時間：2023-07-12 16:34:11
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隨著時代的發展，傳統語文教師的單一“控制者”角色已不能適應當前語文教育發展的需要。只有充當好多種角色，才能成為一名合格的語文教師。本文闡述了當前語文教師的各種角色、作用以及不同角色應注意的事項。
當前我國的中學語文教學因班級人數多的制約和傳統教育的影響，很多老師只是充當“控制者”、“評估者”和“組織者”。而語文課程標準明確提出語文教學是“促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素質的提高”。老師的“控制者、組織者和評估者”的角色遠遠不能使學生達到以上目的。因此，現代語文教師除了當好以上的角色外，還必須當好“參與者”、“導師”、“研究者”。
1．控制者?！翱刂普摺笔欠浅５湫汀鹘y的“以教師為中心”的教師角色。老師完全控制課堂――不僅控制學生做什么，而且控制學生什么時候說和做。這種角色的優勢在于學生的注意力集中于老師的講解，而且所有學生的學習步調一致。因此，它在介紹新課等方面很有效。但要真正控制每一個學生，使他們緊跟你的教學步驟，老師的課必須抓住學生的注意力和激發他們的興趣。然而，這個角色控制了所有的課堂，致使學生說的時間很少，不利于發展學生運用語言的能力。因此，老師必須在課堂上盡可能給學生提供說的時間和機會。
2．評估者。老師工作的主要部分就是評估學生的學習，從而知道他們的學習好壞及進展如何，以便及時調整自己的教學以適應學生。這不僅是教學的需要，更重要的是學生的迫切渴望。有兩種評估方式：糾正錯誤和組織反饋。
糾正錯誤要注意選取適當的時間并注意藝術性，切不可逢錯必糾，或為了糾正錯誤而打斷學生的講話，因為那樣只會打擊學生的學習積極性，使他們不敢開口講話。老師可以“重復學生的話”來糾正錯誤，這樣既保全了學生的面子，又使學生能在潛移默化中學到正確的句子。另外，老師應對每一個學生的任何努力都及時進行當眾表揚和肯定，以保持他們的學習積極性。
組織反饋是在學生們完成了一項任務之后，老師對它的整體評價。老師應肯定優點并指出存在的問題及今后如何解決這些問題。例如：新教材每個單元后的課題研究──學生們分組做一些研究來完成一個主題，并做成課件，最后由每小組在班上進行匯報表演。
3．組織者。組織者是老師最難和最重要的角色，課堂活動的成功與否取決于老師的組織。老師在布置學生完成任何任務之前必須發出準確全面的指令，使學生準確知道他們將做什么。我聽過很多課，發現學生的活動不成功都是因為老師沒有給出關鍵清晰的指令，學生不知道做什么，或者因水平差不知道怎樣進行對話或討論，使課堂冷場，好些學生不參與活動，結果浪費了很多寶貴的課堂時間。應當特別注意的是：老師不能想當然以為學生知道該怎么做。在全班活動之前，師生或生生進行示范表演是必要的。也可以抽查部分學生，檢查他們是否已掌握。因此，老師在備課時，要花一定的時間思考怎樣給指令，才能使學生清晰明了。遺憾的是，目前很少老師去研究這一點，并予以足夠的重視。
4．參與者?！皡⑴c者”就是老師把自己當成學生中的一員，參與他們的各種活動。在學生進行活動時，老師不能只站在講臺上觀望，而應下去積極參與學生的小組活動，因為它既可以增進課堂氣氛，又可以增進師生感情。同時，老師在參與的過程中可以幫助學生解決難題，還可以向學生學到很多自己意想不到的好點子，有利于自己今后的教學，從而使師生互相學習，教學相長。存在的問題是，老師參與時，很容易就控制了學生的活動，因此老師應特別注意，讓學生成為活動的主人。
5．導師或教練。“導師或教練”是指學生在自學或獨立完成他們所選定的任務時，老師對他們進行指導或提出建議。這種角色在提高學生的作文水平和做課題研究方面特別重要，因為老師的指出錯誤和改進的建議是他們順利完成任務的關鍵。本人對所教學生的作文進行面批面改，使學生的作文水平提高很快；對于每個小組的匯報表演一一進行指導、把關，使他們的課件和講解能收到良好的效果。很多學生不成功的匯報表演，原因是老師缺少具體的指導。
關鍵詞： 課堂教學 角色 示范者
【中圖分類號】 G623 【文獻標識碼】 A 【 文章編號】
