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第1篇

關(guān)鍵詞：健康教育；轉(zhuǎn)變觀念；貼近生活；以生為本；拓展空間

小學(xué)健康教育課程是以課程為載體，在小學(xué)階段進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的健康教育及教學(xué)活動(dòng)，使青少年與兒童獲得一系列必要的健康保健知識(shí)，樹(shù)立正確的健康觀念，養(yǎng)成良好的行為和健康的生活方式。在日常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，健康教育課程存在課程內(nèi)容不全面，課時(shí)設(shè)置不合理，缺乏專職教師，教學(xué)方法單一，評(píng)價(jià)體系不完善，教學(xué)資源不充實(shí)等問(wèn)題。因此非常有必要對(duì)健康教育課程教學(xué)進(jìn)行探究。

1轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)健康教育課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位

在以往的教學(xué)中，許多教師片面地認(rèn)為健康教育就是學(xué)生沒(méi)有身體上的疾病。在這樣錯(cuò)誤觀念的誤導(dǎo)下，教師沒(méi)有給予健康教育課足夠的重視，往往不能按課時(shí)來(lái)完成教學(xué)計(jì)劃。健康教育不僅包括學(xué)生的身體健康，而是有著更為豐富的內(nèi)容，它是一門以所有人為對(duì)象，進(jìn)行生理、心理與健康密切相關(guān)的知識(shí)教育，是改變不良行為，建立科學(xué)生活方式，促進(jìn)身心健康發(fā)展，提高全民素質(zhì)的重要學(xué)科。目前，小學(xué)階段健康教育的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生自我保健能力，養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣，促進(jìn)身心健康全面發(fā)展。要搞好學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生素養(yǎng)，就必須正確而全面地認(rèn)識(shí)健康教育學(xué)科。因此，作為新時(shí)代肩負(fù)學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)重任的教師，需要提高對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，要充分認(rèn)識(shí)到健康教育直接關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高。

2貼近學(xué)生生活實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

小學(xué)健康教育課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此在教學(xué)時(shí)我們要改變照本宣科，機(jī)械講授的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際，實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)生感覺(jué)不到與自身關(guān)聯(lián)性，往往會(huì)認(rèn)為學(xué)了也沒(méi)有用，而且還枯燥單調(diào)，學(xué)生不感興趣，教學(xué)自然不會(huì)成功。因此，在教學(xué)時(shí)我們要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，要善于從學(xué)生所熟知的生活事例來(lái)入手進(jìn)行教學(xué)，這樣大大增強(qiáng)了教學(xué)的親切性與可信度。學(xué)生會(huì)感受到健康教育課程與生活的關(guān)系，自然就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，會(huì)積極而主動(dòng)地投入到教學(xué)中來(lái)。

3以生為本，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

課堂上所使用的教具有的供教師展示和操作，有的供學(xué)生操作，它們雖然有著不同的作用，但是相比較而言，學(xué)生能夠?qū)嶋H操作的教具對(duì)于學(xué)生的吸引力更大，學(xué)習(xí)效果也較好，這是由生本理念決定的。學(xué)生是課堂的主體，當(dāng)他們想去探尋一個(gè)問(wèn)題時(shí)，如果老師可以提供一定的資源供他們自主探究實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的程度會(huì)大大加深，課堂的氛圍也會(huì)更熱烈。例如，在使用平衡膳食金字塔演示模型時(shí)，學(xué)生都興致勃勃地在討論研究，當(dāng)上臺(tái)演示的同學(xué)操作時(shí)，學(xué)生都認(rèn)真地在比對(duì)自己的想法，最后再由老師在黑板貼圖指導(dǎo)。我想，通過(guò)這三個(gè)層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握一定是扎實(shí)的。

4健康教育形式多樣化

在平時(shí)教學(xué)中，我們既要有相應(yīng)的內(nèi)容傳授，又要有適當(dāng)?shù)恼n堂討論，更要有課外延伸。學(xué)校應(yīng)充分利用廣播、班會(huì)、宣傳欄、校報(bào)、征文、知識(shí)競(jìng)賽等形式向?qū)W生宣傳不同內(nèi)容的健康保健知識(shí)，通過(guò)各種生動(dòng)活潑的形式吸引學(xué)生參加健康教育活動(dòng)。不僅需要校內(nèi)教育，還需要校外、社區(qū)、家庭的支持，通過(guò)邀請(qǐng)校外醫(yī)療機(jī)構(gòu)開(kāi)展知識(shí)講座，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等，形成良好的健康教育氛圍，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中受到潛移默化的影響，從而建立自我保健意識(shí)，養(yǎng)成良好保健習(xí)慣，最終達(dá)到“教育一個(gè)孩子，轉(zhuǎn)變一個(gè)家庭，影響一個(gè)社會(huì)”的功能，形成全社會(huì)都關(guān)心青少年學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的“大健康教育”環(huán)境。通過(guò)豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行健康教育，是促使中學(xué)生掌握健康保健知識(shí)，形成健康行為的有利措施。我們不定期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康保健宣傳活動(dòng)，舉辦衛(wèi)生救護(hù)演習(xí)、健康保健知識(shí)圖片展、健康保健知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中受到深刻的健康保健與安全自救教育，取得一定成效。

5健康知識(shí)教授要與學(xué)校的常見(jiàn)病防治相結(jié)合

在當(dāng)前的學(xué)校健康教育中，很多學(xué)校都秉承著對(duì)疾病采取預(yù)防為主的態(tài)度，對(duì)于常見(jiàn)的可以通過(guò)學(xué)生日常行為加以預(yù)防的疾病，學(xué)校都積極開(kāi)展相應(yīng)的預(yù)防活動(dòng)，主要集中在視力保護(hù)、齲齒防治等幾種疾病上。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果對(duì)視力保護(hù)不注意，就極容易造成近視的后果，因此學(xué)校對(duì)近視眼的預(yù)防格外重視，為此教師應(yīng)當(dāng)積極配合學(xué)校的活動(dòng)，監(jiān)督學(xué)生做好眼保健操，并定期對(duì)學(xué)生的視力進(jìn)行檢查，從而促進(jìn)學(xué)生眼保健操效果的提高。鑒于寫(xiě)字姿勢(shì)不正確也會(huì)影響視力，教師可以利用課堂授課糾正學(xué)生錯(cuò)誤的寫(xiě)字姿勢(shì)，使學(xué)生的視力得到全方位的保護(hù)。小學(xué)生的生活習(xí)慣不好，例如吃糖過(guò)多或者刷牙不及時(shí)都會(huì)引發(fā)齲齒問(wèn)題，為此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成早晚刷牙、控制食糖量的習(xí)慣，并定期對(duì)牙齒情況進(jìn)行檢查，防止齲齒的嚴(yán)重性加大。

6建立學(xué)校家庭社會(huì)一體化教育平臺(tái)

學(xué)生的心理健康教育既受到學(xué)校教育的影響，同時(shí)也受到家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等影響。因此，我們的教育不能只局限于學(xué)校教育，而是要將學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育等相結(jié)合起來(lái)，建立家庭學(xué)校社會(huì)一體化教育平臺(tái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更寬廣，將學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三個(gè)模式互相促進(jìn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的內(nèi)化，使之成為學(xué)生的自覺(jué)行為，避免學(xué)生在學(xué)校學(xué)的是一套，到了家中與社會(huì)上又是一套的現(xiàn)象發(fā)生。教師要利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，尤其是對(duì)于一些留守兒童、單親家庭等孩子，要及時(shí)與他們家長(zhǎng)溝通，互相了解情況，使家長(zhǎng)掌握更多的教育技巧。健康是一個(gè)廣泛的概念，世界衛(wèi)生組織提出：“健康不僅是沒(méi)有疾病或不虛弱，而是身體的、精神的健康和社會(huì)幸福的完美狀態(tài)?！苯】到逃峭ㄟ^(guò)信息傳播和行為干預(yù)，幫助個(gè)人和群體掌握衛(wèi)生保健知識(shí)、樹(shù)立健康意識(shí)、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。小學(xué)階段的健康教育是培養(yǎng)青少年健康意識(shí)與良好習(xí)慣的重要階段，因此在小學(xué)階段加強(qiáng)健康教育是至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)

［1］夏明娟．構(gòu)筑小學(xué)健康教育的理想課堂［J］．小學(xué)教學(xué)研究，2013，（26）．

［2］劉麗燈．淺談中小學(xué)健康教育面臨的問(wèn)題及對(duì)策［J］．師道•教研，2013，（8）．

第2篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 心理健康教育 思考 建議

筆者所在的中職學(xué)院，學(xué)生基本上以初中畢業(yè)生（中技班、直升高技班、預(yù)備技師班）為主，外加部分高中畢業(yè)生（或肄業(yè)生）和職高畢業(yè)生（雙高班、預(yù)備技師班）。學(xué)生素質(zhì)較低，大部分學(xué)生在小學(xué)三四年級(jí)甚至更早的時(shí)候就被老師視為另類，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育也束手無(wú)策，尤其是那些在單親家庭長(zhǎng)大的孩子，心理上或多或少都存在著這樣或那樣的問(wèn)題。這些問(wèn)題幾乎與升學(xué)率、就業(yè)率無(wú)關(guān)，看起來(lái)也和我們提了許多年的素質(zhì)教育關(guān)系不大，自然就不為各級(jí)、各類學(xué)校和家長(zhǎng)們所重視。由此導(dǎo)致最直接的后果就是一個(gè)個(gè)看起來(lái)陽(yáng)光帥氣的孩子，其實(shí)存在著各種各樣的心理問(wèn)題，甚至變成了所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，專門在課堂上尋釁滋事，同學(xué)之間稍有言語(yǔ)不合就拳腳相向，甚至用武力解決。在學(xué)習(xí)上，普遍存在厭學(xué)情緒，十分抵觸學(xué)校教師的教育；面對(duì)種種社會(huì)不公現(xiàn)象，表現(xiàn)得極為偏激等，這些現(xiàn)象不勝枚舉。這就是目前中職院校心理教育所面臨的現(xiàn)狀，即心理不健康的種種表現(xiàn)在學(xué)生身上多有體現(xiàn)。

