人文化、個性化的德育評價，理應成為新課改背景下德育工作的指向與追求。
2.實施生活德育
新課改十分強調教與學要面向真實世界，貼近學生實際。德育更應如此，貼近學生的日常生活和情感世界。學生的日常生活處處有德育，事事有德育，生活是學校德育的豐富資源庫。我們要更多地關注學生生活中的喜怒憂樂，學習中的酸甜苦澀，從他們豐富鮮活的生活經歷中提煉德育的內容，探尋教育的契機，達到育人的目標；我們要更多地從學生的音容笑貌、言談舉止中捕捉德育的切入口，找準德育的突破口，讓學生明理、動情，由信而服，由服而行，行而有果，學生做人處事的規(guī)矩、道理、習慣便在生活德育的過程中懂得了、做到了，自然會產生入腦入心，終身享用的德育感受。
3.落實細節(jié)德育
細節(jié)是什么？細節(jié)就是一個善意的微笑，一句溫馨的問候，一雙關愛的眼神，一聲感人的鼓勵；就是關好別人忘了關的水龍頭，就是舉手之勞的“你丟我撿”；就是做好日常生活中無處不在的細枝末節(jié)，就是從人人時時必須做又往往忘了做或不屑做的身邊小事做起。德育從細節(jié)抓起，就是從高中生的生活學習習慣做起，把教育的細節(jié)變成一種生活，一種充滿愛意的生活，這是一種思想境界，也是一種道德的境界，更是一種快樂的人生境界。
4.注重體驗德育
和新課程的要求一樣，德育必須由以往的單向灌輸轉化為主體參與式的實踐體驗，由以往只注重外表形式轉向更注重過程，關注學生在參與過程中的親歷體驗，以及由體驗而獲得的生動真切的感悟。回想一下我們學校開展了那么多的教育活動，學生以主體的角色參與的有多少？參與的熱情和深度有多少？在參與中的體驗感受怎樣？活動過后能在思想情感世界上留下痕跡的又有多少？比如，許多學校都做的保護母親河教育活動千人簽名儀式，領導講話號召了，學生代表上臺慷慨表態(tài)了，接著學生們在一幅幅長卷上簽了名，活動結束，隆重熱烈場面新聞媒體報道了，然而學生體驗到了什么？有的話就是道德是空泛的，是可以表態(tài)承諾而不去做的。
5.拓展校本德育
校本課程是以學生現(xiàn)實的環(huán)境和條件為背景，以學生現(xiàn)實的需要為出發(fā)點，以學生和教師為主體構建的課程，利用校本課程實施德育具有得天獨厚的優(yōu)勢。首先，地域文化所蘊含的豐富人文精神是校本課程的“靈魂”。正如呂型偉在《人心不能變冷——關于德育的思考》一文中指出：“人文精神是培養(yǎng)優(yōu)良道德的沃土。離開人文精神，孤立地抓德育，猶如無根之木、無源之水。”其次，校本課程關注學生的現(xiàn)實需要，易于隱蔽教育意圖，淡化教育色彩，有利于提高德育實效。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越能為教育的對象所接受，就越能轉化成教育對象自己的內心要求。”
例如，甘肅省積石山縣積石中學為了使學校德育工作形成一個完整的體系，克服德育教育的隨意性、盲目性，實現(xiàn)高中德育教育的規(guī)范化、序列化，更好地體現(xiàn)地域和民族特色，增加德育教育的親和力，嘗試開發(fā)了《積石中學德育校本》。校本結合學生的年齡和成長特點，確定了高中三年的德育目標：高一年級以“適應教育”為支點，致力培養(yǎng)合格的高中生；高二年級以“發(fā)展教育”為支點，以“陶冶情操”為目標，致力培養(yǎng)成熟的高中生；高三年級以“理想教育”為支點，以“人格健全”為重點，致力培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生。在這一宏觀德育思路設計的指引下，從民族地區(qū)和經濟欠發(fā)達地區(qū)的實情出發(fā)，利用當?shù)刎S富的民族文化資源，不斷挖掘民族文化的寶貴精神內涵。
[要害詞]：分析調整、關愛學生、學法指導
如同千軍萬馬過獨木橋般地擠進名牌重點高中，莘莘學子們不禁松了一口氣。然而很多從小學到初中都是班里的佼佼者們，曾經吸引了多少羨慕的目光，第一次摸底考試竟排在全班中下等……教師的授課速度快，而且課程相對于初中在難度上又提高了一層，使他們感到了巨大的心理落差，不少同學都出現(xiàn)了失眠、焦慮的癥狀。在學習英語時普遍感到聽不懂、念不順、譯不出；課堂教學氣氛沉悶，教師總覺得很難完成教學任務。究竟是什么原因造成的呢？通過調查研究，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個原因：
一是初高中教材的要求不同。初中階段英語教學要求學生把握約1500生詞，200~300個短語以及基本的語法知識，其中常用詞語200個左右。而進入高中以后，要求詞匯量達到3500~4500，語法結構也明顯復雜起來。
二是初高中的教學大相徑庭。初中的教材內容比較簡單，教師在教學時只要抓好課堂時間進行充分地練習，反復地檢查，考試就能考得好，無須進行具體的或深刻的講解。而高中的教材內容比較多，語言現(xiàn)象比較復雜，課時比較緊張，不可能只依靠課堂時間就能完成任務，學生必須在教師的指導下學會自主學習，利用課余時間充分發(fā)揮自己的積極性、主動性，與其他同學研究探討，借助詞典、參考書等工具書來解決大部分的問題，教師僅僅是適時指導、點撥疑難。這是對教師依靠性很強的初中生所做不到的。
三是由于部分的學生思想熟悉不到位。有的學生認為：初三時學習任務太重了，到了高一該歇一歇了，到高三的時候在努力，思想上有放松情緒；有的學生認為，初中三年都沒有好好學習，就是最后一、二個月突擊了一下，也就進了高中，覺得沒什么了不起的，思想上有輕敵情緒；到了高中不僅內容增加了，而且難度加大了，教師一味地強調自學，有的學生思想上有畏難情緒再加上可以偷懶，所以英語就很難學好了。
