時間：2023-07-28 16:42:50
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在小學科學課程中進行對信息技術的運用，就是要將科學教學中的各種知識與信息技術進行融合，形成多種教學模式，培養學生的科學學習興趣，引導學生對科學知識進行深入探究，加深學生對科學知識的理解，促進學生科學素養的培養[1]。因此，在小學科學教學中教學要加強對如今課堂教學中存在問題的分析。從而形成針對性的教學策略，實現對科學課程的信息化教學。
一、基于信息技術的小學科學教學的重要意義
(一)有利于促進學生科學學習興趣的培養
傳統的科學教育方式過于簡單枯燥，學生在學習科學知識時缺乏積極性，有時是按照教師的要求完成各種學習任務，沒有進行自主發揮。教師在小學科學課程中運用信息技術，可以根據教材的具體內容進行信息化的轉變，以更加直接、形象地方式教導學生知識，改革傳統的教學模式，更加有利于學生對科學知識的學習和理解，激發學生的學習積極性，引導學生對科學知識進行自主學習，給學生發揮的空間，促進學生科學學習興趣的培養。
(二)有利于形成良好課堂教學氛圍
信息技術在小學科學教學中的運用，可以有效調動學生的學習積極性，讓學生可以在課堂上通過信息化的方式對知識進行學習和理解。促使學生自主參與到科學學習中，還可以輔助教師對同學進行指導，減輕教師的任務和學生的負擔。教師可以更好地對學生進行針對性指導，促使教師和學生在課堂上實現有效的互動，活躍了課堂教學氛圍，促進了對學生科學素養的培養[2]。
二、基于信息技術的小學科學教學的策略探究
(一)更新傳統教學觀念，適應社會發展的需要
教師是課堂活動的主要組織者，也是對信息技術工具的主要操作者，在教學中將信息技術與課程內容相融合，促進學生科學學科興趣的培養。因此，教師要及時更新自己的傳統教學觀念，適應社會發展的需要，積極運用信息技術教學，對傳統教學模式進行有效創新，激發學生的學習興趣，豐富科學課堂的教學資源，讓學生可以不斷地進行科學學習和探究，培養學生的科學探究精神和創新能力，提高學生的綜合素質。
(二)利用網絡信息技術，豐富科學課堂的內容
隨著信息時代的帶來，在現代教育中信息技術的運用越來越受重視，在科學課程中教師要加強信息技術的利用。教師通過信息網絡可以搜集各種有關的教學資源，以各種形式對學生進行傳授指導，極大地豐富了課堂教學內容，讓學生可以更好的理解和學習科學知識，讓學生有能力進行自主學習探究，提高學生的科學素養。如，教師在教學《我們關心天氣》一課時，如果只對學生進行口述式教學，讓學生記憶各種信息資料，不利于學生學習興趣的培養，影響了學生的學習效率。教師運用信息技術教學，可以將世界范圍內或本市范圍內的天氣變化進行分析，以更直觀地方式展現出來。讓學生了知可以從云量、降水量、氣溫、風向和風速等天氣現象來描述天氣。增強學生的天氣意識，提高觀察和研究天氣的興趣。并了解天氣是如何影響每天的生活，豐富了課堂教學的內容，促進了科學課程的教學發展。
一、科學教師素養的提高
科學的性質是源于實踐，作用于實踐的一門科學，而對于農村學校而言，學習科學的條件得天獨厚，學生的日常生活、居住環境更貼近于自然，這正為我們更好地學習科學、探究科學、實踐科學提供了不可多得的有利時機。我在科學教學中把握時機，拓寬思路，走出課堂，親身經歷，使學生在廣闊的背景中觀察科學現象，學習科學知識，鍛煉科學能力，豐富了學生的學習經歷，為學生日后乃至終生的學習打下了堅實的基礎?，F把自己在農村學?？茖W教學中的體會與大家一起分享。
二、以豐富的素材對學生進行科學入門教育
