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第1篇

一、有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的形成原因

1.缺乏足夠的思想準(zhǔn)備

有機(jī)化學(xué)開篇時(shí)，一些學(xué)生習(xí)慣全套照搬學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不能適應(yīng)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，覺得有機(jī)化學(xué)內(nèi)容繁雜，毫無規(guī)律，漸漸地失去學(xué)習(xí)興趣和信心.他們沒有把握有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的下列特點(diǎn)：

①有機(jī)化合物通常用結(jié)構(gòu)簡式表示；

②有機(jī)化合物性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系密切；

③有機(jī)化合物空間構(gòu)型的認(rèn)識，需要一定的空間想象能力.

學(xué)生學(xué)習(xí)上難以適應(yīng)得狀況，如果不能調(diào)整過來，后續(xù)學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生困難.

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平障礙

學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，需要學(xué)生具有豐富的空間想象能力.由于學(xué)生的空間立體觀念較差，對于分子的立體結(jié)構(gòu)常常想象不出來.

例如，學(xué)習(xí)同分異構(gòu)體概念后，總還有不少學(xué)生把二氯甲烷分子的二個(gè)形式不同的結(jié)構(gòu)式說成是同分異構(gòu)體.

3.對官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征、主要性質(zhì)掌握不牢

有些學(xué)生對許多官能團(tuán)的意義理解不透，區(qū)分不清.在學(xué)習(xí)或解題時(shí)，若不能辨清相關(guān)的官能團(tuán)，就會出現(xiàn)思維障礙，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤.

例如，阿斯匹林的結(jié)構(gòu)簡式為：[JG（][LJH，S（1，3，5）][JJ3，YS；4]COOHOOCCH3[JG）]

則1 mol阿斯匹林跟足量的NaOH溶液充分反應(yīng)，消耗NaOH溶液的物質(zhì)的量為多少？

在解題中，學(xué)生知道羧基、酯基能與NaOH溶液反應(yīng)，但忽略了水解產(chǎn)物中有酚，酚也能與NaOH溶液反應(yīng).

4.逆向思維能力差，系統(tǒng)性不強(qiáng)

練習(xí)呆板，常常是“照葫蘆畫瓢”，缺乏創(chuàng)造性，抑制了學(xué)生思維能力的拓展，對掌握的知識難以深化鞏固.

例如，以乙醇為原料設(shè)計(jì)合成 ，如果缺乏知識的系統(tǒng)性和有機(jī)合成常用的解題方法――逆推法，就難以達(dá)到合成的目的，這就是正向思維抑制了逆向思維的發(fā)展.

二、解決有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的對策

1.激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說得好，興趣是最好的老師.要想學(xué)生能夠?qū)W好有機(jī)化學(xué)，必須使教學(xué)能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)效果.在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)精心準(zhǔn)備、認(rèn)真安排教學(xué)內(nèi)容，并穿插一些學(xué)生頗感興趣的生活知識，特別是在知識的重難點(diǎn)教學(xué)中，挖掘能激發(fā)興趣的內(nèi)容，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如，在同分異構(gòu)體的命名與書寫教學(xué)中，提出“天干”十字的同時(shí)，不妨帶出“地支”十二字，學(xué)生對“子、丑、寅、卯……”等字是感興趣的，因?yàn)樵谒麄兊挠洃浿校@些字是屬于卜卦先生的，這樣他們就容易接受“天干”十字.還有，在同分異構(gòu)體的書寫訓(xùn)練時(shí)，不妨讓學(xué)生練習(xí)“碳架”結(jié)構(gòu)書寫，同時(shí)可展示“碳架”結(jié)構(gòu)模型，有條件和學(xué)校還可讓每一學(xué)生配備一套塑料的分子小模型，以增強(qiáng)教學(xué)直觀效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

2.循序漸進(jìn)，平穩(wěn)過渡

在新課的教學(xué)過程中，要對學(xué)生的整體水平及特點(diǎn)作充分摸底，消除學(xué)生的恐懼心理.對初學(xué)者也不宜提過高要求，一般以會考標(biāo)準(zhǔn)為宜，不足之處可在練習(xí)或單元復(fù)習(xí)中彌補(bǔ).

[HJ0.95mm]例如，在《乙醇》教學(xué)中，要求學(xué)生了解乙醇的組成和主要性質(zhì)及重要應(yīng)用，而乙醇的化學(xué)性質(zhì)中，與活潑金屬反應(yīng)只限于鈉，氧化反應(yīng)限于催化氧化，脫水反應(yīng)限于分子內(nèi)脫水成烯.在習(xí)題課中深化要求，如消去反應(yīng)能否發(fā)生、哪些醇能被氧化為醛等.作業(yè)的布置應(yīng)注意難度和梯度.這樣，將難點(diǎn)分散到各個(gè)階段環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)、各個(gè)擊破，最后達(dá)到完整認(rèn)識醇的目的，以利于學(xué)習(xí)過渡.

此外，加強(qiáng)直觀教學(xué)，采用掛圖、模型、演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)等手段，培養(yǎng)學(xué)生觀察力和想象力，讓抽象的知識形象化，便于學(xué)生理解和記憶.

3.總結(jié)歸納，掌握學(xué)習(xí)的一般方法

學(xué)生剛接觸到有機(jī)化學(xué)，興趣很濃.但由于有機(jī)化學(xué)的顯著特點(diǎn)是：多、雜、亂，其種類繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，使之成為中學(xué)化學(xué)的難點(diǎn)，會考、高考的熱點(diǎn)，其學(xué)習(xí)的方法又與無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)有明顯的不同之處.如果不幫助學(xué)生總結(jié)有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的一般方法，學(xué)生將很難入門.

（1）結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，進(jìn)行歸納學(xué)習(xí)

有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般方法是：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法同類物質(zhì).因此，從結(jié)構(gòu)出發(fā)，抓住官能團(tuán)的特性是學(xué)好有機(jī)化學(xué)的關(guān)鍵.

例如，醛類物質(zhì)的官能團(tuán)為醛基（-CHO），由于醛基的特殊結(jié)構(gòu)決定了醛類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)為既可以發(fā)生還原反應(yīng)（與H2加成反應(yīng)）又可以發(fā)生氧化反應(yīng)（銀鏡反應(yīng)、與新制氫氧化銅的反應(yīng)）.而含有醛基的物質(zhì)均可以發(fā)生上述反應(yīng)，如：甲酸、甲酸鹽、甲酸某酯、葡萄糖、麥芽糖等都可以發(fā)生銀鏡反應(yīng).

（2）加強(qiáng)針對練習(xí)，及時(shí)總結(jié)規(guī)律

通過章節(jié)學(xué)習(xí)得來的知識是零散無序的，在一單元或一專題學(xué)完之后，幫助學(xué)生進(jìn)行整理，多加強(qiáng)不同類型題的訓(xùn)練就顯得尤其重要.教師要引導(dǎo)學(xué)生在練中找規(guī)律，在做中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用，觸類旁通，以提高解題速度，培養(yǎng)歸納能力.

①“價(jià)鍵守恒”原理即碳四鍵、氧二鍵、氫一鍵，這是推導(dǎo)、書寫結(jié)構(gòu)式的重要依據(jù).

②根據(jù)有機(jī)物的衍變關(guān)系：烴醇醛羧酸酯，推斷有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，找出衍變關(guān)系中的突破口，然后逐層推導(dǎo)得出結(jié)論.

③分子組成為中碳?xì)湓觽€(gè)數(shù)比為1∶[KG-*2]2的有機(jī)物完全燃燒后，生成的二氧化碳和水蒸汽的物質(zhì)的量相等.

④具有相同最簡式的有機(jī)物，無論以何種比例混合，只要總質(zhì)量恒定，完全燃燒時(shí)耗氧量和生成的CO2和H2O的量均為定值.

4.認(rèn)真審清題意，加強(qiáng)解題指導(dǎo)

第2篇

(1)從中醫(yī)藥的角度來看

有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)研究與藥物應(yīng)用的有力工具。用于臨床上的大多數(shù)藥物（包括合成藥、生化藥、天然藥等），其主要成分幾乎都是有機(jī)化合物。因此，合理使用各類藥物，充分發(fā)揮藥物的臨床治療效果，避免由于藥物使用不當(dāng)引起的不良反應(yīng)，這都需要我們了解及掌握藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)與性狀。有機(jī)化學(xué)同時(shí)也是中藥研究與創(chuàng)新的必備手段。中醫(yī)藥是我們中華民族的瑰寶，深受廣大人民群眾的歡迎。繼承與發(fā)揚(yáng)中醫(yī)藥在治療疾病的優(yōu)勢與特色，深入研究中藥的作用機(jī)制，充分發(fā)揮與應(yīng)用中藥的特長，開發(fā)與創(chuàng)新臨床上有效的中藥新品種，是我國醫(yī)藥工作者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。臨床上使用的中藥方劑組成成分復(fù)雜，同一種中藥出現(xiàn)在不同的方劑中其所起的功效不同，這與中藥本身含有多種成分有關(guān)，可以說一種中藥自身就是一個(gè)小小的復(fù)方。比如:中藥的配伍，即將兩種或兩種以上的中藥組合使用。在熬煮中藥的過程中，藥與藥之間發(fā)生了某些相互作用，其實(shí)也就是發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，使中藥材中原有的主要成分結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，而結(jié)果是有的增進(jìn)或減低了原有藥效，有的則抑制或消除了毒性和烈性。因此，弄清每種中藥的有效成分對臨床用藥是多么的重要。這也就是需要我們好好學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的又一原因了。

