時間：2023-07-12 16:34:03
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關(guān)鍵詞：專業(yè)思想；成教學(xué)生；成因；對策
當前，成人教育的教育模式與社會人才需要之間存在許多矛盾，其中，成人教育的畢業(yè)生缺乏專業(yè)精神，專業(yè)思想不牢固是一個非常突出的問題。專業(yè)思想就是指學(xué)生對專業(yè)的理性認識和態(tài)度，是一種從信念情感到行為的穩(wěn)定的綜合心理品質(zhì)，它包括學(xué)生對所學(xué)專業(yè)及對今后所從事的與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)所持的觀點和態(tài)度。專業(yè)思想教育是保證高校人才素質(zhì)的重要教育方式，也是學(xué)生自身發(fā)展形成良好學(xué)風的需要，它既是一個思想認識問題，也是一個情感問題。只有對所學(xué)專業(yè)形成較為完整和深刻的認識，才能鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，并進一步樹立遠大的職業(yè)理想。積極穩(wěn)定的專業(yè)思想能幫助學(xué)生樹立遠大志向，催其奮進，是大學(xué)生學(xué)習動力的重要源泉；消極波動的專業(yè)思想?yún)s使人迷惘、消沉，最后導(dǎo)致一事無成。成人學(xué)生各自帶著不同的目的和動機來校，入學(xué)后遇到一些具體問題便會產(chǎn)生各種不同的想法，動搖自己的專業(yè)思想。反映到學(xué)習、生活和紀律等各方面，嚴重地影響著大學(xué)生的健康成長。成教學(xué)生專業(yè)思想的穩(wěn)與否，不僅影響著他們在學(xué)校的學(xué)習與生活，同時也影響著他們未來職業(yè)的素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，成人教育在培養(yǎng)德才兼?zhèn)淇缡兰o人才的過程中，必須加強學(xué)生的專業(yè)思想教育。
一、成教學(xué)生專業(yè)思想特點的表現(xiàn)及其成因
1、多樣性的學(xué)習目的
由于成教學(xué)生的來源復(fù)雜，背景不一，他們的學(xué)習目的就存在著很大的差異性。有些是有工作單位的學(xué)生，出于單位對職工教育培訓(xùn)的要求而學(xué)，這些學(xué)生表現(xiàn)為對專業(yè)有感情，或者能夠培養(yǎng)出感情，愿意為填補本專業(yè)領(lǐng)域的空白而努力；有些是有過外出打工經(jīng)歷的學(xué)生，出于對競爭的壓力需要補充知識，為將來發(fā)展而學(xué)；也有些是部分中專技校學(xué)生出于自己學(xué)歷太低，為提高學(xué)歷而學(xué)；還有些是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，因進入普通大學(xué)無望而選擇成人高教學(xué)習，這類學(xué)生入學(xué)起點較低，整體素質(zhì)相對于普教學(xué)生來說可能較差，因而對專業(yè)的態(tài)度有點游離不定，時好時壞，容易受別人暗示，情緒常隨周圍輿論的變化而波動。當然還有一些是被父母趕進學(xué)校的學(xué)生，他們對什么都抱著無所謂的態(tài)度，以一種“游戲人生”的態(tài)度來對待學(xué)習和生活，這些學(xué)生很多是高考落榜生，在中學(xué)學(xué)習基礎(chǔ)就比較差，進入大學(xué)以后，學(xué)習會愈發(fā)吃力，隨著學(xué)習任務(wù)的加重，心理壓力也會相應(yīng)變大，在學(xué)習過程中會不同程度的顯現(xiàn)出知識面較窄、學(xué)習能力較差、創(chuàng)新思維較弱等現(xiàn)象，對學(xué)習常常處于一種應(yīng)付的被動狀態(tài)。應(yīng)該說他們對自己的專業(yè)沒什么太大興趣，也沒什么太多要求，更不要說專業(yè)思想的培養(yǎng)，他們學(xué)習本專業(yè)僅僅是為了撈個文憑，奉行“60分萬歲”的信條。
2、普遍存在某些自卑心理
許多成教學(xué)生是由于成績差、高考失敗后才進入成教學(xué)習，因此總覺得自己低人一等，心理上有一種強烈的自卑感。產(chǎn)生自卑的另一個重要原因就是，就業(yè)形勢嚴峻、壓力大。從當前就業(yè)形勢來看，隨著普教的每年擴招，畢業(yè)生增多，用人單位對畢業(yè)生期望值也在不斷提高，越來越趨向于要名牌大學(xué)或高學(xué)歷的畢業(yè)生，而對成教畢業(yè)生則另眼相看，這就給成教學(xué)生就業(yè)帶來很多的困難。因而多數(shù)成教學(xué)生對前途感到悲觀、迷惘。所以這種形勢讓許多成教學(xué)生片面的去追求實惠，缺乏正確的專業(yè)觀，他們考慮更多的是畢業(yè)后能否找到好工作，能否留在大都市。
3、明顯的市場價值取向
市場觀念伴隨著市場經(jīng)濟而來，構(gòu)成了校園文化一個新的組成部分，對學(xué)生專業(yè)思想產(chǎn)生了極其嚴重的影響。在市場經(jīng)濟條件下，畢業(yè)生的自主擇業(yè)以及人才的自由流動，專業(yè)學(xué)習與專業(yè)化已經(jīng)轉(zhuǎn)化為多向聯(lián)結(jié)方式，因而專業(yè)思想教育的目標指向已經(jīng)不能再適應(yīng)其變化。專業(yè)思想的規(guī)定性隨之減弱，使得專業(yè)思想的教育也就陷入了形式主義的泥沼。另外，在市場經(jīng)濟體制建立的過程中。一些不良的社會風氣也侵入校園，對學(xué)生正確的人生觀和價值觀的確立產(chǎn)生了很大的負面影響，使得不少學(xué)生片面地追求個人利益。
二、加強成教學(xué)生專業(yè)思想教育的對策
1、融專業(yè)思想教育于專業(yè)知識結(jié)構(gòu)訓(xùn)練之中
專業(yè)思想不僅僅限于對專業(yè)價值的認識，它與人生觀、世界觀都是緊密聯(lián)系的，同時也受后者的制約和調(diào)節(jié)。學(xué)校的課堂教學(xué)是實施專業(yè)思想教育的主渠道，學(xué)生對其所學(xué)專業(yè)的認識與接受是在學(xué)校完成的，學(xué)校通過課堂教學(xué)對學(xué)生進行學(xué)習目的性教育，專業(yè)特點介紹，幫助學(xué)生樹立起正確的專業(yè)思想。
專業(yè)思想教育就是在專業(yè)教育中滲透思想教育。在專業(yè)課教學(xué)中進行思想教育，也是德育課教學(xué)的延展。在專業(yè)課的教學(xué)中可培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)意識。專業(yè)課教師在講授專業(yè)課時，可利用教材的專業(yè)思想因素展開教育，結(jié)合自己的專業(yè)實際和學(xué)生的思想實際教學(xué)，進行定期或者不定期學(xué)生外出參觀見習，搞有針對性的社會調(diào)查，把專業(yè)思想教育滲透到教學(xué)過程中來，多舉一些與本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的先進事跡，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的熱愛和學(xué)習的熱情。同時。專業(yè)課教師也可以結(jié)合專業(yè)知識教育，按照該專業(yè)的基本要求，嚴格要求學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成嚴肅認真、一絲不茍的工作態(tài)度。
在職業(yè)道德課堂中適當增加專業(yè)思想教育內(nèi)容。學(xué)生在校期間的整個學(xué)習活動中，既需要通過德育課講授，也需要滲透到專業(yè)課領(lǐng)域中去加強學(xué)生的專業(yè)思想教育。因此德育課與專業(yè)課相結(jié)合，使教師在德育課教學(xué)中能夠較好地結(jié)合實際，有利于專業(yè)思想教育取得實效。德育課教師熟悉學(xué)生，對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)也有所了解，可在教學(xué)中將兩者互相聯(lián)系而滲透。
2、改善教學(xué)環(huán)境，提高成教的教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)是學(xué)校的主導(dǎo)行為，教育質(zhì)量是成人高校發(fā)展的永恒動力。成人高校的發(fā)展前途與此是息息相關(guān)的。傳統(tǒng)的專業(yè)思想教育以學(xué)生為目標，強調(diào)對學(xué)生自身的教育，認為專業(yè)思想是學(xué)生自己的思想問題，外界力量無能為力。而忽視了學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)行為對學(xué)生專業(yè)思想的影響。特別是負面影響。
(1)成教的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該要結(jié)合市場經(jīng)濟條件下的社會實際需求，適當調(diào)整專業(yè)，增強專業(yè)設(shè)置與市場需求的適應(yīng)性。這樣就會促使學(xué)生應(yīng)該如何去學(xué)好專業(yè)知識及掌握專業(yè)技能，以適應(yīng)激烈的人才競爭。成人高校的專業(yè)的開設(shè)及其課程的設(shè)置通常是參照于普通高校的專業(yè)設(shè)置，因此不可避免地滯后于社會市場經(jīng)濟的需求，課程結(jié)構(gòu)過于老化、課程內(nèi)容過于陳舊、授課方式過于單調(diào)，這樣勢必導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的弱
化，和普通高校同專業(yè)的學(xué)生相比較在人才市場競爭中就有優(yōu)劣差異。因此，當務(wù)之急，成人高校所面臨的就是要盡快轉(zhuǎn)變教育觀念、教育思想、教育模式，以提高成教的質(zhì)量來端正并穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想。
(2)改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置是教學(xué)內(nèi)容的具體反映，由于成教學(xué)生的類型不同，學(xué)習基礎(chǔ)有差異，因而必須因材施教。針對成人學(xué)習的不同要求，設(shè)計符合成人教育特點的教學(xué)計劃和課程體系；為此應(yīng)剔除過時的教材及教學(xué)內(nèi)容，選擇具有時代氣息并且理論于實踐相結(jié)合的實用型教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及其實踐操作能力，使學(xué)生在實際操作的過程中應(yīng)用并鞏固提高專業(yè)基本理論知識，感到學(xué)有所用，學(xué)以致用，從而激發(fā)學(xué)生專業(yè)的興趣；同時也力爭設(shè)置多種選修課，成人學(xué)生能根據(jù)自身的需要和興趣選擇課程；以培養(yǎng)通才型、復(fù)合型人才的目標去豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程設(shè)置，通過這樣的教學(xué)改革將更加有助于學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認可，正所謂“條條道路通羅馬”，必將使學(xué)生卸下專業(yè)思想的負擔。
由此可見，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，是提高成救救學(xué)質(zhì)量的重要前提，也是端正成教學(xué)生專業(yè)思想的根本措施。
3、建設(shè)專業(yè)化的教師隊伍，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用
教師既是知識的傳授者。又是實踐者。教師對學(xué)生的思想、觀念和知識體系的形成有著深刻的影響，而這種影響對成教的學(xué)生來說尤為重要。成救的教師有專職的也有兼職的，不管是哪種類型的教師，專業(yè)思想的普遍性對教師而言就是意味著自身素質(zhì)有待進一步提高，教師專業(yè)知識和能力、對專業(yè)認識的態(tài)度、對所教學(xué)科的感情會在教學(xué)中不知不覺地流露出來，因此，強化教師的專業(yè)思想教育意識是非常必要的。隱形課程是潛藏在課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外教育活動中的教育因素。專業(yè)思想教育也是學(xué)生課程教育的有機組成部分。教師應(yīng)該把教育學(xué)生樹立牢固的專業(yè)思想的重要意義上升到課程的高度來認識，把對學(xué)科的深入探索和執(zhí)著追求的精神、熱忱和感受連同教學(xué)內(nèi)容一起傳遞給學(xué)生，在日常工作中應(yīng)該有意識地把它融入常規(guī)教學(xué)任務(wù)中去。因此，必須要采取措施激勵教師將精力投入到教學(xué)中去，把指導(dǎo)學(xué)生參與實習及生產(chǎn)實踐放在重要位置，使學(xué)生在實際工作中親身體會到本專業(yè)在社會中大有作為，在市場經(jīng)濟浪潮中占有一席之地，有良好的就業(yè)前景。同時，教師的言傳身教也可以加深學(xué)生對專業(yè)的認識，教師的言行潛移默化地影響學(xué)生，這是樹立牢固的專業(yè)思想所不可缺少的重要因素。
4、利用課外活動對成教學(xué)生進行專業(yè)精神陶冶
由于成教學(xué)生的生活環(huán)境、工作經(jīng)驗、家庭背景及其個人興趣愛好不同，因而在學(xué)習的過程中他們存在的專業(yè)思想問題也就千差萬別。我們發(fā)現(xiàn)有的問題很容易解決，但有的問題并不容易解決。學(xué)生如果帶著專業(yè)思想問題去學(xué)習自己不喜歡的專業(yè)，學(xué)習的積極性必然不高，充分利用好課外活動對成教學(xué)生進行專業(yè)思想教育，例如可以根據(jù)成教學(xué)生的實際工作經(jīng)驗組織他們實地考察，參觀與所學(xué)專業(yè)關(guān)系密切現(xiàn)代化企業(yè)，讓學(xué)生在感受現(xiàn)代化大生產(chǎn)氣息的同時，看到自己將來在現(xiàn)代化建設(shè)中大有作為。也可以邀請同專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生回校做報告，讓學(xué)生從身邊可親可敬的成功典型事例中看到所學(xué)專業(yè)未來發(fā)展的希望。