所以，首先要明確什么是心理健康。心理健康是指一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，具體表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)性、能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。因此，心理健康至少包括兩方面的含義：一是無(wú)心理疾??；二是要有積極發(fā)展的心理狀態(tài)。雖然筆者所在學(xué)院早已設(shè)立心理咨詢室，并配有專業(yè)的心理咨詢教師，但還是鮮有學(xué)生問(wèn)津。也許學(xué)生們都認(rèn)為自己沒(méi)什么心理問(wèn)題，或者沒(méi)有必要去咨詢。這就直接造成了學(xué)管教師焦頭爛額、學(xué)管主任愁眉不展，甚至任課老師無(wú)法正常開(kāi)展教學(xué)的現(xiàn)狀。

針對(duì)這些情況，緊密結(jié)合筆者所在學(xué)院學(xué)生管理和教學(xué)實(shí)際，提出以下幾點(diǎn)思考和建議。

一、開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，提高認(rèn)識(shí)

目前，職業(yè)院校迫切需要開(kāi)設(shè)一門針對(duì)性強(qiáng)的心理健康教育課程，面向全體學(xué)生普及心理健康知識(shí)。

在前幾個(gè)學(xué)期，筆者所在學(xué)院就已開(kāi)設(shè)了專門的心理健康課，但沒(méi)能取得太大的實(shí)際效果。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：首先，教師、學(xué)生的重視程度不足。心理健康課作為一門考查課，基本是講課時(shí)教師介紹幾個(gè)案例，考查時(shí)劃幾道重點(diǎn)題，最后在學(xué)生頭腦中留下的印象就微乎其微了。其次，教學(xué)組織形式已不再適合現(xiàn)在的教學(xué)對(duì)象，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生普遍認(rèn)為課本上所學(xué)知識(shí)和自己將來(lái)的就業(yè)沒(méi)有多大關(guān)系，還不如學(xué)點(diǎn)專業(yè)課對(duì)將來(lái)的工作幫助更大些。最后，很難通過(guò)開(kāi)設(shè)一門課程在短時(shí)間內(nèi)就取得明顯的效果，這也是導(dǎo)致大家不重視心理健康課的主要原因。

因此，如何盡快提高大家對(duì)這項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)，把心理健康教育課程體系進(jìn)一步科學(xué)化、系統(tǒng)化是目前心理健康教育的重中之重，尤其要把心理健康教育貫穿所有教育教學(xué)活動(dòng)中，而不是把這項(xiàng)工作僅僅視為心理輔導(dǎo)教師的分內(nèi)之事。

二、普及教師心理健康知識(shí)，加強(qiáng)課程體系建設(shè)

從事職業(yè)教育的教師自身不僅要有健康的心理，而且要掌握必要的心理健康知識(shí)。同時(shí)，加強(qiáng)課程體系建設(shè)，從而保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化的教育和指導(dǎo)。

鑒于上面提到的各種原因，必須形成心理健康教育全員重視、齊抓共管的局面。心理教育、心理疏導(dǎo)要貫穿于每天的學(xué)習(xí)生活、甚至每堂課中，這就對(duì)每一位任課教師都提出了更高的要求，不僅要精通專業(yè)知識(shí)，而且要有一定的心理素養(yǎng)，有一定的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，對(duì)已開(kāi)設(shè)的心理健康課程還要進(jìn)行大刀闊斧的改革，以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要。

為盡快形成齊抓共管的局面，有必要對(duì)所有職業(yè)教育工作者進(jìn)行系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，從而使心理健康教育滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)成為可能，而不再是一句口號(hào)。

三、加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前，專業(yè)心理教師隊(duì)伍缺口大，師資隊(duì)伍素質(zhì)和專業(yè)化程度亟待提高，專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。

為適應(yīng)教學(xué)改革的要求，有必要引進(jìn)專業(yè)的心理學(xué)從業(yè)人員，通過(guò)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高師資隊(duì)伍的心理學(xué)素質(zhì)，達(dá)到以點(diǎn)帶面、全面鋪開(kāi)的效果。

專業(yè)心理從業(yè)人員不僅可以對(duì)系統(tǒng)化的教學(xué)工作發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而且能對(duì)所有任課教師的心理健康教育起到正確的引領(lǐng)作用。這一點(diǎn)正是目前教學(xué)最緊缺的。要真正解決這一問(wèn)題還要從源頭著手，領(lǐng)導(dǎo)層面真正重視，現(xiàn)行體制加以改變才行。目前，職業(yè)院校的心理輔導(dǎo)教師遠(yuǎn)比專業(yè)課教師更為稀缺，這一點(diǎn)有目共睹。

四、發(fā)揮課堂教育主渠道作用，課程建設(shè)及時(shí)跟進(jìn)

目前，心理健康教育課堂發(fā)揮的主渠道作用有限，課程建設(shè)沒(méi)能及時(shí)、有效地跟進(jìn)。

要保證學(xué)生的心理健康，單靠課堂教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)校各部門齊抓共管，做到時(shí)時(shí)講、處處抓，引導(dǎo)學(xué)生向陽(yáng)光、開(kāi)朗、健康、向上的方向發(fā)展。例如，通過(guò)特色主題班會(huì)、豐富多彩的課外活動(dòng)等教學(xué)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

在這種情況下，班主任的作用至關(guān)重要，除了上課，和學(xué)生接觸最多的就是班主任，班主任的言傳身教甚至?xí)绊懙揭粋€(gè)班的班風(fēng)。因此可以通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)課堂教育的內(nèi)容加以強(qiáng)化，改變“到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)就是為了學(xué)一門技術(shù)，將來(lái)到社會(huì)上能混碗飯吃”的觀點(diǎn)，明確職業(yè)院校同樣是為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)人才。從這里走出去的學(xué)生不僅要有一技之長(zhǎng)，更要有健康的心理狀態(tài)，一個(gè)人如果沒(méi)有健康的心理，即使擁有再?gòu)V博的專業(yè)知識(shí)，也不會(huì)走得長(zhǎng)遠(yuǎn)。

五、完善心理健康教育量化和評(píng)估體系

目前，心理健康教育工作量化體系和評(píng)估體系還很不完善，工作渠道需進(jìn)一步拓寬。

為適應(yīng)心理健康教育的實(shí)際需要，有必要對(duì)心理健康教育工作進(jìn)行量化，把最終要實(shí)現(xiàn)的大目標(biāo)進(jìn)行足夠的細(xì)化、量化，增強(qiáng)工作的可實(shí)施性和可操作性，然后對(duì)已經(jīng)量化的目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，取得較好的教學(xué)效果。

六、提高教師素質(zhì)，擴(kuò)大工作渠道

要做好心理健康教育，還要加強(qiáng)科研力量的投入，提高全體教師的心理素質(zhì)，大力拓寬心理健康教育工作的有效渠道。

為達(dá)到心理健康教育的教學(xué)目的，學(xué)校乃至其主管部門都有必要加大科研力量的投入，從提高全體教師的心理素質(zhì)入手，不放棄、不妥協(xié)、不氣餒，把每一項(xiàng)工作都按照量化細(xì)則落到實(shí)處，做到每項(xiàng)工作都有章可依、有法可循，從學(xué)校層面盡可能地拓寬心理健康教育工作的有效渠道。

七、營(yíng)造良好的校園環(huán)境，教師扮演適當(dāng)?shù)慕巧?/p>

要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，在課堂內(nèi)外營(yíng)造良好的、健康的、積極向上的校園環(huán)境，教師要扮演心理教育的引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色。

關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)不僅是班主任和每一位任課老師的事，學(xué)校的每一位工作人員都有責(zé)任、有義務(wù)做好、做實(shí)這項(xiàng)工作。例如，有的學(xué)生從垃圾桶旁邊經(jīng)過(guò)非要踹兩腳不可，漂亮的不銹鋼欄桿無(wú)緣無(wú)故被人掰斷兩根，造型可愛(ài)的路燈燈泡時(shí)常不見(jiàn)了……這時(shí)，如果教師能及時(shí)制止并正確引導(dǎo)，往往能起到事半功倍的教育效果。

第3篇

心理健康是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前學(xué)校教育面臨的新任務(wù)和新要求。如何在大學(xué)中學(xué)開(kāi)展心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育工作者亟待解決的問(wèn)題。要做好這項(xiàng)工作，首先要了解什么是心理健康及心理健康教育的背景、意義、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑等。只有建立起科學(xué)的認(rèn)識(shí)和正確的觀念，才能有效地開(kāi)展心理健康教育。

近年來(lái)，由于社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的種種變化，我國(guó)學(xué)校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰(zhàn)。調(diào)查表明，在我國(guó)中小學(xué)生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問(wèn)題。這些心理行為問(wèn)題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)校教育中開(kāi)展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。但在當(dāng)前的學(xué)校教育實(shí)踐中，不少教師對(duì)心理健康教育還存在著一些誤解，認(rèn)為“心理有病”的人才需要心理健康教育，沒(méi)必要在學(xué)校教育中普及性地開(kāi)展心理健康教育。事實(shí)上，心理健康教育完全不同于精神醫(yī)學(xué)中的診療模式，心理健康教育主要是針對(duì)兒童青少年心理發(fā)展的需要而開(kāi)展的教育活動(dòng)，旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)有效地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的各種壓力、如何進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)等，使學(xué)生更有效、積極地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)自身的發(fā)展變化，促進(jìn)兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以，預(yù)防問(wèn)題發(fā)生、促進(jìn)心理素質(zhì)提高才是心理健康教育的主要目標(biāo)。從本質(zhì)上來(lái)講，心理健康教育是心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