1、基礎知識的傳授者
教師的這一角色，在目前似乎很不合時宜，甚至有誰再敢這樣提，馬上遭到一堆攻擊，這一說法的確是夠古老的，但是我們不能因為發展了，便去否定曾經的真理，正是因其古老，流傳至今足見其顛撲不破，例如我們教給學生“一”這個字的讀法、意思和用法，這就需要以教師活動為主，泛讀、領讀、解說、造句舉例等。教師就是教學的主人，在這里這時教師就是知識的傳授者。抑或有人會說：我可以以學生為主體，讓他們動手查字典、詞典，小組討論，合作探究……請問：一個連最簡單的漢字都不認識的孩童憑什么能力去查字典？再退一步說，即使能查，查字典的能力又豈是天生自通的嗎？所以說，在學習一項新知識的起始，教師必然是教學的主體，是知識的傳授者。不過這種角色隨著教學的深入發展和學生知識的豐富而漸呈淡化趨勢，曾經聽同事一節作文課，課上教師引導學生弄明白議論文要素，論點的確立，論據的選擇，論證方法的使用等。將學生“主體”地位凸現得非常明確，但是當學生自選范文閱讀加深感知體會時，有個學生向老師提問：“玉汝于成”是什么意思？同事很瀟灑地告訴學生自己想辦法動手解決，沒想到那學生又說：“我已經查過班內所有的工具書，根本找不到”。查過所有的工具書，這說明什么？說明學生是個有著良好學習習慣的孩子，他有主動學習積極探究的精神。這又說明他為了這一個詞已經花費了太多的時間，在這種情況下老師要是能準確告訴學生，什么是“玉汝于成”該會收到什么樣的效果呢？可惜，我的同事太注重“學生主體”的作用，也想多授之以“漁”，又補了一句：回家繼續查！那一刻我分明看到好多學生一臉的困惑。將問題留給學生是正確的，其積極作用不言而喻，但不知那位學生為了這個詞語又要花費多少精力，如果再弄不明白，該會怎么想，怎么看老師。
2、解讀文本的示范者
隨學生知識的提高，教師的主體作用越來越不明顯，這是教學的健康發展，只是教師在教學過程中不能充分發揮指示示范作用已經成為目前影響語文教學健康發展的因素之一。
作為一名語文教師即尊重學生主體個性，又不能“退隱江湖”，讓學生自由“獨霸課堂舞臺”，必須重視和充分發揮好指導示范作用。也就是說，教師應該在讀、誦、理解、鑒賞、研究探討、作文、口語交際、人格品質等多方面做出表率，示以學生正確的態度，科學的方法，合理的步驟；學生也只有在教師的指導和啟發下，才能收到更快、更好的學習效果。學生讀課文，教師應為其示范朗讀讓學生體會朗讀的技巧、要領；學生背誦，教師應以準確熟練的背誦給學生以目標和鼓舞；學生回答問題，各抒己見，這需要老師引導梳理，概括成完整、正確的認識；學生百思不解，欲罷不能、難以逾越時，教師應生動、流暢地講述，讓學生豁然開朗。要想讓學生學會批注評點，教師就要對所教文章或學生作出示范性的批注評點，教師用直接的指導給出批注的角度和方法，讓學生順著示范這根“繩”走下去。例如評點《藤野先生》“我拿下來看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激”。示范：是受寵若驚，是心存感激，與前文相比，作者何其感動。不安是自責，不安更是激動，不安是一種刻骨銘心的記憶和懷念，我的不安盡顯先生的崇高！
評點“……我在中間，不過是沒有落第”。示范“是自豪，亦有悲酸，是感激先生，也是回應上文，還是下文伏筆?！?/p>
有了這樣的例子，學生方有樣可依，在“依葫蘆畫瓢”的過程中漸漸就能把握要領畫出像模像樣的“葫蘆”來。
鑒賞描寫的特點和作用是解讀文本的要點，也是考試中的命題熱點，教師解讀評析文章時就要用具體的例子指出“描寫特點”一般指什么，其作用應從哪些角度考慮分析，鑒賞的語言應怎樣組織，有什么風格或是“模式”等等，使學生從教師的示范中感到賞析文本、感知文本不是空泛的，而是有很具體的方法的。例如賞析《白毛女》中第二場開頭的舞臺提示，示范：此處用細節描寫方法，取典型代表器物、動作、神態，顯示人物身份，暗示其剝削本質；細節描寫有動有靜，有形有聲，有神態，生動形象地表現了地主階級的“幸福”是建立在人民的痛苦之上的。與前文對比深刻揭示出劇作的矛盾沖突實質。