(2)從化學(xué)學(xué)科的分類上來看

有機(jī)化學(xué)在大化學(xué)中起著承前啟后的作用。大化學(xué)包括無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)。在大學(xué)的課程安排中，都是先學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)，然后再學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，最后學(xué)習(xí)分析化學(xué)和物理化學(xué)，即沒有有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，是學(xué)不好物理化學(xué)和分析化學(xué)的。有機(jī)化學(xué)還是中藥相關(guān)專業(yè)學(xué)生考研的一大必考科目，考研的同學(xué)只有在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)方法，才能取得優(yōu)異成績，從而成為順利通過考試的一個(gè)關(guān)鍵。由此看來，無論是從有機(jī)化學(xué)的歷史上、從它與生活的聯(lián)系上，從它在臨床用藥上、在中醫(yī)藥的研究領(lǐng)域上還是在大化學(xué)中的作用上、在學(xué)生考研上，它都扮演著舉足輕重的角色。

2學(xué)好有機(jī)化學(xué)的方法

有機(jī)化學(xué)雖然知識點(diǎn)多、記憶困難，但是只要你掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)好它不是問題。

2.1首先，要做好學(xué)生的本職工作——課堂上認(rèn)真聽講

做好筆記(1)聽課是學(xué)習(xí)過程中的核心環(huán)節(jié)。在有機(jī)化學(xué)體系中，各部分知識是相互聯(lián)系的，如果對某些知識不了解，那么在學(xué)到與之相關(guān)的知識時(shí)就會特別吃力。例如，醇、醛、酮這幾章節(jié)的內(nèi)容沒學(xué)好，后面再學(xué)習(xí)糖類化合物這一章節(jié)時(shí)就很吃力。因?yàn)槲镔|(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)。糖類是多羥基醛（酮）及其縮聚物和它們的衍生物，糖的結(jié)構(gòu)中含有醇羥基、醛基和酮基，它同時(shí)具有醇和醛、酮的性質(zhì)。因此課堂上能不能跟隨老師思路，不錯(cuò)過老師講的每一個(gè)知識點(diǎn)，是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。(2)老師在課堂上會反復(fù)的強(qiáng)調(diào)某些內(nèi)容，這些內(nèi)容一般都是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而考試恰恰不都是考重點(diǎn)難點(diǎn)么？如果掌握了這些，在考試中取得不錯(cuò)的成績應(yīng)該就不成問題了。(3)老師教學(xué)多年，不管是在知識層面上、解題思路上還是在常見錯(cuò)誤分析上，經(jīng)驗(yàn)都十分豐富，尤其是我們的大學(xué)教師，他們大部分都是優(yōu)秀的碩士、博士甚至是教授。在課堂上，老師大都遵循著這樣的古訓(xùn)：“授之以魚不如授之以漁”。千百年來留下來的古訓(xùn)必定有它的道理。老師除了傳授給我們知識外，更多的是傳授給我們解決問題的經(jīng)驗(yàn)與方法。一旦我們掌握了這些經(jīng)驗(yàn)與方法，定能學(xué)好有機(jī)化學(xué)。

2.2課上做好筆記至于筆記

我建議大家記些老師強(qiáng)調(diào)的重難點(diǎn)、解題思路、方法以及例題。不懂的課下可以問老師，即使將來忘記了，還可以再復(fù)習(xí)。俗話說的好，好記性不如爛筆頭，就是這個(gè)道理。因此,上課時(shí)認(rèn)真聽講、做好筆記，做個(gè)有心人就顯得特別重要，也許這就會成為你學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)更好的捷徑。

2.3課上、課下積極地記憶“記”即記憶

與數(shù)學(xué)、物理等理科相比較，“記憶”對有機(jī)化學(xué)顯得尤為重要，它是學(xué)習(xí)化學(xué)的最基本方法。這是由于化學(xué)本身有著自己獨(dú)特的“語言系統(tǒng)”——化學(xué)用語。如：元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等，對這些化學(xué)用語的熟練掌握是化學(xué)入門的首要任務(wù)，而其中大多數(shù)必須記憶。當(dāng)然不能死記硬背，而要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出不同的記憶方法在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。記憶的方法有很多，有理解記憶、有意記憶、聯(lián)系實(shí)驗(yàn)記憶、對比記憶、歸納記憶、趣味記憶、記錯(cuò)記憶等等，這么多方法并不是每個(gè)都適合我們，我們要不斷尋找適合自己特點(diǎn)的記憶方式，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

2.4做好實(shí)驗(yàn)我們都知道有機(jī)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科

因此,要想學(xué)好有機(jī)化學(xué)就必須先要做好實(shí)驗(yàn)。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)最重要的就是自己動手，不要眼高手低，而且要學(xué)會觀察。前蘇聯(lián)著名生理學(xué)家巴浦洛夫曾在他的實(shí)驗(yàn)室的墻壁上寫著6個(gè)發(fā)人深思的大字：觀察、觀察、觀察！瓦特由于敏銳的觀察而看到“水蒸氣沖動壺蓋”進(jìn)而從中受到啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機(jī)。由此可以看出觀察的重要性。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，掌握科學(xué)的觀察方法是學(xué)好有機(jī)化學(xué)的重要條件之一。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)不僅可以鍛煉我們的動手能力，還可以幫助我們更好的理解和掌握反應(yīng)，從而更輕松地記住反應(yīng)。

2.5學(xué)會思考柏拉圖曾說思維是靈魂的自我談話

華羅庚曾說獨(dú)立思考能力是科學(xué)研究和創(chuàng)造發(fā)明的一項(xiàng)必備才能。歷史上任何一個(gè)較重要的科學(xué)上的發(fā)明，都是和發(fā)明者深入看問題的方法密不可分的。可見在學(xué)習(xí)知識上，學(xué)會獨(dú)立思考很重要，它會使你對知識有更透徹的了解。尤其是有機(jī)化學(xué)，更要學(xué)會獨(dú)立思考，要能從個(gè)別想到一般，從現(xiàn)象想到本質(zhì)，從特殊想到規(guī)律。

2.6培養(yǎng)信心與興趣以上的學(xué)好有機(jī)化學(xué)的方法

第3篇

一、利用學(xué)生的好奇心從最簡單的有機(jī)化合物教起

有機(jī)化合物分子最簡單的便是甲烷,在學(xué)習(xí)甲烷時(shí),老師可以先設(shè)問:同學(xué)們聽說過瓦斯爆炸嗎?你用棍子捅過垃圾污泥池或污泥溝嗎?你家附近有燒沼氣的嗎?學(xué)生興趣來了便立即作答,這時(shí)老師告訴學(xué)生瓦斯爆炸的原因、沼氣的成分、捅踩污泥冒氣泡的原因是因?yàn)槲勰嗬锩娈a(chǎn)生了沼氣或空氣等原因,化工由瓦斯、沼氣引出甲烷,接下來講甲烷的結(jié)構(gòu)性質(zhì)就使學(xué)生極易接受和掌握。

在學(xué)習(xí)乙烯時(shí),老師可以這樣先設(shè)問:同學(xué)們聽說過有催熟劑嗎?你是否注意過市場上的香蕉由購進(jìn)到銷售在顏色上的變化?學(xué)生便會馬上相互討論、打聽或從書本中找答案,其活動多樣化,在學(xué)生急需答案的情況下,老師引出本堂課要學(xué)習(xí)的乙烯可作瓜果催熟劑,接下來就講乙烯的結(jié)構(gòu)、制法、性質(zhì)等。

二、用實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生去分析、理解、掌握

例如在學(xué)習(xí)乙烯的氧化反應(yīng)時(shí),老師將制取的乙烯氣體通入盛有1-2毫升0.5%的高錳酸鉀溶液的試管里,觀察到高錳酸鉀溶液的紫色紅色迅速褪去。從而學(xué)生知道乙烯能被氧化劑氧化。

在學(xué)習(xí)乙烯的加成反應(yīng)時(shí),老師把乙烯氣體通入盛有溴水的試管里,可以觀察到溴水的紅棕色迅速消失。

分析:因?yàn)橐蚁┓肿又杏幸粋€(gè)“C=C”雙鍵,雙鍵中的一個(gè)鍵成鍵電子云重疊密度不大而不穩(wěn)定,容易斷裂,與溴原子結(jié)合形成了新的化合物,不再存在單獨(dú)的溴分子。所以,溴水的紅棕色消失,可用下式表示其反應(yīng):

H H H H

H—C=C—H+Br—BrH—C—C—H

Br Br

在此基礎(chǔ)上導(dǎo)出乙烯加H2、HCL、H2O的反應(yīng)。

在學(xué)習(xí)乙炔的氧化反應(yīng)時(shí),可先這樣提問:同學(xué)們看到過用氧炔焰切割金屬嗎?氧炔焰為什么能將金屬切割下來?隨后老師將制好的乙炔點(diǎn)燃要學(xué)生觀察現(xiàn)象。 分析:乙炔在燃時(shí)火焰明亮而帶有濃煙,火焰明亮說明乙炔在空氣中燃燒時(shí)放出大量的熱而形成高溫使火焰顯得明亮,在氧氣中燃燒更為劇烈,氧炔焰溫度可達(dá)3000℃以上,所以工業(yè)上可用氧炔焰來焊接和切割金屬。

反應(yīng)式為2C2H2 + 5O24CO2+ 2H2O(液)+2597.9千焦

得出乙炔與空氣或氧氣在點(diǎn)燃的情況下能被氧化,在適當(dāng)條件下也能被其他氧化劑氧化。

三、利用同系物的共性鑒別非同系物,利用物質(zhì)的個(gè)性鑒別出不同物質(zhì)。

有機(jī)物的種類繁多,在性質(zhì)上既具有共性,也具有個(gè)性。用合適的方法鑒別物質(zhì)是化工行業(yè)日常之事,也是技校化工專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)的基本功。對有機(jī)化學(xué)入門階段的學(xué)生來說在鑒別有機(jī)物這方面主要是簡單的烷烴、烯烴、炔烴等的鑒別,但在知識面不能僅限于此,要從擴(kuò)展的角度出發(fā)才能打開學(xué)生思路,才能有活力。

例如乙烷與乙烯的鑒別,老師可以演示,將乙烷乙烯二種氣體分別通入盛有1-2毫升0.5%高錳酸鉀酸性溶液的試管里,可以發(fā)現(xiàn)一只試管里的紫紅色迅速褪去。論文

