時間：2023-07-17 16:28:38
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一、創設問題情境
信息技術學科的知識內容不具有嚴謹的結構特點。因此，要創設接近真實情境的學習環境，激發學習者學習的積極性，完成問題的理解、知識的應用及意義的建構，在信息技術課程中，問題情境的創設主要有以下幾種。
1.聯系學生的生活實際。恰當地把教學內容與日常生活有機聯系起來，能顯著提高學生的積極性和主觀能動性。例如，在講解郵件合并時，教師引出這樣的情境：每學期結束學校都會發成績單，實際上學生的成績都在Excel表中，抄寫到成績單中費時費力，如果能在Word中設計一張空白頁作為成績單，并調用Excel中的成績表，最后再自動生成成績單，就是非常便捷的，讓學生運用所學知識進行探索、研究。
2.運用學生的好奇心。運用學生的求知欲創設問題情境，是指教師要依據教學內容，使學生產生強烈的求知欲和探索欲，而激發學生學習興趣的一種教學手段。如，在講解“復制和粘貼”時，教師先提出問題，親愛的同學們，誰能一分鐘打2000個字呢，有的很吃驚，有的搖頭，有的凝神思考。然后教師提示說，其實每個人都能做到，同學們想知道其中的奧秘嗎·學生聽了更是奇怪了，轉而把注意力集中到教師的講解上。
3.借助直觀方法。一般來講，第一次接觸計算機大都很好奇，所以在講解“計算機的組成”時，學生熟悉了計算機的各部件名稱后，教師可以用神秘語氣問學生，想不想進去看看。這時，教師便可以打開機箱，引領學生們看一下計算機的“心臟”—CPU，“存儲倉庫”—硬盤，以及顯卡、內存、聲卡等并說明它們的功能，同時可以讓學生“摸一摸”、“拿一拿”，使學生對計算機的內部結構有感性認識，消除學生的好奇心和神秘感，同時滿足他們的探索欲望。
4.構造認知沖突。當信息技術問題或現象超出學生當前知識結構范圍時，就會引起學生困惑，產生認知沖突，使學生有解決問題的沖動。如在講解“圖片的環繞方式”之前，教師可以這樣給學生演示，圖片插入到文本內部之后無法拖動到指定位置。而學生現有的知識無法解決這個問題，這就構造了認知沖突，好奇心促使學生解決問題，學生就比較容易進入學習狀態。
二、發現、確定并分析問題
與小學階段相比，初中生在認知發展及社會性發展上都有較大提高。這一階段學生的認知已經達到形式運算思維階段，即皮亞杰提出的兒童認知發展的第四個階段。這一階段兒童智慧的特征為：兒童的思維已能擺脫具體事物的束縛，能將內容與形式加以區分。他們的思維已接近成年人，能運用形式的邏輯推理方式去思考，并能系統地對問題提出假設，然后論證假設。這都標志著學生的心理發展已成熟，并具備了一定的解決問題能力。這一流程主要指學生分析問題情境，把問題情境中的外部信息與學生自身的經驗相對照，對問題情境進行初步判斷，確定該問題情境要解決什么，會涉及到哪些相關知識。理解問題的基本條件，將現實問題轉化為信息技術問題，用信息技術知識來解決問題。教師應更多地激勵學生自己提出問題，這是培養學生創造性的重要途徑。因此，在學生解決信息技術問題的過程中，有意識地鼓勵學生提出問題是培養學生問題意識和創造性的重要手段。
三、小組合作、探究學習
這一環節是問題教學的重要組成部分，該環節，學生將利用自己獲得的信息，體驗分析問題、解決問題的過程，從而提高自身的問題解決能力。在問題教學的探究過程中，教師可以根據學生的信息技術能力分組或學生之間自由組合分組，探究學習以小組合作的形式展開，同時實行“組內合作，組間競爭”的方式探求解決問題的思路。在分析問題的基礎上，學生利用已獲得的條件和相關的學習資源來解決問題，從而獲得知識，形成技能。教師要隨時觀察學生的探究過程，進行必要的指導，使學生在探究學習的過程中不斷提出新問題并解決，最終構建完善的知識體系，具體實施過程如下。
1.合理分組。分組應遵循學生自愿的原則，實際中學生要進行必要的調整，如男女應混排，信息技術水平不同的學生也應混排，其目的是使不同層次的學生通過合作學習和探究學習的方式能夠提高自身水平。5-6人一組，可以根據班級人數確定每組人數。各組可以選出組長，組長主要負責組員的分工、討論，保證學習活動正常進行。
2.制定問題解決策略并進行嘗試。在完成對問題的分析及對學生分組之后，就應制定問題解決方案和策略。這一步決定著問題解決的成敗。首先應當明確各組成員的任務，最后在問題解決完成后對學生在這一過程中的表現作分析。
探究學習離不開小組合作，小組合作就會有學生間的互動，還有學生與教師，學生與教材，教師與教材，學生與計算機間的各種互動。在探究的過程中，學生要進行信息的搜集、整理并分析以解決問題，教師發揮引導、幫助和個別指導的作用，促進學生解決問題。
四、交流、討論階段
這是在問題解決過程的最后，各小組間交流最后問題解決的結果，討論問題解決過程中遇到的各種問題，并由教師作總結。這一階段學生積極參與，能對自己所學的知識進行系統和升華的認識。
