時間：2023-07-17 16:29:02
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【關鍵詞】教學理念 數字化 節奏化 幼兒園
許多幼兒教師，尤其是年輕的幼兒教師，常會感嘆新授教學內容難度大。例如教授幼兒體育動作，一遍遍地示范講解，一遍遍地操作演示，使出渾身解數，可讓孩子自己做動作時，往往還是千姿百態;比如提出一項常規要求，老師口干舌燥地重復講解，但幼兒還是不能理解，還是不能遵守執行。作為一線教師，我深有體會，每到此時我們可能會忍不住呵斥、責怪孩子，然后再一遍遍地重復教授，可多次的重復，孩子們厭煩，老師們自信心受到打擊，“放棄吧，也許明天就會了”，只能自己安慰自己了。其實這種時候，需要冷靜，需要反思。有一個妙招，不妨試一試，或許會有意想不到的收獲。那就是將“數字化”“節奏化”帶進您的教育教學活動中，換一種思路，可能會海闊天空。在多年前，“數字化”這個名詞就頻頻出現在我們的耳邊，并融入了我們的生活，給我們帶來了很大的便利。然而，我這里所提及的“數字化”并不是什么高科技手段，它只是孩子們所熟悉的阿拉伯數字，是一種程序化的行為模式。在音樂中，節奏的作用很重要。我們在組織幼兒的一日活動中若能巧妙地使用各種節奏，也能給教學、活動的效果增添一絲閃亮的光彩。把音樂節奏融入幼兒的一日活動便是我所謂的“節奏化”。
一、數字化
1.“數字化”的簡單應用
我們幼兒教師的平時工作中，“數字化”隨處可見。比如，我們教孩子們洗手，常分四步：一（把手弄濕），二（擦肥皂），三（搓手心、手背），四（甩三下）;我們也常會與孩子說“一二三，不說話;四五六，坐坐好”，正是用這些數字來告訴孩子們做事情要分步驟、講速度。
一次吃早點時，我發現許多孩子把餅干拿在手里一點一點地咬，這樣就延長了時間，對下面的活動會造成影響?？粗麄兪掷锏娘灨?，我靈機一動，說：“現在我們分四步把餅干吃完。”于是我開始數“一二三四”，沒等我數完，有的孩子已經吃完了，并擺出一副得意的架勢，炫耀自己的“勝利”。
體育課教師在新授動作時，“數字化”未嘗不是一個好的方法。我在教“立定跳遠”時，注意到部分孩子的手臂不知道怎么擺動，所以我采取了“數字化”的方法：一（雙手由身體兩側自下而上舉起），二（雙手由舉起經身體兩側向后甩，雙腿同時彎曲），三（雙手再由身體兩側用力向前利用慣性起跳）。就是這個過程，配合示范，孩子們看了很清晰，操作起來自然有了方法，再配合自己“一二三”的口號，訓練起來格外精神，動作很規范。這樣的例子在幼兒園生活中不勝枚舉。
2.“數字化”的優缺點
“數字化”的應用，其優點在于不僅可以幫助孩子們快速正確地學會各種規范的動作，而且還可以提高幼兒的辦事效率。長期的“數字化”訓練，還能培養孩子們分步驟做事情的良好習慣，教會孩子們做一個做事條理清晰、干脆利落的人。
“數字化”的應用，其缺點在于，盲目地強調“數字化”，也會造成一些不好的影響。我們在學習韻律活動時，有些連貫的動作，如果分步驟進行，則會導致孩子們動作生硬、不流暢，從而使動作的整體美感大打折扣?！皵底只睆娬{的是整齊劃一，但我們又不能用整齊劃一的標準來對待有差別的孩子。如果盲目地強調“數字化”，可能會使發展緩慢的孩子完不成要求。像吃飯，有的孩子的確不能很快地吃，如果我們再強調“數字化”，可能要出些問題了。
“數字化”的應用需要靈活多變，“數字化”標準需要層次分明，不能盲目為了追求整齊劃一而“數字化”。
二、節奏化
節奏，是音樂的靈魂，靈活多樣的節奏給音樂增添了無限的魅力。然而節奏在幼兒生活中的運用，也同樣會妙趣橫生。
我們最常見的就是老師邊拍手邊說“請你跟我拍拍手……”這樣的例子。這就是節奏的應用。一般來說，教師打的都是一些基本的節奏，因為這樣便于幼兒模仿，最后讓他們安靜下來。還有一種便是我們語言課時念兒歌，經常會采用一定的節奏型，這樣會使兒歌念起來朗朗上口，便于孩子記憶。
在英語教學中，筆者發現孩子們對于英語“數來寶”的興趣遠高于對英語歌曲的興趣。每當“數來寶”開始時，他們都會不由自主地拍起手跟著念，有的孩子甚至直接跟著節奏做動作。原因之一便在于“數來寶”的節奏很明顯，容易吸引他們的興趣。
音樂活動中，孩子們普遍喜歡音樂游戲和打擊樂，不僅因為可以玩游戲，還在于有明顯的節奏。音樂游戲需要跟著節奏做，打擊樂也如此。節奏是一種很容易制造的音樂要素，伴隨著音樂的進行，孩子們很容易參與其中。那么，我們也可以把這種容易制造的音樂要素運用到體育活動中，許多體育活動都能用上節奏。
例如，在教孩子們拍球的過程中，我發現有的孩子之所以不會拍，是因為他們拍球的時候會把球胡亂地拍打一氣，速度很不一致。但是要向幼兒表達正確的方法又有一定的難度。所以，我就給這些孩子固定一個節奏，按固定的節奏來練習拍球，這個方法對于他們來說很好，練習很有成效。
把孩子們的生活變得“節奏化”，是給孩子們的生活注入活力的一種形式，也是學習的一種有效方式。
關鍵詞：數字顯示手動壓力機；模具專業；實訓教學
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）48-0176-03
教具是高職院校實踐教學課程中不可缺少的教學器材?！稒C加工實訓》和《鉗工實訓》是高職院校模具專業學生必不可少的實訓課程。裝配鉗工的拆裝實訓課程需要一些實用的教具。機加工實訓的過程通常是用車床、銑床等機械加工零件。在安排教學內容時，可把兩個實訓課程的教學內容適當結合，即《機加工實訓》課程中加工的零件用來制作教具，用于裝配《鉗工實訓》課程中拆裝項目的零件測繪和裝配調試等教學內容，也可用于沖壓模具設計課程中沖裁力的檢驗。這樣實現了在真實生產環境進行實訓教學，同時，實訓課程中材料也得到更多的有效利用。為此，我們在這方面嘗試制作了數字顯示手動壓力機，希望在《機加工實訓》課程中加工的零件制作成數字顯示手動壓力機，該壓力機又可用于鉗工實訓教學和沖壓模具設計的課程教學中。
