時間：2023-07-09 08:56:20
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關鍵詞：高中語文；教學實踐；生本教育
新一輪的課改轟轟烈烈地展開，教師對教學方式的改革措施各有千秋，傳統的教學模式逐漸淡出課堂，被分組合作討論、學生執教講解、學生互評作業等新型教學手段替代。然而，無論使用什么樣的教學方式，學生通過一節語文課所能汲取多少真正有價值的東西才是最值得教育工作者們關注并深思的。教學不應流于形式，特別是對于高中語文這樣一門充滿藝術性卻又易被忽視的學科，教師應把索然無味的課堂變為讓人耳目一新的課堂，讓學生興趣倍增，在語文課堂上放飛思想，尋找到人生的寶藏，領會到語文真正的價值。筆者就如何遵循課改理念，構建出魅力十足的高中語文課堂的話題談談高中語文教學實踐的一點經驗。
一、代入意境，引發共鳴
王國維在《人間詞話》中說道：“文學之事，其內足以攄己，而外足以感人者，意與境二者而已。上焉者，意與境渾，其次或以境勝，或以意勝，茍缺其一則不足以言文學。”體現了意境在文學中的講究。教師應抓住文學的情境性這一特點，將學生代入課文的意境，引發學生情感與作者情感的共鳴，這樣不僅能活化干巴巴的教學內容，讓課堂鮮活起來，也更容易讓學生接受課文內容中隱含的深奧道理，還能讓學生更好地體悟到語文的美感。教師在引導學生進入課文意境時，可以采取一些輔助的手段，如，在講授朱自清的《荷塘月色》時，可以選取一些優美的曲子作為背景音樂，再輔以深情的朗誦，帶領學生進入作者喜悅與哀愁參半的夏夜，領會那朦朧的美麗意境；在講授三國演義片段林沖《風雪山神廟》時，可以先播放電視劇中的相關片段，為引導學生進入課文意境做鋪墊。
二、探究引導，挖掘深度
傳統教學中教師總是直接告訴學生某篇課文講了什么內容，包含了什么深層含義，少了學生自己挖掘、探究的過程，也使課堂教學浮于表面，不具備各高中語文課堂應有的深度。如，巴金的《小狗包弟》，看似寫的是一件小事，但它所含的意義重大、思想深刻，這篇課文揭示了當時社會動蕩不安的局面，讓人們體會到對人們的摧殘，喚醒人們的良知，讓人們看到了一個身處逆境還頭腦清醒、拿起筆做反抗斗爭的老作家形象。學生未必能自己挖掘出文中隱含的思想價值，教師應適時啟發、引導學生去探索，挖掘出課文的深度。在探究課文、挖掘課文深度的過程中，學生還可能完成由“品味文章”到“品味人生”的過渡，進一步去挖掘人生哲理，這才體現了高中語文課堂所應有的深度。
三、生本教育，以學定教
“生本教育”指的是以學生為本的教育理念，摒除了傳統教育中唯師而已、抑制學生自的情況，以激發學生學習興趣、引導學生自主學習來達到教學目的。在高中語文教學實踐中，要想融入生本教育的理念，可以針對課文內容中最有特點、最具代表性的某些部分來進行教學設計、細致講解并拓展延伸，取其精華，而免除了傳統教學中的照本宣科、瑣碎無味。
沈從文的代表作《邊城》中描寫了湘西優美的自然風物、淳樸的風土人情，融入了作者對故鄉的深情和深厚的楚地文化，被譽為“田園詩的杰作”。在講授這篇課文時，教師應引導學生沉浸于作者所描述的情景中領會作者的思想感情，以達到對課文中心的深刻理解。如，有位教育工作者是這樣設計教學過程的：首先，教師對學生進行了意愿征詢基礎上的合作分組，然后要求學生自讀課文，再通過自己的理解從自己的角度，以“這是一個關于什么的故事”的形式概括課文內容，之后，教師讓學生討論交流幾個話題――在文中讀出了哪些“美”？可以引出教師所想談及的風景美、親情美、愛情美、人情美等；讀出了哪些“愁”？引出主人公愛情悲劇的愁、親人生離死別的愁等；最后探討作者以“美景悲情”為中心進行創作的目的和“美麗總使人憂愁”的人生命題，經過學生的討論和教師的點撥，再想到邊城縱使千萬般美好，但身處其中的每個人都無法得到完滿的人生，而邊城是整個世界的縮影，得出“美中不足”的結論。
這樣設計課堂教學步驟能充分調動學生的自主性，使學生按照有序推進的過程解決問題，教師參與進學習過程變為學生的引導者，引導學生主動思考，所以，學生在課堂上思維更加發散，學習態度也更加積極。
在新課程改革的指導思想下，高中語文不應再局限于一門應試的學科，高中語文課堂也不應再似往日的死氣沉沉，學生也不只是死記硬背那些用于應試的語文基礎知識。教師應通過以生為本的互動式教學，讓學生以進入課文意境，挖掘課文深度的過程來培養文學素質，陶冶情操，強化思維能力，體會語文的美感，感受語文的藝術魅力，真正學好高中語文，愛上高中語文課堂！
參考文獻：
[1]劉波.情感教學在初中語文教學中的有效體現[J].中國校外教育，2011（03）.