五、評價和反思
三環六步教學法符合信息技術課程新課標的要求
信息技術學科是一門實踐性強、創造性強，具有鮮明的時展特征的課程。教師如何引導學生進行自主探索、獲取知識和技能是教學的關鍵。教師不但要引導學生自主學習信息技術基礎知識和基本操作技能，還要引導學生在學習和交流中構建自己的知識體系，學會整理、加工傳遞并表達信息，最終實現全面提升學生的信息素養，使學生具有自主學習和探究學習能力的終極目標。
我校的三環六步教學法倡導學生自主學習，凡能讓學生自學的內容，盡可能讓學生自學;其次是提倡學生之間互助學習，共同提高。這一理念與信息技術教學理念不謀而合。
因此，三環六步教學法既是基于我校學情的最切合實際的教學方法也是適合信息技術新課標要求和信息技術課程新理念的一種教學方法。
三環六步教學法在信息技術課堂中的應用
我以黑教版信息技術七年級上冊第六課《Windows7的磁盤維護》為例，談談這種方法在信息技術課堂中的應用。
1.課前環節（預習）
在課前我仔細研讀、分析教材，設計好導學案，引導學生進行預習，并根據本課內容要求和學生學習情況設計A、B兩個思考題，同時要求學生登錄教學網站、閱讀資料、回答思考題，使他們認識到磁盤維護和清理的重要性。
2.課中環節（學習）
（1）導入新課，明確這節課的學習目標：①利用Windows7自帶的系統工具中的磁盤清理程序對磁盤分區進行清理。②利用系統工具中的磁盤碎片整理程序對磁盤分區進行磁盤碎片清理。
（2）要求學生閱讀教材，自主學習。遇到疑難問題與同組同學研討共同解決。教師巡視，檢查小組學習情況。
（3）練測拓展、合作探究。要求學生先完成兩個任務“利用磁盤清理工具對其他分區進行磁盤清理”以及“利用磁盤碎片整理程序對各個分區進行磁盤碎片分析，并根據分析結果進行磁盤碎片整理。最終明確“磁盤清理”和“磁盤碎片整理”有什么不同，為什么最好先進行“磁盤清理”。
（4）展示評價，達成目標。由各小組推薦代表對各自的思考進行總結，明確收獲與問題。
3.課后環節（跟蹤記錄）
（1）填寫好上機記錄。
（2）完成導學案。
三環六步教學法的成效
在信息技術課堂上最初使用三環六步教學法時，無論是教師還是學生都有些不適應。以前上課時總是教師先用大屏幕講解和示范，對重點和可能出現問題的地方反復強調和演示，然后學生依葫蘆畫瓢進行操作。雖然課堂進行得很順利，學生少走了很多“彎路”，但是學生始終處于簡單的模仿和識記這樣低層次的階段，這樣的課堂，教師只注重了怎樣教，卻沒注重怎樣啟發學生思考和自主探索，沒有注重培養學生獨立獲取知識和技能的能力，使學生的創造性沒有得到充分的發揮和培養。
用三環六步教學法改革課堂教學后，最開始我堅持A、B級任務和問題由學生自己解決，C、D級任務能自己解決的就自己解決，不能自己解決的就小組討論解決，小組討論解決不了的就全班同學一起討論解決。到后來，學生再遇到難題甚至不再找老師，直接去請教班級里的“電腦大蝦”，這種“大蝦”幫“小蝦”的風氣已獲得了良好的課堂學習效果，教師被解放出來，從而有更多的精力去思考如何開發、激活學生的潛能等更深層的問題。
斯賓塞說過，教育中應該盡量鼓勵個人發展的進程，應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講得應該盡量少些，而引導他們去發現得應該盡量多些。實踐證明，三環六步教學法使學生在信息技術課堂獲得了更多成功的體驗。它培養了學生自主學習和探索的能力，同時培養了學生很好的交流能力和良好的自信品質及信息素養。
關鍵詞：采血；血流不暢；原因；處置
【中圖分類號】R472【文獻標識碼】A【文章編號】1674-7526（2012）08-0108-02
在無償獻血的血液采集過程中血流不暢時有發生，血流不暢是指采血過程中血流呈滴注狀或中斷。血流不暢可造成血液凝塊，除直接影響臨床輸血及血液成分的制備外，還影響獻血者的情緒。分析原因，最大限度地減少或避免血流不暢的發生，確保血液質量，避免血液浪費。
1血流不暢發生的原因
1.1穿刺針頭在靜脈內位置不當：如果獻血者的血管較粗大，充盈良好，穿刺也很順利，但出現血流緩慢，穿刺局部疼痛，局部無隆起，此種情況多是由于針頭斜面緊貼血管內壁造成血液流出受阻；如果穿刺過淺，針頭斜面未完全刺入靜脈內，導致部分血液流入周圍組織形成血腫，出現血流緩慢；或穿刺過深，可能穿透靜脈，表現為血流中斷。
1.2血管細或靜脈瓣膜阻礙血流：當血管細時，單位時間內流出的血液量少，血液在流入采血袋之前的采血導管內流速緩慢，造成纖維蛋白析出，血液凝固；或針頭斜面被靜脈瓣膜阻擋，血液流出受阻，也會造成導管內血流緩慢，血液凝固。