一、數字顯示手動壓力機的制作
在《機加工實訓》課程中，學生了解并掌握了車床、銑床、鉆床等機床的結構和基本操作方法，能夠根據零件圖紙的加工要求編制加工工藝。為了達到實操的技能，實現《機加工實訓》課程的教學目標，我們要求學生在機加工實訓期間制作了數字顯示手動壓力機。因為實訓課程的重點在于機加工，所以數字顯示手動壓力機的結構設計部分由任課教師在備課階段完成，數字顯示裝置也是由教師提前準備制作好，機械加工需要的鋼材材料和加工工具也提前準備充分。實訓期間學生在教師的指導下完成機械加工部分，并按設計要求將加工的零件安裝完整，并調試合格即可成功制作數字顯示手動壓力機。學生制作的數字顯示手動壓力機的結構如圖1所示。
在制作數字顯示手動壓力機過程中，學生主要加工了機架、工作臺、墊板、手輪等部件，這些都是在校內的現代制造中心機加工實訓室加工的。指導教師主要采取邊講邊練、現場教學、任務驅動等授課方式，學生在真實的生產環境中學習理論知識和實訓操作，掌握了不同機械設備的工作原理和操作方法，熟悉了零件加工工藝，學會使用多種不同量具，能夠較熟練選擇夾具和刀具。這樣學生加工的零件不僅僅是單個的零件，而是可以用各個零件裝配成的一個完整的機械，學生在整個實訓學習中有很強的學習興趣和高度的責任心。他們很清楚自己加工的零件有特定的用途，所以在整個加工制作過程中非常細心和認真。學生制作的數字顯示手動壓力機實物如圖2所示。
二、數字顯示手動壓力機在模具專業《鉗工實訓》課程中的應用
把模具安裝到壓力機上是一項非常重要的裝配工作，教師應指導學生正確安裝模具。模具安裝是否正確，會直接影響產品質量、生產安全、模具壽命和勞動效率。學生在學習安裝模具時要注意以下幾點基本要求：①凸模和凹模應該互相對準，間隙要均勻；②凸模和凹模的壓力中心要重合；③有適當的閉合高度；④安裝要緊固可靠，模具在沖壓過程中無任何松動；⑤沖裁結束后能夠順利卸料、頂出制件。沖壓模的調整工作是模具制造中不可缺少的重要環節。模具裝配好以后，需要通過試生產對制品的質量和模具的性能進行檢測。我們在實訓過程中，應分析試生產中出現的問題，找出問題產生的原因，并針對原因對沖壓模進行適當的調整和維修，以期望獲得合格的制品。我們制作的數字顯示手動壓力機就可以用來試生產以及檢驗模具的裝配質量、檢驗模具的維修效果。模具裝配好以后就要進行試生產，教師需引導學生檢測制品的質量和模具制造與安裝的性能。首先檢查沖裁件的外觀質量，包括沖裁件的斷面質量、表面毛刺、翹曲等情況。根據上述外觀質量檢查的結果，一是查看凸、凹模之間的間隙值及模具刃口，再根據間隙值分析沖裁件斷面質量、表面毛刺、翹曲對沖裁件外觀質量的影響；二是檢查凸、凹模的表面加工質量，主要是凹模刃口的側表面加工質量，因為它直接影響沖裁件的外觀質量；三是檢測沖裁件的尺寸是否符合圖紙規定的要求。如果沖裁件的檢測尺寸與圖紙規定的要求不相符，分析如下幾種可能：①模具刃口尺寸在制造時就已經超出誤差；②由于模具的定位裝置不可靠，在沖裁過程中，毛坯發生了竄動，引起沖裁件尺寸的變化；③沖裁后產生回彈，造成沖裁件尺寸超出誤差；④壓邊力過小。究竟是什么原因造成的沖裁件尺寸不符，就要引導學生結合模具的結構、定位裝置的可靠性、壓邊力大小以及凸、凹模刃口尺寸等來分析判斷。
三、數字顯示手動壓力機在《沖壓模具設計》課程中的應用
在《沖壓模具設計》課程中，沖裁力的計算是一個重點內容。沖裁力是指沖裁過程中的最大剪切抗力，計算沖裁力是為了合理選擇壓力機和設計模具，避免因超載而損壞壓力機。在講授“壓力中心確定”及“沖裁力計算”這節內容時，應該讓學生掌握沖裁模壓力中心的確定方法和降低沖裁力的方法。如果壓力中心不在模柄直線上，壓力機滑塊和上模將發生歪斜；凸凹模之間的間隙不均勻，滑塊就要承受偏心載荷。這將導致滑塊導軌和模具不正常的磨損，模具刃口就會迅速變鈍，模具壽命降低甚至損壞，嚴重時會因為凸凹模間隙不均導致產品產生很大毛刺。幾何形狀對稱的沖裁件，壓力中心位于其圖形輪廓的幾何中心；幾何形狀不對稱的沖裁件，其壓力中心的確定采用解析法和圖解法。授課時我們以《機加工實訓》課中自制沖裁模的沖裁力計算為工作任務，同時還要計算卸料力、推件力和頂件力，并通過我們前面自己制作的數字顯示手動壓力機進行檢驗。教師指導學生自己將計算結果與測試結果進行對照分析。
數字顯示手動壓力機的制作豐富了我們實訓教學的內容，學生在實訓課程中加工的零件，由學生自己動手裝配為成品，增強了學生的學習興趣和生產過程中的責任心，同時也擴展了學生的知識面。壓力機模型裝配上模具后，可以模擬沖裁的整個工作過程。在這個過程中，學生進一步掌握了模具的結構、模具裝配、模具調整等方面的內容，深化鞏固了理論課的知識。裝配后的壓力機的機械結構與實物基本相同，可以作為模具拆裝實訓課程的教具、機械基礎課程的零件測繪內容等，使得實訓材料及加工的零件進一步發揮了作用。由此可見，高職院校在實踐教學中自主開發實物教具，既鍛煉了教師的教學科研能力，又能結合自己學校的實訓課程開設情況，開發實用的教具，能夠做到物盡其用。在實訓課程中開發制作的成果還可用來支撐課程改革的實施。同時學生的創新思維和科學素養也得到有效鍛煉，而不再停留在靠復制和改造前面已有的產品零件來完成任務的水平。在加工制作的過程當中，學生能更好地理解壓力機的結構和工作原理以及模具的結構和安裝過程，能夠將以前僅是在理論課中學習的知識加以升華和領悟。這激發了學生的求知欲望，提高了教學質量和教學效果。此次壓力機的制作僅僅是我們模具專業實訓教學的一次嘗試，效果比較理想。在以后的模具專業實訓教學中我們將更多地制作與專業課相關的實物教具，不斷提高和完善教學水平，更好地教育學生，服務學院，服務社會。
參考文獻：
[1]楊柏青.高職院校實物教具自主開發及應用的探索[J].職教研究，2009，（6）：40-42.
[2]郭紅云.透明教學模具在模具教學中的運用[J].模具制造，2007，（1）：66-68.
