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關鍵詞：新課程 初中化學 化學用語 教學
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0046-01
初中化學教學自實施義務教育化學課程標準以來，實施效果得到了廣大教師的高度認同。但怎樣處理好既要全面加強素質教育，同時，也不能忽視一些重要基礎知識的教學，有待探討。筆者就有關化學用語的教學談一點體會。
1 本課題在化學用語教學中的重要地位和作用
初中化學教學中，化學用語的教學是化學教學的關鍵。從多年化學教學經驗來看，凡從事初中化學教學時間較長的老師都知道，學生從學習書寫化學式開始就漸漸拉開差距，較大一部分同學因為對化學式的書寫深感困難而開始放棄化學。我認為在初中化學用語教學中采用分散教學的原則，應該把化學式與化合價的教學作為化學用語教學的核心和關鍵。但對于從教時間不長的教師來講，如何把握新課程標準對教學的要求，更是值得探討，原因是他們從學生到當教師，這期間初中化學無論在教材編寫、還是教學要求以及考試要求均作了多次調整。因此，筆者主要就如何處理化學式與化合價的教學作一分析說明，供同行參考。
2 如何把握化學式與化合價的教學要求
（1）簡介化合價的概念。對于化合價概念的教學，既是重點也是難點，由于新課程標準不要求學生掌握化合價的概念，因此教科書不下定義，而是以通過觀察比較幾種常見化合物的化學式，讓學生初步知道在化合物中的元素有固定的原子個數比，指出在化學上用化合價來表示原子之間相互化合的數目。為了能讓學生對化合價的意義有一個初步的印象，在教學時也可以這樣解釋，簡言之，“化合價就是元素的一種性質，其體現方式就是原子間在相互化合時原子的數目關系是一定的。只有滿足這種數目關系，才能在化學反應中生成穩定的物質，也才能使化合的各原子達到相對穩定結構。”這樣描述化合價，既可以使學生對化合價的意義有一個初步的印象，也為后面學習化合價時，為什么對元素的化合價以“規定”的方式交給學生，使學生接受這個“規定”比較自然一些。
（2）把抽象的化合價概念轉化為學好化學的重要工具。由于教科書不給化合價直接定義，更不提及化合價的實質，而用“規定”二字直接給出H、O兩種元素的化合價，即規定H為+1價，O為-2價。在我們“規定H為+1價，O為-2價”這句話提出后，應該想到學生對這樣規定是有疑問的，為什么做出這樣的規定呢？還有一個重要的知識點就是，在以后的學習中經常遇到陰、陽離子，如何確定陰、陽離子的化合價，因此，在這里要有一個恰當的教學過渡，應該讓學生初步了解元素的化合價：①元素的原子結構；②原子在化學反應時得失電子的數目；③原子在化學反應時得失電子后形成離子的性質；④原子在化學反應時得失電子后形成的離子電荷數目等都是密切相關的。將這些問題給學生作-個初步交待，也為我們對元素的化合價作“規定”找到了依據。在處理這部分教學時，可以引導學生回顧笫三單元課題2在學習離子時，鈉元素和氯元素形成氯化鈉的過程簡單說明，使學生知道元素化合價的初步意義，這樣不會增加學習難度。筆者在教學時采用了以下方式，以氯原子和鈉原子在化學反應中實質，簡要說明化合價的意義（見表1）。
教師在講清以上變化關系后，可以引導學生觀察和思考，很容易得到以下初步結論：①元素的化合價有正價、負價之分；②陽離子顯正價，陰離子顯負價；③元素的化合價價數與陰、陽離子所帶的電荷數目相等。
通過上面的分析，學生對元素化合價的意義也就有所理解了，再往下的學習就順理成章了。
3 教會學生熟練應用化合價知識
學生對化合價知識的掌握及其應用熟練程度，對以后的化學學習起著至關重要的作用。因此，在學生初步知道元素化合價的意義后，應不失時機地通過對一些典型實例的分析，掌握化合物里元素化合價的一些規律，并要求學生熟記一些常見元素的化合價。
（1）正確理解“為零規則”。根據初中學生的現狀以及今后學習的實際需要，也不必要求學生將教科書（表4-2一些常見元素和根的化合價）全部記住，特別是對于一些變價較多的元素，否則會挫傷學習的積極性。要教會學生熟練應用化合價知識，關鍵注意兩點：一是要求熟記一些常見元素和根的化合價；二是對“在化合物中各元素正、負化合價的代數和為零”的真正理解，可以這樣說，對“為零規則”不能真正理解，就過不了化學式的書寫關。
（2）過好化學式的書寫關。元素及原子團的化合價是我們正確書寫化學式的工具，只有記住常見元素及原子團的化合價，才能正確書寫化學式，從而把學生從死記硬背化學式的苦海中解脫出來，進而激發學生學習化學的興趣。因此，一般采用把元素化合價及原子團化合價編成口訣，讓學生在無意識中記住并理解化合價口訣，再采用默寫和抽個別學生背誦等手段來強化學生對化合價的記憶。化學式能否正確的寫出，直接關系到能否正確書寫化學方程式，針對這一知識點，一般應講清楚單質和化合物化學式的書寫。