而隨著我國的經濟發(fā)展和WTO的加入，英語，作為世界通用的語言之一更體現(xiàn)了它的重要性。英語教學的優(yōu)化設計和有效進行更是牽動了無數(shù)的教育專家和廣大教育工作者的關注。我認為，英語教學的過程如同打排球時一樣，“一傳不到位”，致使“二傳調整”艱難，“扣球”時也就極其勉強。“一傳不到位”是指初中英語教學基礎抓得不牢，很多教師不傳授語音基本技能和詞法、句法等語言基礎知識，只是機械地重復單詞和句型。到了高中后，句型還是那個句型，時態(tài)還是那個時態(tài)，單詞換了一些單詞，學生就不知其然，更不知其所以然了。那么，如何引導學生盡快、盡早地適應高中階段知識跨度較大的英語教學呢？既然“一傳不到位”，我們就應該從實際出發(fā)，采取有效措施進行“二傳調整”，徹底地解決好初中英語教學所遺留下來的問題，彌補學生語言知識的缺漏，夯實基礎，使學生初步具備自學能力，盡早擺脫高中英語教學的被動局面，為“扣球”打下堅實的基礎。因此，高一上學期的英語教學中不宜過早地把教學重點放在閱讀能力的培養(yǎng)練習上，而是在查漏補缺和新舊知識結合的同時，強化語言技能練習，夯實語言基礎知識。為此，應該做好以下幾個方面：
一、加強調查研究，教師與學生共同調整
大部分高一新生在中考中都取得了較好的成績，他們的英語基礎基本上處在一個合格的水平段內。但是，各人的學法有異，接受的能力不同，來自不同的學校所接受的教育也有差別，因此，新組成的班級的水平仍然因人而異，最好的與最差的差距仍然比較大。如：來自實驗學校的學生思想比較活，觀點比較新，在課堂上能夠踴躍發(fā)言。而來自其他學校的就顯得較為害羞，不善言談。所以，在日常的教學中，不能不考慮到學生的情況千差萬別。假如不問情由，一開頭就完全使用高中的新課本和高中的教學方法，只會導致部分學生的不適應和慢慢地掉隊，甚至是兩極分化的出現(xiàn)。導致這樣的結果再采取補救措施將會事倍功半。因而，教師必須在起始階段細致入微地了解每一個學生的情況，弄清他們的學習習慣和方法、畢業(yè)學校以及他們的初中教師的教學方法；了解他們閱讀的書籍和知識面。這樣在教學中才能做到有的放矢，在課堂教學中有效地進行分層次教學。
在分析學生的現(xiàn)狀的同時，教師也要加強自身的調整，尤其是高一年級的教師。不僅要刻苦鉆研教材，研習教法，相互聽課，共同提高，還要經常走出去，了解兄弟學校的教學，了解高考的動態(tài)，了解教育政策和形勢的變化，尤其要了解初中教師的教學方法和現(xiàn)狀，經常去聽一聽初中教師的課，汲取也能適應高中教學的方法，使學生感受到高中的教學是建立在初中的基礎上并加以提升而進行的。這樣做學生才能易于接受，也只有這樣才能加強初高中英語教學的銜接。
二、關愛學生，使他們智商與情商并舉
心理學認為，愛是人們普遍存在的一種心理需要。每一位學生假如經常感受到教師對他的愛，對他個性的尊重，便會激發(fā)出健康的情感，產生積極學習英語的動機。Jeremy Harmer的研究成果也表明，好的教師僅有知識和技巧是不夠的，更要有耐心、幽默和熱情等良好的個性和情感態(tài)度。這是因為教師假如沒有教好課的熱情和教好學生的耐心，是不可能激起學生的學習熱情的。教師只有個人修養(yǎng)高，才會愛學生，才能樂于去尋找更合適的方法傳道、授業(yè)、解惑。而高一的新生入學尤其需要關愛。因此，質量的保證，需要熱愛學生，創(chuàng)造良好的情感氛圍。研究證實，“在教師的教學能力專業(yè)水平基本相同的前提下，學生總是喜歡態(tài)度和藹可親，布滿師愛的老師上課。老師對學生的熱愛與尊重，會促使學生萌發(fā)一種不學好英語就對不起老師的辛勤培育的情感體驗，從而提高學習的愛好與自覺性”。
當然，熱愛學生并不等于溺愛學生、不治理學生。熱愛必須與嚴格治理相結合，二者不是孤立的也不是對立的，而是統(tǒng)一的。對于那些思想上放松的和行動上懈怠了的學生，要多進行交流談心，指導他們制訂學習計劃，幫助他們克服懶惰或畏難的心理，課堂上多提問他們，課后多檢查督促他們。所以，在嚴格治理的基礎上關愛學生，在熱愛、尊重學生的基礎上進行嚴格治理，這才是教育、教學中情感協(xié)調的基礎，也是取得成功的保證。
三、加強學法指導，使學生盡快適應高中的教學
高一新生入學后，尤其對閱讀理解、完形填空和短文改錯等綜合能力考查題有些茫然。這是因為高中考查的方法與初中的迥然不同，高一剛入學的學生要有一個適應的過程。因此，高一第一學期應為“二傳調整”的打基礎階段，重點突破語音、詞匯和基礎語法關，初步接觸高中教學考查的題型。第二學期開始側重于閱讀能力的培養(yǎng)。
打基礎階段首先要幫助學生突破語音關，增強他們的詞匯學習能力。為數(shù)不少的學生不具備自學英語的能力，根本就不懂音節(jié)和字母組合讀音規(guī)則，所以要引導學生從26個字母的發(fā)音開始，系統(tǒng)地復習48個音素，復習有關單詞讀音中的開音節(jié)、閉音節(jié)、r音節(jié)以及單詞的重音、次重音、雙重音等規(guī)則，并在隨后的單元教學中，讓學生來領讀而加以運用和鞏固。為了擴大和鞏固學生的詞匯量，在日常教學中除了堅持每周對每一個單元的生詞和短語進行1~2次聽寫方法鞏固外，還應做到以下幾點：1、以構詞法為主線，拓寬詞匯。2、以詞義辨析為主線，新舊結合，廣泛聯(lián)想。3、要求每個學生預備一本背單詞的手冊，收集在每個單元的學習過程中碰到的生詞，讓他們收集那些生詞后，再要求他們去查詞典、資料或者是問老師、同學，弄懂了意思并加以記憶，下一周再對此進行檢查，如聽寫或口頭翻譯等。這樣，更能豐富學生的詞匯量。打基礎階段還要適時復習初中語法，逐步過渡到高中語法。初中學到的英語基礎語法比較多，有詞性，代詞的分類，句子的成分，五大基本句型，句子的種類，動詞的分類和動詞的時態(tài)，直接引語和間接引語，被動語態(tài)，賓語從句等。這些語法都是學生必須具備的語法知識，而初中教師往往淡化了這一點，尤其不講“詞性，句子的成分和句子的基本類型”，這樣導致學生上了高中以后一接觸到復雜的句子就暈頭轉向。如：在高一（新教材是初三的最后兩個單元）學習到定語從句時，許多學生連什么叫定語都弄不清，還談什么定語從句呢？引導從句的詞必須要作從句中的某一成分或是主語，或是賓語，或是表語，或是狀語，或是定語，許多學生不知道從句中的動詞是及物動詞還是不及物動詞，因而也就無法弄清楚引導詞該做從句的什么成分了。