1.3血管痙攣或彎曲：血管痙攣多發生在初次獻血者，由于是第一次獻血，對獻血知識了解不多，常常出現恐懼、焦慮心理，采血過程中精神高度緊張，或由于采血者技術不熟練，反復穿刺引起局部疼痛，以上兩種情況均可導致植物神經功能紊亂，迷走神經功能亢進，從而引起血管收縮，靜脈塌陷，血流緩慢。
1.4血液粘稠度高：血液的粘滯性約為水的4-5倍，主要為懸浮在血漿中的血細胞所形成。血細胞比容越大，血液粘滯性越大，血流速度越慢，此種情況多見于空腹獻血者。
1.5止血帶壓力不足或過大：造成淺表靜脈不充盈或深部靜脈回流受阻，影響血流。當止血帶壓力不足時則造成靜脈充盈不佳；壓力過大則使深部靜脈回流受阻，導致血流緩慢或中斷，表現為靜脈穿刺后開始血流通暢，約一分鐘后血流逐漸變緩慢甚至停止，獻血者手變得蒼白、冰涼，或訴說手臂麻木感，這種情況是由于止血帶綁扎過緊，影響手臂的血液循環所致。
1.6采血導管因擠壓粘連，或彎曲打折，導致血流不暢或中斷。
1.7采血環境溫度過低：獻血者因寒冷導致肌肉血管收縮，使穿刺困難或血流不暢。
1.8采血針頭：無償獻血所采用的針頭一般為16號，當針頭過細時也可使血液流速緩慢。
全日制義務教育語文課程標準在第一部分“課標性質與地位”中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文是一門基礎性學科，也是一門應用性的學科，學好語文對一個人一生的學習和生活都是至關重要的。尤其對于農村“留守中學生”這一特殊群體而言，學好語文可以促使其心理健康發展，促進其他學科學習成績的提高，從而激發學生學習興趣，消除厭學情緒，以實現對他們的良好教育。因此，對于農村普通中學而言，要抓好留守中學生的教育，可以從消除學生對語文學科的學習障礙開始。
一、學習障礙成因分析：
1、親情的長期缺失，造成學生性格的扭曲
青少年期是個性發展和形成的關鍵時期，父母的關愛、良好的家庭環境和教育對青少年個性的健康發展起著無法替代的作用。但是，農村留守兒童們由于其父母長時間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無法享受到正常的親情關愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長中的困惑無法得到父母的正確引導和鼓勵……久而久之，無助感、失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響著留守子女心理的健康成長。
2、不良社會風氣的影響，侵害學生健康的心靈
一方面，由于社會上分配不公、工作日益難找等原因，許多家長與學生都認為書念得再多、再好，沒有靠山找不到工作，還不如早點學學生意經，加之留守學生的父母外出打工等直接因素的影響，學生對學習也就信心不足了，逐漸產生“讀書無用論”的思想觀念。另一方面，正處在青春期的青少年自我意識強、好奇好勝心強，易沖動，易受同齡人的影響，而家庭和學校教育中的“真空”，給社會不良風氣侵入有了可乘之機，拉幫結伙、紀律渙散、上網、吸煙酗酒等惡習侵蝕著他們幼小的心靈。
二、轉化策略探究：
1、培養自信心，走出心靈陰影
首先，幫助留守學生樹立遠大的理想。讓理想化作他們的學習動力，時時鼓勵他們，督促他們，使其走出自卑的心理陰影，去追求自己的理想。另外，經常表揚和鼓勵他們，尋找他們身上的閃光點。
2、培養學習興趣，激發求知欲
興趣是最好的老師，學生缺乏興趣，是導致其形成學習障礙的重要因素之一。激發留守學生的學習興趣，使他們“好知”、“樂知”，是其學習障礙轉化的關鍵。語文教學中，一方面要鼓勵學生質疑問題，一方面也要注意運用適宜的教學設計來激發學生的學習興趣。充分利用多媒體教學，如聽錄音、放錄像等營造氣氛，這樣可使學生通過聽覺、視覺來加強體驗和理解，深化對作品思想內容的認識，在情感上產生共鳴，激活學生豐富的想象，也為學生朗讀提供了良好的范例。或適時插入與教學內容相關的逸事趣聞、笑話幽默等，擴大課堂的容量，也有利于創造一種激發學生求知欲的環境氛圍。
關鍵詞：習題教學；教學模式；呈現交流
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）4-0047-4
由江蘇省中小學教研室主辦的“教學新時空”高中物理“名師課堂”近期推出了“思維呈現下的物理習題課”系列研究課例。我校承擔了主題為 “呈現問題思維、在反思中自我糾錯”的習題課研究；“動能定理的綜合應用”就是圍繞本次活動的研討主題而設計的，含有我們對物理習題課教學研究的初步成果，也帶著需要進一步解決的問題。主要是：如何更新教師的一些關于習題課的教學理念，從而突破現在常用的教學形式；根據習題課的特點，讓學生參與習題課，發揮其主體作用，全面提高學生的思維素養。
本文回顧、反思本次研究過程，簡述了習題課教學需要構建的新的教學模式，探討了新模式的特點及再思考。
1 當前教師對物理習題課有什么樣的認識？