分析:乙烷乙烯這兩種氣體的分子,在碳原子數(shù)目上是相同的,但乙烯分子中具有“C=C”雙鍵不穩(wěn)定,在通常情況下[！]能與溴起加成反應(yīng),使溴水褪色。能被氧化劑氧化,高錳酸鉀是一種氧化劑,高價(jià)的錳得到電子后轉(zhuǎn)為了低價(jià)的錳,試管里的溶液不再是原來的高錳酸鉀溶液,所以紫紅色褪去,而乙烷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定,在通常情況下不能被氧化,所以高錳酸鉀溶液的紫紅色沒有褪去。由此學(xué)生知道能使高錳酸鉀溶液褪色的氣體是乙烯,否則是乙烷。

又如乙烯和乙炔的鑒別,兩種都是不飽和的烴,都能在空氣中燃燒,都能使溴水和酸性高錳酸鉀溶液褪色,但一個(gè)是分子中含“C=C”雙鍵,一個(gè)是分子中含“CC”三鍵,兩者因結(jié)構(gòu)不同,性質(zhì)也有異,乙炔分子中的含碳量高于乙烯分子中的含碳量,所以乙炔在燃燒時(shí)因燃燒不完全而產(chǎn)生濃煙現(xiàn)象,乙烯沒有,根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象可以定性鑒別出乙烯、乙炔。同樣體積乙烯乙炔氣體,發(fā)生雙鍵斷裂、三鍵斷裂與溴起加成反應(yīng)而達(dá)到飽和所需溴的量不同,因此乙烯、乙炔也可用定量法鑒別出來。

通過對上述幾種物質(zhì)的鑒別與分析可以小結(jié)為乙烷屬于烷烴,其他烷烴的結(jié)構(gòu)與之相似,化學(xué)性質(zhì)也相似;乙烯屬于烯烴,其同系物結(jié)構(gòu)與之相似,化學(xué)性質(zhì)也相似:乙炔屬于炔烴,其同系物結(jié)構(gòu)與之相似,化學(xué)性質(zhì)也相似;非同系物因結(jié)構(gòu)不同而性質(zhì)也就有不同。利用物質(zhì)的不同性質(zhì)就可以鑒別出不同的物質(zhì)。

四、綜合復(fù)習(xí)小結(jié)使知識有機(jī)結(jié)合成整體。

例如在學(xué)習(xí)完烷烴、烯烴、炔烴之后,綜合小結(jié)如下: 1、烷烴的通式是CnH2n+2,物理性質(zhì)隨碳原子數(shù)目遞增,在常溫下由氣態(tài)、液態(tài)到固態(tài)。在通常狀況下化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定,在相應(yīng)條件下能發(fā)生氧化反應(yīng),熱分解反應(yīng)和取代反應(yīng)。烯烴的通式為CnH2n,隨分子中碳原子數(shù)目遞增,在常溫下由氣態(tài)、液態(tài)到固態(tài)。在相應(yīng)條件下能發(fā)生氧化反應(yīng)、加成反應(yīng)、聚合反應(yīng),乙烯可作為塑料、合成纖維、合成橡膠、農(nóng)藥的原料。炔烴的通式為CnH2n-2,物理性質(zhì)隨分子里碳原子數(shù)目而遞變,化學(xué)性質(zhì)都能發(fā)生氧化、加成、聚合等反應(yīng)。乙炔是許多化工產(chǎn)品的原料。

2、簡單烷烴、烯烴、

炔烴的化學(xué)鑒別方法

可以用酸性高錳酸鉀溶液褪色的速度區(qū)別等

3、甲烷、乙烯、乙炔的實(shí)驗(yàn)室制法

甲烷:可用無水乙酸鈉和燒堿共熔制取。

加熱

CH3COONa + NaOH CH4 + Na2CO3

乙烯:可用濃度為95%以上的乙醇和濃硫酸混合加熱制取:

濃H2SO4

CH3CH2OH CH2=CH2 + H2O

170℃

乙炔:企業(yè)內(nèi)部會計(jì)控制論文可用電石和水反應(yīng)制得:

CaC2+ 2H2O C2H2 + Ca(OH)2

五、進(jìn)行必要的考試和分析講評

根據(jù)多年對技工學(xué)生的觀察、調(diào)查和了解,發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有考試就沒有壓力,欠缺學(xué)習(xí)的主動性,進(jìn)行必要的考試,學(xué)生可以將壓力變?yōu)閯恿?努力去學(xué)習(xí),通過考試也有便老師了解學(xué)生掌握知識的情況,采取針對性措施的教學(xué)和輔導(dǎo)。

第4篇

關(guān)鍵詞：方法教育邏輯思維方法實(shí)驗(yàn)方法

一、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),掌握認(rèn)識問題的一般方法

有機(jī)化學(xué)是中學(xué)化學(xué)重要組成部分、從物質(zhì)的數(shù)量上講有機(jī)物的種類達(dá)千萬種，是無機(jī)物的近百倍。尤其是有機(jī)化學(xué)進(jìn)入生命科學(xué)領(lǐng)域，正在發(fā)揮日益重要的作用。在近幾年高考中有機(jī)化學(xué)與生物的綜合也相當(dāng)多。中學(xué)有機(jī)化學(xué)是有機(jī)化學(xué)中最簡單、最基礎(chǔ)的部分，但整個(gè)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法對了解更多的有機(jī)知識、研究更廣闊的有機(jī)領(lǐng)域有著重要的意義。同學(xué)剛接觸到有機(jī)化學(xué)，興趣很濃。這時(shí)候，是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)期，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。但由于有機(jī)化學(xué)其種類繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，使之成為中學(xué)化學(xué)的難點(diǎn)，會考、高考的熱點(diǎn)，其學(xué)習(xí)的方法又與無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)有明顯的不同之處。如果不幫助學(xué)生總結(jié)有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的一般方法學(xué)生將很難入門。

(1)：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)—學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的法寶。于是在教完甲烷、乙烯之后，我就總結(jié)出有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）用途制法（工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法）一類物質(zhì)。因此學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)要從結(jié)構(gòu)出發(fā)，了解每一類有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，比較不同類有機(jī)物結(jié)構(gòu)上的差異，掌握有機(jī)反應(yīng)中有機(jī)物結(jié)構(gòu)上的變化等等。在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這樣的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法一類物質(zhì)。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)在有機(jī)化學(xué)中表現(xiàn)得特別明顯，這不僅表現(xiàn)在化學(xué)性質(zhì)中，同時(shí)也體現(xiàn)在物理性質(zhì)上。因此教育學(xué)生在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，要善于利用好這個(gè)法寶。這樣在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)能觸類旁通，收到事半功倍之效果。

比如在“乙炔”的教學(xué)，我就先出示乙炔分子的球棍結(jié)構(gòu)模型,介紹乙炔分子的結(jié)構(gòu)后。我讓學(xué)生預(yù)測乙炔的化學(xué)性質(zhì),班里大多數(shù)同學(xué)都能說出其化學(xué)性質(zhì)。到了講烴的衍生物，我又特別強(qiáng)調(diào)了官能團(tuán)的作用,再次強(qiáng)調(diào)這樣的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)(官能團(tuán))性質(zhì)用途制法一類物質(zhì)。我請同學(xué)自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點(diǎn)一點(diǎn)地講下去，很清晰，學(xué)生自己掌握，復(fù)習(xí)時(shí)也就感覺到有規(guī)律可循、有方法可用。有機(jī)化學(xué)其實(shí)很好學(xué)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，以后就是進(jìn)入高一級學(xué)校，有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)與探索的興趣。

(2)：普遍性與特殊性的共存。有機(jī)物雖然種類繁多，但有同系物，而同系物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)是相似的，這就是普遍性。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)只要認(rèn)真弄懂一個(gè)或幾個(gè)化合物，就可推知其它同系物的性質(zhì)，從而把龐大的有機(jī)物體系化和規(guī)律化。但是，任何特殊性都不能完全包括在普遍性之中，學(xué)習(xí)中要善于在有機(jī)物的特殊性中發(fā)現(xiàn)普遍性，又要在普遍性的指導(dǎo)下研究特殊性。以醇為例：醇類能催化氧化為醛、發(fā)生消去生成烯，但(CH3)3C－OH不能氧化成醛，CH3－OH、(CH3)3C－CH2－OH不能消去生成烯，這是普遍性與特殊性的關(guān)系。乙醇能與水互溶，但維生素A難溶于水；乙醇與甲醚雖然組成相同，但由于結(jié)構(gòu)不同，兩物質(zhì)的熔沸點(diǎn)等性質(zhì)相差甚遠(yuǎn)。前者是量變引起了質(zhì)變，后者是質(zhì)變引起量變。乙醇、苯酚、乙酸、葡萄糖分子中均含有羥基，因而它們都能與金屬鈉反應(yīng)放出氫氣，但由于與羥基相連的基團(tuán)各不相同，基團(tuán)間相互影響的結(jié)果使羥基表現(xiàn)出來的性質(zhì)又具有明顯的差異，如：乙醇、葡萄糖溶液呈中性，苯酚溶液呈弱酸性，乙酸溶液呈明顯酸性，這是普遍聯(lián)系與相互影響的辯證關(guān)系。

二、立足基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維方法

科學(xué)方法的第二層次為邏輯思維方法，即進(jìn)行化學(xué)思維，通過分析、綜合、抽象、概括、歸納、總結(jié)等過程，最后上升為理論的形式。邏輯思維就是要運(yùn)用唯物辯證法去分析，判斷和推理的思考方法，邏輯思維須依據(jù)正確的概念和判斷。知識是思維的基礎(chǔ)，思維的無序主要是貯存在大腦中的各知識點(diǎn)的無序。因此，教學(xué)中教師應(yīng)首先抓“雙基”的落實(shí)，抓知識點(diǎn)的橫縱聯(lián)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成整理知識點(diǎn)的習(xí)慣，串點(diǎn)成線，交線成網(wǎng)，使各知識點(diǎn)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)化的知識便于記憶，便于有序地貯存在大腦中。因此，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，首先必須加強(qiáng)基本概念的學(xué)習(xí)，并對其能夠透徹理解。在有機(jī)化學(xué)基本原理的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過分析，綜合、比較、判斷、推理等邏輯思維過程，掌握其來龍去脈。解題時(shí)，將新問題納入網(wǎng)絡(luò)中，產(chǎn)生對應(yīng)的遷移。

