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【關(guān)鍵詞】 語文 高效課堂 教師 基本功
【中圖分類號】 G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0077-01
一切教育改革的重心在于提高課堂效率。真正高效率的教學(xué)就是師生用最短的時間獲得最大的效率。而在實實在在的教學(xué)活動中,高效課堂的引領(lǐng),考驗的就是教師的素質(zhì)。那么,構(gòu)建高效課堂,教師必需具備哪些基本功？
1 具有在新課程理念指導(dǎo)下的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)
1.1 語言素質(zhì)
我們現(xiàn)在的教學(xué)形式是以課堂教學(xué)為主,教師完成教學(xué)任務(wù)的主要手段是“說”。這就要求教師有較高的教學(xué)語言水平。語文教師除了具備一般的教師所具有的語言特點——準(zhǔn)確、生動、得體外,還應(yīng)具有特有的語言素質(zhì)——能用普通話講課,字音準(zhǔn)確,吐字清楚,聲音洪亮,對停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等語言技巧運用正確,講究聲情并茂、抑揚頓挫,做到準(zhǔn)確、嚴(yán)密、規(guī)范、優(yōu)美。在表達(dá)方式上,能結(jié)合口頭語與書面語,口頭語與態(tài)勢語,以增強藝術(shù)感染力。
1.2 寫作素質(zhì)
葉圣陶先生認(rèn)為:“唯有教師善讀善寫,乃能引導(dǎo)學(xué)生善讀善寫。”語文教師要教會學(xué)生作文,自己要有較高的寫作素質(zhì)。首先既要掌握記敘文、說明文、議論文、實用文等文體的寫作規(guī)律,其次還要通曉命題作文、半命題作文、材料作文乃至仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫等訓(xùn)練程序,通過寫作訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。再次,語文教師還必須自己會寫、善寫。讓學(xué)生親眼看到自己老師的構(gòu)思、寫作、修改,增進(jìn)學(xué)生對老師的敬慕和信任,消除他們對作文的畏懼心理,使他們感到寫好作文并不難,從而激發(fā)他們的寫作興趣,培養(yǎng)他們的作文習(xí)慣。
1.3 書法素質(zhì)
盡管不能要求每個語文教師都是書法家,但是,語文教師的教案、板書、計劃、總結(jié)等都離不開寫字。作為語文教師,正確書寫漢字,筆畫清楚,字體端正,不寫錯別字是最基本的要求。書寫正確美觀是語文教師的基本素質(zhì)之一。板書和批語如果字體美觀,行款整齊,布局合理,對學(xué)生是一種藝術(shù)熏陶,對他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)、生活工作都將產(chǎn)生一定的影響。
2 具有課堂組織與監(jiān)控能力,保證學(xué)生有效聽講
2.1 有效的教學(xué)監(jiān)控行為
作為課堂教學(xué)的組織者、參與者、引導(dǎo)者,教師要注意組織、引導(dǎo)、關(guān)注學(xué)生:(1)積極關(guān)注學(xué)生的變化。(2)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞。(3)注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺、自律能力。
2.2 有效的學(xué)生管理
我們在聽課中常常發(fā)現(xiàn)一些課堂缺乏秩序和紀(jì)律,一些學(xué)學(xué)生游離于集體活動之外,影響了新課程的實施和有效學(xué)習(xí)。我們要尋求新模式和新方法,促使學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控,提高學(xué)習(xí)效益,例如:遵循有效和適度原則,忽略細(xì)小且轉(zhuǎn)瞬即逝的不良行為,巧妙阻止持續(xù)發(fā)生的輕度不良行為;簡潔、堅定的向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)男袨橐蟆Ｓ山處熞龑?dǎo)學(xué)生制定合作性計劃,教會學(xué)生選擇自己的行為方式等等。
3 具有授課精講高效,抓住興趣點,激發(fā)學(xué)生探索欲望,牽引學(xué)生思維活躍的能力
從心理特點看,我們的學(xué)生極易被感興趣的、新穎的內(nèi)容所吸引;從年齡特點看,因為他們年齡還小,注意力不易集中,自控能力較差,往往憑興趣去認(rèn)識事物,感興趣的,就全神貫注,不感興趣的則心不在焉。可見,對于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)的積極性首先來源于興趣。興趣是最好的教師,它是促使學(xué)生去追求知識,探索知識的法寶。因此,我們要從學(xué)生的年齡特點出發(fā),注意課堂教學(xué)的趣味性,“寓教于樂”,這樣才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力,從而提高課堂參與意識。而大多數(shù)老師在課堂上講得太多,把學(xué)生的思維限得死死的,不出二十分鐘,大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)神游天外了,還談什么探索內(nèi)容。所以,抓住興趣點,少講,讓學(xué)生多參與,才能保證活躍而且高效的語文課堂。
4 具有引導(dǎo)學(xué)生課堂探索、合作、交流學(xué)習(xí)的能力
4.1 提高學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識
成績好的、接受能力強的同學(xué),有的往往只顧自己,不太關(guān)心別人。因此首先要提高他們的認(rèn)識,向他們講清楚,互幫互助合作交流是一種良好的品德,同樣也是一種學(xué)習(xí),是一種能力的鍛煉。你在幫助別人的過程中,自己也鞏固了知識,甚至從中得到拓展啟發(fā),比閉門造車好。
4.2 構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組
這要注意分組策略。規(guī)模要小,保證每一位學(xué)生能有足夠的表現(xiàn)空間。學(xué)習(xí)小組通常由性別、成績、個性特點不同的學(xué)生組成,組與組總體水平相近。由接受能力強的、責(zé)任心強的同學(xué)擔(dān)任組長,組長負(fù)責(zé)本組的交流。教師要加強對組長的指導(dǎo)與培訓(xùn),然后組長在組內(nèi)起“領(lǐng)頭羊”的作用,帶領(lǐng)本組搞好合作學(xué)習(xí)。
4.3 指導(dǎo)合作交流學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題
第一,不要急于求成,逐步養(yǎng)成良好的合作交流的習(xí)慣。第二,要有的放矢,不要把簡單的問題復(fù)雜化,使課堂無效提問、無效合作討論過多。因此,提出的討論問題或探究問題,目的要明確第。第三,教師要靈活運用多種手段搞好課堂教學(xué),讓學(xué)生時時有新鮮感,對學(xué)習(xí)始終充滿興趣。
4.4 教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系
合作要在獨立思考的基礎(chǔ)上,否則忽視了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。獨立學(xué)習(xí)能力是一個非常重要的能力,它是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在組內(nèi)交流中,如果成績差的,經(jīng)常依賴、模仿成績好的,長期下去,沒有主見,不利于他們的成長。專心傾聽別人發(fā)表意見,積極思考別人的觀點,把別人的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識,在培養(yǎng)合作精神上又有自己獨立思考,真正地做到各抒己見,取長補短,集思廣益。
5 具有熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段制作優(yōu)質(zhì)課件的能力
1 教師語言能力
記得德國教育家第斯多惠說過：“誰要是自己還沒有發(fā)展，培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展，培養(yǎng)和教育別人。”新理念下，教師的語言有三種境界：
第一境界：真的語言。“真”即真實，正確、真誠的語言，真的語言可以揭示客觀事物的本來面貌或反映客觀事物的本質(zhì)與規(guī)律，使學(xué)生獲得正確認(rèn)識，學(xué)做真人。譬如：情境1：《鄉(xiāng)下人家》課題導(dǎo)入：我是這樣導(dǎo)入的：板書“鄉(xiāng)下”，問學(xué)生有什么感受？學(xué)生熱烈討論著，有的談了鄉(xiāng)下的景物，有的談了鄉(xiāng)下的特產(chǎn)等等，這時，我接著問：與“鄉(xiāng)下”相反的詞是“城市”，面對城市你有什么感受嗎？學(xué)生激烈地討論城市里有“肯得雞”、高樓大廈等等。鄉(xiāng)下與城市相比較，你更喜歡哪里？學(xué)生舉手表決，通過教師真誠的語言，真誠的提問，學(xué)生真誠地回答，表露了孩子真誠的內(nèi)心世界，使學(xué)生學(xué)做真人。
第二境界：善的語言。所謂善的語言，就是恰到好處的教育語言，是在真的語言基礎(chǔ)上達(dá)到了高一層的境界。情境2：記得在一次代課班級中，發(fā)生了這樣一件事：有位學(xué)生生氣地站起來說我：“老師，老師，他說我是豬！”面對這種尷尬局面，我靈機一動，說：“好呀！豬好呀！今年是豬年，金豬聚寶，看來，今年你會發(fā)財了。”這個同學(xué)一聽呵呵地笑了，高高興興地坐下了。
第三境界：美的語言。教師的語言，不僅應(yīng)是真的，善的，而且應(yīng)該是“美”的，即給以學(xué)生以審美的感受和熏陶，以美化學(xué)生的心靈。教師的語言達(dá)到了這三重境界，課堂上學(xué)生的突發(fā)事件和雜言雜語，教師都能隨機應(yīng)變處理，化干戈為玉帛，使課堂順暢進(jìn)行，使學(xué)生得到美的熏陶。教師語言達(dá)到“真、善、美”語言三種境界，教育就會達(dá)到和諧，得到發(fā)展。
2 教師提問能力
課堂上提問，最可以看出一個老師的智慧，有什么樣的提問，就有什么樣的思考。教師在課堂中提問的方式多種多樣：①從文本中提問；②從學(xué)生回答中提問；③抓住信息提問；④抓住神態(tài)、動作提問。不同的時候，教師要用心體會，隨時抓住問題，促成資源的開發(fā)、生成和利用。
3 教師觀察能力
教師提問或?qū)W生提問后，教師要根據(jù)不同問題，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這時教師要有一雙“火眼金晴”。下面就學(xué)生在課堂里提問后的各種不同心理分析如下：
3.1 上進(jìn)心理。優(yōu)等生思維敏捷，對教師提出的問題，能積極思考，并能作出比較切題的回答，表情輕松自然，舉手踴躍，回答流暢。教學(xué)中，對待這類學(xué)生，要適當(dāng)提出一些有一定難度的問題。
3.2 表現(xiàn)心理。有些學(xué)生，雖然思維敏捷，回答問題積極性極高，但由于他們具有爭強好勝，存在表現(xiàn)自己的心理，在回答老師提出的問題時，往往欠思考，他們對老師提出的問題，往往沒有真正領(lǐng)會或僅有初步理解，就急忙舉手回答，有時他們還會故意借助言行來引起老師對他們的注意，盼著老師提問他，以達(dá)到表現(xiàn)自己的目的。
教學(xué)中，對待有這種心理狀態(tài)的學(xué)生，既不能完全附和，也不能置之不理，更不能亂加指責(zé)、挖苦、取笑。當(dāng)其回答問題正確時，也不要過多地表揚，以免他們沾沾自喜，產(chǎn)生驕傲情緒，可對他們適宜地提一些思考性問題；當(dāng)其問答欠確切時，要及時啟發(fā)他們準(zhǔn)確地回答。小結(jié)時，在肯定他們成績的同時，指出其回答錯誤是由于沒有經(jīng)過認(rèn)真地思考，指導(dǎo)他們?nèi)婕?xì)致地思考問題，培養(yǎng)他們認(rèn)真分析問題和解決問題的良好習(xí)慣。
3.3 怯懦心理。有些學(xué)生回答老師提出的問題時，表情拘束、緊張。他們當(dāng)中有的成績較好，但因膽小或某種原因思維受阻，一時“想不起來”，回答問題結(jié)結(jié)巴巴或不切題意。教學(xué)中，對待存在這種心理狀態(tài)的學(xué)生，提出問題后，要留給他們充分分析思考的時間，思考以后仍出現(xiàn)緊張現(xiàn)象，也不要為了節(jié)省時間而叫他們“坐下”，急著叫別的同學(xué)回答，這樣容易傷害學(xué)生的自尊心，教師應(yīng)循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)，并從語氣、態(tài)度各方面消除他們的緊張心理，鼓勵他們大膽作答。
3.4 保守心理。這一類學(xué)生多半性格內(nèi)向，對教師提出的問題，雖然能理解掌握并能給出正確的回答，但不愿舉手回答，不愿過多地顯示自己，缺乏激情，競爭心理不強。教學(xué)中，對待這類學(xué)生絕不能降低要求，教師除了給他們講清課堂提問的作用和意義外，還要結(jié)合教學(xué)實際，采取提問記分、口試等方法來培養(yǎng)他們的激情，激發(fā)他們的上進(jìn)心，促使其產(chǎn)生競爭心理，克服保守心理。
3.5 自棄自得。這一部份學(xué)生多數(shù)是差生，思維遲鈍，注意力容易轉(zhuǎn)移，他們對教師提出的問題，不知思考，經(jīng)常處于“神游太空”的狀態(tài)，造成這種現(xiàn)象的原因除其成績差外，還有一個重要的原因是，他們在課堂中“問得少”，語言能力得不到鍛煉提高。教師要多關(guān)心多鼓勵他們，提高他們的信心和勇氣。
4 教師答問后的處理
如果學(xué)生回答問題答得不夠全面、深刻、正確、甚至一無是處，教師都應(yīng)認(rèn)真地進(jìn)行處理。
4.1 接通思路。教師提出問題，學(xué)生茫然無知，主要原因是理解跟不上去，找不到問題的正確答案，遇到這種情況，教師就應(yīng)指給學(xué)生思考的方向，接通學(xué)生的思路。
4.2 撥正思路。教師提出問題，學(xué)生的理解偏離了問題的要求，答得不夠正確或出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象，遇到這種情況，教師就應(yīng)該讓學(xué)生好好審題，通過審題弄清題目要求的是什么，來撥正學(xué)生的思路，學(xué)生審明了題意，撥正了思路，經(jīng)過再讀再思之后，對問題就可能作出正確答案。
4.3 深拓思路。學(xué)生對問題的理解只浮于文字的表面，不夠深刻時，教師就應(yīng)通過深拓學(xué)生思路的方法加以指導(dǎo)，經(jīng)過教師深拓學(xué)生的思路，他們對問題的理解就會達(dá)到應(yīng)有的深度。
4.4 廣開思路。教師提出某個問題，有時學(xué)生理解得不夠全面，雖答對了一部分，但不完善。教師應(yīng)該通過廣開思路予以指導(dǎo)，廣開學(xué)生的思路，學(xué)生對問題就會得到較全面地理解，經(jīng)過充分思考，能作出完整的答案。
5 教師捕捉信息能力
教師應(yīng)該對教材進(jìn)行個性化解讀和體驗，在與學(xué)生交流的過程中，要善于捕捉課堂中出現(xiàn)的教學(xué)資源。從對方的話語中，找出自己話語的生長點，然后生發(fā)開來，或談同一個話題的不同方面，或談與同一個話題有關(guān)的看法，或談與同一個話題相反的看法，因雙方話題一致，容易溝通；若所談不同，可以互相補充，互相啟發(fā)。
6 教師評價能力
