時間：2023-07-23 09:17:29
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇大學生網絡素養現狀調研范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
>> 大學生網絡素養現狀及教育對策調查研究 大學生網絡購物現狀調查研究 大學生網絡信息素質調查研究 大學生網絡購物調查研究 大學生網絡成癮現象調查研究 大學生網絡學習行為調查研究 大學生網絡購物行為調查研究 大學生網絡生活調查研究 大學生網絡行為調查研究 大學生網絡信息消費調查研究 大學生網絡休閑調查研究 關于當前大學生網絡購物現狀及其問題的調查研究 遼寧省普通高校大學生網絡成癮現狀調查研究 當代大學生網絡流行語使用現狀調查研究 當前大學生網絡道德現狀調查研究 大學生網絡自主學習能力現狀調查研究 上海大學生法律素養現狀調查研究 大學生信息素養現狀調查研究 大學生社交網絡應用現狀調查研究 大學生網絡虛擬社交及其影響的調查研究 常見問題解答 當前所在位置：，2016-1-22.
[2] Charles R.McClure. Network Literacy： A Role for Libraries？[J]. Information Technology and Libraries， 1994（13）：115-125.
[3] 貝靜紅. 大學生網絡素養實證研究[J].中國青年研究，2006（2）：17-21.
[4] 張鵬，李勇強.大學生網絡素養教育探析[J].教育與職業，2012（15）：179-180.
[5] 歐陽九根.對大學生網絡素養教育的思考[J].教育探索，2014（1）：133-134.
[6] 林洪鑫，肖家銘，王彥，吳美嬌.大學生網絡素養現狀與影響因素研究――基于福建師范大學福清分校的問卷調查[J]. 福建師大福清分校學報，2013（4）：31-36.
[7] 龔成，李成剛.淺析大學生的網絡信息安全素養――從面向客體、構成要素和主體責任的角度[J].教育探索，2013（6）：134-135.
[8] 馮支越，彭雪松.大學生網絡媒介素養培養方式研究[J]. 北京教育（高教），2013（1）：22-24.
[9] 何奎.大學生網絡信息素養教育研究[D].蘭州：蘭州理工大學，2012.
[10] 韓永青.我國大學生網絡媒介素養問題研究[D].重慶：西南政法大學，2011.
【關鍵詞】廣東 大學生 網絡政治參與 對策
21世紀以來，我國互聯網發展迅猛，給當代大學生政治參與提供了新平臺―網絡平臺。大學生網絡政治參與作為民主政治發展的新載體，給中國特色社會主義民主發展帶來了新的生機和挑戰。
大學生網絡政治參與問卷調查
本文主要以華南農業大學、廣東金融學院等五所廣東高校的大學生作為研究對象，調查方法為問卷調查和人物訪談。問卷調查采取分年級隨機抽樣的方法，共發放問卷4000份，回收有效問卷3751份，有效回收率為 93.8%。為更深層次地了解大學生網絡政治參與的具體情況，也抽選了47名不同學校不同年級的大學生進行訪談。
大學生對網絡政治參與的認知。關于獲取政治信息的途徑，調查數據顯示，受調查大學生通過網絡獲取政治信息的比例為70.1%，相比其他途徑（電視媒體10.2%、書刊報紙18.5%、課堂5.5%）明顯占主要地位。關于對網絡政治參與的界定，79.2%的受調查大學生認為在網絡平臺發表評論是網絡政治參與的主要方式，56.8%的受調查大學生認為網絡調查也屬于網絡政治參與的范疇。對于網絡志愿活動和關注思想政治教育網站，分別只有22.2%和20.1%的受調查大學生認為屬于網絡政治參與的方式。由此可見，大學生網絡政治參與的方式相對單一。
關于大學生網絡政治參與的認同度的調查顯示，認為網絡政治內容“很可靠”的受調查大學生只有不到6%的比例，認為不可靠的有28.5%；“非常贊同”和“比較贊同”網絡政治參與有利于推進民主建設的占80%以上；認為積極參加網絡政治參與對自己的幫助能起“很大作用”的只占9.5%；認為起“一定作用”的占52.5%；認為“根本沒有作用”的達38.0%。
大學生網絡政治參與的動機。關于大學生網絡政治參與的動機調查表明，大多數受調查大學生都有比較明確的網絡政治參與意愿，并且年級越高的大學生對于網絡政治參與的動機就越明確，意識也更強。數據顯示，37.9%的受調查大學生是抱著“關系到國家和社會的發展”的目的而進行網絡政治參與的，32.5%的大學生是認為事件“關系到個人的切身利益”而參與，有19.9%的大學生是“純粹為了發泄情緒”，其他方面占9.7%。總體而言，大學生網絡政治參與的動機不盡相同，而且各種動機均占有一定的比重，理性的動機占了大多數，但出于感性的動機也有一定比例。
大學生網絡政治參與的主要內容和途徑。數據表明，受調查大學生在網絡政治參與過程中，最關注的內容是教育公平（39.5%）、就業創業（30.1%），同時對反腐（29.1%）、黨建（19.8%）、外交（15.9%）等也有較大興趣，這說明受調查者在關注自身利益的同時也對國家和社會的熱點抱著較高的政治熱情。此外，調查發現大學生對于“法律法規”認識度不夠，對一些問題的思考和討論缺乏依據。關于網絡政治參與的途徑，受調查大學生主要集中在論壇（34.2%）、QQ（23.6%）、博客（12.6%）、微博（11.9%）等平臺上。對于高校比較重視建設的思想政治教育網站，參與其中的大學生比例反而很低，除了特殊情況需要（例如提交入黨學習心得）而瀏覽之外，受調查者中真正自愿關注此類網站的比例僅有9.5%，而不感興趣和甚至不知道有此類網站的比例超過60%。在實際訪談中，很多大學生認為主要原因是此類網站理論枯燥（56.4%）、內容空洞（41.4%）、缺乏互動（33.9%）等。
大學生網絡政治參與調查的結論探討
第一，從大學生網絡政治參與的動機和內容來看，目的性都比較強。主要集中在教育公平（例如獎學金和助學金評選）、學生干部競選、就業等方面，同時也對國家和社會的熱點焦點問題抱有較高的政治熱情，即把個人的成長成才與國家、社會的發展緊密聯系在一起。①
第二，從大學生網絡政治參與的途徑來看，參與途徑非常廣泛，并能跟隨時代潮流選擇熱門的參與方式，所發表的言論在一定程度影響著民主政治建設。然而，不可忽視的是，高校一直高度重視的思想政治教育網站卻未能受到大學生的青睞，這在一定程度上制約了高校對大學生的網絡政治參與的合理引導，這個問題有待進一步改善。
第三，從大學生對網絡政治參與的認同度來看，大學生對網絡政治信息內容信任度有限，難以從網絡中獲得有助于提升個人政治素養的信息，這也導致很多大學生對是非問題難以形成獨立且成熟的思考，在網絡上出現純粹發泄情緒的行為，甚至是毫無目的性地發表一些有礙社會穩定的言論。這里存在著一個矛盾，即大學生一方面提倡公平、合理、正義的東西，而另一方面當自身在面對實際問題時又常常回到個人利益層面，加上對法律法規缺乏準確認識，他們在網絡政治參與過程中常出現偏差。
大學生網絡政治參與的引導對策
優化網絡政治環境。如何把握網絡信息化尤其是網絡政治環境的健康發展方向，維護互聯網各方的根本利益和社會和諧穩定，促進民主政治的持續蓬勃發展，是我們在信息化時代必須認真解決的一個重大問題。曾在2011年的省部級主要領導干部“社會管理及其創新”專題研討班上首次提到，要把虛擬社會的管理納入到社會管理，進一步加強和完善信息網絡管理，健全網上輿論引導機制。在“十二五”規劃中，我國也把促進社會全面信息化的要求納入其中。
對于網絡政治環境的建設，可從以下幾方面入手：首先，大力發展網絡新技術和新模式，加強網絡技術的安全保障。這樣既能為大學生網絡政治參與提供新的平臺，又能對網絡信息傳播進行有效的監督，從而過濾部分有害內容；其次，在對政府和社會各界網站的建設過程中，讓社會的主流文化和思想占領大學生輿論的制高點，并做到實事求是，貼近生活；第三，進一步規范網絡信息的傳播途徑，完善網絡文化建設，營造良好的網絡政治參與環境。
引導大學生合理進行網絡政治參與。高校應根據當代大學生的特點，引導大學生網絡政治參與的合理進行，主要包括以下幾方面：首先，堅持大學生網絡政治參與的中國特色社會主義方向，引導大學生樹立堅定的社會主義民主政治的觀念，用先進的思想和理念豐富大學生網絡政治參與的形式；其次，努力培養大學生的公民意識、維權意識和參政意識，引導大學生對網絡的知情權、表達權、參政議政權等網絡政治權利有正確的認識；再次，強調大學生網絡政治參與的“理性”行為，引導大學生有序地進行網絡政治參與，做一個理智、文明的網絡政治參與者；最后，把大學生的網絡政治參與行為與現實的政治實踐活動有機結合，在培養大學生網絡政治參與意識的同時，也提高他們現實中政治參與的實踐能力。②