培養(yǎng)英語的閱讀能力應注重以下方面：一是教師要不斷地提高自身的業(yè)務水平，不斷地變換教學方法，提高自身的教學組織能力，合理地引導與指點學生，來激發(fā)學生的閱讀愛好，最大限度地提高閱讀速度。二是教師應經常給學生介紹說英語國家和地區(qū)的各種歷史、文化背景知識，介紹英語讀物的內容提要，教給他們使用各種參考書、工具書等來擴大學生的知識面，盡量排除來自學生方面由于缺乏背景知識而引起閱讀理解上的困難。三是指導學生克服英語閱讀中的心理障礙，跳過生詞，帶著“問題”去閱讀。眾所周知，一年級的小學生剛學完了漢語拼音后，就能在短短的五天當中讀完用拼音標注的《西游記》；三、四年級的小學生能看完沒有拼音的《西游記》。難道他們熟悉其中的所有字嗎？當然不能。他們都是閱讀小說中熟悉的字，跳過了生字。這也許就是一種自然萌發(fā)的閱讀技巧罷。許多學生在英語閱讀中往往是一看到生詞就頭痛，腦海里老是在回蕩著“這個詞是什么意思呢”，導致在隨后的閱讀中，昏昏沉沉，不能正確思維。所以指導他們跳過生詞或是利用已學過的詞來推測生詞的含義就顯得尤為重要了。另外，要強調的是無論是速讀、跳讀還是細讀都要建立在帶著問題去讀的基礎上。有許多學生在平常的練習中一看到文章就開始讀起來，讀完以后開始做理解題，結果每做一題就有可能碰到問題而不得不回到文章中去查尋有關要點，這樣，會做了許多的重復勞動而耽誤了很多時間。因此，要指導學生在閱讀文章之前一定要細心審題，弄清楚題干的要求和選項的含義，審完以后就可能已猜出文章的大意或是有了該文章的輪廓了，這時再去閱讀，就會知道重難點內容之所在而避免盲目地閱讀了。此外，要教會學生在閱讀中進行組讀或連讀，點讀和跳讀等方法，也就是要盡量去抓住句子的主要意思，不必停留在個別的生詞或語言點上，縮短閱讀時間，以達到加快速度的效果。
總之，在教育、教學中沒有固定的方法，但也不是無章可循的。作為教師，要積極地了解學生、關愛學生；要不斷地探討教學的規(guī)律，提高教學的藝術，為提高課堂教學的質量不懈地努力；要不斷地提高自身素質，強化自身的業(yè)務能力，以自身的人格魅力吸引學生，以自身的嚴謹作風感染學生，以自身的過硬的能力指導學生，才能取得教育教學的成功。
[參考書目]：
1、《中學英語創(chuàng)新教學法》（1--4冊），劉建華主編，學苑出版社
關鍵詞：高中英語；語法填空；短文改錯
在高考試卷和模擬卷上，我們不難看出，語法填空、短文改錯、寫作占據(jù)了大量的分數(shù)，是高考試題的主要采分點。作為高中英語教師，應重點幫助學生找到這三種題型的解題思路，并要使融會貫通，從而順利拿到相應的分數(shù)。
一、得分策略研究之語法填空與寫作的結合
語法填空考點類型分為有提示詞和無提示詞兩大類，側重考查學生的英語綜合運用能力。只要學生從全文出發(fā)，根據(jù)語境、行文邏輯和自身已有的語法與詞匯知識，答題時就能順水推舟，最終確定正確的答案。教師在教學中可以把寫作和語法填空相互轉換，讓學生在同一內容的變換中同時掌握兩種題型的應對策略，提高學習英語的效率。現(xiàn)就兩種題型的答題方法進行探討。如，復習完Unit 4 M 1 Earthquakes后，我讓學生根據(jù)中文和英文提示，運用本單元所學知識進行話題寫作：描述2008年5月12日汶川地震發(fā)生時的情況。然后在單元小測時，我就把范文改為如下語法填空：閱讀下面材料，在空白處填入適當?shù)膬热莼蚬翁杻葐卧~的正確形。1 May 12th，2008，an earthquake struck Wenchuan.2 whole nation was shocked at the news. What 3 （frighten）scenes！The whole town lay in ruins. A great number of4 （build）fell...Water and electricity were cut5 ，thousands of people were6 （trap）under the ruins. In a word，everywhere I looked，nearly everything was7 （destroy）.But fortunately，after the earthquake，all the people took action right away.通過把英語范文改為語法填空，學生在做題過程中不僅加深了對相關語法知識的掌握，還能強化對英語范文中相關句型、語法的記憶，起到“一箭雙雕”的效果。
二、得分策略研究之短文改錯與寫作的結合
短文改錯是集多項語法規(guī)則和語言技能于一身的綜合性題型，這與語法填空異曲同工。所以學生平時要注意積累語言知識，尤其要掌握豐富的短語、句型、固定搭配等。假如學生能順利地完成短文改錯，說明學生的英語基礎知識是相當扎實的，寫作也就不會太困難。這就要求教師在平時英語的教學中，幫助學生牢固掌握相關的英語基礎知識，在考試中，學生就能快速找到答題的思路。如，在批改學生寫的2011年湖北高考英語卷作文時，我把學生作文中普遍存在的語法錯誤收集整理在一起，然后將它改編為短文改錯：Years of school life has teach me a lot of things，of which teamwork is the more important for me.