教師評價能力體現(xiàn)以下幾個方面：①教師的心境；②教師的價值觀、人生觀、世界觀；③教師的的語言能力；④教師的為人處事能力；⑤教師育人的層次性。
7 教師控制情緒能力
如果上課前發(fā)生了什么不愉快的事情，教師千萬不要將這種情緒帶到課堂上來，有情緒的教師是無法上好課的。在課堂中教師要學(xué)會控制自己的情緒。
總而言之，在新理念指引下，每位教師必須要克服自己的不足之處，必須要學(xué)會課堂傳授的本領(lǐng)。只有學(xué)會這些，教師才能在課堂上如魚得水，游刃有余。
參考文獻(xiàn)
1 柳菊興.語文課程標(biāo)準(zhǔn)老師資本.華中師范大學(xué)出版社，2002.7
關(guān)鍵詞：組織教學(xué)；入門指導(dǎo)；巡回指導(dǎo)；總結(jié)指導(dǎo)中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0284-02重視和加強生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)， 這是由職業(yè)技術(shù)學(xué)校的性質(zhì)決定的。技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是訓(xùn)練具有現(xiàn)代生產(chǎn)知識、生產(chǎn)技能的新型勞動者，本人結(jié)合多年電工實習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，就實習(xí)課堂教學(xué)應(yīng)把握的幾個環(huán)節(jié)，與大家一起探討。
生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)的實踐活動證明，課堂化教學(xué)是生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)的最佳組織形式。生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)的正常進(jìn)行，必須遵循生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)規(guī)律，主要體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)和考核五個教學(xué)步驟。而生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)課堂授課的基本規(guī)律，則體現(xiàn)在所運用的基本教學(xué)環(huán)節(jié)上。教學(xué)環(huán)節(jié)，是指一節(jié)課的組成部分，以及各部分進(jìn)行的順序，即上課的階段劃分、時間分配、上課的開始和結(jié)束等。
1.課前準(zhǔn)備
1.1領(lǐng)會教學(xué)大綱要求，明確教學(xué)目的。教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要的形式編制的教學(xué)指導(dǎo)文件，它根據(jù)不同的章節(jié)提出教學(xué)要求，規(guī)定了學(xué)生必須掌握的知識內(nèi)容，熟悉程度等。因此，教師認(rèn)真領(lǐng)會教學(xué)大綱要求，才能對課程教學(xué)做到心中有數(shù)，有主有次，有輕有重，才能有條不紊地完成教學(xué)任務(wù)。
1.2認(rèn)真鉆研教材。教材是教學(xué)大綱的具體化，教師在精讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要根據(jù)教學(xué)目的和教材特點，聯(lián)系學(xué)生實際組織教材，正確地分析教材的重點、難點和關(guān)鍵。在教學(xué)中只要重點、難點和關(guān)鍵的地方抓得準(zhǔn)，講得透，其他部分就能脈絡(luò)明顯，結(jié)論明確。
1.3備學(xué)生。所謂備學(xué)生，是指教師在備課時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，做到有的放矢，因材施教。教師在吃透教材之后，必須深入調(diào)查研究受教育的對象。一方面可通過經(jīng)常與班主任、其他任課老師的溝通，了解學(xué)生的思想狀況、個性差異、基礎(chǔ)水平、年齡特征、前后課程的掌握情況，充分估計到學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，哪些是容易理解的，哪些是難以接受的或可能出現(xiàn)的問題。另一方面要靠教師在平時的教學(xué)中，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的種種心理障礙，針對性地進(jìn)行教學(xué)，才能促使學(xué)生富有成效地學(xué)習(xí)。
1.4認(rèn)真?zhèn)湔n。備課是教師上好課的前提，也是提高專業(yè)技能教學(xué)質(zhì)量的重要保證。生產(chǎn)實習(xí)教師在備課時，應(yīng)善于將大綱的要求，分解為課題或課日的目標(biāo)要求，明確達(dá)到這些目標(biāo)要求所要復(fù)習(xí)的相關(guān)知識和技能內(nèi)容，要講解哪些新知識、新工藝，讓學(xué)生掌握哪些基本技能、技巧，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會使用什么工具、儀表，示范操作如何分解動作，指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練實施怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，才能和工種級別資格鑒定技術(shù)工藝要求接軌，以及應(yīng)對學(xué)生講清哪些安全技術(shù)和進(jìn)行哪些思想教育，使知識技能形成鎖鏈，前后有序，環(huán)環(huán)相扣。這樣才能做到重點突出，難點突破，循序漸進(jìn)，步步深入，收到良好的教學(xué)效果。
2.組織教學(xué)
在生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)過程中，組織教學(xué)是重要的一環(huán)。沒有良好的教學(xué)環(huán)境和紀(jì)律。教學(xué)就不能順利進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)就無法完成。尤其是生產(chǎn)實習(xí)課開始前的組織工作，就十分重要。目的是使學(xué)生在思想上、物質(zhì)上，都要做好上課的準(zhǔn)備。具體做法是：組織學(xué)生聽實習(xí)課，點名檢查學(xué)生出勤情況，做好考勤記錄，檢查工作衣、帽、鞋等是否符合安全衛(wèi)生要求等。在上課過程中，也需要做好各項組織工作，使其有計劃、有組織地進(jìn)行。任何類型的實習(xí)課，都必須做好組織教學(xué)工作。
3.巡回指導(dǎo)
生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師在對課題講解與示范的基礎(chǔ)上，在學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)是新操作過程中，有計劃、有目的、有準(zhǔn)備地對學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)作全面的檢查和指導(dǎo)。這是實習(xí)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，所用的時間較長，是學(xué)生形成技能技巧的重要階段。在這個階段，生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師主要是檢查指導(dǎo)學(xué)生的操作姿勢和操作方法，文明安全生產(chǎn)及產(chǎn)品質(zhì)量。在指導(dǎo)中既注意共性的問題，又要注意個別差異，共性問題采取集中指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容主要是兩個方面：一是在實習(xí)中接觸到的一些感性知識和經(jīng)驗，需要綜合，進(jìn)一步認(rèn)識；二是在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)存在的傾向性問題，理論上的或操作上的難點，容易忽視的地方，容易出錯的地方以及在操作中的偏差和缺點，教師需要及時糾正。集中指導(dǎo)可以統(tǒng)一規(guī)定一個時間進(jìn)行，也可隨時集中進(jìn)行。個性問題作個別指導(dǎo)，教師要針對每個學(xué)生在掌握知識、技能、技巧過程中的個別差異進(jìn)行指導(dǎo)，及時幫助學(xué)生排除實習(xí)中的障礙，保證每個學(xué)生準(zhǔn)確地掌握工藝過程，正確掌握操作要領(lǐng)和使用電器設(shè)備。在個別指導(dǎo)中，要注意肯定學(xué)生的成績，在提出不足，使之充滿信心，注意培養(yǎng)學(xué)生膽大心細(xì)理念，既可以安全生產(chǎn)，又可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。生產(chǎn)實習(xí)教師要做到五勤。即：腳勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤。教師巡回檢查指導(dǎo)全班學(xué)生的勞動組織和工作位置是否合理，操作方法是否正確，安全規(guī)章遵守如何，是否掌握工藝要領(lǐng)，勞動效果怎樣，怎樣預(yù)防產(chǎn)生廢品和故障的發(fā)生，遇到技術(shù)、質(zhì)量、事故等問題怎樣解決等。學(xué)生常常在教師講解和示范時聽明白了，看明白了，甚至也記住了，可是一接觸實際問題，就身不由己，力不從心，出現(xiàn)不會應(yīng)用理論指導(dǎo)實踐，動作不協(xié)調(diào)等各種問題，需要教師及時指導(dǎo)，幫助提高。教師只有做到“五勤”，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
4.結(jié)束指導(dǎo)
在實習(xí)課題教學(xué)結(jié)束時或一天實習(xí)課程結(jié)束時，由實習(xí)教師驗收學(xué)生工件，檢查學(xué)生在課程進(jìn)行時，是否按文明安全生產(chǎn)要求，清掃現(xiàn)場和做好機器設(shè)備的維護(hù)工作。對于學(xué)生在整個實習(xí)課中各方面表現(xiàn)進(jìn)行成績考核和講評，并布置作業(yè)，對實習(xí)情況作最后的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生能取長補短，好的方面交流發(fā)揚，不足之處則盡快改之， 達(dá)到促進(jìn)和激勵效果。生產(chǎn)實習(xí)這四個基本教學(xué)環(huán)節(jié)，雖有劃分，但必須緊密聯(lián)系，相輔相成。實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)每一課題類型不同，可采用行之有效的教學(xué)方法，分別選擇不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，并正確合理地運用好教學(xué)環(huán)節(jié)，這對研究生產(chǎn)實習(xí)課堂教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量是極為重要的。參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】課堂化教學(xué) 組織教學(xué) 課題指導(dǎo) 巡回指導(dǎo) 結(jié)束指導(dǎo)
教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，如何掌握應(yīng)用，其教學(xué)效果是大不相同的。本人從事電工實習(xí)指導(dǎo)教育近二十年，下面就電工實習(xí)課堂化教學(xué)基本環(huán)節(jié)的應(yīng)用談幾點個人的認(rèn)識。
一、組織教學(xué)
在電工實習(xí)課堂化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中，組織教學(xué)是重要的一環(huán)，在這一環(huán)節(jié)中需要做好以下三個方面的工作。首先，教師要充分做好教學(xué)前的準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案，認(rèn)真組織教學(xué)，點名、填寫好教學(xué)日志。其次，讓學(xué)生樹立遵守安全規(guī)章制度的思想。課前認(rèn)真檢查學(xué)生穿戴：工作服、帽、鞋等是否符合安全文明生產(chǎn)規(guī)則，學(xué)生工作臺的用電是否安全等。在教學(xué)中教師可通過講解分析一些因違反安全規(guī)章而引起的電氣事故，如：《安全用電》教材中的第一章的第一節(jié)“電氣事故案例分析”，通過講解分析教材中的電氣事故案例讓學(xué)生樹立“文明生產(chǎn)、安全第一”的思想，養(yǎng)成嚴(yán)格執(zhí)行安全操作規(guī)程，嚴(yán)守紀(jì)律的習(xí)慣。最后，從思想上引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，有利于組織教學(xué)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。尤其是對電工專業(yè)的學(xué)習(xí)，因為學(xué)生本來對電就有害怕的心理，不敢輕易動，而對學(xué)習(xí)電工專業(yè)的學(xué)生來說，如果對電沒有感情，無興趣，將直接影響學(xué)習(xí)訓(xùn)練的效果。正如俄羅斯一句諺語所說：“你可以把馬牽到河邊，卻不能強迫馬喝水”。學(xué)習(xí)亦如此。作為一名電工實習(xí)指導(dǎo)教師，采用各種有效的方法激發(fā)學(xué)生對電工實習(xí)產(chǎn)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，變被動為主動，是搞好技能教學(xué)的前提條件。本人在多年的實習(xí)教學(xué)中，通過給學(xué)生講清電的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用，特別是電在家庭、生活當(dāng)中的應(yīng)用來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：照明電路的控制、檢修、雙聯(lián)開關(guān)控制白熾燈的應(yīng)用；生活中常見的一些自動化控制；制作并展示一些家庭電路板的小制作如流水燈電路、聲控?zé)簟⑿∫粝洹⑿」Ψ诺龋粠W(xué)生到學(xué)校工廠如車工數(shù)控車間參觀其控制方式，參觀隨處可見的蓋房子所用的升降機、吊機的控制等，以引起學(xué)生好奇，讓學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用有機結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生興趣。
二、課題指導(dǎo)
對于每一個課題，我們都可以根據(jù)教學(xué)大綱要求結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，并運用理論知識講解操作要領(lǐng)。課題指導(dǎo)是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它包括檢查入門指導(dǎo)、講授新課、示范操作、分配任務(wù)四個部分。