在這部分知識講完之后，應及時訓練、檢測，但一定要注意循序漸進，不能希望在短時間內達成老師的愿望。隨著以后學習逐漸深入，學生對這部分知識的掌握運用也就會逐漸熟練，只有這樣，才能把初中化學用語的教學落到實處，過好了化學式的書寫關，要全面提高初中化學教學質量也就有了基本保障。
參考文獻
關鍵詞 課改 銜接 對策 高效
一、造成學生學習困難的原因探究
（一）中考改革影響
從 1998 年開始，福州市實行達標學校初高中分設。后來中考又出臺了新規定：物理、化學科的成績按等級制劃分，達標普高錄取的主要依據是語文、數學、英語三科總分。由此物理、 化學的初中教學受到了很大的沖擊。高中教師普遍反映高一新生的化學素質大幅度下 降。由于等級制中只要B級（百分制的70 分以上）就可以上達標普高。而同樣是B 等級，也 許70和7l、72 區別不大，但與90分的學生區別就已經很大了。因此也造成了高一新生語 數英三科總分差不多，實際上理、化學科基礎的差距已經是相當大。再者由此造成初三學生 的課余時間基本都在語數英三科上打轉，化學課程的教學基本上只能在課堂上全部完成。學生只要能考到70分以上，師生就都像解脫了一樣。本來學生的彈性是很大的，要求高就會 學好一點。要求低自然就點到為止。受到中考這根指揮棒的終極影響，使初中化學教學受到 了極大的沖擊。
（二）教材改革的影響
在課改后的新大綱要求：初中化學新課程是以培養全體學生的科學素養為根本宗旨。就是要以促進學生在知識技能、過程方法和情感態度與價值觀方面得到全面發展為基本要求的 課程目標。初中化學教學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單的化 學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用，其知識層次則以要求學生“知其然”為主。而現行高一的化學必修課是面向全體高中學生進一步加深學習的化學知識和以適應社 會發展而提升能力的教學，高二、高三的化學選修課則是根據部分學生的個人特長、興趣愛 好而進行的化學知識和能力的提高教學。也就是說，高中化學課程是在九年制義務教育的基 礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的 個性發展，幫助學生獲得未來發展所必須的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力，在實踐中增強學生的社會責任感，引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質 量方面的重要影響，形成科學的價值觀和實事求是的態度，培養學生的合作精神，激發學生 的創新潛能，提高學生的實踐能力。兩者目標的不同，自然導致了教學手段，教學走向的差 異。
（三）心理發展不同階段的影響
初高中學生處于心理發展的不同階段，由此對化學的學習產生了影響。例如從概念的學 習上來說，概念的分類能力不同。初、高中生的相應能力可以分為四級水平：一級水平―― 不能正確分類，也不能說明分類的根據；二級水平――能夠正確分類，但不能確切地說清分 類的根據；三級水平――能夠正確分類，但不能從本質上說明分類的根據，僅能從事物的某 些外部特征或功用特點來說明分類的根據： 四級水平――能夠正確分類， 并能從本質上說明 分類的根據。
二、初高中銜接的對策探究
從初中到高中，無論是在化學概念、規律及研究方法等各方面的學習都存在一個飛躍。為了讓學生適應高中化學的學習，筆者認為需要做到以下幾個方面的銜接：
（一）知己知彼，百戰不殆
身為高中的化學教師，如果不了解初中化學教材和教學要求，對高一化學教學的把握上 肯定會帶來很大的影響。尤其現在的初中化學教學圍繞著中考轉，初中化學教學很少考慮到 為高中的教學做好銜接。課改后，教材的更替，要求的變更，跟原來高中化學教師心目中的 初中學生應該要掌握的內容有了很大的差別。因此就有必要了解初中化學的知識結構，特別 是教學要求達到的程度。有的知識點教材上有，但因為中考不涉及，就出現了初中不教或者 降低教學要求。
（二）損有余，補不足
高中老師在充分了解了初中化學教材和教學要求后，應該有針對性“損”有余，補不足。例如：初中早期的人教版教材還是按照前蘇聯的課程理論來編排教材。后來的科教版教 材受 STS 等教育理念的影響，變成了主要是按照生活中常見的化學常識來介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系。由此，在高中教學中要有計劃地補足初中教學中涉及不深的知識而在高中化學中常常出 現的知識點和方法等。
（三）三人行必有我師
孔子云：三人行必有我師焉。針對初高中銜接問題，集備組成員要群策群力，團結協作，決不能搞單打獨斗。比如經過集備組老師一起討論確定一部分初中化學知識內容需要集中一 段時間進行梳理、鞏固并加以提高，還有部分知識內容需要順著章節的教學，遇到什么問題 就順帶解決什么問題， 把需補充或提高的各知識點分散到教學內容有關聯的相應章節中去處 理。
