引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

針對(duì)“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，近年來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程建設(shè)、考核方式等多方面進(jìn)行了實(shí)踐和探索，取得了較為理想的效果。

1.合理編排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。我校本科教學(xué)計(jì)劃調(diào)整后，“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程安排在第三學(xué)期，周學(xué)時(shí)為2，共36學(xué)時(shí)。學(xué)生在之前已學(xué)習(xí)了“高等數(shù)學(xué)”等公共課程，“植物學(xué)”、“動(dòng)物學(xué)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，與本學(xué)期同時(shí)學(xué)習(xí)的還有“生物化學(xué)”。為適應(yīng)生命科學(xué)的發(fā)展和對(duì)生物學(xué)人才的培養(yǎng)，我們按照“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、注重應(yīng)用、通俗易懂”的原則合理設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容[1]。在課堂講授時(shí)，我們盡可能把抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理與生命科學(xué)的前沿或?qū)W生們感興趣的事例進(jìn)行結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)知識(shí)的角度對(duì)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果做出科學(xué)的判斷和合理的解釋，這樣一方面使學(xué)生感受到生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與生命科學(xué)的各專業(yè)都是緊密聯(lián)系的，另一方面學(xué)到的統(tǒng)計(jì)分析方法和試驗(yàn)設(shè)計(jì)原則也可以指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。作為應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，我們?cè)谡n堂授課時(shí)一般不過(guò)多討論數(shù)學(xué)原理，而主要偏重于統(tǒng)計(jì)原理的介紹和具體分析方法的應(yīng)用。在有限的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，對(duì)涉及到的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)多是“拿來(lái)主義”，對(duì)于一些公式，通常只進(jìn)行概念上的介紹和公式上的簡(jiǎn)單推導(dǎo)，對(duì)有些較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)公式則只給出公式，并不要求學(xué)生掌握具體的推算過(guò)程，其目的是讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和統(tǒng)計(jì)分析方法有較全面的了解。在章節(jié)內(nèi)容上，根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)刪減，做到重點(diǎn)突出、主次分明。比如講授方差分析一章時(shí)，以單因素?cái)?shù)據(jù)資料的分析為例，重點(diǎn)介紹方差分析的基本原理、數(shù)學(xué)模型和分析步驟，對(duì)于二因素?cái)?shù)據(jù)資料的分析則啟發(fā)學(xué)生根據(jù)其基本原理和數(shù)學(xué)模型進(jìn)行推理，多因素?cái)?shù)據(jù)資料的方差分析則只介紹基本原理，其目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)理念。

2.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法并重，對(duì)學(xué)生“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”[3]，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)相融。問(wèn)題導(dǎo)入法。在課堂講授時(shí)，我們注重問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。提供氛圍，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考如何解決問(wèn)題[4]，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為學(xué)生的協(xié)作者。例如，在方差分析一章講述時(shí)，以單因素?cái)?shù)據(jù)資料為例[1]，讓學(xué)生思考如何進(jìn)行多組平均數(shù)之間的比較。有的學(xué)生會(huì)提出，可以采用之前學(xué)習(xí)過(guò)的兩個(gè)樣本平均數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)的分析方法對(duì)多組數(shù)據(jù)進(jìn)行兩兩的比較，而這又引發(fā)了一些新的問(wèn)題。如何解決這些問(wèn)題呢？這時(shí)，我們引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生將所有的數(shù)據(jù)資料作為一個(gè)整體來(lái)考慮，將數(shù)據(jù)的總變異按照其變異來(lái)源剖分成處理引發(fā)的變異（組間變異）和試驗(yàn)誤差引發(fā)的變異（組內(nèi)變異），并利用反映變異特性的方差這一統(tǒng)計(jì)量來(lái)表示組間變異和組內(nèi)變異的大小，進(jìn)而采用檢驗(yàn)對(duì)其二者的差異進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，由此和學(xué)生共同推導(dǎo)出方差分析的基本思想和分析步驟。這樣，既讓學(xué)生理解了方差分析的原理和應(yīng)用，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)比法。“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”中有很多概念都是成對(duì)出現(xiàn)的，其相應(yīng)的公式也有著許多形式上的共同點(diǎn)，這就為我們進(jìn)行對(duì)比法講解提供了很好的素材。例如標(biāo)準(zhǔn)差與標(biāo)準(zhǔn)誤、直線回歸系數(shù)與直線相關(guān)系數(shù)、樣本平均數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)的檢驗(yàn)及檢驗(yàn)等[1]。對(duì)比法講授，既可以幫助學(xué)生記憶公式，也便于學(xué)生更好地理解公式的含義和具體應(yīng)用，做到舉一反三。演繹法。“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”中有很多公式是前后聯(lián)系的，存在公式的變形，運(yùn)用演繹法教學(xué)可以讓學(xué)生更好地理解公式的來(lái)源和內(nèi)涵。例如變量的標(biāo)準(zhǔn)化公式，對(duì)于服從正態(tài)分布的變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換的公式（u=x-μxσx）是核心，在理解這個(gè)公式含義的基礎(chǔ)上，對(duì)于各統(tǒng)計(jì)數(shù)（平均數(shù)、平均數(shù)差數(shù)、頻率、頻率差數(shù)、成對(duì)數(shù)據(jù)差數(shù)等）進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換的公式自然也就推導(dǎo)出來(lái)了，從而避免了對(duì)這些公式的死記硬背。板書(shū)與多媒體課件并行。隨著電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中多采用多媒體課件進(jìn)行授課。多體媒體課件集文字、公式編輯、圖形、色彩、動(dòng)畫(huà)于一體，既可以插入圖片和例證，也可以實(shí)現(xiàn)公式推導(dǎo)的逐步展現(xiàn)，圖文并茂，色彩豐富，省去了板書(shū)所占的時(shí)間，可以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)增加教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)[4]。同時(shí)，傳統(tǒng)的板書(shū)不能完全放棄，在講授過(guò)程中，適時(shí)穿插板書(shū)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地聯(lián)系已學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們以多媒體教學(xué)為主，板書(shū)為輔，注重將這兩種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科。我們?cè)诶碚摻虒W(xué)的同時(shí)，安排了18個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，主要目的是讓學(xué)生將課堂理論知識(shí)加以應(yīng)用并學(xué)會(huì)常用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的使用。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課在生命科學(xué)學(xué)院信息學(xué)實(shí)驗(yàn)室利用電子教室系統(tǒng)進(jìn)行，教師在主控機(jī)上邊講解邊操作，學(xué)生可以在自己的計(jì)算機(jī)上觀察到具體的執(zhí)行過(guò)程，之后可以自己進(jìn)行相應(yīng)的操作，然后以電子文檔的形式提交實(shí)驗(yàn)課作業(yè)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，一方面使理論知識(shí)密切聯(lián)系實(shí)踐，真正提高了學(xué)生的應(yīng)用能力；另一方面增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，在實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生不僅鞏固了統(tǒng)計(jì)分析知識(shí)，而且利用計(jì)算機(jī)來(lái)分析數(shù)據(jù)也為相關(guān)專業(yè)課實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析奠定了基礎(chǔ)。在運(yùn)用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，學(xué)生們也深刻意識(shí)到，盡管統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件功能強(qiáng)大，但必須對(duì)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)有一定的認(rèn)知和理解，才能更好地使用這些軟件，由此也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.課程資源的立體化建設(shè)。在教學(xué)過(guò)程中，我們注重加強(qiáng)課程資源的立體化建設(shè)。以教材為中心，我們編寫(xiě)了與科學(xué)出版社《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》（第四版）配套的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，對(duì)每一章的內(nèi)容都配套了目的要求、內(nèi)容提要、難點(diǎn)評(píng)析、例題解析、習(xí)題解答和自我測(cè)驗(yàn)[5]，以供學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識(shí)的擴(kuò)充。同時(shí)，“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”是河南師范大學(xué)校級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以通過(guò)瀏覽網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課程中，每章均示出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，便于學(xué)生自學(xué)或復(fù)習(xí)掌握；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程中豐富生動(dòng)的圖表資料及實(shí)例分析也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

第2篇

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

植物按生存的環(huán)境不同，可以分為陸生植物和水生植物。

植物的生存需要水分、陽(yáng)光、空氣和營(yíng)養(yǎng)。

植物的一生是有生命周期的，每種植物都有一定的壽命。

植物的共同特征是：生長(zhǎng)在一定的環(huán)境里，都需要水分、陽(yáng)光、空氣和營(yíng)養(yǎng)，都會(huì)生長(zhǎng)發(fā)育，都會(huì)繁殖后代，都有從生到死的生命過(guò)程。