三年級初學科學，學生的心理年齡和生活經驗較低，但他們此時對周圍的事物充滿了好奇心，對科學課報以極大的熱情，同時也是形成科學學習方法的啟蒙階段。結合教材內容帶領學生親歷自然，實地觀察、親自栽培、飼養等活動，取得真實可靠的第一手信息。如，在學習水生植物這一單元時，我利用課余時間對學校附近的池塘進行尋訪，找到了有水生植物生長的水域，考察了路線和池塘周邊的安全因素后，帶領學生去池塘實地觀察水葫蘆、水花生、浮萍的生長狀況和環境。學生興致勃勃，十幾分鐘后我們來到了池塘邊，學生驚奇地發現了生長在池塘內的各種植物，在教材中圖片的比較下，大家很快就認識了水葫蘆和浮萍，還有水花生。大家通過對比觀察明確了這幾種植株的外形結構特點，認識較深刻。這時有學生發現了問題，問：“老師，為什么水葫蘆漂浮在水面，而水花生部分在水下，部分在水上呢？”這個問題的提出使課堂順勢進入下一個探究環節。師：“要解答這個問題，我們要親自動手揭開謎底?！泵啃〗M領取水葫蘆、水花生、小刀等材料，這時小組開始剖開水葫蘆膨大的葉柄，呈現在眼前的是較大的海綿體氣囊，又拿起莖細葉薄的水花生，不約而同舉起手：“我們找到了它浮在水面的原因了。”有的學生甚至提出水葫蘆是帶了“游泳圈”。但大家也不要小瞧水花生，它的莖也是中空的，也會有部分露出水面。學生還觀察到蘆葦、蓮、菱等不知名的水生植物。
通過本次野外觀察活動，學生懂得了，他們也可以像科學家一樣通過親自觀察、實驗答疑解惑。只要用心觀察，就會有所發現、有所收獲，既能激發學生學習科學的興趣和求知欲，又能培養學生愿意親近自然、熱愛自然的情感和善于觀察的優良品質。
三、建立開放性的科學課堂，滿足學生的學習需要
科學課程要打破純應試教育，真正培養學生的科學素養，廣泛開發和利用科學課程資源，多途徑給學生創造展示的機會。六年級上冊第一單元工具和機械，這部分內容與農村生產勞動密切相關，我就和家長溝通得到幫助，選擇到農戶庭院中找尋科學的“印跡”。（1）安排小組進行起鐵釘、螺絲釘、大頭釘比賽。這時就會發現有些學生工具選擇科學，動作熟練，也有部分學生工具使用不當，動作笨拙。完成后優勝組介紹經驗，落后組查找原因。這一環節中正確使用工具很關鍵。（2）師：誰的力氣大，能掐斷6號鐵絲？同學們面露難色，可瘦弱的張同學不知在哪拿了一把管鉗，自信滿滿的，難不倒我，不僅輕松掐斷了鐵絲，還說明了原理：省力杠桿幫了我。贏得了大家的掌聲。（3）找尋簡單機械活動。在農用拖拉機上找到了輪軸類工具：搖把，后箱安裝了定滑輪;還發現了墻角邊的木梯;不甘示弱的同學干脆在臺階上搭木板推獨輪車;還撬動大石頭;牛棚內還用上了鍘草刀。用壓桿井打水。大家可為是各顯神通。最后同學們還一一說明了每種工具包含的原理。一堂大家動起來的科學課在普通的農戶院內結束了。
關鍵詞：分工；合作；材料；親歷；體驗；困難
小學科學課程以培養學生的科學素養為宗旨，積極倡導以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略。
一、科學探究過程中要明確教師、學生間的分工與合作
通過教學實踐，我發現在科學探究過程中教師與學生之間有著明確的分工與合作，學生與學生之間也需要有明確的分工與合作。我認為教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識，并充分發揮其主體作用，才能使教學工作達到滿意的效果。在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養學生的探究能力。
在教學“材料”單元時，教師要準備充足的各類研究材料，同樣也應布置學生收集相關材料。教學中，教師要根據學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。
探究過程中通過學生們合作、解釋和各種協調一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。
二、合理安排教材，有選擇地開展科學探究活動
《科學》教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據教學內容和實際情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發展的探究形式?，F在的《科學》教材的設計也體現了“用教材教”的觀念，教師可以根據實際情況選擇學生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學活動。對學生，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。另外，教材還安排了自由研究內容，這些都體現了“以人為本”思想，最終實現育人的功效。
