時間：2023-07-23 09:17:39
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關(guān)鍵詞：公共產(chǎn)權(quán)；產(chǎn)權(quán)失靈；經(jīng)濟成本；市場交易；規(guī)制模式
一、引言
毋庸置疑，生態(tài)資源環(huán)境都是人類享有的公共資源，具有一般公共物品的特性。隨著科學技術(shù)與社會生產(chǎn)力的迅速提高、工業(yè)化進程的突飛猛進，人類在創(chuàng)造了前所未有的物質(zhì)財富和經(jīng)濟增長奇跡的同時，無償汲取與浪費了大量的自然資源，導致資源攜帶者環(huán)境這類公共物品的有效供給嚴重匱乏。
出現(xiàn)了一系列諸如：自然資源短缺和耗竭、生態(tài)系統(tǒng)圈污染與破壞等危害人類社會生存與全面發(fā)展的問題。面對日益凸顯的嚴峻局面，人類必須摒棄以往的高開采、低利用、高排放(兩高一低)為特征的線性經(jīng)濟模式，放棄使用高成本為代價的工業(yè)化發(fā)展道路，建立以“3R”甚至“5R”為原則、擬合可持續(xù)發(fā)展理念的綠色生態(tài)產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡循環(huán)型經(jīng)濟形態(tài)。對于環(huán)境與資源的產(chǎn)權(quán)問題，早在1980年末，美國生物學家G哈丁就以此為研究起點，考察人類的資源環(huán)境關(guān)系并提出了著名的“公地悲劇”的命題。該命題簡要表述為：每個人都陷入一個迫使其無限擴大畜群的系統(tǒng)中。在一個堅信公地自由的社會里，所有的人都搶先行動，追求自己的最佳利潤，毀滅是最終目標。公地的自由給所有人帶來毀滅。正是因為公地是公眾的共同資源，在使用上具有很強的非排他性，導致公眾內(nèi)部的每個成員寄希望于自身利益最大化，不約而同將采取擴大養(yǎng)殖規(guī)模、增加牲畜數(shù)量的行為，致使公共牧場的環(huán)境和資源受到極大的破壞。
生態(tài)退化現(xiàn)象也愈演愈烈，牧場面臨枯竭并慘遭遺棄，最終形成公地悲劇。從客觀的角度來看，這種悲劇的出發(fā)點來自個人的貪欲，欲望的無限是罪惡的開端和最根本的因素，但倘若制度預先已界定清楚，或是財產(chǎn)被私有化，蓋上“不可被侵犯”標志，那么悲劇可能在一定程度上有所減輕。公共財產(chǎn)的產(chǎn)權(quán)分配制度的失效與難以合理界定必將造成社會資源配置失靈，資源的開發(fā)和環(huán)境的利用又離不開產(chǎn)權(quán)的合理分配，主體利益的博弈終究偏向占優(yōu)一方，無論采用何種手段都將影響經(jīng)濟、社會系統(tǒng)正常運行的規(guī)則，乃至偏離均衡狀態(tài)發(fā)展。
二、生態(tài)資源環(huán)境公共產(chǎn)權(quán)賦予的經(jīng)濟內(nèi)涵與特征
法律領(lǐng)域?qū)Ξa(chǎn)權(quán)的研究要早于經(jīng)濟學界，認為產(chǎn)權(quán)(Propertyright)是對物品或勞務根據(jù)一定的目的加以利用或處置，從中獲得一定收益的權(quán)利。環(huán)境領(lǐng)域一直也沒有明確地提出產(chǎn)權(quán)概念，比較權(quán)威的《新帕爾格雷夫經(jīng)濟學大辭典》則站在經(jīng)濟范式的立場上給出產(chǎn)權(quán)的定義：“產(chǎn)權(quán)是一種通過社會強制而實現(xiàn)的對某種經(jīng)濟物品的多種用途進行選擇的權(quán)利。”并進一步地把產(chǎn)權(quán)種類劃分為私有產(chǎn)權(quán)、政府產(chǎn)權(quán)、非存在產(chǎn)權(quán)、共有產(chǎn)權(quán)等。而“公共產(chǎn)權(quán)”一詞，來自西方產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟學家對資源稀缺和交易成本定性研究的領(lǐng)域范疇。美國經(jīng)濟學家A阿爾奇安認為公共產(chǎn)權(quán)和私人產(chǎn)權(quán)是相對立的，認為：公共產(chǎn)權(quán)是公共體的每一成員都有權(quán)分享同樣的權(quán)利，都可以使用某一資源來為自己服務，可以排除公共體外的任何成員對公共體內(nèi)的任何成員行使這些權(quán)利的干擾，但每個人都無權(quán)聲明這個資源就是屬于他個人的財產(chǎn)。公共產(chǎn)權(quán)在公共體內(nèi)部不具有排他性。作為特殊公共物品的生態(tài)資源環(huán)境，其產(chǎn)權(quán)的內(nèi)涵表現(xiàn)在每個社會成員(包括繁衍的子孫后代)對生態(tài)資源環(huán)境的所有和使用都有同等的權(quán)利，公眾和社會共同享有對環(huán)境資源的使用。
生態(tài)資源環(huán)境公共產(chǎn)權(quán)的特殊性內(nèi)涵，充分蘊育了其多樣性的特征。綜合概括起來主要有四個：
1．典型的非排他性
生態(tài)資源環(huán)境是具有非排他性的，向每個使用者開放，允許其自由進入、平等地分享，每個人都可以利用該資源為自己服務，并獲得相應的收益。但對資源的過度使用，就會造成實際增加的總價值低于增加的成本，社會產(chǎn)品的邊際收益低于每個資源使用者的平均收益。因而，公共產(chǎn)權(quán)的非排他性給自然資源的利用帶來了巨大的外部效應。
2．代際共享性
生態(tài)資源環(huán)境的產(chǎn)權(quán)不僅是當代人擁有的，與后代人關(guān)系也甚為緊密。這也是生態(tài)資源環(huán)境公共產(chǎn)權(quán)與其他公共產(chǎn)權(quán)在使用范圍的不同之處。當代人對此擁有完全所有權(quán)，任意的占有、使用、處置，必然會導致資源當期的過度利用。因而，當代人在使用資源時必須考慮后代人的生存基礎和福利，實現(xiàn)資源環(huán)境的代際公平分配。
3．國際傳導性
生態(tài)資源環(huán)境的產(chǎn)權(quán)具有一定的國際地理融合性，跨越國界甚至覆蓋全球。作為人類共同擁有的公共物品，個體的行為必定會對他人造成一定的影響。例如，某企業(yè)大量排放尾氣和廢氣造成大氣層的嚴重污染，致使當?shù)貧夂蝮E變，乃至影響全球環(huán)境惡化，其后果的嚴重．陛難以想象。
4．系統(tǒng)網(wǎng)絡性生態(tài)資源環(huán)境產(chǎn)權(quán)作為一張布局錯落有致的產(chǎn)權(quán)網(wǎng)是不可分割的。一個綜合系統(tǒng)是由不同子系統(tǒng)和元素聯(lián)網(wǎng)組成的，每個子系統(tǒng)之間都有緊密的聯(lián)系。對一個系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境破壞必然會影響到其他系統(tǒng)的生態(tài)資源開發(fā)和利用環(huán)節(jié)，它們的產(chǎn)權(quán)關(guān)系具有生態(tài)聯(lián)系性和系統(tǒng)整體性。
三、生態(tài)資源環(huán)境公共產(chǎn)權(quán)及主體界定缺失的經(jīng)濟學分析
生態(tài)資源環(huán)境公共產(chǎn)權(quán)及其主體一直是學術(shù)界爭議的對象，也是眾學者熱議的話題。就我國而言，雖然是資源稟賦豐裕及擁有地理優(yōu)勢的大國，但對環(huán)境和生態(tài)資源的主體界定依舊存在多方的紛爭。與環(huán)境保護和生態(tài)補償機制實施較好的發(fā)達國家一樣，我國的生態(tài)資源環(huán)境也具有典型的公共物品的屬性。而且我國憲法也明確規(guī)定“礦藏、水流、森林、山嶺、草原、荒地、灘涂等自然資源，都屬于國家所有，即全民所有；由法律規(guī)定屬于集體所有的森林和山嶺、草原、荒地、灘涂除外。”由此可見，國家和集體是生態(tài)資源環(huán)境的所有者，國家和集體統(tǒng)一行使生態(tài)資源環(huán)境的所有權(quán)。主體利益如何維護及產(chǎn)權(quán)缺失該怎樣彌補?這些都是法律、規(guī)章中沒有重點解釋或明文標注的。文章以經(jīng)濟學中行為主體利益為出發(fā)點，形成獨特的分析視角，來首先分析制約產(chǎn)權(quán)清晰界定的經(jīng)濟屏障。
首先，必須承認生態(tài)資源環(huán)境公共產(chǎn)權(quán)界定本身就具有模糊性與復雜性。以我國為例，盡管擁有豐富的自然生態(tài)資源環(huán)境稟賦，但人口增加及經(jīng)濟增長的速度不斷上升，無疑加重了資源和環(huán)境的承載力度，導致自然生態(tài)資源環(huán)境的稀缺程度急劇惡化。當經(jīng)濟主體的私人成本遠低于社會成本，甚至私人收益遠大于社會收益時，環(huán)境與資源作為我們共有的財產(chǎn)在貨幣形式呈貶值趨勢。政府作為公共權(quán)力的者使用行政權(quán)利支配著資源的使用權(quán)、經(jīng)營權(quán)和收益權(quán)。其他經(jīng)濟主體(包括企業(yè)和個人)既是資源與環(huán)境的使用者也是破壞者，外部不經(jīng)濟給某些經(jīng)濟主體帶來收益的同時又以其他經(jīng)濟主體付出的成本為代價。受損害的經(jīng)濟主體因沒有清晰明確的產(chǎn)權(quán)界定而得不到相應的補償和支付，施害的經(jīng)濟主體借著“搭便車”的行為對資源環(huán)境無償使用，而沒有受到相應的懲罰。這正如科斯在其經(jīng)典著作《弛會成本問題》中提到“問題的交互性質(zhì)”一樣。如果交易成本為零，初始產(chǎn)權(quán)界定清晰了，那么市場機制在最初由法定權(quán)利界定下的產(chǎn)權(quán)分配之后，能使資源達到最優(yōu)配置，達到所謂的“在不使一個人情況變化的條件下，也不能使另一個人的情況變好”的帕累托最優(yōu)的狀態(tài)。可是現(xiàn)實生活中，各經(jīng)濟主體之間的交易成本是巨大的，對自然資源與環(huán)境產(chǎn)權(quán)體系需求的多元化與公共產(chǎn)權(quán)的供給呈不均衡狀態(tài)，使得生態(tài)資源環(huán)境公共產(chǎn)權(quán)清晰界定的難度較大。
其次，生態(tài)資源環(huán)境公共產(chǎn)權(quán)界定存在著制度層面上的缺陷。盡管我國上個世紀90年代就引進循環(huán)經(jīng)濟的思想理念，也相繼運用了適當?shù)闹贫劝才胖С肿匀毁Y源和環(huán)境容量的公共產(chǎn)權(quán)，可效果甚微。實踐中生態(tài)資源環(huán)境公共產(chǎn)權(quán)界定的困難、交易成本過高以及信息不對稱等因素，難以實現(xiàn)預期目標。環(huán)境治理方面，政府、環(huán)保機構(gòu)、中介組織等經(jīng)濟主體嘗試做過不懈的努力，例如《環(huán)境保護法》中對企業(yè)這類經(jīng)濟主體的排污標準進行了規(guī)定，并相應制定了一系列監(jiān)測與評估制度。但出于各經(jīng)濟主體的經(jīng)濟利益沒有得到很好地實施，相應的產(chǎn)權(quán)制度只是形同虛設。在生態(tài)資源的使用和開發(fā)方面，政府集所有權(quán)、管理權(quán)于一體，而作為經(jīng)營者的經(jīng)濟主體為了實現(xiàn)自身利益最大化，無視相關(guān)的政策、法規(guī)，對生態(tài)資源實行肆意掠奪開采，嚴重扭曲了資源與環(huán)境在區(qū)域或區(qū)際之間的優(yōu)化配置和分工布局。
如上所述，正是基于經(jīng)濟體系內(nèi)部的利益、技術(shù)、管理、體制等多方面的內(nèi)生性或外生性因素，使生態(tài)資源環(huán)境產(chǎn)權(quán)不能分割或無法確定其具體范同。生態(tài)資源環(huán)境公共產(chǎn)權(quán)主體界定的模糊不清造成了其公共產(chǎn)權(quán)的失靈，體現(xiàn)公共產(chǎn)權(quán)在制度界定方面存在的種種缺陷與約束。深層次地分析影響環(huán)境與資源公共產(chǎn)權(quán)失靈的原因及內(nèi)部機理，需要在經(jīng)濟領(lǐng)域范圍內(nèi)從微觀、宏觀、市場(中觀)、制度這四個層面人手。