1.在高一課程實施之前，安排6課時左右對初高中教材銜接的空白點且不宜穿插到各章分散銜接的知識做專門補充和歸納。如：對元素化合物這部分知識，需補充以下內容：①電 離的概念和常見物質電離方程式的書寫：②酸堿鹽的定義。從電離的角度認識酸堿鹽：③物 質的分類特別是酸、堿、鹽、氧化物的分類；④常見的酸、堿、鹽、氧化物。還要歸納總結以下內容并要求學生熟記：①酸、堿、鹽的通性：②常用的堿、鹽的溶解性；③用復分解反應的條件判斷酸、堿、鹽之間的反應能否發生；④常見物質和離子的顏色；⑤常見物質和離 子的檢驗方法等。
關鍵詞：數軸法；化學教學；應用
初中是我們最早正式接觸化學這門學科的時段。很多學生對這門新的學科既感到新鮮又感到忐忑。因化學具有繁雜抽象的特點，所以教師在教學的時候一定要努力使繁雜抽象的問題變得簡單直觀，方便學生的理解記憶。下面，本文就通過介紹在數學教學中常用的方法——數軸法與化學教學相結合的實例來闡述這一方法在實際應用中的情況。
一、數軸法在溶液酸堿度教學中的應用
眾所周知，溶液酸堿度的表示方式是pH，它的取值范圍為0~14。堿性溶液的pH取值范圍是pH＞7，且數值越大堿性越強；酸性溶液pH值的取值范圍為pH＜7，且數值越小酸性越強；當pH值等于7時，溶液為中性。利用數軸法可以更加直觀地將這個問題展現給學生，方便學生的理解與記憶。首先，我們需要畫一條直線，并將其命名為pH，而后將直線均勻分割成十四等份并畫好刻度，將0~14這15個數字從左向右依次標注到相應的刻度之上。將標注數字是“7”的刻度點重點表示出來，并標注為中性；小于7的范圍標注為酸性；大于7的范圍標注為堿性。通過這一數軸，無論是有化學基礎的學生還是沒有化學基礎的學生，都可以很直觀地了解到溶液酸堿度這一問題。既方便了教師的教學，也提高了教學效率和質量，使得學生的知識掌握得更加牢固。
二、利用數軸法介紹金屬活動性
在初中化學教學中，金屬的活動性強弱是比較抽象的問題之一。單憑教師的口頭講解很難讓學生從根本上理解這一問題，更不可能應用到實際中去。通過數軸教學法則可以很好地解決這一問題。首先，還是先要畫一條直線，將直線的左側端點命名為“強”右側端點命名為“弱”，以此來表明直線兩端的強弱關系，而后再根據各個金屬活動性的強弱，依次由左向右書寫金屬名稱。這樣，一條表示金屬活動性強弱關系的數軸就建立好了。在教學中，老師根據數軸配以相應的實驗或者實驗情況介紹，就可以很輕松地讓學生了解金屬活動強弱的情況，有效地使學生去理解記憶而不是依靠死記硬背來掌握這一知識點。
三、利用數軸法幫助學生學習元素化合價
化合價是元素在形成化合物的時候所表現出來的性質，這一性質可以用化合價數值來表示。化合價有正價和負價兩種情況，單質中元素的化合價是零。化合價知識的學習是初中化學學習的一個重點，同時也是一個難點。很多學生不能夠理解這部分知識，只能單純地依靠死記硬背來讓自己掌握這項知識，學習效率和學習質量都大打折扣。針對這種情況，優秀教師要切合實際地想出解決對策。數軸法就是很好的解決方法。將一條直線根據實際需要均勻分成若干等份并畫好刻度，然后從左向右、從小到大依次在刻度上標注好所需數值，并將數值對應的元素名稱寫在上面。
四、數軸法在“物質溶解性”教學中的應用
物質的溶解性問題是初中化學學習中常常要面對的問題，很多題目和試驗都會涉及這方面的知識。學生能否熟練地掌握這方面的知識與很多方面都有著密不可分的聯系。例如，習題是否能正確高效地解決，試驗是否能夠安全順利地進行等。數軸法在這一知識內容的講解上也有著很好的應用。根據物質的溶解度在溫度為20°C時呈現的溶解性不同可以分為難容、微溶、可溶和易溶四種情況。將一條直線命名為“20°C時的溶解度”，均勻分成四個等份并依次寫上物質的溶解情況，然后依據物質的溶解性情況，依次將物質的名稱寫在對應區域內。這條數軸使物質溶解度的特點得以直觀地展現，方便學生理解應用這一知識點。
五、應用在“混合物中元素質量比”的數軸法
因為反應物之間的搭配比例或者反應時的條件不同，所以產生的產物也是不相同的。此外，還常常會涉及混合物中元素質量比以及元素質量分數的計算。這類計算都十分困難，對于初中學生來說，更是難理解、難應用。初中教師在向學生講解這方面知識時，必須結合學生的實際情況，將數軸法更好地運用到實際教學中去，使這一初中化學教學的難點變成易學點，使學生無論化學基礎好壞都能夠掌握這個知識點并能夠將其熟練應用到實際操作中去。
所以，初中化學教學的工作應該突破學科限制，將其他學科中可以利用的優秀教學方法借鑒過來，優化自己的教學質量，提高自己的教學水平。數軸法正是這一做法的良好體現。通過數軸法的應用，初中化學學習將變得更加簡單，一些難點、易混淆點可以更加簡單清晰地展現給學生，使學生真正依靠理解來記憶知識點，為日后高中的化學學習打下了堅實的基礎。
參考文獻：
［1］蔡賢金.簡析初中化學教學中數學方法的巧用［J］.才智，2009.