但是目前的教改似乎有點左了，學生不但是主體，幾乎成了主宰，教師幾乎不涉足學生的學習，讓學生讀，讓學生背。理解分析，就是把“教參”轉述給學生；隨便確立個專題就讓學生討論，一陣七嘴八舌就結束了事；鑒賞詩文，只拿“專家”的評價標準衡量學生的理解；寫個題目就讓學生做文，未了只寫幾句“官話”般的批語；什么問題都由學生回答，甚至把學生的提問還轉嫁給學生，不管回答怎樣，一律“很好”“座下”，不少教師在學生似是而非的發言后，不做明確的小結就結束發言，結果是問題不了了之，課學完了，討論結束了，學生依然是一頭霧水。鑒于此，我認為教師在課堂教學中的指導示范作用必須“舊事重提”。
3、教材文本和“課標”的知情者
教材是教師進行教學的憑借，是實現教學目的主要載體。所以說那種淡化教材文本，一味追求“拓展創新”的教師想實現教學目的，必然會事倍而功半。當然傳統的“教教材”更是一種不科學的教學思路，我認為“用教材教”，才是一種較為理性、成熟的教學思路。
“文本”大可不必理解為“范本”。雖然教材文本是落實課程標準的主要依據之一，但它的內容絕對不等值對應于教學內容。教材只是教學內容的一個重要組成部分，教學內容應還包括除了文本以外的師生在教學過程中的各自活動和互動。尤其是最新的教材，版本多，選文廣，賞析評價更是百家百言，我們當教師的不必——也不能把文本當做范本而僵化于其中。
一、一盞明燈，燭照心路，語文教師應是引路人
《語文課程標準》指出：教師是學習活動的組織者和引導者。在課堂教學中，學生遇到難題、茫然無助、默默無語時，教師是幫助其“撥開云霧見青天”的人；學生在探究的過程中，對某些問題產生分歧時，教師應從課文的內容、情感等方面進行巧妙的點撥，使學生悟出結論，而不應扮演裁判，簡單地判定誰是誰非；在學生閱讀過程中，當他們的理解、感悟、體驗背離了文本的價值取向，教師應是幫助他們明辨是非、糾正錯誤、指明前進方向的人。
二、一副聰耳，耐心聆聽，教師應是忠實的聽眾
畫面：一生高聲朗誦、展示自我的同時，老師或許為了準備下一個教學環節，步履穩健地走向講臺，握住桌上的鼠標，點擊出一幅漂亮精致的畫面，在確保程序無誤后，長長出了一口氣。此時，學生朗誦已結束，于是，教師蜻蜓點水般地一句話“很好！”便過渡到了下一個環節。
類似的現象在課堂中時有發生。因為教師的“忙碌”，所以無論學生的見解、行為是對是錯、是好是壞，無法進行恰當的評價，學生內心深處的情感、體驗、知識、能力的細微變化無法捕捉，久而久之，學生學習的熱情之火便會逐漸熄滅。綜觀特級教師的課堂，擷取幾句語絲：（1）請你轉過臉來，讓我們再次聆聽他朗讀的聲音，欣賞他朗讀的表情，分享他朗讀的愉悅。（特級教師孫建峰《最大的麥穗》）（2）蠻好的，但遺憾的是“我愛中國”這種感情隱含了。（特級教師賀誠《難忘的一課》）試想，如果教師沒有認真傾聽，就不能有如此中肯實在而又充滿激勵的話語
三、一副金嗓，字正腔圓，語文教師應是播音員
我認為，一位優秀的語文教師應是一位出色的播音員。在一次觀摩會上，給各位與會老師以深刻印象的就有一位做課老師那富有磁性、魅力十足的男中音朗誦的《悲壯的一幕》，那時而深沉有力、時而舒緩抒情、時而激昂高亢的話音時刻縈繞在我們耳邊。記得當時，整個會場鴉雀無聲，每一個教師、每一個學生都靜靜地傾聽，我想：他們一定沉浸在文中“科瑪洛夫與妻兒老小訣別”時的悲痛之中，心中涌動著對科瑪洛夫的崇敬，被教師那扎實的基本功深深地震撼著。
朗讀是學生自主探究學習的主要活動之一，也是培養語感、豐富語言積累、進行語文實踐的主要途徑之一。在學生的朗讀不能很好地表情達意時（其實在絕大部分情況下，學生的朗讀不夠到位），教師可進行適時的聲情并茂的范讀，能夠使學生不知不覺進入文章的情境之中，文本、教師、學生和諧共振。而錄音機里的朗讀即使再標準，也缺少這種親和力，形不成互相感染的“場”，而且教師只有自己讀出美來，讀出味來，讀出情來，對學生讀的指導才會到位，才能讓閱讀教學永恒的主題“讀”永放光彩。
四、一張鐵嘴，出口成章，語文教師應是“文學家”