以法律手段管理互聯網。在法治社會中，法律法規作為規范一切社會關系的根本手段，同樣也適用于網絡社會。通過法律手段管理互聯網具有穩定性和合法性。在法律意識濃厚的西方社會，自然成為互聯網管理最根本性也是最為重要的手段，并且已成為世界各國的通行做法。各國互聯網立法的重點在于解決兩個問題：一是對網絡言論和行為進行界定，明確保護什么，禁止什么；二是明確政府、服務商、網民等互聯網主體參與者的權利和義務。美國是世界上擁有互聯網法律最多的國家，對互聯網進行規范的范疇已經涵蓋到基礎資源管理、國家安全、電子商務、網絡犯罪、未成年人上網保護、個人隱私、知識產權保護、垃圾郵件等幾乎所有互聯網領域，而我國目前關于互聯網的立法相對來說還比較薄弱，有待進一步完善。因此，我國在現有的網絡管制法律法例基礎上進行整合，是目前完善網絡法律的當務之急，也是研究大學生網絡政治參與過程中一個亟需解決的問題。
加強網絡信息立法策略主要有三點：第一，盡快研究制定網絡信息法。就是要將有關網絡信息的基本問題作出統一規定，為治理網絡空間提供法律依據，維護網絡安全，保障網絡運營商和網絡用戶的正當權益；第二，抓緊制定一些專門法律，如個人信息保護法、未成年人網絡保護法等；第三，修改完善相關法律。例如修改完善刑法和其他法律法規中處罰計算機犯罪的相關規定。通過法律建設與道德規范并進，將有利于凈化網絡環境，為大學生網絡政治參與提供一個良好的網絡政治參與環境。
（作者單位：華南農業大學；本文系2012年廣東省高等學校思想政治教育課題“高校穩定與大學生網絡政治參與的研究”成果之一，項目編號：2012CY004）
注釋
①鄒靜琴，王靜，蘇粵：“大學生網絡政治參與現狀調查與規范機制構建―以廣東省八所高校為例的實證研究”，《政治學研究》，2010年第4期，第67頁。
關鍵詞：網絡學習；學習效率；對策
中圖分類號：G431文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2013）0010018202
基金項目：南華大學2013年網絡教育資源建設項目（2013）
作者簡介：肖國華（1969-），女，碩士，南華大學醫學院主治醫師，研究方向為醫學教育。
1大學生網絡學習現狀
1.1網絡娛樂事物干擾學習
有調查[2]顯示，大學生網絡學習主要存在3個問題：一是互聯網中網絡娛樂事物干擾學習，其中認為網絡學習氣氛好的只占33%，并且受娛樂事物影響的人數比例為93%。網絡娛樂以其豐富的娛樂資源、多彩的表現形式和獨特的傳播方式吸引著大學生。很多大學生都會遇到這種情況：在進行網絡學習的時候，一條娛樂新聞跳出來就會吸引他們的注意力，接著瀏覽其他娛樂新聞，就忘記了學習的目的。二是網絡資源雜亂，學習效率極低。其中認為學習效率高的只占33%，主要原因是網上信息過雜，垃圾信息充斥網絡等等，使得網絡學習效率較低。再就是數據庫檢索方法不普及。
1.2校園網使用率低
有近四分之一的學生沒有利用校園網進行過任何學習，有15%的學生幾乎沒有使用過圖書館網頁。雖然校園網數據庫的資源比較豐富，但數據庫和電子書庫等資源沒有被合理利用。
1.3學習主動性差
大學生在網絡中學習的主動性差，不愿為優質學習資源付費和交流，共享意識差。只有一半的學生用10%～30%的上網時間來學習，愿意為網絡學習資源付費的只占四分之一。
1.4部分大學生網絡成癮
通過調研和訪談發現，大學生在網絡運用中，有部分學生常常發生上網沉迷現象。其主要表現為情緒低落、睡眠障礙、生物鐘紊亂、飲食失調、精神力不足、反應遲鈍等。大學生成癮的原因主要有自身原因和外部原因兩方面。自身原因主要是自我實現的需要，表現為孤獨、社交缺陷、自我意識為主和自控力不行；外部原因主要是家庭原因、學校的原因和社會因素等等。而網癮大學生多以上網娛樂為主，對小組活動不積極，作業則敷衍了事，斷網或被教師控制時會抱怨不已等[3]。
2網絡學習資源利用問題
學生通過查找網絡學習資源，按照適合自己的方式和進度來學習，這樣有利于學生的自主學習和個性化學習，可提高學生的學習效率。研究顯示大學生網絡學習資源的利用存在著很多問題。
2.1網絡學習資源利用率低
調查顯示經常使用網絡學習資源的學生只占25%左右，偶爾使用的占多數，而且不同年級的大學生對電子資源的利用率差異較大。其中學生利用網絡學習資源多數是為了完成教師布置的任務，少數則是自己主動查找。
2.2各種網絡學習資源利用頻率不高
對于學校的數字圖書館，少數學生經常使用，一半的學生很少甚至沒有用過。對于網絡課程和校園網，經常使用的學生僅僅只有四分之一。
大部分學生認為網絡學習資源對自己的學習有幫助或很有幫助，這說明了現代大學生從思想上重視對網絡信息資源的利用。大多數學生沒有明確的學習目的，在網絡學習中，對學習內容感到厭倦或者自己感到沒興趣時，70%的學生選擇了暫停學習，從而導致網絡學習效率不高[4]，另外大學生信息素養有待提高[5]。
3大學生網絡學習能力培養
由于網絡環境的特殊性，網絡學習能力與傳統的理論學習能力相比更加復雜，影響學習效果的因素也呈現多樣性特點。大學生首先要熟練掌握運用計算機、駕馭網絡、運用信息技術的能力，只有具備良好的信息技術能力才能在網絡平臺的支撐下完成學習活動；其次，網絡學習主要是一種自我學習的方式，學習者需要很強的能動性和自主意識性，這對個體學習具有很重要的作用；另外網絡學習雖然是個體行為，但絕不是獨立學習，這需要在網絡學習者之間共享學習；最后，學習者需要將所學知識經過消化吸收后，去解決新的問題，培養這種素質和能力是檢驗網絡學習的效果和質量最重要的指標[6]。
網絡方式下的學習，使教師的教育教學模式發生了重大的變化，從以教師為中心的學校教育向以學生為中心的自主學習和終身學習轉變；從課堂集體講授為主向在教師的指導和幫助下學生探究學習和協作學習轉變；從傳授既定內容為主向學生主動開拓應用學習資源和學習環境轉變[7]。
4提高大學生網絡學習的有效途徑
4.1激發大學生網絡學習動機
首先必須轉變學習觀念，形成良好的網絡學習意識。學習動機的高低與取得的成就成正比；其次就是培養大學生網絡學習的自學能力和交互意識，以小組或團隊的形式將學生有機組織在一起進行學習。學生在網絡環境下的協作學習可以發表自己的觀點和見解，并得到教師和學生的認可，這將會激發學生學習的積極性和自主性；最后培養大學生在網絡學習中的正確學習觀念和學習習慣是保證網絡學習效果的重點[8]。
4.2提高學生網絡學習的自主性
有學者認為培養學生的自主學習能力是教育的核心[9]，更有美國學者認為網絡自主學習是21世紀學習的核心能力[10]。提高學生網絡學習的自主性，就要增強學生自身自覺性；學校要重視網絡學習所需的設施及資源。第一，學生要找到最適合自己的學習資源，如電子教案、學校圖書館的隨書光盤等等。教育科研網精品課程資源都是免費共享，網絡課程類一般是文本和課堂視頻講授相結合形式，是對課程教材最好的補充，視頻教程是對上課有疑難問題和缺課同學的有力支持；第二，建設豐富的教學資源，有豐富經驗的教師要從多方面精心設計和開發學生的學習資源平臺，還可以給出課程相關連接點和關鍵詞，讓學生用網絡去主動搜索和收集資源；第三，學生要熟練掌握網絡學習的技能和工具，如網絡瀏覽和搜索方面的、網絡交流與討論方面的、個人知識管理和信息聚合方面的技能和工具；第四，建立師生互動平臺，通過一定的交流平臺，如網絡精品課程、QQ、電子郵件等來進行師生之間的雙向互動，學生只有在精神上獲得滿足，才能激發自我學習的熱情；第五，設置問題情景、事實啟發式教學，在網絡教學過程中，把問題有機地隱藏在情景中，引起學生的求知欲，激發學生的學習動機；第六，設立恰當的目標，實施項目教學，教師要在教學設計中，根據學習難度把學習任務分成不同的學習層次，學生可以根據自己的情況，選擇一天要完成的任務[11]。
4.3以活動理論為指導尋找有效途徑
活動理論認為，游戲、學習和工作是學前期、學齡期和成人期占主導地位的三種活動形式，而這三種活動中都蘊含著學習因素[12]。活動理論指導下的網絡自主學習既有網絡環境下的個別化學習，也有網絡合作、探究學習等。首先，要讓學生主動承擔學習責任，努力提高網絡自主學習的層次。只有學生以高度的責任心來對待自己的學習，不斷優化自己的學習行為，才能從根本上提高大學生網絡自主學習成效；其次，教師應因勢利導，幫助學生優化網絡自主學習行為，以信息檢索和問題解決為突破口，幫助學生優化網絡自主學習行為；最后，對不同層次的學生遇到的問題具體對待，逐步縮小在網絡學習中學生之間的差距[13]。
參考文獻：
[1]周志毅. 網絡學習的本質[J].中國遠程教育， 2005（9）：3436.
[2]石曉巖. 大學生網絡學習的現狀調查與分析[J].新東方， 2011（5）：7376.
[3]盧文倩， 侯云吉. 網絡學習中網癮大學生的學習現狀分析[J].軟件導刊， 2011（11）：197199.
[4]志波， 鄢來均， 曾艷. 網絡環境下大學生主動學習參與度的研究[J].中國科教創新導刊， 2012（34）：167168.
[5]李春艷， 崔海濤. 大學生網絡學習資源利用現狀及對策研究[J].辦公自動化， 2012（10）：3435.