1．微觀主體層面
微觀主體在經(jīng)濟系統(tǒng)里具體為單個企業(yè)和居民。從企業(yè)的角度來看，企業(yè)具有典型而理性的經(jīng)濟人格，單純追求目標利潤最大化。盡量降低生產(chǎn)成本和各項制造費用，從原材料的生產(chǎn)到產(chǎn)成品都未主動自發(fā)做好清潔生產(chǎn)、無污染排放和廢品回收這三個環(huán)節(jié)，甚至部分企業(yè)基于主體利益而免除責任，超標排放廢水、廢氣，擴大對環(huán)境和生態(tài)資源的污染，并以無成本或低成本為代價享有生態(tài)資源環(huán)境的使用權(quán)，缺乏有效的環(huán)境保護和資源利用意識。諸如我國在2003年實施的《清潔生產(chǎn)促進法》里也還沒有具體明確企業(yè)的責任和義務。生態(tài)資源環(huán)境無償使用使企業(yè)獲得巨大的收益，而生態(tài)環(huán)境卻遭到嚴重的破壞。從公民的角度來看，生態(tài)資源環(huán)境產(chǎn)權(quán)是公共的，因而我同個人擁有的自然資源和環(huán)境單位產(chǎn)權(quán)基本上可以忽略。雖然個人平均下來只是擁有一些零散的自然資源，但不能無視環(huán)境污染和資源短缺的現(xiàn)象。我國在自2008年6月初實施“限塑令”以來，提倡用環(huán)保型購物袋，但具體到公民個人還未引起重視，并缺乏足夠的生態(tài)保護意識，放棄使用對環(huán)境污染極大的塑料袋。微觀主體不論是個人還是企業(yè)都是生態(tài)資源公共產(chǎn)權(quán)主體的基本單元。主體的經(jīng)濟人格化，必將影響生態(tài)資源環(huán)境公共產(chǎn)權(quán)的合理運行。
2．宏觀主體層面
各級政府是宏觀經(jīng)濟管理的主體，在自然生態(tài)資源環(huán)境管理中處于主體地位。作為代表社會共同利益的機構(gòu)，政府的目標定位必須是多重性的。既要強調(diào)經(jīng)濟增長，又要注重社會可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)經(jīng)濟與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。若“一只手長，一只手短”，就會出現(xiàn)失衡狀態(tài)，存在“政府失靈”的可能性。主要表現(xiàn)在對生態(tài)環(huán)境的保護不力、政策具和決策的選擇失誤、運用行政性手段不當、政府干預行為的經(jīng)濟運行效率低下等。當然政府在利益的驅(qū)動下，也可能利用手中的行政壟斷權(quán)利，在招標過程中以理性經(jīng)濟人的思維方式處理具體問題，促使尋租和官僚機會主義行為的滋生。此外，環(huán)保機構(gòu)作為輔助政府執(zhí)行監(jiān)督、管理自然資源和行使環(huán)境公共產(chǎn)權(quán)的機構(gòu)，也將成為宏觀主體的組成部分之一。例如，我國的環(huán)保機構(gòu)無強制執(zhí)行權(quán)，法律賦予環(huán)保部門執(zhí)行權(quán)偏軟。環(huán)保部門與其他部門權(quán)責不清，甚至引起職責上的沖突。環(huán)保部門較低的能力建設影響了監(jiān)管效果，其中存在監(jiān)察執(zhí)法地位不明確、環(huán)境執(zhí)法能力低、人才隊伍素質(zhì)不高、執(zhí)法人員素質(zhì)較低、環(huán)境應急能力薄弱。生態(tài)資源環(huán)境產(chǎn)權(quán)被層層委托，從中央政府到地方環(huán)保機構(gòu)，每一層的委托與利益目標都存在著差異，無法實現(xiàn)自然生態(tài)資源環(huán)境的最優(yōu)配置。
3．市場體系層面
市場是提權(quán)交易的場所，有效的環(huán)境資源產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)必須在市場交易選擇中產(chǎn)生。在完全競爭條件下，市場能夠依靠自身的力量調(diào)節(jié)，自發(fā)運行，對社會資源實現(xiàn)最優(yōu)配置。但是，市場不是萬能的，完全自由的競爭體制已不存在。作為實行市場經(jīng)濟體制的我國，在生態(tài)資源環(huán)境領(lǐng)域里，由于多方的干預因素影響，形成“市場失靈”的局面。表現(xiàn)在：市場不能自發(fā)界定經(jīng)濟主體的產(chǎn)權(quán)邊界和利益分配，不能保證國民經(jīng)濟的綜合平衡發(fā)展和穩(wěn)定協(xié)調(diào)；外部不經(jīng)濟沖擊價格杠桿機制，導致環(huán)境與資源產(chǎn)品和服務的價格扭曲，使市場沒有很好地反映出生態(tài)資源環(huán)境的真實價值；在環(huán)境和資源產(chǎn)權(quán)的交易方面，環(huán)境資源的經(jīng)營者不能通過市場提供合理的競爭機制來作價和出售資源的使用權(quán)，進而無法實現(xiàn)其經(jīng)營權(quán)。
4．制度協(xié)調(diào)層面
制度不等于法律條文，它是一種非正式的規(guī)范，諾斯曾把制度定義為“博弈規(guī)則”。此規(guī)則分為兩類：正式規(guī)則以憲法產(chǎn)權(quán)制度和合同為主，非正式規(guī)則包括規(guī)范和習俗兩大類。他進一步強調(diào)即使能從國外借鑒良好的正式規(guī)則，如果本土的(Indigenous)非正式規(guī)則因惰性而一時難以變化，新借鑒來的正式規(guī)則和舊有的非正式規(guī)則勢必產(chǎn)生沖突，其結(jié)果是借鑒來的制度可能既無法實施又難以奏效。作為資源環(huán)境產(chǎn)權(quán)這類特殊的公共物品，其制度層面主要是指對公共產(chǎn)權(quán)體系的各種權(quán)利歸屬作明確的界定和制度安排，包括資源環(huán)境歸屬的主體、份額，或是對生態(tài)資源環(huán)境產(chǎn)權(quán)體系的各種權(quán)利進行分割或分配。在自然生態(tài)資源環(huán)境公共產(chǎn)權(quán)交易制度里必須要明確產(chǎn)權(quán)的所有人要以合法的產(chǎn)權(quán)運作程序來獲得產(chǎn)權(quán)交易收益。建立良好的交易制度不僅能夠解決無法用價值衡量的資源和環(huán)境公共產(chǎn)權(quán)價格問題，還將平衡市場中這類特殊公共產(chǎn)權(quán)交易的供求與競爭問題，實現(xiàn)帕累托最優(yōu)狀態(tài)。對于我國而言，還沒有可操作性的生態(tài)資源環(huán)境產(chǎn)權(quán)制度出臺，發(fā)達國家也在不斷地探索之中。目前，排污交易權(quán)制度作為公共產(chǎn)權(quán)制度的～個子系統(tǒng)備受國外學者和政策制定者的關(guān)注，在實踐中不斷的探索完善。從環(huán)境的外部性和資源的交易成本來看，建立一系列較為完善的、協(xié)調(diào)運作各利益主體關(guān)系的自然生態(tài)資源環(huán)境產(chǎn)權(quán)制度應是所有國家的題中之義。
四、生態(tài)資源環(huán)境公共產(chǎn)權(quán)規(guī)制模式的建構(gòu)
全面改變自然生態(tài)資源環(huán)境公共產(chǎn)權(quán)失靈的局面，實現(xiàn)人類自然生態(tài)資源環(huán)境生態(tài)的永久保護，必須進行制度層面的全新設計，強化產(chǎn)權(quán)的功能效應。除了使資源有償使用制度和生態(tài)環(huán)境補償機制的子系統(tǒng)完善以外，更重要的是亟待構(gòu)建一套適合經(jīng)濟發(fā)展的環(huán)境與資源公共產(chǎn)權(quán)模式。
1．政府公共產(chǎn)權(quán)與企業(yè)交易產(chǎn)權(quán)的雙重模式
鑒于生態(tài)資源環(huán)境的公共產(chǎn)權(quán)不清晰，市場機制的自發(fā)配置難以有效實現(xiàn)，那么政府作為制度的供給者，理應介入到與企業(yè)共同設計產(chǎn)權(quán)交易中。對降低無法分配的生態(tài)資源環(huán)境產(chǎn)權(quán)的交易和轉(zhuǎn)讓費用起到關(guān)鍵性的作用。政府將通過對資源和環(huán)境的主體進行層級劃分，把產(chǎn)權(quán)交易較為明晰的主體的所有權(quán)通過市場運作拍賣給企業(yè)法人單位或個體，充分擴大對這類生態(tài)資源環(huán)境所有權(quán)的主體范圍，使生態(tài)資源所有權(quán)細化并被主體分享。明確產(chǎn)權(quán)界定才能有效保護好自然資源和生態(tài)環(huán)境，減少個體或企業(yè)的機會主義行為。而生態(tài)資源環(huán)境絕大部分產(chǎn)權(quán)邊界比較模糊，諸如空氣、河流、海洋等生態(tài)型資源，系統(tǒng)性聯(lián)系很強，若能夠把這些公共產(chǎn)權(quán)逐步分散，具體分割到區(qū)域行政單位，使政府成為類共同產(chǎn)權(quán)的虛擬主體，而企業(yè)或個體擁有公共產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟涵義上的所有權(quán)，那么“上游污染上游治理”的局面就能迅速擴散。
實現(xiàn)真正意義上的“誰污染誰治理”的良好局面。具體實施的企業(yè)或個體可以實現(xiàn)多元化的形式，通過市場交易行為來提高對生態(tài)資源環(huán)境的使用與有效配置，積極引入多元主體，允許不同形式的企業(yè)參與平等競爭。在界定主體責任與權(quán)限時，不單只有生產(chǎn)領(lǐng)域的行為責任，在消費領(lǐng)域中也應承擔回收利用的義務。
改變企業(yè)微觀主體的被動地位，并迅速轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印Ｕ芍贫ㄒ恍┚唧w的可操作性的監(jiān)管措施，使企業(yè)轉(zhuǎn)化生產(chǎn)經(jīng)營方式，提高環(huán)境生態(tài)保護的觀念。在衡量企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)的成本和社會成本之中，避免過多涉及目標利益，把外部成本盡量內(nèi)部分解，并適當縮小企業(yè)治理環(huán)境的內(nèi)部成本與外部獲利的差距。通過合理的方式引導和支持企業(yè)的生態(tài)資源環(huán)境產(chǎn)權(quán)意識，開展節(jié)約型活動充分調(diào)動企業(yè)的積極性。
2．市場化公共產(chǎn)權(quán)規(guī)制模式
市場是商品交易的場所，任何商品的交易都離不開市場這個中介，包括無形商品——產(chǎn)權(quán)。市場化產(chǎn)權(quán)規(guī)制模式的提出是基于我國政府已將生態(tài)資源和環(huán)境公共產(chǎn)權(quán)有效的分配給各個產(chǎn)權(quán)主體的假設之上的。處理好產(chǎn)權(quán)市場的兩個層級，建立較為良好運作狀態(tài)的一級產(chǎn)權(quán)市場。公共產(chǎn)權(quán)市場化必須具備一個先驗條件：交易的產(chǎn)權(quán)價格是基于合理而科學的基礎上，并能真實反應生態(tài)資源環(huán)境的自身價值。在一級市場上，生態(tài)資源公共產(chǎn)權(quán)的合理作價能夠保證其順利發(fā)行，并到二級市場上進行流通。通過在二級產(chǎn)權(quán)交易市場主體行為的集體談判行動和協(xié)商結(jié)果，決定生態(tài)資源環(huán)境貨幣價值的正真體現(xiàn)，實現(xiàn)價值流通自發(fā)反應生態(tài)資源稀缺的程度。不僅如此，生態(tài)資源環(huán)境的公共產(chǎn)權(quán)還可利用多重方式反應產(chǎn)權(quán)的流動性，例如租賃、承包、股份合作等把非動態(tài)的產(chǎn)權(quán)改造為動態(tài)性的產(chǎn)權(quán)交易，充實在二級市場上公共產(chǎn)權(quán)交易形式。