一堂課中除了娓娓動聽、婉轉清亮的朗讀，師生對話構成了課堂的另一道風景線。那妙語如珠、談笑風生的場面，莊諧并出的對話，忽然冒出的一句自我解嘲的幽默語言，既可以使學生得到心靈上的頓悟，又可以在不知不覺中增長學生的知識；那含蓄、激情、精湛的詩話語言，閃爍著理性的睿智和感悟的詩彩，營造了審美的意蘊、審美的氛圍、審美的意境：在某教師執教的《特殊的葬禮》中，在美麗的畫面伴隨著美妙的音樂聲中，教者投入全部身心，傾情朗誦：在星光璀璨的茫茫宇宙中，漂浮著一葉扁舟，它就是美麗壯觀的地球……學生就在這如詩如畫的語言中，受到情感熏陶，享受審美樂趣；那賞識激勵而又不失中肯、批評說教卻又點到即止的評價性語言，喚醒了學生的智慧潛能，讓人人都能體驗到成功并能在各自的起點上得到個性的張揚：“你的聲音雖不高亢，但在平靜的敘述中卻飽含了深深的悲痛，真好！”“你已經理解了，但是光有理解沒有感受不行，光有感受沒有感情更不行，請你再帶著感情讀一讀”。
五、一雙巧手，匠心獨運，語文教師應是設計師
一、語文教師在教學中要扮演好自己的角色，就要在學生和教材之間扮演橋梁的作用
我們教師不能把自己對教材的認識強加給學生，不僅如此，還要承認學生對教材理解的差異性。一言以蔽之，我們教師要扮演好自己的橋梁角色，就要讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，充分讓學生和教材對話和交流，真正讓我們的學生成為課堂學習的主人。
那么，如何讓學生順利通過自己這座橋呢？首先要做到的是讓學生對所學的教材感興趣，不然即使你給學生已經打好了橋，學生也不買你的賬，也不愿意通過你的“橋”。要讓學生感受到閱讀教材是一種莫大的享受，還要引導學生通過閱讀理解來挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美，這樣，使學生感到教材不僅是知識的載體，首先還是藝術的美好結晶，要讓學生產生強烈的求知欲，重要的是要教給學生解讀教材的好方法，讓學生逐漸成為自己學習的主人，從中享受到課堂學習的快樂！
二、語文教師在教學中要扮演好自己的角色，就要在閱讀上做打開學生閱讀視野大門的鑰匙
高效課堂的實質是“以學定教，以生為本”。它要求教師“以學生為中心”，相信學生、解放學生、激發學生、利用學生、發展學生，真正從“要我學”向“我要學”轉變。知識觀、學生觀、評價觀的變革呼喚教師角色的轉變，教師不僅要“傳道、授業、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。
作為初中語文老師，我們必須結合初中語文學科特點與語文學科教學現狀，對自身角色進行重新審視與定位，準確認識與全面把握教師新角色，樹立正確的角色意識，真正實現課堂高效。以下就語文教師角色問題作探討。
一、導演說
自進行課堂教學改革以來，傳統的教學方法方式已被各種生動活潑的教學方式代替。老師由“知識的傳遞者”向“教學過程的指導者”轉變，課堂上老師與學生之間的關系是主導與主體的關系，即“導演”與“演員”的關系。這就是“導演說”的“由來”。
“導演說”要求教師當出色的導演。要當好出色的“導演”，我們就要對教學內容（“劇本”）了如指掌，并在教學過程中充分激發學生，充分發揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生，老師在課堂上主要作引導和點撥作用。
二、主持說
我認為，教師的主導作用還要體現在指導學生“自主”管理上，幫助學生形成和提高自我管理能力和創造性自學能力。這樣老師的角色在教學的具體實踐中又產生了新的變化。例如：語文課中的一場辯論會，老師的角色就可以是主持人、裁判員（評論員）。一堂朗讀或誦讀課，老師同樣要擔當起主持人和評論員的角色。若教師能出色扮演這些角色，就會調動起學生學習的積極性、主動性，學生的主體地位體現了，教師的主導作用也就得到了充分體現。
三、記者說
如今，學生作文的內容和體裁都呈現開放的狀態。話題作文是近幾年中考的主要考試形式。平時在組織學生進行作文訓練的時候，老師可就某一話題讓學生說開去。這時，老師的角色就可以是記者，就話題有目的性地進行現場采訪。例如：關于“理想”的話題，老師可以從“理想是什么”、“你的理想是什么”、“怎樣實現理想”等方面采訪學生。再如“樹”的話題，老師采訪學生的角度就更多：各種各樣的樹；有形的樹，無形的樹；有人栽樹，有人毀樹，毀樹容易栽樹難。人們為樹而禮贊，又為樹而嘆息。樹，寄托著人類熱切的希望；樹，蘊涵著人類豐富的感悟。提起樹，會有說不完的話語，會有自由飛翔的遐想。記者角色的扮演還可運用在課堂的點撥式、討論式等教學中。