In fact，I don’t realize its importance until I was chosen the monitor of my class. At first，I did most of the duties myself when other students cared little about class activities. As a result，I was（∧） tired out and depressed. Then I turned to my teacher and he advised me to cooperate with others. But I began to recognize the strengths of my classmate and have everyone do their part in class.在作文講評課展示給學生，讓學生自行糾錯。通過這些語法錯誤的討論及講解，學生在今后的寫作中有效避免了自己可能犯的語法錯誤，從而降低了語法錯誤的失分率。
總之，想要提高高中英語教學的教學質量，讓學生在高考中都能取得滿意的成績，就要從占有大量分數(shù)的這三類題型入手，把三類題融會貫通，就能為英語高考增加勝利的砝碼。
首先、發(fā)揮語文教育的人文性。
要在語文教學中重視和發(fā)揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要既學語文，又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發(fā)表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創(chuàng)造力的需要。
其次、注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。
實踐能力必須在豐富的語文實踐中培養(yǎng)。不應刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性，而應該通過大量學生自主的閱讀、寫作和口語交際實踐，掌握運用語文的規(guī)律，培養(yǎng)語文能力。語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性。語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。
再次、把握母語學習的特點。
1、充分利用語文資源，拓寬學習空間。學生學習語文，并不是從零起點的，特別是口語能力。學生對語文的接觸并不限于語文課堂內，應拓寬語文學習和運用的領域。《新課標》要求“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”不能把學生束縛在“課堂中心、課本中心、教師中心”學生通過課外閱讀、社會交往，以及各種傳播媒體等，都能夠學習語文。學習語文的資源和運用語文的實踐機會可能說無處不在無時不有。呂叔湘先生在撥亂反正之初就第一個站出來說：“十年時間，二千七百多課時用來問他的經驗，異口同聲說是得益于課外看書。”讓學生盡可能多地直接接觸語文材料，更有利于培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。
2、學習方法上，強調實踐、積累、感悟、熏陶。吸取母語教育研究的新成果———“母語習得論”。學習母語，有兩條渠道：一條是在母語環(huán)境中，通過模仿和練習，無師自通地掌握母語，學術界稱為“母語習得”；另一條是有目的、有計劃、有課本，在教師指導下學習母語，稱為“母語學得”。學齡前兒童掌握了口語，就是通過習得這個途徑。入學后學習母語書面語，走的是學得之路。不能只重學得，忽略習得。
另外、正確把握語文教育的特點，還體現(xiàn)在遵循漢字、漢語的自身規(guī)律上。
關鍵詞：教育目的 數(shù)學素養(yǎng) 教學改革 評價體系
中圖分類號：G206 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（a）-0172-01
1 問題的提出
《高職高專教育高等數(shù)學課程教學基本要求》中指出：數(shù)學課程要“以學生發(fā)展為本”，以“必需、夠用、實用”為原則，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為目的。而在實際教學中，許多院校制定的數(shù)學大綱卻只以“必需、夠用”為標準，忽視了“以學生發(fā)展為本”的指導思想，忽視了數(shù)學的育人功能；在教學計劃的制訂上，本著“夠用”的原則，一味地壓縮課時；在教材編寫方面，為了迎合“為專業(yè)服務”的思想，只講授專業(yè)需要的基礎理論和常用的運算方法，把邏輯推理證明幾乎全部抽去，這無異于向“數(shù)學工具手冊”靠近。同時許多高職院校開設的課程，已經完全偏向于培養(yǎng)學生的動手能力，使他們畢業(yè)時能盡快成為一個熟練工，這使得在一些院校師生的觀念中，高等數(shù)學是否要繼續(xù)開設，都受到了質疑。在德國、新加坡等國家，同類院校已經不再開設數(shù)學課的現(xiàn)狀，也為這種想法提供了事實的依據(jù)，但這對高職院校學生的素質教育是不利的，對學生自身的發(fā)展也是不利的。
作為一名高職院校的數(shù)學教師，面對數(shù)學課程的這種困境，筆者認識到課程的發(fā)展應該從高職院校特定的培養(yǎng)目標出發(fā)，轉變課程的定位，突出其作為學生未來可持續(xù)發(fā)展的必備學科的作用。數(shù)學課程不只是為了“服務于專業(yè)”，更重要的是“服務于學生未來的發(fā)展”。
數(shù)學素質是當今社會公民素質的重要組成部分，數(shù)學教育對提高人的綜合素質，促進人的全面發(fā)展有著重要意義。所以，從學生自身發(fā)展的角度來看，我們必須明確高職數(shù)學的教育目的，以教育目的指導我們的數(shù)學教學工作，真正實現(xiàn)數(shù)學的教育價值。
2 為什么要在高職階段繼續(xù)學習數(shù)學
2.1 學好數(shù)學的重要性
學好數(shù)學可以開發(fā)智力，培養(yǎng)邏輯思維能力，挖掘學生的內在潛力，提高學生分析解決問題的能力和處理日常工作中的條理性。此外高等數(shù)學還可以幫助訓練學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。
2.2 學好數(shù)學知識的重要性
