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關鍵詞：教學管理；加強素質培養(yǎng)；以人為本
中圖分類號：G627.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0034-02
在教育發(fā)展的新形勢下，運用科學發(fā)展觀的管理手段，對學校進行科學合理的組織和協(xié)調。管理從思想上來說是哲學的，從理論上來說是科學的，從操作上來說是藝術的。現如今，學校管理活動已經從經驗走向科學繼而走向科學與人文的整合。教育管理的發(fā)展軌跡，是從以"事"為中心向以"人"為中心的發(fā)展過程，是一個從經驗主義走向科學主義、人文主義繼而走向科學精神與人文精神整合的發(fā)展過程。因此，小學校長應當順應現代社會的發(fā)展要求，有效地實施學校教學管理工作。
學校教學管理工作要與時俱進，不斷創(chuàng)新，這樣才能吻合全國教育萬馬奔騰、你追我趕的格局。要以政策為導向，以提高教育質量為目的，把創(chuàng)新與創(chuàng)效統(tǒng)一起來，確立符合素質教育要求的學校教學管理創(chuàng)新目標。
1.學校教學管理
隨著時代和社會發(fā)展的快速步伐，綜合國力的競爭實質是人才的競爭，這種日益激烈的長期存在的競爭決定了教育的重要性。教育需從小抓起，小學教育是建起一座堅固的育人參天大樓的基礎，抓好學校教學管理，提高教育質量是一名校長的基本職責。校長作為學校的領頭羊，理應在管理的過程中充分發(fā)揮自身的才華和智慧，在合作共營的理念下順應時代和教育發(fā)展的潮流，使得小學學校管理與社會進步的步伐并駕齊驅。如何提高學校教學管理水平、改進學校管理模式以及提高教育質量，一直是一個熱議的話題。
我們都知道，在傳統(tǒng)的小學學校管理體制中，存在著許多弊端：責任制的確定不明顯，以至于責權不分的現象泛濫，不利于統(tǒng)一管理；校長在管理過程中開設"一言堂"，唯親是任，捕捉不到民主的影子；學校的財務管理的透明度不高，導致出現貪污或挪用現象，嚴重影響教育的真正意義的展現；校長與學生的溝通過少，不利于校長在學生中良好形象的樹立？？諸如此類的一連串的問題，都需要我們在日常的管理工作中加以改進和提高。
2.加強建設，提高教師的綜合素質
"百年大家，教育為本，教育大計，教師為本"。要提高教育教學質量、教師的素質是關鍵，師資隊伍建設是辦學永恒的主題，學校應該成為師資隊伍成長提高的基地，校長最大的貢獻就是帶出一支好的教師隊伍。
2.1 建立機制，強化教師主人翁責任感。效的教育引導機制。首先以思想教育為切入點，加強形勢任務、職業(yè)道德教育，使廣大教師認識到在當前家長、學生對優(yōu)質教育的高需求與教育發(fā)展緩慢之間日益突出的矛盾和學校間競爭日趨激烈的形勢下，必須樹立憂患意識，增強危機感、緊迫感和使命感；引導廣大教師熱愛教育事業(yè)，無私奉獻，以學校發(fā)展大局重，自覺樹立"校興我榮，校衰我恥"的觀念，與學校的興衰共榮辱。同時引導教師樹立正確的教育觀、質量觀和學生觀，強化"教育就是服務"的意識，努力爭當愛崗敬業(yè)、愛生勤業(yè)、愛教精業(yè)的模范。
2.2 營造學習氛圍，倡導終身學習理念。現代教育呼喚素質高、業(yè)務精、能力強的教師，對教師提出了更高的要求。創(chuàng)建學習型團隊成為學校的重要研究課題。因此要做好四個方面的工作：第一，開展"校本培訓"，創(chuàng)設"促學"氛圍。學校要發(fā)揮好學科帶頭人、骨干教師的示范作，讓他們上好觀摩課、探討課，做 好教案設計、教材分析示范，以供廣大教師學習借鑒，取長補短。
第二，鼓勵"自學"，號召教師全程學習，做到工作學習化、學習工作化。通過教師自學彌補自己在知識、能力、觀念等方面存在的缺陷或不足，積極提高自己，把學到的知識方法運用于教育教學實踐，外化為能力。第三，積極搭臺子、鋪路子，盡可能多提供走出去開闊眼界、學習提高的機會。總之，因時而定，因地制宜。
3.學校的教學管理恪守"以人為本"的理念
人本教學管理認為人具有廣泛的創(chuàng)造性與自主性，是推動當今世界經濟發(fā)展的主角，人與人之間的關系是建立在平等、互利、信任的基礎之上。管理的對象是學生由人出發(fā)，以人為本。作為現代管理理論中的一個重要思想，人本管理的核心是"給組織中的每一位成員提供充分的空間，
使得個體充分施展才能，通過管理者與被管理者的配合，將組織中的成員培養(yǎng)成技術加管理型人才"。小學作為以培養(yǎng)人為目的的特殊社會組織，確立以人為本的管理理念更是學校管理中的"題中應有之意"。按照青少年的身心發(fā)展規(guī)律，先"理"后"管"，關注師生需要，把師生的利益放在第一位，極大地激發(fā)全校師生參與學校管理的積極性、主動性和創(chuàng)造性。除加強對師生日常行為的規(guī)范，還要加強對教學環(huán)境的改善。學校管理要在細節(jié)上下功夫，在日常管理中要注重管理策略的選擇和運用，才能收到更好的效果。
管理策略選擇、運用要講辯證法，要采取更為科學有效的管理策略，以人為本的"參與+規(guī)范"的策略。因為教育教學管理的實質與重點是人的管理。要想實現管理的績效，就必須關注人的發(fā)展，將學校的發(fā)展目標與教師和學生的發(fā)展目標進行有效的整合。"參與+規(guī)范"式管理的基本思路是用參與管理的方式最大限度地調動被管理者的積極性，用規(guī)范來保證學校工作的高效有序運行。
結束語
小學教學管理是一個漫長的過程，對于小學教育教學管理者來說，就是要執(zhí)行教育方針，努力改善辦學條件，不斷加強教師隊伍建設，提高辦學效益，辦出自己的特色，讓學校的教育教學管理不斷走向制度化、規(guī)范化的軌道。要以政策為導向，以提高教育質量為目的，把創(chuàng)新與創(chuàng)效統(tǒng)一起來，確立符合素質教育要求的學校管理創(chuàng)新目標。管理要有新辦法，各項工作要有新舉措，運用新的教育方式和管理模式管理學校。
參考文獻
關鍵詞：學校教學管理 素質教育 理性創(chuàng)新
一、教學管理必須重視素質教育
學校是育人的地方，是培養(yǎng)人的場所。學生的素質價值主要體現在兩個方面：一是成人，學生有完善的人格，是社會的可用之人，對社會起到推動作用；二是成器，即學生有一技之長或多才多藝，是社會的有用之人，在社會中找得到位置、派得上用場，能用自己或大或小的“技藝”推動社會進步。這應是學生是否“成才”的客觀標準，也應是衡量學校辦學是否成功的標準。學校要達到育人目標，就必須從實際出發(fā)，確立素質教育的大方向。