過(guò)程與方法：

運(yùn)用比較的方法獲得有關(guān)共同特征的認(rèn)識(shí)。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

通過(guò)對(duì)植物壽命的認(rèn)識(shí)，懂得生命的可貴，也體會(huì)生死的自然規(guī)律。

【教學(xué)重點(diǎn)】了解植物的一些共同特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】通過(guò)閱讀資料來(lái)總結(jié)植物的一些特征。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師：水生植物和陸生植物的圖片，植物一生的圖片；

學(xué)生：水生植物和陸生植物的比較記錄紙。

【教學(xué)過(guò)程】

一、比較陸生植物和水生植物

1、回憶：我們的周圍生長(zhǎng)著許多植物，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了大樹(shù)、狗尾草、水葫蘆和金魚(yú)藻。我們還知道哪些陸生植物和水生植物？記錄在下面的記錄單里。

陸生植物 水生植物

2、思考：植物需要什么才能正常生長(zhǎng)？請(qǐng)交流。請(qǐng)補(bǔ)充閱讀P21的“植物需要陽(yáng)光”。

陸生植物的生長(zhǎng)需要__________________________________________

水生植物的生長(zhǎng)需要__________________________________________

能用唯恩圖記錄下它們生存需要的共同點(diǎn)嗎？

二、了解植物的一生

思考：植物的一生經(jīng)歷了哪些變化？

請(qǐng)看圖：向日葵的一生，我們能找出向日葵一生的幾個(gè)典型生長(zhǎng)階段嗎？

種子、發(fā)芽、幼苗、開(kāi)花、結(jié)果，這是向日葵一生的典型生長(zhǎng)階段。

看圖：一棵大樹(shù)的一生，你們能找出與向日葵一生的相同和不同嗎？對(duì)了，主要不同是壽命的長(zhǎng)短不同。請(qǐng)看資料庫(kù)：“植物的壽命有長(zhǎng)有短”，你們有什么體會(huì)？是呀，無(wú)論是百年老樹(shù)，還是一年草本植物，它們都會(huì)死亡，這是自然規(guī)律，也是生命的特征。

交流：從這些植物的一生中，我們明白了什么？

三、植物有哪些共同特點(diǎn)

思考：在我們對(duì)植物進(jìn)行了這些觀察和研究之后，我們能夠說(shuō)出植物的哪些共同特點(diǎn)？我們是怎么知道的？

整理：翻看前幾課的唯恩圖記錄，比較各共同點(diǎn)，然后整理記錄于紙上。

植物的共同特點(diǎn)

第3篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)教材；設(shè)計(jì)特點(diǎn)；學(xué)習(xí)竅門(mén)；整合設(shè)計(jì)

一、教材整合設(shè)計(jì)益于教學(xué)

大道至簡(jiǎn)，從這個(gè)道理去推理，一種學(xué)問(wèn)，被分得太細(xì)，可能就有繁瑣之感，生物、物理、化學(xué)、自然、地理等學(xué)科內(nèi)容整而合之，難點(diǎn)重點(diǎn)一舉擊破，可能更容易地被教師管理與教學(xué)，被學(xué)生接受和理解。

自然界本身就是一個(gè)整體，了解自然界，掌握自然界的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，加深對(duì)科學(xué)的研究，關(guān)注宇宙的真諦，理解人類和科學(xué)的關(guān)系，升華人生的價(jià)值。科學(xué)教材突出了整合，加強(qiáng)了探究，使學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)有統(tǒng)籌兼顧之利。

二、教材突出探究

科學(xué)教材的內(nèi)容在表達(dá)的過(guò)程中始終注重科學(xué)探究的過(guò)程、掌握科學(xué)研究的方法和能力以及對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和研判；整套教程有條不紊，秩序井然；概念的表述、規(guī)律的解讀是以探究的方式，隨時(shí)聯(lián)系到生活中出現(xiàn)的事物，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)減少了枯燥感，也增加了印象，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，探究的方式別出心裁，探究的范圍包羅廣泛，探究的過(guò)程多種多樣，既有著名人士的探究又有學(xué)生自己的探究。為了加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教材設(shè)置了“研究性學(xué)習(xí)課題”欄目，為了增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，教材設(shè)置了“討論”欄目，考慮極為周全，非常有利于學(xué)生投入到科學(xué)的研究之中。

三、教材人文性

人是生活在社會(huì)當(dāng)中的，離開(kāi)了社會(huì)，一切科學(xué)技術(shù)黯然失色。科學(xué)技術(shù)問(wèn)題是與社會(huì)問(wèn)題息息相關(guān)的，人掌握科學(xué)技術(shù)、服務(wù)于社會(huì)，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)的價(jià)值、升華人生、實(shí)現(xiàn)科學(xué)的社會(huì)實(shí)踐功能。

教材滲透STSE教育，強(qiáng)調(diào)科技興國(guó)，提倡文明生產(chǎn)，重視環(huán)境保護(hù)，呼吁永續(xù)發(fā)展，比如，介紹克隆技術(shù)，探討社會(huì)關(guān)系，讓學(xué)生了解到事物有兩面性，科學(xué)既可以推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，又可以毀滅人類，因此要運(yùn)用科學(xué)，保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境，不要給社會(huì)造成負(fù)面影響，要樹(shù)立正確的科學(xué)意識(shí)，提升自己的認(rèn)識(shí)，豐潤(rùn)自己的心靈，讓自己成為一個(gè)有抱負(fù)、有美好向往和追求的青年。

歷史的車輪滾滾向前，課程的編制與時(shí)俱進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革履職盡責(zé)，作為教師，要仔細(xì)研究教材的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷推陳出新，盡量發(fā)揮教師的作用，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的竅門(mén)，力求教學(xué)盡善盡美。

第4篇

關(guān)鍵詞：非星級(jí)旅店；問(wèn)卷；顧客；社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)

一、研究背景

作為現(xiàn)代住宿業(yè)的重要組成部分，非星級(jí)住宿業(yè)承擔(dān)著旅游接待的重要職能，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)非星級(jí)住宿業(yè)成長(zhǎng)迅速，規(guī)模不斷壯大，經(jīng)營(yíng)方式更加豐富，越來(lái)越多的得到人們?cè)诼眯小⑸虅?wù)等過(guò)程中的住宿青睞。同時(shí)，在非星級(jí)住宿機(jī)構(gòu)的裝飾風(fēng)格、設(shè)施設(shè)備、產(chǎn)品功能、服務(wù)質(zhì)量等方面的發(fā)展都有了明顯的進(jìn)步。然而，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，企業(yè)的發(fā)展越來(lái)越需要對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行定位和劃分，為企業(yè)創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)效益，同樣非星級(jí)旅店也不例外。本文選取非星級(jí)旅店作為研究對(duì)象，具有重要意義。

二、數(shù)據(jù)的獲取

為全面掌握成都市非星級(jí)旅店顧客社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)特征，本文主要采用了問(wèn)卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法、實(shí)證調(diào)研等方法。在問(wèn)卷發(fā)放過(guò)程中，按照全市非星級(jí)住宿業(yè)分布進(jìn)行抽樣，對(duì)成都市一圈層、二圈層、三圈層的1500余名非星級(jí)住宿機(jī)構(gòu)的顧客進(jìn)行了面對(duì)面訪談?wù){(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷1500份，收回問(wèn)卷1387份，經(jīng)檢查剔除重要信息回答不完全、回答內(nèi)容完全相同、抗議性回答等問(wèn)卷，最終形成有效問(wèn)卷分別為1128份，有效率分別為81.3%。

三、數(shù)據(jù)分析

1.被訪顧客社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)特征統(tǒng)計(jì)分析

被訪顧客社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)特征是住宿機(jī)構(gòu)在營(yíng)銷工作中進(jìn)行市場(chǎng)劃分的重要標(biāo)準(zhǔn)。本次被訪顧客社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)特征如表3-1所示。就受訪顧客性別而言，男性（52.1%）顧客略高于女性（47.9%）；年齡結(jié)構(gòu)方面，受訪顧客年齡集中在19到40歲，占比高達(dá)79.3%，18歲以下（3.5%）和61歲及以上（1.4%）占比均不足5%；文化程度方面，擁有大專（31.5%）和本科（35.4%）學(xué)歷的顧客最多，其次是中專（高中）學(xué)歷（23.1%），初中及以下學(xué)歷和碩士及以上學(xué)歷均在5%左右；就受訪顧客的職業(yè)而言，各職業(yè)則分布比較均勻，公司職員和自由職業(yè)者的顧客相對(duì)較多，占比分別為23.9%和22.5%，學(xué)生顧客其次，占比為15.8%，其余職業(yè)占比則相對(duì)較少；受訪顧客年住宿次數(shù)方面，次數(shù)與頻率呈現(xiàn)反比例趨勢(shì)，即年入住次數(shù)越多的特征，所占比重越少，受訪顧客年住宿率主要集中在1到5次，占比高達(dá)74.1%。