其次，邀請專家或權(quán)威人士對學(xué)生進行專業(yè)介紹，介紹為什么要開辦本專業(yè)，本專業(yè)的特點及其發(fā)展如何等；也可以請有關(guān)人員經(jīng)常到學(xué)校通報信息，組織講座甚至兼課；另外，學(xué)校應(yīng)多為學(xué)生提供外出實習、實踐的機會，社會實踐中能形成良好的專業(yè)道德情感和行為，是學(xué)生重要的社會課堂，同時學(xué)校也要適當?shù)目朔?jīng)費困難，添置實作場所，延長實習時間等等。總之，通過這樣的方式就可以避免了簡單的說教，從而加強學(xué)生專業(yè)思想教育的有效性。
5、在就業(yè)教育中側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)品質(zhì)和人格
許多學(xué)生存在專業(yè)思想問題是由于擔心將來找不到工作，或者說找不到合適的工作，這是由自主擇業(yè)的懼怕心理而造成的。因此我們應(yīng)根據(jù)不同類型、不同專業(yè)的成教學(xué)生的不同特點，從他們一入學(xué)就開始進行就業(yè)政策和就業(yè)形勢教育，讓他們認清形勢擺正心態(tài)，同時也逐步樹立和培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識，克服心理的自卑感和恐懼感。一是可以邀請人才市場的負責人到學(xué)校，就關(guān)于就業(yè)觀念、求職方法和人才需求信息等問題對學(xué)生進行解答；二是利用節(jié)假日組織學(xué)生到人才市場、大中型企業(yè)進行調(diào)研，了解用人單位對人才的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)的要求，使學(xué)生有針對性地去培養(yǎng)自己，完善自己；三是鼓勵學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)知識，自主創(chuàng)業(yè)，通過教育，使學(xué)生對未來的專業(yè)前途充滿信心。
關(guān)鍵詞： 成人高等教育 學(xué)期教育 專業(yè)認同 現(xiàn)狀與對策
一、問題的提出
隨著知識信息化的演變及課程改革的推進，學(xué)生的學(xué)習方式產(chǎn)生了實質(zhì)性的變化――自主、探索與合作的學(xué)習方式逐步形成，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習中的專業(yè)認同度越來越占重要地位。專業(yè)認同程度，指個體對于社會現(xiàn)實中的專業(yè)在主觀上的一種感受，具有與之相關(guān)的結(jié)構(gòu)和發(fā)展進程，是個體與該專業(yè)內(nèi)心保持一致和平衡的程度[1]。學(xué)者王頂明認為對專業(yè)認同的解釋應(yīng)該從其結(jié)構(gòu)維度整體分析，即包含個體的認知、情感、行為這三個方面[2]。本次研究采用這一觀點就這三個維度展開調(diào)查。
二、研究方法
本研究在充分尊重成人高等教育背景的基礎(chǔ)上，運用問卷法、訪談法了解浙江省廣播電視大學(xué)蕭山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主要專業(yè)認同問題，層層分析現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上為成人高等教育中學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供有效建議。
1.調(diào)查對象。以浙江省蕭山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的所有學(xué)生為調(diào)查對象，皆為成人大專全日制在讀。共發(fā)放問卷344份，收回有效問卷313份，具體情況見下表。
表 樣本學(xué)生和年級分布情況
2.調(diào)查工具。采用《學(xué)前教育專業(yè)認同感調(diào)查問卷》（以下簡稱《學(xué)生問卷》），《學(xué)生問卷》主要分為四個部分：學(xué)生個人基本信息、專業(yè)認知信息、學(xué)習情感信息和學(xué)習行為情況。
3.資料收集與數(shù)據(jù)分析。本次調(diào)查選擇充足的時間讓學(xué)生填寫問卷，并在填寫問卷前統(tǒng)一說明注意事項，研究人員在場專門負責問卷答疑、現(xiàn)場回收，保證問卷質(zhì)量。
數(shù)據(jù)采集結(jié)束后，采用SPSS22.0對量化數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析;對訪談和觀察資料錄入、整理和相應(yīng)分析，并與數(shù)據(jù)性結(jié)果進行驗證和補充分析。
三、調(diào)查結(jié)果
1.專業(yè)認知信息：學(xué)生對專業(yè)信息的了解與認同。第一，在就讀學(xué)前教育專業(yè)前，對專業(yè)認識了解較少。73.2%的學(xué)生表示，報考本專業(yè)前對專業(yè)不太了解（66.5%），甚至一無所知（6.7%）。相應(yīng)的，學(xué)生對該專業(yè)研究的最新進展不太了解，占總?cè)藬?shù)的61.1%，其中15.8%的學(xué)生表示非常不了解。
第二，在就讀該專業(yè)后，學(xué)生普遍認同專業(yè)學(xué)習的價值。調(diào)查顯示，72.3%的學(xué)生認同專業(yè)理論課程的價值，77.5%的學(xué)生認同專業(yè)技能課程的價值。大多數(shù)學(xué)生能夠認同專業(yè)學(xué)習的價值。
第三，對專業(yè)理論課程與專業(yè)技能課程的認同程度有明顯不同。經(jīng)過具體分析發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)學(xué)生認同專業(yè)技能課程與專業(yè)理論課程的價值，但73.6%的學(xué)生認為專業(yè)技能課程相較于專業(yè)理論課程更有價值，并且59.8%的學(xué)生愿意花更多時間在專業(yè)技能課程學(xué)習上。
2.學(xué)習情感信息：學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的態(tài)度與意愿。首先，大部分學(xué)生喜愛本專業(yè)。調(diào)查顯示，82.4%的學(xué)生入學(xué)后仍喜歡該專業(yè)，70.6%的學(xué)生表示喜歡目前專業(yè)的學(xué)習，不過72.9%的學(xué)生表示更有興趣學(xué)習專業(yè)技能課程。還有不少學(xué)生表示，在課余他們?nèi)詫I(yè)實踐問題感興趣，占49.5%。60.2%的學(xué)生表示和別人談及專業(yè)時感到自豪，63.2%的學(xué)生認為專業(yè)學(xué)習使對生活的態(tài)度更加積極。以上數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生喜愛該專業(yè)，并在專業(yè)學(xué)習中尤其專業(yè)技能課學(xué)習中保持積極的學(xué)習狀態(tài)。
其次，更傾向于選擇對口職業(yè)。調(diào)查顯示，85.5%的學(xué)生對將來成為幼兒教師有興趣，其中15.4%的學(xué)生非常感興趣，70.1%的學(xué)生表示比較感興趣。54.4%的學(xué)生表述對口職業(yè)的發(fā)展前景符合自己的人生長期規(guī)劃目標。相對的，學(xué)生對對口職業(yè)的就業(yè)信心較為不足，44.8%的學(xué)生表示比較有信心，大多數(shù)則表示不能確定，占39.8%。由此可見，雖對職業(yè)有較高的意愿，但對就業(yè)的信心顯得相對薄弱。
再次，專業(yè)學(xué)習氛圍較為融洽。專業(yè)學(xué)習氛圍是影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習態(tài)度的不可忽視的情感因素。調(diào)查分析顯示，半數(shù)以上學(xué)生認為能和很多志同道合的人走到一起，變得更加快樂，占69.5%。74.5%的學(xué)生表示與周圍同學(xué)相處融洽。
3.學(xué)習行為信息：學(xué)生對專業(yè)學(xué)習的動機及行為。問卷調(diào)查與訪談的結(jié)果顯示：在擇業(yè)方面，58.5%的學(xué)生表示畢業(yè)后打算去幼兒園做一名教師，其中77.1%的學(xué)生希望畢業(yè)后能夠成為公立幼兒園的教師，22.9%的學(xué)生希望畢業(yè)后去私立幼兒園做教師，還有24.3%的學(xué)生沒有確定自己畢業(yè)后的打算，4.8%的學(xué)生打算自己辦幼兒園，3.8%的學(xué)生選擇繼續(xù)升學(xué)，8.6%的學(xué)生選擇改行。
學(xué)習過程中，57.2%的學(xué)生表示對自己的專業(yè)學(xué)習有一定的未來規(guī)劃。49.8%的學(xué)生表示大多數(shù)時間都能專心投入專業(yè)學(xué)習。大部分學(xué)生熱衷于學(xué)習之外的學(xué)生集體活動，占61.5%。業(yè)余時間，38.6%的學(xué)生能夠閱讀專業(yè)書籍，48.8%的學(xué)生會經(jīng)常關(guān)注專業(yè)相關(guān)的新聞，50.8%的學(xué)生積極參與和專業(yè)有關(guān)的社會工作。
四、結(jié)論分析
關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 中高職銜接 人文素質(zhì)課程
傳統(tǒng)職業(yè)教育在課程設(shè)置上，按照學(xué)科內(nèi)容自成體系，課程之間缺乏溝通，中高職課程之間缺乏層級性。中高職課程的有效銜接必須改變傳統(tǒng)學(xué)科式建構(gòu)模式，按照職業(yè)生涯發(fā)展階段要求，以工作任務(wù)分析為線索，以職業(yè)能力為核心，進行職業(yè)化方向、模塊化建構(gòu)。學(xué)前教育專業(yè)中高職人文素質(zhì)課程的銜接正體現(xiàn)了這一理念。
一、學(xué)前教育專業(yè)人文素質(zhì)課程的教育目標
“教育實踐是以課程為軸心展開的”[1]，人文素質(zhì)課程是人文素質(zhì)教育的重要途徑，人文素質(zhì)課程體系的起點和關(guān)鍵是課程目標。學(xué)前教育專業(yè)人文素質(zhì)課程的培養(yǎng)目標要把握未來社會發(fā)展對幼兒教師的要求，參考幼兒教師職業(yè)標準確定。職業(yè)院校人文素質(zhì)教育課程的目標在于培養(yǎng)“具有職業(yè)精神的職業(yè)人”和“具有健全人格的社會人”的統(tǒng)一。學(xué)前教育專業(yè)既有職業(yè)教育的共性，又有教師教育的特性，是一種特殊的職業(yè)教育，其人文素質(zhì)課程的目標在于培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)精神和健全人格，把未來的幼兒教師培養(yǎng)成既具備教師職業(yè)核心能力，又有良知、智慧、美好情感、溫暖情懷和健康人格的人。
二、學(xué)前教育專業(yè)人文素質(zhì)模塊化課程體系的內(nèi)容建構(gòu)
根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人文素質(zhì)課程教育目標，結(jié)合工作崗位――幼兒教師的工作內(nèi)容分析，把學(xué)前教育專業(yè)人文素質(zhì)分解為人文通識素質(zhì)、人文專識素質(zhì)和人文特識素質(zhì)三大模塊。按照學(xué)前專業(yè)中職教育和高職教育的階段性培養(yǎng)目標，將三個模塊的內(nèi)容進行層遞化設(shè)計，最后形成學(xué)前專業(yè)中高職人文素質(zhì)課程體系。
（一）人文通識模塊――提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。
人文通識素質(zhì)模塊著力于學(xué)生綜合人文素質(zhì)的培養(yǎng)，旨在關(guān)注學(xué)生心靈成長和精神發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習能力、人際溝通與交往能力，以提升學(xué)生職業(yè)核心能力為旨歸。內(nèi)容分為三部分：
第一部分為社會與人生，包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、美學(xué)等人文學(xué)科，目的在于浸潤文化傳統(tǒng)，提高學(xué)生的社會文化素養(yǎng)。第一，文學(xué)是最具有人文性的學(xué)科。飽讀詩書的教師具有儒雅的氣質(zhì)、人性的光輝，學(xué)生受益良多。第二，歷史從本質(zhì)上講是人類文明的發(fā)展軌跡。教師不僅要關(guān)注歷史現(xiàn)象和歷史規(guī)律，而且要關(guān)注人在歷史進程中的推動作用，更要關(guān)注人類文明成果的接續(xù)。第三，哲學(xué)是研究人對待世界、對待自身的學(xué)問。教育要把人的解放當做理想的目標，正確引導(dǎo)學(xué)生處理現(xiàn)實生活中的人與自然、人與社會之間的關(guān)系。第四，美是人們對現(xiàn)實生活的藝術(shù)化，審美教育讓學(xué)生與世俗人生保持適度距離，生活得有情致、有活力、有價值。
第二部分為溝通與表達，內(nèi)容涉及自我心理素質(zhì)、人際溝通和合作、信息采集與處理、演講與口才，設(shè)置的目的在于提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。第一，良好的心理素質(zhì)是健全人格的重要內(nèi)容，是與他人溝通合作的前提，是教師最起碼的職業(yè)素質(zhì)。第二，人的根本屬性在于其社會性，人際溝通和合作能力是社會人必備的素質(zhì)，是教師教育兒童的先決條件。第三，信息采集、篩選和整合的技術(shù)與技巧是終身學(xué)習的重要手段，為教師專業(yè)發(fā)展提供支持。