要讓素質教育有成效，還得有先進的管理辦法，只有先進的管理辦法才可以保證素質教育的順利進行。先進的教學管理是適應社會要求、教育培養(yǎng)多規(guī)格人才的需要。社會是多姿多彩的群體，它需要各種類型、多樣規(guī)格、各個層次、各具特色的人才。社會越進步、越發(fā)達，這種需求就越具多樣性。知識經濟的到來，更對教育提出了全新的要求。它要求教育既是全面教育，要實現科學教育與人文教育、通識教育與培養(yǎng)人才的統(tǒng)一，實現知識、能力、道德、情感的協(xié)調，在注重培養(yǎng)教育者的創(chuàng)造性的同時，還要培養(yǎng)他與周圍世界的協(xié)調能力和合作意識；而且要求教育具有創(chuàng)造性、多樣性、開放性和個性化的特征。知識經濟要求教育者應把工作重點放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力上，把重點放在學生的個性特點上，高度重視學生的個性發(fā)展和智能提高；要求按社會發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)多種層次、多種規(guī)格、高素質的人才。
良好的教學管理是實施素質教育的前提。作為學校的管理者，一定要站在時代的制高點，著眼于21世紀，深入分析學校所處的環(huán)境，正確評估自己所處的水平，做出自己的價值取向，從而勾畫出符合自身實際的具有生命力的發(fā)展策略和基本目標，使教育行為完成理性的飛躍，形成正確的教學管理思想，為素質教育走上更高的臺階奠定基礎。
二、教學管理必須注重理性創(chuàng)新
理性是智慧的結晶，是理性體現。教學管理必須注重理性的創(chuàng)新，管理要善于主動學習，帶領出一個善于學習的教師群體。管理者要在不斷學習經驗中掌握先進的理念，在學習中改變教育理念，在借鑒各級各類學校的經驗中樹立正確的教育觀，在與教師一起的培訓、教研、教學中獲取鮮活的教學觀。管理只有堅持在長期的學習中才能把實踐的經驗和理論的智慧精妙地結合起來，創(chuàng)造具有學校特色的新鮮辦法、新鮮語言、新鮮思維和新鮮經驗。
管理要梳理學校的工作思路，理通學校出現的難題，理透教師的思想情緒。要把管理放在教育改革的理論大背景下去論證，看教學管理是否符合時代的潮流、科學的規(guī)律；把教學管理溶于學校工作的具體情況中去論證，看教學管理是否符合學校的客觀實際；把教學管理置于工作中去驗證，看教學管理是否切實可行。教學管理要有情感性，以理服人，以情感人，理與情的巧妙結合可以收到良好的效果。常規(guī)談心是管理工作中的一項基礎性工作，要經常性找各崗位給各類型教工談心，交流思想，增進感情。談心的面要廣，盡可能每人每年談一次。談心的內容要廣，這樣能讓教師敞開心扉。談心的過程中應與對方置于平等的位置，雙方平等交流。談心的方式要靈活，在堅持原則的前提下，變通語言表達方式，多從對方的利益出發(fā)，做深入交談。常規(guī)談心是一種情感投資，得到的將是情感與智慧的雙重回報。
三、教學管理必須執(zhí)行革新觀念
校長負責制是一個以“校長責權”為核心內容的結構概念，校本課程的開發(fā)是以學校為基礎進行課程開發(fā)的民主決策過程，因此，校長負責制的提出與實施擴大了學校的辦學自，為校本管理的推行提供了制度保證。同時，校本課程的推行，不僅提供了校本管理的制度要求，而且為校本管理累積了許多實踐經驗。
一、思想管理是教學管理的靈魂
教學觀念的更新、思想的轉變，會幫助教師摒棄陳舊的教育教學思想，真正確立面向全體學生，使每一位學生都得到全面發(fā)展的教學理念。思想觀念向教學行為轉變是需要一個過程的，但轉變的過程有快慢之分。我認為這是每一位教師特別是青年教師，想盡快獲得自身發(fā)展的最重要的條件之一。在教學思想管理中，我主要是從以下三方面來做的：
1.學習教育理論和現代教學思想理念，轉變教育教學觀念。具體做法是：每周安排時間組織教師學習，并讓教師邊學習邊對重要觀點、思想做筆記。
2.有針對性地選擇教育教學理論學習內容，利用假期集中“充電”。每學期期末，針對本學期教師在教育教學中存在的各種現象、問題進行歸類，然后選擇相關的學習內容幫助教師提高。
3.把教學思想管理落實在課堂教學評價與指導之中，看教師是否能夠靈活運用現代教育思想。這是我深入課堂聽課、說課、評課、指導教學的重要內容之一。
二、常規(guī)管理是教學管理的基礎
教學常規(guī)是教學規(guī)律的體現，是對教學過程的最基本要求，是教師工作所必需遵循的行為準則，它是一種教學管理的制度。我們在常規(guī)管理上堅持“勤、實、細、快、新”的五字方針，收到了良好的效果。
1.常規(guī)檢查要“勤”。“勤”是常規(guī)管理工作的重要基礎，要做到眼勤、口勤、手勤、腿勤、腦勤。落實到行動上就是要多看、多說、多做、多走和多想。只有這樣，常規(guī)管理才能落到實處，收到成效。
2.決策組織要“實”。教學常規(guī)管理決策組織要著眼于“實”字，也就是說常規(guī)管理要符合實情。只有落到“實”上，教師才會認為具體明確、好實行，才能在教與學的方面收到實效。
3.管理過程要“細”。教學常規(guī)管理要在“細”字上下工夫。比如，我們在課堂教學常規(guī)管理中就提出了“備課求實、上課求活、聯(lián)系求趣、作業(yè)求精、輔導求全、檢測求真、評價求正”等七環(huán)節(jié)，同時又對每一環(huán)節(jié)提出了更為詳實的要求。
4.反饋調控要“快”。抓常規(guī)管理不是目的，而是手段。狠抓教學常規(guī)管理，旨在更為有效地激發(fā)教與學的積極性，提高教學質量，因此，“管”的結果必須反饋到教與學上，而且要快、要及時。
5.理念意識要“新”。通過多年的實踐，我們充分意識到教學常規(guī)管理是一個不斷發(fā)展和優(yōu)化的過程，是某一特定階段的產物。一旦教與學的具體情況發(fā)生了變化，那么管理常規(guī)的形式和內容就必須隨之變化，就必須重新修訂。
此外，常規(guī)管理還應做到序列化。管理的序列化就是在計劃的鏈條上節(jié)節(jié)展開，它要求管理工作條理清晰、階段性強。所有這些工作都應按計劃進行，忌突然襲擊和無標準、無目的地進行，只有這樣，教學常規(guī)管理才會更加有效。
三、科研管理是教學管理的重要方面
教育科研是學校發(fā)展的不竭動力，它是提高教學質量、提升學校辦學品位、形成學校辦學特色的重要環(huán)節(jié)，因此，它在教學管理中占有非常重要的地位。近年來，我們在教育科研中做了一些工作，也取得了一定成效。