[6]劉斌. 大學生網絡學習能力的構成及培養策略研究[J].軟件導刊：教育技術，2012（4）：5758.
[7]沈曉梅. 網絡學習方式下大學生學習主動性的培養[J].文教資料， 2009（28）：183185.
[8]鄧哲. 提高大學生網絡學習時效性的途徑[J].商情，2012（47）：151.
[9]BOEKAERTS M.Selfregulated learning：a new concept embraced by researchers， policy makers， educators， teachers， and students[J].Learning and Instruction， 1997，7（2）：161186.
[10]WOLTERS C A.Selfregulated learning and the 21 st century competencies[Z].2010.
[11]吳秋慧. 淺談大學生網絡學習現狀及提高其網絡學習自主性的措施[J].中國電子商務， 2012（18）：87.
【關鍵詞】大學生 網購 措施
根據第29次《中國互聯網駱發展狀況統計報告》，中國網購群體人數規模為1.93億，并且報告指出網絡購物在未來較長時間實現較為穩健的增長。在這一規模巨大的網購群體中，掌握互聯網使用技術、高學歷的大學生占著相當大的比例，大學生也越來越接受網購這種消費模式。
一、大學生網購的現狀
大學生網購人數眾多。為了了解大學生網購的現狀，筆者對6所高校隨機調查了300名學生，242人每天都有逛網店的習慣。由于網購是一種新興產物，它的即時性、便捷性、豐富性的特征正好滿足了大學生求知求新、強烈追求高效化及個性的需求。一些商家充分認識到大部分社會精英人士會來自于這一群體，對大學生的未來預期非常高，瞄準大學生思想活躍但不成熟的特點經常性推出消費活動，一方面抓牢未來潛力消費者，另一方面培養大學生的網購行為。
大學生網購占用時間長。在“網上逛店會花費多少時間”的問題上，130人表示至少花費1小時，90人花費2～3小時，而平均每天逛網店4～5個小時的大學生有22人之多。有不少同學表示每天打開購物網站已經是自己的必修課，很多時候也只是作為消遣的方式，只看不買，但是網上商品繁多，大學生在瀏覽信息、搜集信息的過程中需不停的篩選信息，這個過程中需花費大量的時間及精力。大學生目前的主體任務是學業，如花費太多精力逛網店，正常的學習、休息必然受影響。
大學生網絡消費成癮。網絡購物的購物過程隨意輕松，對于收入不高的大學生來說，比店鋪式購物更為輕松自然。一方面團購等低價位的信息非常容易引起消費沖動，另外一方面網上消費多數采用網上銀行付款，由于看不到實質性的支出，網上消費變成單純的數字變化，這種虛擬型消費，讓大學生避開了過多消費的過濾，用很多網上消費者的話說： 網絡消費真是無聲無息。隨著電子商務的不斷升級發展，網絡交易服務中已經加入了很多互動性和娛樂性內容，這使得網絡交易活動本身的吸引力增強。對于大學生來說，他們開始可能是抱有一定的現實目的進行網絡交易活動，但在使用過程中可能逐步被此類網絡活動本身所吸引，并可能沉浸于此。基于這幾方面的情況，大學生網絡消費容易成癮。
二、大學生不合理網購的應對措施
網購成癮不是心理疾病。只是在特定的條件下，人與環境的無法適應導致的。大學生的價值觀、世界觀處在發展變化當中，容易受到社會不良消費風氣的影響。目前大學生多是90后，由于能從家庭和社會中直接獲取財富，加上其社會化沒有完成，大學生往往難以正確評估自己的購買能力和財富創造能力，一旦把握不好，容易養成不健康的消費習慣，這也不利于其今后獨立生活。可以從以下幾個方面來矯正大學生的網購行為。
注意自我約束、自我節制。大學生應該做一個有計劃的人，樹立正確的消費觀。不少大學生的生活費是每學期一次性給予，由自己自由支配。不靠勞動獲取的財富，容易產生盲目性、沖動性的消費，大學生需對自己的經濟條件和消費狀況有個清醒的認識。在學期初需制定每月消費標準，如果超過了計劃中的消費金額，就要停止購買新的物品。網上購物容易產生“數字化”的錯覺，容易讓人產生麻木，針對這個問題大學生要學會每天記賬。每天瀏覽自己的賬本，了解自己消費的明細，懂得哪些項目的支出是不必要的。
信用卡不申請、不使用。信用卡是一種“透支未來”的消費方式，這對大學生們很有吸引力。但是有關調查顯示，大學生對循環利息方面的知識知之甚少，對信用卡認識不清、年費拖欠、還款意識淡薄等現象在很多學生持卡人身上存在。大學生是一個無穩定經濟來源的群體，使用信用卡會刺激他們消費，助長揮霍習氣。一方面希望銀監部門對銀行發放給大學生信用卡出臺相關監督機制，避免銀行為了追求未來客戶，無節制的濫發信用卡，作為銀行需要嚴格把住審核關，對無償還能力的大學生降低透支金額或者堅決不辦卡。大學生本身要對信用卡有清楚的認識，合理利用。
高校應開展理財教育。當前，大學生受社會環境及自身因素的影響，雖然實用性消費和理性消費仍然是大學生追求的主流消費觀念，但是，不可否認，非理性消費的現象也不少，其中“信用卡”“借貸”“透支”等新型消費意識逐漸強化。部分大學生出現過度追求高消費、從眾盲目消費、攀比炫耀消費、追求超前消費，等不健康的消費心理。大學生一般求學在外，家長不可能隨時監督他們的消費情況，高校應該對學生進行理財教育，增強他們的理財意識。比如在新生開學的時候就可以把理財教育和始業教育聯系在一起，宣傳科學消費，普及信用卡知識，樹立正確理財觀，培養社會責任感。
培養興趣愛好，積極參加校園活動。網上購物很輕松，讓人沒有付現金時的那種珍惜心理，購物者容易沉醉于這種狀態，因此對這種強迫癥抵抗力很弱。戒掉網購的辦法和戒網癮有相似之處。大學生可以轉移注意力，培養其他的興趣愛好，不要整天宅在家里，避免長時間沉溺于網絡當中，學會在現實生活中尋找樂趣。比如空閑時可以參加體育運動，練練毛筆字，看看書等。在學校當中有著豐富的校園活動，對于培養個人品格有著非常重要的作用，如十佳歌手比賽，舞蹈比賽，公寓文化節等。大學生可以多參加此類活動，擴大自己的社交圈子，提高人際交往能力，培養自身綜合素養。
參考文獻：
[關鍵詞]網絡網癮 網癮大學生 思想政治教育
[作者簡介]黃瑋（1984- ），男，廣西欽州人，欽州學院商學院，講師，碩士，研究方向為非政府組織發展、大學生思想政治教育；周玫（1980- ），女，廣西北流人，欽州學院中文與傳媒學院，講師，碩士，研究方向為網絡美學；梁芷銘（1981- ），男，廣西玉林人，欽州學院法律與公共管理學院，副教授，碩士，研究方向為公共治理與媒介傳播。（廣西 欽州 535099）
[基金項目]本文系2011年度廣西教育廳科研項目“網絡審美生態系統的失衡與重構”（項目編號：201106LX551）、2010年度欽州學院教改項目“高校美學課程實踐性教學研究”（項目編號：2010XJJG-C04）、2011年度欽州學院黨建和思想政治工作理論研究課題“建設健康向上的高校網絡輿論環境的路徑和方法研究”（項目編號：2011DJSZ12）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0062-02
一、研究方法
筆者設計了調查問卷對欽州學院大學生進行了連續三年的跟蹤調查，2009～2011年，每年下發1000份調查問卷，回收率分別為96.20%（2009年）、97.36%（2010年）、97.18%（2011年）。筆者還走訪調研了欽州學院部分學生。本次研究數據充分且具有代表性，能為深入探討大學生網癮現狀及其成因，為思想政治教育在網癮心理治療中的實證研究提供堅實的數據支撐。
二、研究結果
（一）大學生上網是多種因素共同作用的結果