第三部分是形象與禮儀，內(nèi)容包括自我形象管理、禮儀與人際交往、職業(yè)道德、職業(yè)形象。高職學(xué)生未來的崗位形象取決于在校形象的塑造。大學(xué)生形象內(nèi)涵的三大基石是道德、學(xué)識和健康的心理。道德是大學(xué)生形象的第一塊基石，是最基本的基石，包括家庭美德、職業(yè)道德和社會公德。禮儀是形象的外延，是形象塑造的關(guān)鍵要素。大學(xué)生以自我形象塑造為基礎(chǔ)，成就未來職業(yè)形象。
（二）人文專識模塊――提升學(xué)生教師的職業(yè)理念和職業(yè)精神。
根據(jù)教師教育專業(yè)的特性，進一步設(shè)置與教師教育專業(yè)相關(guān)的人文專識模塊，分為兩大部分：
第一部分以通識模塊為基礎(chǔ)進行職業(yè)核心能力的實踐演練。學(xué)生以未來教師的身份，從教師角度進行演習，強化對教師職業(yè)的認同感。人際溝通和合作部分，注重教師與學(xué)生、教師與教師、教師與家長的角色演練。演講與口才部分，強化教師口語的學(xué)習與訓(xùn)練和教學(xué)語言的應(yīng)用實踐。形象與禮儀部分，重點訓(xùn)練教師禮儀，塑造未來教師形象。
第二部分著重教師職業(yè)理念和人文精神的塑造。人文精神是教師人文素養(yǎng)的核心要素，包括以下內(nèi)容：第一，對學(xué)生的關(guān)愛情懷。人文意義上的愛是對“人”的尊重與珍視，是教師發(fā)自心靈深處的、指向終極的關(guān)愛。第二，對教育理想的追求。擁有教育理想才能立足現(xiàn)實、改造現(xiàn)實。第三，以學(xué)生生存和發(fā)展為本。教師要提升教育質(zhì)量，讓學(xué)生在現(xiàn)實學(xué)校生活中積極勤奮，心靈充實，為未來的幸福生活打下堅實的基礎(chǔ)。第四，有濃烈的生命意識。教育的出發(fā)點和終極目的是生命的和諧、充盈與完滿，教師既尊重學(xué)生，又關(guān)注自身，師生共同享有完整的、發(fā)展的、健康的生命教育過程。
（三）人文特識模塊――改進學(xué)生學(xué)前教育人文方法。
特識模塊將幼兒教師的文化素質(zhì)要求及人文精神內(nèi)涵引入人文素質(zhì)課程，為學(xué)生將來盡快適應(yīng)和融入幼兒教師工作做好充分準備。具體包括以下方面：
第一部分繼續(xù)以通識模塊為基礎(chǔ)進行職業(yè)核心能力的實踐演練。與專識模塊著重教師人文素質(zhì)不同，人文特識模塊將幼兒教育理念、幼兒園日常管理規(guī)范引進課堂，模擬幼兒教育現(xiàn)場情境，引領(lǐng)學(xué)生認知、熟悉幼兒教育。人際溝通和合作、演講與口才、形象與禮儀部分，則重點加強與幼兒教師直接相關(guān)的各項能力的訓(xùn)練。特識模塊的設(shè)置，使學(xué)生高仿真地生活在幼兒園文化中。
第二部分著重培養(yǎng)人文主義的思想方法。人文方法是教師人文知識、人文精神得以實現(xiàn)的手段。在模擬的幼兒園教育情境中，培養(yǎng)未來幼兒教師三方面的人文方法：第一，直覺。對幼兒狀況和幼兒教育進行直接覺察，培養(yǎng)對教育教學(xué)問題的敏感性、解決問題的流暢性和靈活性。第二，體驗。既從教師角度體會、品味、覺察未來職業(yè)的意義和價值，從幼兒角度出發(fā)感受、經(jīng)歷幼兒的學(xué)習與成長過程。第三，內(nèi)省。省察自己的師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神和職業(yè)習慣，反省自己是否符合幼兒教師規(guī)范和標準，反省自己的教育理念、教育方法的應(yīng)用效果。
三、學(xué)前教育專業(yè)中高職人文素質(zhì)模塊化課程銜接的實現(xiàn)
（一）通識――專識――特識，人文素質(zhì)職業(yè)化銜接。
學(xué)前教育專業(yè)人文素質(zhì)課程構(gòu)成金字塔式模塊課程體系。底部是人文通識模塊，針對職業(yè)教育，主要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，提升社會文化素質(zhì)和職業(yè)核心能力；中部是人文專識模塊，主要針對教師職業(yè)，培養(yǎng)幼兒教師需要的精神及文化素質(zhì)，提升學(xué)生的教師職業(yè)理念和職業(yè)精神；上層是人文特識模塊，針對幼兒教師職業(yè)，提升學(xué)生學(xué)前教育人文方法。三層模塊課程由普遍職業(yè)到教師職業(yè)，再到幼兒教師職業(yè)，實現(xiàn)人文素質(zhì)課程的職業(yè)化銜接。
（二）能力基礎(chǔ)――初級能力――中級能力，人文能力提升式銜接。
模塊化課程內(nèi)部根據(jù)中高職學(xué)生知識和能力基礎(chǔ)，設(shè)置層級化能力標準，逐步提升學(xué)生人文素質(zhì)與能力。以心理健康教育和自我心理素質(zhì)為例，其總體目標是提升學(xué)生心理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生優(yōu)良個性，健全學(xué)生人格。根據(jù)中高職學(xué)生的年級不同，將中職目標定位為培養(yǎng)適應(yīng)能力、自立意識和自理能力及初步的情感調(diào)節(jié)能力；高職一二年級在鞏固自理能力的基礎(chǔ)上，重在培養(yǎng)活動能力、情感調(diào)節(jié)能力；高職三年級重在培養(yǎng)社會化心理和工作能力。
（三）人文知識――人文精神――人文方法，人文內(nèi)涵遞進式銜接。
教師的人文素質(zhì)包含遞進式的三部分內(nèi)容，即人文知識、人文精神和人文方法，其中，人文知識是基本組成材料，人文精神是核心要素，人文方法是人文精神得以實現(xiàn)的手段。學(xué)生人文素質(zhì)只有經(jīng)歷知識習得、精神涵養(yǎng)和方法演練，才能真正實現(xiàn)由外在規(guī)范到內(nèi)在價值的轉(zhuǎn)變，內(nèi)化為個體生命的內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)人文素質(zhì)課程的模塊化建構(gòu)正是基于這一思考。中職階段主要積累人文知識，接受人文精神的熏陶；高職一二年級重在涵養(yǎng)學(xué)生人文精神，潛移默化地滲透人文方法；高職三年級訓(xùn)練人文方法的同時，結(jié)合專業(yè)教育不斷強化學(xué)生人文精神。
學(xué)前教育專業(yè)兼具職業(yè)教育和教師教育的雙重特性，學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要。以職業(yè)化方向、模塊化設(shè)置和人文精神與方法的目標定位，建構(gòu)的學(xué)前教育專業(yè)人文素質(zhì)課程體系，將在培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育人才方面發(fā)揮重要作用。
參考文獻：
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論文關(guān)鍵詞：工程教育認證 環(huán)境工程 本科教學(xué)
論文摘要：工程教育認證制度通過設(shè)定專業(yè)標準和連接專業(yè)準入制度，可有效提高高校工程專業(yè)教學(xué)水平。與發(fā)達國家相比，我國應(yīng)從提升專業(yè)內(nèi)涵、嚴格認證標準、建立銜接機制、加大專業(yè)學(xué)會參與等方面強化工程教育認證制度。與傳統(tǒng)學(xué)科相比，環(huán)境工程專業(yè)具有基礎(chǔ)口徑寬、方向分散和教師工程經(jīng)驗缺乏等特點，應(yīng)以工程教育認證為契機，從持續(xù)培養(yǎng)教師工程能力、強化學(xué)校專業(yè)特色等方面進行環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)改革。
目前，我國普通高等學(xué)校的工科在校生約700萬人，居世界首位。但高等工程教育中普遍存在課程體系陳舊、實踐教學(xué)偏少和教師缺乏工程經(jīng)歷等問題，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)面窄和實踐能力不足，難以滿足企業(yè)的用人要求。工程教育認證通過引入第三方機構(gòu)對相關(guān)專業(yè)進行認證，可有效提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，其作用正日益受到政府、高等院校和企業(yè)的重視[1]。
國際上有3項關(guān)于工程教育學(xué)歷的國際性協(xié)議，即《華盛頓協(xié)議》、《悉尼協(xié)議》和《都柏林協(xié)議》。其中《華盛頓協(xié)議》簽署時間最早、締約方最多，是世界范圍知名度最高的工程教育國際認證協(xié)議，也是另外加入兩份協(xié)議的基礎(chǔ)[2]。目前《華盛頓協(xié)議》的簽約成員包括美國的ABET（美國工程與技術(shù)教育認證委員會）、英國的ECUK（英國工程委員會）等13個組織，另有德國和印度等5個國家的認證組織為準簽約成員。我國的工程教育認證始于2006年，當年成立的全國工程教育專業(yè)認證專家委員會，標志著我國工程教育認證制度建設(shè)進入一個新的發(fā)展階段。截至2011年，可進行認證的工程專業(yè)數(shù)量已從4個增加到10個。
工程教育認證制度是工程專業(yè)發(fā)展的重要推動力之一。雖然其不直接進行工程知識的生產(chǎn)和傳播，也不直接進行專業(yè)人才的培養(yǎng)、管理和雇用，但它通過設(shè)定專業(yè)標準為工程專業(yè)人才和就業(yè)市場實現(xiàn)無縫銜接，在二者間起著重要的橋梁作用。盡管“認證”的功能是有限的，但其對工程專業(yè)的專業(yè)主義理想的實現(xiàn)則具有不可替代的作用。
高等學(xué)校的學(xué)術(shù)組織的特性和知識創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)的基本功能，為專業(yè)發(fā)展和專業(yè)認證提供了科學(xué)的基礎(chǔ)、提供了專業(yè)人員的準備和文化萌生的制度環(huán)境。工程教育認證則通過規(guī)范學(xué)生的知識、技能與道德標準，為其進入工程專業(yè)領(lǐng)域提供了前瞻性的引導(dǎo)。認證制度與工程專業(yè)準入制度相連接，為專業(yè)市場的控制和專業(yè)地位的確立提供了基本“門檻”，反過來為學(xué)校教育功能的實現(xiàn)提供了質(zhì)量先導(dǎo)，促進了學(xué)校專業(yè)教育的不斷發(fā)展和教育質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。
一、工程教育認證的目標和內(nèi)容
根據(jù)《全國工程教育專業(yè)認證專家委員會章程》，我國開展工程教育專業(yè)認證的目標是：構(gòu)建我國工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進我國工程教育改革，進一步提高工程教育質(zhì)量；建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認證體系，構(gòu)建工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系機制，增強工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性；促進我國工程教育的國際互認，提升國際競爭力。
工程教育認證的根本目標是保證和加強畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量和促進高校通過修改教學(xué)計劃不斷提高教學(xué)質(zhì)量。為達到上述目標，認證機構(gòu)需具有以下特點：（1）建立明確的學(xué)術(shù)質(zhì)量定義以供被評估學(xué)校和教學(xué)計劃去努力實現(xiàn)；（2）要求學(xué)校和教學(xué)計劃必須提供關(guān)于學(xué)術(shù)質(zhì)量和學(xué)生成就的一致、可信的信息以保持公眾的信心和投資；（3）鼓勵學(xué)校為改變和所需的改進而進行自我審查和計劃；（4）采用適宜的、公正的組織化政策和步驟進行決策；（5）對其認證活動進行自我審視和檢查；（6）擁有和保持可預(yù)見的和穩(wěn)定的資源。
認證機構(gòu)需制定鑒定標準，以有效地保證學(xué)校或教學(xué)計劃的質(zhì)量：（1）與學(xué)校適應(yīng)的專業(yè)教學(xué)目標，提出學(xué)生進行工程教育的能力、素質(zhì)和道德；（2）合理的課程體系，通過理論課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文等培養(yǎng)方式，保證教學(xué)目標的達成；（3）合理的師資結(jié)構(gòu)和持續(xù)的教師發(fā)展政策；（4）充足的支持條件，包括教學(xué)經(jīng)費、教學(xué)設(shè)施、信息資源和校企合作；（5）學(xué)生發(fā)展管理體系，包括招生、就業(yè)和學(xué)生指導(dǎo)等方面；（6）教學(xué)管理制度，可進行過程控制與反饋；（7）全方位的質(zhì)量評價體系，包括內(nèi)部評價、社會評價和持續(xù)改進的措施；（8）針對專業(yè)特色，提出具體化的專業(yè)標準。
為通過專業(yè)認證，學(xué)校需結(jié)合“工程教育專業(yè)認證”規(guī)定，進行下列活動：（1）定義待評估專業(yè)的目標；（2）設(shè)計課程幫助學(xué)生達到這些目標；（3）根據(jù)學(xué)校和職業(yè)的標準評估學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)出。
二、我國工程教育認證制度建設(shè)的發(fā)展方向
工程教育認證制度對工程的專業(yè)化進程和工程的專業(yè)制度的建立具有根本性、戰(zhàn)略性的重要作用。結(jié)合目前我國正在開展的工程教育認證制度建設(shè)，我國可以借鑒國際上的先進經(jīng)驗，大力推動我國工程職業(yè)的“專業(yè)化”建設(shè)，使工程教育認證制度和工程師注冊制度盡快形成“專業(yè)”的內(nèi)生機制，縮小與先進國家的差距。