此外，合理建立一套企業(yè)排污權(quán)市場合法交易是市場化公共產(chǎn)權(quán)規(guī)制模式的有效探索路徑之一。企業(yè)的排污權(quán)交易是近幾年西方發(fā)達國家在生態(tài)資源環(huán)境領(lǐng)域里設計的一套遏制污染的模式。該交易權(quán)運用新制度經(jīng)濟學奠基人科斯的理論進行外部設置。政府可設計一系列關(guān)聯(lián)企業(yè)生產(chǎn)污染的評估指標體系，采用發(fā)放許可證的方式來實現(xiàn)企業(yè)對生態(tài)資源環(huán)境破壞程度的補償，在公開市場上采取拍賣、股份分享等方式進行排污權(quán)交易。一方面有利于那些治理污染成本高的企業(yè)，在交易市場上購買排污權(quán)放棄采用夜間排放等方式來規(guī)避對生態(tài)資源環(huán)境的間接污染。另一方面，治理污染所付代價低的企業(yè)也將受益匪淺。企業(yè)可像存款儲蓄一樣把減排獲得的排污權(quán)在沒有交易對象時存放在交易市場里，可以在某個時候取出來出售或使用。市場化的生態(tài)資源公共產(chǎn)權(quán)規(guī)制模式的優(yōu)點還表現(xiàn)在可使企業(yè)在公開市場上進入排污治理設施建設和經(jīng)營領(lǐng)域，為企業(yè)單獨或集中處理污染排放物，從而間接獲得排污權(quán)的所有權(quán)，并把其在市場上自由出售給企業(yè)或返賣給政府。
3．法制化公共產(chǎn)權(quán)規(guī)制模式
關(guān)鍵詞：精品資源;課程建設;方法途徑
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0146-02
一、精品資源共享課程建設背景
精品資源共享課建設是國家精品開放課程建設項目的組成部分，旨在促進教育教學觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學內(nèi)容和教學方法改革，推動高等學校優(yōu)質(zhì)課程教學資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務學習型社會建設。精品資源共享課以量大面廣的公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課為重點，以課程資源系統(tǒng)、豐富和適合網(wǎng)絡傳播為基本要求，經(jīng)過國家、省、校三級建設，形成普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡教育多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學資源共建共享體系，為高校師生和社會學習者提供優(yōu)質(zhì)課程教學資源。
1.基本資源。基本資源指能反映課程教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源。課程基本資源系統(tǒng)完整，能反映本課程教學理念、教學思想、教學設計、課程資源配置和應用，充分反映課程改革成果，展現(xiàn)課程團隊教學風采。
2.拓展資源。拓展資源指反映課程特點，應用于各教學與學習環(huán)節(jié)，支持課程教學和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實驗實訓（實習）系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測/考試系統(tǒng)，課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術(shù)建設的網(wǎng)絡課程等。課程拓展資源能充分反映本課程教學特點、建設優(yōu)勢和特色，具有通用性、易用性、交互性、科學性和可擴展性。
二、課程建設思路和改革的方法途徑
課程以“改革課程，服務專業(yè)，強化能力，厚德育人”為課程建設理念，以專業(yè)需求為目標，完成了課程內(nèi)容的整合，構(gòu)建了“模塊化、專業(yè)訂單”的課程結(jié)構(gòu)，功能定位從原有單一基礎轉(zhuǎn)變?yōu)橛行е螌I(yè)人才培養(yǎng)的服務。經(jīng)過多年教學實踐，在基礎課程如何更好地為專業(yè)課程支撐服務方面探索示范，并建成完整的具有課程特色的教學資源。
1.德育為先。本課程是醫(yī)學生最先接觸的醫(yī)學課程，在傳授醫(yī)學知識的同時，結(jié)合課程特點注重對學生職業(yè)道德素質(zhì)的養(yǎng)成教育，使學生盡快從普通大學生轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)學生，為培養(yǎng)學生的職業(yè)和社會能力做好早期鋪墊。
2.準確定位。通過早與專業(yè)結(jié)合，多與專業(yè)結(jié)合，反復與專業(yè)結(jié)合，進一步明確了課程在專業(yè)建設發(fā)展中的定位。有針對性地為專業(yè)課程做知識的鋪墊和基本技能的培養(yǎng)，讓其有能力有信心進行相關(guān)專業(yè)課的學習和實踐。
3.整合設計。及時轉(zhuǎn)變以學科為中心的教育思想，樹立整體化知識的教育觀念。根據(jù)后續(xù)課程及各專業(yè)的需要，突出應用性和實踐性的原則，解構(gòu)和重組課程內(nèi)容，完成了將人體解剖學、組織胚胎學內(nèi)容有機整合為一門課程，為學生提供完整、立體、統(tǒng)一的正常人體知識框架。同時針對專業(yè)對本課程的需求，針對不同專業(yè)選取的“一對一”的教學內(nèi)容。通過整合設計，在知識和實踐能力方面與專業(yè)培養(yǎng)實現(xiàn)最大程度上的對接。
4.有效實施。突出教學過程的職業(yè)性、實踐性與開放性，增強與專業(yè)結(jié)合的有效性，形成以理念為導向、教學為中心、育人為宗旨、教學條件為支撐、網(wǎng)絡為平臺、教師為保障的課程改革建設思路。在教學實施方面以“精理論，多實踐，理論夠用，技能練透”為指導思想組織教學。融“教、學、做”為一體，增強教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)模擬性。針對不同教學內(nèi)容和不同專業(yè)采用多種靈活有效的教學方法和手段，包括“講、學、練”同步教學、啟發(fā)式講授、主題討論、病例分析討論等方法。同時在教學中注重將教學課件、掛圖、標本、模型、尸體解剖及網(wǎng)絡平臺等多種教學媒體優(yōu)化組合，將抽象難懂化為易學易懂，大大提高了課堂教學效率。
5.資源建設。將課程改革和數(shù)字化資源建設結(jié)合起來，貫穿在教學文件、教材開發(fā)、電子教案、教學課件、動畫、圖片以及教學案例等資源建設中，教師可以根據(jù)教學目標和學生的需要，方便地選擇最好的教學資源，設計最好的教學過程，達到最優(yōu)化的課堂教學效果。同時其他社會學習者，可以快速靈活地獲取資源，為渴求知識的學習者和想探索人類自身奧秘的求知者打開第一扇學習之門。
三、課程建設的幾點體會和建議
1.學校政策與措施保障。學校將精品課程轉(zhuǎn)型升級納入重點工作，出臺了《資源共享課程建設管理辦法》和《資源共享課程建設獎勵辦法》將課程建設納入職工績效考核指標，設立專項資金，激勵課程建設。教務處以此為抓手，推動課程建設，信息網(wǎng)管中心為課程網(wǎng)絡資源建設提供技術(shù)支撐。人力資源、資產(chǎn)管理等職能處室全力配合，對課程建設的教師隊伍建設、教學條件、實驗室建設等方面給予支持，確保課程的可持續(xù)建設。
2.教學觀念轉(zhuǎn)變及提升。課程組教師不斷學習領(lǐng)會職業(yè)教育理念和指導思想，逐漸改變原有學科教育理念，突出教學過程的職業(yè)性、實踐性與開放性。形成以理念為導向、教學為中心、育人為宗旨、教學條件為支撐、網(wǎng)絡為平臺、教師為保障的建設思路。課程組教師分別參加國家、市級及學校組織的相關(guān)培訓學習，多次開會研討，力爭全面、深入和準確把握工作要求，使課程順利完成轉(zhuǎn)型升級。
3.加強教師現(xiàn)代化教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。加強教師綜合能力的培養(yǎng)，特別是加強計算機及網(wǎng)絡應用能力的培養(yǎng)。課程教師不斷學習提高網(wǎng)絡教學能力，將課程改革和數(shù)字化資源建設結(jié)合起來，貫穿教材開發(fā)、電子教案、多媒體課件制作等工作，為課程網(wǎng)絡資源共享提供保證。
4.不斷更新和拓展教學資源。課程教育資源共享開放是精品課程的建設過程中的重要工作之一。課程組對教案、講稿、教學大綱、課件等基本教學資源進行了嚴格細化改進，建有人體解剖圖庫、人體視頻庫，多媒體動畫演示庫等。課程涉及的知識及技能為臨床專項技能應用提供依據(jù)，建設適應各專業(yè)的教學案例庫，基于臨床工作過程的臨床應用技術(shù)庫等，為學習者提供大量清晰直觀的各種教學資源，實現(xiàn)全部優(yōu)質(zhì)教學資源共享。
現(xiàn)將北京電子科技學院2019年在皖招生面試分數(shù)線公告如下：
理工類男生585分女生612分；
文史類男生587分女生603分。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學；精品資源共享課；建設
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0216-02
一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學精品資源共享課程源起
在清華大學建校100周年大會上的重要講話中強調(diào)，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求，是實現(xiàn)建設人力資源強國和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標的關(guān)鍵。精品資源共享課是指以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡共享課程。旨在推動高等學校優(yōu)質(zhì)課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉(zhuǎn)變，教學內(nèi)容更新和教學方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務學習型社會建設。在“十二五”期間，教育部計劃建設5 000門國家精品資源共享課，2012和2013年分兩批開展原有國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家精品資源共享課的評審遴選工作。現(xiàn)2 659門國家精品課即使全部轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課，2014和2015年還有近2 500門課程可以躋身國家精品資源共享課行列，是高等院校精品課建設面臨的重大機遇。
目前，黑龍江高校精品課建設在全國仍處于平均線以下水平，現(xiàn)有國家精品課程2 659門中，黑龍江省僅有76門，占全國的3%。特別是在農(nóng)林經(jīng)濟管理類國家精品課程建設中尚未取得0的突破，農(nóng)林經(jīng)濟管理類省級精品課程建設也處于空白，與黑龍江省發(fā)展現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)、提高農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理水平、培養(yǎng)優(yōu)秀農(nóng)業(yè)管理人才的需求存在較大差距。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是東北農(nóng)業(yè)大學國家一類特色專業(yè)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的專業(yè)基礎課程，在其課程體系結(jié)構(gòu)中居于重要地位。其教學效果不僅直接影響到其他專業(yè)課的教學，而且關(guān)系到學生對專業(yè)的認識和學習熱情，對實現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標起到支撐和保障作用。同時，這門課程對其他涉農(nóng)專業(yè)學生的作用也很突出，有利于實現(xiàn)培養(yǎng)復合型人才目標。但是由于教學計劃和學時數(shù)的限制，學校只將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)設為必修課，在農(nóng)學、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、工商管理、國際貿(mào)易、市場營銷等專業(yè)設為選修課，作用難以得到充分發(fā)揮。