有什么樣的教學理念，就會有什么樣的課堂教學形式。調查中筆者發現，教師對習題課的認識有很大的區別，主要存在兩種比較對立的觀點。
1.1 認為習題課教學很輕松，也很簡單
主要理由有三點：（1）習題課就是幫助學生提高解題能力，教師只要把如何解題的方法和技巧說清楚，就能輕松完成教學目標；（2）習題課中教師可以根據自己對習題的理解進行拓展和變式，提升習題的作用，幫助學生提高能力，可以輕松實現一題多解和一題多變，強化習題教學的功能；（3）習題課可以彌補學生學習中存在的知識盲點，只要通過一定量的物理習題訓練，就能全面掌握物理知識，同時也能輕松應對各種考試。
1.2 認為習題課教學很困難、也很復雜
主要理由也有三點：（1）習題課就是解決學生思維上存在的問題，教師講解時要分析學生的思維有什么問題，但這一點不易做到；（2）習題課中學生常常會有一些問題思維暴露出來，但暴露出來的未必具有代表性，應該如何講、講到什么程度不易把握；（3）習題課通過一定量的練習可以達到應對各種考試的功能，但新情景、新題型常常成為學生的主要失分點，如何培養學生處理新情景、新題型的能力依靠大量做題是實現不了的。
分析形成兩種觀點的原因主要有：（1）教學的觀念是關注教師的教還是關注學生的學；（2）教學的重點是關注解題結果還是關注思維過程；（3）教學的策略是關注經驗傳授還是關注引導思考。
基于對習題課教學的認識，很多教師的教學觀在本質上都是 “我教你”，教學方式大多會采用“你跟好”。這種教學方式的習題課，教學容量大，教師容易控制，傳授的經驗也比較豐富，但學生的思維能力尤其是處理新情景、新題型的能力沒能得到很好的提高。因此，當前的物理習題課教學，需要有能真正使學生參與，并根據學生的所思、所想、所得、所疑給予實際幫助的教學方式。
2 如何讓學生在習題課中發揮主體作用
習題課是學生根據已有經驗，運用所學知識解決實際問題，并促成理解、培養能力的課型，具備學生自主活動的條件，也能達成活動目標，讓學生自主學習是可行的，也是必要的。當然，學生的活動達不到全面、深刻的理解，需要教師根據學生活動中的動態生成，在活動后給予幫助。因此，對于習題課，教學觀應該是“你來學”，采用的教學方式應該是“我幫你”。
基于習題課的特點，讓學生真正參與課堂，發揮主體作用，教師以“問題解決”為主線，提出了“學生先行、呈現交流、教師斷后”的教學模式，希望在習題課上增加“學”的成分，以充實習題課的教學。
2.1 以“問題解決”為主線
物理習題課的目標是促進學生對物理概念、律的理解和運用，促成知識的結構化、系統化和模塊化，促成重點、難點的有效突破，促成技能、正確思想方法的形成并提高學生解決實際問題的能力。
對以“問題解決”為主線的習題課，教師的作用首先體現在“問題”的選擇上。問題如何選？應立足于通識、通性，旨在喚醒學生已有的知識和方法，并能引發物理思維活動。因此，高三復習課“動能定理的綜合應用”主要選擇了兩類問題：一類是用動能定理解決變力做功問題；一類用動能定理解決多過程問題。本文以其中兩個問題為例加以闡述。
問題1 一質量為m的小球，用長為l的輕繩懸掛于O點。小球在水平拉力F作用下，從平衡位置P點很緩慢地移動到Q點，此時繩與豎直方向的偏角為θ，如圖1所示，則拉力F所做的功是多少？
設計意圖：讓學生利用所學知識與方法自行解決，在呈現交流中自評、互評，提高審題能力，師生共同歸納出恒力做功和變力做功的一般方法及依據。
問題2 （改編自2015年江蘇高考）如圖2所示，輕質彈簧一端固定，另一端與一質量為m、套在粗糙豎直固定桿A 處的圓環相連，彈簧水平且處于原長。 圓環從A 處由靜止開始下滑，經過B 處的速度最大，到達C 處的速度為零，AC =h。 圓環在C 處獲得一豎直向上的速度v，恰好能回到A。彈簧始終在彈性限度內，重力加速度為g。 求：
（1）圓環下滑過程中克服摩擦力做的功；
（2）求圓環在C 處時彈簧的彈性勢能；
關鍵詞：化學灌漿；錦屏二級水電站；導流洞
1、工程概述
雅礱江錦屏二級水電站采用的是過流圍堰和隧道導流方式，在攔河閘壩的右岸布置了導流洞工程，進口高程在1600米左右，出口高程1610米左右，一共有600米左右的隧道，襯砌后的斷面為15*15平方米，襯砌采用的是鋼筋混凝土。導流任務完成之后，為了保證下游流域的生態平衡不受影響，我們將其進行了必要的改建，使其成為一個永久的生態流量泄放洞。
2、裂縫原因分析
我們充分調查研究了出現于導流洞襯砌混凝土上的裂縫，發現主要是在隧道的頂拱部位發生，這些裂縫厚度往往小于0.5毫米，并且表面有一些雜物，比如改制析出物等，并且有程度不一的滲水問題。裂縫并沒有固定的走向。經過分析，我們確定主要有這些原因導致了裂縫的出現：