1.做課堂教學改革的實踐者和科研專題的帶頭人。這是學校發(fā)展和自身發(fā)展的需要。校長既是管理者又應該是學者型的教學研究人員。要求教師走科研之路，提高教學質量，作為教學的管理者，自己如果不通過教科研這條途徑去研究探索怎樣提高課堂教學質量，其管理能力也就僅僅停留在一般行政事務性的管理水平上。這種管理水平，很難適應當今科技飛速發(fā)展的時代對教育的要求。
2.用科學、嚴謹、認真的態(tài)度抓好課題研究過程。這是做研究型管理干部和研究型教師需扎扎實實經歷的路程。無論是個人的研究專題，還是一個課題組，都必須重視研究的過程。
四、質量管理是教學管理的核心
教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校、教師的生命線。
加強教學質量管理，有利于全面深入地了解學校的教育教學現狀，提高教學管理的科學化水平，強化教育教學崗位責任制，積極探索基礎教育課程改革背景下監(jiān)控管理教學質量的有效途徑，促進學科課程標準的全面達成，促進學校、教師和學生的共同發(fā)展。經過近年來的教學管理實踐，我對教學質量管理進行了一些有益的探索，主要歸納為以下幾個方面：
1.思路要清。我把教學質量管理過程大致分為三個階段：（1）計劃管理，指教學、教研計劃，教學設計等。（2）過程管理，指計劃的實施和調控。（3）目標管理，指分目標和總目標的達成度。
2.目標要明。教學質量管理要做到有的放矢，這個“的”就是教學質量管理的目標。目標不能過于籠統(tǒng)，要根據學校、教師以及學生的實際情況來確定。其具體方面包括備課、上課、作業(yè)布置與批改、輔導、測試等。
3.內容要全。教學質量管理是一個比較復雜的管理系統(tǒng)，它絕不是僅指考試成績，它還包括教師、學生的情感與態(tài)度、技能與方法等。
一、樹立與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相適應的教學管理
（一）教學管理思想的變革
當前社會正逐漸從工業(yè)經濟向知識經濟轉型，這是一種本質性的社會變革，對教育教學所帶來的沖擊也是非常大的。根據社會發(fā)展的要求，教學改革的目的是培養(yǎng)素質高、創(chuàng)新能力強的人才，體現在具體工作中，就是改革與人才培養(yǎng)有關的各教學環(huán)節(jié)，構建一個適宜新型人才培養(yǎng)和成長的新的教學體系。在教學改革中，需要突破舊的教學觀念、教學組織形式、駕輕就熟的教學流程、甚至一些干百年來約定俗成的教學法則。所以，從廣義上說，教學改革包含了教學管理制度的改革。教育思想和觀念的改革必然觸動教學管理思想的變化，各類內容的教學改革需要以對應的教學管理制度改革作為保障。所以開展教學改革就必須改革教學管理思想和教學管理制度，把素質教育和創(chuàng)新教育的思想轉化為教學管理的思想，形成新的教學質量觀、新的人才質量觀、新的管理職能觀，為教師創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，為學生創(chuàng)造寬松優(yōu)良的學習環(huán)境。“大力提倡團結互助、扶貧濟困的良好風尚，形成平等友愛、融洽和諧的人際環(huán)境”通過改革最終形成一種充滿活力的、對培養(yǎng)新型人才發(fā)揮保障作用的、豐富多彩的教學管理機制。當然，教學改革會促進教學管理的配套改革，另一方面，教學管理改革不能滯后而應該超前于教學改革的進程，只有這樣，教學管理才可以發(fā)揮對整體教學改革的保障和推動作用。
（二）教學管理環(huán)境的改善
開展教育教學改革需要打破原來的教學格局，探索一些新的教學模式，大到整個教學體系，具體到各個教學環(huán)節(jié)、每門課程的設置都可能發(fā)生變化，這些必然同已經長期與舊的教學體系運轉相配套的教學管理機制發(fā)生沖突。特別是有的教學改革是探索性和嘗試性的，可能與常規(guī)的思路相去甚遠，也很可能會出現失敗，對此，教學管理措施就顯得非常重要，是鼓勵還是限制，是創(chuàng)造條件還是放任自流，結果會截然不同。因為整體教學改革雖然是大勢所趨，但是具體的教學改革探索又是極其脆弱的，非常需要一個寬松、適宜的改革環(huán)境，包括政策、氣氛、機制等環(huán)境，其中教學管理環(huán)境尤其重要。所以在具體的教學管理工作中，各種政策措施要順乎當前教學改革的總體要求，要從宏觀上引導改革方向，也要解決教學改革中遇到的具體問題，為改革創(chuàng)造軟硬件條件。
（三）教學管理者素質的提高
教學改革無疑給每個教學管理工作者帶來了新的課題。首先，與教學改革相伴的是一次教育觀的革命，素質教育、創(chuàng)新教育的提出背后蘊涵了豐富的教育理念，每個教學管理工作者都必須深刻研究社會發(fā)展的趨勢和規(guī)律，研究教育發(fā)展的背景、教育功能和價值觀念的變化，正確解讀素質教育和創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)目標的內涵。其次，教學改革將逐漸改變原來的教學格局，教學管理的內容和方式必須作出相應的調整，為此，教學管理工作者必須了解教學改革的實質、內容和過程，研究適應新的教學體系的管理方法和手段。教學管理者素質的提高是發(fā)揮教學管理對教學改革保障作用的基本前提。因此，保持一支結構合理，人員穩(wěn)定，政治方向正確，工作方法恰當，有奉獻精神，作風扎實，思慮周全，善于總結，勇于改革，能著力將教學管理與教育學術研究相結合的高素質的教學管理隊伍是必不可少的。
二、強化教學常規(guī)管理，提升教學質量
（一）加強教師常規(guī)管理是落實教學計劃的根本保證
每學期開學初，將教學計劃在全校教師會上進行通過，然后對教師的教學行為及學生的學習習慣進行月查，要求檢查組成員，及時檢查、及時反饋、及時量化，教務處將每次月查情況在教師例會上進行反饋小結，并公布每位教師本月完成教學量化的分數。這一做法，有力地督促了教師工作的松散現象，促進了教學秩序的健康有序發(fā)展。
（二）抓管理，明目標，辦特色