三、讓學生充分活動，親歷、體驗科學探究
與傳統教學很大的區別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼 “看一看”， 多動腦 “想一想”， 多動口 “說一說”， 多動手 “做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。
“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。”如：在教學《觀察與描述》時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發現了許多以前沒有發現的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學生的興趣高漲，雖然有的學生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協調工作的重要性。
四、科學探究之后要組織學生研討，教師要充分地傾聽學生
科學探究之后組織學生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結果表明.前者概念水平的發展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。
五、重視引導學生把科學探究活動向課外延伸
大自然包羅萬象，奧秘無窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導學生利用課堂上所學到的學習方法在課外進行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究小草每天“喝”多少水？調查家鄉的水資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密？等。另外，一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導學生在課外去探究，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛。這樣既能擴展學生的知識，激發學生多方面的興趣，又能培養學生的實踐能力，增強學生的創新意識。
六、科學探究在教學實踐中所面臨的困難
1、時間問題：學生活動本身就很耗時間，再加上小學生的注意以無意注意為主，科學探究中往往會轉移注意，這樣時間變成了突出問題，傳統課堂40分鐘，已經無法滿足科學探究的需要。
關鍵詞：小學科學 探究
在當今國際科學教育改革的熱潮中，探究是出現頻率最高的幾個關鍵詞之一。按照 《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動?？茖W探究不僅涉及提出問題、 猜想結果、 制訂計劃、 觀察、實驗、制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及對科學探究的認識。科學探究活動是指人們通過一定的過程和方法對客觀事物和現象進行探索、質疑和探究?？茖W探究活動大致歸納如下。
1 幾種常用的探究活動
1.1 觀測
觀測是有計劃地對研究對象按照一定的規則進行觀察、測量、記錄的過程。觀測分定性描述和定量描述。如對植物、動物、人體觀測大多進行定性描述。如對環境的溫度或濕度的觀測就必須進行定量的描述。如：1）溫度與雛雞的體溫調節、活動、采食和飼料的消化吸收等都有密切關系。2）濕度的大小對與小雞的生長發育關系很大。雛雞應保持在 60%～70%的濕度，中雛應保持在 50%～60%的濕度。
1.2 實驗
實驗借助器材對假說進行檢驗。通過對非觀測變量進行有效控制，對觀測變量進行有效的觀測。如教孩子做生態瓶。田螺、小魚、小蝦，對于城市的孩子來說，很難獲得，我們可以用水蝸牛來替代。一般一個20升的瓶子中放一兩只水蝸牛就可以了。水蝸牛的繁殖速度也很快，不久你就會發現瓶壁上或水面上有膠質狀的卵，兩周內學生就會觀察到卵開始孵化成小蝸牛。水蝸牛主要以綠藻為食， 綠藻就是生長在瓶壁上的那層綠色的薄膜狀物質。注意，生態瓶受到陽光的照射量和綠藻的生長速度有著直接的關系。在一個平衡的生態瓶中， 每天綠藻增加的量應該與水蝸牛能吃掉的差不多。有了這個生態瓶后，同學們就可以根據它們的觀察記錄進行討論，對所觀察到的變化原因進行猜測，或預測一下這個水生生態系統可能會發生哪些變化。