一是溫度應力：在澆筑混凝土的過程中，因為會釋放大量的水化熱，那么就會在短時間內升高內部溫度，導致混凝土出現膨脹現象，并且在很大程度上改變混凝土體積。但是混凝土表面并沒有這個問題，再加上巖石表面會有一些從巖石裂隙滲下來的水，這樣溫度就不會發生過大的變化，體積也不會發生較大的變化。局部超挖現象也是普遍存在的，這樣就會增加混凝土的襯砌厚度，影響到混凝土內外部溫度變化的均勻性。這些因素綜合作用下，就會導致有較大的溫差存在于混凝土內部，并且在很大程度上改變混凝土的體積，導致裂縫問題的產生。
二是混凝土收縮：眾所周知，會有大量的化學變化發生于混凝土的硬化過程中，那么就會增大水化之后物質的總體積，導致化學收縮變形出現于混凝土中。另外，干收縮也是需要重視的，在澆筑混凝土的過程中，會出現水化反應，很大一部分的水分都會被水化熱所帶走，這樣凝膠體的水分就損失掉，出現緊縮情況，同時還會持續不斷的蒸發其表面水分，這樣混凝土在收縮變形過程中，產生過大的拉應力，就會導致裂縫問題的產生。
三是施工方面的原因：混凝土的質量會受到很多因素的影響，那么為了保證混凝土的質量，就需要對混凝土的各個環節特別注意，保證混凝土有著均勻的強度，提高混凝土的抗裂能力，避免裂縫問題的出現。此外，如果沒有連續的澆筑混凝土，或者存在著較長的間歇時間，也會導致有裂縫問題出現于混凝土的初凝過程中。
3、化學灌漿材料的選用及其性能
在灌漿材料方面：要想有效的處理裂縫，就需要對化學灌漿材料進行恰當的選擇，通常情況下，需要保證選擇的化學灌漿材料有著較小的粘度和較高的強度，并且有著較強的耐久性，還需要將可灌性充分納入考慮范圍。在本工程的裂縫處理中，選擇的是環氧樹脂，這種材料符合選擇的原則和要求，操作起來比較的方便，并且可以調節凝固時間。
在封縫材料方面：本工程中選用的是環氧膠泥以及堵漏靈砂漿，前者中是沒有有機溶劑存在的，可以承受很大的灌漿壓力。后者是無機防水材料，凝固速度較快，它的主體是無機高強膠泥，又加入了一些其他的無機材料等。如果有涌水，或者是其他帶水情況，進行堵漏，有著更好的效果，并且可以很快將水止住；可以對混凝土缺陷進行快速的修補。相較于普通混凝土來講，它的各方面性能都比較優越，比如抗壓、抗折、粘結強度等等。
4、化學灌漿施工工藝及方法
一是裂縫描述：對裂縫的具體情況進行認真檢查，比如裂縫的位置、形狀、縫的長度和寬度等，并且將裂縫繪制成一個圖，這樣更加直觀。對混凝土裂縫情況表進行填寫，然后由相關部門和人員進行驗收。
二是清理裂縫：可以采用角磨機來將混凝土表面沉淀的各種有害雜物給去除掉，為了更好的埋設注漿嘴，還需要將裂縫走向調查清楚。完成打磨工序之后，采用壓力水來認真清洗裂縫的兩邊，張開縫口，保證沒有其他雜物存在于裂縫內部；對打磨清理表格進行填寫，由相關人員進行確認。
三是布孔工序：鉆孔時要依靠鉆孔設備來進行，控制孔深，一般保持在50毫米左右，孔徑和孔距都保持在30毫米左右。完成鉆孔工序之后，需要清洗這些毛孔，采用的是高壓沖毛機。
四是貼嘴：對貼嘴膠進行合理配置，要嚴格按照相關的比例要求來配置貼嘴膠。在注漿嘴底下布置配好的貼嘴膠，插在孔內縫口時，采用的是定位針來完成，然后在混凝土表面壓注漿嘴，固定注漿嘴，采用的是環氧膠泥，一分鐘之后將定位針抽出來，保證沒有膠泥附著在定位針上。
五是封縫：在本工程的封縫中，采用的是堵漏靈砂漿，控制封堵的寬度和厚度。完成注漿嘴的安裝之后，經過5個小時足有，利用環氧膠泥在原來裂縫的堵漏靈砂漿外層刷上一層，控制寬度和厚度，這樣就可以全封閉裂縫。
六是通風檢測：完成了封縫工作之后，還需要進行必要的養護工作，一般維持在2小時左右，然后就需要對各孔的貫通情況進行檢測。不僅需要對縫面封堵的嚴實情況進行檢測，還需要對注漿嘴和縫面的串通情況進行檢測。如果有漏風現象發生于檢測過程中，那么就需要采取一系列的措施來進行處理。
七是灌漿：一般按照自下而上的原則來進行灌漿，可以從兩端向中間來灌漿，也可以由這一邊向兩一邊灌漿。控制灌漿壓力，一般保持在0.5MPa左右；控制單嘴灌漿時間，一般維持在8分鐘左右。在灌漿方法方面，如果有灌漿條件是現場所具備的，進行灌漿工序作業的人員應該具備相應的準灌證。
八是灌后處理：將超高封堵材料進行鑿除，還需要鑿除灌漿管，然后進行仔細的打磨，使其平齊于混凝土面。接下來進行批膠工序，為了保證批膠有一樣的寬度，那么就需要在打磨面的兩側粘貼透明膠帶，然后進行第二遍批涂，采用的是環氧膠泥，在批涂第二遍的時候，需要保證第一遍批涂已經不沾手，并且有平整光滑的表面。最后，將透明膠帶拆除掉。
5、結語
通過上文的敘述分析我們可以得知，在水電站導流洞施工中，有很多因素都會導致裂縫問題的產生；針對這種情況，就需要采取一系列的措施來進行處理。其中，化學灌漿技術十分有效；本文以雅礱江錦屏二級水電站導流洞工程為例，進行了分析，希望可以提供一些有價值的參考意見。
參考文獻：
[1]林增海，唐國軍.化學灌漿技術在處理橋梁裂縫中的應用[J].西部交通科技，2009，2（4）：123-125.