（一）檢查復(fù)習(xí)。檢查復(fù)習(xí)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生運用己學(xué)過的理論知識和生產(chǎn)操作技能來加強新舊知識的聯(lián)系，用以指導(dǎo)新課的實踐。例如學(xué)生學(xué)完《照明電路安裝檢修》之后將轉(zhuǎn)入《電力拖動》的學(xué)習(xí)，《照明電路安裝檢修》這一理論教學(xué)是上學(xué)期學(xué)習(xí)的，很多學(xué)生對這一理論知識忘記了或不夠熟練，對于這種理論與實踐相脫節(jié)的情況，本人采用了提問、講述、作業(yè)分析、等教學(xué)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí)“各種照明電路原理、應(yīng)用，照明開關(guān)的功能、結(jié)構(gòu)、原理、元件符號、元件的型號選用、安裝要求”這一知識，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，接著讓學(xué)生找出生活中有哪些屬于電動機控制的機器設(shè)備，進(jìn)而引入新課――低壓電器的安裝、檢修，各類低壓電器的結(jié)構(gòu)、原理、功能鍵、型號、符號、元件選用、安裝要求，安裝好模擬電路板，如點動控制三相異步電動機的控制板、三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制板，然后通過通電試驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而引入“三相異步電動機的點動控制的安裝與調(diào)試”的教學(xué)。
（二）講授新課。講授新課的目的在于讓學(xué)生掌握新知識、新技能。教師可以根據(jù)教學(xué)課題的要求，運用準(zhǔn)確、系統(tǒng)的語言向?qū)W生講解教材，描繪所講的課題，來說明課題的目的、任務(wù)、意義和要求。在電工實習(xí)課堂化教學(xué)講授新課這一環(huán)節(jié)中，有幾點必須講清楚，即對圖紙原理與技術(shù)要求進(jìn)行必要的分析講解；對使用的元件、儀表的基礎(chǔ)知識的介紹；確定合理工藝要求、操作方式、方法和如何防止操作中易出現(xiàn)的問題；注意貫徹安全文明技術(shù)規(guī)程，說明可能發(fā)生的故障及預(yù)防方法等。例如在講授“接觸器聯(lián)鎖電動機正反轉(zhuǎn)控制”這一電路原理時，我們可以自制教具，在電路不通電的情況下，利用手動使接觸器、開關(guān)動作，反復(fù)模擬接觸器線圈得電與失電，引導(dǎo)學(xué)生觀察各觸頭的動作情況，從而控制電路的接通和切斷，再通過實際電路通電試驗觀察各接觸頭的動作與電動機正反轉(zhuǎn)情況，對自鎖和聯(lián)鎖的概念加以區(qū)別，讓學(xué)生在頭腦中形成較深印象，同時把這一電路的材料、元件的選擇方法進(jìn)行講授，再進(jìn)一步講授其安裝的方法、步驟、工藝要求、操作要領(lǐng)、安全注意事項等。這樣把技能教學(xué)自然地滲透于理論教學(xué)之中，學(xué)生容易接受，從而取得較好的教學(xué)效果。
總之，在講授新課這一環(huán)節(jié)中我們要做到：目的明確，內(nèi)容具體，方法正確，語言簡練，重點突出，條理清楚。
（三）示范操作。示范操作的目的在于讓學(xué)生獲得感性知識，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，有利于把理論知識與實際操作相結(jié)合。示范操作是重要的直觀教學(xué)形式，也是實習(xí)教學(xué)的重要步驟，它可讓學(xué)生具體、生動、直接地感受到所學(xué)的動作技能和技巧是怎樣形成的。示范操作必須做到：步驟清晰可辨，動作準(zhǔn)確無誤。例如在進(jìn)行“導(dǎo)線的剖削與連接”這一示范操作教學(xué)中，教師示范演示時，要組織好學(xué)生觀看的位置，讓每個學(xué)生都能看清楚，不方便全班觀看的，可分小組觀看，要嚴(yán)格按照教材的要求進(jìn)行，邊示范邊講解，使講、做嚴(yán)格一致。教師在進(jìn)行示范操作時，可進(jìn)行慢速演示、重點演示、重復(fù)演示、糾正錯誤的演示等。
（四）分配任務(wù)。教師在講解和示范后，要給學(xué)生分配好實習(xí)工作、任務(wù)完成的時間，并要求學(xué)生對自己的工具、儀表、元件、電器安全、材料、圖紙等進(jìn)行全面檢查，做好實習(xí)操作準(zhǔn)備。上述入門指導(dǎo)、講解示范的內(nèi)容，不是每課必講，可以根據(jù)不同的課題需要靈活運用。比如上電力拖動控制安裝，因為是新課題，講解示范就要細(xì)致些；對同一課題不同的電路圖安裝，可對工藝分析講多些，可以不做示范或只示范關(guān)鍵操作；對獨立操作訓(xùn)練的教學(xué)，教師可以采用重點提問或啟示教學(xué)就行。由于課題講解與示范在一定程度上與專業(yè)課等有聯(lián)系，因此，我們在講解示范時，必須做好課業(yè)準(zhǔn)備，選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的接受能力寫好教案；同時做好資料、工具、儀表、材料、設(shè)備上的準(zhǔn)備。我們必須十分重視講解與示范這個環(huán)節(jié)，切不可忽視。
三、巡回指導(dǎo)
巡回指導(dǎo)，是生產(chǎn)實習(xí)教師在對課題講解示范的基礎(chǔ)上，在學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)操作的過程中，有計劃、有目的、有準(zhǔn)備地對學(xué)生實習(xí)操作作全面的檢查和指導(dǎo)。通過具體的指導(dǎo)，才能使學(xué)生的操作技能和技巧不斷提高。
教師在巡回指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)中要注意以下四點：⑴既要注意共性問題，又要注意個性問題。共性問題采取集中指導(dǎo)，例如“儀表的使用”可采用集中指導(dǎo)；個性問題采用個別指導(dǎo)，例如“焊接電子元件的姿勢”可以采用個別指導(dǎo)。⑵教師在指導(dǎo)過程中，既要注意肯定學(xué)生的成績，也要提出不足，利于學(xué)生充滿信心。⑶注意培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心大膽地工作，使之既可以安全生產(chǎn)，又有利于生產(chǎn)質(zhì)量，⑷在指導(dǎo)過程中遇到好的典型，及時總結(jié)推廣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。例如在“電子線路焊接”這一框題的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電子元件的質(zhì)量檢測、元件管腳的判別、電烙鐵的使用操作姿勢與方法、焊接速度、文明安全生產(chǎn)及產(chǎn)品質(zhì)量等。在“電路的調(diào)試”這一框題的教學(xué)中，教師可以利用示范電子板集中示范調(diào)試。總之，教師在巡回指導(dǎo)過程中要做到五勤即：腳勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤。
四、結(jié)束指導(dǎo)
結(jié)束指導(dǎo)是指在生產(chǎn)實習(xí)課題教學(xué)結(jié)束時，或一天實習(xí)課程結(jié)束時，由教師驗收學(xué)生的產(chǎn)品，檢查課程進(jìn)行時是否按文明生產(chǎn)要求清掃工位。“結(jié)束指導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)包括以下四個方面：⑴日實習(xí)小結(jié)。日實習(xí)小結(jié)是課題總結(jié)的組成部分，既要總結(jié)一天的實習(xí)情況，如肯定成績，指出不足，分析原因，找出解決辦法，明確以后要注意的問題，還要檢查學(xué)生對工具儀表的維護(hù)保養(yǎng)情況、材料的保管、衛(wèi)生、文明安全生產(chǎn)等。⑵課題小結(jié)。當(dāng)課題結(jié)束時，在日實習(xí)小結(jié)的基礎(chǔ)上，要全面總結(jié)這一課題的完成情況，肯定成績，交流經(jīng)驗，指出不足，使學(xué)生能夠及時知道自己的實習(xí)情況、質(zhì)量，以此作為借鑒。經(jīng)驗告訴我們：加強技術(shù)管理，從嚴(yán)從難要求，使操作上的缺點、錯誤消滅在萌芽之中，這是保證練習(xí)質(zhì)量的前提。這樣有利于學(xué)生更快地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。⑶布置必要的作業(yè)，比如實習(xí)心得，總結(jié)。⑷對學(xué)生在整個實習(xí)當(dāng)中各方面的表現(xiàn)進(jìn)行成績考核和講評。
總之，電工實習(xí)課堂化教學(xué)的典型結(jié)構(gòu)是由組織教學(xué)、課題指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)和結(jié)束指導(dǎo)四大環(huán)節(jié)組成。這四個教學(xué)環(huán)節(jié)雖有劃分，但必須緊密聯(lián)系，相輔相成，教師應(yīng)根據(jù)每一課型的不同，分別選擇不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，正確合理地運用教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)質(zhì)量。同時，教師可以采用各種有效的方法，激發(fā)學(xué)生的自身活力，挖掘?qū)W生的自身潛能，并將學(xué)生的活力與潛能轉(zhuǎn)為推動發(fā)展的動力。使學(xué)生能夠熟練掌握理論知識和實習(xí)技能，為他們踏入社會參加工作打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]《教育心理學(xué)綱要》，韓進(jìn)之主編，人民教育出版社，2003。
[3]《維修電工技能的訓(xùn)練》王建主編，中國勞動社會保障出版社，2007 。
關(guān)鍵詞：公平；公平意識；自助課堂
中圖分類號：G631文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-022-3
一、何謂“自助課堂ABC”
“自助課堂ABC”在課堂結(jié)構(gòu)上由三種版式的學(xué)案和四個活動環(huán)節(jié)組成，是一種通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生自我管理、自我?guī)椭⒆晕医逃⒆晕姨嵘恼n堂發(fā)展模式。
三版式學(xué)案分別是：A版助學(xué)案，B版導(dǎo)學(xué)案，C版復(fù)習(xí)案。A版助學(xué)案（見表1）主要是通過各種形式的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探求知識，并在集體互助的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的自助生成。B版導(dǎo)學(xué)案（見表2）主要是為A版助學(xué)案中的問題提供思路分析和答案要點，同時精選一些用于學(xué)生集體競答的判斷題和選擇題，以促進(jìn)學(xué)生的自助提升。針對高中知識易忘難學(xué)、復(fù)習(xí)迎考缺乏復(fù)習(xí)時間(尤其是等級學(xué)科)等問題，C版復(fù)習(xí)案（見表1）對此做了提前準(zhǔn)備。在自助課堂上，學(xué)生可以將B版導(dǎo)學(xué)案中的答案要點和錯題粘貼到C版復(fù)習(xí)案上，也可以寫一些知識感悟和學(xué)習(xí)心得，這樣，它在新學(xué)階段就為后期的自主復(fù)習(xí)提供了具有針對性的個性化復(fù)習(xí)資料，幫助學(xué)生在有限時間內(nèi)達(dá)到高效復(fù)習(xí)，實現(xiàn)復(fù)習(xí)自助。
表1：公平課堂模式：自助課堂ABCAC版
A版助學(xué)案（自助生成）C版復(fù)習(xí)案（自助復(fù)習(xí)）
××課題
主持學(xué)生：
問題1：。
（問題1一般設(shè)置為主旨類）
問題2：。
（問題2一般設(shè)置為主要內(nèi)容類）
問題3：。
（問題3一般設(shè)置為延伸或細(xì)節(jié)理解類）
問題4：。
（問題4一般由每組根據(jù)課文內(nèi)容自行確定一個有價值的問題，供其他組回答）
說明：1．問題的呈現(xiàn)方式可以是文字材料、視頻、PPT等。
2．每個問題的得分由主持人、各組組長、老師各一票（制）組成。
3．問題4存在問題設(shè)置得分和回答得分兩種情況。
4．在自主學(xué)習(xí)時組內(nèi)可以先行分工。答題要點、感悟或錯題粘貼
日期：本組得分：
表2：公平課堂模式：自助課堂ABCB版
B版導(dǎo)學(xué)案(自助提升)
一、問題13解答要點/重點解析二、判斷題三、選擇題
從具體的課堂流程來看，學(xué)生的自助學(xué)習(xí)過程需要通過自助課堂的四個活動環(huán)節(jié)來完成。這四個活動環(huán)節(jié)是：
1．組內(nèi)自主。教師首先以公平的方式（比如抽牌的形式）選出本節(jié)課的學(xué)生主持人，然后，依據(jù)學(xué)科知識邏輯和前后文聯(lián)系，簡要導(dǎo)入新課，發(fā)放“A版助學(xué)案”（見表1），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。全班學(xué)生則以小組為學(xué)習(xí)單位，通過自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作的方式共同解決“A版助學(xué)案”上提供的問題與要求。時間約10分鐘。
2．組際互助。學(xué)生主持人以公平的方式（比如抽簽）確定每一組可以回答的問題，并依題序組織整個回答過程，每一組同學(xué)則派代表依次回答問題，并提供本組思考的問題，各組也可以針對其它組的問題與回答闡述自己不同的見解，主持人根據(jù)他們的回答通過表決的方式確定是否加分，教師則在黑板上寫上各組組別，記錄成績，參與問題設(shè)計與答案的討論。時間約16分鐘。
3．學(xué)案助導(dǎo)。教師發(fā)放“B版導(dǎo)學(xué)案”（見表2），每組根據(jù)“B版導(dǎo)學(xué)案”上的答案要點或解析，自我檢討自己答題的缺陷或指出對方的優(yōu)點和缺陷，回答較好的加分（方式仍實行一票制）。接著，在主持人組織下，各組以搶答的方式回答“B版導(dǎo)學(xué)案”上設(shè)計的選擇題和判斷題（答對＋2分，答錯-2分）。時間約11分鐘。
4．總結(jié)反思。老師簡評學(xué)生自助學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計各組總分，宣布獲勝組和失敗組，由勝利組確定自己還是對方表演節(jié)目。學(xué)生根據(jù)自己個人的情況和需要當(dāng)堂或課后將本課（答題）要點、錯題、感悟粘貼/寫到右邊的“C版復(fù)習(xí)案”，作為備考復(fù)習(xí)資料。時間約8分鐘。
二、“自助課堂ABC”的公平性
在高中政治學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識，要求課堂教學(xué)本身具備公平性，要求課堂教學(xué)能讓學(xué)生感受到公平的價值和意義。課題組曾經(jīng)在問卷調(diào)查后仔細(xì)研討過影響高中生公平意識形成的不利因素，他們認(rèn)為，與課堂教學(xué)方面關(guān)系較為密切的因素有三點：教師自身公平意識不強，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的公平意識；師本位的教育理念，導(dǎo)致學(xué)生公平話語權(quán)缺失；不公平的教育過程，助長學(xué)生的自私觀念。［1］“自助課堂ABC”在解決這些問題上發(fā)揮了比較優(yōu)勢，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的公平內(nèi)涵和價值取向，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識，因此被稱為公平課堂模式。