還有的教師認(rèn)為，心理健康教育主要是針對(duì)個(gè)別生開(kāi)展的教育活動(dòng)。誠(chéng)然，個(gè)別生在心理健康發(fā)展方面需要得到特別的教育和幫助。但是，如前所說(shuō)，心理健康是全員性的問(wèn)題，是每一位學(xué)生在成長(zhǎng)與發(fā)展中都必然會(huì)面臨的挑戰(zhàn)，包括那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、在教師看來(lái)是“好”孩子的學(xué)生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實(shí)踐證明，有時(shí)這些“好”學(xué)生反而更需要心理健康教育。因?yàn)椋捎趯W(xué)習(xí)成績(jī)好，這些“好”學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時(shí)的幫助教育。如，一些“好”學(xué)生由于長(zhǎng)期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發(fā)脾氣，有的還采取極端措施進(jìn)行打擊、報(bào)復(fù)，甚至走上犯罪道路，清華大學(xué)鉈中毒便是一個(gè)最好的例證，還有的就此邁上了自殺、輕生的道路來(lái)面對(duì)失敗和挫折的壓力?？梢?jiàn)，心理健康教育并非只是個(gè)別學(xué)生教育的需要，心理健康教育是面向全體學(xué)生的重要課題，心理健康教育應(yīng)成為我們學(xué)校教育的重要任務(wù)。

還有的教師認(rèn)為，心理健康教育應(yīng)歸屬德育工作，是學(xué)生工作者和班主任教師的任務(wù)。事實(shí)上，心理健康教育不僅僅可以在德育工作中發(fā)揮重要作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認(rèn)識(shí)和看待自己的學(xué)生以及學(xué)生出現(xiàn)的一些行為問(wèn)題，可以有效地幫助學(xué)校教師改善師生交往狀況。以往教師容易只注意到學(xué)生表面的那些行為問(wèn)題并將之很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問(wèn)題背后掩藏著的原因，包括學(xué)生的心理需求。心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態(tài)度來(lái)認(rèn)識(shí)和看待學(xué)生和學(xué)生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發(fā)現(xiàn)并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需要；不簡(jiǎn)單地進(jìn)行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學(xué)生。因此，心理健康教育真正體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生的尊重、一種對(duì)“人”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提，也是我們每一位教師在教育實(shí)踐中面臨的重要課題。所以說(shuō)，心理健康教育是每一位教師面臨的任務(wù)和要求，應(yīng)引起每一位教師的認(rèn)可與重視。

在學(xué)校教育中開(kāi)展心理健康教育已逐漸成為越來(lái)越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識(shí)，如何在學(xué)校教育中切實(shí)、深入、全面地開(kāi)展心理健康教育，就成為當(dāng)前學(xué)校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。據(jù)我調(diào)查和一些相關(guān)資料反應(yīng)。近年來(lái)，特別是一些大城市，如北京市七城區(qū)20余所中小學(xué)校開(kāi)展了“學(xué)習(xí)與心理健康教育促進(jìn)工程”的研究與探索，主要從學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、家校協(xié)同和學(xué)生發(fā)展以及社會(huì)參與等不同的層面，全方位地、立體地對(duì)學(xué)校心理健康教育進(jìn)行許多有益的嘗試與探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，并得到了廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)可與好評(píng)。為了推動(dòng)學(xué)校健康教育的發(fā)展，同時(shí)，北師大也在各大城市辦起了有關(guān)心理發(fā)展與心理健康等方面的教師研修班。

下面就學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展談?wù)剮c(diǎn)建議：

一、重視教師自身素質(zhì)的提高

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開(kāi)展教育工作、處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問(wèn)題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。如一位平時(shí)表現(xiàn)還不錯(cuò)的、身心都很健康的學(xué)生，由于一時(shí)的沖動(dòng)偷拿了同學(xué)的錢，事后良心的自責(zé)使他找到老師并承認(rèn)了錯(cuò)誤。但由于教師處理不當(dāng)，他從此被戴上了小偷的帽子，父母的責(zé)罵、教師的不屑和同學(xué)的疏遠(yuǎn)，使他心理背上了沉重的負(fù)擔(dān)，從此郁郁寡歡、自暴自棄，不但學(xué)習(xí)成績(jī)下降，而且變得怕和人打交道，甚至出現(xiàn)幻聽(tīng)、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發(fā)展到再也無(wú)法上學(xué)，陷入心理危機(jī)。而有同樣經(jīng)歷的另一位學(xué)生，在承認(rèn)錯(cuò)誤的時(shí)候得到了老師的諒解，老師不但沒(méi)有將事態(tài)擴(kuò)大，而且還把信任和改正的機(jī)會(huì)給他，把管理班費(fèi)的任務(wù)教給了他。在老師的不斷鼓勵(lì)和積極支持下，這位學(xué)生終于擺脫了上次錯(cuò)誤在心靈上留下的陰影，能抬起頭走路、堂堂正正地坦然處理關(guān)于錢的問(wèn)題，其它方面的發(fā)展不但沒(méi)受到消極影響，反而因老師的諒解和信任所帶來(lái)的自尊、自信的增強(qiáng)而得到促進(jìn)。可見(jiàn)，教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對(duì)開(kāi)展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。

二、注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合

目前，不少的學(xué)校雖然也認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，但卻機(jī)械、簡(jiǎn)單地將之理解為課程教育或開(kāi)展一、兩次轟轟烈烈的活動(dòng)。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一兩節(jié)課或者搞幾次活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，大量的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，需要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的意識(shí)和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，同樣需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天大量而具體教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。實(shí)踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)教師開(kāi)動(dòng)腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)巨大的促進(jìn)。

三、注重實(shí)踐，突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)

 

研究與實(shí)踐證明，實(shí)現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于個(gè)體在真實(shí)情境中的實(shí)踐操作與體驗(yàn)。因此，心理健康教育不能成為一門說(shuō)教課，不能只停留在口頭上，而應(yīng)深入生活、在實(shí)踐中加以訓(xùn)練、鞏固。為此，我們倡導(dǎo)注重實(shí)踐，給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實(shí)現(xiàn)方式就是在心理健康教育中突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)，寓心理健康教育于活動(dòng)之中，不僅在活動(dòng)中蘊(yùn)涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識(shí)，還注意在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)抓住問(wèn)題作為教育契機(jī)開(kāi)展生動(dòng)、直觀的心理健康教育活動(dòng)，并注重在生活中有意識(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)去實(shí)踐、體驗(yàn)所學(xué)的心理健康教育知識(shí)等等。通過(guò)這些生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生受到實(shí)實(shí)在在的心理健康教育，而且使學(xué)生體會(huì)到心理健康教育來(lái)源于生活、實(shí)踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實(shí)處。

四、注重家長(zhǎng)與社會(huì)力量的參與，共同推進(jìn)心理健康教育

除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其它社會(huì)因素的制約。其中，家長(zhǎng)作為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展中的重要他人，家長(zhǎng)關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)和觀念將直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。這在一些學(xué)校組織的意在鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的手拉手夏令營(yíng)或者少年軍校的活動(dòng)被塞滿高級(jí)食物的書(shū)包和每隔三兩天一次的探望搞得變了味道的教育現(xiàn)狀中得到充分體現(xiàn)。除此之外，各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)輿論、影視文化與傳媒等其它社會(huì)因素也直接影響著學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展?？梢?jiàn)，心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會(huì)的任務(wù)和職責(zé)；心理健康教育只有得到社會(huì)的支持和認(rèn)可，才能得到真正開(kāi)展。也就是說(shuō)，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育時(shí)應(yīng)注重調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，獲得來(lái)自社會(huì)的支持和認(rèn)可，首先應(yīng)獲得來(lái)自家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可。因此，我們提出，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育時(shí)必須注重與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，通過(guò)各種活動(dòng)與宣傳，打破家長(zhǎng)那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長(zhǎng)建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀，獲得家長(zhǎng)的支持和認(rèn)同，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展下去。

五、開(kāi)展心理健康教育是中小學(xué)生心理發(fā)展的需要

從心理學(xué)的角度來(lái)看，中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段，尤其是初中生階段，是容易出現(xiàn)問(wèn)題的階段。在小學(xué)階段，各種心理品質(zhì)正處于發(fā)展的起步階段，其發(fā)展過(guò)程表現(xiàn)出明顯的協(xié)調(diào)性、過(guò)渡性的特點(diǎn)。古語(yǔ)說(shuō)：“少成若天性，習(xí)慣成自然。”雖然小學(xué)兒童的心理發(fā)展表現(xiàn)出協(xié)調(diào)性的特點(diǎn)，但也需要開(kāi)展心理健康教育，引導(dǎo)小學(xué)生的心理朝著健康的方向發(fā)展，切勿錯(cuò)過(guò)心理健康教育的良機(jī)。中學(xué)階段被一些理論學(xué)家稱為“心理的間斷期”，這時(shí)個(gè)體正處在從童年期到青年期過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期。在這個(gè)階段，中學(xué)生在生理上進(jìn)入了青春期。他們的生理成熟期大大提前，心理的成熟卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后，出現(xiàn)了中學(xué)生身心發(fā)展不一致性的現(xiàn)象，導(dǎo)致了嚴(yán)重的心理危機(jī)。中小學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理健康現(xiàn)狀決定了在這個(gè)年齡階段開(kāi)展心理健康教育的重要性和必要性。

六、開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育是學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的需要

古語(yǔ)說(shuō)：“三歲看小，七歲看老。”也就是說(shuō)中小學(xué)是一個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵期，是良好的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)形成的關(guān)鍵期。但中小學(xué)生正經(jīng)歷著生活和學(xué)習(xí)的種種迷茫和困惑，因此，在中小學(xué)生中開(kāi)展心理健康教育是有必要的，它可以幫助學(xué)生驅(qū)散成長(zhǎng)中的各種迷霧，指導(dǎo)其健康的成長(zhǎng)。良好的心理品質(zhì)和意志品質(zhì)的養(yǎng)成可以貫穿人一生的發(fā)展，使人受益終生。因此，開(kāi)展心理健康教育是中小學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

1.《發(fā)展心理學(xué)》林崇德主編.人民教育出版社

第4篇

1 強(qiáng)化合作觀念是前提

北師大鄭日昌教授認(rèn)為：對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展影響最大的是父母的教養(yǎng)方式和教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，是家庭和學(xué)校的氛圍，而至關(guān)重要的是父母和教師的教育觀念和心理健康水平。因而，心理健康教育是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同的任務(wù)?？梢哉f(shuō)，教育的質(zhì)量主要取決于家長(zhǎng)的素質(zhì)，而家長(zhǎng)素質(zhì)所包含的諸多成份中，觀念是核心成份。