1．進一步提高對專業(yè)本質(zhì)和內(nèi)涵的認識。對于工程教育中的“專業(yè)”特質(zhì)和專業(yè)性問題，國內(nèi)一些知名學(xué)者進行了一些研究，并提出很多前瞻性的建議。朱高峰認為工程專業(yè)人才應(yīng)接受包括道德養(yǎng)成、能力訓(xùn)練、理論知識和實踐水平的全面素質(zhì)教育[3]。文輔相和楊叔子等均提出改變工程教育中過窄的專業(yè)導(dǎo)向，建立起科學(xué)教育與人文教育并重的雙重教育目標，讓專業(yè)人才的成長建筑在較寬的知識面上[4]。對目前比較狹窄的工程教育目標體系進行基礎(chǔ)性的調(diào)整，將科學(xué)教育和人文教育，倫理道德和責任教育、社會發(fā)展和工程影響等納入專業(yè)教育的目標體系，為專業(yè)人才的發(fā)展和終身學(xué)習做好準備。
2．建立符合專業(yè)本質(zhì)內(nèi)涵和發(fā)展規(guī)律的工程教育認證標準。作為對認證對象的狀態(tài)和符合教育目標的程度作出價值判斷的基本依據(jù)，認證標準具有統(tǒng)一性、標準化和先導(dǎo)性的特征，對被評對象具有方向性的指導(dǎo)意義和規(guī)范作用。美國工程教育認證的第一個標準，就強調(diào)工程專業(yè)標準的規(guī)范性和開放性的統(tǒng)一，避免阻礙工程教育的發(fā)展。目前，我國已經(jīng)初步確立了全國工程教育的認證的組織體系，制定了工程教育認證的評價原則、認證標準和程序。
3．建立工程教育認證與工程師注冊制度的銜接機制。美國工程教育專業(yè)認證與州工程師注冊制度具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，這兩個制度的結(jié)合是工程專業(yè)走向成熟的必經(jīng)之路。工程教育為工程師的專業(yè)發(fā)展提供了基本的教育和訓(xùn)練，為工程師“入職”設(shè)置了最低“門檻”，工程師注冊制度受到國家的市場庇護，與工程教育認證標準相對應(yīng)，保證了工程將促進公共安全、福利和健康作為最高目標的專業(yè)理想[5]。因此，工程教育認證與工程師注冊制度的銜接將為我國工程專業(yè)發(fā)展帶來新的機遇。
4．進一步發(fā)揮工程專業(yè)學(xué)會的作用。作為專業(yè)發(fā)展的基本組織結(jié)構(gòu)，專業(yè)學(xué)會可體現(xiàn)專業(yè)自律和共同治理的精神。目前，我國工程專業(yè)認證制度建設(shè)的基本模式是由政府推動的、包括專業(yè)組織在內(nèi)的多方參與的聯(lián)合模式。這一模式具有在改革初期高度集中、快速推動和解決重大問題的優(yōu)勢。與之相比，工程專業(yè)學(xué)會主導(dǎo)的認證機構(gòu)專業(yè)性更強，更能及時反映行業(yè)對工程教育質(zhì)量的需求，應(yīng)為未來的發(fā)展方向[6]。
三、工程教育認證制度對環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)改革的啟示
環(huán)境工程是一門與土木建筑、化學(xué)工程、生物學(xué)、氣象學(xué)、管理學(xué)和社會學(xué)等多門學(xué)科相關(guān)的交叉學(xué)科，它通過評價人類生產(chǎn)和社會活動對環(huán)境的影響，用具體的工程、規(guī)劃和管理措施，控制環(huán)境污染，保護環(huán)境與資源，使社會、經(jīng)濟和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展[7]。
由于環(huán)境工程專業(yè)具有交叉學(xué)科的特點，相關(guān)學(xué)科間的方法和培養(yǎng)模式差別很大。如污水處理工程以給排水專業(yè)的傳統(tǒng)工程方法為主，而城市環(huán)境規(guī)劃則與城市規(guī)劃的方法相關(guān)。盡管不同學(xué)科間的交叉可拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，但課程設(shè)置的深度相對母學(xué)科較淺，理論闡述較多，而實踐設(shè)置相對較少，限制了學(xué)生在該方向應(yīng)用能力的深入培養(yǎng)。而我國企業(yè)特別是工程類企業(yè)對學(xué)生的應(yīng)用能力要求較高，引起環(huán)境工程教育與學(xué)生專業(yè)發(fā)展的錯位。而工程教育認證正是著眼于提高學(xué)生的工程設(shè)計和實踐能力，使其達到工程師的基本水平。因此，應(yīng)以工程教育認證為契機，在原有培養(yǎng)方案寬口徑的基礎(chǔ)上，針對環(huán)境工程應(yīng)用的某一主要方向，如污水控制、大氣污染控制、固廢污染防治、物理污染控制、環(huán)境設(shè)備、環(huán)境評價與管理、環(huán)境規(guī)劃等，通過提升學(xué)生參與實際項目的設(shè)計或規(guī)劃的廣度和深度，強化其工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，避免其設(shè)計多而不精的問題。
除清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和同濟大學(xué)等少數(shù)高校外，全國絕大部分的環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)時間較短，正處于成熟前的發(fā)展階段。以筆者所在的廣西壯族自治區(qū)為例，本地區(qū)共有8所開設(shè)環(huán)境本科專業(yè)的高校分別為：廣西大學(xué)、桂林理工大學(xué)、廣西師范大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、廣西師范學(xué)院、廣西民族大學(xué)、廣西工學(xué)院和欽州學(xué)院。對其進行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其環(huán)境專業(yè)形成時期均較晚，均在20世紀90年代后。與迅速擴大的招生規(guī)模相比，專業(yè)教師的數(shù)量和質(zhì)量儲備相對不足。且部分教師直接從博士階段導(dǎo)入，與較強的學(xué)術(shù)研究能力相比，其參與企業(yè)的工程實踐和工程教育經(jīng)驗均存在不足，也削弱了學(xué)生工程設(shè)計教育的效果。因此，對師資隊伍特別是青年專業(yè)教師，應(yīng)建立持續(xù)改善其工程能力的制度。如支持教師直接參與工程設(shè)計、鼓勵其參加注冊工程師考試、利用設(shè)計研究院等單位對教師進行工程能力培訓(xùn)和建立有工程經(jīng)驗教師傳、幫、帶指導(dǎo)年輕教師的機制。
與傳統(tǒng)的環(huán)境專業(yè)名校相比，地區(qū)高校各學(xué)科整體實力較弱，其環(huán)境專業(yè)多源于學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科的交叉與延伸。以廣西為例，廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)、廣西民族大學(xué)和廣西工學(xué)院等學(xué)校的環(huán)境專業(yè)均從化學(xué)工程發(fā)展而來，廣西師范學(xué)院和欽州學(xué)院的環(huán)境專業(yè)均從地理學(xué)科發(fā)展而來，而桂林電子科技大學(xué)則依托電子儀器專業(yè)，桂林理工大學(xué)的環(huán)境專業(yè)則從地質(zhì)專業(yè)和市政專業(yè)等發(fā)展而來。不同學(xué)校的背景下，其環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)的特色也應(yīng)有所不同。通過與學(xué)校強勢學(xué)科的交叉，可有效提高學(xué)生在相關(guān)環(huán)境工程應(yīng)用領(lǐng)域的競爭力，如化工學(xué)校可強化學(xué)生在其化學(xué)工程和工業(yè)中的環(huán)境工程治理能力，而地質(zhì)學(xué)校如中國地質(zhì)大學(xué)可強化學(xué)生在地學(xué)類環(huán)境工程中的能力培養(yǎng)，管理專業(yè)較強的高校則可強化環(huán)境評價和規(guī)劃等環(huán)境管理應(yīng)用領(lǐng)域。以桂林理工大學(xué)為例，地質(zhì)專業(yè)和市政專業(yè)為其傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，通過與上述學(xué)科交叉，該校的環(huán)境工程專業(yè)以培養(yǎng)廢水處理和礦區(qū)土壤修復(fù)為特色。在課程設(shè)置中，強化水處理工程的理論和實踐，并增加礦區(qū)土壤修復(fù)的選修課和實踐課程，重點培養(yǎng)掌握廢水處理工程和土壤環(huán)境修復(fù)工程等領(lǐng)域主要技術(shù)的應(yīng)用型人才，取得了良好效果。
參考文獻：
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摘 要：工程教育專業(yè)認證對課程教學(xué)提出了新要求。鑒于《數(shù)字電路》課程在電子信息與電氣工程類專業(yè)中對學(xué)生能力的重要支撐作用，該文淺談了《數(shù)字電路》在工程認證理念指導(dǎo)下的教學(xué)改革措施，包括：討論了“成果導(dǎo)向”理念的應(yīng)用，根據(jù)需求設(shè)計了課程的教學(xué)目標，為實現(xiàn)教學(xué)目標而采取的教學(xué)手段；“持續(xù)改進”的教學(xué)質(zhì)量管理，建立“評價―反饋―改進”的反復(fù)循環(huán)。
關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認證 數(shù)字電路 成果導(dǎo)向 持續(xù)改進
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（a）-0170-02
隨著我國加入《華盛頓協(xié)議》，并成為該協(xié)議的簽約成員，具有國際實質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認證工作在全國各高校專業(yè)陸續(xù)展開。根據(jù)對中國工程教育認證協(xié)會的文件理解[1]，工程教育專業(yè)認證的核心，是要確認工科專業(yè)畢業(yè)生達到行業(yè)認可的既定質(zhì)量標準，是一種以培養(yǎng)目標和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評價。因此，工程教育專業(yè)認證要求專業(yè)課程體系設(shè)置圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達成的核心任務(wù)展開，并建立持續(xù)改進機制，保證專業(yè)教育質(zhì)量。從電子信息與電氣工程類專業(yè)的補充標準看，《數(shù)字電路》課程包含了此類專業(yè)的工程基礎(chǔ)知識，對畢業(yè)生能力支撐有重要貢獻。可見，《數(shù)字電路》在認證中具有重要的分量。該文淺談在工程教育專業(yè)認證的大背景下，將認證的基本理念[2-3]應(yīng)用于《數(shù)字電路》的教學(xué)改革[4-5]，達到工程教育專業(yè)認證的要求，支撐畢業(yè)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
1 “成果導(dǎo)向”理念在《數(shù)字電路》教學(xué)中的應(yīng)用
1.1 “成果導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計
“成果導(dǎo)向”也稱為能力導(dǎo)向、目標導(dǎo)向，是學(xué)生通過教育過程而獲得的學(xué)習成果。具體到《數(shù)字電路》課程，是指學(xué)生通過課程學(xué)習獲得的能力。“成果導(dǎo)向”要求反向的教學(xué)設(shè)計，由需求決定課程目標。為此，需要研究工程教育專業(yè)認證的通用標準、電子信息與電氣工程類專業(yè)的補充標準、學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)定位、電子信息類的行業(yè)需求、課程系統(tǒng)的銜接需求，設(shè)計了詳細的能力目標。
學(xué)習數(shù)字電路基礎(chǔ)知識和基本理論知識，掌握常用集成器件原理、符號、功能，以及由常用器件組成的組合電路、時序電路等基本知識。
掌握組合電路、時序電路的分析和設(shè)計方法，進而分析和設(shè)計以中規(guī)模集成電路為主組成的數(shù)字系統(tǒng)，具有設(shè)計組合電路和時序電路的能力。
掌握脈沖電路、模數(shù)-數(shù)模轉(zhuǎn)換電路、存儲器及可編程邏輯器件的原理及常用電路的設(shè)計。
掌握基本的數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計方法。
掌握超高速集成電路硬件描述語言VHDL，并用VHDL設(shè)計各種數(shù)字電路和系統(tǒng)。
培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐學(xué)習能力，使學(xué)生掌握典型數(shù)字電路的實驗方法，獲得實驗技能的基本訓(xùn)練，具有運用標準、規(guī)范、手冊、圖冊和查閱有關(guān)技術(shù)資料的能力。
1.2 “成果導(dǎo)向”的教學(xué)實施
為了適應(yīng)成果導(dǎo)向的教學(xué)要求，有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)實施方法，從灌輸知識的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力的課堂，從單向傳輸?shù)恼n堂轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣鏖_放的課堂，使得知識在師生之間、學(xué)生之間傳遞、交流與互動。針對這些教學(xué)實施方法的轉(zhuǎn)變，有針對性地采取措施，包括在課堂教學(xué)中補充大量工程實例，建立“慕課”形成師生、學(xué)生之間的多向交流。