1.3 游戲
游戲是借特殊模型進行的一種探究活動，以游戲的方式加深體驗，提高認識。如傳話游戲（利用紙杯做的電話模型進行傳話）。
游戲過程：
①交代規則。
先由教師把傳話內容悄悄地口傳給每一行的第一個學生，然后按座位順序以最快速度往下傳。最后一個學生接到話后，立即上臺匯報，又快又準為優勝。
②游戲競賽。
教師將三項傳話內容分三次往下傳。每一次游戲完后，分小組總結本組傳話的情況，從聽、 記、說三個方面找成功與失敗的原因，以利于下次改進。
③評比總結。
在學生傳、評、議后評出優勝小組。教師總結傳話要領：聽得準、記得牢、說得明?；顒咏Y束，給優勝組頒獎。通過游戲，學生認識到聲音是由物體振動產生的。
1.4 分類
分類寓于一定的情境之中，與特定的科學問題結合起來，注意對分類結果的解釋、分類結果所揭示的問題結合。如對 “我們吃什么” 進行分類
①淀粉類：碳水化合物。
②蛋白質：魚、肉、蛋、奶、豆類。
③油脂類：脂肪。
④維生素和礦物質：蔬菜、水果類。
通過分類學生知道：
①食物的營養有多種。
②不同食物的營養成分不一樣。
③一種食物不能含有身體必需的全部營養對人體生長發育、更新細胞、修補組織、調節機能而言，食物是必不可少的營養物質，也是產生熱量、保持體溫、進行體力活動的能量來源。營養物質被人體吸收后可以滿足人體多方面需要。
④注意攝取食物的多樣化，不偏食、不挑食，養成良好的飲食習慣。
1.5 問題解決
問題解決是克服困難的過程。培養學生處理實際問題、進行判斷和決策的能力。問題解決步驟：
①弄清問題。
②考慮周到。
③權衡利弊。
④不斷學習。
2 探究活動中應注意的問題
2.1 科學探究問題宜小不宜大，宜少不宜多如關于水你想研究什么？可以從水的性質、作用以及與社會、人文的關系提問。
2.2 讓學生自己從探究活動中提出問題
如關于巖石的性質，通過實驗活動后， 問：“巖石變化了嗎？”
2.3 讓學生明確所要探究的科學問題
出示兩張大小相同的紙， 一張展開， 另一張捏成團。明確提問：“這兩張紙會以同樣的方式落下嗎？”
而小學科學課中的教學難點是指重要、難懂的概念、規律。對于教學難點的突破，教師肩負著重要的責任。那么教師該如何引導學生突破教學呢？根據以往的教學經驗，筆者認為可以通過自制教具、自編實驗和改進實驗突破教學難點。這些方法對突破教學難點具有針對性、符合學生的認知規律、有效地激發學生的求知欲望，從而取得了良好的教學效果。
1 自制教具突破教學難點
科學中的實驗是學生認識和研究知識的基本途徑，也是引導學生熱愛科學、激發學習興趣、調動學習積極性和創造性的重要方法和途徑。自制科學教具具有很強的學科特色，趣味性強、實驗性強、理論性強，制作起來有一定的難度，這就要求科學教師具備一定的科學素養和實踐經驗。教學中，筆者希望把課本中抽象的理論知識直觀化、形象化，用形象逼真的自制教具來演示知識，使學生獲得感性知識。
2 自編實驗突破教學難點
有些科學知識很抽象，很難懂，學生缺乏直觀的認識。因此，如果在教學中遇到這種難點，教師就要盡可能地把知識形象化、直觀化，教師可自己設計實驗來展示教學內容。
3 改進實驗突破教學難點
科學實驗課的改進是為了更好地完成教學任務，使實驗更高效地突破難點，因此教師在改進實驗時的作用十分重要。
通過以上的科學探究活動和注意事項，我們所要努力追求的，不過是促使學生這種天生的探究能力不斷提高和完善。從一個小孩想知道蚯蚓如何在地下生活，到一組科學家探究新的納米材料，只不過是探究能力不斷提高和完善的漫長過程中的一個個階段。而處于這之間的恰恰就是我們教育工作者最為得意和引以為豪的那個過程：在教師指導下的探究。正是在教師指導下的探究， 促成了學生從自發的不成熟的探究， 走向科學的探究。在這個從量變到質變的過程中， 教育起了關鍵性的核心作用。
參考文獻：
[1]小學科學新課程標準（實驗稿）.