2.被訪顧客住前行為特征分析

顧客住前行為特征分析對(duì)于住宿機(jī)構(gòu)對(duì)外宣傳、市場(chǎng)定位和營(yíng)銷策劃有著重要作用。本次被訪顧客住前行為特征分析如表所示。就受訪顧客住宿原因而言，分布相對(duì)均勻，干凈整潔、方便安全、物美價(jià)廉所占比重分別為24.6%、30.4%、30.8%，服務(wù)可靠所占比重則僅有11.9%；住宿時(shí)間方面，打算住宿1晚和2晚的占絕大多數(shù)，占總比重的84.7%，其次為3晚的，占比為11.7%，打算住宿4晚的所占比重不足5%；住宿目的方面，選擇休閑目的的顧客最多，占比達(dá)44.2%，其次是商務(wù)會(huì)議和探親訪友，分別為22.4%和24.3%。

3.顧客滿意度住后行為特征觀察變量的統(tǒng)計(jì)分析

第5篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)前兒童；想象旅行；靜心

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2012）14-0011-04

一、 利用信息技術(shù)支持學(xué)前兒童“想象旅行”新模式的提出

想象是人進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的必要因素，想象力的培養(yǎng)要從幼兒開(kāi)始。近幾年來(lái)，開(kāi)發(fā)學(xué)前兒童想象力一直是中外教育界的熱點(diǎn)話題，隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加劇，進(jìn)一步探究學(xué)前兒童想象力的開(kāi)發(fā)顯得更為重要。

“想象旅行”這一模式是由德國(guó)的埃莉薩·迪肯佩2002年提出來(lái)的，并撰寫(xiě)了《兒童的幻想和創(chuàng)造力——關(guān)于想象旅行》一書(shū)。“想象旅行”是內(nèi)心進(jìn)行的旅行，是思維的一種重要形式，是開(kāi)發(fā)學(xué)前兒童想象力的一種新嘗試。通過(guò)想象旅行，兒童可以處于松馳的狀態(tài)，并“看到”和感覺(jué)到幻象。想象旅行的一個(gè)基本效應(yīng)是：激發(fā)、增強(qiáng)和促進(jìn)想象力的形成，讓孩子在無(wú)限廣闊的幻象世界里自由行動(dòng)。

埃莉薩·迪肯佩的想象旅行實(shí)施的對(duì)象是3-6歲的學(xué)前兒童，由于學(xué)前期兒童活潑好動(dòng)、自制力差，簡(jiǎn)單地按照埃莉薩·迪肯佩的某些做法來(lái)組織兒童進(jìn)行想象旅行，使兒童真正能進(jìn)入到老師所期望的心理狀態(tài)是頗具難度的。又由于學(xué)前兒童缺少生活體驗(yàn)和表象積累，直接影響了想象的發(fā)揮。使得埃莉薩·迪肯佩的想象旅行在德國(guó)受到不少教育界人士的質(zhì)疑。信息技術(shù)支持下的想象旅行新模式，是在肯定德國(guó)埃莉薩·迪肯佩“想象旅行”模式的基礎(chǔ)上，以全腦發(fā)展理論為基礎(chǔ)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)，打破時(shí)空界限，為學(xué)前兒童提供了形象逼真的媒體資源豐富兒童的表象積累，同時(shí)創(chuàng)設(shè)心靜環(huán)境，為“想象旅行”的順利進(jìn)行提供保障。

二、信息技術(shù)與學(xué)前兒童表象形成的特點(diǎn)分析

表象也稱意象，是對(duì)當(dāng)前不存在的物體的一種心理表征。表象代表著一定的事物，具有鮮明的感性特征。表象按照刺激的性質(zhì)以及刺激所作用的感覺(jué)通道的不同，可以分為視覺(jué)表象、聽(tīng)覺(jué)表象、觸覺(jué)表象、味覺(jué)表象等。其中，視覺(jué)表象在人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)中作用巨大，人的表象總量中，大部分外界形象信息是通過(guò)視覺(jué)輸入大腦的。

表象具有形象性、概括性、可操作性。表象的形象性是指：表象是以生動(dòng)、具體的形象出現(xiàn)在頭腦中，就像直接看到、聽(tīng)到、嘗到某個(gè)具體事物或事物的某種特征一樣；表象的概括性是指：表象反映的事物多次被感知結(jié)果，它表現(xiàn)出事物的一般形象，帶有概括的性質(zhì)，如頭腦中關(guān)于書(shū)的表象，并不是指具體的某本書(shū)，而是書(shū)的一般形象；表象的可操作性是指人可以在頭腦中操控表象；對(duì)它進(jìn)行認(rèn)知加工，就像人通過(guò)外部動(dòng)作操作客觀事物一樣。

利用信息技術(shù)手段可以突破時(shí)空限制，有效地采集、傳輸、存儲(chǔ)各種信息，從而為思維加工提供豐富的表象材料。采用信息技術(shù)手段可對(duì)知覺(jué)形象進(jìn)行有效加工與表達(dá)，使得表象材料具有選擇性，即不是對(duì)可見(jiàn)物的忠實(shí)、完整和逼真的復(fù)制，而是去除一些復(fù)雜、干擾性的成分。

1.學(xué)前兒童想象思維發(fā)展的特點(diǎn)

學(xué)前兒童年齡小，小班幼兒年齡一般為 3-4 歲，想象很簡(jiǎn)單或是零碎、想象水平較低。中班幼兒的年齡為 4-5 歲，已經(jīng)有了創(chuàng)造想象的萌芽，此時(shí)創(chuàng)造想象多依賴于過(guò)去感知過(guò)的事物或聽(tīng)過(guò)的故事，或由成人語(yǔ)言的描述而產(chǎn)生創(chuàng)造想象。大班幼兒的年齡為 5-6 歲，想象以不受意志控制的無(wú)意想象和再造想象為主，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展。

2.信息技術(shù)在表象形成中的作用

人體所有行為和思想的最高統(tǒng)治者是自身的大腦，左腦負(fù)責(zé)語(yǔ)言和邏輯思維，右腦則做一些難以換成詞語(yǔ)的工作，通過(guò)表象來(lái)進(jìn)行思維。傳統(tǒng)教學(xué)由于多呈現(xiàn)的是語(yǔ)詞，因而思維加工多依賴于左腦，缺乏表象加工，信息的提取速度較慢。而信息技術(shù)可以合理呈現(xiàn)語(yǔ)詞和表象材料，并使之有效匹配，從而為獲得正確思維提供了條件。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，形成表象

由于時(shí)間或空間的限制，一些真實(shí)的情境兒童不能親身體驗(yàn)，因而缺乏表象積累。此時(shí)，可通過(guò)信息技術(shù)手段呈現(xiàn)有關(guān)真實(shí)情境的圖片、視頻等，創(chuàng)設(shè)出一種情境、一種氣氛，能有效激發(fā)兒童的興趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)，引起他們的共鳴，使幼兒不自覺(jué)地進(jìn)入情景之中，從而激活兒童的思維，促進(jìn)相關(guān)表象的形成。

（2）動(dòng)態(tài)模擬，清晰表象

很多現(xiàn)象是兒童無(wú)法感知或不易觀察到的，獲得感性材料就存在著困難。利用信息技術(shù)對(duì)信息進(jìn)行加工處理，顯示與再現(xiàn)，模擬、仿真與動(dòng)畫(huà)技術(shù)的應(yīng)用，可以使一些普通條件下無(wú)法實(shí)現(xiàn)或無(wú)法觀察到的過(guò)程與現(xiàn)象生動(dòng)而形象地顯示出來(lái)，使抽象的事物形象化，把整體構(gòu)成的事物分解，使許多只能意會(huì)不可言傳的東西具體化，幫助兒童建立清晰的視覺(jué)表象。