在工作學習過程中，學生自身也有著學歷上晉升的需要，這就給“專轉本”“專接本”“專升本”創(chuàng)造了市場，但是在讀本科的階段，數(shù)學往往是回避不了的一門課程，這就需要用到高職階段的數(shù)學知識基礎。
2.3 學生未來可持續(xù)發(fā)展的要求
科技發(fā)展日新月異的今天，在校階段學習的專業(yè)知識往往是已被淘汰或即將被淘汰的，這就導致學生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象比比皆是，因此就需要學生能迅速掌握新的技術或技能，此時良好的數(shù)學素養(yǎng)將起到重要的作用。
3 高職院校中數(shù)學課程的現(xiàn)狀
3.1 生源組成多樣化，學生間的數(shù)學基礎差異較大
高職院校每年招收的大量新生，由中專技校畢業(yè)的單招生、高中提前錄取以及經過高考錄取的應屆畢業(yè)生三部分組成；同時為了緩解生源的不足，許多院校會采取寬進方式吸引學生，從而造成學生整體的數(shù)學基礎差異很大。
3.2 學生培養(yǎng)要求日益提高，教學課時卻不斷縮減
一方面高職院校培養(yǎng)的是高素質的實用型技術人才，但隨著人才競爭的日益激烈和科技的快速發(fā)展，培養(yǎng)要求進一步提高，這就對高數(shù)的教學目標提出考驗；另一方面高職院校教學計劃的制訂偏向于專業(yè)，縮減了數(shù)學的教學課時。
3.3 教學內容大量刪減，教學手段日益更新
隨著課時的不斷壓縮，教學效果的要求不斷提高，高數(shù)的教學內容普遍重計算不重推理證明，重知識不重思想，刪減了很多概念與定理的講解證明。而數(shù)學實驗課作為一種新的教學手段，使教學效果和學生素質都得到了提高。
3.4 應用型人才的培養(yǎng)期望與現(xiàn)行評價體系之間的矛盾
教改已推行多年，培養(yǎng)目標的口號也喊了多年，但由于傳統(tǒng)教育評價體系的影響，素質教育依然處境尷尬。由于評價體系的單一化，一張期末試卷定成績仍是大多數(shù)院校現(xiàn)行的考核方式。這種方法不僅不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型實用人才，還容易打擊學生的學習熱情，影響正確的學習態(tài)度。
4 關于數(shù)學課程教學改革的幾點建議
4.1 改變高職數(shù)學教學內容的結構，體現(xiàn)數(shù)學思想的重要性
面對學生數(shù)學基礎差異較大的現(xiàn)狀，數(shù)學教學內容應該摒棄大量數(shù)學的計算和證明，偏重于介紹數(shù)學基本概念和內在聯(lián)系，著重培養(yǎng)學生的數(shù)學思想和方法。此外還需要開設數(shù)學實驗課，教會學生使用軟件解決數(shù)學的計算問題。
4.2 改變高職數(shù)學的評價體系，提高學生的學習積極性
平時教學過程中，在介紹了數(shù)學概念后，激發(fā)學生了解數(shù)學與專業(yè)課程的交叉作用，課后以小論文的形式提交報告；每上完一次數(shù)學實驗課，可以安排小練習作為平時分。在評價學習效果時，小論文占20%，實驗平時分占40%，期中占20%，期末占20%，這就可以改變期末成績占大頭的現(xiàn)象。
4.3 滿足學生學習數(shù)學的多樣性需求，安排相應的公選課
考慮到學生學歷進修的需要，聯(lián)同學校對外培訓機構，安排開設多門數(shù)學課程，比如《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》《復變函數(shù)》《常微分方程》等，滿足學生完成相關專業(yè)更高要求的數(shù)學課程需求。
5 結語
高職數(shù)學的教學改革是一項長期的、艱巨的任務，它與教育思想、教學理念、教材建設、評價體系以及學習需求是密不可分的，它是一個動態(tài)的過程。同時我們還要充分把握高數(shù)的教育目的，才能真正實現(xiàn)高數(shù)的教育價值，真正提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，進而促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻
[1] 黃翔.數(shù)學教育的價值[M].北京：高等教育出版社，2004.
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[3] 安宗靈，高等數(shù)學應傳授的基本數(shù)學思想和基本數(shù)學方法[J]，希望月報，2007（1）.
語文是基礎教育課程體系中的一門重點教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。下面小編給大家分享一些高中語文的重點知識點，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中語文的重點知識點1常見標點符號4條
1.破折號的作用：
①表解釋說明;②表意思遞進;③表話題轉換;④表聲音延長;⑤表語音較大的停頓或中斷;⑥表語意的跳躍或轉折;⑦表總結上文;⑧用在副標題前;⑨表事項的列舉分承。
2.省略號的作用：
①表引文或引述的話有所省略; ②表重復詞語的省略; ③表列舉同類事物和序數(shù)詞語的省略; ④表靜默或思考; ⑤表說話斷斷續(xù)續(xù); ⑥表語言的中斷;⑦表話未說完，語意未盡。
3.使用省略號應注意：
①省略號就表示“等”、“等等”，省略號和“等”字，都可表列舉省略，兩者用一即可，不能同時使用;
②省略號后面一般不用點號。
4.冒號的作用：
①用在“說”、“想”、“是”、“證明”、“宣布”、“例如”、“如下”等詞語的后邊，表示提取下文。
②用在總說性話語的后邊，表示引起下文的分說。
③用在稱呼語的后面，表示提起下文。
④用在總括性話語的前邊，以總結上文。
5.引號的作用：
①表引用實際內容;②表諷刺反語;③ 表特定稱謂;④表著重強調。
高中語文的重點知識點21.小說三要素：
A、人物 B、情節(jié) C、環(huán)境
2.議論文三要素：
A、論點 B、論據(jù) C、論證
3.比喻三要素：
A、本體 B、喻體 C、喻詞
4.記敘文六要素(五W+H)：
何時 when 何地 where 何人 who 何因 why 何過 how 何果 what
5.律詩四條件：
A、八句四聯(lián)(首頷頸尾)
B、偶尾同韻
C、中聯(lián)對偶
D、平聲合調
6.五種表達方式：
A、敘述 B、議論 C、抒情 D、說明 E、描寫
7.六種說明文說明方法：
A、舉例子 B、列數(shù)字 C、打比方(喻)
D、作比較 E、分類別 F、下定義
8.三種說明文說明結構：