教學(xué)中，我首先強(qiáng)調(diào)有機(jī)物分子式、電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式書寫的熟練性和規(guī)范性。同分異構(gòu)體、同系物等各個(gè)概念的落實(shí)。再是幫助學(xué)生養(yǎng)成整理知識點(diǎn)的習(xí)慣，串點(diǎn)成線。如在學(xué)完烴和烴的衍生物后，可以列以下表格讓學(xué)生完成，以提高比較和記憶。

類別通式官能團(tuán)代表物主要化學(xué)性質(zhì)烷烴烯烴……

基礎(chǔ)知識掌握后要引導(dǎo)學(xué)生橫向聯(lián)想，提高思維的靈活性。如在學(xué)習(xí)了烴的空間結(jié)構(gòu)后，學(xué)生已掌握了乙烯的平面結(jié)構(gòu)，即兩個(gè)碳原子和四個(gè)氫原子在一個(gè)平面上，在此基礎(chǔ)上，可進(jìn)行如下練習(xí)：下列結(jié)構(gòu)中，所有碳原子是否在同一個(gè)平面上：A、B、僅僅在橫向上產(chǎn)生聯(lián)想是不夠的，還要積極引導(dǎo)學(xué)生向縱向深入，加強(qiáng)縱向化學(xué)知識的聯(lián)系和綜合，即學(xué)科內(nèi)綜合，其目的是培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。思維流暢，聯(lián)想豐富，能夠在短時(shí)間內(nèi)形成較多的知識信息和解題方法，從而迅速解答題目，一般可通過對綜合題的分析、練習(xí)來達(dá)到目的。如：在學(xué)習(xí)了烴和烴的衍生物知識后，都知道有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和衍變關(guān)系非常重要，我們可以通過一些衍變關(guān)系來進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)，使學(xué)生的知識縱向深入，把不同類別的有機(jī)物進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系。例如某有機(jī)物A有如下轉(zhuǎn)化關(guān)系，若G中含有四個(gè)碳原子，分別寫出A、B、C、D、E、F、G的結(jié)構(gòu)簡式？通過對該題的練習(xí)，使學(xué)生對鹵代烴、烯烴、醇、醛、羧酸、酯的知識（特別是衍變關(guān)系）得到系統(tǒng)復(fù)習(xí)和比較，思維縱向發(fā)展，形成了知識鏈。

可見根據(jù)問題的因果關(guān)系和類屬關(guān)系，用發(fā)展變化的觀點(diǎn)去分析綜合，使學(xué)生的思維靈活多變，不斷形成科學(xué)的思維的方法。

三.以實(shí)驗(yàn)方法為載體,提升學(xué)生分析和解決問題的能力

科學(xué)方法的第三層次為分析、解決問題的方法。縱觀中學(xué)化學(xué)教學(xué)，在這種層次上的科學(xué)方法包括實(shí)驗(yàn)法、守恒法、極限法、圖像法等。而實(shí)驗(yàn)法是又是有機(jī)教學(xué)中最為常用的方法也是培養(yǎng)學(xué)生相當(dāng)高的獨(dú)立探索能力和創(chuàng)造性的一種方法。我認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)過程中，可把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰唧w歸為以下幾個(gè)方面：1、按一定的認(rèn)知目的安排觀察或?qū)嶒?yàn)活動2、讓學(xué)生獨(dú)立地完成觀察與實(shí)驗(yàn)3、啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生得出正確合理的結(jié)論并進(jìn)行報(bào)告4、可能的情況下，讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來說明問題，讓學(xué)生從不同的角度去理解、掌握知識，達(dá)到“求異”的目的。

如：在講授乙醛的性質(zhì)的時(shí)候，我先在課堂上演示乙醛的銀鏡反應(yīng)和乙醛與新制的氫氧化銅的反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)一些在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該注意的問題，然后我就請兩個(gè)同學(xué)來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應(yīng)，要求其他同學(xué)注意觀察并指出其錯(cuò)誤，并讓他們根據(jù)他們所操作的實(shí)驗(yàn)結(jié)果引出正確的結(jié)論。通過這些課堂實(shí)驗(yàn)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，學(xué)生感受頗深，他們自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)就很動腦筋，也很規(guī)范，提高了他們的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

又如：在醇、酚、醛的化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，先以一組設(shè)疑作為前導(dǎo)，啟迪思維：（1）做乙醇與鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，為什么要用無水乙醇？而做醇的氧化實(shí)驗(yàn)時(shí)用95o/o的乙醇？（2）苯酚為什么能溶于氫氧化鈉溶液？而不溶于碳酸氫鈉溶液？這組實(shí)驗(yàn)設(shè)疑不但可以促學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考，而且可以達(dá)到溫故知新的效果。在實(shí)驗(yàn)過程中，我一邊巡回指導(dǎo)，用敏銳的眼光撲捉學(xué)生心靈的信息，一邊根據(jù)實(shí)驗(yàn)的不同階段，巧妙、及時(shí)設(shè)疑：（1）醛與新制Cu（OH）2反應(yīng)，為什么會出現(xiàn)藍(lán)—綠—黃—磚紅色沉淀？（2）做銀鏡實(shí)驗(yàn)需要注意什么？否者會引起什么現(xiàn)象？通過這組設(shè)疑，提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察能力，訓(xùn)練和活躍了他們的思維。在實(shí)驗(yàn)小結(jié)時(shí)，將一組有一定深度的問題留給學(xué)生：（1）以實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸納醇、酚、醛在結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)上有哪些共性和差異性？（2）用簡單的方法區(qū)別丙三醇、乙醛、苯酚、苯甲醛。這樣一環(huán)扣一環(huán)，步步設(shè)疑，步步深入，步步點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)和研討問題的能力。:

又如在講授了醇羥基,酚羥基和羧羥基的活潑性的比較后，我就要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在我的提示下很多同學(xué)都能通過測量對應(yīng)鈉鹽的PH值，比較三種不同羥基中氫原子的活潑性。在很多教學(xué)中我都采取了學(xué)生實(shí)驗(yàn)證明的方法。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于向友威挑戰(zhàn)的勇氣和批判思維這一創(chuàng)新人才必備用金素質(zhì)；通過發(fā)現(xiàn)問題分析問題制定方案實(shí)施方案評價(jià)比較的過程，使學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法得到了有效的訓(xùn)練；通過設(shè)想方案、動手改進(jìn)、展現(xiàn)成果的探究過程，學(xué)生享受到了成功的快樂和激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情；激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也很大程度提升了學(xué)生分析和解決問題能力。

達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的指示。”方法的學(xué)習(xí)和掌握需要在教與學(xué)具體協(xié)同過程中進(jìn)行，只有重視方法的教育，才能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，才能真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能，落實(shí)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

徐其彬：化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》2004.

第5篇

有機(jī)化合物課堂教學(xué)中學(xué)化學(xué)一、教材分析

《最簡單的有機(jī)化合物――甲烷》選自《化學(xué)必修2》第三章第一節(jié)。必修模塊的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容，沒有完全考慮有機(jī)化學(xué)本身的內(nèi)在邏輯體系，教材的起點(diǎn)低。本節(jié)以最簡單的有機(jī)物甲烷為切入點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活背景知識出發(fā)，介紹甲烷的結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)以及在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。從結(jié)構(gòu)的角度適當(dāng)加以深化，建立有機(jī)物“結(jié)構(gòu)――性質(zhì)――用途”的認(rèn)識關(guān)系。本節(jié)課是有機(jī)化學(xué)的入門，也是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)一個(gè)新的開始。

二、學(xué)情分析

知識儲備：學(xué)生在初中化學(xué)已經(jīng)知道甲烷是一種化石燃料，可以燃燒，能從甲烷的組成上認(rèn)識燃燒反應(yīng)的產(chǎn)物，但不能從結(jié)構(gòu)角度認(rèn)識其性質(zhì)；掌握了物質(zhì)結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵理論，具備學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的理論基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)方式：喜歡從熟悉事物入手學(xué)習(xí)新知識，對圖片、實(shí)物感興趣，喜歡自己動手實(shí)踐。

認(rèn)知方式：缺乏對知識進(jìn)行主動探究和建構(gòu)的能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：了解自然界中甲烷的存在及儲量情況；通過實(shí)踐活動使學(xué)生深刻認(rèn)識甲烷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；通過實(shí)驗(yàn)探究理解并掌握甲烷的取代反應(yīng)原理。

過程與方法：通過探究實(shí)驗(yàn)、模型、圖片、動畫等，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)，研究科學(xué)和探索科學(xué)的精神；通過講授、討論、自學(xué)、小組合作等教學(xué)方法和比較、類比等科學(xué)方法與邏輯方法，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出可能的規(guī)律的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類面臨與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和參與意識；通過甲烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：甲烷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、甲烷的化學(xué)性質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：甲烷分子的空間結(jié)構(gòu)模型的建立、理解甲烷和氯氣取代反應(yīng)的機(jī)理。