（3）聲圖并茂，深化表象

根據(jù)認(rèn)知科學(xué)的研究成果，表象系統(tǒng)與言語(yǔ)系統(tǒng)既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)結(jié)，圖像的形式形成了記憶表象。利用信息技術(shù)手段將圖像和語(yǔ)詞有效的整合，圖、文、聲、像融為一體，大大擴(kuò)展了人們用視覺(jué)模式呈現(xiàn)材料的具體途徑，具有形象生動(dòng)、信息刺激性強(qiáng)、時(shí)空寬廣等特點(diǎn)。這種引人入勝的動(dòng)態(tài)圖畫(huà)，伴隨著深情的朗誦與動(dòng)人的音樂(lè)，聲圖并茂，使得思維的加工材料大大拓展，加工方法也更加科學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了幼兒視、聽(tīng)、說(shuō)多種感官，促進(jìn)兒童的理解，有利于表象的穩(wěn)定，從而更有效地開(kāi)發(fā)了人的大腦。

第6篇

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué) 學(xué)科特點(diǎn) 教學(xué)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11C-0152-03

統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的藝術(shù)和科學(xué)，凡需要用數(shù)字來(lái)分析的地方，就有統(tǒng)計(jì)存在。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為認(rèn)識(shí)論和方法論，其重要性不言而喻。高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)通常以社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)為內(nèi)容開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，該課程是各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但一直以來(lái)教學(xué)效果不盡如人意。原因有很多方面，隨之而來(lái)的教學(xué)改革層出不窮。學(xué)者們大多從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行嘗試和探討，取得一定的成果。本文將選取另外一個(gè)切入點(diǎn)作進(jìn)一步探討，即從統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)入手，著眼于分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的瓶頸問(wèn)題，進(jìn)而提出有針對(duì)性的教學(xué)策略。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

“統(tǒng)計(jì)”一詞從字面上理解可以拆分為“統(tǒng)”與“計(jì)”，“統(tǒng)”指的是把社會(huì)經(jīng)濟(jì)中總體現(xiàn)象的數(shù)量方面歸集到一起，為“計(jì)”提供前提和依據(jù)；“計(jì)”指的是對(duì)總體數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、計(jì)算、分析，找出社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體的規(guī)律。由此可以看出統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)比較明顯，即：數(shù)量性、總體性、具體性和實(shí)用性。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸分析

（一）從數(shù)量性分析

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的研究對(duì)象是社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的總體數(shù)量方面，因此，數(shù)量性就成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的首要特點(diǎn)。數(shù)量性特點(diǎn)具體包含三個(gè)方面的內(nèi)容：數(shù)量特征，即社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的規(guī)模、大小、水平等；數(shù)量關(guān)系，即社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、比例關(guān)系、相關(guān)關(guān)系等；數(shù)量界限，即引起社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象質(zhì)量互變的數(shù)量界限。例如，完成計(jì)劃與未完成計(jì)劃有質(zhì)的差別，計(jì)劃完成程度100%就是質(zhì)與量互變的界限。可見(jiàn)，對(duì)數(shù)量性認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵就是需要學(xué)生理解數(shù)量的特征和涵義，即對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，通過(guò)數(shù)學(xué)公式計(jì)算并理解數(shù)量之間的關(guān)系以及數(shù)量的界限問(wèn)題。

學(xué)習(xí)瓶頸一：對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，缺乏理解和應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)指標(biāo)是十分重要的統(tǒng)計(jì)學(xué)基本范疇，是統(tǒng)計(jì)的語(yǔ)言。不管是統(tǒng)計(jì)初學(xué)者還是統(tǒng)計(jì)學(xué)家，都應(yīng)該非常重視統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的理解和應(yīng)用。然而統(tǒng)計(jì)指標(biāo)從概念上來(lái)看似乎非常簡(jiǎn)單，即統(tǒng)計(jì)指標(biāo)簡(jiǎn)稱指標(biāo)，是反映總體數(shù)量特征的概念和數(shù)值。例如，“2014年我國(guó)的GDP為63.64萬(wàn)億元，同比增長(zhǎng)7.4%”，這里有兩個(gè)指標(biāo)，前者是總量指標(biāo)，后者是相對(duì)指標(biāo)。對(duì)于初學(xué)者的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往只是簡(jiǎn)單的認(rèn)為這只是兩個(gè)數(shù)字，前者是個(gè)很大的數(shù)字，后者說(shuō)明“多了些”。具體指標(biāo)含義是什么？說(shuō)明什么社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象？怎么統(tǒng)計(jì)得到的？有何意義？學(xué)生對(duì)這一系列說(shuō)明統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的涵義、特征及意義的問(wèn)題，缺乏認(rèn)知和理解，也就不會(huì)去思考和計(jì)算分析數(shù)量關(guān)系以及數(shù)量界限了，更談不上對(duì)指標(biāo)的應(yīng)用以及拓展了。

學(xué)習(xí)瓶頸二：對(duì)數(shù)學(xué)公式有一種天生的恐懼感，只為考試記憶，不去理解其涵義。統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的是數(shù)據(jù)，需要用到很多數(shù)學(xué)公式，而在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中，需要運(yùn)用的公式是比較基礎(chǔ)、相對(duì)簡(jiǎn)單的，比如，相對(duì)指標(biāo)的計(jì)算、平均指標(biāo)的計(jì)算、動(dòng)態(tài)水平指標(biāo)的計(jì)算等，計(jì)算公式通常只涉及基本的四則運(yùn)算。但高職學(xué)生往往覺(jué)得這些公式抽象而復(fù)雜，不容易理解；通常只是簡(jiǎn)單的采取死記硬背的方式來(lái)應(yīng)付考試，其結(jié)果或者是記漏了公式中個(gè)別重要符號(hào)或數(shù)字，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤；或者完整把公式記住了，但不懂怎么把數(shù)據(jù)代入公式，究其原因是對(duì)公式的涵義不理解。因此，高職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)公式在計(jì)算上應(yīng)該有足夠信心，摒棄對(duì)數(shù)學(xué)公式這種天生的恐懼感，把主要精力放在對(duì)公式涵義的理解上，以及拓展到現(xiàn)實(shí)案例的應(yīng)用上，即做到從理解中應(yīng)用公式，從應(yīng)用中認(rèn)識(shí)公式。

（二）從總體性分析

統(tǒng)計(jì)的研究對(duì)象不是個(gè)體現(xiàn)象的數(shù)量方面，而是社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體的數(shù)量方面。研究現(xiàn)象總體的數(shù)量特征，首先需要明確界定統(tǒng)計(jì)總體，即根據(jù)一定的目的和要求所確定的研究事物的整體，是由客觀存在的、具有某種共同性質(zhì)的許多個(gè)別事物所構(gòu)成的整體，簡(jiǎn)稱總體。構(gòu)成總體的每個(gè)個(gè)別事物稱為總體單位。例如，研究某地區(qū)物流企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，該地區(qū)所有的物流企業(yè)構(gòu)成的整體就是總體，而每一個(gè)物流企業(yè)就是總體單位。總體具有三個(gè)特征：同質(zhì)性、大量性和變異性。從概念上來(lái)講，總體和總體的數(shù)量特征是兩個(gè)不同概念。

學(xué)習(xí)瓶頸三：容易混淆總體與總體的數(shù)量特征，造成對(duì)基本概念“總體”的理解混亂。統(tǒng)計(jì)總體是根據(jù)一定的目的和要求所確定的研究事物的整體，即具體事物的集合；而總體的數(shù)量特征指的是這些事物的數(shù)量方面，即數(shù)據(jù)的集合；顯而易見(jiàn)，統(tǒng)計(jì)研究的對(duì)象不是事物的集合，而是數(shù)據(jù)的集合。所以，總體從概念上可以理解為具體事物的集合，而在統(tǒng)計(jì)上總體是一組觀測(cè)數(shù)據(jù)，而不是一群人或一些物品的集合。例如，研究某企業(yè)員工的工資水平，從概念上總體是該企業(yè)所有員工集合，而在統(tǒng)計(jì)上總體是該企業(yè)所有員工工資收入的數(shù)據(jù)集合。其實(shí)在這個(gè)問(wèn)題上，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)人員來(lái)說(shuō)沒(méi)有區(qū)分的必要，但對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)卻很容易造成對(duì)總體概念理解的混亂。

（三）從具體性分析

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的是具體社會(huì)現(xiàn)象的數(shù)量方面，不同于數(shù)學(xué)上純粹的、抽象的數(shù)量研究，統(tǒng)計(jì)學(xué)所研究的數(shù)量是在一定時(shí)間、地點(diǎn)、條件下的具體事物的數(shù)量表現(xiàn)。例如“數(shù)據(jù)顯示，2015年1-3月我國(guó)累計(jì)進(jìn)口汽車25.8萬(wàn)輛，同比負(fù)增長(zhǎng)17.1%”，就是很具體的。如若沒(méi)有了具體性，那就只剩下數(shù)字了，失去了統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的意義。