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的家校合作氣氛，首先要培訓(xùn)教師，讓所有教師明確合作的意義及目的，懂得學(xué)校與家庭的合作是教育發(fā)展的內(nèi)在需要，是教師和家長(zhǎng)的共同利益。全體教職工要掌握合作心理健康教育的基本要領(lǐng)，以積極的態(tài)度，接納家長(zhǎng)為合作伙伴，視家長(zhǎng)為教育資源，讓家長(zhǎng)真正參與到學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)中來(lái)。另一方面，對(duì)已開(kāi)展的心理健康教育工作，學(xué)校要經(jīng)常進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，分析它們是否潛含著拒絕家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的意味。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的態(tài)度和已有水平，并不斷地修正，消除一切不利于家校合作的學(xué)校內(nèi)部障礙，營(yíng)造良好的合作開(kāi)展心理健康教育的氛圍。

此外，要注意捕捉在合作開(kāi)展心理健康教育中家長(zhǎng)方面所存在的問(wèn)題，劃分類型，再有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)具有一定專業(yè)水平的、能密切聯(lián)系實(shí)際的心理健康教育知識(shí)講座；組織專家與家長(zhǎng)座談，現(xiàn)場(chǎng)交流、互動(dòng)、解疑；向家長(zhǎng)發(fā)放有關(guān)學(xué)習(xí)材料，并推薦針對(duì)性較強(qiáng)的書(shū)籍；請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹孩子成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榘駱拥母腥玖εc說(shuō)服力最容易促進(jìn)家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生隱性和顯性的綜合效應(yīng)；學(xué)校有針對(duì)性、有計(jì)劃地組織一些親子互動(dòng)的情境活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生們作為主要組織者，使家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有了新的認(rèn)識(shí)，并能重新審視自己的教育觀念，更主動(dòng)地與學(xué)校合作。

2 把家校合作納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)是促進(jìn)家校合作的保證

學(xué)校要實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，就必須建立心理健康教育系統(tǒng)。心理健康教育系統(tǒng)的形成過(guò)程是一個(gè)協(xié)同構(gòu)建的過(guò)程，是各要素協(xié)調(diào)、合作、互補(bǔ)的過(guò)程。眾所周知，教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)，是學(xué)校、家庭和全社會(huì)的共同責(zé)任。良好的家庭教育是一筆巨大的教育資源。如果我們把家庭的力量充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)，有計(jì)劃、有組織、有針對(duì)性地給予科學(xué)的引導(dǎo)，其作用是不可估量的。因?yàn)椤凹彝ソ逃绻挥猩屏嫉脑竿鴽](méi)有先進(jìn)的教育理念，沒(méi)有科學(xué)的教育方法，只會(huì)事倍功半，甚至事與愿違?！倍鴮?duì)學(xué)校心理健康教育而言，全員全方位開(kāi)展心理健康教育是最高境界。一切教育活動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生影響，從這個(gè)意義上說(shuō)，心理健康教育的途徑是最廣泛的，心理健康教育的資源是無(wú)限豐富多樣的。但是，這些影響可能是正面的，也可能是反面的。如果各種積極因素能形成合力，心理健康教育的效果則倍增。因此，學(xué)校要認(rèn)識(shí)：有效的心理健康教育過(guò)程應(yīng)是家校合作的過(guò)程，家校合作是推動(dòng)學(xué)校心理健康教育發(fā)展的動(dòng)力。

學(xué)校無(wú)論制定計(jì)劃，開(kāi)展活動(dòng)，都要充分考慮家庭因素，找到家校合作開(kāi)展心理健康教育的協(xié)同點(diǎn)，自覺(jué)加強(qiáng)家校聯(lián)系，思路要一致，心理健康教育目標(biāo)、心理健康教育內(nèi)容要協(xié)同。在組織活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、自我調(diào)控的自主構(gòu)建過(guò)程中，要時(shí)時(shí)保持與家庭的聯(lián)系，雙方協(xié)調(diào)，相互溝通，相互了解，相互支持，充分發(fā)揮合力作用。同時(shí)，要把家校合作這一內(nèi)容納入學(xué)校心理健康教育評(píng)估體系，作為評(píng)價(jià)學(xué)校心理健康教育成效的一項(xiàng)重要指標(biāo)，并制定具體的可操作的評(píng)價(jià)細(xì)則，以評(píng)價(jià)促進(jìn)家校合作工作的開(kāi)展。

3 建立專門的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，是提升家校合作質(zhì)量的重要措施

聯(lián)合國(guó)在面向21世紀(jì)的教育宣言和行動(dòng)綱領(lǐng)中指出：“每一所學(xué)校應(yīng)該集體負(fù)責(zé)每一位學(xué)生的成功和失敗，應(yīng)該是教育小組而不是單個(gè)教師來(lái)分擔(dān)教育特殊需要兒童的責(zé)任。應(yīng)該邀請(qǐng)家長(zhǎng)和志愿人員積極參與學(xué)校工作。教師作為教育過(guò)程的管理者起著關(guān)鍵的作用，他們應(yīng)利用課內(nèi)課外的資源來(lái)幫助學(xué)生?！笔聦?shí)上，學(xué)校心理健康教育要想獲得成功，就必須得到家長(zhǎng)的支持。而當(dāng)前我國(guó)的家庭心理健康教育還存在著許多問(wèn)題，許多家長(zhǎng)根本不了解孩子的心理，不懂得心理活動(dòng)規(guī)律，沒(méi)有掌握正確的心理健康教育的方法和手段，他們面對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題，或打罵或訓(xùn)斥或限制。為鞏固學(xué)校心理健康教育的成果，就必須建立專門的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。因?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)校建立有效聯(lián)絡(luò)時(shí)，僅僅依靠教師個(gè)人的力量可能很難達(dá)成目標(biāo)，需要學(xué)校從制度方面對(duì)合作加以保障與鼓勵(lì)。例如教師會(huì)擔(dān)心在與家長(zhǎng)的合作中的標(biāo)新立異會(huì)使他們?cè)獾酵碌呐懦猓驇?lái)更多的工作量。

學(xué)校要成立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，逐步形成從上到下的行政領(lǐng)導(dǎo)、主要負(fù)責(zé)人、家長(zhǎng)委員會(huì)三條指導(dǎo)體系。行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)抓具體協(xié)調(diào)工作，協(xié)調(diào)各方，齊抓共管，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成合力；主要負(fù)責(zé)人實(shí)行指導(dǎo)與管理結(jié)合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校合作發(fā)展有序，措施有效，目標(biāo)明確，方案落實(shí)；家長(zhǎng)委員中的專家、學(xué)者、家長(zhǎng)代表負(fù)責(zé)調(diào)查反饋合作情況，通過(guò)舉辦培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，推動(dòng)家校的有效合作，保證心理健康教育落到實(shí)處。

4 以家長(zhǎng)學(xué)校為主陣地，形成家校聯(lián)席活動(dòng)制度

目前，許多學(xué)校都成立了家長(zhǎng)學(xué)校。學(xué)校要充分利用家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)，從實(shí)際出發(fā)，采取靈活多樣的辦學(xué)方式，發(fā)動(dòng)一切有關(guān)單位、部門辦學(xué)，為家長(zhǎng)廣開(kāi)學(xué)路，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如教學(xué)時(shí)間的安排，可以相對(duì)集中，也可以分散、靈活；教學(xué)內(nèi)容的組織要針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展最為迫切的問(wèn)題，有系統(tǒng)地傳授，既要能幫助家長(zhǎng)解決實(shí)踐中遇到的種種問(wèn)題和困難，又要有時(shí)代特點(diǎn)，突出家庭教育的特點(diǎn)；教學(xué)方式要多樣化。

家長(zhǎng)學(xué)校不同于其他學(xué)校。它既是業(yè)余學(xué)校，又擔(dān)負(fù)著特殊的任務(wù)。教師要深入家長(zhǎng)，聽(tīng)取意見(jiàn)，有計(jì)劃地組織家校聯(lián)席會(huì)議，并形成活動(dòng)制度。以家長(zhǎng)學(xué)校為主陣地，根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際及家長(zhǎng)的不同水平，有針對(duì)性地舉辦父母效能訓(xùn)練活動(dòng)、各種親子活動(dòng)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)中一切可以利用的資源，營(yíng)造良好的合作氣氛，形成教育的合力。

教師要通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)，與家長(zhǎng)建立有效的合作關(guān)系。雙方必須遵循以下原則：

平等互利互惠。要重視對(duì)方的正當(dāng)要求，不能無(wú)限制地向?qū)Ψ教岢鲞@樣或那樣的要求。要把對(duì)方看成是教育過(guò)程中密切的合作伙伴，把合作教育視為自己的權(quán)利與責(zé)任，一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互受益的過(guò)程。

第5篇

我國(guó)現(xiàn)行教育體制是由德、智、體、美、勞等幾個(gè)方面組成的，心理健康教育是貫穿其中的一個(gè)基本要素，人的思想、品德、知識(shí)、技能、美感等統(tǒng)攝于心理大系統(tǒng)中，它們的形成與發(fā)展都以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，是主體心理活動(dòng)的產(chǎn)物，它們都服從心理形成與發(fā)展的一般規(guī)律，這就注定了心理健康教育與“五育”具有密切的關(guān)系。心理健康教育在教育整體中處于基礎(chǔ)和核心的地位，應(yīng)與“五育”并舉，成為學(xué)校教育的重要組成部分。若只是附屬于某一部門，心理健康教育就只能受到局限，而不能發(fā)揮其重要作用。因此，建立與其他部門平行的中學(xué)心理健康教育辦公室勢(shì)在必行。