1．淡化課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性。
時至今日，師本位的教育理念仍然深刻地影響著教師的課堂教學(xué)。在實踐中，課堂的話語支配權(quán)牢牢地掌控在教師手中，本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生卻成了課堂的附庸或看客。通常所認(rèn)為的有助于發(fā)揮學(xué)生主體性的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式由于醉心于形式設(shè)計，所謂的主體性也只是一種被抽去了本真意義的“虛位”存在，即便是想努力展示學(xué)生主體性的一些課堂教學(xué)模式和公開課，仍滲透著教師精致布局的課堂流程和話語掌控。而“自助課堂ABC”模式改變了課堂教師主導(dǎo)的呈現(xiàn)方式，由強調(diào)課堂著力前移為課前下功夫，逆轉(zhuǎn)了揮之不去的師本位的課堂教學(xué)僵局。從“自助課堂ABC”三個版式的學(xué)案看，A版助學(xué)案通過組內(nèi)自主和組際互助著力于促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的自助生成，B版導(dǎo)學(xué)案以知識輔助的方式促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的自助提升，C版復(fù)習(xí)案以課堂向課后延伸的理念引導(dǎo)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的自助鞏固；從“自助課堂ABC”模式的組內(nèi)自主、組際互助、學(xué)案助導(dǎo)、總結(jié)反思四個環(huán)節(jié)來看，課堂基本處于學(xué)生自己的組織、管理和服務(wù)之下，有助于促進(jìn)學(xué)生自我?guī)椭⒆晕医逃妥晕姨嵘?/p>
2．扭轉(zhuǎn)教師教學(xué)中的負(fù)激勵模式，強化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性。
課題組認(rèn)為，學(xué)習(xí)動力問題是很多表面教育問題（包括一定范圍的教育不公平問題）背后的根本性和持久性因素，與增長知識發(fā)展能力最為切近的因素、最為高效的途徑不是花費大量的時間去灌輸與反復(fù)訓(xùn)練，而是如何引導(dǎo)和激勵學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。就是說，學(xué)生持久學(xué)習(xí)是需要持續(xù)動力助推的，而學(xué)生學(xué)習(xí)動力衰竭問題是一個普遍性問題，薄弱學(xué)校的情況就更為明顯，這就需要把相當(dāng)部分精力合適地轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力上來，倒不是說我們的教學(xué)沒有注重動力激發(fā)，但通常的激勵模式往往是分?jǐn)?shù)、標(biāo)桿、批評等壓力激勵模式，這些模式短期看是有一定效果的，長期看，在不可及的現(xiàn)實面前，壓力不但不能轉(zhuǎn)化為動力，反而會不斷增添學(xué)習(xí)的挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)的信心和主動性。而“自助課堂ABC”模式采用小組競賽和娛樂獎懲制相結(jié)合的方式，增添了激發(fā)學(xué)習(xí)的多維動力因素，比如：參與與貢獻(xiàn)增加了學(xué)習(xí)快樂，表現(xiàn)與榮譽帶來了學(xué)習(xí)自信，比較與借鑒培育了學(xué)習(xí)斗志，知識邏輯關(guān)系背后所反映的生活元素增添了學(xué)習(xí)的生活趣味等，這些能充分調(diào)動和發(fā)揮各類學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，尤其使得那些后進(jìn)學(xué)生由課堂學(xué)習(xí)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)的主動追求者，增強了教育公平的有效性和普遍性。
3．注重課堂教學(xué)公平的內(nèi)涵式發(fā)展，努力培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識。
要培養(yǎng)和增強學(xué)生的公平意識，教師僅僅在課堂上做到形式公平還是不行的，問卷調(diào)查中所反映出來的學(xué)生自私觀念和偽裝表現(xiàn)，與我們課堂教學(xué)中公平形式與內(nèi)容脫節(jié)不無關(guān)系。這就要求我們教師要有更高的公平文化素養(yǎng)，破除對公平的狹隘理解，不能簡單地認(rèn)為，只要打破授課一言堂，只要讓更多的學(xué)生回答問題，只要給學(xué)生更多的課堂訓(xùn)練時間，就是把公平還給學(xué)生了。本質(zhì)上，公平是一種自由。之所以說我們的課堂是壓抑的、不公平的，不是說沒有給學(xué)生表達(dá)的時間和機會，而是很大程度上由于我們忽視或剝奪了他們思考的自由、選擇的自由和表達(dá)的自由，所謂的具有普適性的“導(dǎo)學(xué)案”本質(zhì)上改變不了它“導(dǎo)教案”的工具性價值理念。“自助課堂ABC”模式在課堂公平內(nèi)涵式發(fā)展上進(jìn)行了嘗試，該模式在組內(nèi)自主、組際互助、學(xué)案助導(dǎo)、總結(jié)反思四個環(huán)節(jié)中充分尊重學(xué)生思考、闡述和討論問題的自由，此外，課題組還在A版助學(xué)案中設(shè)計了“留白”，即問題4一般由各組根據(jù)課文內(nèi)容自行確定一個有價值的問題，供各組討論和回答。這樣，課堂就增添了學(xué)生思想的自由、選擇的自由和表達(dá)的自由，能有效提升學(xué)生的存在感、成就感和自豪感，自由的價值和意義自然而然地會在他們的意識中埋下公平的種子。
三、“自助課堂ABC”的限度
可行性是“自助課堂ABC”模式的生命力之所在，在研討和教學(xué)實踐中，課題組覺得該模式并非具有普適性，而是有其一定的適用范圍，即限度，具體包括以下幾個方面：
1．學(xué)科、模塊和課型方面的限制。
“自助課堂ABC”模式著眼于學(xué)生自助學(xué)習(xí)的可實現(xiàn)性，它要求學(xué)生能夠通過自主閱讀教材就能較好地掌握基本知識，并希望學(xué)生在組內(nèi)合作、組際競爭中具備提出問題、分析問題和解決問題的能力，這樣，教材文本解讀的難度系數(shù)不能偏高，可以與之匹配的顯然是一些偏文學(xué)科，事實上，“自助課堂ABC”模式的設(shè)計本身就帶有文科的眼界。當(dāng)然，在文科范圍內(nèi)，也不是所有的課堂教學(xué)都適宜采用該模式。
2．教師能力、學(xué)生素質(zhì)方面的高要求。
從現(xiàn)象上看，“自助課堂ABC”模式使得教師在課堂上的作用“弱化”了，但實際上卻對教師教學(xué)能力的要求更高。它要求教師要能預(yù)判學(xué)生對知識理解和掌握的程度，把握學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣方向，在“助學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計上要精煉、科學(xué)，A版問題、B版判斷題和選擇題的設(shè)計與篩選要緊扣教學(xué)目標(biāo)，凸顯教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，要能用簡潔的文字概括知識和解讀疑難，為學(xué)生答疑解惑。它要求教師在課堂上的簡短講話能夠高屋建瓴，言簡意賅，畫龍點睛。它要求教師在自助課堂上有所節(jié)制，既要避免按耐不住上演越俎代庖，也要避免過度放任導(dǎo)致狀況失控。“自助課堂ABC”模式對學(xué)生素質(zhì)的要求也比較高，由于是學(xué)生自主和自助學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生主持人能夠具備良好的語言表達(dá)和溝通能力，局面協(xié)調(diào)和掌控能力，它要求全體學(xué)生能形成良好的問題意識、合作意識、競爭意識、秩序意識和公平意識等。
3．課堂節(jié)奏、時間方面的制約。
“自助課堂ABC”模式的四個環(huán)節(jié)是連貫和緊湊的，由于學(xué)習(xí)自主和自我管理，它所引發(fā)的各種意外狀況會比較多，從而給課堂推進(jìn)的節(jié)奏帶來影響，有些問題比較重要，但學(xué)生可能一帶而過，有些細(xì)節(jié)和問題可能并不特別重要，卻會被他們不斷討論。除了課堂節(jié)奏的問題，時間方面的問題也比較突出，從課堂安排的容量來看，密度比較大，每一個環(huán)節(jié)都有其時間上的限制，比如第一環(huán)節(jié)，時間設(shè)計為10分鐘，但其內(nèi)容卻十分豐富，包括教師導(dǎo)入，選出主持人，學(xué)生閱讀教材和問題，組內(nèi)分工和組織答案等，如果說第一環(huán)節(jié)還可以控制的話，第二環(huán)節(jié)討論的不可控性就大為提高了，類似的問題在第三和第四環(huán)節(jié)都有存在，所以，自助課堂在時間和節(jié)奏上的把握上還是一個問題。
當(dāng)然，約束性因素不是用來作為否定與回避的借口，而是需要我們提高的路徑和動力。而且，隨著“自助課堂ABC”模式在教學(xué)實踐中的不斷應(yīng)用、不斷完善，它的適用性也會相應(yīng)增強。
四、結(jié)語
南京市文樞中學(xué)高中政治教研組推出的“自助課堂ABC”模式在培養(yǎng)學(xué)生公平意識方面進(jìn)行了有益的探索，“自助課堂ABC”模式在教學(xué)實驗中得到了專家和一線教師的高度肯定，對學(xué)生的問卷調(diào)查也說明，這一課堂模式確實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和公平意識。只是，從該模式基本要求的苛刻性來看，從課堂實驗中的一些缺陷來看，“自助課堂ABC”仍然需要改進(jìn)和完善。
教師這一特殊的行業(yè)，需要有特殊能力的專業(yè)從業(yè)人員——教師的主動參與，教育這一種區(qū)別于其他職業(yè)的特殊職業(yè)，他個人所具備的職業(yè)基本素質(zhì)和能力，則直接影響教育和教學(xué)活動的實施效果和發(fā)展進(jìn)程。
教師的來源，絕大多數(shù)都來自專業(yè)的學(xué)習(xí)畢業(yè)生，在這段學(xué)生學(xué)習(xí)期間，都以學(xué)習(xí)或掌握了一定的相關(guān)基本功，但這些只停留在理論知識層面，步入社會，走進(jìn)工作一線，卻需要不斷地在學(xué)習(xí)，增加自己的基本功實踐經(jīng)驗。
教師教學(xué)是一種綜合的實踐活動，諸如在課堂教學(xué)中的語言交流，教具展示，教學(xué)實施，學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教學(xué)評價，資源開發(fā)，以及教學(xué)研究等方面。一堂課的教學(xué)可能會用到其中某些基本功，但他們之間卻不是孤立地發(fā)揮作用，是一個有機的結(jié)合，共同作用于教學(xué)活動。
基本功在不同的學(xué)科中，他的側(cè)重點也會有所不同，如果語言學(xué)科的教師在語言交流基本功有特長，會有助于學(xué)科的教學(xué)，如果實驗或?qū)嵺`學(xué)科的教師在學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)基本功方面有較好的藝術(shù)處理能力基本功，則會更加有效地實施教學(xué)。但學(xué)科的教學(xué)不單單是本門學(xué)科的教學(xué)，作為教師也不能只側(cè)重涉及本門學(xué)科的基本功的加強學(xué)習(xí)，一個優(yōu)秀的教師，在各種基本功的素質(zhì)能力儲備方面是平衡的，是一種動態(tài)的平衡，它會在本門學(xué)科的不同內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，展示自己的不同的優(yōu)秀的基本功，是一種動態(tài)的優(yōu)秀，整體于與個體的有效結(jié)合。
在所有的基本功中，我認(rèn)為“教學(xué)實施基本功”的修煉最直接，最有實效，它直接作用于課堂教學(xué)，并且這種基本功的實施，更多地體現(xiàn)了其他基本功展示的一個平臺機會，教師在涉及課堂時會用到教具展示基本功，當(dāng)在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)時，需要語言交流的基本功作為核心，在建立學(xué)習(xí)組織活動時，則用到了學(xué)生學(xué)習(xí)基本功，教學(xué)課堂活動的每一個環(huán)節(jié)，都在考驗一個教師自身的各項基本功修煉程度的高低，一個優(yōu)秀的教師會用自己的基本功合理，恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，會使教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)納入到自己所掌握的基本功的范圍之《》內(nèi)。如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師會用他的語言交流的基本功，展示他的語言技能與技巧，引導(dǎo)學(xué)生思維快樂地進(jìn)入到課堂教學(xué)中，或者利用教具展示基本功，生動有趣地對課堂內(nèi)容具體化，引起核激發(fā)學(xué)生的求知欲，這是任何一個教師可以做到的。
基本功的外在表現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，而教師內(nèi)在的心智技能則在一定程度上影響，甚至決定驕傲是在基本功修煉的水平高低。
不同的教師，個人素質(zhì)不一樣，體現(xiàn)在基本功方面，就會在某些基本功方面比較突出，而在某些方面進(jìn)步緩慢，這之外，學(xué)科特點也要求教師必須具備怎樣的，哪方面的更加優(yōu)秀的基本功，因此，教師在基本功的修煉方面需要持續(xù)地，不間斷的學(xué)習(xí)和提高。
關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)基本功；基礎(chǔ)教育課程改革
Abstract: The curriculum reform of basic education requires our reflection on the traditional requirements of the basic teaching skills such as handwriting and mandarin， language expression and classroom teaching. Teachers need to have some new basic teaching skills such as the application of modern informational technology， the exploration and implementation of school-based curriculum， cooperative teaching ，teaching and research， teaching assessment， etc.