[2]小學科學新課程標準解讀.
一、科學探究“重提問”
問題的提出是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在。只有學生自己選定的問題，學生才有極大的興趣去進行研究。愛因斯坦曾經說過：“提出問題比解決問題更重要?！爆F在的學生大多是不敢提問題，不會提問題。因此老師一是要積極地鼓勵學生大膽地提問題；二是教師創設情境造成學生認識沖突，引發強烈的問題意識，從而提出自己想要研究的問題。學生一開始提問題可能會出現所提問題漫無邊際，沒有真對性，提不到點子上或者是問題太多，難度太大等等。這些都是正常現象，經過一段時間的訓練，學生大都能根據某一自然現象或自然事物提出相應的較恰當的問題，并能對問題的結論有一定的猜想。例如“聲音的產生”一課，學生看到桌上擺著各種能發聲的材料：鼓、鑼、音叉、橡筋琴、鐵盒、內掛小球的塑料瓶等，立刻會想到研究有關聲音的問題。而且在低年級學習了“聲音”一課，了解了聲音有高低強弱的不同，有嘻雜悅耳的區別，也就很自然地提出有關聲音的問題：“聲音是怎樣產生的？”“聲音是怎樣傳播的？” “為什么聲音各有不同？”“我們是怎樣聽到聲音的？”……接著教師引導學生進一步對這些問題進行整理，使學生發現，要弄清這些問題必須先知道“聲音是怎樣產生的？”從而明確本課要研究的問題。
二、科學探究“重過程”
科學探究重要的過程之一是信息收集、數據整理的過程，所以在學生的學習活動中要求學生用圖畫和文字表達他們的收獲，并組織學生交流、討論、自主探究、大膽作猜想和解釋。創造性的猜想和解釋可以打開學生想象的翅膀，為培養學生創新思維提供了契機，使他們對學習過程進行評價和反思。如在“物體的形狀改變以后”一課中，首先要求學生搭一個最簡單的“平板橋”，然后在紙橋面的中間壓上一個小重物，并逐漸增加，直到把橋面壓垮為止，最后把重物的個數記錄下來。接下來，讓學生在同樣的橋墩上重新設計紙橋面，盡可能多壓幾個小重物，并把每種橋面承受重物的個數記錄下來，對結果進行相互討論，說說自己的發現。.隨后，學生們設計出了很多不同的橋面。他們在討論過程中都有自己的發現：有的說“橋面改變了，橋面能壓的重物個數也變了”；有的說“物體形狀改變，承受力不一樣”；還有的補充說“物體承受力的大小與物體的形狀有關系”……對這些結論，教師都應給予肯定。這些結論是由學生自己或共同討論得出的，雖然他們得出的結論又準確，語言表述欠嚴密，解釋也欠科學，但只要學生自己動手做了，經歷了，像科學家那樣真刀真槍地“摘”科學了，他們的科學素養就能得到發展和提高。
三、科學探究“重運用和創新”
《大綱》指出：自然學科的教學目的是在指導學生獲得自然科學知識的同時，培養他們用科學的能力。我們要重視讓學生運用學過的知識解釋.說明生活中的現象變化，更要重視引導學生創造性地綜合運用這些知識，解決生活中的問題，去變革事物，“力求把自然研究的實踐活動化為兒童們樂于從事的日常生活內容，將來可望無窮無盡地白行去獲取知識和進行創造?！崩缭凇把芯看盆F”這節課的教學實踐中，學生的發現大大超出了我的預想，這更加增添了我不斷改革創新教材，靈活運用教材的信心。讓同學們學習自制指南針，大部分學生是設計制作了懸掛式指南針以及支撐式指南針；還有的同學的想法，出乎我的意料，設計了水浮式指南針。水浮式指南針先把一塊長寬高約2厘米的硬泡沫塑料塊用刀切成錐形，再把磁針水平地穿在泡沫塑料錐形上，放入水中，塑料塊不能靠碗邊，這個設計真實別出心裁。