關鍵詞：五年級語文 教學 探討
一、前言
新課程的不斷深人，小學語文課堂教學的效率已是熱點的話題。小學生對于知識的求知充滿了渴望，對于新奇的事物充滿了好奇。而學生對知識的求知若渴，課堂四十分鐘的教學效率就要發揮到最大，但僅課堂教學是不能滿足于學生，也要發展課外學習，課堂也是學生解惑、求知的重要場地。語文課堂的活躍，讓我們反思，在傳統的應試教育的影響下，語文課堂的教學率是否發揮到最大呢？學生的語文素養是否提高呢？對其進行以下分析。[1]
二、對小學五年級語文教學學習的重視
作為教師而言，要緊隨教育形勢的發展步伐，改變傳統的教育觀念，注重小學五年級語文教學的綜合性學習。教學中，教師首先要改變以教為主的觀念，對教學內容及教學方法不斷進行改革，引導學生去學習，注重理論與實踐的結合，促進學生全面發展。在小學五年級語文教學中，還應該不斷地提高學生學習的主動性與積極性，從多個層面共同促進學生的進步與發展。
三、小學語文的課堂教學質量偏低的原因
1.教師的教授的方法。在現在課堂中，雖然課堂中學生的積極性有所提高，但大多數的講課方法還是比較單一、傳統的，以教師教授為主，讓學生的學習有些被動。這樣課堂的效率就不能完全的發揮最高，學生學習的質量也就降低。
2.學生在學習中思維禁錮。新課程下的語文課堂中倡導學生為學習的主人，教師為輔。但語文課堂中，教師預先設計問題，讓學生回答，并對答案固定，讓學生死記硬背，扼殺了學生心中的問題及答案，由此使學生對學習語文的興趣大大降低，學習的效率也就隨之降低。
3.對于學生學習興趣的忽略。目前大多數語文教師對語文知識學習的重視，忽略了學生在學習中的興趣培養。沒有興趣的學習，猶如枯竭的泉眼，老師教授時也是比較費勁的，這樣語文就比較呆板，讓學生對之失去興趣，課堂的教學率也就降低。
四、改進措施
1.創建和諧的教學氛圍，激勵學生的學習興趣。興趣是學習最好了老師，也是提升小學生學習語文最好的方法，激勵小學生對語文的學習熱情。語文教學中課堂教學，以學生為主體，使學生積極參與到學習中去，而學習氛圍在學生學習時，有著直接和間接的影響，影響學生對語文的學習態度和熱情。所以教師要營造良好的氛圍，讓學生在輕松、自由的心理下，展開豐富的想象能力和思維創新能力。如在學習《童年的發現》這一課，我走進教師時，拿了一組動畫影片，同學看見我拿到影片，好奇的問我：“老師，你哪影片干什么呢？”“這個影片和要學習的知識有關嗎？”等一些問題，我只是神秘的一笑，等會上課你們就知道了。在課堂上同學們看過動畫后，我提問到“同學們是不是會做和動畫上一樣會飛的夢境呢，知道為什么會做這樣的夢嗎”，學生驚奇的看著我，開始討論自己曾做過哪些夢。這樣課堂上的氣氛一下子就變的輕松，愉悅。我在學生的討論中讓學生打開課本，看看書中主人公是怎么來解讀自己的夢。一節課就這樣在輕松的學習氛圍中渡過，這樣的語文課堂讓學生對語文的學習充滿了興趣，學生在學習語文時也就樂此不疲，對語文世界也充滿了好奇。輕松愉悅的學習氛圍，讓學生從被動化為主動，使課堂的教學效果發揮到最大化。
2.鼓勵學生，激發學生對學習的主動性。興趣是學生學習的動力源泉，是學生主動學習的表現。對學生的學習興趣培養和引導，是很多教師非常重視的問題。教學過程中，要以“趣”引導學生對學習的興趣，來培養學生主動學習的態度。在語文授課中，還要培養師生之間的交流和默契，使學生對老師教授的科目有期待的心情。語文教學中也要對學生多鼓勵，多表揚，因為小學時期的學生正處于認知新事物，其表現在好奇、好動、思維發展，對與教師給予的表揚和鼓勵是很期待的，所以在語文課堂中，要通過不斷的鼓勵，潛移默化的引導學生對語文課的學習熱情。如在《珍珠鳥》先給學生放映一些鳥的圖片進行觀看，告訴學生要認真的觀察放映的映像，首先讓學生寫下看到鳥兒的特征，并讓幾個平時不愛學習語文的學生，對所看到的鳥兒進行描述下，對學生的描述進行評價，表揚學生觀察的仔細。在接下來的講課中，并讓學生積極的提問，并進行解答，讓學生表演“探”這一詞，對于發言的學生，給與鼓勵讓學生以后繼續努力；沒有回答問題的學生，鼓勵他們在以后爭取課堂發言。這樣學生對所表揚自己的老師就會產生好感，并在課堂上積極主動的答題。這樣的教學方法培養了學生的學習興趣，提高了學生主動學習的態度，使學生真正的融入到課堂中，使課堂教學的效率提高。[2]
3.對教學資源的充分利用。所謂的教學資源主要涵蓋兩個方面，即課外資源與課內資源。課內資源主要是課堂中的教學，課外資源指豐富多彩的社會實踐活動。而綜合性學習最大的特點之一就是注重把理論與實踐結合在一起。所以對于小學五年級語文教學而言，一方面教師在課堂內要充分重視書本知識，另一方面也要重視培養學生的實踐能力，從而實現促進語文教學的目的，通過實踐活動，讓學生不斷地積累經驗。例如在對《小馬過河》這篇文章進行講解時，文章本意就是要讓學生懂得嘗試與實踐。
4.發揮學生在語文學習中的主體地位。新課程改革要求，轉變傳統的教育理念，讓學生成為課堂的主人，在課堂中處于主體地位，而綜合性學習最大的特點之一就是對學生主體地位的充分重視，教學活動的中心也是圍繞學生的主動性學習進行的，通過多種教學手段吸引學生參與到教學活動中。對學生在學習中呈現出的創造性和主動性，教師要給予尊重，鼓勵學生進行積極的發現與探索，用學到的知識去解決遇到的問題，因此，在教學中，教師可以在設計題型時，給學生留出更大的空間思考。如《燕子》一文的學習時，讓學生自己在課前收集資料，體會大自然，有助于學生對文章整體的理解和把握。