學(xué)習(xí)瓶頸四：對(duì)統(tǒng)計(jì)信息職能重視不夠，容易忽略數(shù)量的具體性。統(tǒng)計(jì)最基本的職能就是統(tǒng)計(jì)信息，指的是統(tǒng)計(jì)具有信息服務(wù)的功能，也就是通過(guò)系統(tǒng)的搜集、整理和分析統(tǒng)計(jì)資料，提供大量有價(jià)值的、以數(shù)量描述為基本特征的統(tǒng)計(jì)信息，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)。忽略數(shù)量的具體性，信息將毫無(wú)意義。高職學(xué)生面對(duì)一個(gè)數(shù)據(jù)往往容易只關(guān)注數(shù)量本身，而忽略了這個(gè)數(shù)據(jù)所處的具體時(shí)間、地點(diǎn)、條件，這對(duì)于一個(gè)現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)是不充分的，而從中獲取的信息也是不完整的，甚至是錯(cuò)誤的。

（四）從實(shí)用性分析

統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展歷史悠久，其含義也在不斷發(fā)生變化，通常所說(shuō)的社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是介紹有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象調(diào)查資料收集、整理、分析和推論的統(tǒng)計(jì)方法，是人們認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)有力的工具。其應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，是為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域而發(fā)展起來(lái)的，為多個(gè)學(xué)科提供了一種通用的數(shù)據(jù)分析方法。比如，自然學(xué)科領(lǐng)域的農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、地理、工程等；社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的精算、金融、管理、社會(huì)學(xué)等。統(tǒng)計(jì)學(xué)的多學(xué)科性及其通用性就需要初學(xué)者具備一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)，為更好的理解和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)做好準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)瓶頸五：缺乏社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)，宏觀理解能力不足。高職統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，通常在第一學(xué)期或第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。學(xué)生從高中剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的積累和理解還相對(duì)欠缺。筆者曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)對(duì)比，在同一個(gè)學(xué)期給大一新生和大二學(xué)生分別講授統(tǒng)計(jì)學(xué)原理這門(mén)課程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解接受能力有較大差別，其主要原因就在于大一新生相對(duì)于大二學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的積累和理解有明顯欠缺，具體體現(xiàn)在：一是大一新生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)嚴(yán)重匱乏，比如一個(gè)班55人，聽(tīng)說(shuō)過(guò)GDP的人數(shù)不多，聽(tīng)說(shuō)過(guò)CPI的幾乎沒(méi)有；二是大一新生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象不是很感興趣，有點(diǎn)“事不關(guān)己高高掛起”的意思；三是大一新生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀察和理解不足。

三、教學(xué)對(duì)策

（一）強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的理解與應(yīng)用是認(rèn)識(shí)數(shù)量性特點(diǎn)的最主要內(nèi)容

統(tǒng)計(jì)指標(biāo)是統(tǒng)計(jì)學(xué)中最重要的一個(gè)概念，是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容：描述統(tǒng)計(jì)通過(guò)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)來(lái)描述總體的數(shù)量特征；推斷統(tǒng)計(jì)需要用樣本指標(biāo)來(lái)推斷總體指標(biāo)。兩者都會(huì)涉及到統(tǒng)計(jì)指標(biāo)概念、類別、性質(zhì)的理解和應(yīng)用。然而，傳統(tǒng)的高職教學(xué)對(duì)于統(tǒng)計(jì)指標(biāo)側(cè)重于理論概念和類別的講解，通常是按照統(tǒng)計(jì)指標(biāo)內(nèi)容體系（見(jiàn)圖1）逐一講解、舉例、分析、計(jì)算。試想，學(xué)生面對(duì)這么多指標(biāo)概念和分類，忙于死記硬背之外，就沒(méi)有更多的時(shí)間來(lái)理解體會(huì)了，更不會(huì)把指標(biāo)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。

因此，對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的課堂講解應(yīng)該以實(shí)際應(yīng)用為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，按照綜合指標(biāo)和動(dòng)態(tài)數(shù)列指標(biāo)兩大類，選取合適的熱點(diǎn)論題開(kāi)展課堂討論，讓學(xué)生在理解和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的同時(shí)，提高統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。具體做法如圖2所示，首先課堂圍繞合適的熱點(diǎn)論題展開(kāi)，比如學(xué)校評(píng)價(jià)問(wèn)題、房?jī)r(jià)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)發(fā)展總量和速度問(wèn)題等。其次，學(xué)生分組討論，進(jìn)行指標(biāo)設(shè)計(jì)，與其他小組相互分享思路和結(jié)果。第三，教師參與討論，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生的思路，幫助學(xué)生確定科學(xué)合理的指標(biāo)。最后，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)歸納總結(jié)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，并就其概念、分類、作用及拓展進(jìn)行分析。

（二）弱化數(shù)學(xué)公式講解，注入統(tǒng)計(jì)思想分析

統(tǒng)計(jì)思想指的是關(guān)于“為何統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)什么、如何統(tǒng)計(jì)”的認(rèn)識(shí)、理解或觀念，也是人們關(guān)于統(tǒng)計(jì)的世界觀和方法論。統(tǒng)計(jì)學(xué)中的數(shù)學(xué)公式，不同于數(shù)學(xué)上純粹的、抽象的數(shù)學(xué)公式，它其中往往蘊(yùn)含著具體現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基本統(tǒng)計(jì)思想。例如，組中值的基本計(jì)算公式為“上限加下限除以二”，其統(tǒng)計(jì)思想是：組中值是上下限之間的中點(diǎn)數(shù)值，以代表各組標(biāo)志值的一般水平；組中值并不是各組標(biāo)志值的平均數(shù)，各組標(biāo)志數(shù)的平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)分組后很難計(jì)算出來(lái)，就常以組中值近似代替；使用組中值代表一組數(shù)據(jù)時(shí)有一個(gè)必要的假定條件，即各組數(shù)據(jù)在本組內(nèi)呈現(xiàn)均勻分布或在組中值兩側(cè)呈對(duì)稱分布。如果實(shí)際數(shù)據(jù)的分布不符合這一假定，用組中值作為一組數(shù)據(jù)的代表就會(huì)有一定的誤差。認(rèn)識(shí)了組中值的基本統(tǒng)計(jì)思想，組中值的計(jì)算公式就好理解了，進(jìn)而，開(kāi)口組組中值公式中“通過(guò)相鄰組組距作為該組組距來(lái)計(jì)算”也就不難掌握了。

（三）強(qiáng)調(diào)教學(xué)案例的實(shí)際化、專業(yè)化，有助于總體性與具體性特點(diǎn)的理解

教學(xué)案例的選擇是關(guān)系到案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，一個(gè)合適的案例能讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的；一個(gè)失敗的案例反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)更加困惑。目前，高職案例教學(xué)有兩個(gè)較明顯趨勢(shì)：一是考慮到學(xué)生的理解和接受能力，案例越來(lái)越通俗易懂。比如，班級(jí)人數(shù)統(tǒng)計(jì)案例、班級(jí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)案例、學(xué)生消費(fèi)統(tǒng)計(jì)案例等；二是考慮到學(xué)生的計(jì)算能力，案例中的數(shù)據(jù)越來(lái)越簡(jiǎn)單、好算。誠(chéng)然，這兩個(gè)趨勢(shì)的出發(fā)點(diǎn)都是為學(xué)生考慮，但這樣的教學(xué)案例未免有些枯燥、脫離實(shí)際，不利于學(xué)生對(duì)總體性和具體性的理解，同時(shí)也影響了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)案例的運(yùn)用，應(yīng)該把統(tǒng)計(jì)概念同經(jīng)濟(jì)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，站在企業(yè)角度分析經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；應(yīng)通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)過(guò)程和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中的一些實(shí)際問(wèn)題的分析、比較，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)去認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體。

（四）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的課后閱讀與思考，有助于實(shí)用性特點(diǎn)體會(huì)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)是理解統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)必備的前提，也是知識(shí)延伸、創(chuàng)新能力提高應(yīng)具備的基礎(chǔ)。比如涉及到經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)的一些常見(jiàn)名詞和概念：GDP、CPI、財(cái)政收入、人均可支配收入等。社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的獲取是要靠日常生活中的多留意、多閱讀、多思考的，這其中教師的引導(dǎo)作用效果明顯。有了社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的準(zhǔn)備，學(xué)生才能對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的數(shù)量進(jìn)行分析，可以透過(guò)數(shù)字看現(xiàn)象本質(zhì)，能讀懂經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)資料，能寫(xiě)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告， 具備較強(qiáng)的處理和分析數(shù)據(jù)的能力，特別是具備應(yīng)用統(tǒng)計(jì)思想和方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)或管理問(wèn)題的能力。