一、能力本位教育（CBE）
CBE，全稱Competency Based Education，是在二次大戰后，以美國、加拿大為代表提出來的能力本位教育。其概念的核心就是需要先去企業進行調研，根據不同的職業崗位，確定企業對員工的能力需求，制定相應的能力目標。在制定人才培養方案時，學校需聘請行業中具有代表性的專家組成專業指導委員會，根據崗位群的需要，建立專業群，并對需求進行層層分解，確定從事行業應該具備的能力。學校的教師根據這個培養方案中提出的能力設置課程、組織教學內容，最后通過一定的考核方式確定學生是否達到了能力要求。CBE強調的教學基礎就是能力，科學管理嚴格，辦學形式靈活多樣，專業群以崗位群需求建設，以職業能力需求為培養核心，順利實現人才培養方案中的職業能力目標。
能力本位教育注重打破傳統學科為主的教學體系，不再單純以學科和學制來安排教學，根據它的特點提出了能力課堂的概念。
二、能力課堂
教師在特定的課堂教學背景下，以激發學生發散性思維、語言表達能力、多向互動自主合作探討能力，精心組織、策劃每一堂課，以順利達成教育教學能力目標為最終任務。其中，重點培養學生自主動手動腦能力和團隊合作探究問題解決問題的能力。教師作為課堂的組織者、領導者和駕馭者，對自身也有著更高的能力要求，不僅要有淵博的專業知識進行“傳道授業解惑”，更要有靈活的主持應變能力解決課堂突況，有話題引導能力引導學生往教學目標方向發展，有課堂進程的控制能力掌握教學進度等。能力課堂的發展使教師不能僅止步于“雙師型”，更要不斷地提高。
三、考核方式
以能力本位教育為主要指導思想，通過一系列能力課堂的教學，參與學員如何能夠判定是否達到了所要求的職業能力呢？以電氣自動化專業為例，學習該專業的學生須具備裝配、調試、維修較復雜模擬電路、數字電路及各種復雜的繼電器、接觸器控制線路，會根據工藝要求進行設計改造，會運用單片機和PLC設計和改造工業自動控制設備電氣系統等一系列能力。人才培養方案中要體現出以這一系列能力為基礎，提高分析能力并確定出能力標準，以模塊化課程的方式達到能力標準。在能力課堂上完成教學工作，完成后可以通過技能鑒定考試來考核能力的掌握情況，并授予相應的職業資格證書。這種考核評價方式能充分體現電氣自動化專業教學“以應用為目的，重視創新，提高素質”的原則，有利于學生從學科本位向能力本位轉變，適合當今社會經濟發展培養技術性人才的要求。
當然，單一的考核已不能完全體現學生的能力，技能競賽的存在就使能力本位教育有了進一步的提高，并且還可以從比賽中學習目前最新穎的設備以及最先進的知識點。
四、能力本位教育與職業資格證書的對接
以電氣自動化學生為例，我們以職業資格證書的等級將學生進行分階段學習，即中級對應中技階段，高級對應高技A段，技師對應技師階段。學校組織的專家根據每個階段的能力確定培養目標，教師組織教學，例如高技階段的學生在中技階段已學過電氣控制線路安裝與維修等課程，并通過中級工技能鑒定中的鏜銑床檢修等考核內容確定了能力掌握程度，并已獲得維修電工中級工職業資格證書，那么現在就要學習單片機、PLC等設計類課程以及模擬電路、數字電路等電路分析課程，再通過高級工技能鑒定中的直流調速檢修、可編程控制電路設計等考核項目確定各模塊的掌握程度，以是否能獲得維修電工高級工職業資格證書來認定，這就是能力本位教育與職業資格證書的對接。
關鍵詞：研究性教學；案例式教學；興趣；積極性
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0233-02
1998年，美國博耶研究型大學本科生教育委員會報告“重建本科教育：美國研究型大學發展藍圖”中提出：教學應與研究相結合，學生的學習應基于研究，建立以研究為基礎的教學模式。2005年，國家教育部《關于進一步加強高等本科教學工作的若干意見》中明確提出：“要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”。2010年教育部提出實行“卓越工程師教育培養計劃”，其主要目標是培養一大批創新能力強、適應社會經濟發展需要的高質量工程技術人才，促進工程教育改革和創新，全面提高我國工程教育人才培養質量[1]。在此背景下，必須對現有的課堂教學模式進行改革。本文主要探討將研究性教學與案例教學相結合引入到針對獨立課程《電力電子技術》中的初步嘗試。
一、研究性教學和案例教學結合的可行性
所謂研究性教學是指以解決問題的方式組織教學過程。而案例教學是要求教師根據工程實際，加以分析匯總，改編加工成教學案例，通過多媒體等教學手段對生產現場的實際情況進行模擬再現，并組織學生分析和討論相關問題，提出解決方案的一種教學方法。將兩種教學方式結合起來，就是將工程實際轉化為課程的課題、問題。引導學生在自主體驗生產過程通過師生互動，對提出的問題通過提出解決方案、質疑方案、修改方案的方式解決問題，并在這一過程中，將相關的知識點深刻理解和熟練掌握。
二、教學的實施過程
本文主要探討將研究性教學與案例教學相結合引入到《電力電子技術》中的初步嘗試?！峨娏﹄娮蛹夹g》課程是電氣工程及其自動化專業的一門重要的專業的基礎課。課程的教學過程初步探索由確定項目任務、制定方案、課堂討論、教學評價四個環節組成。項目在結合生產實際的基礎上針對某個教學內容而設計的。下面以“單周期控制電機啟動”項目為例。
1.確定項目任務。確定項目任務：設計單周期控制電機啟動控制電路。項目中涉及到的課程知識包括：電力電子器件（IGBT）、調壓電路及IGBT驅動電路。因此在學習本課程相關知識時，結合項目相關知識點提出問題：如在介紹電力電子器件IGBT時，可以提出如何IGBT判斷的極性及好壞的問題，讓學生帶著問題學習，有利于提高學生的學習興趣。并在進行項目之前，掌握相關的知識點。在進行項目過程中，溫習前續課程的知識，如電工電子知識（識別常用元器件并能借助儀器儀表對這些元器件進行好壞判別、性能參數檢測等），電機啟動中串電阻啟動知識。這樣可以在學習電力電子技術的同時，將自動化的一些相關學科知識整合在一起。
2.制定方案。由學生自由組合組成5～6人的學習小組。這些學習小組在教師的引導下，通過網絡、圖書館等資源查找資料，結合所學課本知識提出各自設計方案。設計方案包括電路圖繪制、器件型號及參數的選擇等。
學生設計方案及單周期控制部分電路圖分別如如圖1、圖2所示。
？搖？搖3.課堂討論。各學習小組提出設計方案后，組織課堂討論，主要采用學生討論為主，教師引導為輔的方法。可以討論設計的具體問題，如討論時對于開關器件選擇的問題，有的同學采用晶閘管，有的同學選擇IGBT，在指導的時候，應該讓學生知道兩種器件都可以實現單周期控制，但是晶閘管由于是半控型器件，在其關斷過程中要給它增加輔助關斷電路，因此控制電路較全控型器件IGBT來說更為復雜。也可對各小組的設計方案進行比較，讓學生在討論的過程中取長補短，改善設計方案。在此過程中提高了學生參與的主動性，激發了學生的學習興趣。
4.教學評價。沒有評價的教學活動是沒有生命力的。教學評價分為學生設計方案陳述、教師總結、給出設計分數等三個環節。首先，學生自己講解設計方案；其次，由教師指出設計中存在的問題和改進的方法；最后根據學生的設計方案及陳述給出適當的分數，以此來激勵學生。在進行上述評價過程中，可以使學生總結設計中的經驗和教訓，找到理論學習的不足，促進學生更好地學習理論知識，更好地將理論與實踐相結合；同時教師也可在學生的設計方案中查找教學中不足，在今后的教學中進行適當的調節和改進。
三、總結
通過項目教學法的初步探索，發現可以較好地激發學生的學習興趣，增進對項目設計相關知識點的理解和掌握，而且可以將分散的知識點整合起來，建立對《電力電子技術》課程的總體認識。在以后的教學中，應該探索更多的項目與課程學習相結合，并且根據學生的實際水平，調整項目的難易程度。防止難度過大打擊學生的學習信心，影響學生的學習興趣。教師的指導要適時、有效，但要防止越俎代庖，影響學生自主學習的能力。
參考文獻：
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[4]劉婉華，羅朝猛.聚焦研究性學習：從理論到實踐[M].廣州：中山大學出版社，2002.