由表1可以看出，大學生上網的原因及關注點中，“學習”的比例逐年下降，“交流”和“游戲”的比例逐年上升，并且這兩者的比例之和逐漸超過“學習”的比例。這說明大學生上網普遍，且關注點具有差異性，同時由于關注點“學習”逐漸式微，為網癮的出現打開了大門。
（二）大學生網癮心理治療與思想政治課的相關分析
通過走訪調查我們了解到：在思想政治課的影響下，大學生的網癮問題在一定程度上會得到解決，但基于網癮患者心理因素而會不同程度的反復。當主體遭受失敗挫折時，主體的自我意識、自我價值感、成就感和效能感的需求被喚醒，但在個人綜合能力和社會條件不允許或二者發生較嚴重沖突的時候，這樣的需求就會被壓抑。在網絡中聲、光、像和各種網絡游戲的超現實刺激中，被壓抑的主體的自主神經系得到刺激，這個過程激發了主體的認知評價，激活了主體的情緒情感體驗，勝任感和英雄般的“白日夢”平衡了主體的失落、失衡、失望和挫敗的心理狀態，此時，大學生的網癮比較突出。在思想政治課的影響下，大學生對自我和自我價值、社會狀況能形成比較科學的認識，能學會正確面對失敗挫折，控制自己的情緒。
（三）學校、社會、家庭三方面因素是影響大學生網癮心理治療的因子
主要有三方面因素阻礙或者推進欽州學院大學生網癮心理治療：一是學校，二是社會，三是家庭。大學生網癮的心理治療過程是家庭、社會、學校相互溝通和相互聯系的過程，缺少了家庭、社會和學校這三方中的任何一方，缺乏三者之間的相互協調、相互支持，大學生的網癮心理治療就難以科學地進行。從表2可以看出，學校、家庭和學校形成教育合力治療網癮最為有效，依托學校途徑開展網癮心理治療次之，依托家庭或者社會更次之。
（四）影響欽州學院大學生網癮心理治療特性的主要因素
1.心理問題和心理疾病。欽州學院大學生網癮患者大多都存在不同程度的心理問題。
2.行為。欽州學院大部分網癮患者行為比較乖張、性格孤僻內向、日常行為偏差，這些都會消解網癮心理治療的有效性。
3.教育。欽州學院大學生網癮者對教育環境缺乏認同，在融入校園生活和校園文化氛圍上缺乏主動性，導致學校教育和家庭教育在心理治療網癮上被動失語，破壞了心理治療的基礎。
4.網吧。網吧憑借良好的計算機設備、熱鬧的群體活動氛圍和豐富的網絡體驗催化了大學生網癮的形成，并導致網癮心理治療的反復性。
5.成就感。很多網癮學生在校成績較差，難以得到老師和同學認同，他們更愿意在網絡空間中尋找成就感，實現自身需求。
6.壓力。學習、生活和就業是大學生壓力的主要來源，自由交流的網絡世界恰恰成為他們減輕壓力的寬廣場域。
三、以思想政治教育促進大學生網癮心理治療的途徑
（一）立足大學生思想和心理狀況，全面提高思想政治教育者素質
1.轉變思想政治教育者的教育觀念。新時期，大學生的心理活動呈現多樣化態勢，出現了“求知心理需求”“娛樂心理需求”“交際心理需求”和“性心理需求”等方面的需求。①因此，要全面把握大學生群體的思想和心理狀況，提高對網癮心理治療的認識。要樹立師生平等的觀念，把網癮患者與其他學生平等對待。要構建民主課堂，提高大學生對思想政治課的認同，進而為網癮心理治療提供良好的思想政治教育資源和寬廣平臺。
2.完善思想政治教育者的知識結構。不同程度的思想困惑和心理障礙在大學生群體中普遍存在，加上大學思維活躍和易于接受新事物，使得大學校園的網絡輿情出現“突發性”“復雜性”“情緒化”和較強的“利益相關性”。②因而，要針對大學生的思想和心理狀況，充分利用學校資料室、圖書館和互聯網充實理論知識，為網癮的心理治療儲備知識。要充分利用一切培訓學習機會，以獲取引導學生心理和幫助學生戒除網癮的技能性知識，推進大學生網癮心理治療。
3.提高思想政治教育者的工作技能。要創造條件對思想政治教育者進行思想政治教育理論和實踐技能的培訓，要對思想政治教育者進行心理學和心理治療技能培訓，為促進大學生網癮心理治療提供直接的知識和技能基礎。
（二）立足大學生網癮心理治療，創新思想政治教育課
1.創新思想政治教育課程設置。“治療者與病人之間的關系”“矯正性情緒體驗”“提供可選擇的生活態度”“從事新的有效行為”“隨時準備接受社會影響”“意識擴大性自我探索”這六個因素能使心理治療起作用。③因而，把實踐課程引入思想政治教育，為大學生提供機會實踐新的行為，促進他們接受社會主流價值觀的影響，并在此過程中養成良好的思想政治踐行能力，實現理論認知向日常行為的轉變，逐漸戒除網癮。要拓展思想政治課堂理論課的深度和廣度，通過教學內容的改善幫助學生養成自我矯正情緒能力和主動探索自我能力，促進他們深入認識自我，從而達到網癮心理治療的目的。
2.創新思想政治教育課教學方式。網絡海量信息沖擊著大學生主觀世界，使思想政治教育的工作環境發生了變化，原有的思想政治教育模式已然不能適應工作的需要。④因而，要由原來的灌輸式思想政治教育轉變為啟發式，讓學生在社會歷史實踐中理解思想政治課傳遞的思想價值體系。通過情感影響和心理說服，在開放性的課堂中實施思想政治教育。要把學生當作學習的主體，當作思想政治教育的主體和客體的有機統一體，讓學生在自主體驗中形成穩定的內在精神力量和健康的心理結構。
3.創新思想政治教育課評價體系。從本質上來說，網癮心理治療關鍵在于網癮患者對教育者傳遞的價值的認同。“價值認同是認知主體的知、情、信、意、行在更高水平和層次上的協調。”⑤因而，要把大學生的網絡素養、上網關注點及其變化納入思想政治課的評價范圍，關注他們在網絡方面的“知”和“信”，為幫助網癮患者實現價值認同提供信息資源。要在把握大學生上網規律和網絡行為規律的基礎上，把大學生的上網時間、上網地點和上網時長納入思想政治課評價范圍，突出關注學生面對網絡時的“意”“情”“行”，為促進網癮患者實現價值認同提供全面的信息。創新思想政治課評價體系，還要逐步把學校、社會和家庭納入評價主體范圍，把任課教師、輔導員、班干部和學生管理機構納入評價主體范圍，逐步實現評價主體多元化。
（三）立足學生的基本權利，以思想政治教育引領高校和諧校園文化
1.以思想政治教育引領高校和諧校園文化中的物質文化。高校和諧校園文化包含“物質文化、制度文化和精神文化”三個層次，其中，物質文化是校園和諧文化的基礎。⑥據此，要以思想政治教育為引領，通過設立與思想政治教育內容有關的標語、雕刻、路牌、橫幅、電子屏幕和宣傳欄等方式，加快推進高校校園文化設施建設，使學生在校內時時都能感受到思想政治教育的存在，進而時刻提醒自己不能沉溺于網絡世界。
2.以思想政治教育引領高校和諧校園文化中的制度文化。要以思想政治教育引領高校組織架構和運行規則建設，使高校各項規章制度和校風校紀貫穿思想政治教育內容，洋溢著思想政治教育氣氛，使學生在遵守相關規章制度和形成良好校風校紀的過程中實現自身權利的同時得到思想政治教育，自覺抵制網絡世界的誘惑而關注網絡學習。
3.以思想政治教育引領高校和諧校園文化中的精神文化。要完善學生激勵機制，積極樹立學生典型，以榜樣的力量影響學生的價值觀和價值取向，為滿足學生的權利訴求創造良好條件，逐漸消弭學生對學校教育的排斥，為網癮的心理治療提供良好的環境。要依托學生社團，以節假日和重大事件為契機開展豐富多樣的校園文化活動，擴大學生的交往空間，幫助學生形成健康人格和較強的環境適應能力，消解網絡對學生的不良引誘，促進網癮心理治療的實現。
[注釋]
①劉新庚，黃小明，李超民.論大學生網癮心理過程機理及心理行為矯治方法[J].湖南大學學報：社會科學版，2012（2）：111.
②白，安濤.淺談高校網絡輿情與思想政治教育工作的應對策略[J].教育與職業，2011（30）：48.
③汪明春.心理治療起作用的共同因素對高校思想政治教育的啟示[J].黑龍江高教研究，2011（6）：118.
④石昌瑞，潘金彪.互聯網背景下大學生思想政治教育探析[J].教育與職業，2012（12）：67.