（五）通過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐，幫助學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)科特點(diǎn)體系

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)課堂通常以教師為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要靠的是外界的強(qiáng)加性輸入，已有很多研究表明，學(xué)生在這種灌輸式的學(xué)習(xí)方式下獲取的知識(shí)，其輸出效果是不佳的。如何使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)主動(dòng)吸收和主動(dòng)建構(gòu)者，成為統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)的改革方向之一。統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐將幫助學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)科特點(diǎn)體系，具體做法是：由教師擬定一些真實(shí)的、有現(xiàn)實(shí)意義的調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生分組完成。每個(gè)小組需要完成的任務(wù)有：選定調(diào)查主題或自擬感興趣的、有現(xiàn)實(shí)意義并可行的主題；擬定調(diào)查方案；實(shí)地調(diào)查；整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)；撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；PPT演示、分享。這些任務(wù)在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主完成，有利于學(xué)生知識(shí)能力的提高。首先，通過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐，學(xué)生能更有效的理解和拓展抽象的統(tǒng)計(jì)概念與指標(biāo)。其次，學(xué)生能較系統(tǒng)的運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐。第三，學(xué)生通過(guò)努力完成一項(xiàng)自己感興趣的、有現(xiàn)實(shí)意義的“系統(tǒng)工程”，有利于興趣的培養(yǎng)以及職場(chǎng)能力的提升。第四，學(xué)生構(gòu)建了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，強(qiáng)化了溝通交流能力。

在我國(guó)高等教育毛入學(xué)率逐漸提高目標(biāo)的要求下，高職的入學(xué)門(mén)檻整體在降低。高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣和積極性不強(qiáng)日益凸顯。為適應(yīng)新的形勢(shì)，高職院校必須深化教學(xué)改革，高職教師必須從不同角度，不斷改革和提升教育教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，具有明顯的學(xué)科特點(diǎn)，是學(xué)生感覺(jué)到最難學(xué)的課程之一。本文通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的剖析，歸納總結(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的瓶頸問(wèn)題，并提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。在課程教學(xué)改革上，為統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)改革提供了新的角度，也對(duì)別的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革有一定的借鑒意義。

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第7篇

應(yīng)用SPSS13．0統(tǒng)計(jì)軟件，P＜0．05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1臨床技能變化

研究組所有學(xué)生均能夠完成預(yù)期的教學(xué)計(jì)劃。2004級(jí)學(xué)生病情評(píng)估或適應(yīng)證選擇的正確率由67．5%(54/80)上升至88．8%(71/80)，診療方案的正確率由43．8%(35/80)上升至85．0%(68/80)，操作熟練、技術(shù)要領(lǐng)準(zhǔn)確的比例由16．3%(13/80)上升至78．8%(63/80)，見(jiàn)表1。統(tǒng)計(jì)學(xué)分析提示PBL教學(xué)后學(xué)生臨床技能水平明顯提高。部分學(xué)生可在教師引導(dǎo)下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)急診醫(yī)學(xué)學(xué)科特色，對(duì)專業(yè)特點(diǎn)引起共鳴，但學(xué)生之間差異較大。

2．2考核成績(jī)

研究組2003級(jí)、2004級(jí)學(xué)生考核成績(jī)均明顯優(yōu)于對(duì)照組，研究組2年間考核成績(jī)無(wú)明顯差異，見(jiàn)表2。研究組學(xué)生考核合格率(＞60分)100%(160/160)與對(duì)照組96．9%(155/160)無(wú)差異(χ2=3．251，P=0．071)，優(yōu)良率(＞80分)明顯優(yōu)于對(duì)照組(P＜0．05)。見(jiàn)表3。

2．3學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

研究組學(xué)生對(duì)所采用PBL教學(xué)模式在自主學(xué)習(xí)能力、臨床思辨能力、歸納總結(jié)能力、臨床實(shí)踐能力四方面的認(rèn)可程度明顯高于LBL教學(xué)組。見(jiàn)表4。3討論P(yáng)BL教學(xué)是以問(wèn)題討論為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的建構(gòu)主義教學(xué)模式，其評(píng)估體系科學(xué)，能準(zhǔn)確評(píng)估教學(xué)績(jī)效［1］。急診醫(yī)學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)體系中一門(mén)涵蓋多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的新興學(xué)科，目前尚有不少院校未將其設(shè)為必修課程，急危重癥的教學(xué)多依附于內(nèi)外婦兒科教學(xué)。采用LBL為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生往往滿足于被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)體系，熱衷專科疾病的局部處理，忽視急診患者全身情況的把握，不能自覺(jué)地從挽救生命和最大限度地減少各種致命性并發(fā)癥出發(fā)，對(duì)患者實(shí)施及時(shí)、快速、有效的診治。多數(shù)學(xué)生不能接觸到院前急救等反映學(xué)科特色的環(huán)節(jié)［2－3］。急診醫(yī)學(xué)教學(xué)中采用PBL教學(xué)可以充分利用學(xué)生既已掌握的醫(yī)學(xué)知識(shí)，在特定的場(chǎng)景中，通過(guò)問(wèn)題討論，重新建構(gòu)急診醫(yī)學(xué)知識(shí)體系與臨床技能，符合多專業(yè)交叉綜合的學(xué)科特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神［4］。王長(zhǎng)遠(yuǎn)等在急診醫(yī)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展PBL教學(xué)收到理想的教學(xué)效果［5］。將PBL教學(xué)引入急診教學(xué)的初步探索實(shí)踐表明:該模式是實(shí)現(xiàn)傳授急診醫(yī)學(xué)基本理論、基本技能，形成具有急診醫(yī)學(xué)特點(diǎn)的邏輯思維的一種優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)手段。課程評(píng)估結(jié)果顯示PBL教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生參與積極性高，專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能提高明顯，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。反之，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)針對(duì)性差、交互性差，即使安排了急診科實(shí)習(xí)及專題講座，學(xué)生也很難把握實(shí)踐機(jī)會(huì)，在短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)效果不令人滿意。本文來(lái)自于《浙江醫(yī)學(xué)教育》雜志。浙江醫(yī)學(xué)教育雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)

第8篇

關(guān)鍵詞：概率統(tǒng)計(jì)；信息科學(xué)；結(jié)合

作者簡(jiǎn)介：付建軍(1956，8-)，男，漢族，北京交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院普通課教研室主任，高級(jí)講師，研究方向：課程開(kāi)發(fā)

數(shù)學(xué)學(xué)科作為所有自然學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)科學(xué)技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域有著極強(qiáng)的推動(dòng)作用，而信息科學(xué)作為新時(shí)代的主流技術(shù)，也已經(jīng)逐漸滲透到人們生產(chǎn)生活的方方面面。當(dāng)然，二者在發(fā)展中還面臨著許多的挑戰(zhàn)和阻力，對(duì)于概率統(tǒng)計(jì)與信息科學(xué)二者的結(jié)合研究，其意義就在于加強(qiáng)學(xué)科間的滲透從而給各個(gè)學(xué)科帶來(lái)更加廣泛的運(yùn)用，給學(xué)科自身發(fā)展探究帶來(lái)便捷。

1簡(jiǎn)介概率統(tǒng)計(jì)與信息科學(xué)的發(fā)展

1.1關(guān)于概率統(tǒng)計(jì)學(xué)

概率與統(tǒng)計(jì)是一門(mén)從數(shù)量方面研究隨機(jī)現(xiàn)象規(guī)律性的數(shù)學(xué)學(xué)科，概率與統(tǒng)計(jì)的概念被廣泛運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域及部門(mén)。概率統(tǒng)計(jì)學(xué)的運(yùn)用及其廣泛，隨機(jī)事件的研究結(jié)果對(duì)于當(dāng)代各類數(shù)據(jù)分析整合都有著重要的作用。與此同時(shí)，概率與統(tǒng)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)也決定了其研究的難度較大，概率與統(tǒng)計(jì)的結(jié)論得出往往建立在大量的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐基礎(chǔ)上。作為一門(mén)應(yīng)用型數(shù)學(xué)學(xué)科，其廣泛性必將為未來(lái)科學(xué)技術(shù)和人們生活水平帶來(lái)不可估量的影響，而其自身研究條件的局限性，尤其是實(shí)驗(yàn)條件的不足，將直接影響到未來(lái)自然科學(xué)發(fā)展，也勢(shì)必會(huì)減慢人類在科技創(chuàng)新之路的發(fā)展進(jìn)程。