美術是藝術領域的重要構成，培養中學生美術知識對藝術思維培養有著多方面作用。隨著新課標要求全面培養初中生文化素質，教師要重視課堂情境創設與發展，向學生提供更加優質的課堂學習環境。“情境教學法”是課堂教學的創新方法，將其用于美術課堂教學是時展之趨勢，體現了初中教學創新的發展思路。結合情境教學法內涵，本文從“個性化、創新化、項目化”等方面，介紹了美術課堂情境教學的可行性方法。
關鍵詞：
初中美術課堂情境教學方法基于新課標改革指導下，美術課堂教學模式走向多元化趨勢，按照學生實際發展要求進行教學改革，體現了當代教學模式的先進改革趨勢。情境教學是現代美術教學的新思路，以課堂教學為中心實施調整，有助于激發中學生內在潛能，幫助學生實現個人潛能。
1情境教學法內涵
隨著中學教育新課標不斷調整，情境教學法在課堂教學中的應用更加廣泛，成為現代美術課堂教學的新模式。基于傳統教學理念指導下，教師要重新定位美術課堂教學，利用更加先進的教學平臺進行課堂活動，這樣可以激發學生參與課堂的積極性，避免課堂環境影響到授課質量水平。“情境教學法”是根據教學內容進一步調整授課方案，把學生帶入特定的學習環境中，從教材結構、內容布局、教學流程等方面實施教學，引導學生樹立正確的學習觀念，掌握更多符合美術課堂學習的思路。另一方面，美術教育改革趨勢下，情境教學課堂更加多樣化，可充分激發學生參與學生的興趣，帶領學生實現課堂學習目標。未來，我國中學教育體制深化改革，按照先進教學理念建立課堂關系，才能進一步實現教學流程的優化改進，為學生提供優質的課堂環境，引導其掌握更多的專業知識，提煉出更多新穎的知識學習要素，這些都是帶動課堂教學效率提升的有效方式。
2美術課堂“個性化”教學方案
結合美術教學內涵，教師要重視美術文化教學存在的問題，提出符合美術教學需求的科學性方案。美術教學是為了培養學生的藝術思維，這也是初中教育辦學的最終目標。為了培養全面性美術人才，美術教學中需融入文化元素，幫助學生提升美術課程學習水平。“個性化”是當代初中教育的新概念，美術教學工作更應該堅持以學生為本，體現個性化教育發展內涵。教師要懂得為學生創建和諧的學習環境，積極灌輸美術教學理念，把握初中學生特點，才能更好地實現個性化教學改革目標。其中，既要有理論知識的學習與思考，也要參與到社會實踐與發展中，體現出美術教學個性化改革的實際意義。基于個性化改革理念下，本文分析了初中美術教學改革的科學路徑，為培養初中生人才奠定了基礎。“個性化”是基于人為主體的思想意識，一切社會改造活動必須尊重人的主體地位。從教育事業發展來看，個性化是立足于人本思想的特性，以學生為根本，采取一系列有關的教學改革措施。初中美術教學工作改革階段，要從學生實際需求情況出發，提出切實可行的美術教學改革方案，才能體現出初中教育的先進性。
3美術課堂“創新化”教學
“創新”是當代教育的新思維，在現有教學模式下倡導新方式，引導學生參與到全新的課堂學習環境中，這些都標志著時代教育的新方向。中學美術是學生接觸藝術的初始階段，在藝術引導下才能實現課堂教學目標，幫助學生建立更加穩定的學習關系，及時解決傳統教育流程存在的不足，帶領學生更加全面地認知美術知識。“創新化”教學體制中，美術課堂要重視各類要素的綜合調整，教師、學生、環境、教材等，均是影響課堂教學效率的關鍵，決定著整個課堂教學效率。作為美術課堂教學的新思路，創新理念下要考慮中學美術的整體思維，把藝術學習理念充分體現出來，解決原有授課模式存在的不足之處。例如，教師要結合新課標提出創新理念，幫助學生感受下創新教學思維，對美術課堂形成更加濃厚的興趣，這些都是提高課題教學效率的關鍵。教師要發揮其在課堂中的引導作用，讓學生更好地體會美術知識學習內涵，融入到整個課程學習過程中。
4美術課堂“項目化”教學
初中教育在社會人才培養中占據重要地位，美術是一門實用性學科，重視美術教學是初中學校教學發展的一部分。教師是課堂授課的引導者，教師要建立相對穩定的項目化教學流程，從多個角度實施教學方案，及時帶領學生進入到良好的學習情境中。基于早期教學存在的不足，教師要以興趣教學為中心。鑒于傳統教學模式存在的不足，教師需積極引入新方法參與課堂教學活動，推動初中美術教學模式實現優化改革。項目教學法是現代教育先進方式之一，利用項目模式帶領學生參與美術知識學習，體現了學生在項目執行中的主體地位，實現了教師在美術課程中的引導價值。以項目教學法為中心，分析初中學校美術教學改革方式，進一步優化現有的美術教學體系。教學方法是決定教學質量的核心因素，轉變教學思維可實現教學方式創新改革，為學生創設更為精彩的學習課堂。引入項目教學法，不僅體現了美術教學改革方向，也是實現學生藝術知識水平提升的保障，成為當代初中教育發展的一種必然趨勢。
5結論
總之，培養中學生美術知識水平，對提高其藝術涵養具有重要意義，能夠促進學生文化素質全面提升。基于新教學模式引導下，教師要懂得構建更為優越的學習平臺，幫助學生實現藝術學習目標及個人知識增長。情境教學是當代教育的新方向，為學生構建情境可激發其參與美術的積極性，在情境中感受學習的樂趣。同時，教師要懂得靈活調整課堂模式，帶領學生完成預定的學習目標。