關鍵詞：互聯網+；支教活動；責任感教育
社會責任感教育是高校大學生思想政治教育的重要內容，近年來高校通過多渠道做出各種積極有意義的嘗試，整體上取得了較好的效果。受市場經濟的負面影響及互聯網不良信息的廣泛滲透，在“95后”大學生中出現只關心個人私事，集體觀念淡薄，重視自我發展需求，對社會及國家不關注，社會責任感不強的現象，嚴重阻礙了大學生的健康成長和思想政治教育的有效實施。利用互聯網新興技術，結合“95后”大學生的發展心理和網絡行為習慣，搭建基于“互聯網+”支教活動實踐平臺，提升大學生的社會責任感教育實效，培養大學生社會責任感是當前高校思想政治教育工作的重要課題。
一、“互聯網+”義務支教活動與“95”后大學生網絡行為特點
“互聯網+”就是指“互聯網+各傳統行業”，其核心內涵是充分利用互聯網信息技術和平臺，將目前基于互聯網的創新成果與社會各領域進行有效融合，創造出新的經濟社會發展生態。“互聯網+”的d起，不僅給工業、金融、電子商務帶來了發展，也給大學生義務支教活動帶來了新機遇。“互聯網+”支教活動是指大學生在互聯網環境下，通過在支教地點安置電腦、投影及語音設備，依托網絡在線教育系統對偏遠地區兒童開展非面授形式的網絡實時教學活動[1]。
長久以來，大學生奔赴偏遠地區開展義務支教的傳統支教模式，在一定程度上解決了中西部貧困地區學校師資匱乏的現狀，為支教地的教育事業做出一定的貢獻，受到了當地社會和學校的廣泛贊譽。隨著支教活動的深入開展，傳統支教活動也陸續體現出一些不足，如支教活動只能在假期開展，支教時間和教學內容的延續性較低，不能常態開展；也存在著支教成本高、支教安全性低、團隊建設不完善等諸多問題。依托互聯網技術，大學生開展網上支教活動開創了大學生義務支教的新模式，能夠很好地解決傳統支教模式中存在的問題。一方面網絡支教采用遠程教學的模式，克服了時空的局限，可隨時開展授課活動，很好地解決了距離和交通等問題。另一方面，通過制度化和組織化安排，形成相對完整的教學循環，實現支教活動的常態化，進而提升支教活動的實效。支教活動開展依靠互聯網，雙方在當地即可通過遠程傳輸實現支教功能，在很大程度上節省了支教成本，同時大學生志愿者和支教地學生在人身安全、生活等方面都有很好的保障。
根據官方數據統計顯示，截止到2015年12月，我國網民規模達已高達6.88億，其中學生群體規模最大，占比為25.2%[2]。據調查分析，大部分學生上網使用的是網絡聊天、游戲等娛樂功能，進行學習行為的占比較低。同時對于“95后”的大學生，他們處于社會快速發展前進的特殊時期，其思想、心理、行為等各方面表現出與以往學生所不同的特征，主要展現出熱衷新鮮事物、學習接受能力較強，個人主義濃厚，加之網絡已深深扎根于“95后”大學生的日常生活，有一部分學生長期沉迷網絡游戲、網絡社交，現實交流互動能力較弱。針對當下“95后”的網絡行為特征，在學生中開展網絡支教活動，通過這種貼近學生學習生活的方式，積極拓展了大學生實踐平臺，創新了思想政治教育的方式，同時也提升了網上引導的有效性，減少學生過度依賴網絡娛樂的現狀。通過網絡支教活動，讓互聯網與大學生成長成才進行深度融合。
二、“互聯網+”支教活動契合了大學生責任感教育內涵
大學生責任感是一種道德情感，是知、情、意、行的統一，體現了大學生個體對國家、集體以及他人所承擔的道德責任，同時也體現出大學生內在精神價值和外部行為規范的有機結合[3]。“互聯網+”支教活動不同于簡單的公益活動，它具有更深層次的內涵建設，對于大學生主體，社會責任感不僅是停留在認識層面，而是把責任情感落實到社會實踐活動中[4]。因此有效的開展網絡支教活動，促使大學生產生自我成長需要被滿足同時被社會廣泛認同的感受，進而產生更加積極的義務支教情感態度。大學生開展支教活動，不僅能夠弘揚積極的社會風尚，同時還能滿足個人成長需求和社會發展進步需求，具有更深層次的實踐意義，這一點就基于網絡支教的內涵建設。
“互聯網+”支教活動有助于夯實大學生責任感認識。責任認識是責任感的前提，是大學生個體對自己承擔的具體社會責任的認識，主要包括應該承擔什么樣的義務，承擔這些義務的原因與現實價值[5]。基于實踐認識論，通過大學生義務支教的形式，可以讓大學生了解國家偏遠地區教育的真實情況，面對偏遠地區教育資源匱乏、當地社會生活的迫切需求與深化大學生社會責任感建立有效推動關系。在進行網絡支教活動的同時，大學生能夠切實體會到支教責任的重要性，這使得大學生在以后求學、工作的過程中能夠主動保持對農村教育事業以及經濟社會發展的高度關注，更加明確自己的奮斗目標，懂得大學生對于社會所需要承擔的責任。
“互聯網+”支教活動有助于提升大學生責任感情感。責任情感是責任感的基礎，是大學生個體對自己的履行責任情況進行評價時，產生的情緒體驗與愿望，它根植于個體的內心道德堅守和對利益的現實需要[6]。大學生在網絡支教情境中所受到的情感感染與激發大學生社會責任感有直接的促進作用。通過與支教地學生、老師深入相處的過程中，發現貧困落后地方學生的生活困難、求學歷程辛、受教育程度普遍偏低、對知識和外面世界的渴望等客觀現狀后，更加激發了大學生助人情感，更加喚醒“95后”大學生冷漠的心理。支教大學生與受教學生不斷的進行感情交流互動，這個過程可以有效加深彼此之間的相互尊重與理解，支教大學生在得到當地老師和學生的認可與鼓勵后，進一步激發了責任情感，進而樹立理想信念和增強服務社會的使命感。
“互聯網+”義務支教活動有助于塑造大學生責任感意志。責任意志是責任感的關鍵，是大學生個體從思想認識到現實實踐這一心理過程中表現出來的責任行為。通過網絡支教的形式，使得大學生了解到偏遠地區受教育程度低，學生學習成績差，學習積極性不高，學習能力相對城市教育嚴重滯后，甚至普通話普及的都不夠，這就需要大學生富有無私奉獻的精神，不畏懼困難，積極與支教學校的老師溝通，認真向有經驗的老師學習，不厭其煩反復教導學生。定期與支教學校學生交流，與支教團隊成員交流，探討教學內容，制定有針對性的網絡教學方案，這個過程，也使大學生養成了良好的團結協作的精神，形成良性互動，支教團隊成員彼此幫扶，彼此鼓勵，從而促進大學生堅定責任感意志。
“互聯網+”支教活動有助于改造大學生責任感行為。責任行為是責任感的實踐體現，是大學生個體履行責任和義務的具體行為方式和行為習慣。大學生在開展網絡授課期間，需要做大量統籌協調的具體工作，如招募志愿者，前期培訓、觀摩學習、網絡試講、教學內容制定、與扶持學校聯系協商、對外宣傳、教學效果的評估等實踐活動。通過進行現實活動的開展，大學生主動把自身的理論知識轉化為實踐活動，在此過程中，大學生全面發展的需求得到滿足。大學生網絡支教活動使大學生主體和社會客體之間產生良性互動，大學生不斷提高自身的各種能力，個體提升和發展的需求得到實現；同時，在大學生網絡支教活動的促進下，當地的人文生態、教育水平等均得到提升，實現了社會的進步，讓大學生切實感受到自己所做的貢獻對當地帶來的實質性回報，進而更加激發參與社會實踐的志向。
三、“互聯網+”支教活動拓寬了大學生責任感教育有效實現路徑
社實踐是培養大學生責任感的重要途徑，大學生通過熱衷的互聯網絡開展公益活動，迎合了大學生網絡行為習慣，促進大學生知情意行的相互轉化。將互聯網與傳統支教活動進行深度融合，創新了義務支教模式，因此對于日常化運作的網絡支教活動，應根據其運作內容和自身開展的特點進行規范培訓和管理，搭建完善技術支撐平臺和配套適當的激勵機制，在保障網絡支教活動順利開展基礎上，要兼顧滿足大學生自我發展和社會責任教育共贏的心理訴求，進而充分發揮大學生網絡支教活動在責任感教育中潛移默化的作用。
加強技能訓練，為支教活動提供后續保障。與傳統支教活動不同，網絡支教主要依靠互聯網的手段進行在線教育。這種全新的支教模式吸引“95后”大學生高度參與，同時對大學生網絡素養就有一定的能力要求，因此需要對支教大學生進行嚴格把關。很多大學生可能因為一時興起才參與網絡支教活動，但畢竟網絡支教是一項教書育人的重大公益活動，要求大學生既要擁有高度的社會責任感，同時也要具有較好的綜合素質。通過嚴格規范人員的篩選，在保證支教成員較好素質基礎上，提供相應的專業技能培訓，以提高大學生志愿者在網絡教學中所需要的能力，盡量避免出現教學經驗不足、基礎知識不扎實影響教學效果的現象。考慮到受支教地多是地處偏遠貧困地區，當地學生會存在自卑、自尊心強的心理，為了提升網絡支教科學性，避免授課過程中出現言論不當現象，應對支教的大學生給予專業的心理知識培訓，開展心理學相關講座[7]。
完善激勵機制，為大學生支教活動提供持續動力。大學生開展網上義務支教活動，對于偏遠山區的基礎教育起到了積極推動作用，得到了社會各界的認可和支持。雖然支教活動在大學生群體之間是自愿并主動參與的，但由于網絡支教需要授課前期投入大量的精力進行準備，同時也要消耗一定的物力和財力，若不能構建配套激勵制度，大學生在長期志愿服務過程中可能會漸漸消磨自己的支教激情，無法全身心投入網絡支教活動，影響支教效果。因此，建立完善的激勵機制，把大學生個人成長與支教活動緊密結合起來，對大學生付出給與充分認可，是確保支教活動常態有效開展的必要條件。規范志愿者服務時長考核機制，將志愿服務與評獎評優進行有機融合，對于支教過程中涌現出的典型個人，進行獎勵和廣泛宣傳，通過多舉措來激發大學生的熱情，促使大學生更加積極地參與到這項事業中來。
優化團隊建設，提升大學生支教團隊執行力。目前，在校大學生所建立的各種支教團隊，多是以社團的名義存在，學校在此活動過程中主要是以指導者的身份出現的。而且，由于支教組織的換屆周期短，使得在管理過程中，出現支教活動“無頭無尾”的現象，從而產生團隊成員流動性大的問題。為了保證支教團隊的穩定性和專業化程度，在招募志愿者過程中，通過篩選一批能吃苦耐勞、熱衷公益事業、責任心強、有團隊合作精神的同學，來加強支教團隊建設。對于團隊建設，應進一步加強交流，通過開展學生參與度高的活動，來增強成員之間的有效互動，使團隊成員在活動中相互幫助相互學習，進而提高支教團隊的凝聚力，形成網絡支教公益社團特有的良好文化氛圍。通過加強團隊文化建設，增強團隊成員的歸屬感，保持團隊人員構成的穩定性，保障支教活動的高質量開展。
加大宣傳力度，弘揚社會正能量。通過線上線下結合的形式加大對網絡支教活動的宣傳，為支教活動的順利開展招募優秀的支教老師和爭取良好的社會資源。通過校園宣講、支教分享會、微視頻、支教現場圖展覽、新媒體平臺等途徑，第一時間將網絡支教活動的進展情況及取得的成果向周邊高校學生進行展示，提升網絡支教公益事業的知名度，擴大宣傳范圍，讓沒有支教經歷的學生了解網絡支教活動，充分認識到網絡支教活動的現實意義，進而主動加入到網絡支教團隊中來。同時將網絡支教過程中涌現出的先進個人和感人事跡進行廣泛宣傳報道，在高校學生群體中積極宣傳正面典型，樹立前沿的公益理念，營造積極的志愿服務氛圍，弘揚社會正能量。
開展實地調研，提升網絡支教的實效。利用周末及節假日的時間，組織支教團成員前往網絡支教學校開展實地調研工作。了解當地學校學生受教育程度、生活情況、社會需求、家庭組成情況以及其他方面的興趣愛好，便于在前期制定教學大綱時開設有針對性的網絡課程。同時，考慮到網絡授課的先進教學模式，應提前針對支教地學生開展網絡課堂講解、互動及演練，防止該教學模式不能被支教地學生接受，造成教學效果不佳。在實地調研時，積極與當地教育部門對接，爭取當地教育資源，為網絡授課提供良好的教學設備。網絡支教大學生需要頻繁的與支教地區的學校進行線下溝通，通過切身實地的感受支教學校的情況，與當地老師面對面交流學生具體學習狀況，及時反饋支教效果，與支教學校的兒童開展面對面的互動活動，增強彼此之間的信任和情感，進而提升網絡授課的互動。通過實地調研，與支教地負責人建立暢通有效的聯系機制，建立網絡教學反饋機制，從常態開展網絡支教的角度出發，及時更新教學內容，總結教學經驗，從而實現完善優化教學內容，形成高質量的網絡課程。
依托互聯網開展網絡支教活動，創新了大學生義務支教的形式，拓展了支教活動的內涵，促使支教活動能夠常態化、常效化開展。在大學生高度使用和依賴網絡的今天，將互聯網與傳統支教活動結合，順應了大學生網絡行為特征和需求，同時促使大學生從繁雜的互聯網中認識到依托網絡可積極地承擔社會責任。網絡支教活動為大學生提供了重要實踐平臺，對于促進大學生了解國情、增長才干、培養社會責任感發揮了積極的作用。通過網絡支教活動，積極的引導大學生正確使用互聯網，同時把思想政治教育理論認知轉化為具體實踐行為，促使大學生在志愿服務事業中自我教育、自我成長，培養了高度的社會責任感。
參考文獻：
[1]盧寧. 網絡教育背景下的新型義務支教模式探究[J]. 長春師范學院學報，2013（8）：123-125.