五、結束語
我國教育事業在不斷的發展過程中，小學語文教師要緊跟時代的步伐，在掌握基本的教學方法后，不斷的完善教學方法，提高教學效率。小學五年級語文教學方法的改進，不僅提升學生對語文學習的興趣，還挖掘了學生的創造潛能。使學生自主學習的能力得到提高。
參考文獻：
關鍵詞 新課改；班級管理；對策研究
一、新課改理念下的高中班級管理
相較傳統的班級教育教學模式，新課改理念下的高中班級管理更多的體現出對“人的因素”的關注和重視，即強調人本精神，并在該核心精神的指導下，建立了“管理者――教師――學生”的學校結構系統，同樣，由該系統我們也可以推理出，新課改理念下高中班級的結構系統應該是“教師――學生”，這顯然是一種圍繞“人的因素”建立起來的理論結構體系。“教師――學生”結構體系在具體實踐中應分為以下幾種類型：
1.自主管理類型班級管理
該模式強調教育本體論，強調人的主體性因素和管理的本體性因素，強調學生的能動性因素。人的主體性就是以人為本，管理的本體性就是正確和合理的管理觀念，學生的能動性因素就是重視和強調學生本身的自主自覺作用。
2.思想道德類型管理班級模式
典型的，在倫理學視角指導下的班級管理模式。強調德育在素質教育中的核心地位。德育即是“道德教育”，道德區別于倫理，是諸社會要素中的意識要素，其本質就是意識，而倫理則是自在之物中的物質本體，是依據道德建立的倫理體系。所以，對道德的教育，就是直接作用于最根本的因素的重要手段。
3.系統管理類型班級管理模式
該模式是符合客觀辯證主義和科學管理理論的班級管理模式。一方面，將班級作為一個整體來對待，強調其整體性、規范性和共性；另一方面，又將班級整體進行細分，具體問題具體分析，強調其分散性、多樣性和個性。而這兩者的結合就是整體性，而這種模式的班級管理，就會對其管理者的素養和能力提出綜合方面的挑戰。
二、新課改理念下高中班級管理中的問題
新課改雖然從整體上改良了就有的課程教育教學體系、完善了課程教育教學制度、解決了舊有體制下的固有問題，但這并不代表在細節方面新課改就是完美無缺的。
1.班級管理的單極性
根據“教師――班級”式班級管理模式，看似班級管理的單極性是理所應當的，但是，這一誤區根本就在于錯誤的認識了“教師”這一重要的“人的因素”的多元性。“教師”這一要素是多元化的，不僅僅包括班主任這一個角色，也包括具體學科教師和學生的家庭教育教師和人生德育教師――家長。
班級管理單極性的直接表現是：在班級日常管理上，班主任一人汗牛充棟，胡子眉毛一把抓；具體學科教師袖手旁觀，基本不出現于管理日程上；學生干部職位變成工具性職位，而非學生的主體性職位；學生被動接受管。
班級管理的單極性直接負面影響是，事半功倍，直接影響到班級管理的效率和有效性。
2.班級管理中對“人的因素”的重要性認識不足
班級管理的直接目的就是營造一個適合學生學習的環境，而環境的主導性因素就是人。傳統的管理模式的直接缺陷是，沒有認識到“人的因素”的重要性，只是單純的為了學習環境而營造學習環境，而非是在綜合考慮了學生和教師自身綜合因素之后，依據該綜合因素而營造的學習環境。
對“人的因素”的忽視直接導致了人文關懷的缺失、管理和引導功能的僵化、管理體制的機械化和低效化、還有就是學生的潛力和其他綜合能力受到了極大壓制。
三、新課改理念下高中班級管理的對策
1.教師團隊建設
教師團隊建設實際就是對教師的“人的因素”的重視。著名蘇聯教育學家有言：“應該有這樣的教師集體：有共同的見解，有共同的信念，彼此間相互幫助，彼此沒有猜忌，不追求學生對個人的愛戴。只有這樣的集體才能教育兒童”毫無疑問，這是一個高標準，而且這樣的集體，也不僅僅只能“教育兒童”
例如，班主任對自身師德修養的注意。在實施班級管理時，班主任需要注意自己的一言一行對學生造成的直接的或潛在的影響，而且班主任的楷模意識也比較重要，對學生思想道德方面起一個好的帶頭作用。
2.學生主體性建設
學生主體性建設實際就是對學生的“人的因素”的重視。注明蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有自我教育，就沒有這正的教育。”而教育的本質就是學生對外在信息、知識和價值觀的內化過程。因而，培養學生的自覺性、自主性、獨立性和創造性，就是培養學生的主體性，站在戰略的角度來看待高中班級管理過程。
班主任要適度放權，把班級活動細分給學生，例如講臺、黑板、門窗的清潔和維護工作可以讓學生輪流負責，也可以讓學生自我監督、自我評價教室的衛生情況。這樣就可以把教師從日常瑣碎中解放出來，同時也調動了學生自我管理的積極性。
3.家長參與機制建設
家長參與機制的建設，實際上就是對教育教學過程中家長這一特殊角色的“人的要素”的重視。離開了家庭教育的學校教育就是空談，因而家長資源是班級管理中非常值得利用的、其本省也是很具有價值的教育資源。組織成立家長委員會、構建有效的家長會機制和構建有效的“教師――學生――家長”互動模式，在高中班級管理上，顯得尤為重要。
例如家長會日志，不僅僅是在家長會過后對學生的教育那么簡單。建立家長會日志，長期記錄，可以在必要的時候對學生狀況和家長教育狀況進行橫向和縱向的比較。
參考文獻：
[1]徐永新.普通高中班級多極化管理策略研究[D].山東大學，2011.