五、教學(xué)方法

教學(xué)方法：情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、小組合作交流等。

六、教學(xué)過程

（設(shè)問）請同學(xué)們說一說，你對有機(jī)物有哪些了解？

學(xué)生1：初中我們學(xué)過的甲烷、乙烯、乙炔、乙醇等物質(zhì)都是有機(jī)物。

學(xué)生2：我們生活中吃的米、面、油、肉都含有機(jī)物。

學(xué)生3：我們穿的棉布、絲綢、各種化纖面料都含有有機(jī)物。

學(xué)生4：我們生活中用的中型筆、飲料瓶等塑料制品、橡皮、汽車輪胎等橡膠制品，都含有有機(jī)物。

（圖片展示）多媒體展示常見的有機(jī)化合物的圖片，讓學(xué)生欣賞圖片。

（引言）我們的吃、穿、用等都離不開有機(jī)物，那么從今天開始我們學(xué)習(xí)有機(jī)物。

（板書）第三章有機(jī)物

（學(xué)生）閱讀課本第三章引言。

練習(xí)1.下列物質(zhì)屬于有機(jī)物的是

（1）H2S（2）C2H2（3）CO2（4）C2H5OH（5）CH4（6）Na2CO3（7）CH3COOH（8）金剛石（9）H2CO3（10）C12H22O11

講解：除二氧化碳、一氧化碳、碳酸鹽及碳酸氫鹽外，絕大多數(shù)含碳的化合物都是有機(jī)化合物。也就是說有機(jī)物一定含碳元素，但含碳元素的物質(zhì)不一定是有機(jī)物。

練習(xí)2.下列有機(jī)物屬于烴的是

（1）CH3COOH（2）C2H2（3）C2H5OH（4）C2H4（6）CH4（7）C12H22O11（8）（C6H10O5）n

探究活動一：探究甲烷的組成及分子式。

提出問題：英國科學(xué)家道爾頓在1804年在沼澤中收集到甲烷并測得甲烷的組成。其途徑是：電爐加熱生成氣體通入濃硫酸堿液吸收。取16g甲烷燃燒完全后，產(chǎn)物中有44gCO2和36gH2O。又測得甲烷的相對分子質(zhì)量為16，請推斷：

甲烷的元素組成？如何確定甲烷的分子式？請表示出甲烷的電子式和結(jié)構(gòu)式？

（學(xué)生）由題給數(shù)據(jù)推測甲烷的組成元素；通過計(jì)算確定甲烷的分子式；根據(jù)分子式寫出甲烷的電子式和結(jié)構(gòu)式。

（過渡）結(jié)構(gòu)式僅用來表示分子中原子的連結(jié)順序，不能表示分子中原子在空間的分布。我們知道了甲烷的分子式和結(jié)構(gòu)式，那么甲烷分子的結(jié)構(gòu)是什么樣的呢？

探究活動二：探究甲烷分子的結(jié)構(gòu)。

已知：實(shí)驗(yàn)測得甲烷分子中4個(gè)C-H鍵完全相同，每相鄰的兩個(gè)C-H鍵之間的鍵角、鍵長、鍵能都相等。

（活動）同學(xué)們利用手中的硬紙板、橡皮泥、小番茄、牙簽等，制作出你們認(rèn)為甲烷可能的空間構(gòu)型。

提問：請××同學(xué)來總結(jié)你們小組討論的結(jié)果，并展示你們的作品。

（實(shí)踐活動）依據(jù)課本P60，制作正四面體模型。

（展示）甲烷的分子模型（球棍模型和比例模型）。

（講解）結(jié)構(gòu)式實(shí)際是分子球棍模型在平面上的投影，表示分子內(nèi)各原子的成鍵情況。球棍模型能表示分子內(nèi)各原子在空間的相對位置和立體構(gòu)型。比例模型能表示分子內(nèi)各成鍵原子的相對大小和在空間的相對位置。

（學(xué)生）根據(jù)甲烷分子模型結(jié)合實(shí)踐活動，說出甲烷分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（講解）經(jīng)過科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明甲烷分子的結(jié)構(gòu)是對稱的正四面體結(jié)構(gòu)，碳原子位于正四面體的中心，4個(gè)氫原子分別位于正四面體的4個(gè)頂點(diǎn)上，四個(gè)C-H鍵強(qiáng)度相同。

第6篇

【關(guān)鍵字】高中化學(xué)教學(xué) 學(xué)生自主管理能力 必要性 培養(yǎng)途徑

1引言

化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)科學(xué)，對于學(xué)生認(rèn)識客觀世界、將來學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識具有重要的作用。一般而言，化學(xué)的學(xué)習(xí)是在初中開始，然而，初中化學(xué)主要是一些基本的理論和概念，屬于入門的科學(xué)。正式深入地學(xué)習(xí)是在高中階段開始。因此，高中化學(xué)內(nèi)容比較多，涵蓋了無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等化學(xué)的分支等。另外，高中化學(xué)有一定的難度，需要學(xué)生多花一些時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種狀況下，學(xué)生的自主管理能力就尤為重要。因此，高中學(xué)校和化學(xué)科的老師應(yīng)該認(rèn)真分析化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，然后通過各種辦法努力提高學(xué)生的自主管理能力。只有這樣，才能從真正意義上幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的化學(xué)知識，提高自身文化素質(zhì)。

2高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的必要性

2.1高中化學(xué)的特點(diǎn)

首先，高中化學(xué)像初中化學(xué)一樣，只涉及到一些基本的概念。高中化學(xué)與數(shù)學(xué)密切相關(guān)，需要用到一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論。例如，在有機(jī)化學(xué)部分，一些物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識就需要借助空間幾何的知識。另外，高中化學(xué)內(nèi)容多，概念復(fù)雜。高中化學(xué)的教材有好幾本，分別涉及有機(jī)化學(xué)、物價(jià)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等等。例如可逆反應(yīng)、電鍍、高分子化學(xué)部分的概念很難理解，在數(shù)學(xué)計(jì)算方面也有一定的難度。這些使得高中化學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的難度，一方面需要老師正確的引導(dǎo)，一方面需要學(xué)生具有一定的自主管理能力。

2.2應(yīng)試教學(xué)為主的學(xué)習(xí)環(huán)境

目前高中化學(xué)教學(xué)方式主要以應(yīng)試為目的，這很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。一般來說，高中化學(xué)的普遍教學(xué)方式就是“滿堂灌”，之后老師會給學(xué)生布置大量的題目的練習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式對提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)有一定的幫助，但就理解知識、掌握知識、運(yùn)用知識方面而言，具有很嚴(yán)重的消極影響。化學(xué)中很多知識的理解需要借助實(shí)驗(yàn)：學(xué)生需要通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，通過自己的總結(jié)逐漸地理解和認(rèn)識知識。另外，由于學(xué)校缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備，很多實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行。單純的課堂講解不足以讓學(xué)生明白一些復(fù)雜的分子結(jié)構(gòu)。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境需要學(xué)生克服困難，提高自主管理能力。

2.3化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

化學(xué)是一門科學(xué)，具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性和復(fù)雜性。化學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和科學(xué)抽象等方法積極的探索，通過體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，不斷總結(jié)。只有這樣才能從真正意義上學(xué)好化學(xué)，將化學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐之中創(chuàng)造實(shí)際價(jià)值。另外，化學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)一些理論知識，同樣一些很重要的科學(xué)方法也需要掌握。例如，分離提純等。學(xué)生需要通過體驗(yàn)分離提純的過程來掌握這種方法，學(xué)會如何在將來的工作中應(yīng)用這些方法。通過對于方法背景理論知識的熟練掌握，可以實(shí)現(xiàn)方法層面上的創(chuàng)新。如可以通過改進(jìn)提純步驟來提高一些化合物的提純精度。化學(xué)這門科學(xué)的特點(diǎn)決定了學(xué)生需要提高自主管理能力。

3高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的途徑

3.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

要想提高學(xué)生的自主管理能力，需要培從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性做起。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式和“題海戰(zhàn)術(shù)”比較死板，學(xué)生一直被動的學(xué)習(xí)，這樣的效果很不好。因此，老師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)。如老師注意加強(qiáng)課堂互動、使用風(fēng)趣幽默的講課方式，寓學(xué)于樂。另外，老師可以進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，事先了解學(xué)生比較感興趣的方向，這樣可以通過劃分興趣小組的方式，組織學(xué)生在自己感興趣的方向上深入探究。此外，老師可以通過實(shí)踐教學(xué)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如帶領(lǐng)學(xué)生參加相應(yīng)的化工廠、污水處理廠等，了解化學(xué)知識是在怎樣具體被應(yīng)用的。

3.2建立良師益友的師生關(guān)系

要想提高學(xué)生的自主管理能力，作為教師需要為人師表、言傳身教。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。高中化學(xué)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。因此，老師要以學(xué)生為中心，建立平等、互助等師生關(guān)系。嚴(yán)厲的老師固然可以幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。但是這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度不利于學(xué)生提高自我管理能力。老師需要與學(xué)生之間培養(yǎng)亦師亦友的關(guān)系，這樣學(xué)生沒有距離感，就會主動和老師進(jìn)行交流，這樣就會更多地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使老師在教學(xué)時(shí)能夠?qū)ΠY下藥，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3有意識地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中化學(xué)的內(nèi)容繁多，很多概念比較復(fù)雜。為了提高學(xué)習(xí)效率，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課時(shí)，要通過各種方式幫助學(xué)生集中注意聽課，保證接受效果，如增加課堂的趣味性；上課還要養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。另外，要引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新。要引導(dǎo)學(xué)生多復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識。此外，學(xué)生要想條理地學(xué)習(xí)化學(xué)，還需要不斷地分類整理。如學(xué)生可以將很多化學(xué)方程式歸類，這樣方便記憶。對于有機(jī)化學(xué)部分，不同種類的物質(zhì)的性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu)等，學(xué)生可以通過列表格等方式清晰地記憶。總之，老師需要“授之以漁”，而不是“授之以魚”。

4總結(jié)

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)非常重要，因此，為了提高學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生應(yīng)該提高自主管理能力。老師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而幫助他們提高自主管理能力。

參考文獻(xiàn)

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[3] 劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，1990：129―130.