關鍵詞：初中化學；學習興趣；綜合訓練
在教授初中化學時，學生常常因為化學的抽象性覺得學習乏味、難以掌握，這種情況下就需要教師采取游戲教學讓學生在玩中學知識、掌握動手技能。
一、利用趣味游戲激發學生興趣
初中化學是學生系統性掌握化學知識的入門課程，其理論與實踐并重，如果實踐能夠符合初中學生的學習規律，則可以起到吸引學生興趣的目的，往往就開了一個好頭，讓學生們能夠長期對化學感到有興趣，使得他們能夠主動參與化學學習。筆者認為，在這個背景下，教師要多開展一些實驗活動和互動游戲，讓學生在玩中先產生對化學課的興趣，比如：可以采用分組實驗小組合作、課堂演示生活化學現象等形式，在教師的帶領下吸引學生的興趣。比如在教授燃燒這一知識點時，就可以利用生活中最常見的酒精、汽油等開展游戲，對它們燃燒的條件進行不同條件的設置，讓學生觀察并分析燃燒的條件，自主地研究出燃燒的知識，這樣就容易收到很好的效果。
二、利用競賽游戲進行綜合訓練
競賽教學法是長期以來廣為使用的方法，對于初中生來說容易激發他們不服輸的心理，激勵他們更加積極地參與到學習中去、表現自己，從而提高教學效率。一般是采用學生非常喜歡的比賽形式來進行，無論對書面知識還是動手能力都是一種好的促進。筆者在實踐中，一般將競賽類游戲放在對應、有需要的知識點學習之后，以鞏固知識點和技能的學習掌握，二是將競賽集中放在期中或者期末時間點上，以便強化長時期的知識技能。比如在對化合價、化學式這一個知識點的競賽游戲設計上，筆者就在學習這個知識點之后，將全班分成10個小組，分成三個環節比賽，哪個組最有效？將事先準備好的中文成語寫出來，利用成語的諧音提示學生填空，如：“雪中送______”“黃____萬兩”（分別對應“碳”“金”等元素）；以生活中最常見的水來解釋化學式的意義和寫法，并讓每組派個代表寫出盡可能多的化學式；以連連看、快速搶答等游戲方式，讓學生解釋一價氧氯鉀鈉銀等化合價口訣。
筆者大量的實踐證明，只要設計合理、形式多樣，這些游戲就能夠吸引學生的興趣，對他們的綜合訓練也能夠取得很好的效果，教學效果非常好，值得向大家推廣。
參考文獻：
一、研究初高中化學教學目標的差別
通過對比初高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科。從教科書及教學實際中可以看出，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”，而且還要“知其所以然”；學生能應用所學知識解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。
二、研究初高中教材中知識的銜接
我們要研究初中化學課程標準、高中化學教學大綱以及初高中化學教材，幫助學生完成初高中化學學習中相關知識點的銜接。在知識銜接方面，由于新課標教材注重學生的啟蒙教育，注重學生積極參與，提高學生的科學素養。所以新課程在知識與技能方面的總量有所減少、難度有所降低。
1. 原大綱上有，但新課標刪去的知識點有
（1）核外電子排布的初步知識和原子結構示意圖（僅要求能識別）；
（2）溶液的導電性，電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式；
（3）根據溶解度概念的計算；
（4）H2的化學性質（還原性）和實驗室制法（知識拓展部分）；
（5）共價化合物和離子化合物；
（6）酸、堿的定義；酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關系；堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關系；單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉化關系及相互反應；復分解反應發生的條件（從反應物判斷）及應用；
（7）元素的存在狀態（游離態和化合態）；
（8）對酸、堿、鹽、氧化物的分類；
（9）堿式碳酸銅的分解；
（10）氧化物和自燃的定義；
（11）二氧化碳的工業制法（高溫煅燒石灰石）；
（12）硫酸銅晶體，結晶水合物的介紹；
（13）Cl_、SO42- 的檢驗等。
2. 新課標中有，但比原大綱降低了要求的知識點有
（1）新課標要求“知道”O2和CO2的主要性質，原大綱要求“掌握”O2（與碳、硫、磷、鐵在氧氣里燃燒）和CO2（跟水、石灰水的反應）的化學性質；
（2）新課標要求“初步學習”在實驗室制取O2和CO2，而原大綱要求“掌握”O2和CO2的實驗室制法；
（3）氧化反應、還原反應在新課標中也降低了要求，只在“認識”氧氣能跟許多物質發生氧化反應，“了解”從鐵礦石中將鐵還原出來的方法兩處教材有文字體現，而原大綱則要求從得氧失氧角度“了解”氧化反應、還原反應；
（4）新課標要求“知道”常見的金屬與氧氣的反應，而原大綱中則要求“掌握”鐵的化學性質（與氧氣、與鹽酸、硫酸，與硫酸銅溶液的反應）；