目標是管理工作的方向。為學生提供良好的流動教育，一切以為了學生的發(fā)展為辦學理念，我們以教育質量和教學質量進行辦學，堅持以教學為中心，以習慣養(yǎng)成教育、環(huán)境育人為辦學特色，以“知識豐富、內心完美、身體健康、性格陽光”為學生的培養(yǎng)目標。有了明確辦學理念和辦學目標，這樣各項工作有的放矢，在各項教學中突出辦學特色。按師資隊伍、辦學條件、后勤保障分為三類，每一類的綜合條件是相同的，制定的目標也是一樣的，這樣都能站在同一起跑線上進行公平的競爭。這樣，大家都有了自己的努力目標，有了干好工作的激情，大家都在千方百計地搞好教學，有力地調動了教師的教學積極性，教育教學質量突飛猛進，對教育布局進行了調整，辦出特色。在教學上，強調語、數教學的趣味性與扎實性，突出英語教學的快樂與運用，注重學生綜合素質的培養(yǎng)，逐步實行小班化教學，形成了教學方式多樣化、評價方式多元化、德育全程化、生活管理規(guī)范化的辦學特色。積極倡導學習方式改革，努力使每位學生成為會學習、會生活的一代新人。積極開展各項競賽活動，創(chuàng)造性地開展了“古詩文背默比賽”“數學口算心算比賽”“英語常用口語比賽”“作文比賽”“講故事比賽”“手抄報比賽”“書畫比賽”“大型的六一文藝匯演”等。通過以上一系列競賽活動，培養(yǎng)了一批具有一定特長的學生，提高了學生的綜合素養(yǎng)。
三、狠抓校本教研工作，推進教研創(chuàng)新
摘 要：學校教學管理實施期間，秉持以人為本的理念，有利于良好校園氛圍的創(chuàng)建，對促進學生健康成長具有非常重要的作用。而當前教學管理，并沒有完全建立以人為本的工作理念，也并沒有在工作實踐中突出以人為本理念，導致教學管理工作很難在實際中取得良好的效果。文章從以人為本的概述、基于以人為本工作理念的學校教學管理途徑兩方面，研究以人為本理念下的學校教學管理。
關鍵詞：以人為本；教學管理；學生；健康成長
中圖分類號：G622.42 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0020-01
學校教學管理工作，要踐行以人為本的理念，就需要充分體現出“人”的本位性，將人擺在制度的前面。在具體的教學管理中，要始終將學生、教師作為該項工作的核心內容，尊重人、關心人、激勵人，并充分調動人的主觀能動性，提高人的創(chuàng)新能力，以便全面提高教學管理水平。學校教學管理貫徹落實以人為本的理念，就是要調動師生的積極性，以便更好地實施教學管理。
一、以人為本的概述
學校教學管理工作的對象是學生、教師，這些主體均屬于現實生活中真實存在的部分。人的社會屬性其實就表明其本化性的過程。因此，教學管理工作不應當被理解為命令性、強制性的工作性質，而應給予師生充分的尊重。人的自然屬性可充分體現在其內在潛能與發(fā)展?jié)撃苌希⒊浞直憩F出其在社會中所應得的尊重與鼓勵。在教學管理工作中，管理者應當先滿足人的自然發(fā)展的屬性，然后才能夠發(fā)展其社會屬性。如管理者將學生和教師單純理解為管理對象，就會僵化該項工作。管理者要充分尊重師生，調動師生參與教學管理工作的積極性，發(fā)揮師生的主觀能動性，改變師生的被管理者的角色地位。而且?guī)熒鷮儆讵毩⒋嬖诘膫€體，管理者在教學管理工作中滿足師生教學相長的同時，還應滿足其精神、心理與情感上的需求，進而實現人與人、人與社會的和諧發(fā)展。
管理者將以人為本引入到教學管理中，將教師與學生作為主體，并在教學管理的各方面體現出主導性地位，對推進教學改革具有非常重要的意義。實施教學管理的過程中，管理者如沿襲傳統(tǒng)教學理念，那么教師與學生會處于被動的狀態(tài)，不利于良好教學環(huán)境的形成。管理者只有深入開展以人為本的教學，才能充分體現師生的主體地位，提高教師教學水平，提高學生學習的主動性，以此來推動師生的全面發(fā)展。同時，管理者只有使教育人性化，不斷提高教學質量，才能促進學校教育的發(fā)展。
二、基于以人為本工作理念的學校教學管理途徑
管理者要了解以人為本的內涵，認識到以人為本對推進教學管理工作的重要性。同時，管理者要在以人為本理念的指導下實施教學管理，以此提高教學管理效率，促進全體師生的全面發(fā)展。
（1）樹立以人為本的理念。在教學管理工作開展過程中，管理者應樹立以人為本的工作理念，在維護和實現教學根本利益的基礎上，促進學生的健康成長。在此期間，就需要管理者堅持以教師和學生為本，為教師和學生的切身利益服務，充分尊重教師和學生，有效引導教學活動的開展。在教學管理工作中，需要管理者從教學活動開展的實際出發(fā)，解決教學活動中遇到的各類問題，提高教學管理工作效率。管理者應充分發(fā)揮教師和學生的主體性精神，尊重教師和學生的生存與發(fā)展，促使教師和學生由被動式管理轉變?yōu)橹鲃訁⑴c，以此來調動教和學生的積極性與主動性，促進學校教育的發(fā)展。
（2）充分體現教師和學生的主體性地位。以人為本的工作理念，要求管理者在教學管理工作中充分體現教師和學生的主體性地位，不斷探索教學管理的長效機制。在實施教學管理工作期間，管理者需要加強思想政治教育，并給予教師和學生更多的人文關懷，以此來提高管理水平。要想教學管理工作在實際中取得理想的效果，就需要管理者建立完善的科學管理制度，不斷加強思想政治教育，使學校教育與時展保持相同的步調。同時，管理者要借助現代化科學信息手段，加強信息化建設，以實現對教師和學生的系統(tǒng)化管理，提高教學管理工作的便捷性。管理者只有堅持以教師和學生為主體的管理模式，才能實現自我教育與自我管理，提高教學管理效率。
（3）堅持為教師和學生服務的管理工作。教學管理工作，并非是對學生進行嚴格的管理和約束。從現代化的角度來看，學校教學管理工作既要不斷為教師和學生服務，又要不斷完善為學生服務的保障機制。管理者為學生提供服務時，可從經濟、精神以及就業(yè)等各方面予以支持，以促使教學管理工作在校園環(huán)境中形成良好的人文關懷。同時，教學管理工作中，管理者要將心理指導與資助學生作為主要內容，加強與他們的精神溝通。針對有心理危機的學生，管理者要予以安慰與疏導，以培養(yǎng)學生良好的思想品質。如教師和學生有實際困難，管理者應給予一定的資助，從多方面關心教師和學生。
三、結束語
總之，在學校教學管理工作中，管理者要在以人為本的理念下開展教學管理工作，既有利于良好校園氛圍的創(chuàng)建，又有利于學生的健康成長。同時，管理者在以人為本的理念下開展教學管理工作，不僅對學校教育的發(fā)展，而且對學校教學效率的提高具有非常重要的意義。
參考文獻：
初級中學教學管理問題建議一、初級中學教學管理的現狀及存在問題分析
教學管理工作，是學校教學活動正常進行、不可忽視的重要環(huán)節(jié)。目前，很多中學都制定了一系列繁瑣冗雜的規(guī)章制度規(guī)范教師與學生的言行，這樣雖然有助于督促教師如期完成規(guī)定的教學任務，卻弱化了教師工作的主動性及創(chuàng)新意識，還應注意中學生的思想和行為正處在認知、成熟和轉變的時期，對壓抑他們的規(guī)章制度有天生的反叛思想，如果教學管理處理不恰當，則很容易影響教學質量和學生素質的全面提高。