第7篇

1.1建立立體結(jié)構(gòu)

(1)原子的成鍵方式及成鍵特征。(2)空間結(jié)構(gòu)及原子的空間環(huán)境。(3)具體方法——物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、模型演示、動畫、學(xué)生自制模型。(4)關(guān)于結(jié)構(gòu)的幾種表示方法——分子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式、空間構(gòu)型。以最簡單的有機(jī)物——甲烷為例,從物質(zhì)結(jié)構(gòu)分析碳原子的原子結(jié)構(gòu)分析其成鍵方式,確定甲烷的分子式、電子式、結(jié)構(gòu)式,分析化學(xué)鍵特征,在鍵長、鍵能、鍵角上都相等;再讓學(xué)生以碳原子為核心自制球棍模型,探究甲烷的空間結(jié)構(gòu):平面正四邊形、正四面體結(jié)構(gòu);用圖片和動畫、球棍模型和比例模型展示甲烷的正四面體結(jié)構(gòu),并與平面正四邊形進(jìn)行比較:正四面體結(jié)構(gòu),鍵角是109°28′,四個(gè)氫原子的絕對位置和相對位置相同;若是平面正四邊形,鍵角是90°,四個(gè)氫原子的絕對位置相同,相對位置不同,C-H鍵成90°,C-H鍵成180°,這樣的區(qū)分為甲烷的取代反應(yīng)生成物二氯甲烷只有一種結(jié)構(gòu)埋下伏筆,從性質(zhì)驗(yàn)證反映其結(jié)構(gòu)。后續(xù)課程從同分異構(gòu)體的角度:二氯甲烷不存在同化異構(gòu)體反證了甲烷的四面體結(jié)構(gòu),但學(xué)生對二氟二氯甲烷的在平面上不同寫法還不能區(qū)分,認(rèn)為是同一種物質(zhì),說明學(xué)生對甲烷的四面體結(jié)構(gòu)還沒有真正理解,學(xué)生對知識的理解是一個(gè)漸近的過程。

1.2抓結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

甲烷的結(jié)構(gòu)的典型特點(diǎn)是有C-H,立體結(jié)構(gòu)。分析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)就從三個(gè)方面來看:(1)看化學(xué)鍵;(2)看原子間的連接方式;(3)看連接形狀及空間形狀:鏈和環(huán);立體和平面。這樣從結(jié)構(gòu)相似分析認(rèn)識有機(jī)物的類別。比如烷烴的特點(diǎn)是:C-C,C-H;C-C連接成鏈狀;立體結(jié)構(gòu):看立體結(jié)構(gòu),一方面要看原子在空間的位置是平面結(jié)構(gòu)還是立體結(jié)構(gòu);另一方面要看原子在空間的相對位置,是軸對稱圖形還是中心對稱圖形,哪些原子的空間位置相同,哪些不同。理解C-C單鍵可以旋轉(zhuǎn),以C為核心的四個(gè)單鍵所成的原子或原子團(tuán)在空間成立體結(jié)構(gòu),所以C原子周圍的四個(gè)單鍵所連接的原子或原子團(tuán)可以任意互換。如果學(xué)生對這樣的結(jié)構(gòu)認(rèn)識比較深刻,學(xué)生看到物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡式,就很容易認(rèn)識烷烴,不會由于在紙面上的位置不同,而誤認(rèn)為是不同的物質(zhì)。

1.3抓結(jié)構(gòu)的典型特征推測可能的斷鍵形式

把結(jié)構(gòu)與化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)結(jié)合起來,學(xué)習(xí)有機(jī)反應(yīng),應(yīng)抓住結(jié)構(gòu)上的典型特點(diǎn)。比如烷烴的性質(zhì),主要的斷鍵形式是C-H斷裂,H原子被其它的原子或原子團(tuán)所代替,發(fā)生取代反應(yīng)。而以后要學(xué)的烯烴的性質(zhì),結(jié)構(gòu)上的典型特點(diǎn)是C=C鍵,反應(yīng)時(shí),C=C鍵中一個(gè)鍵發(fā)生斷裂,在雙鍵兩側(cè)的碳原子各加上一個(gè)原子或原子團(tuán),這就是加成反應(yīng)。

2抓典型物質(zhì)的典型性質(zhì)——典型觀

2.1與生活實(shí)際相聯(lián)系激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有機(jī)物中最簡單有機(jī)物是甲烷,甲烷是重要的燃燒和化工原料,是重要的能源物質(zhì),是我國“西氣東輸”的重要工程,使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)就在我們的身邊。提出問題甲烷為什么能做為能源物質(zhì)和化工原料呢？

2.2結(jié)構(gòu)預(yù)測——可能的斷鍵和成鍵形式、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

在分析甲烷結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)學(xué)生探究分析C-H比較穩(wěn)定,但在一定的條件也可以斷裂,可能的斷鍵形式,共有4個(gè)C-H可能斷裂,4個(gè)C-H可能一次斷裂或逐次斷裂。

2.3反應(yīng)類型

穩(wěn)定性:不與強(qiáng)酸強(qiáng)堿強(qiáng)氧化劑反應(yīng);一定條件下反應(yīng):燃燒反應(yīng)——燃燒熱值大,燃燒產(chǎn)物無污染——高效清潔:學(xué)生寫熱化學(xué)方程式(復(fù)習(xí)已有的知識),寫化學(xué)方程式,與無機(jī)反應(yīng)相區(qū)別“”,燃燒產(chǎn)物及應(yīng)用:作為燃料的原因。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行元素的定性分析方法:取代反應(yīng):結(jié)構(gòu)預(yù)測——可能的斷鍵形式C-H;實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:甲烷與氯氣在光照條件下反應(yīng):探究反應(yīng)的條件,通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測反應(yīng)的產(chǎn)物。結(jié)合甲烷的空間結(jié)構(gòu)和現(xiàn)象分析甲烷與氯氣的取代反應(yīng):斷鍵實(shí)質(zhì)、產(chǎn)物,從而歸納總結(jié)取代反應(yīng)是烷烴的特征反應(yīng)。斷鍵的實(shí)質(zhì)是C-H鍵發(fā)生斷裂,H原子被其它原子或原子團(tuán)所取代,取代反應(yīng)的比例關(guān)系是n(H)∶n(X2)=1∶1,原子的空間位置保持不變,為鹵代烴的同分異構(gòu)的思維形成作準(zhǔn)備。由于甲烷中有四個(gè)H原子,取代反應(yīng)是逐次進(jìn)行的,所以取代反應(yīng)的產(chǎn)物從一鹵代烴到四鹵代烴,產(chǎn)物為混合物,在烷烴的應(yīng)用上通常不用于鹵代烴的制備,烷烴取代反應(yīng)的意義更在于讓學(xué)生認(rèn)識引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)上分析物質(zhì)的性質(zhì),理解取代反應(yīng)和斷鍵形式的關(guān)系,從而拉開有機(jī)學(xué)習(xí)的序幕。掌握學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法:結(jié)構(gòu)性質(zhì)反應(yīng)用途。

3抓住核心概念的學(xué)習(xí)——同系物、同分異構(gòu)體

第8篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)選修課程；實(shí)施；思考

Abstract：The implementation of elective courses is a prominent issue in the new curriculum reform.The prerequisite of the implementation for the teaching of elective courses is to understand the functions of improving chemical science，developing students'personality，and promoting teachers'professional growth.The important task of elective courses is to grasp the logic inherent relationship between inpidual modules.The key of the effective implementation of elective courses is to properly handle the materials，teachers，teaching，curriculum management，curriculum resources，teaching evaluation and other issues.

Key words: elective courses in senior high schools;implementation;thinking

長期以來，我國中學(xué)課程一直是必修課程“一統(tǒng)天下”的局面，導(dǎo)致原有課程體系相對穩(wěn)定和固化。選修課在我國中學(xué)課程結(jié)構(gòu)中雖然每每被提出，卻又每每被邊緣化。鑒于此，新一輪高中課程改革將選修課程以模塊（包括必修課）的形式進(jìn)行了全新的設(shè)計(jì)，這種新的課程結(jié)構(gòu)為選修課取得合法的課程地位的同時(shí)，也為選修課的真正實(shí)施提供了基本保障。就化學(xué)科目而言，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）將高中化學(xué)課程劃分為2個(gè)必修模塊和6個(gè)選修模塊。這種以模塊形式出現(xiàn)的課程，在中學(xué)尚屬首次。那么，在沒有現(xiàn)成、成熟的可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)的前提下，為了體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)意圖，真正落實(shí)選修課程，模塊化的化學(xué)選修課程應(yīng)該突出哪些功能？6個(gè)選修課程模塊之間的關(guān)系怎樣？在實(shí)施過程中有哪些問題值得關(guān)注？本文擬作初步思考。

一、高中化學(xué)選修課程的功能

普通高中化學(xué)新課程中，一共設(shè)計(jì)了6個(gè)獨(dú)立可供學(xué)生選修的模塊：化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)。每一個(gè)模塊都以一個(gè)特定的主題作為該模塊組織的核心，模塊中的所有內(nèi)容都緊緊圍繞這一主題設(shè)置。學(xué)生在模塊課程中所獲得的不再是一個(gè)個(gè)孤立的知識點(diǎn)，而是一種在主題統(tǒng)攝之下的結(jié)構(gòu)化的知識框架。從整體上，模塊化的高中化學(xué)選修課程突出了三大功能。

（一）提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)是結(jié)合化學(xué)科目特點(diǎn)的科學(xué)素養(yǎng)，其構(gòu)成要素包括：化學(xué)科學(xué)知識、化學(xué)科學(xué)能力、化學(xué)科學(xué)方法、化學(xué)科學(xué)意識和化學(xué)科學(xué)品質(zhì)。基于可持續(xù)發(fā)展的理念，從學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要出發(fā)，高中化學(xué)課程在必修課程模塊的基礎(chǔ)上綜合設(shè)置選修課程模塊，以進(jìn)一步突出對科學(xué)探究、科學(xué)過程、科學(xué)方法等方面的要求，以進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識、對科學(xué)現(xiàn)象和原理的理解、對科學(xué)的積極態(tài)度和情感，從而達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程宗旨。這里選修課程模塊所要提高的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，是一個(gè)面向全體學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，也是選修課程模塊設(shè)計(jì)的整體共性。