[2]中國互聯網絡信息中心.第37次中國互聯網發展狀況統計報告[EB/OL].（2016-01-22）[2016-06-25].?
[3]w瓊，王學風，張吉玉.廣東省大學生感恩意識的現狀及教育對策[J].青年探索，2010（1）：89-92.
[4]陳斌.大學生社會責任感教育存在的問題及優化策略[J].揚州大學學報（高教研究版），2010（8）：46-49.
[5]畢麗娜，李忠華.志愿者活動在提升大學生社會責任感中的作用[J].人民論壇，2014（1）：169-171.
關鍵詞：網絡使用；網絡文化；媒介素養；高職院校
中圖分類號：G250.76 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）05-0223-04
一、計算機網絡在浙江紡織服裝學院發展的現狀
浙江紡織服裝職業技術學院生源大多來自職高學校。學生專業成績比較突出，有較好的專業基礎，在大學里學習增加了學生上網的可能性和經常性。在電腦上，女生購物成為時尚，還有刷微博、看電影，在學習上主要是做PPT、畫時裝圖、制版、做各種項目作業等等。由于學校女生比較多，看電影和電視的時間、人數多于打游戲。瀏覽網頁查看QQ空間、微博，還有各種時尚時裝圖片展、各種走秀視屏，以及服裝配飾的收集、欣賞，關注時尚類的人物和新聞。學生中團干部利用電腦工作的時間也很長。例如，寫新聞稿、活動策劃、各種計劃總結等等，還有利用QQ群討論活動。同學也都有QQ群，方便了大家交換信息和了解各種通知、招聘啟事、校園動態。各班組織的社團都申請了社團，這樣網絡成了大學生的必需品，增加了網癮形成的幾率。
1.網絡對大學生的身心影響
從調查的結果看，大學生對網絡是喜愛的。調研對象均表示有過上網的經歷，說明網絡已經被大學生普遍接受利用，而且大部分的同學能控制自己，使自己不至于過分地沉迷網絡而不能自拔。有的同學曾受到過網絡不良信息的傷害，心理有陰影。現在學習和平時生活中網絡的重要性是不言而喻，越來越多的活動需要通過網絡平臺來完成和實現，網絡的重要性可見一斑。轉變觀念，保持心態，把握適度，學會正確利用互聯網，對大學生是十分必要和重要的。
2.大學生上網的目的
從調研的結果看，大學生的網絡行為以獲取信息、交友聊天、休閑娛樂為主，男女生使用網絡目的基本一致。學生們對于網絡的利用很大程度上局限在娛樂、交友方面，也會將網絡上豐富的科技和學術信息資源為我所用。針對大學生的學習和生活中的特點，要加大對學生網絡使用的輔助工作并正確的引導。
3.大學生上網的狀態
從表4的數據說明，學生單次的上網時間在2-3小時左右，基本呈正態分布取向屬于正常范疇。來自城市的學生上網時間要長些，來自農村的學生上網時間稍短一些。縱向來分析部分學生的上網時間集中在周末或假期，正是空余時間段；選擇在其他時間的僅占1/4，有少部分學生經常長時間甚至通宵上網，顯示出上網絡時間過度。給學生的身體健康和學習都會帶來不良后果，學校要加強教育引導和監控，防止學生上網過度。
從調查的結果可以看出，有85.41%的大學生上網的費用每月50元以下，上網費用的開支在學生的月生活費中的比例控制在10%以下，上網花費比較合理。很多同學表示是50元左右的上網費是可以接受的。由于校內外網吧收費之間的差異和學生自身經濟能力的差異，有近80%的學生認為上網的消費水平一般，有近10%的同學認為消費較大。同時調查也顯示，大學生上網的費用大部分是從家庭提供的生活費中支出的，有的學生是通過打工賺錢支付自己上網的消費，學校也提供能夠免費使用學校公共上網資源機會。
4.大學生的網絡法律知識
在調研中發現，部分學生對網絡管理的相關法律法規不太了解，占61.98%，只有5.37%的學生表示完全理解。學生的網絡法規意識淡薄、觀念不強，是學生在網上做出違法行為的重要原因之一。有很多的學生表示應該加強對網絡行為管理，完善網絡運行的管理建立健全網絡法規制度，加大對網絡犯罪的懲治力度。
5.大學生的網絡心理需求
心理需求是起自內心的一種需求，包括自尊心、責任感、歸屬感和成就欲等，具有多層次并存的鮮明個體差異。在積極心理需求中，有56.31%學生選擇了情感交流這一項。現實生活中社會的復雜性和大學生心理的單純性，使學生常常遭受挫折，在交往中出現不同程度的人際交往障礙，使情感交流得不到滿足，因而在虛擬的網絡世界里學生通過聊天方式與外界聯系和交流基于動機，有28.64%的學生選擇求知欲，學生對知識有著強烈的渴求欲望；有15.05%學生選擇自由平等的參與，學生崇尚民主、自由的交流方式。在消極的心理需求中，有52.76%學生基于逃避現實的心理，由于社會就業壓力的增大，試圖借助網絡逃避現實生活中的問題。在性別方面，男女大學生在網絡心理需求上也存在差異，男學生的自我價值感遠遠高于女生，男生喜歡爭強好勝和強烈的表現欲，而女生的自卑心理卻遠遠高于男生。
6.大學生的網絡人際關系
從調查的結果中可以看出，44.89%學生在網上交往的主要目的是獲得情感上的滿足，其次是希望得到別人的認可。因為大學生的年齡范圍都在18—24歲之間，正值青春期，隨著生活空間的擴展和閱歷的不斷增加，他們渴求交往的愿望及長大成人的感覺日益強烈，期望通過網絡來擺脫現實生活中的煩惱，在網絡世界重新樹立自信心，獲得心理上的滿足。
7.大學生對網戀的態度
態度的認可隨著年級增高逐漸降低，低年級的學生對網戀的態度積極樂觀，而高年級的學生有43.46%對網戀持否定的觀點，有32.97%的同學對網戀持觀望的態度，支持網戀的同學占23.57%。年齡的增長、社會閱歷的豐富、心理的逐漸成熟及就業等現實問題的壓力，使高年級大學生的戀愛觀更加成熟，對事業和愛情看法更為現實。而低年級的學生對網戀懷有一種神秘的色彩，覺得網戀更浪漫。在男女性別上男生對戀愛比較現實一些，認為網戀缺少誠信。
8.大學生網絡成癮現狀
1997年，在美國召開的心理學年會上，經過眾多學者們的討論，最終形成了一個比較一致的網絡成癮診斷標準，認為判斷網絡成癮的幾種主要癥狀有：耐受性增強；戒斷癥狀：上網頻率總比事先計劃的高；縮短上網時間；花費大量時間在互聯網；上網使成癮者的社交、職業等受到嚴重影響；雖然能夠意識到上網帶來的嚴重問題但仍一如既往。如果網絡使用者在一年中出現其中3種或3種以上的癥狀，就可以被初步診斷為網絡成癮。
依據自編的《大學生網絡成癮量表》，當被試學生的總得分等于或大于85分以上，就可診斷是網絡成癮，所以在所調研的學生中網絡成癮人數為238人，占調研人數的16.23%。
據調查，每周上網的時間、網絡聊天、網絡游戲和成癮總分、強迫性、戒斷性、耐受性、時間管理、人際健康存在與亞健康相關；而網齡和其他與成癮總分、強迫性、戒斷性、耐受性、時間管理問題、人際與健康問題無顯著相關。學生每次上網時間越長，產生網癮現象的幾率越大；學生運用網絡進行網上聊天、娛樂越頻繁，網絡成癮現象越嚴重；單純的網齡長短不能說明網絡成癮可能性的大小。
二、大學生上網存在問題的原因
1.大學生自身的原因
大學時期是一個非常特殊的階段，學生成人感和獨立性特別強烈，好奇心和好勝心強，精力旺盛，世界觀和人生觀還處于不成熟階段。學生在大學前把大學的生活想得過于理想化、神秘化，入學后覺得理想和現實的差距大，內心感到失望，精神空虛，有些學生就到網絡中尋求精神寄托。有的學生對網上污染抵制能力差，經不住網絡游戲的誘惑和吸引，靠打網絡游戲、聊天和看電影等尋求“刺激”來放松自己。在大學，由于學習方法和環境發生巨大變化，學生不能積極地適應大學的自覺、自主、創造性學習的特點，不喜歡自己所學的專業等等，從而把網絡當成伙伴，走進網絡世界尋求解脫。
2.互聯網的原因
互聯網具有全球性、互動性、表現形式的豐富性和使用的便捷性等特點，給以盈利為目的業提供了便利和施展的舞臺。一些非法組織和個人在網上擾亂政治經濟的黑色信息，蠱惑大學生，弱化青少年思想道德意識，誤導青少年行為；有些網站為吸引顧客，在網絡上，使在網上沖浪的都能有意無意地看到。在大學生的心靈和價值觀、人生觀和世界觀尚未完全成熟時接觸這些不健康信息，會給他們的成長帶來不良影響。