關(guān)于補充工程實例。在工程性較強的章節(jié)，包括組合邏輯電路、時序邏輯電路、脈沖電路、數(shù)模-模數(shù)轉(zhuǎn)換電路、存儲器、可編程邏輯器件，結(jié)合電路原理，加入若干工程實例的電路圖、電路實物、調(diào)試測試過程。這些工程實例對課堂理論教學(xué)進行強有力的支撐，給學(xué)生留下了深刻映像，提高工程應(yīng)用能力，使得課堂有趣，教學(xué)進程松緊適度。
關(guān)于建立“慕課”。將《數(shù)字電路》的全部課程劃分成多達上百個知識點，為每個知識點制作10～15 min的視頻，并講解知識點的理論、應(yīng)用等，同時為每個知識點配備練習題。慕課內(nèi)容存放于學(xué)校指定服務(wù)器，學(xué)生可在自由時間、自由空間，學(xué)習任意的內(nèi)容。課程論壇豐富了師生之間、學(xué)生之間的交流渠道。可見，“慕課”將封閉課堂轉(zhuǎn)換成了開放課堂，延伸了學(xué)習時間、空間和內(nèi)容。“慕課”是一種新手段，實現(xiàn)了教學(xué)方式、學(xué)習方式、評價方式等方面的變革。
2 “持續(xù)改進”理念在《數(shù)字電路》教學(xué)中的應(yīng)用
“持續(xù)改進”理念貫穿了工程教育專業(yè)認證的全過程。持續(xù)改進的效果與課程教學(xué)質(zhì)量密不可分。具體到《數(shù)字電路》課程，就是要建立“評價―反饋―改進”的反復(fù)循環(huán)，持續(xù)地改進教學(xué)活動，以保障學(xué)生獲得的能力與課程目標相符合。要求在教學(xué)活動的過程中實時監(jiān)控和定期評價，評價教學(xué)目標的達成度，并根據(jù)反饋對教學(xué)質(zhì)量存在的問題采取糾正和預(yù)防措施，防止其再次產(chǎn)生。
為此，可行的做法包括：（1）每次課堂結(jié)束前5 min，進行小測驗。由學(xué)生完成預(yù)先準備的、跟該次課堂教學(xué)目標密切相關(guān)的測驗題目，形成教學(xué)目標達成度的反饋。（2）根據(jù)“慕課”的測驗結(jié)果，形成目標達成度的反饋。（3）學(xué)生定期作業(yè)，形成的反饋。將這些反饋結(jié)果登記在教學(xué)記錄表中，掌握每名學(xué)生的學(xué)習軌跡，及時把握每個人的目標達成度，對偏離目標的個人予以及時關(guān)注、提醒、糾正，形成確保教學(xué)質(zhì)量的“評價―反饋―改進”的反復(fù)循環(huán)。
3 結(jié)語
工程教育專業(yè)認證是我國近年來提高高校教育質(zhì)量的重大舉措。在這樣的大背景下，各專業(yè)的每一門課程都有必要進行針對性的改革，從灌輸知識向?qū)υ捊虒W(xué)轉(zhuǎn)化、封閉教學(xué)向開放課堂轉(zhuǎn)化、知識教學(xué)向能力教學(xué)轉(zhuǎn)化。該文在工程教育專業(yè)認證理念指導(dǎo)下，淺談了《數(shù)字電路》的教學(xué)改革措施，為同行們參考。
參考文獻
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[關(guān)鍵詞]課程改革；任務(wù)教學(xué)法；建筑專業(yè)英語；技工學(xué)校
中圖分類號：TP393.092-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）06-0268-01
經(jīng)濟全球化日益發(fā)展，國際間交流與合作需求增大，社會更加需求綜合素質(zhì)好的復(fù)合型人才，原本不被技工院校所重視的英語學(xué)科，隨著市場對復(fù)合型人才的需要而開展的中職教育課程改革中逐漸被重視起來，《建筑專業(yè)英語》課程則是根據(jù)課程改革中職業(yè)技術(shù)教育對英語語言能力的要求，以及崗位能力需求所開設(shè)的一門專業(yè)必修課。
1 技工院校學(xué)生特點及任務(wù)教學(xué)法的意義
我國技工院校的學(xué)生主要是沒有升入高中的初中畢業(yè)或肄業(yè)的學(xué)生，學(xué)習成績不好、好動、活潑、喜歡多變、有趣、實際的課堂，即使是寥寥無幾的高中畢業(yè)生，他們的英語基礎(chǔ)普遍都不好，并且對待英語學(xué)習十分反感，傳統(tǒng)的英語教學(xué)中的讀、寫、背誦等過程都是他們所厭煩的，并且大多數(shù)上技工院校的學(xué)生和家長都認為讀技校就是學(xué)技術(shù)、為了當工人的，英語學(xué)科不重要，學(xué)了今后也用不上，他們在心里主觀地把英語拒之門外，這些不良的學(xué)習態(tài)度和不好的基礎(chǔ)都對在技工院校的英語學(xué)習產(chǎn)生反面的影響。那么針對以上問題，技工院校的教師在不斷對學(xué)生和家長的思想進行轉(zhuǎn)變的同時，還應(yīng)該采取一些行之有效的教學(xué)方法和措施使學(xué)生由原本的不喜歡學(xué)習英語而轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g學(xué)習英語，由原本的覺得學(xué)習英語沒有用轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習英語也是可以解決實際問題的，由原本的覺得學(xué)習英語很乏味轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習英語也可以比較有趣。任務(wù)教學(xué)法就是這樣一種可以幫助技工院校學(xué)生學(xué)習英語的教學(xué)方法。
2 任務(wù)教學(xué)法
所謂任務(wù)教學(xué)法，以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習方式，充分發(fā)揮學(xué)習者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”（learningbydoing）的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。這種“用語言做事”（doingthingswiththelanguage）的教學(xué)理論也逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。“任務(wù)教學(xué)法”可以認為是一種以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)方法。它把語言能力目標與工作能力目標緊密聯(lián)系起來，每一任務(wù)都是一個整體計劃，包含各種機會和接觸面。
3 任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點
1、完成多種多樣的任務(wù)活動，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、在完成任務(wù)的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運用能力。
3、促進學(xué)生積極參與語言交流活動，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。
4、在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進行教學(xué)。
5、活動內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識面。
6、在活動中學(xué)習知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
7、在任務(wù)型教學(xué)活動中，在教師的啟發(fā)下，每個學(xué)生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學(xué)習的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。
4 《建筑專業(yè)英語》課程目標
在技工學(xué)校，《建筑專業(yè)英語》課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是針對建筑專業(yè)的學(xué)生對英語的實際需求而開設(shè)的一門特殊用途英語課程，例如工程測量、工程造價等專業(yè)，測量儀器上經(jīng)常出現(xiàn)英文單詞，甚至有些進口的測量儀器的使用說明書都是英文的，工程造價的操作軟件大多數(shù)都會用到英語。本課程的目標是將建筑專業(yè)知識、英語語言知識緊密結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言實際運用能力。為了有效完成課程目標，在《建筑專業(yè)英語》學(xué)習中，用任務(wù)教學(xué)法進行教學(xué)，設(shè)計與建筑專業(yè)知識運用相關(guān)的專業(yè)項目，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動地用所學(xué)語言去做事情，從而具備建筑專業(yè)所需的語言應(yīng)用能力和實際操作能力，使建筑專業(yè)知識與英語教學(xué)融為一體。
5 《建筑專業(yè)英語》課程中任務(wù)教學(xué)法的基本原則
在教學(xué)中結(jié)合任務(wù)教學(xué)法的基本要求以及《建筑專業(yè)英語》的基本任務(wù)，應(yīng)遵循以下基本原則：
1、真實性原則。創(chuàng)建建筑專業(yè)英語使用的真實教學(xué)環(huán)境，在《建筑專業(yè)英語》教學(xué)過程中，盡量創(chuàng)造真實或接近于真實的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用，例如工程測量使用的全站儀的顯示器上出現(xiàn)了“Error”這個單詞，那么應(yīng)該采取什么操作去解決這個問題。
2、學(xué)生為主體原則。在這個過程中，學(xué)生擁有學(xué)習的主動權(quán)，以學(xué)生為主體進行項目與任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習，把學(xué)習與問題或任務(wù)相結(jié)合，用問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習者的學(xué)習興趣和動機。
3、趣味性原則。機械的、反復(fù)的任務(wù)類型會使學(xué)生失去學(xué)習的興趣，通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習動機，使他們主動參與學(xué)習。任務(wù)的趣味性十分多樣化，除了來自任務(wù)本身之外，還可來自多個方面，比如多人的參與、多向的交流和互動，任務(wù)中的情感交流，解決問題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等都會為學(xué)習增添趣味性。
4、實用性原則。任務(wù)是服務(wù)于教學(xué)的，任務(wù)的設(shè)計不但要注重形式，而且還要考慮它的效果。教師要盡可能為學(xué)生的個體活動創(chuàng)造條件，最大限度地為學(xué)生提供互動和交流的機會，達到預(yù)期的教學(xué)目的。
技工教育課程改革任重而道遠，為了不斷滿足市場的需求，教學(xué)工作者們應(yīng)該實時更新自己的專業(yè)知識、不斷充實自己、提高自己，采取適當?shù)慕虒W(xué)方法和手段以適應(yīng)不同年代、不同專業(yè)的學(xué)生特點從而因材施教，并且更好地培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語言能力，使學(xué)生具備建筑專業(yè)崗位能力所需的語言應(yīng)用能力和實際操作能力，以更進一步提高技工學(xué)校《建筑專業(yè)英語》教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：開放教育；高職教育；學(xué)前教育專業(yè)；課程設(shè)置
一、開放教育與高職教育在學(xué)前教育培養(yǎng)目標上存在差異
為適應(yīng)時展之需要，2010年國家將學(xué)前教育正式納入未來十年發(fā)展規(guī)劃，提到重要議程。學(xué)前教育專業(yè)主要目的是在研究兒童發(fā)展規(guī)律、學(xué)前教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，促進兒童的全面發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師和其他從事兒童工作的人員[2]。這一專業(yè)十分注重理論方面與實踐方面的結(jié)合，同時也注重教學(xué)方面與研究方面的結(jié)合。學(xué)前教育專業(yè)在開放教育和高職教育中都頗受重視，但作為兩種不同的教育模式，其所招收的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有很大差別。開放教育以遠程教育、業(yè)余學(xué)習為主，面向的是全體社會成員，學(xué)生多且覆蓋范圍很廣，均來自不同地域，而且是年齡差別比較大的成人對象[3]，也就是說，開放教育培養(yǎng)對象主要是以在職的成人學(xué)生為主體，所以學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)歷層次上呈現(xiàn)多元化特征，即高中、專科和本科學(xué)歷并存。同時，由于大部分學(xué)生所學(xué)的專業(yè)與本身的工作崗位息息相關(guān)，因此大多數(shù)開放教育的學(xué)生本身也早已經(jīng)具備了一定的實踐應(yīng)用能力。高職教育為全日制教育、以面授教學(xué)為主，培養(yǎng)對象是通過全國高考統(tǒng)一招生入學(xué)的，大部分學(xué)生在進入高職院校學(xué)習之前，對自己將要學(xué)習的專業(yè)知識了解甚少，基礎(chǔ)學(xué)歷層次一般都為高中或者中專，且大多數(shù)學(xué)生沒有任何工作經(jīng)驗[4]。在宏觀培養(yǎng)目標上，開放教育和高職教育的學(xué)前教育專業(yè)都聚焦于面向教學(xué)、管理和服務(wù)一線，造就大批用得上、下得去、留得住的高級應(yīng)用型專門人才[5]。