（二）發(fā)展學(xué)生個(gè)性

發(fā)展學(xué)生的個(gè)性的關(guān)鍵就在于構(gòu)建靈活、開放、多樣化的課程結(jié)構(gòu)，并賦予學(xué)生充分選擇的權(quán)利，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異。化學(xué)選修課程模塊的設(shè)置，豐富了選修內(nèi)容，拓展了學(xué)生的選擇空間，為部分學(xué)生未來的專門化教育打下基礎(chǔ)，為少數(shù)對化學(xué)有極大興趣并在化學(xué)上有強(qiáng)烈發(fā)展愿望的學(xué)生提供較大的拓展空間。如化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等模塊，在必修的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓寬知識的廣度、加深知識的難度，使得選修學(xué)生的技能與特長得到展現(xiàn)與發(fā)展，為未來從事化學(xué)或相關(guān)方向的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)成長

選修課程的開設(shè)，教師和教師隊(duì)伍面臨新要求、新挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為教師的專業(yè)化發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的提升，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革以及教師隊(duì)伍的合理化建設(shè)方面提供了更多的機(jī)遇。選修課程首先促使教師主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，從既有課程的忠實(shí)實(shí)施到積極開拓的轉(zhuǎn)變。其次，促使教師不斷更新自身的知識貯備、促使教師不斷提高化學(xué)專業(yè)技術(shù)與教學(xué)能力、促使教師參與到課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)中來，從而激發(fā)教師的自主性和創(chuàng)造性。

二、高中化學(xué)選修課程的關(guān)系

高中化學(xué)選修的6個(gè)模塊都賦予2個(gè)學(xué)分，同等地供學(xué)生自由選擇。這6個(gè)模塊的設(shè)置試圖完整涵蓋化學(xué)所有的領(lǐng)域。因此，每個(gè)模塊均有各自的側(cè)重。如果按照經(jīng)典的課程類型來分，具有明顯“學(xué)科中心”傾向的模塊有：化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)；具有明顯“社會中心”傾向的模塊有：化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)；實(shí)驗(yàn)化學(xué)則具有介于“學(xué)科中心”與“社會中心”的活動課程性質(zhì)。當(dāng)然，這種分類，不是非此即彼，而是根據(jù)課程主題所表現(xiàn)出來的性向作出的一種劃分。那么，更為細(xì)致地根據(jù)每個(gè)選修模塊的具體內(nèi)容，可分為以下三類：側(cè)重化學(xué)知識應(yīng)用（化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)）；側(cè)重化學(xué)基本原理（化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）；側(cè)重化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法（有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)）。進(jìn)行這種選修課模塊分類，目的在于理順其間的關(guān)系。意義在于：對于學(xué)生來說，可以根據(jù)自己的興趣傾向，選擇選修相應(yīng)的模塊。如文科傾向的學(xué)生，就可以選擇化學(xué)與生活這類課程。這類課程降低了對化學(xué)專業(yè)知識的要求，強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用性；對教師來說，可根據(jù)各模塊不同的知識與能力要求，相應(yīng)采取不同的教學(xué)方式與教學(xué)方法的要求。如開設(shè)化學(xué)與生活模塊的教師，必定要具備寬廣豐富的知識面；開設(shè)化學(xué)反應(yīng)原理的教師則要有精深的化學(xué)知識。那么，在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，就可以有相應(yīng)的側(cè)重。因此，理清關(guān)系，有利于選修課程的開展與教學(xué)的有序進(jìn)行。

這種6個(gè)選修模塊課程的總體構(gòu)建應(yīng)該是成功的。但是，從模塊構(gòu)建的思路上看，仍然有些地方值得商榷。例如，化學(xué)與生活模塊的構(gòu)建思路是：認(rèn)識生活必需的化學(xué)物質(zhì)、用化學(xué)知識解決生活問題、化學(xué)使你的生活更美好。化學(xué)與技術(shù)模塊的構(gòu)建思路是：化學(xué)是實(shí)用技術(shù)的重要基礎(chǔ)、化學(xué)幫助你選擇理想職業(yè)、為學(xué)生的實(shí)踐活動提供資源。可以看出，兩個(gè)模塊的設(shè)置，都同時(shí)以強(qiáng)調(diào)社會聯(lián)系為主題，兩者之間的界線不是非常明晰，有相互交叉的部分。那么，這種“我中有你，你中有我”的兩個(gè)模塊的相互獨(dú)立，會不會不利于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？換句話說，如果有機(jī)融合兩個(gè)模塊的知識，會不會取得相得益彰的效果呢？

三、高中化學(xué)選修課程的實(shí)施

（一）誤區(qū)分析

化學(xué)選修課程在實(shí)施過程中存在誤區(qū)之一在于認(rèn)為選修課是必修課的補(bǔ)充。持這種論點(diǎn)的人，把選修課當(dāng)成必修課的陪襯，使得選修課成為必修課的附屬，或完全被必修課侵占而名存實(shí)亡，選修課演化為競賽課、差生輔導(dǎo)課等。誤區(qū)之二在于把選修課的內(nèi)容當(dāng)成大學(xué)內(nèi)容的下放。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識，使得有些教師一味追求知識的深、廣。如出現(xiàn)將有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)這一選修模塊，上成大學(xué)有機(jī)化學(xué)的入門課，極大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。誤區(qū)之三在把選修課變成隨意課。學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生選擇都表現(xiàn)出一定程度上的松散性和隨意性。教師失去上課的積極性，學(xué)生對課程的期待下降。選修課一定程度上成為休閑課、放松課。

要走出以上諸多誤區(qū)，首先要認(rèn)識選修課程開設(shè)的目的、作用。在我國缺乏開設(shè)選修課土壤的背景下，認(rèn)識上的及時(shí)轉(zhuǎn)變顯得十分迫切。

（二）問題與建議

選修課程的實(shí)施至少面臨以下幾個(gè)方面的問題：教材、教師、教學(xué)、課程管理、課程資源、教學(xué)評價(jià)。

1.教材

教材是課程內(nèi)容的重要載體，是課程實(shí)施的基本依據(jù)。選修課程教材的編寫應(yīng)該忠實(shí)反映出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材內(nèi)容選取又要符合選修課程模塊的特點(diǎn)。因而從對課程標(biāo)準(zhǔn)的真正內(nèi)涵的完整理解與把握，再到編寫者依照自己的理解選取教材編寫的內(nèi)容，最后教師用教材教，這三者之間不可避免地存在一個(gè)“兩級”落差。如何克服或縮小這種“兩極”落差，就需要在開發(fā)教材方面，國家、社會、學(xué)校通力合作，在人力、財(cái)力、物力上持續(xù)投入，通過整合優(yōu)勢資源，組建經(jīng)驗(yàn)豐富的“專業(yè)隊(duì)伍”編寫教材。在諸多版本的教材問世之后，加強(qiáng)對教材評價(jià)與審查機(jī)制的完善也顯得十分必要。

2.教師

教師是課程最終的執(zhí)行者，是選修課程開設(shè)成敗的關(guān)鍵。目前，許多中學(xué)存在一定程度上的結(jié)構(gòu)性缺編，部分經(jīng)濟(jì)薄弱地區(qū)還存在師資力量匱乏的情況，這些與選修課開設(shè)對教師的數(shù)量要求產(chǎn)生矛盾。另外，很多學(xué)校教師在繁重的教學(xué)任務(wù)壓力下，參與繼續(xù)教育時(shí)間少，參加新課程培訓(xùn)的機(jī)遇少，造成教師對新課程理念理解模糊，對模塊化的選修課程功能、特點(diǎn)等了解不夠，這些又與選修課開設(shè)對教師的素質(zhì)要求相矛盾。對于以上問題的解決，除了加強(qiáng)對教師進(jìn)行有效培訓(xùn)外，還可積極展開區(qū)域合作，充分利用社會其他的資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢資源共享。如靠近大、中專院校的學(xué)校可聘請高校教師或?qū)＜覔?dān)任選修課的教師，也可聘任臨近學(xué)校開設(shè)選修課成功的教師兼課。從長遠(yuǎn)來看，加強(qiáng)本校師資建設(shè)，開展校本教研，仍必須作為一項(xiàng)長期工作來堅(jiān)持不懈地抓。

3.教學(xué)

教學(xué)是促進(jìn)人的發(fā)展的最基本途徑，因此必須把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為全部教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。選修課程的教學(xué)，就要通過學(xué)生積極有效的參與，以化學(xué)知識為基礎(chǔ)，以科學(xué)探究為突破口，激發(fā)想象，啟迪思維，力求使學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程情境中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知識與能力乃至生命的同步發(fā)展。與必修課程相比，選修課程的教學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)內(nèi)容彈性化、教學(xué)方法的靈活化。如化學(xué)與生活模塊的教學(xué)目標(biāo)，對不同傾向的學(xué)生可做“基本要求”“發(fā)展性要求”“拓展性要求”；教學(xué)內(nèi)容可以隨社會和時(shí)代生活的變化進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；教學(xué)方法可采用專題講座、學(xué)生實(shí)踐調(diào)查、學(xué)生自學(xué)、討論等靈活的方式加以實(shí)施。在學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的自主性、合作性、主動性，讓學(xué)生在讀中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、合作中學(xué)……從而獲得學(xué)習(xí)化學(xué)的持久興趣與全面和諧發(fā)展。