3.學校和家庭的原因
我國基礎教育只重視智力教育，以應試為目的，忽視了對學生健康人格的培養，進入大學以后，家長主要提供經濟上的支持，將大量的時間放在了工作上。學生在外求學，家長對學生上網監督不夠，監管不力，對子女心理上的成長關心較少，很多學生只能在網絡世界中去傾訴心中的苦悶。學校作為大學生接受教育的場所，是學生成長中的最重要一環，學校忽視對學生的網絡道德教育，回避青春期問題的教育，學生缺乏正確的引導和網絡道德意識培養。當前很多高校還主要依靠傳統的思想政治教育，忽視對大學生的心理疏導工作，開展心理咨詢的渠道單一，對網絡心理健康教育的重視程度不夠。
三、建議
1.培養大學生健康的網絡態度
大學生應志存高遠、奮斗不息，理想和信念應是其人生的精神支柱。有相當一部分大學生進入大學以后，并沒有樹立崇高的人生理想，因而對現實生活中的東西不感興趣，精神空虛，缺乏人生追求。個別大學生胸無大志，缺乏對生存問題的理性思考。知識經濟時代到來對學生的要求更高。大學生應志存高遠，奮斗不息，努力創造輝煌的人生，對社會多做貢獻。有了這樣人生追求的大學生，自然就沒有那么多網絡問題了。
2.大力加強網絡管理
大學是培養人才的搖籃。針對大學生網絡問題普遍而嚴峻，學校要加強學生公寓個人入網電腦的管理，有效地限制學生的上網時間，加強對大學生日常行為規范的經常化、制度化管理，以防止大學生無節制上網。這樣，就把自律和他律結合起來，建立一支思想品質過硬、技術精湛的高校“網上警察”隊伍，及時堵截、刪除、查找制造垃圾信息的人，做好校園網絡管理工作。
3.加強校園網建設，豐富校園文化生活
進一步加強學校網絡設施的硬件建設。面向學生，豐富學校網站服務項目，擴大學校網站服務內容。通過服務項目和服務內容的拓展擴大影響力，要把學校的教育教學、教育科研、校本管理等方面資料通過校園網站充分上網交流，讓有興趣的學生利用學校網站制作個人網頁，展示自己的學習成果以及個人才能。利用校園網絡把廣播、電視和圖書等通過移植到網絡上，實現大眾傳播媒體和思想教育的互補，建立和完善學工信息系統網站，積極為學生提供學生的管理信息、招生和就業信息、日常教學管理等信息，并用大量科學而翔實的信息建構生態綠色網絡工程，增強校園網的吸引力、感染力。提供一個自由寬松的網絡空間，滿足大學生對文化生活的多樣需求，用正確、積極和健康的思想文化建構和占領網絡陣地，推進校園網絡信息文化現代化建設的步伐。重視學生社團的建設，要以學生社團為中心點，帶動學生在活動中體會現實交往的快樂，經常開展對廣大同學有吸引力的校園文體活動，最大限度地豐富學生的文化娛樂生活，使他們擺脫機器的束縛，不再沉迷網絡中。
4.加強心理輔導
學生作為上網的主力軍，網絡在給大學生帶來無限樂趣同時，對他們的心理也產生著強大的沖擊，因此對學生網絡心理輔導不可忽視。高校的心理咨詢室的咨詢師，要對大學生進行網絡咨詢與輔導，配合學生工作部門在大學生中進行廣泛心理健康教育，使學生對過度上網帶來的身心問題有較多的了解，自覺地調整自己的行為。
5.充分利用網絡平臺
“解鈴還須系鈴人”。專家們提出，對待網絡成癮，應利用好網絡平臺來治愈它。據了解，20世紀90年代末美國已成立了心理咨詢網站。通過借鑒多種方法，如在網絡中利用聊天室的功能開展團體咨詢，還可參照朋輩心理咨詢的原理，讓部分治愈者成為志愿者，互相促進，幫助解決。目前世界發達國家已開始著手進行青少年網絡成癮癥的預防與矯治研究工作。我國高校應借鑒國外的先進經驗，不斷探索更有效的解決問題的方法與途徑。
關鍵詞：網絡謠言；高校大學生；問題研究
網絡謠言對現代人的生活產生越來越重要的影響。縱觀有關網絡謠言的種種研究，大多數學者都從網絡謠言對社會經濟等方面的影響進行探討，而較少涉及網絡謠言對當代大學生的影響，本研究從網絡謠言對當代高校大學生的影響入手，通過理性分析，科學判斷，結合時展形勢，得出結論并提出應對措施，從而最大限度的減少網絡謠言對大學生的不利影響。
一、網絡謠言的含義及特點
（一）網絡謠言的含義及界定
心理學家奧爾波特在1947年將謠言定義為，一種通常以口頭形式在人們中傳播，目前沒有可靠證明標準的特殊稱述。由于現代傳播媒介的變化，特別是網絡媒體的出現，使得謠言傳播更為迅猛。網絡謠言是指在互聯網上傳播的一種缺乏事實依據，或未經證實、公眾一時難以辨別真為的信息。
（二）網絡謠言的分類及特點
網絡謠言根據不同的角度可以進行不同的分類，如從目的上，分為有意捏造的和無意訛傳的；從后果上，可以分為有害謠言和無害謠言；從存在時間上，可以分為短期謠言和長期謠言；從傳播規模以及影響度上，可以分為局域性謠言和全國性謠言等。一般來說，網絡謠言具有如下特點，其一，有關聯性或者比較熟悉但不特別熟知；其二，能迅速引發強烈的情緒反映；其三，與熱點新聞時事相關的；其四，有一定的文化和輿論背景。
二、網絡謠言的傳播機制分析
在網絡謠言傳播的過程中，其傳播機制主要包括兩個方面：心理機制和社會機制。下面就兩種機制進行分析：
（一）網絡謠言傳播的心理機制
奧爾波特和波斯特曼在他們的謠言經典研究著作《謠言心理學》一書中提出了謠言的經典公式。在謠言的生成機制中，個人認知水平和信息處理能力起到了很大的影響。如果傳播者對于信息可以理性和科學的鑒別，就會有意識的去避免傳播那些不恰當的信息，正所謂“謠言止于智者”。
（二）網絡謠言傳播的社會機制
在網絡謠言傳播的社會機制方面，其主要原因就是社會信息系統的運行不暢。相比較而言，社會的弱勢階層則處于一個邊緣化的境地，當他們無法平等的獲取自己所需要的信息時，就會很大程度上輕信了相對更容易獲取的“謠言”。同時，由于缺乏必要的反饋機制，人們的情緒和意見沒有適當的抒發渠道，則會引起人們不滿情緒的加劇，一旦引爆，謠言就會在更大范圍內造成影響。
三、網絡謠言對高校大學生的影響現狀分析
近年來，網絡上關于謠言所產生的問題逐漸增多，我們針對這一問題，就近在幾所高校進行了問卷調查。我們以江蘇大學、江蘇科技大學、南京大學、南京航空航天大學4所高校為例進行抽樣調研。調查中我們發現，大學生群體具有較高的科學文化修養，有較強的辨別真偽和接收讀取信息的能力。事實上，多數大學生在對待網絡謠言還是比較理性的。但是，不容否認，一些大學生不能正確運用網絡，輕信傳言，以訛傳訛。為什么會有部分大學生容易信謠、傳謠和造謠呢？這與大學生的自身特點有很大關系。當今社會正處于轉型期，社會沖突加劇，社會問題驟增，正處于青春期的大學生作為一個特殊的社會群體，不可避免地會受到沖擊。同時又因為青春期特有的生理、心理特征的影響，他們一方而自我意識急劇發展，充滿熱情，勇于創新，表現出對傳統及主流文化的反叛；另一方而，缺乏個體傾向性的世界觀、人生觀、價值觀，獨立性、自制力、意志力及分辨是非的能力都不強。
四、高校大學生網絡謠言應對策略與思路
（一）完善立法是遏制網絡謠言傳播的根本之所在
網絡謠言是世界各國政府而臨的共同問題。在國外很多國家都有自己治理網絡謠言的措施。美國國會及政府各部門先后通過了《聯邦禁止利用電腦犯罪法》、《電腦犯罪法》、《通訊正當行為法》等約130項相關法律、法規，對包括謠言在內的網絡傳播內容加以規范。我國政府必須完善相關法律，運用法律手段對造謠者嚴厲打擊，運用法律程序加強微博、聊天、社交、論壇等網站管理，提高網站社會責任意識、法律意識和技術管理水平。
（二）建立完善高校網絡謠言應對機制是核心之所在
高校大學生主要生活環境是高校校園，因此，高校首先應該建立全方位、多層次的網絡謠言監測機制，加強對網絡謠言的預見性。一旦謠言發生，能夠及時對謠言進行監測分析和正確引導。其次，高校應當建立應急處置機制以應對網絡謠言，提高應對校內突發網絡謠言事件應急管理能力，創造便于消除網絡謠言的輿論氛圍。最后，高校必須加強對于網絡謠言的長效管理。推進大學生網絡道德和網絡文明教育，引導大學生自覺抵制網絡謠言。