A、總分總結構 B、總分結構 C、分總結構
9.三大說明文說明順序：
A、按時間順序
B、按空間順序
C、按邏輯順序
10.兩種基本議論文結構：
A、提出問題-----分析問題-----解決問題
B、提出觀點-----論證觀點-----總結觀點
11.六種議論文論證方法：
A、舉例法 B、對比法 C、喻證法 D、歸謬法
12.八種主要修辭方法：
A、比喻 B、擬人 C、排比 D、夸張
E、反問 G、反復 F、設問 H、對偶
(簡記為：喻擬排夸，二反設對)
13.四種人物描寫方法：
A、外貌描寫 B、語言描寫 C、動作描寫 D、心理描寫
(簡記為：外語動心)
14.七種短語類型：
按功能劃分為七種
A、并列短語
B、偏正短語
C、主謂短語
D、動賓短語
E、動補短語
F、介賓短語
G、的字短語
按詞性分三種
A、名詞性短語
B、動詞性短語
C、形容詞性短語
15.六種句子成分：
A、主語 B、謂語 C、賓語 D、補語 E、定語 F、狀語
16.十二詞類(性)：
A、名動形 B、數(shù)量代 C、副介連 D、助嘆擬
17.三種記敘方法(順序)：
A、順敘 B、倒敘 C、插敘
18.三種省略號作用：
A、表引文內容省略 B、表列舉事項省略 C、表說話中斷延長
19.四種波折號作用：
A、表解釋說明前文 B、表后文跳躍轉折
C、表聲音中斷延長 D、表時地數(shù)起止
20.四種引號作用：
A、表引用實際內容 B、表諷刺反語 C、表特定稱謂 D、表著重強調
高中語文的重點知識點3寫作手法知識點
一、表達方式：
記敘、描寫、抒情、說明、議論
二、表現(xiàn)手法：
象征、對比、烘托、設置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托(正襯、反襯)
三、修辭手法：
比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語
四、記敘文六要素：
時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果
五、記敘順序：
順敘、倒敘、插敘
六、描寫角度：
正面描寫、側面描寫
七、描寫人物的方法：
語言、動作、神態(tài)、心理、外貌
八、描寫景物的角度：
視覺、聽覺、味覺、觸覺
九、描寫景物的方法：
動靜結合(以動寫靜)、概括與具體相結合、由遠到近(或由近到遠)
十、描寫(或抒情)方式：
正面(又叫直接)、反面(又叫間接)
十一、敘述方式：
概括敘述、細節(jié)描寫
十二、說明順序：
時間順序、空間順序、邏輯順序
十三、說明方法：
舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用
十四、小說情節(jié)四部分：
開端、發(fā)展、、結局
十五、小說三要素：
人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境
十六、環(huán)境描寫分為：
自然環(huán)境、社會環(huán)境
十七、議論文三要素：
論點、論據(jù)、論證
十八、論據(jù)分類為：
事實論據(jù)、道理論據(jù)
十九、論證方法：
舉例(或事實)論證、道理論證(有時也叫引用論證)、對比(或正反對比)論證、比喻論證
二十、論證方式：
立論、駁論(可反駁論點、論據(jù)、論證)
二十一、議論文的文章的結構：
總分總、總分、分總;分的部分常常有并列式、遞進式
二十二、引號的作用：
引用;強調;特定稱謂;否定、諷刺、反語
二十三、破折號用法：
提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說
二十四、其他：
(一)某句話在文中的作用：
1.文首：開篇點題;渲染氣氛(記敘文、小說)，埋下伏筆(記敘文、小說)，設置懸念(小說)，為下文作輔墊;總領下文;
2.文中：承上啟下;總領下文;總結上文;
3.文末：點明中心(記敘文、小說);深化主題(記敘文、小說);照應開頭(議論文、記敘文、小說)
(二)修辭手法的作用：它本身的作用;結合句子語境。
1.比喻、擬人：生動形象;
答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性。
2.排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等;
答題格式：強調了+對象+特性
3.設問：引起讀者注意和思考;
答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考
反問：強調，加強語氣等;
4.對比：強調了……突出了……
5.反復：強調了……加強語氣
(三)句子含義的解答：
這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。
(四)某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什么?
動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了……
形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……
副詞(如都，大都，非常只有等)：不行。因為該詞準確地說明了……的情況(表程度，表限制，表時間，表范圍等)，換了后就變成……，與事實不符。
(五)一句話中某兩三個詞的順序能否調換?為什么?
不能。因為：
1.與人們認識事物的(由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質)規(guī)律不一致
2.該詞與上文是一一對應的關系
3.這些詞是遞進關系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。
(六)段意的歸納
1.記敘文：回答清楚(什么時間、什么地點)什么人做什么事
格式：(時間+地點)+人+事。
2.說明文：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么
格式：說明(介紹)+說明對象+說明內容(特點)
3.議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣
格式：用什么論證方法證明了(論證了)+論點
高中語文的重點知識點4修辭手法講解8個手法
一、比喻
1.比喻的特點及作用：
比喻就是“打比方”。即抓住兩種不同性質的事物的相似點，用一事物來喻另一事物。比喻的結構一般由本體(被比喻的事物)、喻體(作比方的事物)和比喻詞(比喻關系的標志)構成。