四、裁判說
【關鍵詞】初中語文角色轉變
一、教師要做語文學習的促成者使學生感受語文魅力
語文是一門語言實踐類學科，所以語文成績的提升并非一日之功，很多學生在語文學習的過程中會出現松弛懈怠等問題，教師在課堂中可以加強對學生的自信心培養，用發展的眼光去看待學生，鼓勵學生深度探究知識內容。在進行基礎性學習的同時，給予學生一些的正確性、高效性的教學指導，給學生一定的精神獎勵，保證學生能夠在體驗中獲得更多的學習快樂。教師在教學指導期間，不僅要從方法層面簡單傳授，而是從學生興趣發展的角度，幫學生理解學習內容與個人發展之間的緊密聯系，從而讓學生深刻體會語文學習的魅力，學生的學習積極性也能有效提升。以文本解讀為例，傳統授課過程中教師對課內文本的解讀過于具體，以致于很多學生在學習的過程中都喪失了思維活力，單純的在教師的引導之下進行對文本的識記和背誦任務，語文的美感蕩然無存?！笆谥贼~，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需?！闭Z言學家呂叔湘先生也曾說過:“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！毙抡n程理念下語文教師要把對文本挖掘的權力交給學生，讓他們在自己的認知基礎上，結合上下文開展文本的解讀與揣摩環節，即使他們的觀點不是那么全面，甚至可能還有些膚淺，但是他們可以從一句“家書抵萬金”品出作者非常重視家庭，這就是他們的進步，教師要鼓勵學生發現，引導他們更進一步。
二、語文教師要做課程資源的開發者促進學生廣泛學習
教材是教學的一個重要參考，但不是教學的唯一資源，新形勢下語文教師要做課程資源的開發者，根據學校自身的教育情況，貼合學生的個性發展，來制定語文課程開展方式，能夠充分發揮學生的主觀能動性，提高學習效率。語文教師作為課程的直接引導著，在這方面要起到表率作用，引導學生科學合理的應用課程資源來開展特色化學習。教師不是高高在上的施教者，而是可以與學生打成一片的課程開發者，站在學生的角度，指導學生科學高效完成學習任務。以課外閱讀為例，初中階段學生需要接觸大量的課外閱讀資源，可是在文本選擇上，很多學生選擇的就比較片面，而且完全交由學生自己去尋找文本來閱讀，他們自身認知就不夠全面，在閱讀選擇的過程中還容易出現焦慮、暴躁等消極情緒，嚴重影響學生的閱讀體驗。因此教師要做好課程資源開發的工作，幫助學生篩選大量優秀文本，指導學生開展閱讀。譬如在課堂上可以參考《一本好書》的講解模式，把一本書通過情景劇、片段朗讀、影像圖文的模式給學生進行講解，讓學生們對其產生興趣，接著再讓學生們去深入細致閱讀，這樣閱讀的效果就會非常好。
三、語文教師要做教學活動的創新者發展學生的綜合素養
語文是一門具有廣泛外延的學科，學習它的過程本身就是對語言文字的一個創新過程，在教學中教師也需要貫徹培養學生創新能力的新課程發展目標，積極對教學活動做出創新，為學生營造一個舒適、智慧、愉悅、開放的學習環境，充分激發學生的學習興趣，鍛煉學生的思考能力，讓學生有更多獨特的理解，自主發現問題并解決問題。在發展學生語言能力的同時，發展學生的語文思維，提升學生的創造力和審美能力。譬如開放語文實踐課堂，以全新的形式帶動學生的語文學習熱情。在班級可以組織小型的“語文詩詞交流會”，讓學生們也可以現場寫一寫、背一背、讀一讀、填一填，尤其是《中國詩詞大會》上面的“飛花令”環節可以引入課堂，讓學生們積極動腦來思考，這個環節可以不用局限于幾個人，讓全班同學一起記一起想，充分點燃大家的交流熱情；另外一些成語接龍、歇后語、對聯等都可以加入進來，讓學生從多個角度學習語文。
【關鍵詞】：小學語文
角色轉變
21世紀是知識經濟的時代，它對我們的教育提出了強烈的變革要求，傳統的維持性學習方式正在向創新性學習轉變，《基礎教育課程改革綱要》的頒布吹響了我國基礎教育改革的號角，《新課程標準》的出臺，新教材的問世，給我們帶來了新課程課堂改革的生機。而由于長期受應試教育的影響，在教育教學中還存在著許多未清除的遺留問題：一是還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高；二是“灌輸式”教學方式仍然存在等等。這就要求我們教師在新課標的實施中能自覺地更新教學理念，適時調整自己在教學中的角色，使自己成為一個出色的教學組織者、指導者和欣賞者。本文針對當前的現狀，對小學語文教師角色的轉變做了初步的探討，希望能夠使我們小學的語文教師更好的適應新形勢、新情況和新變化。