心理健康教育一旦有了專門的獨(dú)立的組織管理部門，那么分管這一工作的領(lǐng)導(dǎo)就必須是心理健康教育的專家，有足夠的時(shí)間和能力來(lái)開(kāi)展這方面工作，能更好地理解中學(xué)心理健康教育的內(nèi)涵，更合理地建構(gòu)適合各學(xué)校自身發(fā)展的心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施途徑，并提出進(jìn)一步建設(shè)、發(fā)展、科研的計(jì)劃，對(duì)工作進(jìn)行有效的評(píng)估，并且能建立專項(xiàng)基金用于心理健康教育工作的開(kāi)展。

組建一個(gè)獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，需要得到學(xué)校行政的大力支持，包括編制、工資、津貼、辦公條件、職稱等方面。因此，這也成為學(xué)校心理健康教育推廣發(fā)展的一個(gè)途徑，所以我們的省市領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該更加關(guān)注中學(xué)心理健康教育，在精神、物質(zhì)和政策上給予中學(xué)心理健康教育更大的支持和鼓勵(lì)。

二、中學(xué)需進(jìn)一步完善心理健康課程體系

開(kāi)設(shè)心理健康教育專門課程是落實(shí)素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育是21世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的主旋律。以全面提高人的素質(zhì)為目標(biāo)的教育整體改革的核心問(wèn)題，就是要加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。教育改革的實(shí)踐表明，一切先進(jìn)的教育思想，最終都要體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)之中，貫徹到教材之中。否則，再先進(jìn)的教育思想也難轉(zhuǎn)化為教師的教育行為。因此，落實(shí)素質(zhì)教育，深化教育教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題，是要在課程建設(shè)上取得新的突破，即把心理健康教育專門課程納入課程計(jì)劃之中，并根據(jù)中學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)體系，編寫(xiě)出高質(zhì)量的心理健康教育教材和教學(xué)參考書(shū)，有對(duì)應(yīng)的課時(shí)和上課形式，使心理健康教育可操作化，并建立相應(yīng)的心理健康教育評(píng)價(jià)體系。只有這樣，心理健康教育才能在中學(xué)有一席之地，才能在時(shí)間和空間上得以保證，從而也才能開(kāi)創(chuàng)素質(zhì)教育和教育整體改革的新局面。

三、中學(xué)需進(jìn)一步規(guī)范心理咨詢室的工作

學(xué)校心理咨詢室應(yīng)當(dāng)根據(jù)心理咨詢的行業(yè)管理?xiàng)l例進(jìn)行規(guī)范管理。也就是說(shuō)，學(xué)校心理咨詢室在明確了有關(guān)主管部門之后，不論是由學(xué)校的德育主管部門還是教學(xué)主管部門抑或是其他主管部門負(fù)責(zé)管理，都應(yīng)參照行業(yè)管理?xiàng)l例，根據(jù)心理咨詢工作的自身特點(diǎn)，制定出嚴(yán)密、規(guī)范的，既可以操作又符合本校實(shí)際的管理體制。在目前現(xiàn)有的行業(yè)規(guī)定似乎還缺乏足夠的權(quán)威性、約束力和可操作性的情況下，中學(xué)心理咨詢室更應(yīng)該自覺(jué)加強(qiáng)內(nèi)部管理，在工作時(shí)間、工作程序、工作規(guī)范、工作職責(zé)，心理咨詢檔案的建立與使用，以及保密要求等各方面做出詳細(xì)而具體的規(guī)定，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)心理教師的職業(yè)道德和工作規(guī)范的培訓(xùn)，以提高每一個(gè)中學(xué)心理教師接受、遵守這種道德和規(guī)范的自覺(jué)程度。就目前該地區(qū)各中學(xué)心理咨詢室的現(xiàn)實(shí)管理情況來(lái)看，這方面的工作確實(shí)還需要大大加強(qiáng)。

與學(xué)校心理健康教育工作中的其他途徑相比，心理咨詢是最具有專業(yè)特色的途徑，是不可替代的重要途徑。按照咨詢途徑的不同形式可將中學(xué)心理咨詢劃分為三種主要形式，咨詢室面談、電話咨詢、信箱咨詢等。

其中咨詢室面談是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它也是一項(xiàng)技術(shù)性更強(qiáng)的工作，它不僅對(duì)咨詢者素質(zhì)有較高的要求，而且對(duì)從事心理咨詢的環(huán)境、設(shè)備都有一定的要求。

因此，正如古語(yǔ)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”所說(shuō)的那樣，在進(jìn)行心理咨詢前，一定要做好精心的準(zhǔn)備，將咨詢室工作進(jìn)一步完善，這樣才能得到學(xué)生的信任，才能真正發(fā)揮心理教師和心理咨詢室的作用。

四、進(jìn)一步充實(shí)中學(xué)心理健康教育的師資力量

可以肯定地說(shuō)，中學(xué)心理教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平是中學(xué)心理健康教育生存和發(fā)展的“生命線”。無(wú)論是學(xué)生對(duì)心理健康教育的可接受性問(wèn)題，還是家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)同問(wèn)題，都與心理教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平息息相關(guān)?，F(xiàn)實(shí)情況是，目前中學(xué)心理健康教育的工作績(jī)效不盡如人意，這是本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的普遍存在的現(xiàn)象。究其原因，最主要的有兩個(gè)方面：一是如前所述的專職、專業(yè)人員匱乏，大部分未受過(guò)系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練的兼職心理教師很難完全勝任心理健康教育的工作。二是即使目前已經(jīng)在職的是一些專職、專業(yè)心理教師，他們大都也是剛畢業(yè)不久的年輕的咨詢員，在經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)水準(zhǔn)上往往還有這樣那樣的欠缺。因此如何提高心理健康教育教師的業(yè)務(wù)水平無(wú)疑是加強(qiáng)心理健康教育師資建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題。

從目前的實(shí)踐情況來(lái)看，可以有4條途徑：

其一，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有專兼職心理教師的培訓(xùn)、進(jìn)修，以盡可能提高心理教師的專業(yè)素質(zhì)和水平；

其二，加強(qiáng)各校心理教師之間的相互交流、合作與探討，由資深的中學(xué)心理教師實(shí)行“傳幫帶”的培訓(xùn)方式，加強(qiáng)對(duì)兼職心理教師、實(shí)習(xí)心理教師、新上崗的心理教師的工作督導(dǎo)。

其三，對(duì)所有非專業(yè)心理教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們對(duì)心理健康教育有一個(gè)比較全面和正確地認(rèn)識(shí)，并且能積極地在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。同時(shí)增強(qiáng)學(xué)科教師的心理健康教育意識(shí)，有助于使他們?cè)诤蛯W(xué)生的交往中，能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，從而及時(shí)疏導(dǎo)，及時(shí)教育。

其四，師范大學(xué)要注重培養(yǎng)心理健康教育的人才，在課程設(shè)置和實(shí)習(xí)安排上注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的結(jié)合，為中學(xué)輸送更多優(yōu)秀的專業(yè)師資。

特別是在實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，應(yīng)為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)和途徑，讓他們多與優(yōu)秀的中學(xué)教師溝通交流，從而提高對(duì)心理健康教育操作上的認(rèn)知，并促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的積累。

第6篇

一、建立教育行政主管與專家業(yè)務(wù)

指導(dǎo)相結(jié)合的心理健康教育工作機(jī)制

心理健康教育工作專業(yè)性較強(qiáng)，且在我國(guó)開(kāi)展的時(shí)間與國(guó)外相比較短，特別是在個(gè)別心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、危機(jī)預(yù)防等多方面工作需要專家的研究和引領(lǐng)，單靠教育行政部門推動(dòng)，其科學(xué)性難以得到有效保證。許多省市和地區(qū)創(chuàng)造性地統(tǒng)合行政和學(xué)術(shù)兩股力量，建立了教育行政主管和專家指導(dǎo)相結(jié)合的工作機(jī)制。如廣東省成立的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃全省的心理健康教育工作，同時(shí)依托華南師范大學(xué)，設(shè)立廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)落實(shí)心理健康教育的各項(xiàng)具體工作。上海市教委依托專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校心理咨詢培訓(xùn)師進(jìn)行職業(yè)化培訓(xùn)，依托上海市人事局下設(shè)的職業(yè)能力考試院，開(kāi)展學(xué)校心理咨詢專業(yè)技術(shù)水平認(rèn)證，依托上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)，開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)課的評(píng)選，并通過(guò)政府購(gòu)買社會(huì)服務(wù)的方式，實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效管理。實(shí)踐證明，教育行政主管和專家業(yè)務(wù)指導(dǎo)（主辦）相結(jié)合的工作推進(jìn)機(jī)制適合中國(guó)國(guó)情，效果是好的，值得廣泛推廣。

二、建立并完善心理健康教育內(nèi)容體系，

開(kāi)展經(jīng)常性的心理健康專題教育

針對(duì)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展系統(tǒng)的心理健康專題教育，是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的主導(dǎo)途徑，與其他途徑相比，體現(xiàn)出更加明確的目的性、針對(duì)性、系統(tǒng)性，更為有效和直接。因此，應(yīng)在進(jìn)一步實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，逐步建立不同年齡分層遞進(jìn)、相互銜接的心理健康教育專題教育內(nèi)容體系和課程教材標(biāo)準(zhǔn)。目前此項(xiàng)工作各地已有一定探索，但還未形成公認(rèn)的成熟經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)作為下一階段重點(diǎn)工作加以推進(jìn)。心理健康專題教育是面向全體學(xué)生的發(fā)展性和預(yù)防性的心理教育，包括專題講座、校園心理劇、游戲輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)、心理拓展訓(xùn)練等多種形式。這些內(nèi)容可在地方課程和校本課程中安排課時(shí)，同時(shí)注意到心理健康專題教育應(yīng)以活動(dòng)為主，避免將其作為心理學(xué)知識(shí)的普及和心理學(xué)理論的教育。