[2]羅瑞軍.新課改背景下普通高中班級文化建設中的問題與策略[D].重慶師范大學，2011.
【關鍵詞】小學語文 中高年級 閱讀教學 改革分析
閱讀對于中高年級的小學生來說既是重點也是難點，小學生在學習語文過程中，要想提高自身的語文能力與文學素養，達到一個綜合能力的提升，就要加強對閱讀的學習，所以，閱讀在小學語文教學中占據著十分重要的地位，發揮著關鍵作用，甚至關系到學生以后的學習，伴隨著小學語文中高年級閱讀教學改革的進行，學生的閱讀教學方法與教學策略又出現了新的發展與變化，如何提高學生的閱讀能力。
一、保證學生體會到閱讀的樂趣
興趣是一個人走向成功的基礎，也就是說學生只有在感受到閱讀學習的興趣以后，才能積極配合教師主動去學習，為閱讀學習創造巨大的動力。隨著小學中高年級閱讀教學的深入進行，就要從學生的樂趣入手，而且相關的改革大綱中也明確指出：“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”，由此可見，通過培養學生的閱讀興趣去提高學生的閱讀水平的重要性，在平時的教學中要特別突出這些方面的培養。教師可以本著快樂教學的原則，讓學生在閱讀中感受到快樂，對于仍然處于童心未泯的低年級學生來說，要避免使用過于拘謹、死板而又沉悶的規矩性應試教學，而是采用情趣引導的方式展開閱讀教學。
例如：為學生創造自由閱讀的空間，本著充分開發學生的想象力與創造力的原則，來保證學生的想象力得到發揮，而不是循規蹈矩、按部就班地跟著課內閱讀步伐進行學習，要打破傳統的照抄他人作品的現象，而是為學生提供充足的機會，來開發學生豐富的想象力。
二、 改革原來的詞、句、段、篇的分析思路，加強對課文的整體把握
依照傳統的教學方法，語文的學習過程應該表現為：從基礎到高級，先學習生字、生詞，其次是句子與段落、篇章，本著這樣的順序學習能夠提高學生的效率，然而，經過大量的學習實踐表明，這種教學方法的確能夠在一定程度上發揮作用，然而，他并不符合學生接受與認知語言的規律，更加有效的學習方式應該是反其道而行之，也就是先讓學生了解閱讀材料，從這篇材料的創作過程，作者的寫作情感——使學生暫時了解這篇文章的整體思想，也就是中心思想，使學生在整體上對文章有一個大概的把握，只要學生的整體方向感沒有錯，整個的閱讀學習就問題不大，相反，按照傳統的教學方法，過分地強調部分，如：字、詞、句的學習，就會導致學生走向誤區，使學生忽視文章的整體思想，對于文章的分析與理解十分不利。
例如：對于一些閱讀題目，通過上下文來推斷詞語的意思-----在傳統的教學方法下，學生就無從下手，這樣就要降低了學生的語言分析能力，單純掌握一些死板的知識也無濟于事，俗話說，“授之以魚不如授之以漁”其中就是強調的這一點，通過改變原來的教學思路，從整體把握文章，能夠達到對學生的語言能力的有限鍛煉，學生具備了語言能力，就會在以后的學習中，自行理解與推敲一些意思，進而實現學生閱讀能力的總體提高。
三、科學選擇閱讀內容
教師作為學生閱讀教學引導者，要積極注意理解小學生的心理特征，以及所在年齡段的認知水平，還有中高年級學生的情感需求與個性化認識，優選一些具有代表性的資料，如：童話故事、寓言-----這些都比較符合學生的心理特點，學生能夠通過閱讀這些資料，感受到閱讀的樂趣，而且通過學習這些故事，明白其中的道理，學到一些深刻道理，同時，童話故事通常都帶有典型的想象力與創造力的凝聚，學生在故事中可以盡情地張開想象的翅膀，獲得思想上的新鮮體驗，這些感受對于學生的性格與人格的形成與塑造都具有十分重要的作用，教師要善于為學生提供更多的表現機會，也就是說通過閱讀來提高學生的表現能力，使他們在公共場合能夠自由展示自己。
總之，小學語文是一門非常重要的科目，教師要順應改革的發展要求，利用先進的教學方法優化對學生的閱讀學習指導，使學生通過多種形式來進行學習，達到對學生的閱讀能力的培養和提升，加強對學生的綜合能力的培養，通過語文閱讀學習，使學生獲得更多的感受，進而優化對學生的學習能力的提升，使學生打好語文基礎，獲得進步。
參考文獻：
[1]云鳳珍.淺談小學語文教學中創新能力的培養[J].內蒙古煤炭經濟.2010（02）.