Key words: teacher； basic teaching skill； curriculum reform of basic education
前不久，筆者有機會參與了幾次北京市中學(xué)特級教師及校長座談會，了解到師范院校畢業(yè)的年輕教師在中學(xué)工作的一些情況。其中，教師和校長們所反映的有關(guān)中學(xué)年輕教師教學(xué)基本功差的問題引發(fā)了筆者的思考。
座談中，大部分校長和特級教師幾乎是“深惡痛絕”地指責(zé)年輕教師教學(xué)基本功太差。而所謂的基本功差，集中表現(xiàn)在“三字一話”的基本技能。在他們看來，師范院校職前教師教育課程應(yīng)加強對師范生教學(xué)基本功的訓(xùn)練。
校長和教師們的抱怨和指責(zé)是可以理解的。確實，新一代年輕教師在“三字一話”等基本功方面總體上遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不了上一代、上上一代的教師。但是，從當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革對教師的要求及信息社會的時代背景來看，過去所強調(diào)的“三字一話”等教學(xué)基本功有些對于今天所說的教學(xué)質(zhì)量的提升似乎已不再那么重要了，有些可能會自然淘汰或被新的基本功所取代，或者被賦予新的內(nèi)容和意義。因此，在新課程改革的背景之下，需要我們對過去所認(rèn)定的教師教學(xué)基本功進(jìn)行重新思考，同時更需要我們針對基礎(chǔ)教育課程改革的需要分析新時代新型教師需要什么樣的新的教學(xué)基本功。本文正試圖在這些問題上提出一己之見以討教于中小學(xué)的校長、教師及學(xué)界同仁。
一、何謂教學(xué)基本功
在有關(guān)文獻(xiàn)中，很少有人對教學(xué)基本功下過完整的定義或進(jìn)行過相關(guān)的定義分析。可能是由于“基本功”是一個日常的生活用語，我們會覺得教學(xué)基本功的內(nèi)涵是不言自明的。但是，如果時展自然淘汰了某些公認(rèn)的教學(xué)基本功，我們不得不重新思考，何謂教學(xué)基本功？新的時代背景之下需要那些新的教學(xué)基本功？
一般而言，所謂基本功是指完成某項工作或做好某件事所必需的條件性的技能和技巧。推而言之，所謂教學(xué)基本功即指教師完成教學(xué)工作所必需的條件性的技能和技巧。這里的“條件性”旨在說明教學(xué)基本功是教師完成教學(xué)工作的必要條件，也就是說，一個教師要是不具備這些條件，教學(xué)工作將無法完成，盡管有了這些條件，教學(xué)工作未必成功。
在多數(shù)相關(guān)教育文獻(xiàn)中，教學(xué)基本功與專業(yè)技能、職業(yè)技能、教學(xué)基本技能等詞匯是等同或混用的，但是，本文還是堅持使用教學(xué)基本功一詞，這主要是考慮到“基本功”這個詞很具有包容性和概括性，一方面它強調(diào)了“基礎(chǔ)性”，另一方面它比“技能”一詞更具有概括性。它所包含的內(nèi)容不僅僅是操作性的技能，而且還包括與技能相關(guān)的實踐知識和實踐智慧。
因此，本文認(rèn)為，教師教學(xué)基本功具有以下幾個方面的特點。我們在思考教學(xué)基本功的問題時必須把握教學(xué)基本功的這些特點。
1.共同性。教學(xué)基本功是所有教師都必須掌握的。它既不是某些教師的特權(quán)，也不是個別教師的天賦。它是使教師成其為教師的基本資格。教學(xué)基本功可以是教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)的組成部分，但它本身并不是教學(xué)風(fēng)格，也不是教學(xué)藝術(shù)。
2.基礎(chǔ)性。教師完成教學(xué)工作，履行教學(xué)職責(zé)需要多種實踐的能力和智慧。教學(xué)基本功是其中最最基礎(chǔ)的那部分實踐能力和智慧。它為教師履行職責(zé)所需要的其他高級智慧奠定基礎(chǔ)并提供條件。例如，普通話為教師口語表達(dá)提供基礎(chǔ)，口語表達(dá)又為教師的人際溝通提供基礎(chǔ)。
3.習(xí)得性。教學(xué)基本功是每個教師都必須掌握的，它是后天習(xí)得的，是可以訓(xùn)練和培養(yǎng)的。因此，我們在討論教學(xué)基本功的問題時，要明確我們是否是在討論某種可習(xí)得的而不只是屬于個人天賦的某種能力或?qū)ｉL。
4.專業(yè)性。不同專業(yè)領(lǐng)域都有相應(yīng)的基本功。如中醫(yī)強調(diào)望、聞、問、切，相聲演員要求說、笑、逗、唱。教師教學(xué)需要什么樣的基本功，應(yīng)充分體現(xiàn)教師的專業(yè)特征。從這個意義上來看，多數(shù)文章將教學(xué)基本功與專業(yè)技能或職業(yè)技能混用有一定的合理性。
5.時代性。隨著時代的變遷和發(fā)展，專業(yè)自身也會不斷成熟、完善或走向自我否定。專業(yè)的成熟或更新，對專業(yè)人員在專業(yè)基本功方面的要求也會相應(yīng)地發(fā)生變化。因此，在一個專業(yè)的“常規(guī)”發(fā)展時期，要求從業(yè)人員應(yīng)具備的專業(yè)基本功往往具有一定的恒定性。但是，在一個專業(yè)的“非常規(guī)”發(fā)展時期，要求從業(yè)人員的專業(yè)基本功往往體現(xiàn)時代的特點。因此，在思考教師專業(yè)基本功的問題時，必須把握教師專業(yè)發(fā)展的時代脈搏。
二、從基礎(chǔ)教育課程改革的視角重新思考教師教學(xué)基本功
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，改變傳統(tǒng)的過于注重知識傳承，強調(diào)學(xué)生的主動的知識構(gòu)建；增強課程的整合性和選擇性并實施三級課程管理模式等改革目標(biāo)。這些改革目標(biāo)能否實現(xiàn)，有賴于教師角色的轉(zhuǎn)變，有賴于教師教學(xué)行為方式的改變和轉(zhuǎn)換。因此，面對新課程，不論是新教師，還是老教師，都需要重新思考，我們所擁有的知識和能力結(jié)構(gòu)，包括所練就的教學(xué)基本功是否能夠適應(yīng)新課程的需要。
（一）重新看待“三字一話”基本功
多少年來，“三字一話”一直被認(rèn)為是教師教學(xué)的首要基本功，也是師范生培養(yǎng)的“重頭戲”，更是學(xué)校評價新教師的一個重要方面。可是近些年來，師范院校畢業(yè)的新教師在“三字一話”方面的基本功很不如人意。不僅校長搖頭，而且有專家學(xué)者也感嘆“今不如昔”。
面對新一代教師在“三字一話”基本功上的缺失，我們應(yīng)該具體問題具體分析。比如，“三字一話”中的粉筆字、鋼筆字和毛筆字的基本功的缺失似乎有一定的歷史必然性。
首先看粉筆字。
在“粉筆+黑板”的課堂教學(xué)手段和方式之下，粉筆是教師教學(xué)最基礎(chǔ)的工具。不論是電影、電視中的鏡頭，還是實際的課堂教學(xué)場景，教師上課的第一件事是用粉筆寫下授課的內(nèi)容標(biāo)題。這時，教師在黑板上寫下的粉筆字就成了這個教師的另一件外衣。因此，為了把好這個“門面”，我們一直在苦練這項基本功。可是，曾幾何時，這一場景被悄悄地“切換”了。粉筆、黑板成了電腦和投影的“輔助手段”，或者完全被電腦和投影取代。
在部分農(nóng)村及邊遠(yuǎn)不發(fā)達(dá)地區(qū)，粉筆在課堂教學(xué)中的作用可能在未來的一段時間內(nèi)風(fēng)光依舊，但是，隨著國家教育信息化工程的進(jìn)一步推進(jìn)及遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，粉筆、黑板最終會“淪落”為“電腦+投影”的輔助手段或完全被取代。因此，不論是從現(xiàn)狀及發(fā)展前景來看，粉筆、黑板也會不斷走向歷史。依賴于這兩個載體而存在的粉筆字也將一并成為歷史。
與粉筆字相關(guān)的另一項基本功是板書。它是課堂講授的重要“幫手”。借助于板書設(shè)計，教師可以清晰、簡要或形象生動地呈現(xiàn)要求學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大大提高課堂教學(xué)的效率和效果。因此，中小學(xué)聽課、評課往往把板書設(shè)計水平列為一個重要的指標(biāo)。但是在黑板被無情地變成了“白板”的情況之下，板書設(shè)計便轉(zhuǎn)換成課件的制作及多媒體教學(xué)的設(shè)計。教師在板書設(shè)計方面的基本功有些部分可能會遷移到PowerPoint等“版面”設(shè)計及課件的制作。但是，電腦教學(xué)的“版面設(shè)計”畢竟不是傳統(tǒng)意義上的板書設(shè)計，它需要現(xiàn)代技術(shù)手段及相應(yīng)的技術(shù)支持。因此，不論是新教師還是老教師，都需要在課件制作及多媒體教學(xué)方面練就一套新的基本功。
其次看鋼筆字和毛筆字。
長期以來，鋼筆一直是教師與學(xué)生、家長書面交流的主要工具。因此，教師的字寫得規(guī)范與否，直接影響到交流的效果，如果寫得一筆好字，還會無形中增進(jìn)教師的影響力。但是，在現(xiàn)代信息技術(shù)的無情沖擊之下，鋼筆字的用途和使用范圍也在逐漸縮小。比如，E-mail逐漸代替了傳統(tǒng)的信件，鼠標(biāo)和鍵盤逐漸取代了筆和墨。借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以在網(wǎng)上批改作業(yè)、寫評語、向?qū)W生家長信息和公告。可見，鋼筆字作為教師教學(xué)的基本功之一也同樣地受到了歷史的挑戰(zhàn)。
與鋼筆字、粉筆字相比，毛筆字離我們的現(xiàn)實生活更加遙遠(yuǎn)。教師除了在專門的書法課上需要展示自己的毛筆字之外，在一般的課堂教學(xué)中很少有機會書寫毛筆字。其實在歷史上，隨著硬筆書寫日益廣泛，硬筆書寫作為一種日常書寫形式就逐漸代替了軟筆書寫。如今，毛筆字與其說作為教師教學(xué)的一項基本功，還不如說作為一種具有歷史的和文化意義的中國書法藝術(shù)。因此，我們認(rèn)為，除了書法課的教師之外，其他教師在這方面的基本功的衰退或缺失，同樣也是一種歷史的必然。
上面所討論的是教師在課堂教學(xué)中運用三筆字機會的縮小與教師“三字”基本功的缺失之間的某種必然聯(lián)系。但是有人會提出異議說，不是教師可以不使用三筆字了，而是新一代的學(xué)生必須要學(xué)習(xí)寫中國字，需要了解中國的書法藝術(shù)，需要接受中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶。教師的字是給學(xué)生樹立一個好的榜樣。這里要說的是，不僅教師的字難以在一般的課堂教學(xué)中找到展示的機會，而且學(xué)生在他們的日常生活中需要動筆寫字的機會也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上以前。
現(xiàn)代信息技術(shù)同樣沖擊著新一代學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式。與教師相比，他們更加鐘情于現(xiàn)代信息技術(shù)，也更加熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)已成為他們獲取知識和信息、結(jié)交朋友的不可缺少的工具。相對于寫字和書法，大部分學(xué)生可能更愿意選擇鍵盤和鼠標(biāo)。目前教師普遍反映的中小學(xué)生對寫字和書法課不感興趣，部分原因正在于此。
當(dāng)然，這不是說中小學(xué)不需要寫字和書法課。相反，本文認(rèn)為，鋼筆字和毛筆字不必作為教師的教學(xué)基本功去要求所有教師，但應(yīng)該作為語文教師及書法教師的教學(xué)基本功。或者說，除了語文和書法教師之外，教師在鋼筆字和毛筆字方面的“功夫”只要能夠?qū)崿F(xiàn)書面表達(dá)與交流的目的和功能即可，即：規(guī)范、整潔、流暢，以便于讀者識別、理解。至于把字寫得怎樣富于藝術(shù)、個性和美感，在現(xiàn)代信息技術(shù)的背景之下，應(yīng)該屬于個人的興趣和特長的展現(xiàn)，不具有教學(xué)基本功的共同性和專業(yè)的特殊性，因此，不再屬于教學(xué)基本功范疇。
對于學(xué)生而言，同樣不必強求每個學(xué)生都要寫得一手好字。小學(xué)的寫字課可以配合語文識字教學(xué)，要求學(xué)生把字寫規(guī)范、寫清楚、寫整潔，將來能夠在需要書面交流的場合派上用場即可。書法課應(yīng)該注重藝術(shù)鑒賞與書法練習(xí)的同步，而且更要注重對學(xué)生藝術(shù)審美情緒和能力的培養(yǎng)。書法練習(xí)可以作為選修課或課外興趣活動，或者學(xué)校校本開發(fā)的課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長進(jìn)行選擇。