構成比喻的關鍵：甲和乙必須是本質不同的事物，甲乙之間必須有相似點，否則比喻不能成立。
比喻的作用主要是：化平淡為生動;化深奧為淺顯;化抽象為具體;化冗長為簡潔。
2.比喻的種類：
①明喻。典型形式是：甲像乙。本體喻體都出現(xiàn)，中間用比喻詞“像、似、仿佛、猶如”等相聯(lián)結。
例如：收獲的莊稼堆成垛，像穩(wěn)穩(wěn)矗立的小山。”
②暗喻。典型形式是：甲是乙。本體喻體都出現(xiàn)，中間沒有比喻詞，常用“是”、“成了”、“變成”等聯(lián)結。
例如：和中國革命的關系，就是箭和靶的關系。
③借喻。典型形式是：甲代乙。不出現(xiàn)本體，直接敘述喻體。但它不同于借代。借代取兩事物相關點，借喻取兩事物的相似點。
例如：放下包袱，開動機器。
④博喻。連用幾個比喻從不同角度，運用不同的相似點對同一本體進行比喻。
例如：層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。
二、比擬
1.比擬的特點及作用：
把物當作人來寫，或把人當作物來寫，或把此物當作彼物來寫，其形式特點是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。其作用是使所寫“人”或“物”色彩鮮明、描繪形象，表意豐富。
2.比擬的種類：
①擬人。
例如：杜甫川唱來柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招。
②擬物。
例如：咱們老實，才有惡霸，咱們敢動刀，惡霸就得夾著尾巴跑。
三、借代
1.借代的特點及其作用：
借代不直接說出所要表述的人或事物，而用與其相關的事物來代替。它強調兩事物間的相關點。其作用是以簡代繁，以實代虛，以奇代凡，以事代情。
2.借代的種類：
①特征代本體。
例如：大胡子兇神惡煞地吼叫著。
②具體代抽象。
例如：不拿群眾一針一線。
③專名代泛稱。
例如：我們的時代需要千千萬萬個雷鋒。
④人名代著作。
例如：我們要多讀點魯迅。
⑤部分代整體。
例如：吟罷低眉無寫處，月光如水照緇衣。
⑥結果代原因。
例如：專弄文墨，為壯士捧腹。
⑦原料代成品。
例如：五十年間萬事空，懶將白發(fā)對青銅。
⑧地名代本體。
例如：延安還是西安?要劃清這種界限。
四、夸張
1.夸張的特點及其作用：
夸張指為追求某種表達效果，對原有事物進行合乎情理的著意擴大或縮小。要求使用時不能失去生活的基礎和根據(jù)，不能浮夸。其作用在于烘托氣氛，增強聯(lián)想，給人啟示。
2.夸張的幾種形式：
①擴大夸張。
例如：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
②縮小夸張。
例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。
③超前夸張。
例如：看見這樣鮮綠的麥苗，就嗅出白面饃饃的香味來了。
五、對偶
1.對偶的特點及其作用：
對偶就是“對對子”，也稱“對仗”。它必須是一對字數(shù)相等，詞性相對，結構相同，意義相關的短語或句子。兩句間的關系有承接、遞進、因果、假設和條件等。其作用有：便于吟誦，有音樂美;表意凝煉，抒情酣暢。
2.對偶的幾種形式：
①依內容分可分為正對、反對、串對。
正對：上下句意思相似、相近、相補、相襯。
例如：天連五嶺銀鋤落，地動三河鐵臂搖。
反對：上下句意思相反、相對。例如：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。
串對：又稱“流水對”。上下句意思具有承接、遞進、因果、假設、條件等關系。
例如：為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天。
②依形式分可分為工對、寬對。
所謂工對，就是字數(shù)、詞性、結構、平仄、用字等嚴格按對仗要求;所謂寬對，就是基本符合對仗要求，但某些方面稍有出入。也就是說形式要求稍寬松一點。
③依結構分可分為成分對偶和句子對偶。
成分對偶。
例如：山水本無知，蝶雁亦無情;但它們對待人類最公平，一視同仁，即不因達官顯貴而呈歡賣笑，也不因山野漁樵而吝麗嗇彩。
六、排比
1.排比的特點及其作用：
排比由三個或三個以上結構相同或相似，內容相關、語氣一致的短語或句子組合而成。常用強調的同一詞語重復出現(xiàn)在各個短語或句子的同一位置上。其作用在于加強語勢，強調內容，加重感情。
2.排比的幾種形式：
①成分排比。
例如：好像失了東三省，黨國倒愈像一個國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個國，失了東三省只有幾個學生上幾篇“呈文”，黨國倒愈像一個國，可以博得“友邦人士”的夸獎，永遠“國”下去一樣。
②句子排比。
例如：他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。
七、設問
設問的特點：“無疑而問”。往往明知故問，自問自答或提出問題不需要確定答案。目的是強調問題，以引起人們注意，啟發(fā)人們進行思考。例如：白色的花含有什么色素呢?白色的花什么色素也沒有。
又如：社會生產力有這樣巨大的發(fā)展，勞動生產率有這樣大幅度的提高，- 的是什么?最主要的是-科學的力量、技術的力量。
八、反問
反問的特點也是“無疑而問”，用疑問句的形式表示確定的意思，以加強語氣，增強表達效果，句末一般打問號，有的也可打感嘆號。
反問的形式有兩種：
①用肯定的形式表示否定。
②用否定的形式表示肯定。
高中語文的重點知識點5寫作主要表達方式5類
一、敘述
敘述是寫作中最基本、最常見的一種表達方式，它是作者對人物的經歷和事件的發(fā)展變化過程以及場景、空間的轉換所作的敘說和交代。
1.順敘——按時間發(fā)生的先后順序所作的敘述。
順敘型的結構模式是：總敘+分敘(分敘1+分敘2+分敘3+分敘n)+結尾。
作用：條理清楚地進行記敘。
2.倒敘——把事件的結局或其發(fā)展過程中的某一重要斷面提到文章前面，寫完結局或斷面，然后才按時間順序寫。
作用：這種筆法能造成懸念，吸引讀者。
3.插敘(補敘屬于插敘一種)——對全文來說，插敘僅是一個片斷，插敘完后，文章仍回到原來的事件敘述上來。
這種插敘不是敘述的主體部分，一般不發(fā)生在主流的時間范圍內。若把這種插敘刪去，雖會削弱主體的深刻性，但不明顯影響主要情節(jié)的完整性。
作用：使情節(jié)更加完整，結構更加嚴密，內容更加充實豐滿。
補敘作用：對上文內容加以補充解釋，對下某些交代。
二、描寫