[2]曲紹明.小學語文教學中創新能力的培養[J].素質教育論壇.2010（04）.
[3]楊維煌.淺談小學語文課堂教學中應如何培養學生的創新能力[J].科教論叢.2009（11）.
[4]黃濤.小學語文合作學習背離課標的表現及回歸主旨的策略[J].新課程（小學版）.2010（09）.
中圖分類號：G423.07現階段，新課程標準的實施無疑給當前的語文課堂教學帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，在“一切為了學生的發展”的核心理念的主導下，高中語文教師不得不重新審視自己，要認真解讀新課程標準，吃透精神，積極探索，才不會“誤人子弟”，才不會“淘汰出局”。下面就在新課標理念下高中語文教師應作哪些應對策略談談自己一些粗淺的看法，以求共同探索。
一、在新課標理念下，要喚醒學生的主體意識，創設有利于學生自主學習的環境新課程改革的關鍵在于提高學生的素質、培養學生的創新精神和實踐能力，目標是“培養學生終身學習的愿望和動力”，因此，探求以學生為主體的教育模式尤為重要。傳統的課堂，要求學生身子要坐直，雙手要放在桌上，不準講話，正是這些課堂行為規范，給了學生巨大的壓抑和束縛。所以教師要解開束縛，增進師生情感的溝通，消除學生的心理壓力，創設輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在輕松活潑的環境中自主學習。教師要盡可能以“平等中的首席”的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束、無壓力的課堂上自主地學習，突出學生學習活動的主體地位。在教學中只有驅動學生自己去主動介入，歷經注意、思考、生疑、解疑、創造等心理體驗，才能使之理解和把握語文學習的規律，養成習慣，形成學力。課堂設計要變“教”為“導”，形成教與學的互動推進。教師應充分了解“學情”，營造使學生主動參與的教育情境。二、在新課標理念下，要做到語文教學生活化，學生生活語文化。
語文老前輩呂叔湘先生說過：“語文課和別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁的廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處都可以學習語文。”既然語文無處不在、語文無處不有，學習語文的條件得天獨厚，學好語文理應小菜一碟。但事與愿違，不少學生對語文失去了興趣。癥結究竟在哪里？反思我們的語文教學，我覺得：語文教學缺失生活，學生生活缺失語文。
在高考的背景下，很多語文課變成了習題課和考試課，一定程度上使語文失去了應有的人文性和情感性；以往，在成績與排名的壓力下，語文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯；在追求“效率”的名義下，語文刪去了活動與場景，只剩下知識與思辨。在應試的背景下，學生認為語文只要上課聽聽講，做做練習就萬事大吉了；卻不知道要學好語文的根源——在生活之中。學生不肯觀察、感受、思考生活，勢必降低了語文方面的認知能力。再者，學生也沒有充分認識到語文學科“厚積薄發”的特點。在花了時間，做了題目，卻不能立竿見影的情況下，學生便在功利心的驅使下，把時間和精力都投入到其他學科上。在新形勢下，語文教學要提升人氣指數，我覺得滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念是首當其沖的。這雖然已經不是什么新的觀念，但卻是語文教學必須具有的語文教育觀。
語文教學滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念，我覺得可通過兩個途徑：一是以語文的形式對話生活，給學生提供一個大語文的學習環境，保證學生學習和歷練有充分的時間和空間。二是以生活的內容豐富語文，變平淡的生活為豐富的精神世界。寒假讓學生自創賀歲短信和迎春對聯，我看就是很好的例子，這樣能達到“從語文回歸生活，再從生活升華語文內涵”的目的。這是新形勢下語文教學必須走得第一步。
三、在新課標理念下，要強調語文自主學習的開放性自主目標的制定，學生相應的需要開放的課堂和課外的延伸，沒有這一步，自主的目標就失去了意義。開放性其實是一種學習中的心態，有沒有這個心態要看教師是否具有這種寬容和大氣。在這里它解決的是如何學的問題，學生完全可以根據個人愛好，文章特點運用自己喜歡的學習方法，不必由老師強求統一。學生開放性學法的多樣化就容易激起創新思維的光芒。在這里教師要注意對學生進行策略引導，因為自主性學習必須以一定的學習策略作為保障，要進行“會學”幫助。如果學生缺少相應的語文學習的策略，即使具有較強的學習動機，學習的活動也不可能得到好的進行。教師可以提前進行這方面的輔導，教會學生掌握一些具體的課內課外學習策略，比如朗讀的技巧，復述的技巧，做筆記、復習自己已經閱讀過材料、前后學習內容的聯系列提綱、分析語言、分解目標、做小結、畫圖示意等，以便學生在學習的實踐中學會運用。
關鍵詞 問題定向 生物概念 探究教學
中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B
1 問題提出的背景