普通話是中國國民的一種基本素質(zhì)，更是中小學(xué)教師的必要條件。因此，必須達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)。師范院校及中小學(xué)可以對未達(dá)標(biāo)的師范生或新老教師展開適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)或組織一些競賽類的活動以提高普通話水平。國家語委每年舉行的面向全國的普通話水平測試反映出國家對普通話作為中國國民的基本素質(zhì)的重視。
（二）重新思考教師語言表達(dá)基本功
與“三字一話”直接相關(guān)的基本功是教師的書面和口頭的語言表達(dá)。與普通話一樣，語言表達(dá)也是一個中國國民應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，對中小學(xué)教師來說，無論是過去，還是在新到來的信息社會，都是必須具備的基本功。但是，在新課程改革及信息技術(shù)革命的背景之下，教師在這兩方面的基本功被賦予了新的含義和內(nèi)容。
首先看與普通話相關(guān)的口語表達(dá)基本功。
可以說，自教育產(chǎn)生以來，口語表達(dá)在教師的教學(xué)中就一直扮演著極其重要的角色。不論是最初的“口傳身授”，還是后來的課堂講授，都離不開教師的“口”。在書本中心、教師中心、課堂中心的填鴨式教學(xué)傳統(tǒng)之下，教師實實在在地成了一個“動口不動手”的“傳聲筒”。因此，教師的口語表達(dá)水平直接關(guān)系到教師的形象和教學(xué)的效果。
但是，從新課程對教學(xué)方式改革的要求來看，傳統(tǒng)上的教師動口、學(xué)生少有或沒有動口的單向語言輸入的教學(xué)方式將被徹底打破。不論是新課程強調(diào)的合作的探究學(xué)習(xí)，還是個人的體驗學(xué)習(xí)，都需要打破教師一言堂的局面。在新的教學(xué)方式之下，教師的口語表達(dá)依然重要，但教師口語表達(dá)的效用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了以課堂教授為中心的朗讀、講述、指令等。學(xué)生主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)要求教師不僅自己善于表達(dá)，還要善于鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自己表達(dá)；要求教師主宰的課堂給學(xué)生留有說話或表達(dá)的余地。
國外一位哲學(xué)家曾不無諷刺地說過，世界上最難的一件事就是讓教師“閉嘴”。新課程改革所提倡的建構(gòu)的學(xué)習(xí)就是要教師不但自己把書“講”清楚明白，而且要“少說多做”，組織各種活動，有針對性地幫助每個學(xué)生把他們的所學(xué)所思說明白，講清楚；不僅要“能言善辯”，而且要善于在適當(dāng)?shù)臅r候“閉嘴”，給學(xué)生“能言善辯”的機會。教師不僅要善于說話，還要善于不說話。這些正是本文所提出的需要對教師口語表達(dá)基本功重新思考的地方。
其次，看教師的書面表達(dá)基本功。
在填鴨式的課堂講授的教學(xué)環(huán)境之下，教師的書面表達(dá)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及口語表達(dá)所起到的作用。以現(xiàn)代信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)為背景的教學(xué)環(huán)境，需要教師將一部分的教學(xué)口語轉(zhuǎn)化為超文本的“書面語”，如網(wǎng)上課堂、電子教案及網(wǎng)上討論等。但是，不論是文本的工作計劃、各類信函及常用應(yīng)用文的寫作，還是超文本的網(wǎng)上公告、電郵及聊天室口語化的文字，所需要的基本上是寫作的基本功。這樣的基本功不僅教師需要掌握，任何一個接受過九年義務(wù)教育的中國公民都應(yīng)掌握。因此，本文認(rèn)為，對教師書面表達(dá)技能的要求并不具有教師專業(yè)的特殊性，只要中小學(xué)語文教學(xué)把好了寫作關(guān)，每個人都可以具備。在“普九”任務(wù)基本完成，國民受教育程度總體提高的情況之下，現(xiàn)在所強調(diào)的職前教師教育階段對教師的書面表達(dá)基本功的訓(xùn)練和培養(yǎng)其實在中小學(xué)就應(yīng)該完成。師范院校應(yīng)該把重點放在新課程改革所需要的新的專業(yè)基本功的訓(xùn)練和培養(yǎng)上。
（三）重新思考教師教學(xué)工作基本功
教師教學(xué)工作基本功是指教師完成基本教學(xué)任務(wù)所必需的專業(yè)技能。一般認(rèn)為，教師首先要會教課，這是教師之為教師的基本資格。但是，教什么樣的“課”需要教師有什么樣的教學(xué)基本功。在課堂講授成為壓倒性的甚至是唯一的教學(xué)方式時，教師的教學(xué)工作差不多無一例外地包括：備課、上課、批改作業(yè)、評定成績。因此，教師的教學(xué)基本功也就是完成上述各工作環(huán)節(jié)所需要的基本技能。在新課程所提出的建構(gòu)教學(xué)及課堂整合的要求之下，雖然仍需要備課、上課、批改作業(yè)、評定成績這些工作環(huán)節(jié)，但是并不是每一節(jié)課、每一種課型都需要上述四個環(huán)節(jié)。而且，就每一環(huán)節(jié)而言，其工作重點、內(nèi)容及方式也應(yīng)該有所不同，以適應(yīng)新課程改革的需要。
首先看備課。
備課實際上就是對教學(xué)過程與結(jié)果的預(yù)先設(shè)計。課前對教學(xué)的設(shè)計有助于教師進(jìn)一步明確教什么、怎么教，特別有助于新教師厘清教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，建立課堂教學(xué)的自信。新課程要求教師綜合運用多種教學(xué)方式，建立開放民主的課堂環(huán)境，這更需要教師的精心設(shè)計和充足準(zhǔn)備。但是，在新課程的要求之下，不僅教師備課的內(nèi)容需要變化，而且備課的組織形式和方式方法也需要改變。
傳統(tǒng)上，教師備課更多的是備書本，很少備學(xué)生。建構(gòu)主義教學(xué)的第一要義就是要了解學(xué)生，了解學(xué)生的已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡特點和個別差異。因此，備課的首要內(nèi)容應(yīng)是了解學(xué)生。
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計過于強調(diào)知識與技能的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的一般性的發(fā)展目標(biāo)，如學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、對所學(xué)學(xué)程的情感及基本價值觀等，更加忽視了學(xué)生對學(xué)科探究的方法及過程的了解。
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計往往更多地只是個別教師孤立地設(shè)計一節(jié)一節(jié)的課，忽略了學(xué)科與學(xué)科之間、單元與單元之間以及課與課之間的聯(lián)系與整合。新課程要求的課程整合，不僅需要教師開展綜合單元的教學(xué)設(shè)計，而且需要不同學(xué)科教師之間協(xié)同設(shè)計、協(xié)同教學(xué)。
其次看上課。
上課是教師教學(xué)基本功的集中體現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂講授講究上課的四個基本環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、講授、提問、布置作業(yè)，于是教師上課的功夫就表現(xiàn)在這四個環(huán)節(jié)的把握和過渡上，教師觀課、評課及上級檢查時的聽課均圍繞四個基本環(huán)節(jié)建立指標(biāo)體系。但是，在新課程改革的推動之下，我們的課堂教學(xué)方式正在悄悄地發(fā)生變化。教師們紛紛嘗試各種新的教學(xué)方法，如探究教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和步驟也隨教學(xué)方式方法的不同而大有不同。如探究教學(xué)一般遵循的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟包括：提出學(xué)習(xí)任務(wù)、準(zhǔn)備相關(guān)知識和材料、組織學(xué)生選題、合作或獨立探究、探究結(jié)果報告和評價。教師完成上述活動就不能僅是給學(xué)生上課，它包括諸多比上課復(fù)雜得多的活動。教師需要創(chuàng)設(shè)探究的環(huán)境、誘發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生探究、為學(xué)生提供信息資源及其他條件的支持、引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)并得出結(jié)論、組織學(xué)生報告并研討結(jié)果等。教師可能會就學(xué)生探究任務(wù)的相關(guān)知識和材料而給學(xué)生上課，但是，這里的上課只是整個探究活動的一個環(huán)節(jié)，而且不必遵循導(dǎo)入、教授、提問、布置作業(yè)的傳統(tǒng)步驟。
另外，即使是純講授式的課堂，在建構(gòu)教學(xué)的基本思想和理念的指導(dǎo)下，也不再遵循傳統(tǒng)的四個步驟。建構(gòu)教學(xué)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，因此，講授不再是滿堂灌，提問也不僅僅是教師單向地提問學(xué)生，作業(yè)也未必都需要在課下完成。建構(gòu)教學(xué)需要教師構(gòu)建互動、參與的課堂教學(xué)環(huán)境，需要教師把整個的課堂設(shè)計為一個師生共同完成的作業(yè)。
最后看批改作業(yè)和學(xué)生成績評定。
在“應(yīng)試教育”的驅(qū)使下，題海戰(zhàn)術(shù)使得學(xué)生、教師勞于作業(yè)。做作業(yè)、改作業(yè)成為學(xué)生、教師不得不面對的繁重的體力勞動。加之頻繁不斷的考試，學(xué)生成績評定差不多成了統(tǒng)計考分的代名詞。許多學(xué)生和教師也因此練就了一副過硬的應(yīng)對本領(lǐng)。新課程改革首先需要讓學(xué)生、教師從繁重的作業(yè)和考試的負(fù)擔(dān)下解放出來，以更充沛的精力和體力投入新課程。
其次，新課程改革提出發(fā)展性學(xué)生和教師評價的思想和策略，這需要教師把作業(yè)與學(xué)生成績評定結(jié)合起來，把學(xué)生成績評定與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)結(jié)合起來；要求教師在關(guān)注學(xué)生的考試成績等學(xué)習(xí)結(jié)果的評價的同時，要投入更多的時間和精力關(guān)注學(xué)生日常的學(xué)習(xí)活動，關(guān)注學(xué)生之間的有差異的成長和發(fā)展。因此，教師必須練就與新的評價體系相適應(yīng)的學(xué)生評價基本功，必須掌握一些不同于結(jié)果評價的過程評價的方法和技能。
三、新課程，新教師，新教學(xué)基本功
本文第二部分試圖從新課程改革的需要出發(fā)對我們多年來一直強調(diào)的一些教學(xué)基本功進(jìn)行再思考。那么，新課程改革到底需要教師具備什么樣的新的教學(xué)基本功呢？前文已有所涉及，這里不妨做進(jìn)一步的概括和總結(jié)。
（一）現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握和運用
現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合是新課程改革的一大焦點，也是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的重要標(biāo)志。實現(xiàn)這一整合的關(guān)鍵是教師，教師的信息素養(yǎng)、技能準(zhǔn)備決定了信息技術(shù)應(yīng)用的程度和效果。因此，在某種程度上我們可以說，適應(yīng)新課程改革需要教師準(zhǔn)備的第一位的新的基本功就是在教學(xué)中整合現(xiàn)代信息技術(shù)。
教師在教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以有三種不同的“境界”。