自適應教育超媒體系統（AEHS）是一種在線學習系統，它根據每個學生的特點和需求，通過網絡平臺隨時向學生推薦最合適的教學內容，以使學生的學習過程更容易。目前，AEHS已經在不同的情境下成功使用，并且一些研究者已經開發了許多在線教育系統（如AHA、TANGOW、NavEx和CoMoLE等）。雖然大多數AEHS對學生不太適應的一些課程進行了測試和評估，但它在真實的教育環境中應用的潛力并未被完全挖掘，而充分采用AEH技術的主要障礙是創建和測試自適應課程。
自適應課程創建的一個主要問題是，教師需要分析自適應課程如何才能在不同學生的學習特征中起作用。因此，設計專門用于支持自適應系統開發和評估的方法及工具對于教師來說有很大的幫助。一些國外研究者提出了一種自適應課程的生命周期螺旋開發模型。在這一模型中，首先，教師（或教育內容設計者）使用創作工具開發課程，并將其加載到課程交付系統中；然后，將課程交付給學生，并搜集學生與系統（日志文件）的交互；接下來，教師借助數據挖掘工具檢查日志文件，檢測課程可能失敗的地方或弱點，并提出改進課程的建議；最后，教師按照這些建議，利用創作工具對課程進行相應的修改，并再次在交付系統中加載課程。
用上述方法，教師可以改進每個周期的課程。然而，方法雖然可行，但對于非專業用戶來說，使用數據挖掘工具分析交互數據并解釋結果可能是一個艱巨的任務。因此，要解決這一問題，就需要幫助教師和課程設計者掌握分析數據的方法。本文將展示一些海外案例，介紹如何采用關鍵節點法、使用決策樹來協助開發AEH課程。
使用關鍵節點法發現學習者的自適應問題
AEHS的學生模型屬性或維度與不同的AEH系統，甚至同一系統的不同課程都是不同的，它們包括先前的知識、語言、年齡和學習風格等，且學生模型的維度就是學生的特征。學生可以在自適應課程中遵循不同的活動路徑，教師可以從學生的活動路徑中了解學生選擇的某些路徑是不是正確的學習方式，以及這些路徑是否與學生的特征相關。因此，在自適應規則中尋找問題的一種方法是，在用戶與AEHS的交互中尋找不良適應的潛在癥狀。通過這些癥狀就能夠檢測到相關的自適應問題，而發現這些癥狀的方法則是數據挖掘技術（Web挖掘）。
關鍵節點法就是使用數據挖掘技術（決策樹）尋找潛在的癥狀，以表明系統中存在適應不良。該方法利用可讀輸出的C4.5算法，具體步驟如下：
①清理階段。選擇活動類型為實際活動或測試的記錄，所有條目必須包含每個活動成功或失敗的指標。
②應用C4.5算法，具體參數如下：
屬性，學生模型的維度和活動變量的名稱。
分類變量，成功變量指標。此指標表示學生是否通過了一個給定的實際活動或測試。該變量有Yes和No兩個值，Yes表示學生成績高于教師指定的最低要求，否則其值為No。
③u估結果。生成決策樹，該樹包含每個屬性的節點。換句話說，該樹由與學生基本特征維度相關的節點組成，并且節點與活動變量的名稱相關。樹的葉子是分類變量的值也即成功指標。然后根據指標找出癥狀：選擇成功指標的值為No的葉子，這些葉子表示學生在給定的某個活動中失??；分析從先前選擇的葉子到樹根的每個路徑。對于每個路徑，需要兩個步驟：①在路徑中查找具有活動名稱的節點并存儲。自適應問題應該與此活動密切相關。②在路徑中找到學生基本特征的值。
關鍵節點法的兩個應用案例
下面為海外研究中關鍵節點法應用的兩個案例。這兩個案例使用了Simulog和Weka兩個工具。Simulog用于生成日志文件，Weka用于分析這些數據。Simulog是能夠模擬幾個學生基本特征的日志文件工具，其中包含不良適應癥狀。Weka提供學習算法的實現，如分類技術、關聯規則和聚類。此外，Weka包含的各種工具可用于預處理數據和數據可視化。在下面的案例中，日志文件是由一門有關交通規則的記錄良好的課程生成的。
第一個案例的數據是來自240個模擬學生的互動，第二個案例的數據是來自480名學生。
TANGOW教育系統中日志文件的條目由以下幾個屬性組成：戶名、基本特征、活動、完成、等級、訪問次數、行動、活動類型、合成時間、成功。如下表所示。
用戶名為s100的學生的條目示例為：
“s100，年輕，西班牙語，新手，S_Ag_Exer，0.0，0.0，1，初次訪問，實踐活動，否”
“s100，年輕，西班牙語，新手，S_Ag_Exer，0.0，0.0，1，離開原子活動，實踐活動，否”
第一個條目顯示，具有“西班牙語，新手，年輕”基本特征的學生s100參加了“交通警察標志練習”活動（S_Ag_Exer），完成0.0，等級0.0，是這次活動的第一次訪問。第二個條目表明，學生離開這個活動，沒有完成活動（完成=0.0），并且在練習中得分不足，為此，成功設定為否。
案例一：
研究者首先對Simulog生成的240名學生的數據進行研究。交互數據包含的不良適應的癥狀為70%具有“西班牙語、新手、年輕”基本特征的學生在“交通警察標志練習”活動中失敗。
接著，根據關鍵節點法分析數據。第一步（清理階段）是清理數據。它包括清除日志文件中不同于“LEAVE-ATOMIC”和“P”的活動，最后記錄集包含960條。第二步（應用C4.5算法）是生成決策樹（如下頁圖1）。最后一步（評估結果）是找到節點活動和學生基本特征，具體描述為：在樹中，只有一個葉子的值為No。這個葉子有77%的良好分類的例子，節點活動的值是“S_Ag_Exer”，學生基本特征是“年輕”“新手”“西班牙語”。
決策樹表明很多學習西班牙語版本的課程，具有新手經驗且年輕的學生在S_Ag_Exer活動中多次失敗，但需注意的是，該樹的良好分類例子的百分比很高。這一結果是由于當學生與不良適應癥狀無關時，可變等級中缺乏隨機效應，因而學生總是能完成這一活動。
案例二：
研究者首先對480名學生的數據進行研究，由Simulog生成了兩個不良適應的癥狀，并在可變等級中增加了隨機效應。因此，在該案例中有兩個噪音來源，它們分別是癥狀的數量和隨機效應。這些癥狀有60%具有“西班牙語、新手、年輕”基本特征的學生未能通過S_Ag_Exer（交通警察標志練習）活動，60%具有“英語、新手、年輕”基本特征的學生不能通過S_Circ_Exer（循環標志練習）活動。
本案例中，關鍵節點法的第一步與案例一相同，都要實現清理數據（清理階段）。第二個步是應用決策樹算法處理清理階段最后產生的1920個記錄（如圖2）。最后一步得到以下結果：
①在樹中找到值為No的兩個葉子。兩個活動與兩個葉子相關，因此可以找到兩個可能很強的不良適應癥狀。
②第一個葉子的No與節點“活動=S_Ag_Exer”相關，學生的基本特征是變量“經驗=新手”“年齡=年輕”和“語言=西班牙語”。
③第二個葉子的No與節點“活動=S_Circ_Exer”有關，學生的基本特征是變量“經驗=新手”“語言=英語”和“年齡=年輕”。
z測到兩個不良適應的癥狀，由于兩個為No的葉子的良好分類例子的百分比（超過70%）相當高，因此，學習西班牙語課程和英語課程的新手經驗的年輕學生分別在S_Ag_Exe、S_Circ_Exer活動中都有很多困難。
結論
[關鍵詞] 新型自黏結樹脂水門??；傳統聚羧酸鋅水門汀；黏結強度；修復