培養學生具有創造能力和良好的科學素養已成為現代教育的目標。但是長期以來，由于種種原因，生物教學已經演變為：教師照本宣科地講，幾乎是滿堂灌；學生成了課堂純粹的聽眾，他們已經習慣了“教師講、學生聽”的模式，學生在生物課堂學習中主體性嚴重缺失。如何激發學生學習生物和參與探究的興趣，需要教師做大量的、耐心的、艱苦細致的工作。特別在生物概念的教學過程中，絕大多數教師都不為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會。針對這一現狀，筆者提出了高中生物概念的探究教學的問題，旨在通過較深入地研究和探討，尋找出一條使學生的探究能力、學習能力和解決問題能力等方面有更好發展的有效途徑。
2 生物概念探究教學的意義
《禮記?中庸》的“博學之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之”就體現了探究性教學的理念。近代著名教育家陶行知先生的“教學做合一”，主張讓學生“靜觀大千世界，啄開未知之門，飛入神秘之宇宙，找出真理之夜明珠”更是充分體現了其創新教育與探究教育的思想。
生物教學的目標之一就是讓學生獲得科學知識和掌握科學概念。科學概念是促進人們思維、學習和正確地認識自然和理解自然的基礎，因此，學生要想增長知識就必須掌握科學概念。高中生物有大量的生物學概念，學生對這些概念掌握的程度直接關系到他們對生物學知識的理解應用，因此，“概念”的教學在生物教學中具有十分重要的地位。基于問題定向的高中生物概念的探究教學改變了傳統教學中概念只讓學生“讀”、“記”的方法，循循善誘地引導學生學習科學探究的思維和方法，使學生在類似科學研究的氛圍中獲取概念，是學生掌握科學概念一種有效的方式。教師在進行概念的教學中實施探究教學，可以使學生的認知結構更趨于合理化和系統化，促進學生更好地理解概念，掌握概念的本質，打破了探究教學只適合于實驗教學的傳統理念，可能帶來探究教學理念上的一種新突破。
3 基于問題定向的高中生物概念的探究教學環節
通過實踐，筆者發現：教師若在某些生物學概念的教學過程中，引導學生以探究的思維方式研究它們，就能使學生感悟這些知識的產生和發展的過程，從而有利于學生對知識的深刻把握和各種能力的培養，能夠彌補傳統的講授法常常出現的能力與知識分離的不足。基于問題定向的高中生物概念的探究教學以學生活動為中心，以問題為核心來展開，以小組合作學習為教學的組織形式。教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材中的有關概念為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，理解概念、規律等科學知識的產生、發展過程的教學活動。教學過程分為三個步驟：創設問題情境（概念的引入）、問題定向與多向求解（概念的探究）、驗證與交流（概念的應用）。
3.1 創設問題情境（概念的引入）
著名教育家陶行知先生認為：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問。”基于問題定向的生物概念探究教學的一個顯著特點是圍繞問題展開教與學的活動，它重在讓學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中，獲取新概念、理解新概念。因此生物概念探究教學中，教師要有目的、有意識地創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，引發學生的學習興趣，從而將學生帶入概念學習中來。
如在進行“人類遺傳病”一節教學時，教師可以用與學生崇拜的明星偶像周杰倫有關一則報道（周杰倫出道不久就公開承認患有家族性遺傳病――僵直性脊椎炎，經常性地全身疼痛。該病的發病期一般在20歲至40歲階段）激發學生對人類遺傳病相關概念的思考，引出問題：什么是人類遺傳病呢？是不是家族性的疾病都是遺傳病呢？再如在進行“染色體變異”一節的教學時可以挖掘生活資源，以學生們最熟悉的無子西瓜為例引出問題：為什么無子西瓜沒有種子呢？這種西瓜的變異屬于什么類型呢？從而引起學生對有關“染色體變異”一系列概念的思考。
由于問題是學生自己提出來并迫切希望解決的，自然就轉化為學生內在的探究需要。在創設問題情境時教師應根據學習內容的需要精心組織創設情境的材料，選擇那些與揭示科學概念直接有關的材料；避免探究目標的分散，從而提高探究的實效性。教師在選擇材料時應注意：（1） 所選材料必須要有適應性，要與所學的概念有關，并且緊緊圍繞它們組織和展開教學活動。（2） 材料要能引起學生的興趣，使它們產生心理共鳴，激起探究的欲望，如生活中的自然現象、蘊含哲理的有趣故事、生動形象的錄像等。
3.2 問題定向與多向求解（概念的探究）
關鍵詞：高中語文；教學模式；對話教學；自學能力
隨著高中語文課程改革的進一步深化，教師的教學方式、教育理念都發生了不同程度的變化，正為實現“學生為主，教師為輔”的新型課堂形式而努力。《普通高中語文課程標準》中明確指出：高中階段的語文學習以發展學生的能力為目標。這就要求教師轉變自己的教育教學方式，探索適合新課程改革的高中語文課堂教學模式。為了提高課堂教學的實效性，我在教育教學活動中，摸索了幾點有效的做法。
一、通過多種途徑，提升學生語文素養