（5）新課標要求“知道”常見酸堿的主要性質（酸三條、堿兩條）和用途，“認識”酸堿的腐蝕性，而原大綱要求“掌握”鹽酸、稀硫酸的性質，“常識性”介紹濃硫酸和硝酸，“了解”酸的通性（五條），“掌握”氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質，“了解”堿的通性（四條）； 轉貼于
（6）新課標要求“認識”物質的微粒性，“知道”分子、原子、離子等都是構成物質的粒子，而原大綱對分子的概念、原子的概念要求均為“理解”，并要求“掌握”它們的應用，對離子的要求是“了解”；
（7）關于元素，新課標要求“記住”一些常見元素的名稱和符號，而原大綱要求“記住并能正確書寫”常見的24種元素符號；
（8）關于化合價，新課標要求“說出”幾種常見元素的化合價，而原大綱要求“了解”化合價的含義，能根據化合價寫出化學式，或根據化學式判斷化合價；
（9）關于化學式，新課標要求“能用”化學式表示某些常見物質的組成，而原大綱要求“理解”化學式的含義，并“掌握”其應用；
三、做好教學方法的銜接
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，雖然教師都在嘗試探究式教學，但受應試教育影響，采用的還是灌輸式講解方法。進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變、學習心理由“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識轉變的時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。
為了能更好地開展高一化學教學工作，教師應做到以下四點：
1. 通覽教材和大綱
教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學年復習內容及復習計劃，使得所復習的內容有利于高中化學的學習，有利于初高中化學的銜接。
2. 深入了解學生的實際
教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對初中與高中密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在復習中有的放矢。
3. 利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養
充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。讓學生覺得化學就在我們身邊，要學好化學就必須有腳踏實、勤奮苦讀的態度。
4. 從高一開始就養成良好習慣，培養能力
良好習慣的養成可使學生受益終生，高一時要注意學生閱讀習慣、作業規范、實驗規范等的教育和養成。能力的提高和培養是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同能力的任務，教師應抓住各種場合對學生能力進行培養。
四、抓好學習方法的銜接
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08B-0079-01
對于剛剛從初中升上高中的學生來說，化學是他們學習時間最短的學科，在初中僅僅學了一年，很多學生都還沒有來得及總結學習化學的方法，所以化學對他們來說是既新鮮又陌生的學科。如何在復習初中化學內容的基礎上引入高中化學教學是個值得探究的課題。筆者對初中化學和高中化學教學銜接這個問題進行了認真的探究，現將一些做法簡述如下。
為了了解高一新生的化學基礎如何，在學生入學的第一個星期，用一份精心準備的初中化學綜合試卷，對所教的班級進行統一測試，然后認真批改、認真分析、認真總結，實實在在地摸清學生的底細。然后根據總結的情況進行一次系統的初中化學復習，時間是三個星期。待學生的基礎知識補得差不多了，又精心準備第二次測驗，內容和難度和第一次差不多，測試的時間一樣，結果所教的三個班的平均分比第一次高出11分。這時可以開始上新課了。
對于剛剛從初中上到高中的高一新生來說，高中化學的第一章《化學反應及其能量的變化》是他們學習高中化學遇到的一道坎。如果這一章教學教師把握得好，學生將會拿到學習化學的一把金鑰匙，會從此迷上化學；如果教師把握不好的話，對學生今后的化學學習將會產生嚴重的負面影響。俗話說“萬丈高樓平地起”“萬事開頭難”，講的就是基礎的重要性。