開展自主學習模式下“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”精品資源共享課程的建設，就是運用現(xiàn)代信息技術(shù)對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程的資源建設、教學方法和教學手段進行改革，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程完成以教師為服務對象，到以高校學生與教師為服務對象并兼顧社會學習者的轉(zhuǎn)變。不僅可以鼓勵學習者利用信息技術(shù)手段主動學習，自主學習，還可以借助各方優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的廣泛傳播，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過建設豐富多樣的網(wǎng)絡課程資源，涉農(nóng)專業(yè)學生可以通過點擊網(wǎng)絡教學資源自主學習農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程，通過習題訓練等鞏固所學理論知識。作為社會學習者的農(nóng)戶、農(nóng)業(yè)企業(yè)管理者也可以通過網(wǎng)絡課程資源了解一些相關(guān)應用知識，如農(nóng)產(chǎn)品期貨買賣、農(nóng)業(yè)合作社等，使課程特色鮮明、實用性更強，服務學習者自主學習。
二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學精品資源共享課程資源建設的思考
（一）完善課程全程教學錄像資源
全程教學錄像是精品資源共享課建設的重要指標，教學錄像是培養(yǎng)學生自主學習能力的載體，更新和完善課程教學錄像是進一步提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。根據(jù)國家教育部文件要求，教學錄像要按教學單元錄制，聲音和畫面要同步，字幕要使用符合國家標準的規(guī)范字，采用mp4格式。目前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學18個教學單元，在課程教學錄像內(nèi)容方面，應注重農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學基礎知識和基本理論的系統(tǒng)化，同時，面向?qū)W科發(fā)展前沿，不斷把農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論研究的最新成果、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中遇到的新問題及時加入講課內(nèi)容中，增強教學內(nèi)容的廣度和深度，為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下扎實的基礎。在教學中增加定量分析和案例分析的內(nèi)容，盡可能使用實際數(shù)據(jù)和典型案例進行講解，如結(jié)合黑龍江省經(jīng)濟區(qū)和十大工程建設的涉農(nóng)部分，增強和提高學生的學習興趣。在教學過程中向?qū)W生提供專業(yè)期刊、專業(yè)網(wǎng)站，鼓勵學生閱讀學術(shù)專著，拓寬學生的專業(yè)視野；并注意向?qū)W生介紹各種不同學術(shù)觀點以及尚無定論有待探索的問題，特別是具有理論前沿性的觀點，以打破學生過去長期形成的唯一標準答案的思維定勢，激發(fā)學生獨立思考、勇于探索、敢于批判，善于發(fā)現(xiàn)新問題，使其創(chuàng)造性潛能盡量地發(fā)揮出來。
（二）修改教材、豐富教學內(nèi)容與教學輔助材料
精品資源共享課程建設對教材的要求是選用國內(nèi)或國際一流同類院校的經(jīng)典教材或規(guī)劃教材，目前，與經(jīng)濟學、金融學、會計學、工商管理教材蓬勃發(fā)展的態(tài)勢相比，作為農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟管理學院最為重要的一門基礎性課程，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學教材建設明顯相對滯后。現(xiàn)在使用最多的是中國農(nóng)業(yè)出版社和中國農(nóng)業(yè)大學出版社的3部教材，在不同程度上都存在著內(nèi)容更新慢，側(cè)重于某些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題現(xiàn)象的描述和經(jīng)驗總結(jié)，缺乏從經(jīng)濟學視角解釋農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題的分析等問題，遠不能滿足培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的需要。對教材要進行修改完善，在已有規(guī)劃教材基礎上加入兩部分內(nèi)容，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學授課內(nèi)容大致分為三個部分，一部分為基本理論知識，即用經(jīng)濟學基礎知識解釋農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題，一部分為介紹國外農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的問題，最后一部分以專題的形式討論農(nóng)業(yè)經(jīng)濟基本理論。
教學輔助材料內(nèi)容涵蓋課程的教案、教學日歷等教學文件、課程指導、電子教材、作業(yè)習題、試題庫、典型案例，重點難點、前沿專題等內(nèi)容，以學生閱讀為對象，這些內(nèi)容具有基礎性、系統(tǒng)性、適應性和易用性等特征，結(jié)合課程實際教學需要，以服務課程教與學為重點，資源豐富、充分開放共享。
（三）創(chuàng)建網(wǎng)絡教學資源，實現(xiàn)教學網(wǎng)上互動
通過創(chuàng)建農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學網(wǎng)絡教學資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡互動，教師的教學活動和學生的學習活動將不再局限于某一時間，某一地點，而是以其豐富的網(wǎng)上學習資源、良好的交互、快捷的通信方式，為學生個別化學習提供可能。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學網(wǎng)絡資源系統(tǒng)應包括以下活動：自主學習、資源共享、師生交流、信息公告，在線批閱、后臺管理等功能。主講教師和學生可以通過上傳、下載教學資源，以達到教師與教師、學生與教師、學生與學生多方位資源共享的目的。通過建立教學網(wǎng)絡互動動系統(tǒng)，提供了一個學生和教師之間進行交流的平臺，學生可以在線向教師提問，把課堂延伸到互動網(wǎng)絡平臺，教師通過網(wǎng)絡向?qū)W生答疑。由于交流信息的公開，可以避免問題的重復，節(jié)約了教學資源。此外，由于網(wǎng)絡的特性，師生不受空間的限制，在時間分配上帶來了極大的自由。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學網(wǎng)站中設置信息公告部分，用于及時向?qū)W生傳遞課程信息，如交作業(yè)的時間、考試的時間和地點、課程安排的調(diào)整等信息。通過教學網(wǎng)絡互動系統(tǒng)，學生可及時地將作業(yè)上傳，而教師也可以及時進行批閱，及時進行信息反饋，節(jié)約師生信息傳遞的時間。
（四）改革考試考核方式，加強對教學質(zhì)量的控制和考評
為鼓勵學生的創(chuàng)新能力發(fā)展，引導學生適應課程教學改革，注重學習的過程性評價，將對教學考核方式進行創(chuàng)新。由現(xiàn)在單一閉卷筆試模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣荚嚹Ｊ剑稚⒊煽兊臉?gòu)成，將學生的創(chuàng)新能力作為重要評價指標，努力探索口試、案例分析、實踐報告、論文、閉卷、開卷、半開卷、問題情境等多種考試形式，既考核學生基本知識、基本理論、基本技能的掌握程度，又要考核學生運用所學知識綜合分析、綜合理解和綜合運用的能力，使學生個性、特長和潛能有更大的發(fā)揮余地。
三、 結(jié)束語
通過農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學精品資源共享課建設，以達到以下目標：一是更新和優(yōu)化教學資源。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學精品資源共享課建設以課程資源的系統(tǒng)完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，對能反映現(xiàn)有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程的核心資源進行更新和優(yōu)化，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案和演示文稿、重點難點指導、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學錄像等。二是引進先進的教學理念。進一步更新教學理念，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，按照資源共享的技術(shù)標準，更新完善農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學精品資源共享課程內(nèi)容，促進教學觀念的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務學習型社會建設。 三是豐富和完善的教學內(nèi)容。經(jīng)過建設，形成能夠涵蓋農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程相應領(lǐng)域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、典型案例、綜合應用、前沿專題、特點問題等內(nèi)容，具有基礎性、科學性、系統(tǒng)性、先進性、適應性和針對性等特征，嚴格遵守國家安全、保密和法律規(guī)定，適合網(wǎng)上公開使用。四是融入最新的實踐教學成果。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學精品資源共享課建設不斷更新，融入最新的教學成果，前沿、熱點問題等內(nèi)容，充分反映課程改革成果，展現(xiàn)課程團隊教學風采。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于國家精品開放課程建設的實施意見[Z].教高[2011]8號.2011.10.