一、小學語文教師教學的現狀
長期以來，我們受傳統的教育教學模式的束縛，語文教學總是老師以講讀為中心，學生被動地接受知識，接受現成的結論。這種讓學生被動的死記硬背，過分強調學生接受，忽視了學生的個性感悟、發展和探究。在教學活動中，教師是學生課堂學習的主宰者，具有最高的權威，高高在上，脫離學生。“一日為師，終身為父”的思想根深蒂固，這種“師道尊嚴”的傳統觀念使我們好多教師認為自己的話學生必須言聽計從，一旦學生提出不同意見就會認為是對自己的大不敬，這在某種程度上制約了學生思維的發展。教師扮演的角色僅僅是一個知識的傳授者，這種只重視知識傳授，而忽視學生能力和情感培養的做法，嚴重扼殺了學生的想象力和創造力，嚴重違背了“以人為本”的教育理念。
二、語文教學的新原則
新課程要求在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性。因此，我們在教學過程中應采用以下教學原則：
（一）民主教學原則
課堂上學生規規矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生的創造思維的火花，為此，要培養學生的創造力，教師應努力創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地，敏捷地去探索，創造火花才會迸發。
（二）激勵原則
教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考，敢回答，對學困生不能回答時應耐心鼓勵，使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值，對學生消極情緒，思想顧慮，精神負擔和學生困難要給予耐心指導幫助。
（三）主體參與原則
傳統教學目標死板，教學形式單一，學生思維自始至終在教師語言軌道上運行，這樣課堂教學不能給學生創造主動學習機會，也談不上創造力的培養。我們必須使教與學兩類活動真正形成多向相互的有利條件。這就要求由“學生”決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，教學內容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。
三、小學教師角色的轉變
學生學習方式的轉變期待著教學模式的轉變，教學模式的轉變始于教師角色的轉變
（一）、由管理者變為組織者
小學語文教師在過去的教學中，往往以管理者身份出現，或多或少、有意識或無意識存在這樣的觀念和做法：學生本來就是不懂事的，本來就需要教師管，教師和學生的關系是管與被管的關系；服從管理的是好學生，不聽話的是壞學生等等。就在這樣的“管理”中，培養了一批批平庸的“標準件”。新課程要求教師成為引導學生主動參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節目的主持人，而不能像維持紀律、不斷施加壓力的監工。作為主持人，教師的首要任務是要營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的學習環境，從而能使學生學得輕松、受益頗多。
（二）、既是主導者又是引導者
講了多年的“教師是主導，學生是主體”，實際上在“主演加導演”式的教師的主導下，學生不可能成為主體，而只能是被動學習的客體。新課程要求學生真正成為學習的主人，教師要做個雙重角色，既是“主導者”又是引導者。所謂引導，是說教師對學生的學習應當是引導，而不是強制。作為引導者，教師 要精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發現。
（三）、由實施者變為開發者