在教學實踐中，一些中學對教師的管理十分苛刻。比如，要求教師提前幾周備課，每周做一次教學效果測驗，當眾公布測驗結果；進行平行班評比；召開各類質量分析會，并要求教師書寫測試后的總結報告。班主任及任課教師時刻嚴格監(jiān)督學生的日常行為，把學生的在校活動全部細化，制定了一系列的規(guī)章制度。這些制度多且嚴格地規(guī)范了學生的言行，教師必須按照學校的規(guī)章制度進行日常教學及管理，嚴重挫傷了教師和學生工作學習的積極性。并且一些教學規(guī)范和制度十分陳舊，與時代嚴重脫節(jié)。教學管理違背教學實際，造成教師疲于遵守這些規(guī)章制度，很難發(fā)揮自身優(yōu)勢。再加上一些中學本身處在經濟社會各方面發(fā)展緩慢甚至極其落后的地區(qū)，辦學條件差，教育經費不足，各項教學活動的展開受到限制。缺少必要的物質支持，教學管理也跟不上，管理水平較差。
二、加強和改進初級中學教學管理工作的有效探討
1.明確教學管理中的各部分職責
應積極明確教學管理過程中起主要作用且負直接責任的校長與各年級主任的職責分工，要明晰各自的分工。比如，負責教學工作的校長，應該了解中學教學理論，明確中學教學管理工作的基本方法和步驟以及教師教學質量的評價體系；協(xié)助管理教學的教務主任，應該明確教學管理的目的和目標，做到及時提出問題，有效組織聽課、教學檢查，保證中學教學管理工作的有序開展。各教研組領導應組織好教師的業(yè)務學習，管理教師的教研活動；年級組長負責督促學生學習，有計劃地管理學生，幫助教師共同提高教學質量。
2.分清教學工作的主次，提高教學管理效率
教學管理只有深入教師課堂，才能真正發(fā)揮價值和意義。定期對教師課堂教學方法、課堂突況的處理能力、作業(yè)的批改情況及是否遲到、早退等一系列有關課堂教學的行為進行評估，及時發(fā)現問題并提出處理意見。教師上課的基本步驟是備課、講課、教學反思，同時還要寫教學后記。這些是教學日常需要做到的工作。教師應當不斷完善備課技巧，一份好的教案應該針對學生的實際情況，備出一份足以激發(fā)學生興趣，適合學生學習的教案，真正的教學反思應該在了解、分析學生的課堂反映的基礎上，及時反思自己教學方法中存在的問題、漏洞，給出改進措施，對教案進行補充、修改，在下次課前或自習課上講解學生不清楚的知識點，但要注意不能影響其他課程的進度。
3.加強中學教學的細節(jié)管理
加強常規(guī)教學管理的關鍵，在于加強細節(jié)的管理。教師與學生之間應該建立一個和諧的、民主的師生關系，共同推進教學管理工作的順利開展，促進學生全面發(fā)展，這是教學管理工作的宗旨。因此，在教學管理過程中，要積極完善教學管理制度，認真落實教師對學生的培優(yōu)補差制度。比如，對品學兼優(yōu)的學生應該重點培養(yǎng)，使之取得更大的進步，對學習成績稍差些的學生應該補其知識，教其方法，增其信心。教師的教學內容、教學方式和方法應該隨著學生的特性、社會對學生的要求而靈活轉變，應該將新的教學方法和教學過程貫穿于教學的整個過程。同時，在教學過程的監(jiān)控和引導方面，首先要以教案為突破口，在改革教法上下功夫，體現以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，幫助學生建立新的學習方式，讓新思想、新觀念走進課堂，注重教案的創(chuàng)新性。在教學常規(guī)管理中，教師可以采取每節(jié)課后反思，寫好教學后記附于該節(jié)教案后，每周的教研活動時間同年級組交流，討論存在的問題及進一步改進的方法，提出改進目標。期末將每個教師的教學后記收集起來展示評比，對教學設計有創(chuàng)新、有獨特的個人教學風格、關注學生個性發(fā)展的教師應予以表彰。
4.主管教學領導應帶頭進行監(jiān)督、管理
在中學教學管理中，起領導作用的是學校的各級主任、校長，他們隨時對任課教師和班主任的教育教學工作進行監(jiān)督，但是，在檢查監(jiān)督的同時，還要注意領導自身的教學、管理工作，檢查教師的業(yè)務時，務必先對領導等人的工作進行抽查、考核，并公布于全校教師面前，不搞特殊化，做到判斷與評價的公平性、公正性。在管理機制方面，課堂教學管理改革必須建立一種激勵創(chuàng)新的機制，從而創(chuàng)設一個充滿創(chuàng)新精神的教學氛圍，建立鼓勵教師教有創(chuàng)新、學生學有創(chuàng)新的管理制度。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師首先要有創(chuàng)新精神。在教學中，教師應當讓學生向自己發(fā)問，任何創(chuàng)新都是以發(fā)問為前提的，學習前人的知識，就是要把前人走過的創(chuàng)新過程再發(fā)現、再體驗，由己知不斷引出未知，使學生每掌握一個新知識，都能得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這也是課堂教學管理的重要任務。在管理方法方面，課堂教學管理應提倡全過程管理，注重課堂教學的各個環(huán)節(jié)的管理，提倡全方位管理，不僅要抓“教”的管理，關注教師的教育方法、教學效果，還要抓“學”的管理，關心學生的學習方法、學習習慣以及學習效果。
5.不斷加強校園文化建設，營造和諧校園氛圍
隨著高校的快速擴招，學生都想通過高考來實現自己的夢想，可是卻最終造成了學生理論知識強、實踐技能差的現象。
因此，社會對職業(yè)學校的期望值越來越高，希望職業(yè)學校能夠培養(yǎng)出具備高素質和強技能的綜合型人才，職業(yè)教育迎來了發(fā)展的機遇。職業(yè)學校要想實現由應試教育向素質教育的轉變，就必須做好教學管理工作，不斷創(chuàng)新教學方式，切實提高學生的職業(yè)技能，堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的教育方針，加大師資力量投入力度，加強現代化教學工具的應用，注重理論與實踐相結合，拓展學生的綜合能力。
職業(yè)教育不同于普通教育，但又與普通教育有著密切的聯(lián)系。職業(yè)學校的教學管理要根據培養(yǎng)目標和教學的實踐性、定向性等特點，形成自己的特色。由于職業(yè)學校的特殊性，如何實現有效的教學管理就成為了職業(yè)學校教育管理面臨的巨大挑戰(zhàn)。下面，筆者根據自己的工作經驗，通過對乒乓球職業(yè)學校教學管理現狀進行分析，進而提出相應的對策。
一、乒乓球職業(yè)學校教學管理的現狀
(一)缺乏良好的師資隊伍，教學管理觀念陳舊