心理輔導(dǎo)室是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的專門場(chǎng)所和重要陣地，是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的又一主導(dǎo)途徑，它既要對(duì)少數(shù)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，又要對(duì)有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生及時(shí)識(shí)別和轉(zhuǎn)介到相關(guān)心理診治部門。例如，天津、成都等多地就已經(jīng)出臺(tái)了學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和使用管理規(guī)范，許多學(xué)校建立了心理咨詢室、心理閱覽室和心理活動(dòng)室等比較完整、功能健全的學(xué)校心理輔導(dǎo)室，下一步工作應(yīng)進(jìn)一步對(duì)心理輔導(dǎo)室工作標(biāo)準(zhǔn)等加以規(guī)范。

三、建立心理健康教育的全員培訓(xùn)、

教研制度

按照《綱要》要求，各地各校要逐步配齊具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷的心理健康教育專職教師，每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師并逐步增大專職教師配比，可參照福建省的要求，每年學(xué)校按照1：1000師生比配備專職心理輔導(dǎo)教師。地方教育行政部門應(yīng)健全中小學(xué)心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法，制訂相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)好心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評(píng)聘工作。如廣東省自2008年開(kāi)始將專職心理健康教育教師納入職稱評(píng)審范圍并設(shè)定專門資格條件，心理健康教育教師享受班主任同等待遇。

心理健康教育教師是學(xué)校開(kāi)展心理健康專題教育和個(gè)別輔導(dǎo)的專門人員，應(yīng)切實(shí)通過(guò)有計(jì)劃的輪訓(xùn)，提高專、兼職心理健康教育教師隊(duì)伍的基本理論、專業(yè)知識(shí)和操作技能水平。

學(xué)校校長(zhǎng)是學(xué)校心理健康教育工作的直接領(lǐng)導(dǎo)者和推動(dòng)者，校長(zhǎng)對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)水平和重視程度直接影響到學(xué)校心理健康教育工作的健康開(kāi)展，應(yīng)切實(shí)在校長(zhǎng)培訓(xùn)中，增加心理健康教育的培訓(xùn)內(nèi)容。

班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)，交往最多的教師，他們通過(guò)日常學(xué)習(xí)生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)切實(shí)在班主任培訓(xùn)中將心理健康教育作為重要培訓(xùn)內(nèi)容。

其他科任教師通過(guò)各門學(xué)科對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育，應(yīng)在學(xué)科教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中增加心理健康教育培訓(xùn)內(nèi)容。

廣東省、天津市等通過(guò)培養(yǎng)督導(dǎo)型的專業(yè)心理教師（A級(jí)）、骨干型的專兼職心理教師（B級(jí)）和以班主任為主要對(duì)象的普及型的兼職心理輔導(dǎo)員（C級(jí)），整體加強(qiáng)了心理教師隊(duì)伍建設(shè)。福建省實(shí)施了“十、百、千、萬(wàn)”心理健康教師師資培訓(xùn)工程，即培養(yǎng)10名上的心理健康教育專家和學(xué)科培訓(xùn)帶頭人；100名以上既能指導(dǎo)心理健康教育實(shí)踐又能承擔(dān)科研工作的研究型教師；1000名以上優(yōu)秀的中小學(xué)心理健康教育專職教師；10000名以上的具有心理健康教育知識(shí)的兼職教師，有計(jì)劃分層次地開(kāi)展心理健康教育師資培訓(xùn)。

隨著中小學(xué)心理健康教育工作的普及，建立心理健康教研制度勢(shì)在必行。如天津市河西區(qū)將全區(qū)中小學(xué)按地域劃分為10個(gè)學(xué)片，確定10所示范校為學(xué)片中心校。學(xué)片中心校設(shè)定專人，負(fù)責(zé)定期召集學(xué)片內(nèi)其他學(xué)校的專兼職心理輔導(dǎo)教師，就心理健康教育開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，進(jìn)行專題研討，就各校開(kāi)展心理健康教育的成功經(jīng)驗(yàn)，組織觀摩交流，做到教研活動(dòng)常規(guī)化，教研內(nèi)容專題化，教研形式多樣化。同時(shí)，要求各校打破校際界限，將本校的心理健康、設(shè)備、設(shè)施、自己聘請(qǐng)的專家報(bào)告等資源，定期向?qū)W片內(nèi)其他學(xué)校的師生和家長(zhǎng)開(kāi)放，解決了一些學(xué)校硬件資源不足的問(wèn)題?？梢?jiàn)，各地各級(jí)教研機(jī)構(gòu)應(yīng)配備心理健康教育教研員，建立中小學(xué)心理健康教育教研制度。

四、建立科研引領(lǐng)機(jī)制和專項(xiàng)督導(dǎo)檢查

制度，推動(dòng)心理健康教育科學(xué)化

心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性強(qiáng)的工作，其科學(xué)健康發(fā)展離不開(kāi)教育科研的有力支撐。心理健康教育規(guī)劃的制定、教材的編寫(xiě)、教師的培訓(xùn)、重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的研究、典型經(jīng)驗(yàn)的示范總結(jié)與督導(dǎo)等多方面，都需要專業(yè)科研人員的大力支持。

廣東、福建、成都等省市成立了以高校和研究機(jī)構(gòu)人員為主的心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)，參與當(dāng)?shù)匦睦斫】到逃?guī)劃的制定，編寫(xiě)相關(guān)教材，開(kāi)展教師培訓(xùn)；上海市教委委托專業(yè)協(xié)會(huì)開(kāi)展示范校評(píng)選；多地依托專業(yè)科研機(jī)構(gòu)，圍繞心理健康教育重大問(wèn)題開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)發(fā)展方向?！毒V要》要求，各級(jí)教育行政部門要加強(qiáng)指導(dǎo)，增加經(jīng)費(fèi)投入，將心理健康教育納入教育科學(xué)研究規(guī)劃，積極組織相關(guān)課題申報(bào)和優(yōu)秀成果評(píng)選。

教育督導(dǎo)部門應(yīng)定期對(duì)地方和學(xué)校的心理健康教育工作開(kāi)展情況進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)檢查，確保此項(xiàng)工作的健康發(fā)展。目前，許多省市和地區(qū)對(duì)心理健康教育工作的評(píng)估檢查多由教育行政部門自身實(shí)施，根據(jù)《綱要》的要求，今后此項(xiàng)工作的督導(dǎo)應(yīng)由專門督導(dǎo)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施，專門就心理健康教育工作開(kāi)展專項(xiàng)督導(dǎo)，以確保督導(dǎo)不走過(guò)程，切實(shí)發(fā)揮督導(dǎo)、檢查、評(píng)價(jià)和促進(jìn)工作的目的。

五、將心理健康教育融入學(xué)校、

家庭、社會(huì)教育全過(guò)程

家庭和社會(huì)是影響青少年健康成長(zhǎng)的重要力量，是心理健康教育實(shí)施的重要支持性途徑，要求學(xué)校密切聯(lián)系家長(zhǎng)共同實(shí)施心理健康教育，充分利用校外資源開(kāi)展心理健康教育。

上海市教委通過(guò)廣泛開(kāi)展“溫馨教室”建設(shè)，將心理健康教育融入班集體建設(shè)之中?！皽剀敖淌摇苯ㄔO(shè)包括班級(jí)人際環(huán)境、課堂教學(xué)環(huán)境、自身心理環(huán)境和教室物質(zhì)環(huán)境四個(gè)方面。在人際環(huán)境建設(shè)方面，強(qiáng)調(diào)平等、公正、真誠(chéng)、互助，力求達(dá)到“溝通協(xié)調(diào)講誠(chéng)信，人際交往見(jiàn)真情”。在課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)方面，強(qiáng)調(diào)“勤勉、篤學(xué)、活躍、寬松”，力求達(dá)到“教風(fēng)學(xué)風(fēng)要嚴(yán)謹(jǐn)，求索創(chuàng)新入佳境”。在自身心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，強(qiáng)調(diào)“自信、自尊、平和、達(dá)觀”，力求達(dá)到“自我意識(shí)能穩(wěn)定，順境逆境好心境”。在教室物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，強(qiáng)調(diào)“安全、舒心、美觀、宜人”，力求達(dá)到“硬件設(shè)計(jì)講人性，環(huán)境布置顯溫馨”。

吉林長(zhǎng)春市、江蘇無(wú)錫市、福建廈門市等積極組織編演校園心理劇，把學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的心理問(wèn)題搬上校園舞臺(tái)，讓學(xué)生自己寫(xiě)劇本，自己表演，自己觀看，自己體悟，使表演者和觀察者通過(guò)角色扮演、情景模擬得到啟發(fā)，從而達(dá)到體驗(yàn)內(nèi)心沖突，增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的辦法的目的。

第7篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)健康教育 課程建議

一、小學(xué)開(kāi)展健康教育課的現(xiàn)狀與主要目標(biāo)

我國(guó)自四十多年以前就開(kāi)始開(kāi)展針對(duì)于小學(xué)生的健康教育課程，而在過(guò)去的幾十年中，在小學(xué)生的健康教育教學(xué)中，總體教育體系并沒(méi)有建立健全，相關(guān)的教學(xué)知識(shí)總是零散地分散于各類學(xué)科教材之中，而近十年發(fā)展以來(lái)，由于教育部門對(duì)于小學(xué)健康教育課程的重視，已經(jīng)逐漸出現(xiàn)了專門化、系統(tǒng)化的小學(xué)健康教育教材。

隨著社會(huì)教育內(nèi)容與教育模式的發(fā)展需求，目前國(guó)際以及國(guó)內(nèi)的教育力量對(duì)于小學(xué)健康教育課程又提出了新的要求，雖然總體上看，小學(xué)健康教育正處于蓬勃向上的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，但是小學(xué)教師對(duì)于健康教育課程中“健康”二字的概念卻沒(méi)有進(jìn)行深刻化理解。小學(xué)健康教育課中的“健康”究竟是指代目前世界衛(wèi)生組織所界定的 “一種身體、精神和交往方面的良好狀態(tài)，不僅僅沒(méi)有疾病或不虛弱”，還是說(shuō)其所指代的是一種意味著“沒(méi)有疾病”的健康狀態(tài)，小學(xué)執(zhí)教者對(duì)此說(shuō)法莫衷一是，而這種觀念認(rèn)識(shí)上的不一致也可以說(shuō)是造成我們目前小學(xué)健康教育總狀況散亂無(wú)章的根本原因。總的來(lái)說(shuō)，我們可以發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)的執(zhí)教者在開(kāi)展小學(xué)健康教育的過(guò)程中，其所側(cè)重的還是對(duì)于小學(xué)生預(yù)防疾病能力的培養(yǎng)，即在課程性質(zhì)上與衛(wèi)生常識(shí)課極為接近。而對(duì)于小學(xué)生的一些情緒困擾的開(kāi)解能力以及人際交往能力的培養(yǎng)則沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，所以整體上目前我國(guó)小學(xué)生健康教育課程在很大程度上削弱了健康教育本身所應(yīng)具備的科學(xué)性、系統(tǒng)性和全面性。為了讓我國(guó)目前所開(kāi)展的小學(xué)健康教育課能夠切實(shí)提升小學(xué)生的身心健康，下面，本文將從如下幾方面對(duì)如何開(kāi)展小學(xué)健康課提出建議。