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摘 要 翻轉課堂充分體現了學生在學習中的主體地位，不但有助于學生學習過程中主觀能動性的發揮，同時還能蚪學生的學習轉化為一種自我汲取的過程，對于學生學習積極性的提升和學習方法的掌握均具有積極的促進作用。鑒于此，本文就針對翻轉課堂在初中體育教學中應用問題進行了研究。文章首先具體分析了翻轉課堂在初中體育教學中的應用流程，然后又在此基礎之上，分析了翻轉課堂在初中體育教學中應用的幾個要點問題，以期能夠為翻轉課堂在初中體育教學中的應用提供參考。
關鍵詞 翻轉課堂 體育教學 初中體育
翻轉課堂（flipped classroom），通常又被稱為顛倒課堂，指的是將傳統教學模式中知識傳授與知識內化的順序進行顛倒安排，并通過這種安排來對傳統教學模式中的課堂教學時間進行重新規劃的一種新型教學模式。相較于傳統“課堂學習+課后練習”的教學實施流程，翻轉課堂中“課前自學+課中內化+課后升華”的教學實施流程，充分體現了學生在學習中的主體地位，不但有助于學生學習過程中主觀能動性的發揮，同時還能夠通過師生角色的轉變將傳統教學模式中學生的被動學習轉化為一種自我汲取的過程，對于學生學習積極性的提升和學習方法的掌握均具有積極的促進作用。鑒于此，為了促進翻轉課堂在初中體育教學中的應用與推廣，本文就針對翻轉課堂在初中體育教學中應用問題進行了探討與分析。
一、翻轉課堂在初中體育教學中的應用流程
翻轉課堂在初中體育教學中的應用主要可以概括總結為三個主要的環節，即：課前的前置性學習、課中的互學以及課中和課后的練學。以下就從這三個環節入手對翻轉課堂在初中體育教學中的應用流程進行具體的分析：
首先是，課前的前置性學習。在課前的前置性學習階段，主要包括了兩個方面的內容：一是，任課教師根據教學內容、教學任務以及初中學生的身心發展特點和發展規律，設計學生課前自學的任務，并選擇或者是自行制作與此相對應的教學課件或教學視頻發放給學生，作為學生課前學習的資料；二是，學生觀看教學課件或教學視頻，并在觀看教學課件或教學視頻的基礎上，通過自行查閱資料等來熟悉將要學習的內容，如，了解所要學習的體育與健康知識、掌握某個技術動作的技術要點，感受某項技術動作的動作結構、速度以及力量等要素，同時記錄自己在課前學習環節所遇到的困難和疑問。
其次是，課中的互學。在課中互學階段，主要包括了三個方面的內容：一是，任課教師根據教學需求設計交流的形式，提出交流的要求。例如：可以采用學生個人回答、個人提問的交流形式，也可以采用小組先合作然后再派代表進行匯報的形式，還可以采用小組內部溝通交流之后小組再進行集體展示的形式等等，在實際應用時任課教師應根據實際的情況進行靈活選擇和合理安排；二是，學生根據任課教師所設計和制定的交流方式，進行溝通、交流以及學習成果的展示，不但可以溝通交流自己在學習過程中的經驗與教訓，總結展示自己的學習成果，同時還要注意總結提出學習中的難點和疑問，并與同學或者教師之間就學習中的難點和疑問進行深入的探討與分析；三是，任課教師在學生溝通交流和學習成果展示的過程中，不但要注意觀察，聽取并解答學生在學習過程中的困難和疑問，同時還要注意再次發現問題，并有針對性的引導和啟發學生進行更深層次的學習。
最后是，課中和課后的練學。在課中和課后練學階段，同樣也包括了三個方面的主要內容：一是，任課教師根據學生在前置性學習階段和課中互學階段的學習情況，制定有針對性的練習方案；二是，學生在自主探究和合作學習的基礎之上，根據自己學習的實際情況和任課教師提出的指導意見，邊學邊練，積極提高自己的學習質量和學習效率；三是，任課教師根據學生的實際學習情況進行總結和提煉，并在總結提煉的基礎上，有針對性的安排課后鞏固練習。
二、翻轉課堂在初中體育教學中的應用要點
首先，要注意明確課前前置性學習的定位。在初中體育教學中應用翻轉課堂教學模式時，課前前置性學習的設計是影響其應用質量和應用成效的關鍵。在這一階段，任課教師要明確課前前置性學習的目的是通過讓學生自主經歷學習的過程，來培養學生良好的體育學習習慣和自主學習體育知識與體育技能的能力，因此，在面向學生布置前置性學習階段的學習任務時，應該以讓學生熟悉和了解教學內容中的基礎知識和基礎技能為主，以激發和培養學生的體育學習，尤其是體育自學的興趣為主，而不能強制性的要求學生通過前置性學習解決所有的問題，學會所有的內容，否則不但不利于學生體育學習興趣的激發和培養，反而會起到相反的作用。
其次，要注意翻轉課堂教學模式的適用性。通過上文的分析可知，翻轉課堂教學模式相較于傳統的教學模式而言，具有諸多的優點。但是，在組織開展初中體育教學活動的過程中要注意，并不是所有的教學內容都適合采用翻轉課堂這種新的教學模式。概括來說，適合采用翻轉課堂的教學內容通常具有如下特點：一是，具有趣味性和吸引力，能夠激發學生的自主學習興趣，有助于學生良好學習習慣的養成；二是，能夠引發學生的思考，有助于學生自主學習能力的培養；三是，所涉及體育運動項目和技術動作等的安全性較高，以免學生在課前自學的過程中出現運動損傷事故。