新課程增加了地方課程和校本課程。新課程要求教師不僅要做課程的實施者，更要做課程的開發者。沒有教師的充分參與，沒有教師的積極、主動的工作，校本課程的開發是不可能的、無法想象的。因此，教師一定要清醒地認識到，只管“怎樣教”的時代從此結束了。 作為一個合格的教師，首先要考慮“教什么”和“為什么教”。要不斷學習、培養、提升自己，廣泛地、創造性地開發和利用課程資源的能力，由課程執行者變為課程開發者。
傳授者。語文教師首先是課堂教學的知識傳授者。他們不僅需要擁有廣博的知識，而且還應具備傳授能力。合格的教師應該精通教學業務，了悟學生心理發展變化規律，會運用科學的策略和方法，依據學生現有水平和文化知識對語文的影響，充分考慮學生的學習方法和特點，做到因人、因材施教。要善于有針對性地培養學生對所學語言知識的理解努力，引導學生根據自身特點，培養適合自己的學習方法和習慣。同時，還應注意用一定的策略激發學生學習的內在動機，充分發揮其主觀能動性。
掌控者。語文課堂教學是一個以師生雙邊互動活動為特征的教學過程。課堂教學過程中的一切活動都是在教師的主導下進行的。語文教師必須是一個合格的掌控者，掌握學生的心理狀態、知識基礎和接受能力。在初始階段，一定要很好地把握知識的難易度，尤其教授文言文，在要求學生字、詞、音等基礎知識上要嚴格。在整個教學過程中，要根據學生的實際情況和教材內容的特點，積極主動地進行調控。
組織者。課堂活動的組織是最重要的，也是最困難的。教師應當具備很強的組織能力。許多課堂活動的成功，依賴于良好的組織、明確的活動目標和積極的活動反饋。教學過程要緊湊、生動，各個環節緊密聯系，做到講練結合，全班操練與個別操練相結合，口頭操練與筆頭操練相結合。練習要有易有難，難易結合。在組織每一次活動前都應制訂一個較詳細的計劃，做到心中有數。
激勵者。激勵是隋緒教學的關鍵。在教師的激勵下，學生行為會變得更具有活力。在認知水平相對平衡的隋況下，學生的非智力因素包括動機、態度、個性、心理狀態等，對語文學習的效果有很大的影響。教師要以生動多樣的教學方法、輕松愉快的課堂氣氛和融洽的師生關系，為學生創造―個良好的學習環境，使他們具有強烈的學習興趣和動機、充分的信心和喻快的心境。要注意了解學生在情感方面的個性差異，對癥下藥。以肯定評價為主，不要隨意打斷學生的語言表達。當然，這種激勵也不能過于極端，以防止學生產生驕傲自滿的隋緒。
創造者。教師應是創造者。要創造一個良好的適合學生學習語文的課堂氣氛，使學習收到事半功倍的效果；同時，要因人因材創造一個有助于學生愉快接受的教學方法，并根據語文教學內容和環境的變化，運用學生最適宜、收效最好的教學技巧。語言是一種交際技能，必須通過大量的練習和使用才能形成，這體現在語言應用和大量閱讀上，在課堂上講解語言知識是必要的，但“講”不能代替“練”，知識不等于技能，記憶不等于學生的思考，學生的練習應該是思考與規律的總結。
參加者。教師除了組織教學活動外，還應同時是課堂活動的參與者。通過教師的參與，激發學生的參與意識，也可以起到調節課堂氣氛的作用，使學生感受到師生間的民主和平等。這有利于解除學生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學生參與活動的興趣。要注意的是教師的參與應該具有指導性和方向性。
評估者。教師作為評估者，必須對學生的學習效果進行檢查和評估。通過參與學生的語言實踐活動和反饋，及時掌握情況，發現存在的問題，鼓勵學生的進步，以激發學生的學習熱情，增強學生學習語文的自信心。對于學生在回答問胚和活動中出現的偏差，教師不應打斷，而要在活動結束后，以不傷害學生自尊的方式，給予糾正和指導，對普遍存在的問題要進行重點的講解和說明，然后針對問題進行下一步的提高訓練，切忌充當好好先生。
話題提供者。教師必須是優秀的話題提供者。他們應有淵博的知識、廣泛的興趣和應變表達的能力。他們應成為學生需要時的語料信息的提供者。在諸如寫作訓練、一對一練習、小組討論、辯論等活動中，當學生需要某些語言或信息時，教師要積極提供，提供的語料信息不應是單方面的，應該是能辯證思考的語料信息。
監控者。所謂監控是指根據教學目標，對教學活動過程進行監控、反饋、評估和調整。教師應堅持自己的教學觀念和教學思路，時刻注意自我調控，監控自我確定的目標、教學內容、教學進程，監控學生的學習動機、興趣和學習習慣以及策略方法，做到自我檢查、自我調整、自我升華。教學活動是一個不斷實踐，不斷總結經驗，根據教學活動的成功和失敗的原因做自我調整的過程。應該始終把握教師是教學活動的主導者這一基本理念。