（三）加強高校大學生自我防范意識是關鍵之所在
作為當代大學生，我們在抵制網絡謠言傳播方面應當承擔更多的責任。對于充斥在網絡上的信息，高校學生的態度應當是取其精華、棄其糟粕。為此，高校大學生應當努力提高自身道德認識水平，確立堅定的道德信念，養成良好的道德習慣，成為守法、自覺踐行道德規范的高素質群體。不僅如此，還要提高辨別網絡謠言的能力和媒介素養，不一味八卦獵奇，不參與娛樂惡搞，從而營造清新、健康、積極向上的互聯網共有家園。
參考文獻：
[1]奧爾波特等.謠言心理學[M].遼寧出版社，2003：114
[2]鄧國峰，唐貴伍.網絡謠言傳播及其社會影響研究[J].求索，2005（10）
[3]范升建.網絡環境下公共突發事件中的謠言傳播研究[D].江西財經大學，2012
[4]黃宇弦.網絡謠言在高校學生中的傳播及應對策略研究[J].福建論壇，2012（06）：173
作者簡介：
邊寶林，（1992～），男，遼寧鞍山人，現就讀于江蘇大學文法學院，主要研究方向：法學教育與社會法學。
【關鍵詞】互聯網+；高校；網絡安全；安全教育；高校安全
一、我國高校網絡安全教育的現狀
目前，對于高校網絡安全管理工作，教育部和各個高校都出臺了相關的意見與政策，通過效果反饋來看，高校學生網絡安全教育確實具有一定成效。但不可否認的是，目前我國對于高校學生的網絡安全教育仍暴露了很多問題。網絡借貸詐騙、“徐玉玉電信詐騙案“等各種各樣發生在高校的網絡安全案例依舊層出不窮，我國高校學生網絡安全教育現狀依舊不容樂觀。
（一）學生網絡安全意識淡薄
高校學生有著強烈的求知欲和好奇心，同時由于擺脫了高考的巨大壓力，遠離家長的管束，對互聯網上的新鮮事物都想要去探索，加之高校學生的世界觀、人生觀、價值觀處于正在形成的階段，個人對于來自外界信息的鑒別能力有待加強，容易被網絡上不實的、有害的信息所影響。很多人在網絡這個巨大的誘惑面前，失去自我控制能力，迷失自我，從而造成高校學生走岔路，偏離正常的發展軌道，身心都受到傷害。
（二）高校網絡安全教育具有一定的滯后性
根據相關規定，高等學校學生的安全教育及管理強調要以預防為主，做好教育、管理和處理工作。但在現實中，高校的網絡安全教育并沒有得到足夠的重視。高校相關責任人未能及時應對網絡安全隱患，對已出現的網絡安全問題判斷的不夠嚴謹，沒有掌握網絡安全教育的主動權。這種做法不利于高校學生的網絡安全教育。
（三）網絡安全教育模式傳統且單一
傳統的網絡安全教育模式是通過書本教材展示、以授課的形式教給學生。這種傳統的教育模式僅僅將有關網絡安全相關的理論傳授給學生，并沒有使他們直觀的感受到實際生活中網絡存在的不安全隱患，難以產生更深入了解網絡安全的興趣。同時由于對此種類型的授課成果不做強烈要求，未引起學生對網絡安全的足夠重視。進入新媒體時代，傳統的教育教學模式已難以適應他們的需求，需要進一步改進網絡安全教育模式。
（四）專業化的網絡安全教育師資缺失
當前，高校普及網絡安全教育知識，多是由負責信息技術課程和思想道德與法律修養等公共選修課的老師及學校相關職能部門人員進行授課，而專業化的網絡安全教育師資隊伍處于缺失的狀態。缺少網絡安全教育專業技術素養，相關網絡安全教育知識沒有得到更新，因而會直接影響網絡安全教育開展的效果。
二、國外高校網絡安全教育的經驗
面對越來越復雜的網絡安全格局，世界各國針對高校網絡安全教育紛紛出臺相關政策，提出相關措施。這些對于完善我國高校網絡安全教育具有十分重要的參考價值。
(一)增強網絡安全戰略意識
歐盟及其成員國非常重視高等院校學生的網絡安全教育，已經將其提升至國家教育的高度。《歐盟網絡安全戰略——開放安全的網絡空間》將“組織大學生網絡安全知識競賽，鼓勵大學生提出網絡與信息安全解決方案”作為提升歐盟整體網絡安全意識的重要內容。澳大利亞為了更好的普及網絡安全戰略，專門設立了“國家網絡安全意識周”，同時，澳大利亞高校在政府的號召宣傳下，將網絡安全單元課程納入到日常教學中，開展了大學生網絡安全教育主題實踐活動，進一步將理論與實踐相結合。
（二）多方力量合作，協同創新發展
在新西蘭，政府部門、高等院校、社會企業等第三方組織進行合作，共同推動網絡教育的發展。政府部門在總攬全局的同時，兼顧好各方利益，同時要對網絡安全教育的實施進程進行監管；高等院校維護著網絡安全教育的陣地，采用多樣化的模式安排好網絡安全教育課程，對學校的網絡安全相關制度及時加以補充與完善；社會企業等第三方參與者通過提供資金，支持著安全技術的研發，從而為全方位的高校學生網絡安全教育提供了物質方面的可能性。通過多方力量的合作，更進一步促進高校網絡安全教育的發展。
（三）開發網絡安全教育新模式
澳大利亞政府為保障網絡安全，專門研制了“網絡安全幫助按鈕”系統。使用者可以隨時隨地通過這個系統獲得相關的網絡安全問題信息及有效幫助。通過在高校學生群體中的廣泛推廣，將網絡安全教育進一步進行普及。該網絡安全系統目前已成為澳大利亞高校學生交流或報告網絡安全問題的重要線上陣地。新西蘭在進一步加強對教育課堂投入的同時，積極開拓多樣化的學習載體，選擇多種形式和渠道普及網絡安全教育。讓學生更有興趣、更彈性化地充分參與到網絡安全教育中來。
（四）培養專業化網絡安全教育人才
在歐盟及其成員國家的高等院校中，教師必須通過專業化的網絡通信安全技術知識培訓并持有特定的教師資格證才能夠從事校園網絡管理工作：在希臘，教育部會組織高校教師進行專業化培訓；法國則采取的是一種層級制的網絡安全教育，即專家首先對該學校校長進行培訓后，再由校長對學校各層級教師進行進一步講解，最終各層級教師再結合學校的具體情況安排相關的課程。
三、科學地構建中國高校網絡安全教育體系
通過吸收西方發達國家有關高校網絡安全教育的經驗，結合當代我國高校實際情況，更科學地構建我國高校網絡安全教育體系。
（一）培養高校學生的網絡安全預防意識
高校應該進一步加大對學生網絡安全教育的深度和廣度，在授課時應結合實際情況補充最新的網絡安全犯罪案例，傳授實用的防范網絡詐騙等不良行為的措施，讓其在生動的授課中提高對網絡的警惕性，同時在校園內，可通過設置宣傳欄和條幅來科普增強網絡安全意識的重要性。學生的網絡安全意識在潛移默化的影響中提高了，他們的自我保護能力也會增強，也更能在網絡世界里做一個遵紀守法的好網民。
（二）推動政企協作，推進協同創新
應當在發揮學校主體作用的同時，加強多元主體的合作與支持。政府應在調研的基礎上，頒布相關的網絡安全法律法規；企業通過設立網絡安全方面的科研基金，研制最新技術，與高校共建網絡安全實驗室；高校應進一步將網絡安全管理規范化，將理論課程與課外實踐更好的結合在一起。在高校網絡安全管理的各個環節加強政府、企業與高校的合作，才能進一步促進網絡安全技術的改進、網絡安全教育專業化人才的培養以及網絡安全教育體系的更新與升級。
（三）創新高校網絡安全教育模式
高校在傳統課程教育的基礎上，應創新網絡安全教育模式，提高學生學習的興趣，進一步培養學生網絡安全意識。在線下，高校可以通過組織講座和競賽等形式，提高學生對網絡安全問題的關注度；在線上，學校可以通過開發相關應用，以擂臺賽答題并有獎勵等形式吸引學生參與到網絡安全教育的普及中來。
（四）提高師資水平，培育專業化人才
授課教師的水平將會直接決定網絡安全的教育水平。高校需要積極創造條件，培育專業化的網絡安全教育教師。通過聘請網絡安全教育領域的專家及相關人才到高校任教，同時，在吸收學習發達國家的先進理念及相關措施的基礎上，選派相關領域的教師進行出國培訓與交流經驗，也鼓勵國外與國內高校展開網絡安全教育方面的合作，歡迎國外教師親臨或遠程指導國內網絡安全教育課程，從而能夠更專業地為我國大力開展高校網絡安全教育打下良好的基礎。