高一第一章的內容有三部分：氧化還原反應、離子反應、化學反應中的能量變化。前面兩部分內容很復雜，要想上好必須做好初高中教學內容的銜接。氧化還原反應是高中化學教學中的一個重點和難點，同時也是高考必考的一個知識點，所以氧化還原反應的教學尤為重要。這部分內容的學習是學生今后的化學學習的一個十字路口。教師上得好，學生學習化學的興趣將會大大提高；上得不好，教師的教學水平將遭到學生的懷疑，并且使學生失去學習化學的興趣。上這一節課的方法和步驟是：第一步，將初中化學中出現的78個化學方程式按化合、分解、置換和復分解反應的順序把反應物印出來，要求學生在上課之前完成方程式，在上課時把答案發給他們。這樣做既復習了初中的內容，又為學習四種基本類型的反應和氧化還原反應的關系做好鋪墊，也為離子反應的教學準備了化學方程式，學習離子反應方程式時可以教學生把這些化學方程式改成離子方程式，可謂一舉三得。這樣做雖然費時，但是經過實踐證明是非常有效的，學生很有成就感，這就為后面的教學打下了堅實的基礎。第二步，以氧化銅和氫氣為例介紹氧化劑和還原劑、氧化產物和還原產物。強調氧化劑被還原，還原劑被氧化；氧化劑被還原后的產物是還原產物，還原劑被氧化后的產物是氧化產物。然后再從化合價的觀點分析得出還原劑（H2）在反應中化合價升高（從0價升高到+1價）被氧化，氧化劑（CuO）在反應中化合價降低（從+2價降到0價）被還原。讓學生搞清楚這些后，再從電子得失的觀點分析氧化還原反應，最后得出“升失氧，降得還”的結論。這樣循序漸進地進行教學，學生就很容易接受。
上離子反應這節課，上新課前復習酸堿鹽，因為酸堿鹽涉及電離的知識。指出酸是指在水溶液里電離出的陽離子全部是氫離子，堿是指在水溶液里電離出來的陰離子全部是氫氧根，這樣就能很自然地引出電離這個內容。而復習強酸、強堿這個內容能很自然地引出強電解質和弱電解質的酸。強酸的定義就是指完全電離出氫離子和酸根離子的酸，而弱酸則指不完全電離出氫離子和酸根離子的酸。這樣就能使學生容易學習強電解質和弱電解質。本節還有一個內容是學生還沒有接觸到的，即離子化合物、共價化合物。如果教學時沒有補充這一方面的內容，學生會感覺“一頭霧水”。針對學生知識的局限性，教學時應介紹哪些是離子化合物，哪些是共價化合物。由于復習到位，這一節課效果明顯，學生普遍可以接受，成功地進行了“軟著陸”，避免了學生的“硬傷”，提高了學生學習的積極性。
本人從事初中化學教學多年,在教學中逐漸摸索出一些加強學生記憶能力的方法。下面我把它總結出來與大家共勉,并真誠希望大家批評指正。
一、趣味教學,強化無意記憶
眾所周知,化學用語的教學是初中化學教學中的重點,同時也是教學難點之一。許多學生在學習元素符號和化學式時,經常記錯。我在剛從事教學的頭幾年里,采用的是死記硬背的方法,雖然收到了一定的效果,但是費時費力,而且非常不理想。有的學生明明記住了,過幾天再寫時又錯了。這說明死記硬背這種方法,不僅事倍功半,而且記憶不牢,還可能使學生逐漸失去對化學的學習興趣。后來我采用了如下游戲的方法:先將元素符號或化學式與它們對應的漢字名稱寫在紅黃兩色撲克牌大小的硬紙牌上。比如紅色紙牌上寫上:FeSO4、Fe2(SO4)3、Na2CO3、CaCO3等,黃色紙牌上就對應寫上:硫酸亞鐵、硫酸鐵、碳酸鈉、碳酸鈣等。教學時可根據班級的具體情況采用不同的方法。有的班級可采用課前或課堂分發,每人一張,課堂上教師指定一名拿紅牌的學生上臺,讓與之對應的黃牌學生自動上臺。若這名學生不會,可讓全體學生舉起手中的牌,讓這名紅牌的學生到下面請上對應的黃牌學生。這樣不僅增加趣味,活躍課堂氣氛,還加深了學生的記憶。當然也可將兩色牌子分放在講臺的兩個盒子內,讓學生單人或兩人一組上臺表演,下面學生集體評判。這種方法,教具易制、操作簡單、靈活方便、效果很好。這樣做不僅事半功倍,加強了學生的無意識記憶,還能激發學生學習化學的興趣。
二、口訣記憶,強化重點
初中化學的知識點較多,前后聯系并不緊密,有些知識一段時間不接觸的話,可能下次用到就想不起來了。我們都有這樣的經驗,許多小時候記的古文或詩詞,多年以后仍能不加思索地脫口而出。從科學的角度講,這是由于除了大腦記憶之外,小腦對口腔肌肉的一連串的動作保持了牢固記憶的緣故,這叫運動記憶。在初中化學教學中將一些重要的知識點編成朗朗上口的口訣,采用這種運動記憶的方法,效果較為顯著。下面摘錄幾條供大家參考。
實驗室加熱高錳酸鉀制氧氣的實驗注意事項較多,我便編了如下口訣:尾高口,管伸短,夾管一比三。酒精燈,用外焰,管出水面,燈還原。又如在講常見元素的化合價及常見原子團的化合價介紹了如下口訣:一價氯氫鉀鈉銀二價氧鋇鈣鎂鋅,三鋁四硅五氮磷,二三鐵,二四碳,二四六硫都齊全,銅汞二價最常見。常見原子團的化合價口訣:負一硝酸氫氧根,負二硫酸碳酸根,負三記住磷酸根,正一價的是銨根。在講述復分解反應發生條件時,酸堿鹽的溶解性的記憶是學生一大難點,而且容易混淆。我就編了下列口訣:鉀鈉銨鹽硝酸鹽,放入水中溶解完。硫酸鹽,去鋇鉛,氯化銀不溶鹽酸鹽。其他的如前20號元素的順序、金屬活動性順序、稀釋濃硫酸、實驗基本操作等均可采用這種形式教學。當然,有時候可發動學生進行比賽,看誰編的口訣既全面又好記,并讓他自己介紹給大家,這樣不僅可以調動學生學習的積極性,鍛煉學生的思維能力,而且加深了學生的記憶。
三、聯系生活加強有意記憶
在生活中,往往我們自身經歷過的事情或非常感興趣的事情,就會記憶猶新。那么,教學中我們就可根據學生身邊發生的事件、生活中的熱點、學生感興趣的事情進行教學。這樣就可以鍛煉學生的有意記憶,使學生記憶更加牢固。