[中圖分類號] R781.33 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2014）09（a）-0018-03
Comparison of clinical bonding power between new self-adhesive resin cement and traditional zinc polycarbonoxylate cement
XU Yun
Department of Stomatology，Hospital of Integrated Chinese and Western Medicine in Nanchang City，Nanchang 330003，China
[Abstract] Objective To observe the bonding power of new self-adhesive resin cement and discuss its clinical applicability. Methods Fifty-eight patients visited our hospital for root canal therapy from May 2010 to October 2011 were selected and divided into experimental group（n=30）and control group（n=28）.In the experimental group，new self-adhesive resin cement for repair was applied，while in the control group，traditional zinc polycarbonoxylate cement was adopted.The success rate of repair in the affected teeth was observed and the adhesive strength was measured and recorded after 1，3，6，12，24-month. Results The success rate of repair of the affected teeth in the experimental group was 97.1%（34/35），while in the control group，the rate was 94.1%（32/34），with no statistical difference（χ2=0.3795，P=0.5379）.Adhesive strength in both groups after one month was compared，with no statistical difference（P>0.05）.However，adhesive strength in the experimental group after 3，6，12，24 months was more powerful than that in the control group respectively，with statistical difference（P
[Key words] New self-adhesive resin cement；Traditional zinc polycarbonoxylate cement；Adhesive strength；Repair
隨著生活水平提高，人們對健康的關注度也增加，口腔健康及美觀也逐漸引起了人們的重視[1]。牙齒正畸、牙齒美容性修復、根管治療、玻璃離子、復合樹脂光固化補牙等各種口腔科的治療手段也在不斷提高。用于口腔科的醫用材料也在不斷更新發展。聚羧酸鋅水門汀是一種比較常用的粘接材料[2]，廣泛用于口矯器材、嵌體、修復冠、固定橋的黏結，但是現在臨床上發現新型自黏結樹脂水門汀因其特殊的材質，可以達到更好的黏結效果。本文主要對比研究新型自黏結樹脂水門汀與傳統聚羧酸鋅水門汀的臨床黏結力。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2010年5月～2011年10月在本院就診的58例進行根管治療患者，共69顆患牙，其中男32例，女26例，年齡18～50歲，平均（37.5±11.5）歲。根據黏結材料的不同，隨機分為試驗組和對照組，試驗組患者30例，共35顆患牙，其中男性16例，女性14例，年齡18～49歲，平均為（36.4±12.6）歲；對照組患者28例，共34顆患牙，其中男性16例，女性12例，年齡19～50歲，平均為（37.8±12.2）歲。兩組患者的性別、年齡等基礎資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
試驗組患者采用3M公司的新型自黏結通用型樹脂水門汀黏結修復處理，對照組采用3M公司傳統的聚羧酸鋅水門汀黏結修復處理，然后在1、3、6、12、24個月對黏結效果分別進行隨訪，觀察修復成功率并分別采用薄片推出試驗測量記錄黏結強度。
具體安裝方法：整個修復過程前先測定牙髓活力，確保牙髓活力正常，且必須嚴格按照操作程序進行；慢速電機旋鉆，緩慢均勻的打磨缺損面，按照正常方法清潔，將3M公司的新型自黏結通用型樹脂水門?。ɑ騻鹘y聚羧酸鋅水門?。┭b入槍式工具擠壓，擠壓后將其放入攪拌機攪拌5～10 s，水門汀注射輸入到根管內，將纖維樁插入根管就位，光固化20 s，拋光，拍攝X線片檢查纖維樁就位后進行全冠修復。
1.3 觀察指標
觀察兩組方法的修復成功率并分別記錄不同時期的黏結強度。成功：牙齒心態無缺損，修復體邊緣緊湊無縫隙，活力正常，修復體與牙體色澤協調，無脫落、移位、折斷等不良效果現象；失敗：充填體外形明顯缺損甚至脫落，修復體邊緣縫隙明顯，牙髓無活力甚至病變，或發現移位、折斷等不良效果。
1.4 統計學分析
采用SPSS 13.0統計軟件對數據進行分析和處理，計量資料以x±s表示，采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，以P
2 結果
2.1 兩組臨床修復成功率的比較
試驗組修復成功率為97.1%（34/35），對照組修復成功率為94.1%（32/34），差異無統計學意義（χ2=0.3795，P=0.5379）（表1）。
表1 兩組臨床修復成功率的比較（n）
與對照組比較，*P
2.2 兩組不同時期黏結強度的比較
1個月后，兩組黏結強度比較差異無統計學意義（P>0.05）；3、6、12、24個月后，試驗組的黏結強度明顯高于對照組，差異有統計學意義（P
表2 兩組不同時期黏結強度的比較（MPa，x±s）
3 討論