我們傳統的高中語文教材內容較陳舊，形式也較為死板，大部分的教材是以知識點或文體組合成一個單元，這樣的組合形式阻礙了學生主觀能動性的發揮。新課程標準要求的不是知識的簡單羅列，而是讓學生在探究學習中提高自己的語文學習能力，使他們的語文素養全面提升。所以，在教學活動中，我以培養學生學習興趣為目的，并且根據自己的教學經驗創造性地運用教材，使自己成為教材的“研究者”，真正的“活學、活用”教材。因此，在平時的教學過程中，我經常組織學生摘抄格言警句、名人名言等；有計劃地閱讀古今中外名著；組織學生定期欣賞優美的散文、詩歌等；并給學生制定閱讀計劃，每人每天要讀50頁的內容，背誦一條或一句名人名言；在學習課文的時候，要注意課文之間的異同點，班內定的閱讀報刊，對好的內容要組織學生搜集、整理有用的信息，以達到對教材有益的補充。有時電視中的節目也是學生學習語文知識的有效途徑。俗話說“開卷有益”，要引導學生多去圖書室、閱覽室，只有勤于讀書，才會受益匪淺，才能學到課本中沒有的東西，從而提高自己的語文素養。
二、通過師生共同參與，提高課堂效率
語文教學是由師生關系、教學情景和教育教學環境構成的，只有教師與學生有效地參與到教學活動中來，才能做到孔子所說的“教學相長”，也就是說，只有教師與學生互相學習、共同學習，才能互相成長。鑒于這一點，在每次做試卷的時候，我都是與學生一起做，學生用的時間可能多一些，我用的時間相對少一些，但是我也從中體會到了學生的艱辛。有時布置學生寫作文，我也和學生一塊兒寫，在規定的時間里完成，可以說達到了“同學同感”。在平時的教學中，我還給學生創造自由討論的機會，使他們真正地體驗課堂，在討論、體驗中提出有價值的問題，這些問題雖然會困擾學生，但也激發了他們的學習興趣，這時我會不失時機地參與到他們的討論中來，與學生一起思考、一起探索，在與學生的合作交流中找尋問題的答案。這樣的教學過程，充分體現了教師的主導作用，也充分保障了學生的主體地位，達到了語文課堂教學模式的理想境界。
三、通過師生對話教學，提高學生的審美能力
語文新課程標準在《閱讀與鑒賞》“教學建議”中指出：閱讀教學是師生之間、師生與課文之間、師生與編者之間的一個多重對話過程，是思想碰撞與心靈交流的動態過程。為了徹底拋棄傳統的教學方式，改變“獨白式”教學的弊端，新課程標準倡導的是“對話”教學形式。因此，可以說“對話”不只是單純的傳遞形式，而是具有生成意義的功能。通過教師與學生的、學生與學生的對話，教師可以了解大量的信息反饋，了解學生學習的情況，從而有效地保障了課堂學習效率。同時在進行對話教學時，教師要懂得維護學生傾聽權、感受權，培養學生對文章的感悟能力，以利于師生之間建立良好的對話機制，使文章的內涵充分地挖掘出來，盡可能了解文章所蘊含的人文底蘊，使自己的課堂效果更有時效性。可以說對話教學從作者的控制下把文本解放了出來，然后經過學生的交流、補充和教師適當的指導，形成了認知性實踐與倫理性實踐的有效統一。因此，可以說沒有對話，就沒有真正的教育。
四、通過培養學生的自學能力，提高課堂教學效率
自主學習是學習者的學習動機、能力、態度、方法等因素的綜合機制，也是學習者根據學習目標、不同的學習任務選擇不同的學習方法和學習策略的能力，所以對于教師來說，培養自主學習的能力是學習的必要條件。我們的學生在應試教育的影響下，已習慣于被動地接受知識，成了裝知識的容器，教師講什么就記什么，可以說學生的自主學習能力是一個令人擔憂的問題。新課程改革，要求教育者在教學過程中以自主學習推進教育理念的滲透，使學生真正獲得情感體驗。在我們的語文教學中，讓每一個學生成為學習的主人，在教師的正確引導下由“要我學”變為“我要學”，使學生具有自己學習的能力，久而久之，我們的課堂教學效率就會越來越高。
總之，高中語文課堂教學是一項很復雜的工程，教師在培養學生的同時更要注意自身素質的提高。在今后的工作中，我將進一步加大投入，不斷探索，總結有效可行的教學方法，使自己的教育教學方式適應新課改的要求，為培養新世紀創新型人才打下堅實的基礎。
參考文獻：
如今，越來越多的年輕人都對西方的節日著迷。當西方節日到來的時候，他們常常去餐廳或是商場娛樂。
Why do the young enjoy western festivals so much? Since they worship everything new, and they can’t resist the temptation. In their opinions, western festivals symbolize the fashion, while our Chinese traditional festivals are out of date. No wonder we always feel so boring during our traditional holidays. If we still turn a blind eye to our traditional festivals, our culture and civilization will disappear someday. Accordingly, it is high time for us to pay close attention to our Chinese festivals.