1.2關(guān)于信息科學(xué)

信息科學(xué)主要包含信息論、控制論、計(jì)算機(jī)理論、人工智能理論和系統(tǒng)論，其中，信息論、控制論和系統(tǒng)論在信息科學(xué)中占有主要地位，而計(jì)算機(jī)理論是數(shù)學(xué)研究中的應(yīng)用重點(diǎn)。信息科學(xué)的興起直接帶領(lǐng)人類走向了信息化時(shí)代，對(duì)于人類文明的有著不可估量的作用。信息科學(xué)發(fā)展到今天，其作用已經(jīng)不僅僅針對(duì)于學(xué)科本身以及信息行業(yè)，在信息化趨于高度發(fā)達(dá)的今天，將會(huì)為人們的生活帶來(lái)質(zhì)的飛躍，對(duì)于不同的行業(yè)領(lǐng)域，都將有信息科學(xué)的推動(dòng)，信息化帶來(lái)的是未來(lái)自動(dòng)化和智能化的飛速前進(jìn)。而信息科學(xué)自身也在不斷地發(fā)展完善，數(shù)學(xué)學(xué)科作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)理論學(xué)科，對(duì)于信息科學(xué)的發(fā)展也不例外，只有從基礎(chǔ)上進(jìn)行完善和補(bǔ)充，才能幫助信息科學(xué)走上更加成熟更加美好的未來(lái)之路。

2信息科學(xué)與概率統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

在信息科學(xué)已經(jīng)逐步成熟的今天，其所包含的各項(xiàng)技術(shù)已經(jīng)為人們的生活帶來(lái)了更加智能化、便捷化的體驗(yàn)。當(dāng)然，信息科學(xué)是建立在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的學(xué)科，其技術(shù)須有數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)方法的支持與論證。[1]概率統(tǒng)計(jì)對(duì)于現(xiàn)代數(shù)學(xué)更有著重要的意義，其所涉及的隨機(jī)規(guī)律的研究將更加符合生產(chǎn)生活的需求，而隨機(jī)規(guī)律的運(yùn)用在信息科學(xué)中體現(xiàn)的更淋漓盡致，信息科學(xué)的大多數(shù)結(jié)果都需要建立在龐大計(jì)算與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，這就需要對(duì)結(jié)果的普遍性進(jìn)行概率與統(tǒng)計(jì)的研究分析，同樣，對(duì)于概率統(tǒng)計(jì)學(xué)科的發(fā)展，信息科學(xué)能夠很大程度的減少研究過(guò)程的繁冗，加速概率統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。由此可見(jiàn)，這兩個(gè)科學(xué)領(lǐng)域存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系，將概率統(tǒng)計(jì)與信息科學(xué)整合研究對(duì)于其自身發(fā)展以及整個(gè)應(yīng)用型科學(xué)的發(fā)展都有著重要的意義。

3信息科學(xué)與概率統(tǒng)計(jì)學(xué)的整合策略

3.1重視對(duì)二者探究觀念的結(jié)合

信息科學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了許多先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，將其應(yīng)用于概率學(xué)的研究探討可以帶來(lái)事半功倍的效果，而如何將二者更加緊密的結(jié)合在一起，創(chuàng)造出更大的社會(huì)價(jià)值，首先就要要求在思想觀念上將概率統(tǒng)計(jì)學(xué)與信息科學(xué)聯(lián)系起來(lái)。例如，在對(duì)于概率統(tǒng)計(jì)的研究或者論證中，根據(jù)其研究特點(diǎn)將概率統(tǒng)計(jì)中的數(shù)學(xué)模型抽象出來(lái)，針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行信息化的整合，力求將繁冗的步驟簡(jiǎn)化，減少人力物力的過(guò)度消耗。同樣，對(duì)于信息科學(xué)，要在對(duì)其先進(jìn)性進(jìn)行發(fā)展改進(jìn)時(shí)考慮到概率統(tǒng)計(jì)的運(yùn)用，利用概率與統(tǒng)計(jì)的結(jié)果和普遍性規(guī)律對(duì)信息科學(xué)技術(shù)進(jìn)行改良與進(jìn)化，使得信息科學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用更具有合理性。科學(xué)具有廣泛的共同性，并且都不是單一存在的，只有建立起學(xué)科間穿插研究、互相滲透的觀念，才能在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程中更大程度的的實(shí)現(xiàn)多樣化，挖掘出自然科學(xué)更大的潛力。[2]

3.2重視將整合后的理論用于實(shí)踐

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，而實(shí)踐才使得理論具有意義，這句話對(duì)于各個(gè)領(lǐng)域，尤其是自然科學(xué)的探究上有著重要的意義。對(duì)于概率統(tǒng)計(jì)與信息科學(xué)的滲透發(fā)展，僅僅局限于“敢想”是不夠的，在充分的思考后，要將想法勇于實(shí)踐才能真正的實(shí)現(xiàn)二者的結(jié)合發(fā)展。而如何將理論用于實(shí)踐，不知是需要專業(yè)知識(shí)的支持，還需要對(duì)環(huán)境因素、人為操作因素、結(jié)果預(yù)估等等進(jìn)行全方位的統(tǒng)計(jì)，在推行到實(shí)踐的過(guò)程中，始終保持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，把控每一個(gè)環(huán)節(jié)，抓好每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能更好的將理論運(yùn)用于實(shí)踐中去，才能賦予學(xué)科間滲透結(jié)合更完整的意義。

3.3重視對(duì)實(shí)踐結(jié)果的推廣

成熟的技術(shù)需要進(jìn)行推廣才能創(chuàng)造更大的效益，眾所周知，概率統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究過(guò)程面臨著龐大的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，要將這些數(shù)據(jù)分析并不是人力所能承受的，這就需要在對(duì)此學(xué)科的研究中大力推行計(jì)算機(jī)科學(xué)以及信息科學(xué)的技術(shù)。將二者充分的結(jié)合滲透，研究出兼具科學(xué)性、合理性和操作性的技術(shù)模式，為研究人員、教師和學(xué)生都創(chuàng)造出極大的便利，也為其自身技術(shù)水平的先進(jìn)化和自然科學(xué)的整體發(fā)展水平提升做出了杰出貢獻(xiàn)。

4結(jié)束語(yǔ)

概率統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展至今，其所研究的隨機(jī)規(guī)律已經(jīng)帶給了人們?cè)S多便利，為人們的生產(chǎn)生活創(chuàng)造了可觀的經(jīng)濟(jì)效益，信息科學(xué)也是如此。在時(shí)代的要求下，二者的結(jié)合滲透已經(jīng)成為了突破自身發(fā)展瓶頸的必要途徑，加強(qiáng)二者在研究觀念上的結(jié)合、在實(shí)踐應(yīng)用中的結(jié)合、在技術(shù)推廣上的結(jié)合將會(huì)在未來(lái)創(chuàng)造出更加優(yōu)異的成績(jī)。當(dāng)然，在二者的結(jié)合發(fā)展中還將會(huì)面臨各種各樣的難題，要努力將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，多角度的考慮問(wèn)題，解決問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)為科學(xué)的進(jìn)步添上其濃墨重彩的一筆。

參考文獻(xiàn)

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第9篇

【關(guān)鍵詞】 統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)模式改革 自學(xué)能力