【Keywords】 "sharing economy"； universities； digital teaching resources； construction
【中圖分類號】G642 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）11-0091-03
1 “共享經(jīng)濟”的概述
隨著摩拜單車在中國的風靡，“共享”這個詞越來越被中國老百姓所熟識，之后，越來越多的共享產(chǎn)品和共享服務層出不窮地推向市場，改變了中國人原先傳統(tǒng)的經(jīng)濟模式，“共享經(jīng)濟”似乎成了這個時代以及未來的經(jīng)濟模式，催生了中國經(jīng)濟學家在這個領(lǐng)域里的各種研究，與“共享經(jīng)濟”有關(guān)的書籍、期刊等也不斷地出版發(fā)行。“共享經(jīng)濟”的理念已經(jīng)深入到了政治經(jīng)濟的各個領(lǐng)域，比如中國政府最近提出的“一帶一路”國際經(jīng)濟發(fā)展政策，國內(nèi)宏觀經(jīng)濟政策的制定，以及微觀上的經(jīng)濟調(diào)整，都借鑒了“共享經(jīng)濟”的經(jīng)濟模式。這些都標志著中國經(jīng)濟已經(jīng)緊跟世界潮流，進入了一個“共享經(jīng)濟”的時代。
1.1 “共享經(jīng)濟”的內(nèi)涵
“共享經(jīng)濟”（Sharing Economy），這個術(shù)語最早由美國得克薩斯州立大學社會學教授馬科斯?費爾遜（Marcus Felson）和伊利諾伊大學社會學教授瓊?斯潘思（Joe L.Spaeth）于1978年發(fā)表的論文中提出。近年來，以空?g共享Airbnb（Air Bed and Breakfast）和出行共享Uber等迅猛發(fā)展為標志，“共享經(jīng)濟”已演變成一場經(jīng)濟革命，席卷全球。其特點是建立一個平臺，人們可以利用這個平臺進行貿(mào)易交流，但是這個平臺必須在信息技術(shù)支持的基礎上由第三方籌建而成，在這個平臺上個人之間可以進行物品交換。比如，人們可以分享和置換一些閑置的商品，中國最初的“敗家妹妹”就是借助一個平臺進行交易，大家把自己閑置的衣服、包、家具等生活用品進行相互交換[1]。另外，企業(yè)也可以通過第三方平臺，創(chuàng)立一些項目籌集資金等。當然，人們也可以借助平臺來交換、分享自己創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗等。總之，“共享經(jīng)濟”就是通過一個平臺，使得原先閑置的商品、資源等重新發(fā)揮作用。
1.2 “共享經(jīng)濟”的特點
“共享經(jīng)濟”的模式強調(diào)資源的“共享”，而這種資源的提供和獲取是公開和公平的，并且收益獲取的方式也是開放式的，符合既定規(guī)則的，Uber的首席執(zhí)行官將此經(jīng)濟模式解釋為“使用而不占有”。“共享經(jīng)濟”平臺公司是將固定資產(chǎn)的所有權(quán)和使用權(quán)分開，利用時間差、空間置換，通過撮合交易產(chǎn)生相關(guān)收益。這些平臺型的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)利用移動設備、評價系統(tǒng)、支付、LBS等技術(shù)手段有效地將需求方和供給方進行最優(yōu)匹配，達到雙方收益的最大化。“共享經(jīng)濟”鼻祖羅賓？蔡斯女士提出了“共享經(jīng)濟”的公式，對“共享經(jīng)濟”做出了很好的總結(jié)：共享經(jīng)濟=產(chǎn)能過剩+共享平臺+人人參與[2]。（如圖1）
“共享經(jīng)濟”產(chǎn)生的背景是物質(zhì)資源越來越豐富，而隨著貧富分化的加大，一方面擁有這些商品的人對商品的使用率很低，另一方面，還有很多人因為沒有能力擁有這些商品，而無法使用，這就造成了商品和資源的浪費。“共享經(jīng)濟”就是在這樣的社會背景下產(chǎn)生的，即將這些閑置的商品和資源充分利用起來，打破傳統(tǒng)的模式，傳統(tǒng)意義上是指只有擁有商品的所有權(quán)，才擁有使用權(quán)，“共享經(jīng)濟”是指不一定擁有產(chǎn)品的所用權(quán)，但是可以擁有使用權(quán)，將所有權(quán)和使用權(quán)分開。“共享經(jīng)濟”剛開始從交通、住宿開始，慢慢滲透到生活的各個領(lǐng)域之中。在交通方面以Uber最具有代表性，由第三方搭建一個平臺，將閑置的私家車資源加入了出租車的行列，后來中國也建立了“滴滴打車”這樣類似的移動出行平臺。在住宿方面，傳統(tǒng)意義上說，人們出行都是住酒店，但是，很多人家里的住房是閑置的，為了可以利用這些閑置的房屋，建立了IDE第三方平臺，比如Airbnb、小豬平臺等，讓更多出門旅行的人不住酒店卻住進了陌生人的家里。另外，WiFi萬能鑰匙也是通過共享別人閑置或多余的WiFi而建立起來的。
2 高校數(shù)字教學資源共享體系的構(gòu)建
在現(xiàn)有的大環(huán)境下，各個院校的發(fā)展參差不齊，專業(yè)的建設也參差不齊，就產(chǎn)生了有些院校的資源充足，甚至閑置，而有些院校則因為資源不足，發(fā)展緩慢。造成這樣局面的原因主要是院校的發(fā)展還停留在原先的傳統(tǒng)模式之上，即把資源作為優(yōu)勢的體現(xiàn)，也就是說，獲得資源的一方就意味著也幾乎獲得了與資源有關(guān)的利益，為了保持這樣的競爭和優(yōu)勢，各大高校對資源的開發(fā)和利用往往都是封閉的，有時候甚至都是閑置的，在“共享經(jīng)濟”的模式下，學院之間應該倡導資源的完全開發(fā)與享用，從而減少浪費，將閑置的資源利用起?恚?實現(xiàn)資源共享。因此，構(gòu)建一個數(shù)字化的教學資源共享體系勢在必行。
2.1 建立資源共享服務的配送中心
很多高校匯聚了優(yōu)質(zhì)的教育資源和特色課程資源，這些資源在傳統(tǒng)意義上是只為自己學校所有，而其他高校需要自己重新建立新的教育和課程資源，這就必須要付出大量的人力和物力，從這個角度上來看，各高校之間通過一個平臺實現(xiàn)資源共享和均衡配置就顯得更為高效，這個平臺就是建立一個區(qū)域性的服務和配送中心，使得本區(qū)域的各類數(shù)字教學資源進行交換和共享。美國的麻省理工學院、哈佛等世界級著名的高校，都通過建立一個第三方的平臺，形成了世界性的教學資源共享。那么如何建立這個第三方的平臺呢？首先需要建立資源統(tǒng)一配送中心。所謂資源統(tǒng)一配送中心指的是將本區(qū)域各類數(shù)字教學資源庫集中整合，構(gòu)成區(qū)域性統(tǒng)一配送、統(tǒng)一服務的共享服務體系，整體規(guī)劃、合理布局、重點突出、聯(lián)合分享。諸如，江蘇區(qū)域的高校圖書特色資源庫（JALIS）的建設與共享，以圖書資源區(qū)域共享為目標，強調(diào)區(qū)域性合理分布，各高校間無償共享服務，形成了區(qū)域性優(yōu)質(zhì)教學資源共享服務體系。其次，建立資源交易配送服務，通過交易方式探討資源共享服務的途徑與方法。諸如，采用上傳免費、下載收費的資源配送機制，維護優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)投資成本。采用互惠、互利、聯(lián)盟共建的方式，進行多層次、多渠道資源的共享服務，擴充資源共享服務范圍。
2.2 規(guī)范資源共享平臺的技術(shù)標準
網(wǎng)絡上數(shù)字教學資源種類豐富多樣，想要實行有效的共享服務，建立區(qū)域性的共享操作平臺是一個必要的基礎，但是，這個共享平臺必須從管理、瀏覽、整合、查詢、共享應用方面建立統(tǒng)一的技術(shù)標準。諸如，目前有些區(qū)域已經(jīng)建立了天空教室網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，這一系統(tǒng)可以幫助教師備課、課件制作、網(wǎng)絡化教學及管理，這就使得各高校間教學與學生交流變得通暢，最大限度實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各類教學課程的開放共享。在此基礎上，利用網(wǎng)絡技術(shù)平臺和工具軟件，將各類不同標準協(xié)議、不同編碼元數(shù)據(jù)的異構(gòu)教學資源庫進行數(shù)字化轉(zhuǎn)換，形成統(tǒng)一的操作標準，這樣就可以解決各高校異構(gòu)資源庫管理操作技術(shù)缺陷問題，構(gòu)建本區(qū)域各類數(shù)字教學資源開放共享的統(tǒng)一技術(shù)操作服務平臺[3]。
2.3 創(chuàng)建搜索導航服務實行資源共享
要實行資源共享，必須建立一個導航搜索服務平臺，目前網(wǎng)絡中的大部分搜索導航都是分散無序的，甚至還有一些代謝頻繁、鏈接費時等問題，這些問題導致了資源搜索中存在諸多不便，因此創(chuàng)建一個統(tǒng)一的搜索導航服務平臺可以幫助我們高效準確地查詢到所需求的資源數(shù)據(jù)，真正做到搜索服務“一站式”。除此以外，加強資源導航內(nèi)容建設也是一個重要的課題。建立導航分類目錄的資源組織管理體系，確保資源的檢索、鏈接順暢，快速有效地為用戶提供有序信息服務。特別對資源導航內(nèi)容選擇、學科內(nèi)容的針對性要強，價值性要高，重點和特色要顯著，切實做到資源導航檢索專一性、準確性、實用性，真正為用戶快捷檢索資源的需求服務。
關(guān)鍵詞：有機化學及實驗；精品資源共享課；建設；共享；協(xié)同創(chuàng)新
“有機化學及實驗”課程從2003年國家精品課程建設開始[1]，經(jīng)過有機化學教學團隊近十年的建設，順利實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級[2]，入選國家級精品資源共享課立項項目，上線接受社會的評價。總結(jié)近十年的建設體會主要包括下面三方面。
一、深化精品資源建設是關(guān)鍵
建設精品資源共享課的關(guān)鍵是結(jié)合課程的特點建設精品資源。包括深化教學內(nèi)容和改革課程體系，研究教學方法，探索考核方式和考核內(nèi)容，研制課程教學的新資源。
1.深化教學內(nèi)容建設
（1）引入學科發(fā)展的新內(nèi)容。“有機化學及實驗”是技術(shù)基礎課，在引進學科發(fā)展新內(nèi)容時要有選擇，既要保證課程的基礎性，又不能增加課程的教學學時數(shù)。
有機化學課程引進了下述新內(nèi)容：①有機化合物旋光性的螺旋理論――結(jié)構(gòu)與旋光性的關(guān)系。國內(nèi)外的有機化學教材中都沒有解決有機化合物產(chǎn)生旋光性的原因，我國化學工作者提出有機化合物分子的螺旋結(jié)構(gòu)使分子產(chǎn)生旋光性[3]。將這一觀點引入教學，填補了有機化合物結(jié)構(gòu)與旋光性的空白。②鄰基參與反應――某些反應分子構(gòu)型保持。鄰基參與反應是1942年提出[4]、近年被有機化學工作者所共識，把這個反應引入教學，糾正了對某些反應的構(gòu)型、構(gòu)型保持的錯誤解釋。③LDA低溫反應――實現(xiàn)羰基化合物交叉縮合反應。一直認為兩種羰基化合物交叉縮合是沒有合成意義的，近年發(fā)現(xiàn)強堿LDA在低溫下先與一種羰基化合物反應，然后加入第二種羰基化合物，實現(xiàn)了兩種羰基化合物選擇性地交叉縮合[5]，變成了一種重要的合成方法。④科研新成果――酚羥基快速醚化。筆者科研專利成果，酚羥基在適當?shù)娜軇┲校梢栽谑覝叵拢咿D(zhuǎn)化率、高選擇性、快速地被醚化[6]，增添了教學新案例。⑤室溫離子液體――多用途的新化合物。室溫離子液體的概念很早就被提出來，一直沒有引起化學工作者的注意，近年來其合成、反應、應用都發(fā)展很快，是有機化學教學的新案例。⑥有機氟化合物――有特殊性能的鹵化物。有機氟化合物是近年有機化學研究的熱點領(lǐng)域[7]，其性能特殊，有特殊用途，引進教學拓展了鹵烴的性質(zhì)。⑦雙氧水――綠色氧化劑。隨著綠色化學的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)雙氧水能氧化多種官能團化合物，有的已實現(xiàn)工業(yè)應用。因此引入用雙氧水替代污染嚴重的重鉻酸鉀作為氧化劑的教學案例。諸如這些內(nèi)容的引入保持了教學內(nèi)容鮮活性，又沒有增加學時數(shù)。