二、就如何開(kāi)展小學(xué)健康課的幾點(diǎn)措施建議

1. 處理好健康教育與其他學(xué)科之間的關(guān)系

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在其求學(xué)階段，他們不僅僅要接受語(yǔ)文數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)性課程，也要接受健康教育課程，而為了能夠讓小學(xué)生在同時(shí)接受多門課程的過(guò)程中對(duì)健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)較好的接受度，教師和學(xué)生就必須同時(shí)關(guān)注于健康教育學(xué)科與其他學(xué)科之間的密切聯(lián)系。健康教育課程是一類交叉性課程，其所涉及的知識(shí)層面是極為廣泛的，包括教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)以及美學(xué)在內(nèi)的多重學(xué)科，因而教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，讓學(xué)生明白健康教育與他們所接受的其他學(xué)科知識(shí)本質(zhì)上是密切相關(guān)的。雖然由于學(xué)科的交叉性與知識(shí)內(nèi)容的重疊性，可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)科教材上出現(xiàn)重墨交叉的情況，即同一知識(shí)點(diǎn)在不同的學(xué)科教材上反復(fù)出現(xiàn)。在這種情況下，小學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)從學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，要讓小學(xué)生知道不同的學(xué)科有其不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，比如生物學(xué)中所教授的細(xì)菌只是為了介紹這一生物物種的存在狀態(tài)與特點(diǎn)，而在健康教育課程中，教師向?qū)W生講述細(xì)菌的概念，則主要是為了讓小學(xué)生明白注意個(gè)人衛(wèi)生的重要性，只有通過(guò)學(xué)科教學(xué)目的的闡述才能將各個(gè)學(xué)科進(jìn)行明確的學(xué)科特點(diǎn)區(qū)分。

2.對(duì)小學(xué)生的健康教育給予足夠的重視

判斷小學(xué)生的精神心理狀態(tài)是否正常，我們往往從小學(xué)生以下幾方面的狀態(tài)來(lái)考察：首先，我們要判斷小學(xué)生是夠具備充沛的經(jīng)歷，能夠?qū)θ粘Ｉ钪幸约皩W(xué)習(xí)中的一些壓力從容應(yīng)對(duì)；其次，小學(xué)生是否保持愉快開(kāi)朗的心情；再者，小學(xué)生是否擁有比較正常的人際關(guān)機(jī)，在群體互動(dòng)中是否收到信任與歡迎；最后，小學(xué)生自身的注意力是否比較集中，有沒(méi)有出現(xiàn)身體不適等現(xiàn)象。

由于小學(xué)生的心理狀態(tài)對(duì)其今后的成長(zhǎng)路程是具有重要影響作用的，因而小學(xué)教師與相關(guān)教育部門必須對(duì)其引起重視，通過(guò)合理的健康教育課程的教學(xué)指引來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)。由于目前多數(shù)小學(xué)生為獨(dú)生子女，因而其性格上總體教以自我為中心，自理能力與情緒上的自我疏解能力都比較弱，而這些能力與素質(zhì)都是關(guān)乎小學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)狀態(tài)的重要因素，不良的生活習(xí)慣與性格往往會(huì)對(duì)家庭和社會(huì)造成一定的負(fù)面影響。因而對(duì)于小學(xué)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，健康教育的授課教師應(yīng)該通過(guò)分階段心理輔導(dǎo)教育，幫助小學(xué)生渡過(guò)青春期這一人生中的危險(xiǎn)年齡階段。

3. 強(qiáng)調(diào)師生的參與意識(shí)，重視評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)

對(duì)于小學(xué)生的健康教育來(lái)說(shuō)，衛(wèi)生科學(xué)應(yīng)當(dāng)是其教學(xué)的主要內(nèi)容，而健康則是健康教育的根本目的，而這種健康不僅僅指代于生理上的無(wú)疾病狀態(tài)，更強(qiáng)調(diào)于其心理上的健康。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮健康教育的教學(xué)作用將其作為健康知識(shí)與健康行為的橋梁。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)教師不僅僅應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生樹(shù)立良好的健康行為榜樣，更需要在日常生活細(xì)節(jié)中讓學(xué)生感受到健康行為的重要性，只有自己以身作則做好了表率，學(xué)生才會(huì)遵從教師的教學(xué)指引。例如在教授“節(jié)約用水”這一課程時(shí)，小學(xué)教師不僅僅需要在課堂中向?qū)W生介紹節(jié)約用水的重要性以及實(shí)際行為范例，更應(yīng)該在于學(xué)生相處的日常生活細(xì)節(jié)中注重節(jié)約用水，使小學(xué)生從小養(yǎng)成衛(wèi)生健康習(xí)慣，而這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)將會(huì)終身受益。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，開(kāi)展小學(xué)健康教育課程的主要目的在于培養(yǎng)小學(xué)生良好的言行與衛(wèi)生習(xí)慣，因而教師在開(kāi)展教育的過(guò)程中，必須保證其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式是與該教學(xué)目標(biāo)所一致的。我們可以說(shuō)，在小學(xué)生的整體教育中，由健康教育課所帶來(lái)的教育影響效果是其他課程所無(wú)法達(dá)到的，而健康教育為我國(guó)培養(yǎng)四有人才也作出了巨大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李仲瑩？小學(xué)班主任實(shí)施滲透式心理健康教育初探[J]？科技信息， 2007，（13）？

第8篇

【摘要】醫(yī)院患者居住、活動(dòng)比較集中、人員流動(dòng)性大，預(yù)防疾病知識(shí)缺乏，衛(wèi)生習(xí)慣和健康行為不穩(wěn)定，使其成為傳染病爆發(fā)和流行的高危人群。近年不斷出現(xiàn)新發(fā)傳染病的爆發(fā)流行，疫情多聚集和發(fā)生于醫(yī)院。通過(guò)健康教育使患者樹(shù)立正確的健康觀念，改正不良的生活行為習(xí)慣，是防控傳染病在醫(yī)院暴發(fā)流行的最直接有效的防控手段，健康教育在醫(yī)院傳染病防控中具有著獨(dú)特性和不可替代性。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)院；健康教育；傳染病防控；體會(huì)

健康教育是指通過(guò)有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)，促使人們自愿地采用有益于健康的行為和生活方式，降低或消除健康的危險(xiǎn)因素，降低疾病的發(fā)病率和死亡率，以促進(jìn)和維護(hù)健康、提高生活質(zhì)量[1]。在醫(yī)院傳染病防控中，通過(guò)健康教育活動(dòng)可以豐富患者的醫(yī)療保健知識(shí)，改變其不良生活習(xí)慣，有效的預(yù)防和控制傳染病在醫(yī)院的爆發(fā)和流行，維護(hù)患者的健康，保障醫(yī)療診治工作的有效實(shí)施。

1醫(yī)院開(kāi)展傳染病健康教育的必要性

住院患者居住和活動(dòng)比較集中，流動(dòng)性大，預(yù)防疾病知識(shí)缺乏，衛(wèi)生習(xí)慣和健康行為不穩(wěn)定，加之患者健康狀況差，病情復(fù)雜，抵抗力降低，在一定程度上給傳染病的流行與播散造成了有利條件，使這部分人群成為傳染病爆發(fā)和流行的高危人群。2003年非典暴發(fā)流行就發(fā)生在醫(yī)院。在傳染病流行中，高居首位且最活躍的可控因素是不正確的健康觀念、不良的生活行為習(xí)慣。而健康教育能有效地控制傳染病的傳播與流行，所以通過(guò)健康教育改變?nèi)祟惒涣忌钚袨榱?xí)慣在傳染病防控中具有獨(dú)特性和不可替代性。

2健康教育在醫(yī)院傳染病防控中的實(shí)施

2.1組織:成立健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)由院長(zhǎng)擔(dān)任，組員包括醫(yī)政科、護(hù)理部、感染管理科、宣傳部等相關(guān)部門負(fù)責(zé)人。醫(yī)院健康教育工作由組長(zhǎng)統(tǒng)一部署，形成各司其職、互相配合、相互促進(jìn)的教育局面。

2.2健康教育計(jì)劃的制定:每年制定本年度健康教育計(jì)劃，包括基本內(nèi)容、時(shí)間、方式、課程安排等。根據(jù)季節(jié)、流行病學(xué)特點(diǎn)并結(jié)合當(dāng)前傳染病流行現(xiàn)狀制定健康教育內(nèi)容，做到每月都有不同的主題，根據(jù)實(shí)際情況增加健康教育內(nèi)容。

2.3健康教育的形式和方法:在患者中開(kāi)展健康教育主要通過(guò)健康傳播來(lái)提高患者的健康知識(shí)水平，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為方式，使機(jī)體獲得良好的免疫功能。健康傳播是指通過(guò)各種渠道，運(yùn)用各種傳播媒介和方法，為維護(hù)和促進(jìn)人類健康而收集、制作、傳遞、分享健康信息的過(guò)程，是健康教育與健康促進(jìn)的重要手段和策略[2]。