一、教師要做學習的引導者
1、應該設計恰當的活動,引導學生喚醒已有的知識儲備和經驗。學習者原有的知識和經驗是學習的基礎,知識和經驗的獲得是學習者通過新舊知識、經驗反復的雙向的相互作用的過程而構建的,不是由簡單的外部信息決定的。所以,教師必須引導學生根據自己生活的積累,自身的體驗,推想作者的創作背景、創作心情和表達的思想感情等。學生頭腦中原有的知識和經驗是不同的,對文章感情的體會就不同,教師要通過適當的引導,而不是去包辦代替,尊重學生的個人感受、獨特理解,這樣才能實現教學資源價值的的最大程度發揮。
2、教師要引導學生合作探究,相互交流,共同理解和掌握課文內容。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互學習。合作學習不僅僅是認知過程,更是一個口語表達、人際交往、思維碰撞、情感影響、審美過程,具有多方面的意義和價值。它不僅可以相互間實現信息與資源的整合,不斷擴展和完善自我認知,而且可以學會交往、傾聽、尊重他人,將學生個人之間的競爭轉化為團隊之間的競爭,有助于培養學生與他人合作的精神和競爭意識,有助于因材施教,彌補一位教師難以面對有差異的學生的教學不足,從而實現使每個學生都得到發展的目標。那么,怎樣才能開展有效的合作學習呢?一是合作學習要規范操作。小組或團隊要有明確的責任分工,當一名學生向其他成員結合所自己的理解或推理時,其他成員對其發言進行評價。小組討論之后選出一名代表參加全班交流,代表應該輪流擔任,教師在評價其發言時,不是對其個人進行評價,而是對整個小組的評價,另外教師要給予足夠的時間確保每位學生都在小組活動中有表現和交流的機會。二是合作學習要有深度。合作學習的任務選擇很重要,必須要選擇那些有吸引力、挑戰性、探索性的問題,這樣才能激發學生的興趣,才有討論、鉆研的價值。如果教師提出給某個生字詞進行注音這樣的問題進行合作學習,那就毫無意義了。另外,在合作學習中,容易出現小組交流與討論淺層次化、表面化,這是開展合作學習必須注意的。教師要及時發現,引導啟發,幫助學生打開思維,使問題討論深刻。這樣才能更好地發揮合作學習的效果。
二、教師是教學活動的組織者
1、組織學生搜集和利用學習資源。新課程要求教師要做有心人,引導學生開發課外資源。了解課文的相關背景材料是學習過程中的重要一環,有助于于學生理解課文,體會作者的思想感情。有的課文背景材料比較復雜,涉及歷史事件和社會知識較多,除了閱讀書下注釋,還要參考一些相關資料,教師要組織學生通過各種途徑(上網、圖書館)查詢相關資料、圖片。組織學生搜索、利用學習資源,是語文學習不可缺少的有效方法。
2、組織學生營造積極的心理氛圍。教師要在課堂上建立民主、平等、自由、和諧的師生關系,讓學生在尊重、.理解中受到激勵和鼓舞。民主最直接的體驗是在課程實施中學生能夠平等地參與,在課程進行中,教師應放棄外在性的權威,努力形成以新的知識素養為人格魅力的內容,以和藹可親為外部特征的內在權威,這樣才能形成有利于學生主體參與的和諧氛圍。課堂實施中的自由指的是一種學習狀態,指學生自主而非強制性地學習,在民主、平等、自由的課堂氛圍中,教師能更有效地激發學生的興趣,調動學生的學習積極性。
三、教師是學習活動的參與者。
1、注重觀察、傾聽、交流。教師成為學生學習活動的參與者并不是說教師把教學行為完全轉變為學生的學習行為,而是以教師的行為方式參與學生學習活動之中。教師參與學生學習活動的行為方式主要是觀察、傾聽、交流。觀察主要指教師要觀察學生的表情和行為。教師要觀察學生的目光以及表情,是躍躍欲試還是無精打采;充滿自信還是軟弱無力。教師要適時調整自己的行為和語言,促進學生積極主動地學習。傾聽主要要求教師傾聽學生在課堂上的聲音。通過傾聽來辨別學生是否敢于大膽發表自己的看法,表達的內容是否清楚,是否具有條理性,是否有自己獨到的見解。在學生發言時,要及時捕捉創新的火花,同時教師也要引導學生學會觀察和傾聽,從中收益。教師還要及時與學生交流,給予學生心理上的支持。