統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于如何收集、整理和分析反映客觀現(xiàn)象總體數(shù)量的數(shù)據(jù)，以便給出正確認(rèn)識(shí)的方法論科學(xué)。2002年2月，教育部高教司確立了九門(mén)課程為工商管理類專業(yè)的核心課程，其中就包括統(tǒng)計(jì)學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用性很強(qiáng)，其不僅僅被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)科，現(xiàn)階段在教育、工程、體育、心里、醫(yī)學(xué)等學(xué)科都有廣泛的應(yīng)用。但目前在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的價(jià)值和意義，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)可有可無(wú)的課程，且學(xué)習(xí)難度較大，因此對(duì)課程產(chǎn)生了先入為主的排斥心理。本文針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)本身的課程特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，改進(jìn)現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式，使非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，掌握統(tǒng)計(jì)工具，增強(qiáng)調(diào)查研究能力和數(shù)據(jù)處理能力，并能理論聯(lián)系實(shí)際地加以應(yīng)用。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程具有兩個(gè)明顯特點(diǎn)：一是概念多、公式多。有許多概念往往一字之差，但意義卻完全不同，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都不容易分辨，正因?yàn)槿绱耍芏噌槍?duì)概念的公式也有著其相似和不同的地方，計(jì)算中很容易混淆。二是內(nèi)容抽象性。統(tǒng)計(jì)學(xué)中的很多概念都非常抽象，如果不和實(shí)踐相聯(lián)系，往往很難理解，如置信區(qū)間等。作為一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和數(shù)據(jù)分析方法，關(guān)鍵是讓學(xué)生能運(yùn)用這些原理和方法處理實(shí)際遇到的問(wèn)題。因此，強(qiáng)調(diào)以理解和實(shí)踐為核心進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式的改革，是順應(yīng)很多非統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科自身發(fā)展需要的。

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在兩大缺點(diǎn)：一是教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生理解和記憶較困難，制約其自學(xué)能力的培養(yǎng)。教師一塊黑板、一支粉筆從頭講到尾，學(xué)生記筆記、背筆記，理解記憶很有限，自學(xué)能力無(wú)法得到提高。二是課程學(xué)習(xí)靜態(tài)，制約學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。上課過(guò)程中學(xué)生是被動(dòng)聽(tīng)講，接受靜態(tài)的理論知識(shí)，很少接觸實(shí)際生活中存在的案例。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生就將背過(guò)的內(nèi)容忘得一干二凈，根本無(wú)法運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析、解決各種實(shí)際問(wèn)題；待學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位就更談不上能結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新了。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式改革

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)主要可分為三個(gè)部分：統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析。一般認(rèn)為前兩個(gè)階段所占比重較小，真正的難點(diǎn)在第三階段，其實(shí)不然，這三個(gè)階段在重要性上不分伯仲。許多行業(yè)都涉及統(tǒng)計(jì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)整理的內(nèi)容，特別是其中的問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查在許多國(guó)家都發(fā)展成為一個(gè)行業(yè)。因此這兩個(gè)部分和我們的生活緊密相關(guān)，通過(guò)對(duì)其學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義。而且在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析前，也必須弄清相關(guān)基礎(chǔ)概念。統(tǒng)計(jì)分析的過(guò)程在實(shí)際中往往能夠用軟件實(shí)現(xiàn)，但是由于統(tǒng)計(jì)分析放的多樣性，實(shí)踐中涉及對(duì)統(tǒng)計(jì)分析方法的合理選擇，因此對(duì)于統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)也是非常重要的。針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，本研究對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了一些改進(jìn)。

1、根據(jù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)與實(shí)際結(jié)合組織教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行的教科書(shū)基本是采用先介紹理論，即概念、意義、作用、特點(diǎn)、公式等，再舉實(shí)例對(duì)理論進(jìn)行解釋。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際教學(xué)，如果全部按照這個(gè)順序來(lái)講解，有一些章節(jié)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)看完例子才明白前面講的概念和公式的意義。基于這種情況我們可以采用“先舉例，后理論”的方法。利用一個(gè)簡(jiǎn)單的案例，盡可能多的包含本次課程涉及的理論知識(shí)，讓學(xué)生在理解例子的同時(shí)，對(duì)概念有一個(gè)較為清晰的理解，進(jìn)而引出理論部分。使同學(xué)進(jìn)一步明確統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，不僅解決了學(xué)生要死記硬背概念的苦惱，而且使得學(xué)生感覺(jué)到統(tǒng)計(jì)學(xué)在日常工作和生活中具有實(shí)實(shí)在在的作用。

例如：在講解管理學(xué)方向經(jīng)常用到的調(diào)查問(wèn)卷，即統(tǒng)計(jì)學(xué)中的調(diào)查表時(shí)，里面有關(guān)于調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)題的格式較多，特別是限定式問(wèn)題，其包括填空式、二項(xiàng)式、多項(xiàng)式、直線式等，同學(xué)記憶很麻煩。在教學(xué)中可以聯(lián)系現(xiàn)在同學(xué)普遍使用較多的網(wǎng)上購(gòu)物為例進(jìn)行舉例講解。例如利用某網(wǎng)站的購(gòu)物過(guò)程及其評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)簡(jiǎn)單講解什么是填空式、二項(xiàng)式、多項(xiàng)式、直線式，簡(jiǎn)單易懂，也方便記憶，如圖1。

結(jié)合學(xué)生身邊經(jīng)常接觸的一些事物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，能使得學(xué)生對(duì)概念理解和記憶水到渠成。這種“先舉例，后理論”的教學(xué)方式，不僅能使學(xué)生由消極學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還能提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生課余學(xué)習(xí)壓力，并且能讓同學(xué)們覺(jué)得統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容和應(yīng)用在日常生活中普遍存在，使其進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要意義和實(shí)際作用。

2、適時(shí)采用形象式教學(xué)方式

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程具有連貫性，而且課程內(nèi)容涉及概念較多，有些概念雖然只有一字之差，但意義卻相差甚遠(yuǎn)，例如“時(shí)期數(shù)列”、“時(shí)點(diǎn)數(shù)列”，那么相應(yīng)的對(duì)于涉及這些概念的計(jì)算也是不同的。因此，如果學(xué)生前面的內(nèi)容沒(méi)有很好地理解，后面的內(nèi)容就很難深入的學(xué)習(xí)下去。因此為了給學(xué)生在一些概念的理解和區(qū)分上，本文利用了形象教學(xué)的方法，得到了很好的學(xué)習(xí)效果。

例如：“時(shí)期數(shù)列”、“時(shí)點(diǎn)數(shù)列”涉及的計(jì)算，利用學(xué)生在高中就很熟知的線段來(lái)形象描訴，計(jì)算公式也更加好理解，如圖2。

3、積極運(yùn)用圖表進(jìn)行教學(xué)歸納

利用圖表和表格將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)新區(qū)分成體系或系統(tǒng)化，具有形象具體一目了然的特點(diǎn)。特別是在章節(jié)開(kāi)始時(shí)，利用圖標(biāo)的形式對(duì)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行劃分和歸納，并在章節(jié)教學(xué)中對(duì)開(kāi)始的圖標(biāo)進(jìn)行不斷的更新和細(xì)化，章節(jié)結(jié)束后，得到詳細(xì)表格，使得同學(xué)能對(duì)比較生硬的章節(jié)有一個(gè)較為全面的概括，便于系統(tǒng)快速的掌握相關(guān)知識(shí)，縮短認(rèn)知過(guò)程。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行歸納，用自己的方法記憶。不但使課堂內(nèi)容更加生動(dòng)，同時(shí)提高了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維水平。

例如：在講授統(tǒng)計(jì)指數(shù)這個(gè)章節(jié)時(shí)，可以根據(jù)教材小節(jié)的安排，將整章內(nèi)容按小節(jié)進(jìn)行了圖形的歸納，并在章節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，對(duì)歸納的圖形進(jìn)行完善，填入各類指數(shù)的計(jì)算公式，得到一個(gè)很直觀的整章內(nèi)容總結(jié)，如圖3。該圖便于學(xué)生學(xué)習(xí)及記憶各類指數(shù)的計(jì)算方法，并對(duì)各類指數(shù)的類別層次有清楚的界定，不易混淆。在此基礎(chǔ)上，授課過(guò)程中提議讓學(xué)生自建自己熟悉的方式進(jìn)行自己對(duì)各個(gè)章節(jié)的總結(jié)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

三、小結(jié)與展望

教師通過(guò)不斷的探索和采用豐富的教學(xué)方法會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)“復(fù)合型”人才，期望達(dá)到“寬知識(shí)、厚基礎(chǔ)、實(shí)踐型與創(chuàng)新型”要求，本研究通過(guò)實(shí)例教學(xué)，期望進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和結(jié)合實(shí)際的能力。而且筆者認(rèn)為教學(xué)過(guò)程不僅局限于本門(mén)課程的學(xué)習(xí)認(rèn)知，學(xué)生走向社會(huì)后有許多知識(shí)需要他們自己學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力也是現(xiàn)今教師的主要職責(zé)，本研究通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的改進(jìn)，將提高學(xué)生自學(xué)能力也融入了教學(xué)過(guò)程。本研究針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了初步探索，還有較多方面值得深入研究。今后將圍繞教學(xué)案例的選取、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘分析等方面進(jìn)行細(xì)致研究，將統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式改革系統(tǒng)化。

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