整個實驗觀察活動中，同學們每每有新的發現，往往都會興奮地叫我去看，并且詳細地向我敘述，我也樂于分享他們成功的喜悅，同時，還會不失時機地引導他們歸納和總結，不斷地激發他們學習探究的興趣，使整個學習活動達到，進一步促進學生創新能力的培養。另外我還根據學生興趣愛好，組建“植物小組”“環境小組”“科技創作小組”等等，結合教學內容指導他們運用所學知識，積極開展實踐活動，把觀察到的現象、新的發現及時記錄下來，定期開展小組匯報交流活動和創新小制作進行展評，這對學生的激勵是不言而喻的，不但能促使學生將研究活動內化為樂于從事的日常生活內容，而且創新素質也將在自覺活動中得以培養和提高。
關鍵詞：科學探究；小學科學；運用
前言
科學探究教學和學習能夠體現出教學的先進性，這也是目前教育領域最突出的特征，在小學科學的教學中運用科學探究能夠突出學生在科學教學中的主體地位，讓學生成為科學的主人，促進他們構建自身的科學知識結構；科學探究教學模式主要是學生在教師的指導下，進行自主的探究，實現對科學知識的深入理解；科學探究教學具有很多特征，它的運用讓學生的發展得到了關注，培養學生的交流能力和操作能力，不僅僅實現對科學基礎知識的掌握，更形成了學生的科學價值觀念和態度。目前隨著我國新課程的改革，科學探究教學模式對小學科學課堂教學產生了深刻的影響。
1科學探究教學的特征
科學探究教學具備幾點主要的特征，即指導性、建構性和自主協同性，指導性指的是教師在科學教學過程中，對學生的科學探究方法和策略進行指導，讓學生在科學的學習中更加積極和主動，這主要體現在教師課前的準備，為學生創設特定的學習環境；另外在科學探究的過程中，教師應該對學生的整個問題提出、探究方法和結論等進行指導，解決學生們在探究過程中提出的問題；其次，教師在科學探究教學過程中應該結合學生的實際情況，在他們原來的知識基礎上開展探究教學，實現對學生的知識建構，實現科學探究的實質性；最后，在科學探究教學模式中，教師要注重情景的真實性，促進學生主動的探索，解決科學學習過程中遇到的問題，實現學生對科學知識的自主建構。
2科學探究在小學科學教學中的運用
2．1創設問題情境，激發探究欲望：學生的探究欲望是在問題的情景中產生的，只有在充滿疑問和問題的情景中，學生對科學的研究意識才會得到提升，所以教師在小學科學的教學中，創設問題情境是非常有必要的，讓學生在對問題的探究過程中產生對科學的學習積極性。比如在教學科學出版社小學科學《觀察螞蟻的身體》的學習中，教師可以利用多媒體輔助教學創設問題的情境，展示螞蟻的圖片，并讓學生留意生活中螞蟻的實際情況，讓學生仔細觀察；然后教師在學生深入的觀察過程中提出問題：螞蟻是靠什么產生嗅覺的呢？它跟人類一樣有鼻子和眼睛嗎？通過問題的創設，讓學生會對螞蟻有更多的探索，對它們的身體也有了更深入的理解，同時提升學生對科學的學習興趣［1］。
2．2給足學生時間和空間，引導他們獨立探究：小學科學的教學活動應該以激發學生的學習興趣為主要目標，讓學生對科學知識提出疑問，引發學生的思考，所以生活愉悅的課堂教學環境是非常有必要的，給學生更多的學習時間和空間，讓他們在接受科學知識的同時，還能自主思考和探索，動手實踐；小學生接受科學知識的過程不是被動的，而應該是主動構建知識的過程，教師要結合學生的學習實際情況，對新的科學知識教學進行設計和加工，促進學生對科學知識的更深入理解，所以教師給足學生充足的時間，讓學生在探究過程中獨立思考科學問題，對科學知識進行整理和分析，實現科學探究的終極目標。