2.3.1群體健康教育:充分利用講座、板報(bào)、宣傳欄、條幅、廣播、滾動(dòng)屏、宣傳折頁(yè)、宣傳畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行健康宣傳和教育；召開(kāi)不同主題不同形式的防控傳染病主題宣傳活動(dòng)，開(kāi)設(shè)專題講座，開(kāi)展健康知識(shí)咨詢活動(dòng)，提高患者的興趣和傳染病防控能力。

2.3.2個(gè)體健康教育:包括就診時(shí)面對(duì)面的健康教育及電話咨詢服務(wù)，內(nèi)容包括講解傳染病發(fā)病特點(diǎn)、傳播途徑、防控措施、用藥知識(shí)等，提供進(jìn)一步檢查、治療的建議，及傳染病患者追蹤隨訪。

2.3.3開(kāi)展健康教育半小時(shí)活動(dòng):住院患者每日要進(jìn)行半小時(shí)健康宣教活動(dòng)，將傳染病防治知識(shí)列入醫(yī)院宣教計(jì)劃，并與實(shí)時(shí)傳染病流行與防控情況相結(jié)合，及時(shí)調(diào)整和更新宣教內(nèi)容，以確保宣教的針對(duì)性和實(shí)效性。 轉(zhuǎn)貼于

2.4教育效果評(píng)價(jià)和分析:在開(kāi)展健康教育前后，采用隨機(jī)整群抽樣方法，抽取住院的患者為調(diào)查對(duì)象。在查閱有關(guān)資料后自編調(diào)查問(wèn)卷，主要調(diào)查患者對(duì)常見(jiàn)傳染?。琢?、肺結(jié)核、乙肝和艾滋病)基本知識(shí)的知曉情況。共發(fā)放問(wèn)卷1000份，收回有效問(wèn)卷948份，有效回收率為94.8%。開(kāi)展健康教育前患者總體回答正確率只有36.78%。通過(guò)健康教育后患者防控傳染病知識(shí)知曉率達(dá)到89.76%以上。全面開(kāi)展健康宣傳，尤其是開(kāi)展健康教育前后相比，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3體會(huì)

3.1醫(yī)院健康教育對(duì)傳染病防控效果顯著:自筆者所在醫(yī)院開(kāi)展健康教育后，患者健康習(xí)慣明顯改善，防控傳染病知識(shí)知曉率明顯提高，說(shuō)明以多種形式開(kāi)展的健康教育有效，且健康教育半小時(shí)宣教活動(dòng)是提高患者健康知識(shí)水平、改善其不良衛(wèi)生習(xí)慣的最直接有效途徑。

3.2注重健康教育的針對(duì)性、實(shí)效性和綜合性:在傳染病防控中，健康教育起著十分重要的作用。開(kāi)展健康教育，要根據(jù)接受教育群體特點(diǎn)的不同、傳染病發(fā)病特點(diǎn)不同、和同一疾病不同時(shí)期防控重點(diǎn)不同，有針對(duì)性的制定教育方案和宣傳計(jì)劃。選擇行之有效的健康傳播方式，且形式宜多樣化，比如以健康宣教為主，結(jié)合健康咨詢、專題講座、廣播、宣傳折頁(yè)等有效傳播方式，綜合實(shí)行健康教育才能切實(shí)取得實(shí)效。

3.3健康教育應(yīng)注重傳播技巧:健康教育過(guò)程中還應(yīng)巧妙的應(yīng)用一些傳播學(xué)的技巧，以達(dá)到更好的傳播效果。比如傳播的內(nèi)容宜簡(jiǎn)單扼要，中心突出；形式宜簡(jiǎn)潔，開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題；信息應(yīng)不停重復(fù)；核心信息采取數(shù)字化、押韻的口訣、縮略語(yǔ)等形式使之容易記憶等?？梢赃m時(shí)采用新的傳播策略，如“明星效應(yīng)策略”、“娛樂(lè)-教育策略”和“群眾參與策略”等，使之生動(dòng)、鮮活易于接受[2]。

醫(yī)院通過(guò)健康教育能幫助患者建立健康的生活方式和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，科學(xué)有效的預(yù)防和控制傳染病在醫(yī)院內(nèi)的爆發(fā)和流行。所以，形式多樣的健康教育在傳染病防控中有著獨(dú)特性和不可替代性，必須引起全體醫(yī)患的高度重視。

參考文獻(xiàn)

第9篇

關(guān)鍵詞：“校-醫(yī)合作”模式；高校心理健康教育；隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0223-03

一、我國(guó)高校心理健康教育工作存在的問(wèn)題

我國(guó)高校心理健康教育工作自20世紀(jì)80年代中期起步，發(fā)展迅速、成果顯著，然而存在的問(wèn)題也不容忽視。近來(lái)國(guó)內(nèi)高校頻繁發(fā)生校園暴力、大學(xué)生自殺等負(fù)性事件，大學(xué)生中因心理健康問(wèn)題退學(xué)的人數(shù)占整個(gè)退學(xué)人數(shù)的30%左右，且這一數(shù)字呈逐年遞增趨勢(shì)。同時(shí)，與發(fā)達(dá)國(guó)家的心理健康教育相比，我國(guó)的理論研究差距明顯，教育體制存在一定的制約作用，對(duì)大學(xué)生心理健康教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和研究，大學(xué)生心理健康教育專業(yè)在我國(guó)高等教育中比例較小，教育人才匱乏、專業(yè)化程度較低。其中，高校心理健康教育隊(duì)伍的規(guī)模和質(zhì)量是影響我國(guó)大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的最大問(wèn)題。從人員數(shù)量上看，我國(guó)內(nèi)地高校心理健康教育人員與學(xué)生的比例大致為10000：1，這與國(guó)外的400：1相去甚遠(yuǎn)；從專業(yè)程度上看，我國(guó)內(nèi)地心理健康教育隊(duì)伍中具有碩士或博士學(xué)位的不足2%，而美國(guó)的心理咨詢從業(yè)人員87%具有心理學(xué)或哲學(xué)博士學(xué)位；從人員構(gòu)成上看，多以思想政治教育背景、心理學(xué)背景和醫(yī)學(xué)背景為主。心理健康教育是一項(xiàng)細(xì)致、專業(yè)的工作，不僅需要足夠的人員應(yīng)對(duì)廣大學(xué)生的眾多心理需求，而且對(duì)從業(yè)人員的品質(zhì)素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)也有嚴(yán)格的要求。早在2002年，教育部社政司就指出，加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育工作的關(guān)鍵在教師，當(dāng)前，應(yīng)把隊(duì)伍建設(shè)放在突出的位置抓緊抓好。因此，如何在短時(shí)間內(nèi)有效解決從業(yè)人員數(shù)量和質(zhì)量問(wèn)題，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)我國(guó)心理健康教育工作的發(fā)展成為擺在我們面前的一道難題。

二、相關(guān)研究綜述

關(guān)于心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)和管理，目前的研究提出了一些建議。例如，建立科學(xué)、規(guī)范、有效和全國(guó)統(tǒng)一的培訓(xùn)體系，嚴(yán)格準(zhǔn)入制，強(qiáng)化評(píng)價(jià)、監(jiān)督機(jī)制，加大心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學(xué)位點(diǎn)建設(shè)，培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才等。這些研究從國(guó)家、學(xué)校、行業(yè)、專業(yè)等多層面，積極探索如何提升已有隊(duì)伍的質(zhì)量，同時(shí)也對(duì)如何壯大優(yōu)質(zhì)隊(duì)伍的規(guī)模提出了自己的建議。但不得不承認(rèn)，這些建議有其自身的局限性。第一，這些措施要行之有效，需要一個(gè)較長(zhǎng)階段。無(wú)論是對(duì)已有從業(yè)人員的培訓(xùn)，還是對(duì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，掌握理論知識(shí)、鍛煉實(shí)踐技能、積累工作經(jīng)驗(yàn)，不可能一蹴而就；第二，這些建議需要得到國(guó)家多個(gè)部門、整個(gè)行業(yè)以及相關(guān)院校的支持與配合，盡管存在可能性，但卻是一個(gè)難度大、涉及面廣的巨大工程；第三，它們大多處于構(gòu)想階段，并未形成系統(tǒng)、規(guī)模的工作模式，如何實(shí)施與操作等具體問(wèn)題仍亟待解決。

關(guān)于高校心理健康教育模式，已有眾多研究成果。在教育對(duì)象上，形成大學(xué)生個(gè)體和群體相結(jié)合的模式；在教育目標(biāo)上，形成治療型心理健康醫(yī)學(xué)模式、普及型心理健康保健模式、提高型心理健康訓(xùn)練模式三者相結(jié)合的模式；在教育途徑上，形成課程、活動(dòng)、咨詢、干預(yù)、科研相結(jié)合的模式；在教育主體上，形成高校、家庭、社會(huì)和學(xué)生相結(jié)合的模式，而校內(nèi)又可形成學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)相結(jié)合的模式；在工作隊(duì)伍上，形成德育、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)相結(jié)合的模式。這些模式為了解決高校心理健康教育工作中的各種問(wèn)題，逐漸出現(xiàn)了多元化、立體化的整合趨勢(shì)。但是，就心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)的難題，僅有崔波的“德育、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)相結(jié)合”模式，提到了對(duì)德育工作者的心理培訓(xùn)和吸取心理學(xué)專業(yè)的教師，但是對(duì)于模式中的“醫(yī)學(xué)”因素并未作出明確的解釋。

有關(guān)“校醫(yī)結(jié)合模式”，最初是由江立成在對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)“綠色通道”建設(shè)的研究中提及的。他認(rèn)為，有些心理危機(jī)如精神分裂癥需要相應(yīng)醫(yī)院的介入，輔以相應(yīng)的藥物治療。同時(shí)，他強(qiáng)調(diào)，在尋求醫(yī)院協(xié)助時(shí)，要避免走上純醫(yī)學(xué)道路，防止心理健康教育醫(yī)學(xué)化。這是對(duì)高校和專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作必要性、合作領(lǐng)域以及合作程度的初步探索。然而，二者以何種方式合作、合作需要遵循什么原則、是否存在除心理危機(jī)干預(yù)之外的合作領(lǐng)域等問(wèn)題仍值得進(jìn)一步研究。