（2）全面介紹有機化合物的內(nèi)容。有機化學一直重視石油加工及其化學，而忽視煤、生物質(zhì)加工及其化學。我國煤儲量多于石油，近年來，煤加工生產(chǎn)有機化學品發(fā)展很快；生物質(zhì)是綠色化學品來源，生物質(zhì)煉制工程包括生物柴油、天然有機化合物的轉(zhuǎn)化等。增加這兩方面的內(nèi)容，體現(xiàn)了《21世紀有機化學發(fā)展戰(zhàn)略》所提出的有機化學的定義[8]，也體現(xiàn)了有機化學發(fā)展方向。
（3）引入反應控制的基本概念。動力學控制/熱力學控制是高等有機化學的內(nèi)容，將這一概念引入有機化學，既提升了教學內(nèi)容，又簡化了一些繁瑣的解釋，如共軛二烯的1，2-加成與1，4-加成、芳烴的定位規(guī)律、邁克爾加成反應規(guī)律等的解釋。
（4）數(shù)字化模擬分子模型的使用。過去用鮑林提出的抽象的共振雜化體表示離域體系，如烯醇負離子的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，學生很難理解；現(xiàn)在使用可視化的數(shù)字化模擬分子模型表示，很容易理解離域體系的穩(wěn)定性和反應性。
（5）簡化一些敘述性的內(nèi)容。如各類官能團化合物的物理性質(zhì)不再講解，而是讓學生自己去查找資料，不僅加深了對物理性質(zhì)的理解，還培養(yǎng)了學生自學的能力。
2.研究課程新體系
新體系把有機化學課程分成三部分，基礎知識（或稱概論）篇，主干內(nèi)容篇，前沿交叉知識運用篇。
將分散在整個課程的各章節(jié)的化合物的結(jié)構(gòu)與基本性質(zhì)、命名、同分異構(gòu)體、結(jié)構(gòu)表征（四大譜）等內(nèi)容集中，構(gòu)成課程的基礎知識篇。好處是提高了課程的基礎，為后續(xù)課程內(nèi)容學習做鋪墊，節(jié)省學時，集成了知識模塊。飽和烴、不飽和烴、芳香烴、鹵代烴、含氧化合物、含氮化合物構(gòu)成有機化學的主干篇，主要介紹各類官能團化合物的結(jié)構(gòu)與反應。其中通過（2n+2）個π電子規(guī)律將具有芳香性的芳烴和雜環(huán)化合物組合成一章，由加成-消除反應機理將羧酸及羧酸衍生物融合成一章，鹵烴/金屬有機、含氧/含硫化合物、含氮/含磷化合物分別組合成一章，天然化合物分散到相應的章節(jié)中。組合結(jié)果強化了課程內(nèi)涵聯(lián)系，縮減了篇幅，節(jié)省了學時。糖、氨基酸蛋白質(zhì)、類脂核酸、有機合成基礎為前沿交叉知識應用篇，改用反應原理為主線組織課程，知識連貫順暢，內(nèi)容容易理解，前兩篇的基本理論和基本反應得到了鞏固、應用和深化。
改革后的課程體系，體現(xiàn)有機化學是研究有機化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應用及有關(guān)理論和方法的科學。課程的起點提高，內(nèi)容深化，學時減少，體現(xiàn)課程的基礎性，符合認知規(guī)律，為自主學習留有空間。
3.研究式教學方法的探索與實踐
研究式教學方法起源于問題式教學的方法（PBL），是以學生為本的教學方法。筆者認為只要是實現(xiàn)以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，以課堂單一教學形式向以圖書館、實驗室、科學實踐多種教學形式轉(zhuǎn)變，以灌輸?shù)姆椒ㄏ蛞詥l(fā)、引導、研究等多種方法轉(zhuǎn)變，以“一次成才”為目標向培養(yǎng)“終身學習能力”為目標轉(zhuǎn)變的教學都屬于研究式教學方法范疇。不同的課程會衍生出多種形式，有機化學教學團隊探索實踐了多種教學模式，其中包括：
（1）研究式討論課。基本做法分六個步驟：教學設計、提煉問題、公布問題、集中討論、教師總結(jié)和提煉新問題等。多數(shù)學生對研究式教學模式是積極參與和支持的，學生由知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者，教師由知識的傳授者變?yōu)橹R構(gòu)建的引導者。不僅訓練學生解決技術(shù)問題的能力，還要培養(yǎng)學生適應環(huán)境、與人溝通合作及協(xié)調(diào)各方面關(guān)系的綜合能力。
（2）對比遷移式教學方法。對比遷移式教學方法是引導學生將已學的知識在變化的情景中對比分析并加以運用，以實現(xiàn)掌握新知識的教學方法。這一方法特別適合有機化學課程，例如：以反應規(guī)律為主線將烯烴的知識遷移到二烯、炔、小環(huán)烷烴，芳烴的知識遷移到雜環(huán)化合物、酚、芳胺、芳酸等，鹵烴的知識遷移到醇、醚、環(huán)氧化合物，醛酮的知識遷移到羧酸及其衍生物，醇醛酮的知識遷移到糖等。每組前面的內(nèi)容精講、細學、討論深透，后面的內(nèi)容粗講、引導討論，給學生充分的自主學習空間。探索出“重點講解-對比討論-提高終身學習、知識應用能力”的有機化學教學新路子。
4.探索與教學模式相適應的考核方式和考核內(nèi)容
依據(jù)課程體系的特點和當代大學生學習的特點，本課程實施大課化小課的考核方式，采用閉卷和開卷兩種考核形式。大課化小課考核也可以期中考核50分，期末考核50分，考過的內(nèi)容不再特意考核，促使學生把精力放在平時知識積累上，減輕學生的負擔。閉卷考核增加主觀題目，引導學生自主學習主動思考，展示知識運用能力，幫助學生弄清概念，從課程整體高度掌握知識體系。開卷式考核是一個包含所學過大部分內(nèi)容的合成題目，給學生較長的時間，查閱資料，相互討論，寫出報告，完成考核。組織集中交流典型的試卷，相互借鑒，是一次復習深化過程。
5.研制課程教學新資源
配合研究式教學，有機化學教學團隊研制出版了一批體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)和教學手段的教材和教學輔助資料。
（1）在高等教育出版社出版四套立體化教材：“十一五”國家規(guī)劃有機化學立體化教材（《有機化學》第2版、《有機化學學習指導》、《有機化學課堂教學軟件》2.0版和《有機化學電子講義》，共四部），其中《有機化學》第2版被評為2008年精品教材、“十二五”規(guī)劃教材；“十一五”國家規(guī)劃有機化學實驗立體化教材（《有機化學實驗》第4版、《有機化學實驗助教性課件》2.0版、《有機化學實驗助學性課件》附在書后，共三部），其中《有機化學實驗》第4版獲得大連市優(yōu)秀科技著作一等獎；雙語教學示范課用書立體化教材（Organic Chemistry、Organic Chemistry Experiments，共二部）；校際聯(lián)合編寫工科基礎化學系列課教材中有機化學立體化教材（《有機化學簡明教程》、《有機化學簡明教程學習指南》、《有機化學簡明教程電子教案》，共三部）。
（2）研制新世紀“有機化學網(wǎng)絡課程”，獲國家優(yōu)秀網(wǎng)絡課程榮譽稱號。這是精品課程之前的工作，“有機化學網(wǎng)絡課程”是一種新的教學模式，又是一種新的教學手段，也是精品課程順利轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課的基礎。
二、共享是精品資源共享課的特點
1.建設精品資源共享課，教學隊伍是關(guān)鍵
有機化學及實驗現(xiàn)有教學師資隊伍包括六名教授、四名副教授、兩名講師和實驗室工作人員。其中一人為高等學校教學名師獎獲獎者，兩人為遼寧省教學名師；一人在國外教學進修過一年，負責電子資源建設和網(wǎng)上傳輸技術(shù)處理；一人負責國家雙語示范課教學；五人在教育部高等學校教師網(wǎng)絡培訓中心授過課，直接學習的有機化學教師上千人，錄制了一批授課實況。優(yōu)秀的教學隊伍保證了課程能夠?qū)崿F(xiàn)共享。
2.基本資源系統(tǒng)豐富，適合網(wǎng)絡傳播
課程介紹、教學日歷、教學大綱、課程結(jié)構(gòu)、重點難點解析、習題作業(yè)、課程總結(jié)、試卷、重要參考資料（網(wǎng)絡鏈接，紙質(zhì)資料目錄）、講課錄像等資料齊全，網(wǎng)上傳輸流暢。除此之外，還提供了有機化學及實驗課程特有的基本資源：實驗教學錄像，實驗整體安排要求講課錄像（在高校教師網(wǎng)絡培訓中心授課錄像），數(shù)字化模擬分子模型的制備與應用授課錄像（在高校教師網(wǎng)絡培訓中心授課錄像），有機化學雙語教學部分錄像（在高校教師網(wǎng)絡培訓中心授課錄像），2005年、2008年二次出版的電子講義（高教出版社免費贈送）和開放實驗教學等資源介紹。
三、協(xié)同創(chuàng)新建設教學資源
協(xié)同創(chuàng)新是指按照精品資源共享課的要求，研制拓展資源。有機化學教學團隊研制了下述新資源。
1.研制數(shù)字化模擬分子模型庫
研制了有機化學教學常用的近500個化合物的數(shù)字化模擬分子模型，每個化合物有8種分子模型，并用于教學，既是教學新內(nèi)容又是教學新手段。在國外，數(shù)字化模擬分子模型用于教材編寫僅限于近十年幾本流行的優(yōu)秀教科書，用于教學也僅是幾所名校。將靜電勢能圖模型的彩色標改成黑白色標，用于紙質(zhì)教材可降低印刷成本。
2.研制模擬計算實驗
隨著教育教學信息化技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化學教育發(fā)展趨勢是從單純動手實驗轉(zhuǎn)向動手實驗和模擬計算實驗兩方面培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新研究能力。為此，有機化學教學團隊研制了一批模擬計算實驗，經(jīng)少數(shù)學生試用效果較好。
3.校際聯(lián)合編寫工科基礎化學系列教材
參考“化工類工程教育專業(yè)認證標準”（試用）和“化學工程與工藝專業(yè)指導性培養(yǎng)規(guī)范”（草案）的要求，大連理工大學（有機化學）、天津大學（無機化學）、浙江大學（分析化學）和北京化工大學（物理化學）聯(lián)合研究編寫了工科基礎化學系列教材。高等教育出版社出版后，經(jīng)過2年使用，反映很好。有機化學教學團隊負責編寫有機化學立體化教材（共三部）。其中《有機化學簡明教程》是按精品課程研究的新課程體系編寫（學時數(shù)為60左右），數(shù)字化模擬分子模型貫穿全書。
參考資料：
[1] 教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z]. 教高[2003]1號.
[2] 教育部關(guān)于國家精品開放課程建設的實施意見[Z]. 教高[2011]8號.
[3] 尹玉英，劉春蘊. 有機化合物分子旋光性的螺旋理論[M]. 北京：化學工業(yè)出版社，2000.
[4] S. Winstein et al. J. Amer. Chem. Soc. 1942， 64： 2780.
[5] Graham Solomons T W. Organic Chemistry，9th Ed[M]. John Wiley and Sons， Inc. 2008.
[6] 高占先等. ZL 2007 1 0158795.9（2008），申請?zhí)?01110097447.1（2011），申請?zhí)?01110233332.0（2012）[Z].