記得有一次吃午飯的時候,我們班的幾個學生在一起議論他們村前幾天煤氣中毒的事件。我就湊了過去,在他們談的比較投機時,就趁機給他們講解了煤氣中毒即一氧化碳中毒的原理和一氧化碳的性質及產生一氧化碳的原因。他們竟聽得津津有味,有的甚至忘了吃飯。時隔一段時間,當上到一氧化碳這一節時,我就有意識地提問這幾位同學,出乎意料,他們竟答得非常準確。
化學的許多知識都與生活息息相關,只要我們教師善于抓住契機,加以利用,就會收到意想不到的效果。
【關鍵詞】高中化學;教學設計;情境探究;興趣激發
一、銜接的必要性
初中化學是按九年義務教育的要求，對全體初中生進行最基本的化學知識和技能的“入門”教學，要求學生“知其然”，它著眼于提高全民族素質，因此知識體系不完善。初中化學的特點：一是化學知識的系統性不足，邏輯性不強，知識零、散、亂等。在初中化學教學中，還淡化了某些重點知識，如溶液、酸、堿、鹽的相關知識，從而使初高中化學知識脫節太大。二是初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論。比如溶液中離子的檢驗，二氧化碳的檢驗等等。三是初中化學實驗以驗證性實驗為主，比如氫氧化鈉和硫酸銅反應生成藍色絮狀沉淀等。四是初中階段很大程度上記憶性的東西比較多，學生死記硬背，欠缺獨立思考能力。
高中化學的特點：高中化學式探究實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，探究化學的基本規律與方法，加強了化學知識的內在聯系。教材編排著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規律”來構建高中化學知識體系，對所學習的化學知識有相當一部，學生要會對所學知識能應用于解決具體問題。同時，高中化學教學不但需要加強形象思維，還需要通過抽象、理想化的模型來建立化學概念和規律。比如說：物質的量、元素周期律等等。高中化學的教學要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，要求學生要較強的理解力，理解后再記憶，并能通過學過的知識提升，學會觸類旁通、舉一反三。比如說學習了堿金屬、鹵素，周期表，接著再通過周期表知識學習氧族和碳族，這些知識聯系是相當緊密的，層次要求更高。但如何搞好其中每兩個階段化學教學的“銜接”，卻有很多事情要做。
二、知識內容的銜接是根本
要做好知識內容的銜接，教師應認真研讀教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確在初中化學已經基本解決的知識內容是哪些;初三教材中出現但中考不做要求是哪些;需要在高中教學中拓寬和加深的是哪些。由于初中化學的知識不再重視知識的完整性和系統性，許多知識內容僅僅是點到為止，而這一些知識正是學習高中化學的基礎，通過對教材的整合，結合教學的實踐，形成盲區的知識點如下：
（1）高中教材中未出現但須做要求的.元素在自然界的存在形式;同素異形體;用電子式表示物質的結構。
（2）必須掌握但學生任然容易遺忘和混淆的知識。一是物質的組成和構成。物質是化學研究的對象，對組成物質的元素和構成物質的原子任然含糊不清或出現遺忘的情況，尤其是1-20號元素的符號的書寫和原子結構的示意圖的表示從很大的障礙，導致元素周期表的學習出現困難，要銜接清楚金屬和非金屬最外層的電子數目的特點和簡單的原子示意圖。二是物質的分類中初中化學提到三酸兩堿，常見鹽時，沒有對酸堿鹽從組成上下定義，淡化了酸堿鹽概念、原理的文字分析。酸性氧化物、堿性氧化物;多元酸、多元堿、酸式鹽和正鹽等重要知識點要補充講解。
（3）高中化學需要加深和完善的知識。一是氧化還原反應。所以，在學習氧化還原反應時更要做好化合價方面的銜接，熟練化合價口訣，補充化合價的概念，增加化合價的練習，講清化合價升降與電子得失或偏移之間的關系。二是電離方程式。在初中階段只是說某些固體物質在水溶液中生成自由移動的離子。電離方程式在初中沒有涉及，鹽的溶解性和電離方程式的銜接對離子反應方程式的書寫方法奠定基礎。
（4）化學實驗的銜接。實驗室制取氣體的裝置類型、原理等知識點要結合氯氣的實驗制法，從化學反應原理、反應裝置、氣體收集方法、相關注意事項等四大方面加以歸納總結，使驗證實驗自然的過渡到探究性實驗。
三、教學方法的銜接是重點
（1）認真專研教材的整合，熟悉初高中教材，注意新舊知識點的銜接性，適當進行對比、分析和篩選，合理的安排和調整教材銜接內容，使學生在不知不覺中潛移默化的深化舊知識，接受新知識。
（2）結合學生現有的知識基礎以及學生的個體差異。分化難點，突破重點，講練結合，夯實基礎，循序漸進。
（3）培養學生良好的學習習慣。激發學習興趣，挖掘潛能，求得樂學，重點是讓學生學會“學”。初中化學教學中學生記憶的東西多，但理解的東西相對較少，所以在銜接的過程中應注重在理解的基礎上加深記憶。