正如愛因斯坦曾強調(diào)的“學(xué)校的目標始終應(yīng)當是：青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人”[6]，即使學(xué)生在德育、智能、身體、審美、心理諸方面得到全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。但具體對開放教育與高職教育所開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行對比，還存在一些不同之處。開放教育學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，主要是將社會中在職的學(xué)前教育工作者基本的理論素養(yǎng)和相關(guān)教育技能進一步提升，將其培養(yǎng)成為學(xué)前教育工作方面的專門人才，即培養(yǎng)社會主義建設(shè)所需要的德、智、體、美等全面發(fā)展并能適應(yīng)市場經(jīng)濟需要的，具有現(xiàn)代學(xué)前教育的基本理論素養(yǎng)和相關(guān)的學(xué)前教育技能，適應(yīng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展需要，勝任在社區(qū)、幼兒園、家政等各種兒童教育場所工作的專門的學(xué)前教育專業(yè)人才；高職教育主要是培養(yǎng)剛剛畢業(yè)、沒有什么工作經(jīng)驗的高中生或者中專生，學(xué)前教育專業(yè)定位于培養(yǎng)具有正確的政治觀念和道德觀念，重點學(xué)習掌握學(xué)前教育一些基本理論、基本知識和基本技能，并且能夠在學(xué)前教育機構(gòu)從事保育、教育和研究工作的教師或管理人員[7]，高職教育更突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更為重視學(xué)生掌握彈、唱、跳、說、畫、做六項基本技能，重視學(xué)生的善于溝通、勇于創(chuàng)新能力。所以在開放教育和高職教育學(xué)前教育專業(yè)的具體培養(yǎng)過程中，需尊重規(guī)律、區(qū)別對待，具體規(guī)劃出科學(xué)規(guī)范、合理可行的課程體系。但無論如何，開放和高職這兩種教育模式都是將培養(yǎng)學(xué)生有道德、有素質(zhì)、有良好的人際關(guān)系和社會責任感等基本人文特質(zhì)作為首要條件，將技能培訓(xùn)和實踐應(yīng)用作為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本定位，而且兩者在教育實習實施過程中都十分重視強化學(xué)生的親身實踐能力和職業(yè)技術(shù)能力，這就使得兩種教育模式之間可以相互借鑒、相互促進。
二、開放教育與高職教育學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的差異
不管是開放教育還是高職教育，課程體系都是整個教學(xué)體系的核心，決定了教學(xué)的有效性且規(guī)定著學(xué)生的合理知識結(jié)構(gòu)。課程體系的設(shè)置要和專業(yè)培養(yǎng)目標相一致，同時要求具有相應(yīng)的教學(xué)模式。兩者課程體系的內(nèi)容，都要求具有完整且合理性，要打牢學(xué)生的基礎(chǔ)知識和拓寬他們的知識面，使其具有較強的社會適應(yīng)能力，同時要得到專業(yè)訓(xùn)練，從而獲得系統(tǒng)研究、分析、解決問題的能力。開放教育的課程系統(tǒng)是通過提供一個課程集合，按照一定的專業(yè)規(guī)則，指定統(tǒng)設(shè)和專業(yè)的必修、選修課程，并指定相應(yīng)學(xué)分和先行課程條件等約束信息，從而形成對這些課程進行有序、關(guān)聯(lián)學(xué)習的課程體系設(shè)置。開放教育開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上充分考慮幼兒園實際工作的需要，以“實踐為重，理論夠用”為基本原則，設(shè)置了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)核心課、通識課、專業(yè)/職業(yè)延展課和綜合實踐等基本模塊。高職教育開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)遵循了高等教育常規(guī)知識模塊的課程設(shè)置，主要設(shè)置了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)延展課和綜合實踐五大模塊。兩者所開設(shè)的課程模塊詳見表1所示。開放教育與高職教育的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置模塊明顯不同，開放教育學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的通識課程模塊設(shè)置了個人理財、實用法律基礎(chǔ)、塑造良好的性格等43門選修課程，學(xué)生可以根據(jù)個人愛好選擇自己想要學(xué)習的內(nèi)容。通識課程的開設(shè)讓學(xué)生的選擇性更加廣泛，可以提升學(xué)生的生活、知識、藝術(shù)等品味，更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。對某開放大學(xué)與某高職院校開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置進行比較，可以看出高職教育開設(shè)了基礎(chǔ)綜合實踐課程（軍訓(xùn)、就業(yè)教育、實踐拓展等），這些課程的開設(shè)與全日制的高職教育相匹配，注重學(xué)生身體素質(zhì)的提高，而開放教育均是在職學(xué)生，所以這些課程無法正常開設(shè)。開放教育與高職教育同時注重學(xué)生英語與計算機水平的提升，但是高職教育更加注重思想道德教育的培養(yǎng)，開放教育主要是讓遠程教育學(xué)生了解開放大學(xué)的概況，熟悉遠程教育學(xué)習模式與學(xué)習方法，讓學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習。從表1中可看出開放教育學(xué)前教育專業(yè)公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)及職業(yè)核心課程均設(shè)置了必修與選修課程，課程設(shè)置多種多樣，學(xué)生選擇范圍更廣，專業(yè)設(shè)置更加符合成人遠程教育特色。高職教育學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)及核心課程均是各高職院校所設(shè)置好的，關(guān)于專業(yè)課程學(xué)生沒有選擇性。開放教育針對學(xué)生主要是在職成人的特點，不僅在拓展課程設(shè)置方面開設(shè)了幼師資格證書考試所需的課程，還開設(shè)了一些與職業(yè)相關(guān)的延伸課程，更深層次地注重成人學(xué)生個人的身心發(fā)展；高職教育的學(xué)生主要是剛畢業(yè)的高中生或者中專生，所以注重的是職業(yè)技能的提高，開設(shè)的均是學(xué)生走向教育工作崗位以后所需具備的知識和能力方面的課程。開放教育與高職教育開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)都針對各自的教學(xué)培養(yǎng)目標設(shè)置了相關(guān)的專業(yè)課程，雖然兩者之間差別較大，但可以相互借鑒，共同提高學(xué)生的職業(yè)技能、語言、社會文化等多方面的能力，從而可以有效減少學(xué)前教育工作者所受到的學(xué)校教育與社會需求的差距[8]。對開放教育與高職教育學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置比較研究的目的，旨在找出兩者之間的異同，進而分析其存在的問題，以共同提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、提升學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置科學(xué)化的對策探求
通過前文對開放教育與高職教育學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置對比分析可見，開放教育與高職教育既具有自身的優(yōu)勢和特點，又具有獨立性和互補性。開放教育的優(yōu)勢主要是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育相互融合，以高水平的遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、高質(zhì)量的教學(xué)課件和管理軟件作為運行支撐；高職教育的優(yōu)勢主要是依托高質(zhì)量的職業(yè)技能課程、實驗實訓(xùn)設(shè)施等開展實踐教學(xué)活動。經(jīng)過總結(jié)分析可看出，在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置方面開放教育具備的“開放性”優(yōu)勢能夠較好地彌補高職教育發(fā)展中存在的不足，反過來高職教育所具備的“職業(yè)性”優(yōu)勢又能幫助開放教育克服不足得到持續(xù)發(fā)展，兩者之間良好的互補性使得兩者的融合發(fā)展將會成為現(xiàn)實更好的選擇。其欠缺在于，兩者的課程設(shè)置中存在的共性問題，最為突出的是開放教育與高職教育課程設(shè)置都未考慮學(xué)生自身現(xiàn)有工作和未來就業(yè)的需求問題，在開設(shè)的課程實踐實訓(xùn)方面與理論方面存在脫節(jié)現(xiàn)象。所以，應(yīng)秉持科學(xué)有效的原則，在充分考慮學(xué)生自身發(fā)展及未來就業(yè)的前提下，對現(xiàn)有學(xué)前教育課程進行改革和完善，促使開放教育與高職教育在拓展課程設(shè)置上相互支撐、相互補充，使課程設(shè)置更具科學(xué)性、靈活性和可選擇性，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習和更大限度的發(fā)展。具體說來，提升學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置科學(xué)化的對策應(yīng)著眼于以下幾個方面：
1.將職業(yè)技能性方面的課程置于學(xué)前教育專業(yè)的核心地位
學(xué)前教育專業(yè)本身就具有較明確的實踐應(yīng)用性指向，課程體系的設(shè)置和實施與專業(yè)對應(yīng)的崗位素質(zhì)要求、能力需求相適應(yīng)。開放教育與職業(yè)教育的學(xué)前教育課程體系都應(yīng)當著眼于以技能性方面為導(dǎo)向的課程體系的構(gòu)建，要以專業(yè)的崗位群的工作流程、工作環(huán)境、工作規(guī)范以及對學(xué)前教育工作者的素質(zhì)、能力、知識要求為導(dǎo)向，要打破傳統(tǒng)的以知識傳授為目的和特征的學(xué)科型課程體系，建立基本理論與實際情況相聯(lián)系，以職業(yè)技能為導(dǎo)向的課程體系。
2.將教學(xué)實習納入課程的主要內(nèi)容之中
教學(xué)實習是一種實踐性的活動，既可使實習者將所學(xué)到的理論知識運用于實踐活動，又可使他們在實踐活動中理解檢驗?zāi)酥羷?chuàng)新所學(xué)的理論。讓學(xué)生切實通過實地體驗、調(diào)查和研究，了解學(xué)前教育機構(gòu)的實際運作情況，親身了解兒童身心發(fā)展進程，使其自身的實踐能力得以提升。所以，開放教育和職業(yè)教育都應(yīng)讓實踐教學(xué)在課程體系中占有一定分量，與學(xué)前教育機構(gòu)建立長效合作機制。并通過建立“教學(xué)實習導(dǎo)師制”，使實習者在實踐活動中得到導(dǎo)師有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生在“理論—實踐—理論”的循環(huán)往復(fù)中扎實知識、學(xué)以致用。
3.在增強學(xué)生自主學(xué)習能力上下功夫
在信息技術(shù)條件下，要著力培育學(xué)生的自主學(xué)習能力，充分利用開放教育的線上教學(xué)資源，有效實施開放在線學(xué)習，形成規(guī)范而又有特色、有針對性的課程體系。有學(xué)者提出建構(gòu)從職業(yè)到學(xué)業(yè)再到職業(yè)的遠程素質(zhì)教育金字塔模型，該模型從塔基到塔頂依次由遠程生理素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、思政素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育和能力素質(zhì)教育六大維度構(gòu)成[9]。這一構(gòu)想值得借鑒。
4.強化產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)方式
烏魯木齊市特殊教育事業(yè)在獲得發(fā)展的同時也存在一些問題，主要是殘疾兒童學(xué)前教育發(fā)展相對滯后、義務(wù)教育階段的特殊教育教學(xué)質(zhì)量不高、高中和職業(yè)教育階段的特殊教育存在較大發(fā)展空間、全納教育尚處于起步階段、特殊教育師資力量薄弱。要充分發(fā)揮政府職能，努力發(fā)展學(xué)前特殊教育，提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量，擴大高等特殊教育規(guī)模，大力推進全納教育體系建設(shè)，加強特殊教育師資隊伍建設(shè)，從而全面發(fā)展烏魯木齊市的特殊教育事業(yè)。
關(guān)鍵詞：
烏魯木齊；特殊教育；教育體系
0引言
特殊教育在我國教育事業(yè)發(fā)展中的地位舉足輕重，在構(gòu)建社會主義和諧社會中發(fā)揮著不可或缺的作用。因此，對烏魯木齊市特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題、今后發(fā)展戰(zhàn)略等課題的研究，能夠為推動整個新疆特殊教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，實現(xiàn)教育公平，推動新疆的和諧文明發(fā)展具有深遠意義。