就目前乒乓球職業(yè)學校師資隊伍建設狀況分析，由于管理體制和學校風氣的影響，教師離職率較高，沒有年輕教師的加入使得職業(yè)學校缺乏活力，有能力的教師都轉向初高中或者其他適合自己的地方。教師老齡化嚴重，存在教師隊伍斷層現象。由此可見，沒有較強的師資隊伍，乒乓球職業(yè)學校的發(fā)展也受到了沉重的影響，教學水平下降，學生毫無動力。
同時，還有許多教師由于受到傳統(tǒng)教學觀念的束縛，在教學方法上沿用“一刀切”或者“滿堂灌”的方式，束縛了學生的個性發(fā)展，不善于運用現代化教學手段去提高教學質量。很多職業(yè)學校的教師缺乏對現代職業(yè)教育趨勢的了解，缺乏創(chuàng)新精神，沒有明確的教育方向。
(二)教學管理隨機性大，管理目標不夠清晰
由于職業(yè)學校的管理制度不完善，管理力度不夠，導致在教學管理中隨機性較大，缺乏統(tǒng)一的流程，嚴重影響了學校的形象。自從職業(yè)學校開始自主招生和擇業(yè)的改革后，國家教育部門對職業(yè)學校逐漸采用開放式的管理模式。職業(yè)學校為了迎合社會的需求，“社會需要什么人才，我們就培養(yǎng)什么人才”，致使職業(yè)學校管理混亂。
同時，學校為了追求生源和就業(yè)率往往忽視了對教學管理和學校發(fā)展等方面的關注，久而久之，就降低了職業(yè)學校的管理標準，管理目標也流于形式，無法真正的發(fā)揮引導和激勵作用，這也是很多家長寧可讓自己的孩子到高中去做后進生，也不愿意送到職業(yè)學校學習的原因。
(三)教學管理缺乏職業(yè)特色，與現實生活脫節(jié)
職業(yè)學校要想做出成績就必須打造職業(yè)特色，用自身實力證明學校是具有發(fā)展前景的。但是在現實中，職業(yè)學校并沒有真正地做到突出職業(yè)特色，即使做到了也只是在小范圍內或者在某個熱門專業(yè)內略有特色。很多職業(yè)學校都沒有做好對學校的定位，與現實生活和當地經濟建設相脫節(jié)，也沒有遵循國家經濟發(fā)展方向和產業(yè)結構調整的規(guī)律，使得職業(yè)教育陷入僵局。完善的職業(yè)教育應該包括專業(yè)知識與技能、職業(yè)素養(yǎng)和文化等，引導學生充分發(fā)揮主動性和積極性，在實踐中鍛煉，在學習中成長。
但是，職業(yè)學校并沒有做到這一點，往往是主抓熱門專業(yè)，對于其他專業(yè)的學生關心和教育較少，以至于學生就業(yè)出現困難。
二、改變乒乓球職業(yè)學校的教學管理現狀的有效策略
(一)完善師資隊伍建設，提高教職員工綜合素質
教師是一所學校最主要的構成要素，教師的素質決定了學校的辦學水平。因此，乒乓球職業(yè)學校要做好教師的各項管理工作，逐步完善師資隊伍建設，加大對教師的培訓力度，鼓勵教師進行科研活動，選拔有經驗有能力的教師進行深造，打造特色教師隊伍。同時，學校要想教育管理工作更上一層樓，還要加強師德建設，繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)。職業(yè)學校要徹底改革教師聘用制度，實行“能者上、庸者下”的措施，淘汰低水平的教師，讓教師在內心中產生競爭意識，自發(fā)的提高自身素質和教學水平，這樣才能夠為職業(yè)學校的教學管理工作奠定堅實的基礎。
(二)建立科學的教學管理體系，明確管理目標
職業(yè)學校要實施個性化教育，規(guī)范教學管理工作，提高教學管理水平，真正實現為不同發(fā)展方向的學生提供個性化的教育目標。 職業(yè)學校的根本任務是為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合型人才，而人才培養(yǎng)的主要方式是教學，所以學校要明確管理目標，建立起一套科學、規(guī)范、行之有效的教學管理體系，為職業(yè)學校的發(fā)展增加動力。在學生的培養(yǎng)上，要及時與家長溝通，為每個學生設計不同的發(fā)展方向;在人才培養(yǎng)上，要從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進;在教育教學方法上，要從學生的個性和共性綜合考量，實施分層教學和差異化教學;在引導教師專業(yè)發(fā)展上，要突出教學的主導地位，為教師的發(fā)展提供幫助，突出辦學特色。
(三)提高教學實踐的力度，建立職業(yè)培養(yǎng)計劃
在當前就業(yè)難的大背景下，職業(yè)院校的學生必須擁有一技之長，才能夠立足于強手如林的社會。很多職業(yè)學校的學生在就業(yè)時成為一枝獨秀，究其原因就是學校的職業(yè)教育能夠突出特色，能夠面向社會和企業(yè)的需求。因此，職業(yè)學校要建立起職業(yè)培養(yǎng)計劃，將其與教學管理目標相結合，積極引導學生到企業(yè)中去實踐，鍛煉他們的專業(yè)技能和適應能力，這樣就會使學生在畢業(yè)后能夠很快適應工作環(huán)境和工作內容，并能夠在工作中快速成長，成為企業(yè)的中流砥柱。
綜上所述，教學管理工作是乒乓球職業(yè)學校工作的重點，教學管理工作的順利開展直接關系到學校的形象。要想職業(yè)教育能夠得到快速的發(fā)展，就必須對學校進行準確的定位，發(fā)展特色教育，鼓勵教育實踐，樹立明確的發(fā)展目標，遵循素質教育的要求，辦學理念要創(chuàng)新，要堅持以人為本教學觀念，把學生培養(yǎng)成為面向社會、面向市場的優(yōu)秀人才。
關鍵詞：學校 教學管理 創(chuàng)新
現階段，教育改革面臨著極大的機遇和嚴峻的挑戰(zhàn),任何一個教育組織都十分重視教學管理,因為它與教學成績一樣,都是學校生存的命脈,創(chuàng)新的學校教育教學管理制度也是提高學校知名度的重要手段之一,所以,學校教育組織必須依靠它來贏得社會、政府、家長和學生對學校的信任、理解和支持。一所質量高的學校絕不是只靠著有幾位著名教師、現代化的教學設備或者教育經費充足,而是由于學校管理的整體水平和全體教職工共同創(chuàng)造的結果。從中可以看出,教育教學管理的創(chuàng)新是刻不容緩的。
一、教育教學管理制度創(chuàng)新必須具備兩個基本條件
1、教育管理者的創(chuàng)新素質
教育思想觀念的轉變是一個過程,學校教育的整個過程中都必須不斷轉變教育思想觀念,保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新,這是學校改革與發(fā)展的“發(fā)動機”,操作這臺發(fā)動機的正是學校的管理者。因此,學校的管理者是學校教育教學制度創(chuàng)新的關鍵。