（4）利用啟發式教學，引導學生自主學習。課堂上要多創設讓學生表現自己的機會，鼓勵大膽發表自己的見解，說錯了沒關系，對學生給予一定的鼓勵，使學生在課堂上動起來，主動的參與課堂，融入小組的合作學習，使學生在課堂活動中合作探究，主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成積極合作，主動參與的學習習慣，使學生扎實地掌握化學的基礎知識和基本技能。
四、學法的銜接是關鍵
（1）學會自主學習。自主學習是學生本身具有的一種能力，學生角色和教師角色的轉換。學生自主性的培養是一個漫長而艱難的過程，學生和教師都要把知識帶入課堂，讓學生了解該學什么，以及該如何學。
（2）讓學生自己總結或小組合作總結，小組內進行匯總，小組派代表進行小組間的交流，培養學生的合作精神和獨立思考的能力時，讓學生主動的進行探究，總結適合自己的正確的學習化學的方法，即從“欲學”到“會學”，交流各自的學習方法，共同成長和進步，為高中化學的學習奠定基礎。
（3）教會學生學習的時候分析平時的學習得失，建議學生準備錯題筆記，比如對每次考試的錯誤習題進行認真的分析，分析題目錯誤的原因，分析知識點的應用，分析解體的思路，總結類似的習題。對每次自己解題或考試中出現的問題及時的反思和總結是自己成長的關鍵。學習方法和技能的指導應貫穿整個教學環節，于是，教師還要花時間指導學生改進學習方法，及時整合，使他們適應高中化學的學習。
五、教學感悟
（1）學生雖然扎扎實實的學習了初中化學的內容，化學的好多用語在初中已出現，在進行元素符號的教學時，發現銅“Cu”、鐵“Fe”等，學生易寫成“CU”“Fe”。一些酸根離子的寫法如“SO42-”、“CO32-”等，學生易寫成“SO42-”、“CO32-”。所以在銜接中還要反復練習兩個字母表示的元素符號，強調用化學用語表達時要弄清楚是寫元素名稱還是寫元素符號，寫離子符號還是原子符號，寫物質的名稱還是寫物質的化學式。初中能把這些化學用語嚴謹地表達出來，到高中學習原子結構示意圖、電子式、離子反應等化學用語時，學生就能夠看清要求準確地表示出來。
化學實驗
〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）18―0114―01
打造高效的化學課堂，是新課改賦予教師新的任務，也是化學教師基本功的具體體現。因此，如何打造高效化學課堂是化學教師不得不思考的問題。下面，筆者結合教學實踐，就提高初中化學教學效率的策略，談談自己的體會和看法。
一、合理制訂教學目標，細化每節課的學習目標
初中化學內容多，知識點零散，教學課時不足。又“3+x”高考模式的轉變，化學分值的減少，致使部分學生和家長對化學學科的重視程度減小。針對這種現狀，化學教師要分析、研究自己的學生和教學內容的特點，據此制訂教學目標，并細化每節課的學習目標，為打造高效化學課堂奠定基礎。
例如，第四單元課題4“化學式和化合價”，這節課教學內容難度大，并對后面化學知識的學習起著很關鍵的作用。同時又涉及到相關的數學基礎知識，再加上部分學生對元素符號記憶不清，學生學習起來有很大的難度。針對這種情況，我沒有按照教材規定的3課時進行教學，而是將本課題教學課時調整到5-6課時，并細化每節課的教學目標和學習目標。具體為：第一課時：理解化學式，掌握化學式的寫法和讀法，明確與化學式中有關數字的含義。第二課時：了解化合價的含義，掌握并記憶常見元素及原子團的化合價。第三課時：掌握元素符號周圍數字的意義，能將化合價與化學式結合起來綜合應用。第四課時：理解相對分子質量的概念，并掌握有關化學式的三種基本計算。第五課時：拓展補充化合價和化學式的計算類型和培養提高學生的計算能力。第六課時：歸納總結本課題的知識脈絡并進行知識檢測。
二、合理分配學生自學的時間，培養學生的自學能力
傳統教學中多以課堂講授為主，往往是教師苦教，學生苦學。特別是老教師常擔心課堂上自己講授太少，學生聽不懂，不會做題，從而影響學習成績。長此以往，學生的“惰性”就會越來越強，凡事都依賴教師，創新、自主都成為空談。為了改變這種現狀，教師必須改革傳統教學模式，在課堂教學中以“精講多練”為原則，突出教學重點和難點，充分發揮學生的主體作用。對學生已經掌握的的知識和難度不大的教學內容，采用少講或不講的策略，鼓勵學生自學，充分培養學生的自學能力。
例如，初中化學第三單元課題4“愛護水資源”、第七單元課題3“使用燃料對環境的影響”和第十二單元“化學與生活”等相關教學內容時，都可采用以下五個環節進行教學探討。具體為：第一環節：學生“自主閱讀、學習、質疑、找問題”，大約6分鐘。第二環節：“學習小組合作討論、答疑解惑”，大約12分鐘。第三環節：“各學習小組代表PK學習效果”，大約8分鐘。第四環節：“教師點評并反饋出現的問題，拓寬知識面”，大約6分鐘。第五環節：“課堂訓練、反饋教學效果、查漏補缺”，大約13分鐘。經過幾個學期的大膽嘗試，我發現絕大多數學生的自學能力得到了提高，特別是基礎薄弱的“學困生”都能積極參與教學活動。