2．3參與合作交流，提高探究效率：科學探究在小學科學中的應用應該是集體的任務，教師應該利用小組合作學習的方式讓學生積極的參與討論，提高科學探究的效率；在合作交流的學習過程中，學生之間會相互討論，交流合作，共同找到解決問題的方法。比如在學習小學科學《磁極與方向》時，教師可以組織學生開展小組合作學習，并在每個小組分發與本節內容相關的器具，比如磁鐵，鐵塊等，讓學生在小組內進行實驗，并引導學生得出實驗結果，在學生的合作交流過程中，學生的參與程度得到了提升，在培養學生創新能力的同時，還培養了學生的團隊合作精神。
2．4感受探究過程，體驗探究樂趣：科學知識的學習是一個發現問題，解決問題的過程，教師要引導學生感受探究的過程，在這個過程中體驗探究的樂趣；比如在學習《測量水的溫度》相關內容的時候，教師應該結合生活實際引導，讓學生在生活中注意觀察細節和感受科學的變化，比如平時喝水的溫度，泡茶的溫度，感受不同溫度的水帶來的效果，讓學生感受探究的過程，體驗探究的樂趣；在這樣的探究過程中，學生更能體驗樂趣，培養他們實踐能力和創新意識。
3結語
總的來說，本文討論的科學探究在小學科學教學中的運用，為學生的知識構建提供了很好的契機，讓學生可以從整體出發，構建自己對探究教學的認識，讓小學生的綜合素質得到更好的提升；同時也能給教師的教學帶來更多方法和策略，然而科學探究教學方式實現真正的價值，營造更高效的小學科學課堂效率。
參考文獻
科學探究教學是指，教師按照科學探索和教育教學的一般規律，創設有益的教學情境，引導和幫助學生就某一探究主題自主地開展搜集資料、調查研究、設計操作實驗、合作討論等探究活動，在小學科學課程中指導學生進行科學探究，是讓小學生通過自主的探究活動，學習和掌握科學知識和科學規律，體會科學研究時的探究過程，培養學生的科學意識、探究能力和科學素養?？茖W探究有以下幾個特點：第一，學生的自主性。學生是自我知識建構過程中的積極參與者，通過探究自然而然地進入科學的學習。第二，過程的體驗性。學生進行的科學探究活動，是讓學生親身體驗和理解知識形成和發展的過程，探究活動的結果并不重要，讓學生在探究過程中對由親身體驗引出的現象概念有更加深刻的認識。第三，重視科學素養養成?？茖W探究教學的主要目的是培養學生的科學素養。讓學生通過自己參與、親身體驗、合作討論，從而提升學生的探究能力和科學素養。
二、小學科學探究教學存在現狀分析
探究教學作為一種全新的教學理念被引入到基礎教育中，越來越受到廣大中小學教師的重視，但在現實小學科學教學中也還存在著較多問題，教學效果并沒有明顯的變化，其主要原因還是教學改革的理念談得比較多一點，而實際操作層面的教學方法卻很少有專門指導。所以，小學科學教師已基本領悟了新課程改革的新理念，也明確了教學改革的方向，很多教師都將教育關注的主體放在了學生上，認識到了教學內容應該豐富、教學方法應該多樣化、要多關注教育過程的實施，但實施教育過程的時候，教師卻也力不從心，不知如何建構組織課堂教學，如何運用探究教學模式，或者運用了探究教學，而實質的教學效果并不如人意。所以，解決小學探究教學實際操作問題，是我們要首先思考的問題。
三、小學科學探究教學策略思考
1.信任學生，充分發揮學生的主觀能動性