[摘要] 高等院校的主要任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級人才，從教育部制定精品課程評價體系開始，到現(xiàn)在推行的精品資源共享課程建設，都特別強調(diào)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。對教育部的精品資源共享課程建設評審指標體系進行分析，結(jié)合構(gòu)建主義、金字塔學習原理等理論，提出了精品資源共享課程教學團隊組建原則，在網(wǎng)絡資源方面必須注意資源的共享性、完備性、互動性、可利用性，以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力。
[
關(guān)鍵詞] 精品課程；資源共享；構(gòu)建主義；金字塔學習理論；創(chuàng)新
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)05?0007?04
[收稿日期] 2014-06-21；[修回日期] 2014-07-25
[基金項目] 國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設項目“創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)溫州模式創(chuàng)新實驗區(qū)”（2008057）；溫州大學創(chuàng)業(yè)教育教改項目
(2013CYJG01)，溫州大學系列教項目(12jg10A)，溫州大學精品資源共享課程建設項目（2013jpkc09）
[作者簡介] 何明昌(1964-)，男，廣西賀州人，溫州大學數(shù)學與信息科學學院副教授，主要研究方向：軟件工程.
一、精品課程建設與精品資源共享課程建設主旨的一脈相承：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
從我國高校的精品課程建設開始，教育部就強調(diào)在高校中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性，教育部2003 年公布的國家精品課程評審指標體系中強調(diào)“以鼓勵教育教學改革，引導教師創(chuàng)新，促進教學現(xiàn)代化”為指導思想，并著重考慮下面幾點[1]。
（1）教學內(nèi)容與體系方面的經(jīng)典與現(xiàn)代、基礎性與先進性的關(guān)系；
（2）在教學方法上，以充分調(diào)動學生學習積極性和參與性為目的的傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)調(diào)應用的關(guān)系，強調(diào)理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力”。
教育部在此后精品課程評審指標體系的各個版本中不斷強調(diào)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，例如在2009年的精品課程評審指標體系版本中更是強調(diào)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，指出要體現(xiàn)教育教學改革的方向，引導教師進行教育教學方法創(chuàng)新，確保學生受益和教學質(zhì)量的提高，并重視以下幾個問題[2]。
（1）在教學內(nèi)容方面，要處理好經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實踐的關(guān)系，重視在實踐教學中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力實驗。并在實驗課程內(nèi)容（含獨立設置的實驗課）的技術(shù)性、綜合性和探索性的關(guān)系處理得當，能有效培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
（2）在教學條件方面，重視網(wǎng)絡教學資源的建設和完善，加強課程網(wǎng)站的輔助教學功能。
（3）在教學方法與手段方面，靈活運用多種教學方法，調(diào)動學生學習積極性，促進學生學習能力發(fā)展；協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，并做好與課程的整合。
從上面要求的第（2）條和第（3）條中，可以看出2009 年評審指標體系版本中，精品課程建設要求把培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提到了一個非常重要的位置。
從2003 年到2012 年，我們國家高等學校的精品課程建設已經(jīng)持續(xù)了十年，這對我國高校教育的建設與發(fā)展作出了巨大貢獻，但很多高校在建設精品課程的同時也出現(xiàn)了很多問題，如重申報輕建設、簡單地把紙質(zhì)資源翻版成為網(wǎng)絡資源、網(wǎng)絡資源利用率低、互動性差，學生參與困難、課程網(wǎng)站內(nèi)容簡單、網(wǎng)站更新緩慢等等[3]。
與此同時，隨著社會的進步和科技的發(fā)展，我國高校課堂教學的方法及教學組織方式也發(fā)生了很大的變化，舊的精品課程建設體系已漸漸不適應新時代的要求。為了適應新時期大學生學習的需求，同時也為了滿足不同層次學習者的需求，強化學習者的獨立思考能力、自主學習能力、知識運用能力、實踐創(chuàng)新能力以及終身學習意識、習慣、方法、技能、協(xié)作精神等各方面的能力，教育部從2012年開始，啟動嶄新的精品資源共享課程建設，以取代原來的精品課程建設，為了把原來的精品課程建設轉(zhuǎn)型為精品資源共享課，教育部于2012 年推出了國家級精品資源共享課評價指標體系（本科），在該評價體系中進一步明確學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，同時把原來的“學生”稱呼改為“學習者”，以適應全民學習的需要，同時進一步細化考核指標，把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在一級指標中的課程定位和教學設計這一項指標中，從這個指標的第2項課程內(nèi)容進行量化考核，要求“體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合教育教學規(guī)律，及時反映學科最新發(fā)展成果和教改教研成果，使之具有基礎性、科學性、系統(tǒng)性、先進性、適應性和針對性，以適應開放教育和輔助學習需要，并有助于學習者創(chuàng)新能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)”[4]。
二、國家級精品資源共享課建設指標：我們該做什么
創(chuàng)新是通過對原有事物的研究中應用現(xiàn)有的知識和理論的研究，經(jīng)過改進、重組、整合和提升，使之成為一種新的事物或理論。創(chuàng)新是一個不斷學習的過程，也一個不斷實踐的過程，更是一個不斷超越的過程[5]。
創(chuàng)新能力是指對事物包括自然界、社會等現(xiàn)象及人本身和本質(zhì)進行分析、綜合、推理、想象，從而激發(fā)出新的靈感，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，提出新知識和新方法，創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新工藝、新成果的能力。知識因素、智力因素、非智力因素都是創(chuàng)新能力的構(gòu)成因素，然而創(chuàng)新能力并不等于這三個要素的簡單相加，它是以一個要素為核心的、多維的、多層次的動態(tài)綜合系統(tǒng)，在這個體系中，知識、經(jīng)驗是基礎，智力是核心，個性品質(zhì)對創(chuàng)新活動的認識過程起著激勵和保證作用。培養(yǎng)學生創(chuàng)新性實踐能力的有效措施可以從課程設置、教學方式、實踐活動、創(chuàng)業(yè)教育、人才培養(yǎng)等各方面進行實施[6]。為了更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，教育部對國家級精品資源共享課建設設置了四個一級指標，分別是教學團隊建設要求、教學內(nèi)容要求、教學資源建設要求、資源技術(shù)建設要求，從這幾個指標建設中我們逐一分析，看看在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面我們應該做什么工作。
大量的調(diào)查研究證明：教師創(chuàng)新支持行為、學生創(chuàng)新自我效能感和創(chuàng)造性思維三者之間有顯著的相關(guān)性[7]，而且學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于教師教學團隊。在教學團隊建設方面，必須要組建一個優(yōu)秀的教學團隊，這個團隊的老師必須具備良好師德，學術(shù)造詣深厚，教學能力強，教學經(jīng)驗豐富，教學特色鮮明，并富有創(chuàng)新能力。按因果關(guān)系理論，這個團隊必定有教學技術(shù)骨干，其中的教師在教學方面取得比較顯著的成績，團隊成員至少有教師獲得省部級及其以上的教學成果獎勵，或承擔省部級及其以上的教改、科研項目，并且把教學改革項目成果應用于相應課程的教學中，課程教學效果顯著。
按照構(gòu)建主義理論，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。學生的知識不是完全靠教師傳授得到的，而是學習者在一定社會文化背景的情境下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過與外界的互動，對所學知識意義的主動建構(gòu)而成[8]，教師是學生意義建構(gòu)的幫助者、促進者，教學過程是建構(gòu)和理解的過程。因此，在教學內(nèi)容要求方面，精品資源共享課程不但要構(gòu)建學習者的學習情景，還要構(gòu)建學者學習的知識，也就是創(chuàng)新能力所具備的基本知識，這就要求課程內(nèi)容能夠涵蓋課程相應領(lǐng)域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能，通過典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內(nèi)容，使精品資源課程具有基礎性、科學性、系統(tǒng)性、先進性、適應性和針對性等特征。精品資源共享課程教學團隊要成為學生建構(gòu)意義的幫助者，就必須在教學資源建設方面培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造性思維，教學資源建設可以從下面幾方面進行。
（1）激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；
（2）通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境，提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，以幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義；
（3）為了使意義建構(gòu)更有效，主講教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習（通過討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
意義構(gòu)建的方法可以從下面著手：提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入，以加深學生對所學內(nèi)容的理解；啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己糾正錯誤以及自己糾正片面的認識。
愛德加?戴爾的金字塔學習理論認為，學生按理論研究 何明昌：基于學習者創(chuàng)新能力培養(yǎng)的精品資源共享課程建設：途徑與原則9傳統(tǒng)的課堂教學方式聽教師講課，學習效果是最低的，如果學生通過自己“閱讀”的方式學習會學到的更多內(nèi)容。如果再用聲音或圖片的方式學習，學習的效果會更佳。進一步來說，如果能夠以教授他人學習或馬上運用學習的內(nèi)容來解決問題，則是最好的學習方式[9]。學習金字塔圖如圖1 所示。
按照金字塔學習理論，在教學資源建設方面，通過規(guī)范的網(wǎng)絡教育技術(shù)，我們可以把精品資源建設的網(wǎng)絡平臺分為基本資源和拓展資源。基本資源是學習者必須掌握的基本知識，主要包括反映課程教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源。拓展資源則著重訓練學習者的創(chuàng)新能力，具有多樣性、交互性，能應用到各教學與學習環(huán)節(jié)，支持課程教學和學習過程，應該是較為成熟的輔助資源，如案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示或虛擬（仿真）實驗實訓（實習）系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測（考試）系統(tǒng)等等。