首先，教學(xué)演示。這包括：借助于計算機及多媒體技術(shù)將文本的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為更為直觀生動的超文本形式的教學(xué)材料，如電子教案、PowerPoint演示文稿；根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容開發(fā)相關(guān)教學(xué)課件、網(wǎng)上課程；等等。多媒體演示教學(xué)內(nèi)容不僅可以提高教學(xué)的效率，而且可以增強學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性，提升教學(xué)的效果。
其次，網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)和利用。互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大的信息庫，新時代的教師必須具備最基本的信息意識和信息能力，善于從網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點和連接中不斷地獲取教學(xué)材料和信息，開發(fā)和利用網(wǎng)上的各種課程資源，擴充學(xué)生的視野，拓展課程的內(nèi)容。在這一水平上，信息技術(shù)不再僅是演示的工具，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，是課程內(nèi)容的重要組成部分。
最后，構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)與課程整合的最高境界是綜合運用各種信息技術(shù)重構(gòu)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，如構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)上論壇等新的教學(xué)平臺等。在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師不再是唯一的教學(xué)信息源，課堂不再是唯一的教學(xué)場所；教學(xué)過程不再只是教師向?qū)W生的單向傳授；新的學(xué)習(xí)環(huán)境滲透著一種信息的文化，它將充分展示現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性、個性化的特點，并利用這些特點實現(xiàn)新課程要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式方法及課程整合的目標(biāo)。構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境需要教師全面把握現(xiàn)代信息技術(shù)的特征和功能，善于尋找信息技術(shù)與課程的結(jié)合點和融合域，并能夠綜合運用多種信息技術(shù)。
（二）課程開發(fā)與課程實施的基本功
新課程改革實行三級課程管理政策，校本課程開發(fā)與實施客觀上要求教師不僅要思考怎么教的教學(xué)問題，同時需要思考教什么的課程問題。為了成功地開發(fā)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)程，教師需要掌握基本的課程開發(fā)和課程實施技能。如學(xué)生學(xué)習(xí)需求評估技能、教材分析技能、開發(fā)和利用課程資源的技能、組織課程內(nèi)容和安排教學(xué)活動的技能等等。
傳統(tǒng)上，我們總是習(xí)慣于根據(jù)大綱和教材來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是校本課程開發(fā)不僅需要教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，了解教材的知識體系和重難點，而且要求教師首先要了解學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需要，了解他們已有的經(jīng)驗，了解他們的個別差異，然后根據(jù)他們的需要、經(jīng)驗及差異開發(fā)、選擇或者重組各方面的課程資源。校本課程開發(fā)還需要教師不斷地反思自己的教學(xué)效果，不斷地根據(jù)反思的結(jié)果調(diào)整課程內(nèi)容及教學(xué)方式。總之，新課程要求于教師的課程開發(fā)與課程實施的基本功對所有教師來說都是一個全新的學(xué)習(xí)和發(fā)展領(lǐng)域。
（三）協(xié)作教學(xué)基本功
長期以來，教師的教學(xué)都是孤立地、分別地展開的，但是新課程倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及課程整合、校本課程開發(fā)等新的課程實踐，都需要教師之間的協(xié)作。
前文已述，探究教學(xué)是一種不同于機械課堂講授的新的教學(xué)方式，有著不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要求，其中，教師能否提出足以誘發(fā)學(xué)生探究的問題或主題是探究教學(xué)取得效果的關(guān)鍵。通常的情況是，一個能誘發(fā)不同學(xué)生積極參與探究和討論的主題往往都具有綜合性和跨學(xué)科的特點，因此，幫助學(xué)生完成整個探究活動往往也需要多個教師協(xié)同完成。同樣，課程整合不僅需要同學(xué)科的教師集體協(xié)作，更需要不同學(xué)科的教師走到一起，共同選定整合的主題及活動形式。校本開發(fā)的綜合實踐活動課程則可能需要所有學(xué)科教師共同設(shè)計，分工指導(dǎo)。
另外，在建構(gòu)教學(xué)的范式之下，不僅需要教師與教師的協(xié)作教學(xué)，而且需要教師與學(xué)生之間的協(xié)作，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作。因此，新課程的實施需要教師學(xué)會如何與他人協(xié)作的基本功。
（四）教學(xué)評價基本功
傳統(tǒng)上，教師對教學(xué)的評價工作不外乎評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和期末小結(jié)自己的教學(xué)工作。新課程提出的發(fā)展性學(xué)生與教師評價的思想，需要教師在學(xué)生評價方面，除了掌握傳統(tǒng)上以考試為主要評價手段的量化的、終結(jié)性的評價方法和技能之外，更需要學(xué)習(xí)新的質(zhì)性的、形成性評價的方法與技能。發(fā)展性評價要求評價貫穿教學(xué)過程的始終，要求評價充分體現(xiàn)被評價者的個別差異，要求被評價者的積極主動的參與，這一切都需要教師善于在日常的教學(xué)中觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，學(xué)會運用一整套的技術(shù)即時記錄學(xué)生的日常表現(xiàn)，收集和整理學(xué)生在各方面的評價信息，并有意識地發(fā)動學(xué)生主動參與評價，幫助學(xué)生形成自我評價的能力。同樣，發(fā)展性評價還要求教師要更加主動、更加客觀地評價自己，不斷地反思自我，將自我評價與教學(xué)改進(jìn)及專業(yè)成長融為一體。
新課程改革向一線教師建議的質(zhì)性的評價策略和技術(shù)主要包括：個人成長記錄袋、成長自述、實作測試、案例分析等。其中，學(xué)生個人成長記錄袋是目前國家課程實驗區(qū)普遍推行的一種評價工具，但如何更好地使用個人成長記錄袋，如何提高成長記錄袋的評價效用，還需要廣大教師在改革的實踐中不斷探索。盡管有一些新的評價工具及評價技術(shù)還在進(jìn)一步的摸索當(dāng)中，但毋庸置疑的是，教師必須在改革的實踐中磨煉自己的評價“功夫”。
（五）教學(xué)科研基本功
課程改革提出了許多新的教育思想和理念，設(shè)立了許多新的改革目標(biāo)，這些理念和目標(biāo)是否適宜，還有待實踐的檢驗。而最終的檢驗者應(yīng)是第一線的教師。教師能否擔(dān)當(dāng)?shù)昧诉@樣的角色，取決于教師的研究意識和研究素質(zhì)。另外，新課程改革需要改變過去灌輸?shù)慕虒W(xué)行為習(xí)慣，這客觀上要求教師有一種批判、反思的科研精神。新課程在實施過程中還會出現(xiàn)許多新的問題，也會產(chǎn)生一些矛盾，這同樣需要教師對其中的一些問題展開研究，形成認(rèn)識。總之，新課程需要教師成為一個研究者。
關(guān)鍵詞：青年教師 教學(xué) 基本功
教師的首要職能是講課。要想成為一名合格的、受學(xué)生歡迎的教師，首要任務(wù)是掌握良好的教學(xué)基本功。青年教師往往學(xué)歷高、專業(yè)知識豐富，但教學(xué)基本功相對欠缺，同時也容易忽視教學(xué)基本功的日常養(yǎng)成，在授課中容易經(jīng)常出現(xiàn)自己明白而講不清楚的現(xiàn)象，造成課堂氣氛不夠、授課效率偏低、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。因而，青年教師應(yīng)注重教學(xué)基本功的日常養(yǎng)成。
一、教學(xué)基本功的基本要求
傳統(tǒng)意義上的教學(xué)基本功包括課前的教學(xué)設(shè)計、課堂上的“講、寫、演、畫”和課后的教學(xué)評價等。隨著信息技術(shù)的日益普及，新的教學(xué)手段不斷應(yīng)用，傳統(tǒng)的“老師在黑板上寫，學(xué)生在下面的聽”的授課模式已經(jīng)發(fā)生了改變，取而代之的是以多媒體為手段的新的教學(xué)方法，這就意味著傳統(tǒng)意義上的教學(xué)基本功在形式和內(nèi)容上都發(fā)生了改變。教學(xué)方法和手段發(fā)生了改變必然也會引起教學(xué)基本功的改變，青年教師在掌握傳統(tǒng)基本功的同時更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)基本功呈現(xiàn)出一些新特點、新要求。
（1）授課節(jié)奏快。隨著多媒體進(jìn)入可堂，授課時多采用多媒體幻燈片的形式向?qū)W生展示，取代了在黑板上的書寫。這種靠鼠標(biāo)的點擊速度明顯快于在書寫，造成了授課的節(jié)奏加快，使學(xué)生思考的時間變短，這對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。要求教師在授課中注意把握授課節(jié)奏，注意授課內(nèi)容的銜接、關(guān)注學(xué)生課堂上的反應(yīng)、注重和學(xué)生之間的溝通，便于學(xué)生的理解。
（2）授課信息量大。利用多媒體教學(xué)無疑增加了信息量，這就要求教師在課前準(zhǔn)備更多的資料、認(rèn)真準(zhǔn)備授課內(nèi)容。同時，授課時防止枯燥乏味的、平鋪直敘式的講述，應(yīng)注意方法，區(qū)分重點、難點。在課程的設(shè)計上設(shè)置一些容易引起學(xué)生興趣的節(jié)點，讓學(xué)生更容易理解和把握授課內(nèi)容。
（3）課前準(zhǔn)備的時間長。課前除了要認(rèn)真準(zhǔn)備教案，還要花費很多時間做好幻燈片的設(shè)計，設(shè)計不僅內(nèi)容上進(jìn)行合理安排，注意相互之間的銜接、幻燈片效果，奔著打動別人先打動自己的目的對講課內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計。幻燈片中包含信息量越大，查閱資料需要的時間也越多，合理安排信心量，給學(xué)生充分的時間理解和思考。
授課時出現(xiàn)的新特點，對教學(xué)基本功提出了新的更高的要求，要求我們年青教師把握好細(xì)節(jié)，平時練好基本功，上課時才能游刃有余。
二、提高教學(xué)基本功的需要把握的幾個方面
教學(xué)基本功的提高需要注意平時的積累，注意以下幾個方面。
（1）端正心態(tài)、提高認(rèn)識。教師是“傳道、授業(yè)、解惑”者，是心靈工程師，要想成為一名合格的教師，首先要提高自身的能力，授好課、育好人。講課是教師的首要本職工作，怎么樣講好課，內(nèi)容讓學(xué)生容易理解、講課讓學(xué)生歡迎，是我們年青教師首先要考慮的基本問題。只有把心態(tài)擺正了，認(rèn)識到教學(xué)基本功的重要性了，才會思考自身在教學(xué)基本功上存在的不足，才會考慮提高和改進(jìn)的方法，才能達(dá)到授課質(zhì)量提高，最后達(dá)到提高自己的素質(zhì)。所以首先要端正心態(tài)，把教學(xué)基本功練好，當(dāng)好學(xué)生專業(yè)上的引路人。可以給自己制定合理的提高計劃、營造一定的緊張氣氛，要求自己通過一門課達(dá)到提高哪些具體目的。
（2）多請教、常觀摩。老教授、教學(xué)名師授課經(jīng)驗豐富，對教學(xué)方法和教學(xué)基本功體會深，年青教師應(yīng)多向他們請教、多聽他們的課，博采眾長、積累授課技巧，這樣可以使自己少走彎路，可以起到事半功倍的效果。同時，也可以利用方便快捷的網(wǎng)絡(luò)，下載一些精品課程，向名師學(xué)習(xí)，見多才能識廣，通過日積月累，自己的教學(xué)基本功會得到相應(yīng)的提高。針對自己的欠缺有針對性的觀摩，看經(jīng)驗豐富的教師是怎樣控制自己語速、怎樣進(jìn)行幻燈片的設(shè)計、怎樣營造課堂氣氛、怎樣進(jìn)行課堂互動。