1烏魯木齊市特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀
1.1烏魯木齊市特殊教育的總體情況
自1959年烏魯木齊市成立第一所盲聾啞學(xué)校以來，特殊教育學(xué)校的數(shù)量逐年增加，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)條件均有所提高，殘疾兒童受教育的權(quán)利得到了進一步的保障。目前，已逐步構(gòu)建成了“以特殊教育學(xué)校為骨干，普通學(xué)校附設(shè)特教班和隨班就讀為主體”、從學(xué)前教育到職業(yè)教育互相銜接、特殊教育和普通教育相互融合的特殊教育體系。截至2015年年底，烏魯木齊市的特殊教育學(xué)校已發(fā)展到3所，其中，公辦特殊教育學(xué)校2所，民辦公助特殊教育學(xué)校1所。全市殘疾兒童少年在校生中，48.6%為特教班和隨班就讀學(xué)生，51.4%為特殊教育學(xué)校學(xué)生。
1.2烏魯木齊市殘疾人學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀
烏魯木齊市殘疾人學(xué)前教育的發(fā)展情況不容樂觀。目前烏魯木齊市有近百名殘疾兒童正在接受學(xué)前特殊教育，而承擔學(xué)前特殊教育的是啟聆聾兒康復(fù)幼兒園、愛心園孤獨癥康復(fù)中心、雨虹智障兒童康復(fù)中心等5所民辦機構(gòu)，并且均分布在市區(qū)。烏魯木齊市仍沒有一所公辦的殘疾兒童幼兒園或特殊教育學(xué)校附設(shè)的學(xué)前班，殘疾幼兒的教育幾乎處于空白狀態(tài)。民辦的5所特殊教育機構(gòu)也尚處于萌芽狀態(tài)。
1.3烏魯木齊市殘疾人義務(wù)教育發(fā)展現(xiàn)狀
目前烏魯木齊市實施義務(wù)教育的特殊教育學(xué)校共有3所，以盲、聾、弱智3類殘疾兒童為主體，其中公辦特殊教育學(xué)校有盲人學(xué)校、聾人學(xué)校共2所，民辦公助的培智學(xué)校1所，3校合計安置義務(wù)教育階段殘疾兒童278人；有4所普通學(xué)校附設(shè)特教班，安置殘疾兒童79人；有184個普通學(xué)校普通班接收殘疾兒童隨班就讀，安置殘疾兒童283人。
1.4烏魯木齊市殘疾人特殊中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀
目前烏魯木齊市的殘疾人中等職業(yè)院校只有烏魯木齊市盲人學(xué)校（烏魯木齊推拿職業(yè)學(xué)校）一所，盲、聾、弱智學(xué)校初中班共10個。由此可見，烏魯木齊市殘疾人特殊中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展還是較慢的。
2烏魯木齊市特殊教育發(fā)展中存在的主要問題
由于歷史、地理、經(jīng)濟等方面的原因，當前烏魯木齊市特殊教育事業(yè)仍然滯后于全疆教育的整體水平，與發(fā)達地區(qū)差距很大，特殊教育發(fā)展中還面臨著一些亟待解決的問題。
2.1殘疾兒童學(xué)前教育發(fā)展相對滯后
目前烏魯木齊市智力殘疾和聽力殘疾兒童的學(xué)前教育主要由民辦康復(fù)機構(gòu)承擔，由于招生規(guī)模有限和公辦學(xué)校“幼小銜接”機制不健全，且家長經(jīng)濟投入較大，殘疾兒童學(xué)前教育普及程度和康復(fù)訓(xùn)練的效果還不是很理想，難以滿足學(xué)前殘疾兒童的康復(fù)需要，這不僅會令殘疾兒童錯過早期康復(fù)的關(guān)鍵時間、不利于殘疾兒童的未來發(fā)展，也給義務(wù)教育階段特殊教育和普通學(xué)校隨班就讀的教學(xué)工作增加了壓力。公辦特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校附設(shè)特教班開展學(xué)前教育在資質(zhì)審批、教師編制、基礎(chǔ)設(shè)施等方面還需要更多經(jīng)費和政策支持。
2.2義務(wù)教育階段的特殊教育教學(xué)質(zhì)量有待進一步提升
雖然烏魯木齊市義務(wù)教育階段的殘疾學(xué)生人數(shù)近年來得到明顯提升，但全市仍有一定比例的適齡殘疾兒童未入學(xué)，水磨溝區(qū)、達坂城區(qū)既沒有特殊教育學(xué)校，也沒有普通學(xué)校附設(shè)特教班，義務(wù)教育階段的殘疾兒童隨班就讀工作缺乏指導(dǎo)，米東區(qū)培智學(xué)校尚屬民辦公助，但公助的力度還不夠大。已有的特教學(xué)校在各學(xué)科的課程標準方面缺乏較新的政策依據(jù)，教材也相對陳舊，課堂教學(xué)模式較傳統(tǒng)，評價機制不夠健全，教育教學(xué)質(zhì)量的提高面臨一定的挑戰(zhàn)。
2.3高中和職業(yè)教育階段的特殊教育存在較大發(fā)展空間
隨著近幾年全疆各地州義務(wù)教育階段特殊教育的快速發(fā)展，市盲人學(xué)校、市聾人學(xué)校高中和職業(yè)教育的吸引力日益凸顯，視力殘疾、聽力殘疾學(xué)生招生人數(shù)逐年增多。由于學(xué)校現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置還比較單一、專業(yè)教師和實訓(xùn)場地有限、教師專業(yè)化程度不高、學(xué)生職業(yè)資格認定存在一定的困難，制約了全市高中和職業(yè)教育階段特殊教育的進一步發(fā)展。此外，烏魯木齊市針對智力殘疾學(xué)生的職業(yè)教育還比較薄弱，也缺乏相關(guān)的畢業(yè)生“支持性就業(yè)”政策。
2.4全納教育尚處于起步階段
全納教育是未來特殊教育的發(fā)展方向。當前，烏魯木齊市的全納教育體系建設(shè)剛剛起步，雖然市聾人學(xué)校和盲人學(xué)校分別建設(shè)了“自治區(qū)聽障教育資源中心”和“自治區(qū)視障教育資源中心”，但資源中心與各區(qū)縣開展隨班就讀工作的普通學(xué)校溝通、協(xié)作有限，對普通學(xué)校全納教育指導(dǎo)的作用還沒有得到充分發(fā)揮。同時，各區(qū)縣教育行政部門、有殘疾學(xué)生隨班就讀的普通中小學(xué)校在全納教育管理、教學(xué)質(zhì)量提升等過程中還面臨諸多問題，亟需得到特殊教育的專業(yè)支持。由于隨班就讀的教學(xué)效果和質(zhì)量不夠理想，很多隨班就讀的殘疾學(xué)生又從普通學(xué)校回流到特殊教育學(xué)校。
2.5特殊教育師資力量仍顯薄弱
特殊教育，師資先行。雖然這些年來，烏魯木齊市特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)化水平有了進一步提升，但在《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》實施以后，面對特殊教育事業(yè)快速發(fā)展的新形勢，全市特殊教育教師專業(yè)化水平仍顯薄弱；特殊教育學(xué)校在義務(wù)教育階段缺乏掌握較高專業(yè)理論水平、實際操作能力、課程改革和科研開發(fā)能力的特殊教育專業(yè)教師，在學(xué)前教育和職業(yè)教育階段缺乏康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)教師和“雙師型”教師；普校附設(shè)特教班和隨班就讀的教學(xué)工作負擔重、專業(yè)性強，部分學(xué)校由于專業(yè)教師不足，往往由缺乏特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的普通教師擔任，教學(xué)質(zhì)量難以保證；民辦特殊教育機構(gòu)的師資隊伍情況更不樂觀，聘用教師的流動性強，影響學(xué)校教育教學(xué)工作的穩(wěn)定開展。
3發(fā)展烏魯木齊市特殊教育的對策建議
3.1充分發(fā)揮政府職能，努力發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育
針對殘疾兒童的特殊需求，充分發(fā)揮衛(wèi)生、民政、教育等相關(guān)職能部門的作用，實現(xiàn)殘疾兒童“發(fā)現(xiàn)—報告—診斷—評估—初期安置—隨訪—實施教育”等完整的特殊教育服務(wù)體系，為盲、聾、智障、腦癱、孤獨癥等殘疾學(xué)生提供更及時的學(xué)前教育。支持特殊教育學(xué)校和有條件的兒童福利機構(gòu)增設(shè)附屬幼兒園，市盲人學(xué)校、市聾人學(xué)校、米東區(qū)培智學(xué)校試點先行，開設(shè)殘疾兒童學(xué)前教育，滿足視力障礙、聽力障礙兒童早治療、早康復(fù)的需求；對有輕度智力殘疾的兒童實施就近入學(xué)，隨班就讀，支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。
3.2加強特殊教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，提高特殊教育質(zhì)量
要繼續(xù)加大對特殊教育學(xué)校的支持力度，不斷對特殊教育學(xué)校的辦學(xué)條件進行改善，同時根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，科學(xué)規(guī)劃，合理布局，建設(shè)好每一所特殊教育學(xué)校，并為其配備必要的教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練儀器設(shè)備，采用“醫(yī)教結(jié)合”的形式，對教育與康復(fù)相結(jié)合的特殊教育模式進行探索；在支持承擔隨班就讀殘疾學(xué)生較多的普通學(xué)校設(shè)立專門的特殊教育資源中心，同時為其裝備基本的教育教學(xué)和康復(fù)設(shè)備，投建無障礙設(shè)施，為殘疾學(xué)生提供個性化教育和康復(fù)訓(xùn)練。
3.3積極發(fā)展高中階段特殊教育，擴大高等特殊教育規(guī)模
高等院校應(yīng)按照有關(guān)法律法規(guī)和政策，積極招收符合錄取標準的殘疾考生，為殘疾人接受成人高等學(xué)歷教育提供便利。結(jié)合新疆高校情況，有計劃地在高等院校設(shè)置招收殘疾學(xué)生的特殊教育學(xué)院或相關(guān)專業(yè)，滿足殘疾人接受高等教育的需求；市盲人學(xué)校要充分利用現(xiàn)有師資與辦學(xué)基礎(chǔ)，做好與新疆醫(yī)科大學(xué)中高職融通辦學(xué)，開設(shè)全日制盲人大專、本科學(xué)制，使全疆各地盲生享受到優(yōu)質(zhì)高等教育。
3.4大力推進全納教育體系建設(shè)
首先要普及全納教育的理念。根據(jù)實際情況，逐步實踐全納教育，即在現(xiàn)階段有選擇、分層次地實現(xiàn)部分兒童的全納教育。其次，學(xué)校作為承擔和開展全納教育的主體，應(yīng)配備相應(yīng)的教學(xué)輔助設(shè)施，建立資源教室，進行校園無障礙設(shè)施改建以滿足不同學(xué)生的需求。再次，高質(zhì)量的特殊教育專業(yè)師資力量也是實現(xiàn)全納教育的重要保障。要加強對特殊教育教師的培訓(xùn)，研究相關(guān)課程的發(fā)展，制定出適合各類殘疾兒童個性化發(fā)展的教學(xué)計劃和方案，從而有針對性地提高教學(xué)質(zhì)量。
3.5改革特殊教育教師培養(yǎng)和管理體制，促進師資隊伍的優(yōu)化發(fā)展
規(guī)范特殊教育教師資格準入制度。根據(jù)國家和自治區(qū)的統(tǒng)一部署，建立特殊教育教師專業(yè)證書制度，逐步實行特殊教育教師持證上崗；探索確定隨班就讀教師、送教上門指導(dǎo)教師和康復(fù)訓(xùn)練教師等崗位條件。完善特殊教育教師激勵機制。對在普通學(xué)校承擔殘疾學(xué)生隨班就讀教學(xué)和管理工作的教師，在績效考核中給予傾斜；要為送教上門指導(dǎo)教師和“醫(yī)教結(jié)合”實驗的相關(guān)醫(yī)務(wù)人員提供工作和交通補貼。特殊教育師資培養(yǎng)與普通教育師資培養(yǎng)相結(jié)合。如可依托新疆師范大學(xué)等高等院校嘗試在烏魯木齊開設(shè)特殊教育教師教育基地，或在高校小學(xué)教育或?qū)W前教育中開設(shè)特殊教育方向，以滿足本地區(qū)及周邊地區(qū)特殊教育師資培養(yǎng)的需求。實現(xiàn)特殊教育教師教育一體化發(fā)展，既要將特殊教育教師職前教育和職后教育一體化，還要實現(xiàn)特殊教育教師和隨班就讀教師教育一體化，加強二者之間的溝通和交流。
4結(jié)語
烏魯木齊市特殊教育的發(fā)展雖然取得了一定的成績，但仍有很多問題亟待解決。烏魯木齊作為新疆的首府城市，其特殊教育的發(fā)展狀況應(yīng)在全疆起到標桿作用，并涉及教育公平是否能真正實現(xiàn)，同時還直接影響到殘疾人在社會中立足的能力及其終身的發(fā)展。因此，大力發(fā)展烏魯木齊市的特殊教育，促進特殊教育事業(yè)的公平發(fā)展，對構(gòu)建烏魯木齊市乃至全疆的和諧社會具有重要意義，需要國家、自治區(qū)給予政策支持，更需要全社會共同的關(guān)心和幫助。
作者：何佳儒 王華麗 單位：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)管理學(xué)院
參考文獻
在長期的歷史發(fā)展過程中,由于受歷史、經(jīng)濟等因素影響,房山教育發(fā)展較為緩慢,整體水平不高。2001年,我區(qū)同全市一道完成了教育管理體制改革,成立了區(qū)教委,“如何擺脫發(fā)展困境？”、“如何突破發(fā)展難題？”“如何實現(xiàn)房山教育的大跨越？”成為擺在全區(qū)所有教育工作者面前的首要問題。經(jīng)過近10年的實踐與探索,我們堅持以規(guī)劃為引導(dǎo),努力推動房山教育的全面、協(xié)調(diào)、快速發(fā)展,逐步探索出了一條具有房山特色的教育發(fā)展之路。
著眼于全區(qū)教育的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展,超前規(guī)劃、明確思路