三、實施精品資源共享課程建設：網(wǎng)絡學習資源如何構(gòu)建
圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，我們在搭建精品資源共享課程平臺時要著重考慮精品資源的共享性、精品資源的完備性、精品資源的互動性、精品資源的可利用性，應該遵循以下原則。
（一）完全開放，全民共享
按照教育部對精品資源共享課程評價指標體系，除了在校的大學生外，通過精品資源網(wǎng)絡平臺學習者，應該還有社會眾多的其他學習者，因為當社會的物質(zhì)及文明進步到一定程度時，學習不僅是在校學生的事情，更是一個國家全民的事情，現(xiàn)代化的社會必須提倡終生學習。另外，學習某一門課程不僅是本專業(yè)學生學習的問題，也是任課教師取長補短的問題，還應該是在職者通過學習增加知識領(lǐng)域擴充創(chuàng)新能力的問題，所以必須把精品資源共享課程完全開放，去掉原來各自為政且互相保密不開放的行為，才能保證全民素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（二）承上啟下，資源完備
在高校中，任何一門課程都不是孤立的，而是與其他相關(guān)課程密切相關(guān)的，一般來說有前設課程，即在學習這門課之前先應該學習哪些課程的相關(guān)知識，還有后繼課程，即學習完本門課程后，隨著能力的提高，學生進一步還要學習哪些課程。按照構(gòu)建主義理論，學習者必須通過自己原有的知識來理解新的知識，當新的知識必須要用到原來知識時，精品課程資源平臺必須要給這些學習者指明一條學習的途徑，讓學習者不用花很多時間就能把以前所缺的知識給補回來。同樣，當學習者已經(jīng)掌握某部分內(nèi)容想進一步深入研究時，精品課程資源平臺也能給學習者引入相關(guān)的擴展內(nèi)容，以構(gòu)建學習者新的知識，提高學習者的創(chuàng)新能力。
（三）高度互動，溝通及時
傳統(tǒng)課堂教學最大的優(yōu)勢是情感交流，教師和學習者在課堂教學情境中的交流是面對面的，在教師上課過程中，通過教師的語言、手勢、眼神、語調(diào)等，使師生間的情感傳遞迅速而有效[10]，這也是傳統(tǒng)課堂長盛不衰的原因。
當前網(wǎng)絡教學平臺雖然有很大的優(yōu)勢，但相當多的學生反映在網(wǎng)絡虛擬環(huán)境下學習會產(chǎn)生時空上的遠離，從而導致師生情感交流障礙，這樣不利于學習者完成學習內(nèi)容中所希望的情感目標實現(xiàn)，更無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此精品資源共享網(wǎng)絡課程的設計中應該重視情感因素，加強情感互動。學習者是網(wǎng)絡課程教育的服務對象，學習者的學習需求是動態(tài)的而不是靜態(tài)的。所以精品資源共享網(wǎng)絡課程建設的開發(fā)者和組織者要及時研究和主動適應學習者學習需求的變化，從促進學習者學習的角度出發(fā)，將課程特性與學習者的認知特點、學習過程結(jié)合起來，相輔相成，創(chuàng)造符合“一切為了學習者，以學習者為中心”理念的互動學習環(huán)境。這可以通過在網(wǎng)絡教學中采用協(xié)作學習、小組討論等教學策略，通過積極自由的情境來激發(fā)學習者有良好學習氛圍，通過有組織的交互活動中營造出一種相互鼓勵、相互尊重的情感互動情境。
（四）充分可用，能夠創(chuàng)新
任何學習者都有一定的思維定式的問題，思維定勢是由主體頭腦當中一些起基礎性作用的影響深遠的要素如知識、經(jīng)驗、觀念、方法而產(chǎn)生，所以它的作用實效比較長、范圍廣，思維定勢雖然會伴隨著我們的學習和實踐變化而發(fā)展，但是卻不那么容易擺脫，甚至可以說主體無法擺脫思維定勢，因為它與主體的知識、經(jīng)驗、觀念、方法同在。對于精品資源共享課程建設者來說，一定要保證精品資源共享課程所提供有知識可用，所提供的項目可用，并且可對照，可檢驗，并能用于創(chuàng)新。一旦某個學習者發(fā)現(xiàn)課程網(wǎng)站上的知識無用、不好用或知識陳舊過時時，他會對該精品課程資源網(wǎng)站產(chǎn)生懷疑甚至抵觸，并且在以后相當長的時間內(nèi)不容易改變這種思維慣性和固定化思路，這樣我們這個精品資源網(wǎng)絡就對這位學習者就完全失去了吸引力。
參考文獻：
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在實現(xiàn)制造大國向制造強國、中國制造向“中國智造”轉(zhuǎn)變的進程中，需要將精益求精、不懈創(chuàng)新、篤實專注的工匠精神融入到現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)與管理實踐，以提升中國制造的含金量和競爭力，這正是當下強調(diào)工匠精神的意義所在。作為為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主渠道，職業(yè)院校在培育工匠精神方面擔負著義不容辭的使命。文化是民族的血脈，在中華民族漫長的歷史長河里，工匠精神一直流淌于我們的文化血脈之中。文化的力量也是潛移默化的力量，因此，通過文化培育讓工匠精神在職業(yè)院校學生的心里生根發(fā)芽，在職業(yè)崗位上開花結(jié)果，是職業(yè)院校培育工匠精神的一個有效路徑。順德職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)新性地把墨子思想作為學校培育工匠精神的文化基礎，努力培養(yǎng)智慧型、國際化現(xiàn)代工匠人才的作法，值得借鑒。
研習墨子思想，筑牢文化自信。一是成立全校各部門參與的學習小組，開展墨子思想學習研究活動，組織“文化素質(zhì)教育特色項目”研究活動，通過項目形式加強對墨子思想的研究。二是積極開展對外學習交流，組織參加在山東滕州舉辦的第十一屆國際墨子魯班學術(shù)研討會，在會上介紹了對墨子思想的研究情況，引起了與會代表的良好反響。三是加強校內(nèi)宣講教育，邀請中國墨子學會專家來校作“墨子思想與職業(yè)教育發(fā)展”座談會和報告會。通過學習研究交流，對博大精深的墨子思想有了更深入的認識，也更堅定了學校傳承弘揚墨子思想的決心和信心。
創(chuàng)新培養(yǎng)模式，培育現(xiàn)代工匠。一是培養(yǎng)智慧型工匠人才。學校大力推進智慧云平臺、學生全生命周期管理、實訓室統(tǒng)一管理平臺等“智慧校園”建設，優(yōu)化信息化應用與服務環(huán)境，創(chuàng)建智能化學習生態(tài)，使新一代信息技術(shù)深度融入每一名學生的學習生活，努力培養(yǎng)適應“互聯(lián)網(wǎng)+”和智能化信息生態(tài)環(huán)境的智慧型人才。二是培養(yǎng)國際化工匠人才。學校與中國聯(lián)塑集團控股有限公司合作成立“順大―聯(lián)塑學院”，為跨國企業(yè)培養(yǎng)設計、涂裝、貿(mào)易服務等技術(shù)技能人才；2013年起連續(xù)4年，烹飪與營養(yǎng)專業(yè)、旅游管理專業(yè)、酒店管理專業(yè)的學生赴馬來西亞UCSI大學進行交換生學習。
凝練校訓精神，打造工匠文化。通過對墨子思想的研究學習，結(jié)合學校辦學實踐，把“厚乎德行、辯乎言談、博乎道術(shù)”十二字作為校訓，即要求全校師生員工道德品質(zhì)高尚、行為舉止高雅、素質(zhì)修養(yǎng)良好，精通事物規(guī)律、熟練技術(shù)技能、理論聯(lián)系實踐，善于觀察分析、歸納推理、總結(jié)表達。學校積極打造校園文化環(huán)境，形成了以校門、智慧門、日景為中軸線、并向兩自然延伸的系列校園文化景點。在文化景觀建設中，將墨子像、魯班像、黃道婆像、愛迪生像等國內(nèi)外一批重要能工巧匠的雕像請進校園，建成特色雕塑藝術(shù)長廊，讓學生在環(huán)境浸染中受到潛移默化的影響。
關(guān)鍵詞: 創(chuàng)設氛圍 舉辦藝術(shù)節(jié) 建立心理咨詢室 多溝通
學校是教書育人的地方,可是現(xiàn)行的教育體制或多或少地改變了學校的職能,大多學校把升學率放在第一,把育人放在其次,很少關(guān)注學生的精神狀態(tài)、精神追求。因而產(chǎn)生了如下問題:有些學生,成績雖好,但缺乏獨立的人格;有些學生,渾渾噩噩,根本不知道該做什么,缺乏學習動力;還有些學生,精神苦悶,不知道如何排解……在應試教育的背景下,這些問題很少能引起學校、老師甚至是家長的重視。筆者誠懇地希望我們在關(guān)注升學率,關(guān)注學生成績的同時,要關(guān)注學生的精神、心靈,讓學生真正健康快樂地成長。每個人都有精神家園,有了精神家園就有精神支柱,有了精神支柱才真正稱得上是一個人,才可以像一棵樹那樣站立起來,在遇到困難挫折的時候才敢于以積極的心態(tài)解決問題,才可以在人生的任何階段始終積極向上,不悲觀,不失望,才可以上善之水、不吝陽光。所以學校和老師應該積極為學生創(chuàng)設氛圍,為學生建立起自己的精神家園。
一、打造文化環(huán)境,創(chuàng)設文化氛圍。
學校是一個育人的場所,應該擁有濃厚的文化氣息,從而讓生活在這里的學生受到高尚的道德熏陶,聆聽著所仰慕的偉人的教誨,觸摸著時代的脈搏,滋補著精神的營養(yǎng),吸收著進取的動力。我們可以在每屆新生入學時,圍繞辦學觀念、學校歷史、師生規(guī)范等展開大型討論,讓學校對制定的校訓、校標、校歌、校風、校規(guī)等提出意見,形成有鮮明特色、統(tǒng)一和諧的校園理念。這些工作開展之前,檔案室可以向?qū)W生提供一些圖文資料,讓活動開展得更有深度,更有文化味。這樣做既讓學生深入了解了學校的規(guī)章制度,又讓學生參與了學校的文化建設,還讓學生在活動中真正了解學校,進而熱愛學校。有了這些主體參與的文化建設,所創(chuàng)設的文化氛圍,肯定是樂于接納的優(yōu)良的育人環(huán)境。如學生宿舍是他們經(jīng)常進出的地方,也是他們的家,何不讓他們自己去設計,去起一個有文化色彩的溫馨的名字。去做一些有個性的裝飾……這樣便優(yōu)化了我們育人的環(huán)境,樹立了鮮明的學校形象,形成了文化底蘊濃厚的校園文化氛圍,有助于培養(yǎng)學生健康向上的精神價值觀。
二、舉辦校園文化藝術(shù)節(jié),積極培養(yǎng)學生的主體意識。
學校是學生生活的主要場所,他們的大部分時間都在學校,最好讓學生感受到自己就是學校的主人,有了這個主體意識,他們才會投入最大的注意力,才會有學習動力。學校可以每年舉辦一到兩次的校園文化藝術(shù)節(jié)活動,形式可以多樣,并可以作為傳統(tǒng)一屆一屆繼承下去。比如:可以舉辦各種知識講座,宣揚傳統(tǒng)文化,擴大學生的知識面;可以開展演講比賽,讓學生大顯身手;還可以開展讀書比賽,讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣;此外,還可以開展一些文體活動,提升學生的興趣……多種活動的開展,既豐富了學生的課余生活,拓展了學生的視野,培養(yǎng)了學生的學習能力,又有助于培養(yǎng)學生高尚的精神追求,真正提升學生的精神境界。為學生創(chuàng)設了一個有著濃厚文化氛圍的校園環(huán)境,對學生的精神追求會起到一個潛移默化的正面引導作用,有助于學生形成積極健康向上的人生觀和價值觀。以我校來說,每年我們都要為紀念“一二·九”舉行大合唱比賽,使學生通過比賽既認識到活動的意義,接受傳統(tǒng)教育,又增強集體榮譽感。可見,學生的精神成長離不開學校這塊文化土壤。
三、建立心理咨詢室,幫助學生走出精神上的困惑。
我們在積極為學生創(chuàng)建精神文化氛圍的同時,也要關(guān)心學生的心靈健康。我們在教育上一個很大的誤區(qū)就是忽略學生的精神世界。每一個人在人生的過程中總會遇到各種各樣的困惑,許多時候,成年人也不能正確地處理精神問題,事實上,精神問題已經(jīng)成為當今社會的一個隱患,精神危機已經(jīng)成為了新的亟待解決的問題。因此,我們更需要從學生抓起,讓他們正確面對精神上出現(xiàn)的各種問題,擁有健康的心靈。正處于青春期的學生,在成長的過程中,肯定會遇到各種各樣的問題,比如有的學生剛進入新學校難適應新環(huán)境;一些學生在與同學的交往過程中產(chǎn)生矛盾;有些學生在學習上缺乏成就感帶來精神上的苦悶;有些學生難以面對早戀產(chǎn)生的痛苦和困惑……許多時候,他們不知道如何解決,或者是以消極、或者是以錯誤的方式對待。如果不及時幫助他們,會給他們的身心帶來極大的傷害。因此,幫助他們走好人生的每一步尤其重要。學校可以建立心理咨詢室,讓懂得心理專業(yè)知識的老師幫助學生解決各種心理問題,幫助學生消除精神困惑。心理咨詢室可以就學生成長中集中存在的問題和困惑,定期舉辦各種青春話題講座,還可以定期出一些小報,讓學生了解自己,不懼怕困惑。這樣可以讓學生在成長的過程中少走一些彎路,正確面對,積極解決問題,擁有健康的人格。
四、老師多和學生溝通,做學生精神上的引路人。