近年來，隨著人們對口腔疾病重視度的提高，口腔科就診人數也越來越多，因而口腔工作中的各種手術器械及手術材料也成為許多研究者關注的重點[3-5]。現在在口腔科的臨床工作中，對非金屬材料的需求日益增多。許多口腔科治療方式，如牙齒矯正、全冠修復等均會用到黏結材料。以往口腔臨床診療中常用的黏結材料主要是聚羧酸鋅水門汀[6-7]，其是以經鈍化處理的氧化鋅為主要成分及少量其他氧化物組成的粉，與濃縮聚羧酸水溶液經酸堿反應形成水門汀，具有黏結、墊底、充填功能，有較高的黏結強度和低溶解性，從而可達到很好的黏結效果[8]，臨床上主要用于金屬與牙本質、牙釉質的黏結，且其聚合熱低、無刺激性，在口矯器材、嵌體、修復冠、固定橋的黏結，窩洞的點、洞襯中應用廣泛。
近幾年來隨著纖維樁等應用器材的增多，對黏結材料的要求也越來越高?，F在口腔臨床診療中發現了一種新型的黏結材料，新型自黏結通用型樹脂水門汀[9-10]，其黏結機制主要來源于站污層局部脫礦，水門汀與牙本質產生的微機械固位及與輕磷灰石產生的強烈化學反應，加入了新的異丁烯酸磷酸酯、新的填料和引發體系，可使牙本質表面玷污層溶解和淺表牙本質脫礦，有利于樹脂水門汀滲入形成樹脂突，提高了機械固位強度[11]。本研究發現，采用新型自黏結通用型樹脂水門汀和傳統聚羧酸鋅水門汀均可達到相似的患牙修復效果，但是新型自黏結通用型樹脂水門汀在3、6、12、24個月后的黏結強度明顯高于聚羧酸鋅水門汀，粘貼力度較大，這可以很好地緩解材料使用過程中的重復粘貼過程。
綜上所述，相對于傳統聚羧酸鋅水門汀，新型自黏結樹脂水門汀雖未明顯提高修復成功率，但其黏結強度大，可以更好地增強黏結效果，值得臨床推廣應用。
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【關鍵詞】領導-部屬交換 心理資本 公民組織行為
心理資本理論最大的特色在于它是個體積極心理狀態性綜合性指標，能被組織開發和利用后成為提升組織競爭優勢的途徑。上級的認可、和睦的上下級關系能直接影響組織成員的組織公民行為，能讓組織成員覺察到領導更多的關懷，通過開發和利用組織成員的心理資本，達到培養組織成員的組織公民行為，從而提高組織績效，高績效又使得領導對下屬的感情和物質投資增加，又進一步激發組織成員的心理資本狀態，從而又提高了工作績效，在公共部門內部形成長期的良性循環。
一、心理資本與組織公民行為的關系研究
楊嵐（2010）通過對我國229位組織成員的心理資本、組織公民行為和組織公平感進行問卷調查并進行數據分析，得出了心理資本的四個維度（自我效能感、樂觀、希望、堅韌性）對組織公民行為有正向作用；心理資本作為整體對組織公民行為有正向作用；通過組織公平感這一調節變量作用下，組織成員有較高的組織公平感時，心理資本對組織公民行為的影響會更加顯著。
江玲（2010）通過研究發現，心理資本與工作滿意度呈正相關，心理資本與組織成員的組織公民行為呈正相關，工作滿意度與組織公民行為正相關，且工作滿意度在心理資本與組織公民行為之間起到部分中介作用。
通過對以往研究分析可知，心理資本與組織公民行為間存在顯著正相關，也就是說，心理資本水平較高的組織成員，他們所表現出來的組織公民行為就越多，對組織的發展和成長就越有利。相反，若公共部門組織成員心理資本水平較低，也就是對自我效能感、樂觀、積極和堅韌性等感知越強，其越會去追求自我價值及迎接困難和挑戰。
二、領導-部屬交換理論與組織公民行為的關系研究
杜紅、王重鳴（2002）提到組織成員的工作績效和工作滿意感是領導-部屬交換關系影響最顯著的因素。
研究結果表明，“圈內”成員（高LMX關系）通常有更強的組織公民行為，樂于承擔一些角色外的任務，根據領導-部屬交換理論，他們在完成額外任務時總能得到更多的回報，因此增加了他們努力工作的動機；此外，“圈內”成員由于有充分頻繁的信息交流，因此有可能從領導者那里得到更多的指導和支持。作為領導者也可以得到更多的信息回饋，雙方溝通都較滿意。相反地，“圈外”組織成員得到與上級溝通的機會較少，其組織公民行為的表現也就有限。因此，可以說，領導-部屬交換關系的好壞對組織成員的組織公民行為具有重要的影響作用。
三、心理資本在領導-部署交換中與組織公民行為之間的中介效果
（一）領導-部屬交換關系會直接影響組織成員的組織公民行為
中國是一個等級森嚴的國家，不管在國有公共部門還是非公共部門，下級要服從下級的安排，下級為了開展工作的便利盡量與上級搞好“關系”，在上級面前盡量表現出優秀的一面。領導會將自己的“親信”作為“圈內人”來培養，而自認為是“圈內人”的組織成員們會在工作中，把公共部門當作自己的家，在崗位上盡職盡責，除完成工作要求的任務外，還會完成工作以外的內容，如組織公民行為。所以說，良好的上下級關系會促進組織成員的組織公民行為。在這里給管理者的建議是上級在平時的工作中應多關心下屬，尤其是組織成員自身的發展，通過建立良好的上下級關系來提高公共部門的生產效率，降低組織成員離職率，加快組織成員的成長與發展。
關心組織成員，堅持以人為本，尊重人性是公共部門領導者必須要努力實現的。在日常管理過程中加強對組織成員的激勵、信任和關心，重視組織成員自我實現價值等高層次的精神需求，以提供創造性的工作、鼓勵個性的發揮，將對組織成員的外部控制轉化為自我控制，使每位組織成員自發形成對公共部門的忠誠感和責任感，進而使組織成員的個人價值的實現與公共部門的生存發展歸于一途。
（二）心理資本的四個維度對組織公民行為的顯著正影響
心理資本總體及自我效能、樂觀、希望和堅韌性四個維度與組織公民行為及五維度間有顯著相關。組織成員心理資本水平越高，表明其變現出的組織公民行為就越多。管理者如何提高組織成員的心理資本水平，增強組織成員的自信心和堅韌性，其表現的組織公民行為能夠增進組織成員對公共部門的盡職盡責以及除做好分內工作外，還會完成分外的工作內容。
（三）領導-部屬交換關系的好壞可以通過心理資本這一中介變量來間接影響組織成員的組織公民行為
公共部門中良好的上下級關系，不僅可以激發組織成員的工作熱情，還可以提升組織成員個人的心理資本水平，增強其自我效能、樂觀、希望和堅韌性。公共部門通過營造良好的工作氛圍，激發組織成員的工作熱情，通過部門培訓等方式來增強組織成員的自信心及自我效能感，由上級監督組織成員工作轉變為組織成員自愿工作，除了完成工作職責要求內的工作外，還會表現出職責要求以外的行為，即組織公民行為。
參考文獻：
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關鍵詞：數字布魯姆；安全教育；科普；數字化；科普
1引言
漢代焦贛在《易林小畜之無妄》寫道：“道里夷易，安全無恙。”眾所周知，“安全重于泰山”。安全教育是開展素質教育的需要，是復雜的社會治安形勢的需要，是提高全國公民安全意識的需要。隨著科技的不斷革新與發展，布魯姆認知領域的教育目標體系被不斷修訂，數字布魯姆應運而生。將安全教育科普信息化是新時期科普工作的指引方向，不僅體現在科普的技術手段和傳播渠道的新變化，還是科普理念和模式的一次洗禮。而當今社會形勢下，人身安全遭遇損害甚至消亡的例子不斷涌現，因此基于數字布魯姆加強安全教育的科普力度勢在必行。
2概念及內涵
2.1數字布魯姆