2001年底,房山區(qū)教委從房山教育發(fā)展的實際出發(fā),提出了未來一個時期房山教育發(fā)展的宏觀策略,即:堅持“一個思路”、“兩大主題”,實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”、“三個聚焦”。
一個思路,即“1123”工作思路。也就是教育工作圍繞1個核心:以提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益為根本的出發(fā)點和落腳點。牢固樹立1個理念,即終身教育理念,構(gòu)建一個覆蓋所有人群的、多元的大教育體系,同時要求教師要為孩子的人生奠定基礎(chǔ),對他們的終身發(fā)展負責。“2”是指教育工作要實現(xiàn)兩個目標:普通教育要向高一級學(xué)校輸送合格新生;職業(yè)教育、成人教育要為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù),提高勞動者的素質(zhì)。“3”是指把教育劃分為三個板塊,對這三個板塊實施分類指導(dǎo):對主要是九年義務(wù)教育的“公共教育板塊”,按均衡化、高質(zhì)量標準進行管理;對包含職業(yè)教育、成人教育的“準公共教育板塊”,指導(dǎo)思想是“健全體系、壯大實力”;對“民辦教育板塊”,指導(dǎo)方針是“規(guī)劃引導(dǎo),依法管理,業(yè)務(wù)上統(tǒng)一指揮”。“兩大主題”,就是教育的全部工作都要圍繞“加快發(fā)展”和“提高質(zhì)量”兩大主題展開。“兩個轉(zhuǎn)變”,就是“管理模式從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變,發(fā)展方式從外延式向內(nèi)涵式轉(zhuǎn)變”。“三個聚焦”,就是要實現(xiàn)“各項工作向教育教學(xué)聚焦,教育教學(xué)向課堂聚焦,課堂向?qū)W生發(fā)展聚焦”。
經(jīng)過實踐證明,這個宏觀指導(dǎo)策略符合房山實際和教育發(fā)展基本規(guī)律的客觀要求,已經(jīng)成為引領(lǐng)全區(qū)各級各類教育健康快速發(fā)展的指導(dǎo)性思路。
著眼于現(xiàn)有資源地有效利用,大力推進學(xué)校布局調(diào)整和資源整合,大幅度提高全區(qū)教育的均衡水平
本著盤活教育資源的目標,主要實施了兩項舉措:
第一、推動學(xué)校布局調(diào)整
2002—2010年共撤并中小學(xué)157所,全區(qū)中小學(xué)總數(shù)從2001年底的299所調(diào)整到目前的142所。到目前為止,規(guī)模宏大的中小學(xué)布局調(diào)整任務(wù)基本完成。
為解決山區(qū)學(xué)校布局分散、教育體系殘缺、辦學(xué)效益低等問題,從2005年開始,我區(qū)以政府為主導(dǎo),打破鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域界限,創(chuàng)造性地啟動并實施了“山區(qū)教育工程”。投資3.78億元,在城鎮(zhèn)地區(qū)新建2所、整體改造兩所寄宿制中學(xué),將山區(qū)10所中學(xué)一次性外遷;將山區(qū)31所小學(xué)一次性集聚為14所;充分利用騰退資源在山區(qū)建設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園8所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校8所。
“山區(qū)教育工程”的實施,有效地整合了教育資源。使山區(qū)中小學(xué)辦學(xué)條件一次性達標,完成了規(guī)模辦學(xué);實現(xiàn)了教師的合理配置,提高了人力資源的使用效益;發(fā)展了山區(qū)學(xué)前教育和職成教育,健全了山區(qū)教育體系。使山區(qū)教育從全區(qū)最低端一步跨越至全區(qū)最高端,極大地提高了教育均衡水平,受到了中央、北京市委等各級領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注和一致肯定。
第二、加強教師隊伍結(jié)構(gòu)調(diào)整
盤活存量。一是推動教師分流。2001年以來,從中小學(xué)分流到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園638人,分流到鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校186人;從中學(xué)分流到小學(xué)的教師207人。這一措施,不僅很好地解決了教師超編問題,優(yōu)化了義務(wù)教育階段學(xué)校的教師隊伍,而且加快了學(xué)前教育和成人教育的發(fā)展。二是創(chuàng)造性的提出并實施了初中教師脫產(chǎn)培訓(xùn)。從2006年開始實施以提高教師施教能力為重點的初中教師脫產(chǎn)培訓(xùn),每年脫產(chǎn)培訓(xùn)一部分,形成循環(huán)機制,目前已完成150人的培訓(xùn)任務(wù)。三是著力薄弱學(xué)科,積極開展國際英語教師資格培訓(xùn)。針對郊區(qū)英語教師多數(shù)屬于“半路出家”的實際,從2004年暑期開始,與加拿大素里市教育局合作對英語教師進行培訓(xùn),使近705名中小學(xué)英語教師口語能力和專業(yè)素質(zhì)明顯提升,中小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)水平顯著提高。
優(yōu)化增量。2001年以來共引進高端應(yīng)屆畢業(yè)生1162人,極大地優(yōu)化了師資結(jié)構(gòu);同時,通過結(jié)對幫扶和支教形成有利于均衡配置的流動機制:一方面充分利用城市支教教師來我區(qū)任教,在承擔教學(xué)工作的同時,加強了對現(xiàn)有教師的指導(dǎo);另一方面,充分利用大學(xué)生的支教政策,強化薄弱校的教師配置,有力地推動了師資均衡配置問題的進一步解決。
著眼于服務(wù)現(xiàn)代化,著力擴大教育覆蓋人群,終身教育體系基本形成
努力構(gòu)建覆蓋所有人群的終身教育體系,是房山區(qū)始終堅持的發(fā)展目標。面對全區(qū)基礎(chǔ)教育較為完善,學(xué)前教育、支撐教育十分薄弱的現(xiàn)實,房山區(qū)克服重重阻力,在全市率先實施兩項體制改革:
第一、實施學(xué)前教育管理體制改革
區(qū)教委成立之初,本區(qū)只有2所市立園和幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)自辦園,數(shù)量少,水平低,且運轉(zhuǎn)十分困難。因此,我們從房山教育的實際出發(fā),研究制定了“以市立園為示范,中心園為骨干,民辦園為補充”的學(xué)前教育發(fā)展思路。依照這個思路,我們主要采取了兩步走的做法:一是從2002年起,將鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建設(shè)工作納入素質(zhì)教育綜合評價范疇予以推動。經(jīng)過三年努力,投入1億元,在全區(qū)建設(shè)中心園25所。第二步,于2005年,在沒有文件依據(jù)和經(jīng)驗借鑒的情況下,實施了學(xué)前教育的體制改革。確立了25個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的獨立法人資格,按國家標準核定了人員編制,從中小學(xué)轉(zhuǎn)崗分流國家教職工719人;人員工資和公用經(jīng)費納入財政預(yù)算,從而實現(xiàn)了我區(qū)學(xué)前教育發(fā)展中的歷史性跨越。
經(jīng)過幾年的建設(shè)和發(fā)展,到目前,全區(qū) 2所區(qū)直屬幼兒園通過了市級示范園驗收,25所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園通過了市級農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園合格驗收,有30所幼兒園已達到級類標準,其中一級一類園8所,一級二類9所,二級二類園13所。與此同時,民辦幼兒園中涌現(xiàn)出以天之驕子幼兒園、雙語幼兒園、王子島幼兒園為代表的一批優(yōu)秀幼兒園,對區(qū)域幼兒教育資源提供了有力的補充。目前,全區(qū)在園兒童共計1.6萬名,學(xué)前三年兒童入園率由2001年底的不足30%提高到了目前95.89%,為基礎(chǔ)教育的進一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
第二、啟動職業(yè)教育和成人教育管理體制改革
近幾年來,利用全區(qū)中小學(xué)校布局調(diào)整的機遇,先后建起23所鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校,同時中小學(xué)分流186名教師,解決了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校人員和場地問題。
2009年6月,房山區(qū)委、區(qū)政府召開了以職成教育改革為主題的教育工作會,集中解決了原有3所職業(yè)學(xué)校隸屬三個部門的歷史問題,撤銷了一所職業(yè)學(xué)校資質(zhì),全區(qū)保留和重點建設(shè)兩所中等職業(yè)學(xué)校。理順了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校管理體制,確立了全區(qū)23個鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)成人職業(yè)學(xué)校的法人地位,核定了人員編制,將其建成了具有獨立法人資質(zhì)的全額撥款事業(yè)單位,教職工從中小學(xué)分流教師中加以解決,公用經(jīng)費由區(qū)財政負擔。使鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校在實現(xiàn)“有場地、有人員”的基礎(chǔ)上,進一步解決了體制問題。以此為標志,再次實現(xiàn)了職成教育發(fā)展的歷史性跨越。
經(jīng)過不懈努力,全區(qū)23所鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)成人職業(yè)學(xué)校,目前已有18所通過了市級示范性學(xué)校驗收;另有40所村成人學(xué)校被市教委評為北京市合格村校。成人教育網(wǎng)絡(luò)的建成,為各級各類培訓(xùn)的開展提供了前提和基礎(chǔ)。2001—2010年,全區(qū)23個鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展農(nóng)民教育培訓(xùn)優(yōu)秀項目97個,其中,南窖鄉(xiāng)“山洞蘑菇種植培訓(xùn)”等。全區(qū)每年開展各級各類成人培訓(xùn)15萬人次,有效提升了我區(qū)存量勞動力素質(zhì)。
發(fā)揮政府主動功能,構(gòu)建三級投資機制,教育發(fā)展的保障水平實現(xiàn)歷史性突破
為保證全區(qū)教育事業(yè)健康發(fā)展,近年來,房山區(qū)教育正常性支出一直保持 “三個增長”,年度教育支出由2001年的2.8億元逐步提高到2010年的15.83億元。2001—2010年,全區(qū)教育正常性投入總額達77.11億元。公用經(jīng)費從無到有,從部分保障到全部保障。2008年落實北京市中小學(xué)公用經(jīng)費標準,總額達1.95億元,是2001年的7倍多。
在落實國家有關(guān)工資待遇的基礎(chǔ)上,從2008年9月開始,歷史性地提高了骨干教師、班主任、市區(qū)級骨干教師、學(xué)科帶頭人和特級教師的補助津貼標準,政府每年投入資金從原來的63.85萬元,增加到了762.08萬元。
同時,從關(guān)注民生的高度,在每年投入1500萬元落實“兩免一補”政策的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性提出了對山區(qū)外遷中學(xué)生采取“三免兩補”政策,即:免除雜費、教科書費、住宿費,發(fā)放交通補貼、伙食補貼及助學(xué)補助。從2006年起每年區(qū)財政需投入840萬元,用以保障弱勢群體學(xué)生接受義務(wù)教育。
在保障教育經(jīng)費的同時,房山區(qū)緊緊抓住全市大力推進教育現(xiàn)代化的機遇,充分利用教育經(jīng)費向農(nóng)村傾斜的政策,創(chuàng)造性地劃分了區(qū)、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）兩級政府職責,完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府教育工作評價體系,從而形成了市、區(qū)、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）三級政府改善辦學(xué)條件的分擔機制,極大地加快了標準化建設(shè)進程。2001—2010年的10年間,教育發(fā)展性投入累計達30億元,新建和改造學(xué)校330所（次）,新建和改造學(xué)校面積300多萬平方米,使全區(qū)學(xué)校辦學(xué)條件發(fā)生了根本性變化。
著眼于人的全面發(fā)展,推動教育管理的科學(xué)化,教育效益顯著提升
從2004年開始,基于對教育規(guī)律的把握和對素質(zhì)教育的認識,我們在理清“德、智、體、美、勞”五育關(guān)系的基礎(chǔ)上,逐步確立并提出了包括“學(xué)科德育、全員德育、校園文化、班級建設(shè)”等八個方面的德育工作新途徑;圍繞“智育”明確了以提高課堂教學(xué)實效性為重點,推進新課程改革,出臺了階段性質(zhì)量標準,實施課堂和學(xué)生素質(zhì)評價等;體育工作提出了培養(yǎng)體育道德、普及體育知識、掌握體育技能、形成體育習慣、培養(yǎng)體育審美、提高競技水平六大目標任務(wù)。
著眼于提高管理的科學(xué)化程度,制定并實施了“各類人員的崗位職責”、“學(xué)校工作規(guī)程”、 “教師考核標準”、“中小學(xué)階段性質(zhì)量標準”和“中小學(xué)課堂質(zhì)量標準”,提升了教育管理的集約化水平,實現(xiàn)了教育管理從結(jié)果式管理向過程性管理的跨越。