為什么年輕人這么喜愛西方節日呢?大抵是因為他們喜愛新鮮事物，抗拒不了誘惑。在他們看來，西方節日代表著時尚，而中國傳統節日則太土了。這也難怪我們也覺得我們的傳統節日太過無聊了。如果我們對傳統節日漠然置之，那么某天我們的文化文明終會消失。因此，我們該多多關注我們中國自己的節日了。
【關鍵詞】新課改 高中語文
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.073
一、堅持以學生發展為本進行教學，適應終身學習型社會的需要
人類進入21世紀后，知識門類激增，大量的邊緣學科涌現，信息化特征明顯。這是一個終身學習的時代，一個更加注重開發人類自身的資源、潛力與價值的時代。21世紀對中學生素質提出了更高更新的要求。
終身學習既是個人可持續發展的要求，也是對社會發展的必然要求。新課程的核心理念要求“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎”。
學生是教育產業的“產品”，也是祖國的未來，民族的希望。普通高中教育是與九年義務教育相銜接的高一層次基礎教育 ，肩負著為高等學校和社會各行各業輸送素質良好的高中畢業生的重任。語文也要適應新課程的要求，為社會發展培養全面發展的人才。不管是教學內容，還是教學方式，都應符合這一要求。
從教學內容來看，新教材一改過去單純說教，從學生生活，社會生活的實際出發組織教學內容，使得教材更加接近生活，接近教學，接近學生，增強了語文教育的針對性、實效性、主動性。通過課程結構的優化，促進學生在完成必修課的同時，根據個人志向、興趣和需要自主選擇修習選修課程，適應了社會變化發展對人的發展提出的新挑戰和新要求，為學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定了良好的基礎。
從教學方法來看，新課程倡導“自主、合作、探究”的方式，倡導教師的“教”是為了學生的“學”。 老師從課堂的主講成為教學的促進者、參與者和引導者，給學生更多的自由時空，更好地培養學生的實踐能力。通過課堂教學方式和學生學習方式的變革，幫助學生自主地完成學科研究性課題和開展研究性學習。
教學評價標準也以關注學生的學習狀況為主，更加注意與學生情感的交流，更加注意學生在學習中的主體地位。教師只有讓學生合作、探究、自主地去發現、感悟，以實現情感態度、價值觀的升華，才能把學生與學科知識結合起來，營造出和諧、融洽的課堂氛圍，讓學生在積極的心態中進行學習，使學生的學習成為主動、富有個性的過程。切實發揮學生的主動性，讓學生真正成為學習的主體，學生才能真正體會到學習生活的愉悅，得到精神滿足及能力的發展。
二、從課堂活動入手，增強學生自主學習的意識
教學活動是新課程實施的主渠道，學生學習過程中，要使教學的內容更易于學生掌握，最好的方式是通過他們自己參與教學過程獲得。而課堂活動則是最好的實施辦法。高中新課程計劃在實施中強調著眼于學生全面素質的提高，為學生健全人格的形成和態度、能力、知識諸方面的學習與發展創造條件。
強調加強對學生各種學習活動的組織，大量增加觀察、實驗、操作、調查、討論等課堂學習活動，并把綜合實踐活動列為必修課，通過活動培養學生的人格和能力。
因此，高中語文教學，必須優化教學過程，從課堂活動入手，加強學生自主參與課堂教學的意識，把課堂變成學生探索知識，提高認識事物能力，發揮創造才能的舞臺。使學生獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生了解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。
當然，課堂活動過程中，由于學生素質、紀律觀念、教學條件等原因，活動操作會出現這樣那樣的問題，如：課堂混亂，冷場，答非所問，時間不夠用等等。這就需要我們每一位教師，在教學各個環節中精心準備、合理組織，研究教材，研究學情，充分發揮主導作用，探索適合本學科特點的教學方式。
三、從改善師生關系如手，創造寬松的教學氣氛
在傳統觀念下，教師的角色是高高在上的嚴師，所謂“嚴師出高徒”，教師負責教，學生負責學。教師只要求學生尊重老師，所謂師道尊嚴，根本不考慮學生的感受。割裂了師生間的互動與情感交流。學生只有被動的服從，缺乏必要的溝通。
而這樣做的結果必然導致師生關系緊張，有些逆反心理強的學生甚至暗中和老師對抗，嚴重影響教學工作。新課程中，旗幟鮮明地提出教師和學生角色的轉變。即教師在教學中起主導作用，是學生學習的引導者、促進者，是學生的良師益友。學生是學習的主體，是學習的實施者、探索者。
教學是一種過程，是一種提供給學生學習的機會，而不僅僅是教師教給學生東西。獲得知識、參與活動、增加體驗都是教學的結果。因此，教師要轉變以往重知識灌輸，輕能力培養的教學觀，樹立知識學習與智能發展相統一的教學觀。
這就要求我們倡導教學民主，建立雙向互動的師生關系。這是發揮學生主動性和能動性，體現學生主體性的要求。
一方面，教師要尊重學生的人格，愛護和培養學生的探索精神、創新精神，為學生的充分發展創造寬松的環境，使每一個學生自覺、主動地活動，成為積極的參與者和探索者，而不只是被動的接受者；另一方面，教師要成為學生學習的促進者、組織者和指導者，使教師的教在對學生的學的誘發、組織、輔導、調節、反饋等方面而發揮作用 ，而不只見傳授現成的知識和結論。