布魯姆（Bloom）在1956年將認知領域的教育目標分為了6個層次，在世界各國教育領域的理論與實踐工作有極大的指導作用。L.W.安德森（Anderson）等人在2001年將布魯姆教育目標分類修訂為“記憶、理解、應用、分析、評價、創造”[1]。美國教育專家MichaelFisher在2009年首次提出了“數字布魯姆”。國內學者祝智庭教授團隊在2011年研究并構建了中國版數字布魯姆，提出了具有創新性的可視化可視化，為國內教育領域工作者和所有學習者提供一些技術支持[2]。數字布魯姆的提出，不僅為教師和學生選擇數字化工具提出了依據，更為信息化時代的教育研究提供了新的視野和方式。從數字布魯姆的發展歷程來看，其仍然將認知領域的教育目標分類分成6個層次，但是隨著教育信息化的不斷推進，其能力內涵更為豐富，這6個層次賦予信息化時代新的關鍵行為和可能進行的學習活動及其使用的軟件，分別為“識記、理解、應用、分析、評價、創建”。數字布魯姆不僅僅只包含用來實現教育目標的信息技術工具，還包括數字時代關鍵行為與動作，以及使這些行為與動作產生的教學活動。中國版“數字布魯姆”體現的核心思想是讓學習者選擇利用適合自己的數字化工具來促進學習提高學習效果。同時，數字布魯姆作為一種理念出現在教學活動中，進一步來說就是教師沒有掌握數字布魯姆的概念與特點，但其理解并運用這一理念：選用恰當的信息技術工具促使學習者實現教育目標，貫穿教學始終[3]。以這個角度出發，數字布魯姆就是一種理念，數字布魯姆的教學活動即意味著用到了信息技術工具來實現學生的六個層次教育目標的教學活動。直至今天，多樣化的數字化布魯姆樣式和數字化學習模式層出不窮，關于其內涵闡釋亦不斷涌現，這一創新思維模式仍備受學界關注。本文認為，數字布魯姆是一種學習支持方式：為實現數字布魯姆目標，不同目標層次選擇運用恰當的信息技術工具，發生目標層次對應的數字化關鍵行為，進行數字化學習活動。
2.2安全教育
安全教育是指采用一種和緩的說服、誘導的方式，授人以改造、改善和控制危險的手段和指明通往安全穩定境界的途徑[4]。通過安全教育，可以達到控制、預防、排除及避免意外傷害事件，以維護身體生命安全的目的；達到提高警覺心態，以確保生活的安全，及工作的順利的目的；達到由個人身體、生命，與生活之安全，進而達到團體活動、社會運作、國家生存之安全的目的。因此，安全教育是開展素質教育的需要、是復雜的社會治安形勢的需要、是提高我國公民安全意識的需要。本文認為安全教育包括安全技能教育、安全知識教育和安全思想教育三個方面。第一，安全知識指在遇到安全事故的處理方法、日常生活的注意事項、安全隱患的預防措施等情況時，為了將人員傷害或財產損失的風險降到最低，以文字、圖片、漫畫和視頻等形式存在的關于事實、信息的描述。安全知識教育旨在使人學會從安全的角度觀察和理解要從事的活動和面臨的形勢，用安全的觀點解釋和處理自己遇到的新問題。第二，安全技能指為保障安全而實踐預防危險、應急措施、事故處理等一系列活動的系統實踐知識，并激勵個體運用已有的知識經驗，通過實踐練習而形成的一定的動作方式或智力活動方式，使其掌握在觸及人身安全的環境下能正確并安全地做出反應，以期保障人身安全。安全技能教育旨在使人學會從安全的角度觀察和理解已發生的活動和面臨的形勢，用安全的行動處理自己遇到的狀況。第三，安全思想指人對待安全知識與安全技能的理解、認識及態度，要求人們正確樹立安全是相對的、危險是永恒的理念，了解各種安全知識技能的優缺點，揚長避短，進而促進人們重構原有的知識與技能體系，做到積極預防、冷靜應對。安全思想教育旨在提高人們的安全意識，為安全筑起一道思想防線，從根本上控制和預防安全事故發生。
3基于數字布魯姆的安全教育科普路徑
根據數字布魯姆內涵，可以將其結構分為目標、行為、工具這3個層面來認知，目標層面分別為識記、理解、應用、分析、評價、創建6個層次；行為層面具體體現在為了達到6個層次的目標使用具有信息化時代典型特征的行為；工具層面主要表現為可以用來實現6個層次目標的數字工具[5]。將數字布魯姆作為一種學習支持方式，映射到安全教育的科普過程中，可以為安全教育的科普過程提供新思路。根據安全教育的特點，其科普過程的活動不是所有都必須到達6個層次的目標，當然也并非所有的科普內容都需使用數字布魯姆才可以達到科普目標，有些科普內容只需通過一部分數字化的方式來達成目標，因此只需按照科普對象對科普內容的不同目標層次需求，設置相應的學習行為，開展與科普目標層次相對應的科普活動。安全教育是一項理論化、系統化的工程，不同內容的安全教育科普需要采用不同的數字布魯姆目標層次的行為和工具來實現。安全技能教育通過應用、理解、識記層面的行為和工具來科普，而安全知識教育則需要通過6個層次具體行為和工具的不斷提高，才可以達到安全知識這方面的目標。安全思想是在整個科普過程逐漸內隱形成的，因此，安全教育貫穿整個科普過程。
3.1安全技能教育
安全技能教育是安全教育的關鍵一環，實現安全技能教育的科普需要數字布魯姆的識記、理解、應用層次的行為與工具，并使科普對象對安全技能的掌握能達到識記、理解、應用的層次?；跀底植剪斈返陌踩寄芙逃破漳繕诵柽_到3個層次：識記、理解、應用。1）識記層次是布魯姆能力目標分類中最底層的能力目標，要求科普對象通過簡單的學習能回憶并區分所學技能即可習得相關技能。如：紅燈停綠燈行；工具安全用前查，用后存放要規范，切忌使用不合格；崗前穿戴防護品，損壞失效勿使用，切忌違規錯使用等；2）理解層次要求科普對象能理解不同形式呈現的安全技能及其涉及的原理、規定、步驟等內容，科普對象只有理解安全技能的要求、步驟及規定，才能掌握安全技能。如：火災逃生的四要點（用濕毛巾捂住鼻子，防煙熏;避開火勢，果斷迅速逃離火場;有效地尋找逃生的出路;趴在地上等待救援）中為什么不用干毛巾？為何要趴在地上救援而不是站著？等；3）應用層次要求科普對象利用已有模式進行操作或實踐，安全技能只有通過不斷的練習與實踐才能達到應用層次，做到習得技能。如：地震應急演練，只有通過演練才能確保在地震來臨時，地震應急工作能快速、高效、有序地進行，從而最大限度地保護命安全，特別是減少不必要的非震傷害等。安全技能教育的科普路徑的關鍵行為有：認出、描述、找到、指出、列出要點、添加書簽、搜索、百度一下；闡述、總結、推斷、分類、解釋、舉例、高級搜索、發表博客日志、批注、注釋；實施、實行、使用、執行、運行、玩游戲、操作、上傳、分享?？破諏ο罄冒俣鹊葯z索方式，檢索所需習得的安全技能的相關內容，運用高亮或是添加書簽，保存當前的頁面，加以記憶與區分，從而獲得技能；科普對象通過總結、分類與安全技能相關的知識，學習后再通過博客等網絡平臺來表達自己對所需習得技能的見解，舉例表述解釋其在不同情景中的運用，進一步牢固掌握技能；科普對象通過具體的技能操作、演練以及實踐，在新浪博客上傳安全技能實踐相關的信息，與其他對象操作與實踐過程的心得與體會，能進一步促進安全技能的習得。安全技能教育的科普路徑應用的技術工具有：安全教育平臺、IE瀏覽器、火狐瀏覽器、MSoffice、QQ日志、微信收藏夾、優酷、土豆、騰訊QQ、新浪博客等。
3.2安全知識教育