學校管理者支配和引導著學校各個群體的行為,他們是否具有創(chuàng)新素質將直接制約和影響學校的發(fā)展和走向。如果一所學校沒有一位富于創(chuàng)新的校長,做事情前怕狼,后怕虎,保守求穩(wěn),那學校也只能永遠望它校之“項背”了。學校管理者必須敢于否定學校舊有的、束縛人性張揚的條條框框,大膽進行教學管理制度創(chuàng)新,這是教育事業(yè)發(fā)展對學校管理者提出的理性要求,也是取得成功的要素之一。
2、學校內部的創(chuàng)新氛圍
目前學校要在比較理想的水平上開展創(chuàng)新教育,還存在著諸多制約因素,尤為重要的一點就是教師隊伍的總體素質特別是教育觀念和教育方法尚不能適應創(chuàng)新教育的要求。也就是說學校內部的創(chuàng)新氛圍還不夠濃烈。教育創(chuàng)新是一種具有高度自主性的創(chuàng)造性教育活動,它不是教育管理者獨自單方面的行為,而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的。它依賴于全體教職工的真誠投入,依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營造一個平等、民主、開放和寬容的創(chuàng)新氛圍,創(chuàng)造一種以創(chuàng)新為內涵的校園人文環(huán)境,給教師以自由想像的時間和空間,給教師以交流與合作的機會,在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導中,提高工作樂趣,激發(fā)創(chuàng)新潛能。
二、創(chuàng)新教學管理制度必須遵循兩個原則
1、以人為本
現在多指是指經營者或管理者的一種領導方式或理念。學校管理正是如此,要在不斷創(chuàng)新的過程中,注重個體的差異發(fā)展、注重群體的和諧發(fā)展,從而達到學校的可持續(xù)發(fā)展。有活力、善創(chuàng)新的教師隊伍是教改向縱深發(fā)展的前提,也是教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵,任何一項創(chuàng)新活動都離不開人的參與。轉貼于 中國論文下載中心 省略2、民主管理
改革和發(fā)展的實踐告訴我們,沒有民主的管理,就沒有民主的教育;沒有制定政策時的民主,就沒有執(zhí)行政策時的嚴格。一所學校,如果只有少數領導干部的積極性,而沒有全體教職工的責任感和使命感,那么這所學校的一切工作都將難以開展。有關研究資料表明,教師群體對于民主、平等、尊重的情感需要,對于參與學校的民主管理較其他社會群體有更強烈的追求。因此,在新的教學管理制度建設過程中,教育管理者應充分發(fā)揚民主,實施合作式、民主式管理,為教師創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境,從而滿足教師群體的心理需求,使每一名教師都成為自覺的創(chuàng)新主體,形成自我激勵、自我約束、自我管理的局面,逐步達到人與學校、人與教育、人與社會的和諧統(tǒng)一。
三、確立整合思想,創(chuàng)新教育教學管理機制
科學管理水平和管理機制直接決定著一所學校的發(fā)展水平,科學合理而富有特色的管理制度則會極大地強化激勵的有效性。新的教學管理機制必須致力于有效調動教與學兩個方面的積極性、創(chuàng)造性,突出學生的主體作用和教師的主導作用,突出管理規(guī)范化、制度化、民主化要求。其基本特點是:管理體系由封閉式向開放式轉變,管理組織從單一控制型轉變成綜合支持型,管理模式由剛性向彈性轉變,管理方式由過程型向目標型轉變,管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導為主轉變,管理手段由單一化向多樣化、網絡化轉變。
1、 完善教育教學管理系統(tǒng),形成有效組織保障
完善教育教學管理系統(tǒng)是確保學校開展正常工作的根本任務。上海有一所小學,2000年歸并了6所村校,成為一所擁有近1700名學生,130多名教師的大型學校。辦學規(guī)模的擴大,無疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的難度,影響了管理效率。在此情況下,校長結合學校實際,確立整合思想改革了學校的內部管理體制,取消了副校長、教導主任等層級,改為條線負責制。把學校常規(guī)工作按學科及學校管理的需要,分成若干個條線,每個條線設一個負責人,管理該條線的人和事,并全權負責該條線工作的實施。條線負責人上對校長書記負責,下對教職員工和學生負責,與此同時,接受校長書記和師生員工的監(jiān)督和評價。從而形成了校長書記――各條線負責人――教職員工的三級管理網絡,學校內部管理由垂直管理變?yōu)楸馄绞焦芾?確保了學校常規(guī)管理能落實到處,構建結構完整、環(huán)環(huán)相扣、體現整體優(yōu)化的教學管理工作系統(tǒng)。
2、創(chuàng)新教育教學管理制度,形成彈性管理模式
【關鍵詞】中職學校 語文課堂 教學管理 創(chuàng)新
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）11B-0093-02
中職學校是我國教育結構體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能和高素質的中等職業(yè)技術人才的重要基地，其教育內容不僅包括職業(yè)知識與職業(yè)技能教育，還包括對學生進行高中程度文化知識教育。而實現對中職學生文化知識的教育，提高學生素質的重要教學形式是語文教學。中職學校的語文教學目的有兩個明確指向：一是使學生掌握基本的學習能力，這是學生提高各項技能的基石；二是使學生具有流暢的語言表達與文字書寫能力，無論是語言表達還是文字書寫能力，都是學生未來職業(yè)發(fā)展必須掌握的技能。然而，由于主觀與客觀因素，中職學校的語文課堂教學管理面臨不少困難。因此，中職學校語文課堂教學的管理創(chuàng)新成為當務之急。
一、當前中職學校語文課堂教學管理的現狀
對于中職學校語文課堂教學管理的內容，當前學者普遍認為涵蓋三個方面：一是中職學校語文課堂教學管理模式，包括教學思想、教學模式、管理模式；二是當前中職學校語文課堂教學管理中所出現的顯著問題，包括學生聽課的行為問題以及教師授課等問題；三是由于語文課堂教學管理模式以及問題所導致的后果，即學生語文水平、語文能力與教學目標之間的差距。