（3）認(rèn)真準(zhǔn)備、精心設(shè)計。只有熟悉教材，課堂上才能很好的駕馭授課內(nèi)容，高效率的授課來自課下精心的準(zhǔn)備。備課時可以多選基本教材，注意把握教學(xué)大綱的要求，分清重難點，有針對性的進(jìn)行準(zhǔn)備。多了解本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)和前沿知識，提高自身知識更新率。好的課堂設(shè)計往往更容易提高學(xué)員的興趣，提高授課質(zhì)量。可以從開頭、中間內(nèi)容和結(jié)尾進(jìn)行把握設(shè)計。課堂的開頭要有新引力，可以采用故事開頭法、問題開頭法等方式，引起學(xué)生的興趣。中間內(nèi)容要飽滿，要信息量大，要有興趣鏈，提高學(xué)生的注意力。結(jié)尾要有懸念，可以使用懸念結(jié)尾法、事實結(jié)尾法等形式。各個環(huán)節(jié)邏輯鮮明、聯(lián)系緊密。同時注意對幻燈片的精心設(shè)計，包括幻燈片的
[1] [2]
內(nèi)容、形式、重難點的區(qū)分，圖片和視頻的插入，盡可能使每一頁幻燈片都有吸引點，力避滿頁文字，讓學(xué)生看起來枯燥無味，盡可能使幻燈片引起學(xué)生的注意力。
（）勤反思、善總結(jié)。反思、總結(jié)同樣是提高教學(xué)基本功應(yīng)注意的的重要環(huán)節(jié)。每堂課授課完畢或一門課結(jié)束后，都應(yīng)善于總結(jié)。總結(jié)包括本堂課的授課節(jié)奏、課堂氣氛、知識點理解、學(xué)生的反應(yīng)等進(jìn)行理性的分析。可以通過與學(xué)生的交流、批改學(xué)生的作業(yè)、和最后的考試發(fā)現(xiàn)授課存在問題，認(rèn)真分析問題的原因，找出自身的不足。總結(jié)本堂課的授課行為，每一個授課環(huán)節(jié)，本節(jié)課存在的不足，哪些地方講解不夠生動等問題，在下次課中避免再次出現(xiàn)相同的問題。
關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)基本功；教學(xué)研究
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0038-02
青年教師教學(xué)基本功競賽近年來已經(jīng)逐漸成為培養(yǎng)優(yōu)秀教師、為高校選拔教師人才的一項重要舉措，這項舉措對于高職課程教學(xué)改革以及今后教師發(fā)展是一個重要的方向標(biāo)。到2014年底，全國已經(jīng)有北京、遼寧等超過8個省市的高職院校將舉辦青年教師教學(xué)基本功大賽的方法來作為考核教師職業(yè)能力的一項重要內(nèi)容。高職院校舉辦青年教師教學(xué)基本功大賽，首先，是對教師個人職業(yè)能力提升的考驗；其次，成功舉辦青年教師教學(xué)基本功大賽對于高職院校的意義非常重大而深遠(yuǎn)，因為青年教師是高職院校未來的希望，只有注重青年教師的教學(xué)能力，為他們提供良好的展示平臺，才有可能提升高職院校整體的教學(xué)改革質(zhì)量，進(jìn)而提高全國高職院校整體教學(xué)水平。
大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院分別在2010年、2014年舉辦過兩次青年教師基本功大賽，這兩次大賽的成功舉辦為我校教師在競賽中互相交換教學(xué)方法、揚長避短、借他山之石攻玉、找出自己在教學(xué)中存在的不足以及促進(jìn)各學(xué)院教師無學(xué)院的涇渭分明的前提下互相學(xué)習(xí)起到了舉足輕重的作用。
青年教師教學(xué)基本功大賽的定義是需要教師在把握教材知識和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用合理、生動的教學(xué)方法和手段，以進(jìn)行教學(xué)的一種能力。[1]高職院校的青年教師沒有教學(xué)經(jīng)歷，教學(xué)方法不足。那么，舉辦青年教師教學(xué)基本功競賽，目的在于檢驗青年教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師隊伍的高素質(zhì)建設(shè)。
為進(jìn)一步培養(yǎng)我校青年教師嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、愛崗敬業(yè)精神，提升青年教師的執(zhí)教水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)研究，學(xué)校決定舉辦第二屆青年教師課堂教學(xué)基本功比賽。比賽擬分為兩個階段進(jìn)行。
第一階段是選拔。各教學(xué)單位組織選拔出代表本部門參賽的選手，形式不限。第二階段是競賽。競賽分預(yù)賽和決賽兩部分進(jìn)行。大賽歷時5個月時間，終于圓滿結(jié)束。
闖入決賽的12位教師，分別在多媒體教室、實訓(xùn)室和公共機房進(jìn)行了精彩的教學(xué)演示。以校領(lǐng)導(dǎo)為組長的25位評委，從教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面逐一給參加決賽的教師打分。參賽教師基本素質(zhì)過硬、課件精美、教態(tài)端莊、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)計精細(xì)、教學(xué)風(fēng)格突出，深厚的教學(xué)基本功贏得觀摩領(lǐng)導(dǎo)、評委和觀摩教師的一致好評。
本次基本功競賽，既是青年教師教學(xué)基本功的展示平臺，也是我校“后示范”建設(shè)中課程和教學(xué)改革成果的展示。項目導(dǎo)向、情境教學(xué)、能力目標(biāo)、教學(xué)做一體等職業(yè)教育理念在青年教師的課堂上展現(xiàn)得淋漓盡致，進(jìn)一步促進(jìn)了青年教師的成長，推動了我校教育教學(xué)改革。
筆者作為陪伴選手全程比賽的教務(wù)處工作人員，對大賽有一些思考，在此愿與大家共同探討。
一、推動教學(xué)改革
青年教師教學(xué)基本功大賽是按照高職院校教學(xué)大綱以及人才培養(yǎng)方案所制定的相關(guān)比賽內(nèi)容，目的是為了推動高職院校教學(xué)改革進(jìn)而提高學(xué)校的整體教學(xué)水平。
（一）青年教師教學(xué)基本功大賽更新了教學(xué)理念
由于傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，使得職業(yè)教育改革的腳步緩慢，年輕的教師剛剛從學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入高職院校的時候，人事處會讓教師參加本省教育廳舉辦的教師崗前培訓(xùn)，然而一般的崗前培訓(xùn)都只是利用一個月中的4個周末，由專家照本宣科地念讀教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)內(nèi)容，最后的考試也是由專家通過書本的知識來劃定重點，考試的時候采取開卷的形式，然后青年教師不論上課聽講與否都會非常輕松，在考試中游刃有余地“發(fā)揮”奮筆疾書的長處，最后99.9%的教師都會以優(yōu)異的成績通過崗前培訓(xùn)進(jìn)入工作崗位，但是熟不知這種硬性的、重在形式的培訓(xùn)對于青年教師的職業(yè)能力的提高有何意義？青年教師教學(xué)基本功競賽，既可為青年教師互相認(rèn)識、相處、交流經(jīng)驗的良好方式，又可以為他們提供一座能使他們提高自己作為一名人民教師自豪感和榮譽感的橋梁，更新了高職教學(xué)理念。
（二）青年教師教學(xué)基本功大賽推進(jìn)了教學(xué)方法的改革
青年教師教學(xué)基本功大賽是老師教學(xué)方法之間交流、提高的平臺，高手云集，教師通過這個平臺展示自己的教學(xué)教改成果，在青年教師教學(xué)基本功大賽中，各位參賽教師都積極向?qū)＜液屯薪處焸冋故咀约旱慕虒W(xué)特點，參加比賽的教師和工作人員都深受鼓舞，這些教學(xué)新秀的表現(xiàn)讓人眼前一亮。教學(xué)基本功競賽，既是青年教師教學(xué)基本功的展示平臺，也是“后示范”建設(shè)中課程和教學(xué)改革成果的展示。項目導(dǎo)向、情境教學(xué)、能力目標(biāo)、教學(xué)做一體等職業(yè)教育理念在青年教師的課堂上展現(xiàn)得淋漓盡致，進(jìn)一步促進(jìn)了青年教師的成長，改變教學(xué)方法，推動了我校教育教學(xué)改革。
二、青年教師課堂教學(xué)中存在的問題
青年教師的教學(xué)基本功，對于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有著深刻的影響，在一定程度上也反映出一名教師的基本素質(zhì)，通過大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院此次成功舉辦的青年教師教學(xué)基本功大賽的結(jié)果可以看出，平時注重自己職業(yè)素養(yǎng)提升的青年教師都會非常出色地完成比賽，但是即使他們表現(xiàn)得出色，仍然會出現(xiàn)一些教學(xué)方法的問題，總結(jié)如下。
（一）教學(xué)姿態(tài)
教學(xué)姿態(tài)是一種無聲的語言，對于學(xué)生集中精力聽講有著重要的作用，如果一位教師的教態(tài)不好，則會分散學(xué)生的注意力，再加上如果教師平時不注重克服自己的小動作，習(xí)慣成自然地懶散，導(dǎo)致在參加比賽的過程中，教態(tài)非常不好，主要表現(xiàn)為：全身不間斷地晃動，普通話吐字不清，眼神不跟學(xué)生進(jìn)行直接的交流而是來回四處張望，精神萎靡不振，讓聽課的人覺得非常不舒服。[2]因此，出現(xiàn)這些問題的青年教師上課的時候，必須努力克服這些小動作和缺點，努力為人師表。
（二）書面語普通話和口語的表達(dá)
語言是重要的交際工具，也是教學(xué)工作的主要表達(dá)方式，普通話表達(dá)清晰，語言柔和、語速適中會使教學(xué)更加生動。反觀本次的教學(xué)基本功大賽，一些青年教師普通話表達(dá)不清楚，語速過快、口頭語較多、語言重復(fù)、鄉(xiāng)音濃重、語音語調(diào)缺乏投入的激情，整堂課都是一個語速下來，容易造成聽課者的疲勞。[3]因此，教師在講課的過程中，最好的、生動的表達(dá)方式是運用忽高忽低的變化性的語音以及清晰的普通話集中學(xué)生的注意，所以，講課過程中所使用的口頭和書面語言需要教師在備課的過程中仔細(xì)、努力地嚴(yán)謹(jǐn)斟酌。自己說出去的每一句話都要對自己和學(xué)生負(fù)責(zé)。
（三）忽略學(xué)生的興趣
在高職院校的課堂教學(xué)中，相關(guān)督導(dǎo)室和教務(wù)處的教學(xué)管理人員檢查課堂教學(xué)秩序的時候竟然看見學(xué)生在玩手機、吃便當(dāng)、說話、聊天、睡覺，幾乎沒有認(rèn)真和教師互動的，導(dǎo)致課堂秩序一片散漫，甚至還出現(xiàn)混亂的狀態(tài)，高職院校的學(xué)生本身的基本素質(zhì)比照其他本科院校的學(xué)生就會有一些差距，想要集中學(xué)生的注意力對于教師來講更加困難，學(xué)生自顧自、教師照本宣科、課堂如市場一般了無生氣，學(xué)生也會不愿意學(xué)習(xí)。
三、青年教師教學(xué)基本功大賽的思考和建議
（一）發(fā)揮教學(xué)基本功大賽對教學(xué)改革的帶動作用
在大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院此次舉辦的青年教師教學(xué)基本功大賽中，不僅展示了教師教學(xué)教改成果和技能水平，還推進(jìn)了教育改革，推進(jìn)了青年教師之間的合作與交流，意義重大。此次進(jìn)入決賽的教學(xué)基本功大賽涉及的專業(yè)課程如下所示。
從表中可以看出，這些課程占學(xué)校總課程的極少部分，對課程改革的推動面積不大，今后的課堂教學(xué)基本功大賽應(yīng)該讓更多的課程參與進(jìn)來，使得比賽對于整體的課程教學(xué)有全面的推動作用。
（二）青年教師教學(xué)基本功大賽對高職院校教師積極性的帶動作用
此次青年教師教學(xué)基本功大賽對于獲獎的選手學(xué)校都給予了一定的獎勵，而且不論是否進(jìn)入決賽都給予了一定的表揚或是獎勵，從一個側(cè)面反映了學(xué)校對于青年教師教學(xué)基本功大賽和激發(fā)教師教學(xué)熱情的重視。
參考文獻(xiàn)：
[1]熊志勇.講課比賽對提升青年教師教學(xué)能力的作用[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，（3）：170-172.