相較于安全技能教育，安全知識教育在范圍與層次結構方面更加繁雜。安全知識教育在安全教育的系統科普過程既起到基礎作用，又發揮關鍵作用。在安全知識教育中，科普對象不僅要通過識記、理解和應用來掌握安全知識，還要通過分析、評價和創建來發展、擴充安全知識的內涵?；跀底植剪斈返陌踩R教育科普目標需達到6個層次，前3個層次與安全技能教育相同，就不再贅述。1）分析層次要求科普對象把科普材料或相關分割成幾個小部分，分析各部分之間的聯系、每一部分與已掌握知識的聯系。如：如何最大限度發揮安全知識的優勢？不同內容的安全知識應該以何種方式呈現給哪些大眾？等；2）評價層次要求科普對象以既定的關于安全的準則和標準做出判斷。如：學生對校園消防通道的設施配備是否完善做出評價等；3）創建層次要求科普對象利用已有的知識或技能將各種要素整合創建成果，或者對已有的知識或技能進行重新架構產生新的認知結構。如：將亂丟未滅的煙頭納入已有認知結構中（可能引發火災的安全事故案例）等。安全知識教育的科普路徑的關鍵行為有：對比、組織、找出要點、建構、整合、建立超鏈接、繪制思維導圖；假設、批判、檢驗、判斷、評論、發表、合作、建立網絡關系、反饋；設計、建構、制作、發明、創作、編動畫、發表博客、發表視頻、視頻編輯、發表作品?？破諏ο髮Ρ纫愿鞣N形式呈現的安全知識，找出其特征，確定應用范圍，整合后內化；利用信息化工具進行知識檢索，并能進行評論、批判等行為；通過設計、制作、發表等行為使信息化工具豐富安全知識網絡資源庫，進一步為安全教育科普過程服務支持。安全知識教育的科普路徑應用的技術工具有：安全教育平臺、XMind、幕布、騰訊QQ、微信、新浪博客、新浪微博等。
3.3安全思想教育
安全思想教育是安全文化建設的深層文化內涵，這項工作是一個系統的實踐工程，安全教育的效果在很大程度上取決于安全思想教育的水平。安全思想教育旨在提高人們的安全意識，自我保護意識，端正態度，牢固樹立“安全第一”思想。安全思想教育貫穿整個科普過程，科普對象的安全思想教育是在對待安全技能與安全知識的學習中內隱逐步形成的。安全基礎不牢，實現人人安全也就無從談起。因此，加強安全法規、安全知識的學習，努力提高自身安全意識、安全觀念、安全素質，才能做好安全思想教育的科普?；跀底植剪斈返陌踩枷虢逃齼入[于6個層次實現科普目標，數字布魯姆可以指導安全思想教育的培訓，使其向縱深發展。在科普過程中，要求使科普對象對正面案例見賢思齊，對反面教材反躬自省、引以為鑒，從而能掌握安全知識與安全技能，并形成對其的態度。
【關鍵詞】數字化；高校；美術教育
引言
高校美術教育是一種藝術性課程，對發展學生思維、陶冶學生情操、培養學生藝術素養十分重要。然而，受到傳統教育的影響，教師采取的教學方法過于單一，使學生學習興趣不高，影響到美術教育水平的提升。數字化時代背景下，教師有效的運用信息技術為學生授課，實現美術教育與信息技術的相融合，為學生展示動態的美術知識、美術作品，培養學生美術學習興趣，進而促進高校美術教學質量的提升。
一、數字化時代背景下高校美術教育契機
（一）促進傳統教育的變革
數字化藝術是信息科技發展的必然形式，尤其是多媒體技術的生成，以視頻、音頻、文字、圖形、圖片等融合一體，將抽象的知識形象化、動態化呈現在學生面前，有助于學生更好的理解知識。在以往高校美術教學中，教師在美術知識授課中，大都采取灌輸式教學模式為學生授課，而美術知識、技能在以口述形式講解較為抽象，使學生不明晰其中內涵，導致學生學習興趣不足。而在數字化時代下，對于一些美術知識、美術技巧，教師運用多媒體呈現，讓學生更好的理解美術技能與概念知識，增強學生繪畫技能，進而為美術教學質量的提升帶來契機。
（二）豐富教育資源
在以往美術教學中，教師大都將知識授課立足于書本，阻礙學生思維的發展，使學生美術學習存在局限性。例如：在美術欣賞中，如果學生不能夠理解美術作品的年代、創作背景、作者介紹以及作者經歷，只欣賞美術作品，學生不容易理解作品中的內涵，也就失去美術欣賞的重要性。而數字化時代背景下，大數據的生成，為美術教育提供豐富的教育資源。在美術講解中，教師借助微課、課件，為學生呈現美術相關知識，不僅豐富教育教學形式，還拓展學生知識面，進而提升高校美術教學質量。
二、數字化時代背景下高校美術教育策略
（一）轉變教學觀念
數字化時代背景下，高校美術教育應轉變教育觀念，樹立數字化藝術觀念，有效的運用現代化技術為學生授課，諸如大數據、云計算、互聯網技術等，豐富美術教育形式與內容，拓展學生知識面，進而培養學生美術學習興趣。在美術教育中，教師轉變教學觀念，樹立數字化藝術觀念，以學生為教學主體，尊重學生主體性、差異性，根據學生興趣愛好、發展需要，結合美術知識為學生授課，增強學生參與興趣，進而促進學生在美術教育中有所收獲。因此，教師應有效的運用信息技術為學生授課，進而提升高校美術教育水平。例如：為了增強學生對美術作品內涵的理解，教師為學生部分美術文化知識，或者借助多媒體為學生創設情境，引領學生融入到美術作品意境中，促進學生更好的理解知識，之后教師引領學生繪畫作品，將自身感悟繪畫出來，增強美術作品的二次創作。
（二）開展美術探究性活動
美術教育是一門綜合性課程，教師不僅要教授學生美術繪畫技能，還應該豐富學生美術理論知識，增強學生人文素養，使學生將所學更好的運用到美術活動中。在以往美術教學中，教師大都注重繪畫技巧教授，忽視理論教學與實踐教學融合的必要性，導致學生美術學習興趣與能力差。數字化時代背景下，為學生開展美術探究性活動，借助信息技術，實現理論教學與實踐教學的相融合，增強學生知識運用能力，進而促進學生更好的學習美術知識。首先，教師借助信息技術，結合美術理論知識，為學生制作課件，將課件發送給學生，讓學生提前學習課件知識。學生通過觀看圖文并茂的課件，掌握美術理論知識與技能，并且根據所學的知識內容借助互聯網技術獲取相對應的知識，拓展自身知識面，便于更好的融入到課堂教學中。在課堂教學中，教師借助短暫教學課件，吸引學生快速融入到教學中，營造良好教學氛圍，以問題為導向，為學生開展探究性教學活動，幫助學生解決預習困惑，增強學生對知識的進一步理解，之后開展討論活動，提出討論主題，將學生分成小組合作模式，讓學生開展小組討論形式，引領學生在小組合作中闡述自己的想法，增強學生美術感染能力，進而實現高校美術數字化教育模式。
（三）重視美術鑒賞活動的開展
數字化時代背景下，教師應重視美術鑒賞活動的開展。美術是一門藝術課程，為學生開展鑒賞活動，有助于陶冶學生情操，提升學生涵養。美術學習的目標并不是技能的比拼，是在美術欣賞中，自身心靈與作者心靈形成共鳴，升華自己，之后以自身的想法對美術作品進行創作。為學生開展美術鑒賞活動，讓學生借鑒大師級的作品，不僅增強學生繪畫能力，還能夠培養學生藝術情操，進而為學生繪畫生涯奠定基礎。在高中美術教學中，教師借助互聯網平臺，搜索相關的美術作品資源，在課堂教學中，運用多媒體為學生呈現，讓犧牲欣賞，增強學生審美能力，進而培養學生藝術核心素養。此外，引領學生自主登錄互聯網平臺，找尋相關的美術作品進行欣賞，增強高校美術教學質量，實現高校數字化美術教育的根本意義。