（一）當前中職學校語文課堂教學管理模式。當前語文課堂的教學主流思想是傳統(tǒng)的課堂教學思想，即傳道授業(yè)的思想。在傳統(tǒng)的教學思想中，教師授課主旨在于將教材內的知識點闡述解釋，在課堂中將更多的精力放于有關課程內容的教授；而大部分的教學模式遵從老套的知識傳授模式，對教材基本知識進行講解，劃出重點，以說教為主。語文課堂的管理模式較為混亂，部分教師在確保課堂紀律的情況下進行教學，也有部分教師甚至任由學生出現種種不良的課堂行為繼續(xù)教學。總之，當前我國中職學校語文課堂教學管理相對老套陳舊，由此出現多種課堂教學管理中的問題。
（二）當前中職學校語文課堂教學管理中出現的問題。由于中職學校對學生的培養(yǎng)理念偏重于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能素養(yǎng)，因而在培養(yǎng)方案中出現重技能輕基礎知識的問題，最明顯的表現在于基礎課程的課時設置少，關注低。中職學校中語文課程屬于基礎性課程，課時設置相對少，而在課堂中學生與教師所出現的問題尤其顯著。中職學校學生在語文課堂中所出現的問題表現在以下幾方面。首先，課堂行為失范問題。學生在課堂中挑戰(zhàn)教師權威，無視課堂紀律，遲到、早退、曠課、睡覺、聊天、打鬧、玩數碼設備，甚至于課堂中請假取快遞的行為時有發(fā)生。其次，學生對于語文學習的價值觀問題，普遍反映出“重實踐，輕知識”，多元化的學習目標導致其內心的茫然，對語文課程的學習無興趣，學習自覺性很差。而中職語文教師在課堂教學管理中所出現的問題主要有兩個方面：一是教師對于課堂管理的能力偏低，對于學生出現課堂失范行為表現為無可奈何，往往放任自流；二是教師的教學技能與教學方法有待商榷，在面對接受能力差、接受速度慢的學生時，許多中職學校語文教師在課堂表現出的態(tài)度比較消極，導致了教學熱情度下降。
（三）當前中職學校語文課堂教學目標與學生語文水平能力之間的差距。中職學校語文課堂教學目標指向是使學生掌握基本的學習能力，能夠運用基本的語文基礎知識運用于其他學科的學習，并能夠掌握較為熟練的語言表達與文字表達能力。尤其對于中職學校的文科生而言，語言表達與文字表達能力在將來學生職業(yè)生涯中具有重要的作用。然而，目前中職學校學生對于文字辨識能力以及書寫能力都遠達不到高中教育水準。特別是中職學校學生關于生僻字辨識以及成語俗語的理解都相當不樂觀。中職學校學生長期受到應試教育觀念的熏陶，依賴于尋找問題的“標準答案”，依賴于老師所給出的“唯一答案”，對于問題的分析與解釋能力較差。在書面表達方面更是令人擔憂，邏輯關系混亂、語言匱乏、錯別字連篇。諸如此類的問題應引起中職學校語文課堂教學者的重視。
二、中職學校語文課堂教學管理的創(chuàng)新對策
中職學校的學生培養(yǎng)目標是高技術的勞動者，但一個人的職業(yè)成長和成才不僅需要智力和技能的支撐，更為重要的是情商的培養(yǎng)，語文的課堂教學是培養(yǎng)學生情商的一個重要途徑，而對語文的課堂教學的管理創(chuàng)新即包括對于中職學校語文課堂教學理念、課堂教學模式、學生管理方式、教師激勵機制等方面的創(chuàng)新。這樣的創(chuàng)新有利于提高課堂教學的效率，有利于促進學生的人文素養(yǎng)的發(fā)展，提高學生的自身修養(yǎng)，提高教育質量。
（一）中職學校語文課堂教學的理念創(chuàng)新。應遵循“因材施教”的教學原理。首先，進行診斷性教學評價，弄清楚學生在此前的學習狀況，學生在學習上的經驗、興趣、積極性、理解程度等，明確學生對學習的準備情況、問題所在和適應性等，學生是否具備了學習所需要的能力等，學生對將要學習的新內容哪些已經掌握了、哪些還沒有掌握。它是開展有效的教學而進行的一種摸底性評價。其次，針對學生的不同特征，采用多樣化的教學方法，制訂差異化的教學方案，采用多元化的評價標準，橫向和縱向的評價方法，激發(fā)學生的積極性。中職學校語文教師應根據當今學生的價值觀與理念，適時革新語文課堂教學理念。放下架子，摒棄老套教學理念，多與學生進行溝通交流，了解學生獲取知識的需求與可接受的方式對自身教學理念進行革新。例如，當前中職學校的學生基本是“95后”，他們對于新興事物的興趣較大，多數具有鮮明的性格特征與喜好，教師可以采用較為潮流的話語與學生溝通，形成一個共通的意義空間，如此的改變能提高學生在語文課堂的積極性與主動性。
（二）中職學校語文課堂教學的模式創(chuàng)新。采用多樣化的教學方法，例如啟發(fā)式教學、討論式教學、運用多媒體教學激發(fā)學生的積極性。啟發(fā)式教學是根據對于某種特定問題的提問，提點學生對于某種特定問題個人的觀點，鍛煉學生語言表達能力與文字表達能力；討論式教學將課堂作為一個辯論場，鼓勵學生互相之間交流觀點與想法，鍛煉學生的表達能力，激活課堂的活躍度；運用多媒體教學可以直觀地為學生提供教學思路與教學內容，并可以播放與教學內容相關的影視資料，激發(fā)學生對于教學內容的思考。在中職學校語文課堂的教學模式創(chuàng)新中，最主要是顛覆以往課堂的模式，不是一對多說教式關于知識的傳播，而是讓學生與教師之間形成平等的對話交流平臺。
（三）中職學校學生管理方式的創(chuàng)新。關于學生管理方式的創(chuàng)新是使學生形成自我管理與相互監(jiān)督的機制。課堂應具有開放性，尊重學生主體，承認學生差異，揚個人之所長避個人之所短，充分尊重學生。出現失范問題時不是老師大聲呵斥或教導，而是讓學生產生自我端正自己的語文學習態(tài)度，明確語文學習的重要性，建立正確的學習價值觀，有效控制自己的學習行為，提高自我管理能力。教師在其中扮演的角色應是引導與交流，不能不斷地強調與威脅，而是有一個關于學生自我管理的獎勵機制，讓學生之間互相監(jiān)督。
（四）中職學校語文教師激勵機制的創(chuàng)新。評判教師優(yōu)秀的標準應主要在于課堂教學。從學校層面來看，應加強語文課程作為一種基礎性課程的重要性，從課程的設置與安排中有一定的體現。并重視對教師聽課制度的建立，形成獎勵機制。構建多元評估教學的方法，包括學生對于語文教師課堂授課方式、授課熱情、對學生的關注度等方面對語文教師的教學進行評估。
總之，要想解決目前中職學校語文課堂教學管理中出現的問題，就必須對語文課堂教學管理理念、課堂教學模式、學生管理方式、教師激勵機制等方面進行切實可行的創(chuàng)新，以激發(fā)學生的學習積極性，提高課堂教學管理的有效性，提升語文課堂教學管理質量，進而提高教育質量，促進學生的全面發(fā)展，實現中職學校的內涵式發(fā)展。
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