最后，注意避免翻轉課堂在初中體育教學中應用的異化。翻轉課堂相較于傳統的初中體育教學模式而言，是教學理念、教學結構以及教學實施方法的變革，而不是簡單意義上對傳統初中體育教學模式的縫縫補補。因此，在初中體育教學中引入翻轉課堂教學時，任課教師一定要注意深入研究翻轉課堂的基本理念、科學認識翻轉課堂的實施價值、實施目的、實施條件和實施方法等問題，真正做到以教學質量的提高為目的，結合初中體育教學的特點和初中學生的身心發展規律開展翻轉課堂教學實踐，切忌只追求形式的變化和表層的熱鬧，而卻忽視了實際的教學目的，使得翻轉課堂在初中體育教學中的應用出現異化。
參考文獻：
關鍵詞：初中英語；學習興趣；培養策略
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這是我國著名的教育家孔子的名言，從此就能看出，興趣的培養對學生學習的重要性。初中階段是學生整個學習的關鍵時期，多加強這一環節對學生的英語學習興趣的培養，是促進其全面素質發展的重要途徑。
一、培養初中學生英語學習興趣的重要意義
第一，對初中學生的英語學習興趣的培養是對教育教學理論的內在要求體現，在此過程中是將學生作為教學的主體。初中學生對語言的學習有著好奇心并善于模仿，而初中的英語課程是一門語言的實踐課，語言技能需要學生進行反復的實踐才能夠達到嫻熟。而老師在這一環節就要積極地參與進來，將傳統的教學模式得以突破，主動和學生進行互動，引導學生，將學生的創造性以及能動性充分的激發。而培養學生的興趣就顯得比較重要，只有在學生感興趣的基礎上才能將英語課程學好。第二，對初中學生的英語學習興趣的培養也是對新課程改革的基本理念的契合，能夠使得學生在輕松的氛圍當中學習好英語這門課程。為了滿足當前的教育事業發展需求，使得學生能夠達到當前的英語教學要求，就需要將學生對英語的學習興趣得以提升，這樣才能最大程度地體現新課程標準的理論。在當前的初中英語改革過程中，對學生的興趣激發是一個重點，所以教師不只是機械的傳承知識，而是探索更加高效的教學模式，使其能在教學效果上最佳呈現。
二、初中英語教學中學生興趣培養策略探究
1.構建和諧的師生關系
要想將學生對英語的學習興趣得到有效激發，最為主要的就是將老師和學生之間的關系得到妥善的處理，從而營造出輕松和諧的學習氛圍，這樣才有助于學生真正地投入到英語的學習中去。老師和學生的關系和諧能夠促進學生樂于接受教育，這是影響學生學習興趣高低的重要內容。中學階段的學生在年齡上處于一個特殊的階段，有著較強的逆反心理，所以老師要能對學生自身的性格特征以及心理發展加強關注。而要想使得學生對英語的學習興趣變得濃厚起來就必須要在師生關系和諧的基礎上，尊重和關愛學生。
2.將理論和實踐的教學方式有機結合
初中的英語課程是一門語言實踐課程，所以不能只注重理論的教習，更為關鍵的是能對英語進行實踐應用。這就需要引導學生在英語學習的過程中，幫助其逐漸成長，讓學生能認識到學習英語的重要性，達到學以致用和務實創新的學習效果。如在實際的英語教學過程中，先預留出英語實踐的時間，將學生進行分組模擬情境實踐，在這樣的環境下能夠將學生對英語的應用興趣得到有效激發，從而能夠對英語的表達能力得以提升。老師在這一過程中主要是起到引導的作用，發現問題要及時的進行糾正，在逐漸的進步過程中學生對英語的學習興趣也會變得濃厚。
3.加強多媒體技術在英語教學中的應用
所謂授之以魚不如授之以漁，要能夠讓學生找尋適合自己學習英語的方法和技巧，如此才能夠達到事半功倍的學習效果。創設語境對學生的興趣進行激發是一種有效的學習方式，語言和情境相結合能夠給學生留下深刻的印象，而此時將多媒體技術在這一過程中加以運用就能夠吸引學生的注意力，也能夠使得學生對英語課程的學習興趣得到增加。例如，對英語課程中的形容詞進行講解的過程中，對形容詞的等級比較就可通過多媒體技術進行展現，向學生展示蘋果樹的成長，然后樹上結著諸多蘋果，并對每個蘋果都進行標號，這樣對每個蘋果都配上一句英語，首個長出來的蘋果就配上I’mbig，依次為I’mBigger、I’mthebiggest之后就幫助學生說出Thesecondappleisbiggerthanthefirstone.Thethirdappleisthebiggestofthethree.讓學生再進行對蘋果的重量以及顏色等特征加以比較，這樣就能在討論的過程中激發學生的英語學習興趣。
4.科學設計英語教學流程
初中英語教學過程中，對教學的流程要能精心認真的設計，通過多樣化的方法來激發學生的英語學習興趣，調動學生的英語學習積極性和主動性。在實際教學過程中也能夠通過講故事的方式，將英語中的一些趣聞等講述給學生聽，通過幽默的方式也能夠激發學生對英語的學習興趣。也可以通過對一些相關活動的組織，如英語的演講和值日生的報告等形式，將學生自身對英語的感受通過英語語言描述出來，也可通過動畫的制作形式表達出來。這樣就能將學生的興趣進一步的激發。
三、結語
總而言之，英語教學對于初中生而言有著重要的意義，是促進其將來學習的基礎，在教育改革的深化背景下，初中的英語老師也要積極地探索英語教學新模式，從而最大化地促進學生的英語學習，激發學生的學習興趣，在這一方面還任重道遠。
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