描寫是把描寫對象的狀貌、情態(tài)描繪出來，再現(xiàn)給讀者的一種表達方式。它是記敘文，特別是文學創(chuàng)作中的主要表達方式之一。在一般的抒情、議論、說明文中，有時也把它作為一種輔助手段。描寫的手法運用得好，能逼真?zhèn)魃瘛⑸鷦有蜗螅棺x者如見其人、如聞其聲、如臨其境，從中受到強烈的藝術感染。
總體來說，描寫有以下一些作用：
①再現(xiàn)自然風光。②描繪人物的外貌及內心世界。③交代人物活動的自然及社會環(huán)境。
1、五種人物的描寫方法：
肖像(外貌)描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。
作用：更好展現(xiàn)人物的內心世界、性格特征。刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節(jié)的發(fā)展。等等。具體回答的時候要說明白是什么性格、什么心理等。
2、二種環(huán)境描寫：
自然環(huán)境描寫——具體描寫自然風光，營造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。烘托人物心情，渲染氣氛等。
社會環(huán)境描寫——交代人物活動的(時代)背景，寫明事件發(fā)生的時間和地點，渲染氣氛，更好地表現(xiàn)人物。
3、正面描寫、側面描寫：
正面直接表現(xiàn)人物、事物;側面烘托突出人物、事物。
4、細節(jié)描寫：
刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節(jié)的發(fā)展。也可描摹人物的語態(tài)，收到一種特殊的效果。
三、抒情
抒情就是抒發(fā)和表現(xiàn)作者的感情。它是抒情文體中的主要表達方式，在一般的文學作品和記敘文中，也常常把它作為重要的輔助表達手段。
四、議論
議論就是作者對某個議論對象發(fā)表見解，以表明自己的觀點和態(tài)度。它的作用在于使文章鮮明、深刻，具有較強的哲理性和理論深度。在議論文中，它是主要表達方式;在一般記敘文、說明文或文學作品中，也常被當作輔助表達手段。
五、說明
說明是用簡明扼要的文字，把事物的形狀、性質、特征、成因、關系、功用等解說清楚的表達方式。這種被解說的對象：
朗讀質量整體水平不高的原因與不重視有關，當然，歸根結底還是考試制度沒有對朗讀的水平測試。其實，朗讀對于語文學習有著重要作用。朗讀可以提高學生的語感水平，深刻理解文本內容，提高學生的審美能力。瑯瑯成韻的朗讀是直覺體悟語言的一種基本方式。吟詠朗讀可以感悟文本真諦，可以領悟作文之道。領會文本、傾注感情的朗讀，可以形象逼真地塑造人物的音容笑貌，可以身臨其境般地領悟出人物命運的坎坷沉浮。
那么如何來提高學生的朗讀質量？首先，教師要盡量安排時間多讓學生朗讀，同時要鼓勵學生通過各種現(xiàn)代科技手段來學習朗讀，積極培養(yǎng)愛朗讀的習慣。其次，教師要盡量提高自己的朗讀水平，通過激情而優(yōu)美的范讀誘發(fā)學生的朗讀欲望，同時可以更好地指導學生朗讀。第三，通過靈活多樣的朗讀形式來增強朗讀的趣味性，從而激發(fā)學生的朗讀興趣，讓他們有機會展示自己，增強信心。第四，通過互動評價的方式來鼓舞學生的朗讀志氣，使他們獲得精神上的支持與滿足，從而獲得成功的體驗。當然，每個真正想要提高學生朗讀質量的語文教師，定會想出許多方法來培育學生的朗讀興趣，努力提高他們的朗讀水平。
二、課外閱讀數(shù)量少，閱歷貧乏
積累是語文學習最重要的一個方面，而大量的課外閱讀是語文學習積累的重要途徑之一。它不但可以培養(yǎng)學生的語感水平，提高閱讀能力，同時可以開拓視野，豐富精神生活。俗話說“讀一本好書如同與一個高尚的人對話”，這種對話能夠加深對于整個社會的認識，同時有著某種精神引領。為此，我們必須重視課外閱讀。課外閱讀對于人生閱歷的增加有一定的作用，但學生更要走向社會，從社會這個大舞臺上去豐富人生閱歷，這其中進行各種形式的社會實踐活動是豐富人生閱歷的好方式。
可捫心自問一下，我們對學生的課外閱讀重視沒有？對學生社會實踐活動的開展重視沒有？很顯然，現(xiàn)狀是失望的。我們很忙，忙得連周末都搭上了。我們與所有的高中學生一樣，每天起早摸黑在學校、家庭“兩點一線”中為高考奮斗。我們不停地在題海中暢游，忘記疲勞也耗盡精力，我們的時空已被繁重的生活分割成一個個片段，在碎片化的生活里，閱讀又如何完整的投入。我們完全可以為不閱讀少閱讀找到理由。可如果連我們都不閱讀少閱讀，還怎么讓學生去進行課外閱讀；我們自己都不能深入生活走向社會，又如何讓學生去進行大量的社會實踐活動。這真是矛盾！然而我們要明白，外部環(huán)境再怎么不理想，還是要重視課外閱讀，要盡可能多地開展社會實踐活動。朱永新曾說過，“一個人的精神發(fā)育史就是閱讀史”，如果我們不重視學生的課外閱讀，那么他們怎么在精神上真正長大。陀思妥耶夫斯基說過，“要想獲得一種見解，首先就需要勞動，自己的勞動，自己的首創(chuàng)精神，自己的實踐”，為此我們必須讓學生進行大量的社會實踐活動，他們才能從實踐中獲得真正的見解，才能豐富自己的人生閱歷。
三、標點使用不規(guī)范，行段不分
高中學生的標點知識明顯不足，一部分原因是教師未能正確認識標點對于語文學習的重要性。在高考取消對標點符號的專門考查后，對于標點知識的系統(tǒng)講解與復習不復存在，以至于學生未能全面系統(tǒng)地掌握相關標點知識。其實，標點對于文句的理解、文章內容的體現(xiàn)、感情與語氣的表達有著重要作用，特別在應試寫作中，標點用錯不但會給閱卷教師帶來不好的印象，而且有時會產生信息誤差，影響文意的正確表達。標點雖小，但承載的作用卻不小。
在《全日制義務教育語文課程標準》中有標點教學的具體要求，義務教育階段的語文教師也基本能按著課程標準對學生進行指導，但這種指導還不夠深入。筆者曾編輯過一些發(fā)表全市教師文章的內部刊物，在篩選稿件的過程中發(fā)現(xiàn)一些義務教育階段的語文教師對標點的掌握還不夠全面，特別是引號、冒號、破折號等的掌握還不夠到位，甚至有用錯現(xiàn)象。而高一學生確實在標點運用上存在許多不足，這就要求高中語文教師在全面掌握標點知識的前提下，再對學生進行必要的指導，要多強調標點的正確使用，對經常出現(xiàn)的一些標點錯誤要及時糾正，努力提高學生運用標點的能力。
四、作業(yè)書寫不端正，錯別字多
高中語文新課標對于書寫方面的要求沒有相關條文。到高中，如果還在強調文字的書寫，要學生練字是說不過去。但學生整體書寫能力較差也是一種現(xiàn)實，如果高一再不要求學生注意書寫的規(guī)范、整潔、正確，那么不堪入目的字跡以及隨處可見的錯別字就有可能伴隨一生。這年頭外出聽課，一些年輕教師的課，不但板書少，而且字寫得好的不多，有時甚至出現(xiàn)錯別字。我想這也是多年來輕視書寫教學的后果。