4.課程管理與課程資源

課程管理，是選修課程得以有序進(jìn)行的保障。相關(guān)制度的建立和完備（如選課指導(dǎo)制度）成為課程管理的首要任務(wù)。選修課程指導(dǎo)主要是對學(xué)校和教師而言，包括尊重和滿足學(xué)生發(fā)展需要，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇課程模塊；教師在指導(dǎo)選課上應(yīng)該遵從以學(xué)生為主體和因材指導(dǎo)的原則。指導(dǎo)過程中，有兩種傾向應(yīng)該避免：一是以高考為中心，“考什么、選什么”；二是按照學(xué)校和教師現(xiàn)有條件選擇統(tǒng)一課程模塊，而不考慮化學(xué)課程對學(xué)生未來發(fā)展的價(jià)值。課程資源的開發(fā)是選修課程實(shí)施的強(qiáng)大后盾。學(xué)校需要為選修課的開設(shè)提供相應(yīng)的各種軟件和硬件資源。軟件資源建設(shè)包括學(xué)校建立的各種有助于選修課開設(shè)的規(guī)章制度的制定與完善、對選修課整體觀念上的重視與關(guān)注、正確認(rèn)識選修課的作用并大膽進(jìn)行探索等等。硬件資源建設(shè)包括為選修課開設(shè)提供相應(yīng)的設(shè)備、儀器、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)支持等。例如，實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊的開設(shè)，必然使得稀缺的實(shí)驗(yàn)資源得到充實(shí)，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)以及實(shí)驗(yàn)人員的配備等得到積極改善。

5.評價(jià)

對于選修課程模塊的教學(xué)評價(jià)，要充分考慮不同課程模塊的具體特點(diǎn)，有針對性地選擇合理有效的評價(jià)方式和評價(jià)策略。對于《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》《化學(xué)反應(yīng)原理》《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》等模塊，以紙筆測驗(yàn)為主，學(xué)習(xí)檔案袋和活動表現(xiàn)等方式為輔對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。《化學(xué)與生活》《化學(xué)與技術(shù)》模塊以活動表現(xiàn)評價(jià)為主，提倡通過開展辯論、角色扮演、調(diào)查、社會實(shí)踐等方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，也可適當(dāng)采取紙筆測驗(yàn)的形式，那么命題就要側(cè)重“能力”立意，設(shè)計(jì)開放性、應(yīng)用性的試題，綜合考查學(xué)生對身邊的化學(xué)現(xiàn)象和生活中化學(xué)問題的分析能力。《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊評價(jià)可側(cè)重過程性評價(jià)，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、交流討論、合作意識以及實(shí)驗(yàn)態(tài)度等方面予以考察。

不言而喻，對于選修課程模塊的評價(jià)不可回避地與高考有關(guān)。新課程高考方案中是否給予選修課以應(yīng)有的關(guān)注，決定了選修課開設(shè)的現(xiàn)實(shí)命運(yùn)。“如果納入高考，該怎樣納入”，成為人們的另外一種擔(dān)憂。因?yàn)椋凹{入高考會增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)（選修課在某種程度上又變成了必修課）和考試成本（怎樣為眾多的選修模塊設(shè)置試題與組織考試）”。 ［1］有學(xué)者做過這樣的統(tǒng)計(jì)，根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求算出：“（1）非化學(xué)方向理科考生：必修加兩個(gè)選修模塊，試卷種類共15種；（2）化學(xué)方向理科考生：必修加四個(gè)選修模塊，試卷種類共15種。化學(xué)科目需要試卷30種”。 ［2］如不納入，選修課的實(shí)施又會不會再次落入被淡化、被忽視的境地？

這種擔(dān)憂是客觀存在的。目前，模塊學(xué)業(yè)成績評價(jià)不失為一種相對可行的辦法，它采用模塊學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)與過程性評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。模塊成績測驗(yàn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)完模塊課程之后的水平性測試，目的在于檢查學(xué)生在該課程模塊的學(xué)習(xí)中所達(dá)到的水平，它包括筆試和開放式考試，應(yīng)該由學(xué)校自主進(jìn)行。 ［3］過程性評價(jià)包括對教師教學(xué)的評價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，評價(jià)結(jié)果應(yīng)該是多元化的。結(jié)合這兩種評價(jià)方式，可采用學(xué)分認(rèn)定或等級性評價(jià)最終完成學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評定。高考方案可依據(jù)不同專業(yè)方向，對模塊課程作出最低要求。這樣，選修課程才能取得健康持續(xù)發(fā)展的環(huán)境和保障。

參考文獻(xiàn)

［1］潘洪建，曹漢斌.關(guān)于高中選修課幾個(gè)問題的探討［J］.課程·教材·教法，2005，25（7）：3—9.

第9篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；觀察能力；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ凰季S能力；自學(xué)能力

Pick to: ZaiZhiJiao chemistry teaching, the students' general ability include observing ability, experiment ability, thinking ability and self-educated abilities. Observation is introductory, the experiment is a means, is the core of thinking, self-learning is a way. All ability is based on thinking ability, and overlap, cross, all of these are needed in the usual learning in the process of gradually formed accumulate over a long period. Teachers should start from all aspects to cultivate the students' ability.

Key words: chemistry teaching; Observation ability; Experimental ability; Thinking ability; Self-study ability

中圖分類號：G421文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-2104(2013)

能力是直接影響活動成效、與能否順利完成活動任務(wù)相聯(lián)系的個(gè)性心理特征。心理學(xué)家一般把能力劃分為兩大類，即一般能力和特殊能力。本文所涉及的是一般能力。在職教化學(xué)中學(xué)生的一般能力包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力。教師要從各方面入手培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。

一、觀察能力的培養(yǎng)

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)觀察能力。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過程中，要培養(yǎng)同學(xué)全面、細(xì)致的觀察能力例如實(shí)驗(yàn)室制取乙烯時(shí)，加藥品的過程、溫度計(jì)的擺放，實(shí)驗(yàn)中燒瓶、集氣瓶的變化、為什么要加石棉網(wǎng)、碎瓷片等等，都要認(rèn)真觀察，并進(jìn)行思考提高能力。 2、性質(zhì)教學(xué)中培養(yǎng)觀察能力。在“乙烯”這一節(jié)講解乙烯的物理性質(zhì)教學(xué)時(shí)，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體。讓學(xué)生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個(gè)方面進(jìn)行觀察思考，并和課本中的結(jié)論進(jìn)行對照、分析，從而培養(yǎng)觀察能力。

3、結(jié)構(gòu)教學(xué)中培養(yǎng)觀察能力。在氯化鈉晶體一節(jié)教學(xué)中，展示氯化鈉晶體結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生認(rèn)真觀察Na+、Cl-的位置、晶體的空間構(gòu)型、一個(gè)晶胞中Na+、Cl-的數(shù)目、立方體模型中，面、體的中心及對角線、每個(gè)Na+周圍距離最近且相等的Cl-數(shù)目；每個(gè)Na+周圍與它最近且距離的Na+數(shù)目……這樣的訓(xùn)練不但傳授了知識，更重要的是培養(yǎng)了觀察能力。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

1、分析實(shí)驗(yàn)裝置，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α８鶕?jù)實(shí)驗(yàn)原理，對特定的反應(yīng)物或生成物應(yīng)選用哪種量取、混合、反應(yīng)、加熱、除雜、干燥、檢驗(yàn)、收集、吸收、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器以及之間大小？規(guī)格應(yīng)怎樣協(xié)調(diào)、搭配？能否進(jìn)行再調(diào)整？為什么？最后為達(dá)到良好效果選用的儀器應(yīng)采取怎樣連接的位置順序？等等。

2、通過實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＠缭谝胰┮还?jié)教學(xué)中，演示完乙醛的銀鏡反應(yīng)和乙醛與氫氧化銅的反應(yīng)后，我就請兩個(gè)同學(xué)來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應(yīng)，要求其它同學(xué)注意觀察并指出其錯(cuò)誤。在演示完乙醇和鈉的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，要求同學(xué)做鈉與水的實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)竟用大塊的鈉并用手去拔。通過實(shí)驗(yàn)操作課堂上及時(shí)糾正錯(cuò)誤，學(xué)生感受頗深，他們自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)就很動腦筋，提高了他們動手能力。

3、在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＠}：水蒸氣通過灼熱的煤產(chǎn)生的混合氣，其主要成分是CO、H2還會有CO2、CO和水蒸汽。請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，確定上述混合氣體中含有CO和H2。該題通過限定儀器試劑，有目的地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、裝置連接、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物質(zhì)性質(zhì)、判斷依據(jù)等諸方面結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

三、思維能力的培養(yǎng)

1、比較思維能力的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，新知識不斷涌現(xiàn)，新概念不斷的引入，這些知識和要領(lǐng)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。如量筒、移液管、滴定管、容量瓶等都能量出一定體積的液體，學(xué)生容易混淆。通過對它們的容量范圍、刻度規(guī)格、精確度等方面進(jìn)行比較，找出各自的特點(diǎn)，學(xué)生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。

2、概括思維能力的訓(xùn)練。在化學(xué)課堂教學(xué)中，要在很短的時(shí)間內(nèi)完成對各個(gè)對象的認(rèn)識過程，教師要不失時(shí)機(jī)恰如其分地進(jìn)行抽象、概括能力的培養(yǎng)。例如，有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，銀鏡反應(yīng)生成物的配平，教學(xué)生概括為“一、二、三”，即一水二銀三氨，醇、醛、酸、酯的教學(xué)時(shí)將各類有機(jī)物抽象概括為官能團(tuán)，通過官能團(tuán)的性質(zhì)學(xué)習(xí)這些物質(zhì)的性質(zhì)。在進(jìn)行有機(jī)物燃燒計(jì)算教學(xué)時(shí)，將它們抽象為各燃燒通式，既便于記憶，又培養(yǎng)了概括能力。

3、逆向思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性，也有利于突破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至?xí)幸庀氩坏降慕Y(jié)果。1990年伏特發(fā)現(xiàn)了伏特電池，第一次將化學(xué)能變成了電能，英國化學(xué)家戴維就是善于逆向思維，進(jìn)行了電化學(xué)研究，用電解法制取物質(zhì)。1907年他選用電解熔融的蘇打和苛性鈉制得了鈉，同年用電解硼酸制出硼。1908年用電解法制備的汞齊加熱制得鈣、鍶、鋇、鎂等堿金屬，他總共發(fā)現(xiàn)了七種元素，可謂是逆向思維成功的范例。思維能力有好多種，由于篇幅所限，本文就談這幾種。