探究教學與傳統的教學方式不一樣，教師首先要創設寬松的學習情景和情境，尊重和信任每一位孩子，充分發揮學生的主體性和主觀能動性,積極引導組織學生質疑、思考、調查、探究、討論。在探究活動過程中要為學生提供適時的指導和幫助。所以，在探究教學中教師要為學生多創設自主探究的實踐機會，讓學生自主設計實驗，觀察現象，思考分析，探究問題。要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《聲音是怎樣產生的》、《讓燈泡亮起來》、《觀察金魚的身體》、《水和油的分離》、《設計制作一個雨量器》等這些具有小實驗、小制作性質的探究課時，應該給學生充分的時間進行探究分析，讓學生盡情地探究快樂的實驗,在玩中學,學中玩，讓學生喜歡探究、喜歡動手，必能增長小學生的探究能力和解決實際問題的動手能力。因此，作為小學科學教師，如何開展有效的探究教學，更多是設計研究探究活動，組織引導探究過程，關鍵是讓學生成為學習的主體,信任和尊重學生，把科學課堂還給學生,讓學生多思考、多討論、多實踐、大膽放手，讓科學探究課活起來。
2.貼近生活，探究實驗貫穿于課內外
關鍵詞：探究活動；小學科學；教學設計
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-120-02
《小學科學課程標準》明確指出：“探究是科學學習的核心”、“探究既是學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！钡俏覀兘洺吹娇茖W課堂中，學生活動熱鬧的場景，忙得不可開交，氣氛很熱烈，活動一個接著一個，實驗層出不窮，但背后總讓人感覺到一種憂慮，這就是探究活動嗎？他們是怎樣探究的？探究到什么？他們的探究，思維積極參加了嗎？他們還需要些什么材料？他們對本節課的前概念又是什么等等這是我近年來注意的問題，在教學中如何讓學生真正的開展探究活動，有積極思維參與的探究活動，而不是走過場，或形似而神非的所謂探究活動。
一、了解學生，把握學生的起點。
課前要認真分析研究學生的個性特點，研究學生的學習習慣，分析學生的已有學科知識結構和經驗，而把握學生學習的起點，這是開展探究活動成敗的關鍵。
在《巖石和礦物》這一單元，我就設計了這樣的情景導入：同學們你們看老師今天怎么樣？有的說：“長得帥”，有的說：“穿上新衣服挺精神的。”還有的說：“老師口袋里鼓鼓的，不會是錢吧？”“這位同學看的仔細，那如果不掏出來，你有什么辦法知道嗎？”同學們來勁了，提出摸、捏、聞、敲等方法，這樣學生的學習習慣，觀察的方法，就被我了解了。我又適時地拿出一塊碎紅磚和一塊砂巖，讓同學們識別，有的同學說叫石頭，有的說叫巖石，有的說是一塊是磚，一塊是巖石。從而讓同學們自己修正前概念，也讓我掌握了他們已有的知識結構，然后有針對性地擴展了學生的觀察方法，建構新的概念。
二、精心設計，富有智慧
1、教學設計需要有核心的，而非雜亂的探究目標，明確通過探究要提高某一認識，建構某一概念，解決某一問題，培養學生的行為習慣和情感。目標雜亂會影響核心目標的達成，擠掉對核心內容思考，修正評價的時間，使探究活動表面化。
2、整個探究活動環節要清晰，有層次性，要根據思考的價值和落實的方案選有代表性的活動。像《空氣的熱脹冷縮》用兩個帶玻璃管的燒瓶，已經很明顯地比較出空氣的熱脹冷縮嚴重多了，正因為這樣人們可以利用這種現象產生“噴泉”現象，這些探究已足達成了目標。我認為不需要再搞其他什么實驗了。
3、在設計教案時，盡量挖掘每塊內容的價值，對那些無意義或意義不大或起干擾作用或脫離學生已有知識的活動不設計；奉行“一寸寬，一里深”的宗旨，使學生的探究活動更為真實，更具意義和價值。
4、處理好預設與生成的關系。有效的探究預設與生成缺一不可。沒有預設是不負責任的課堂，沒有生成是不精彩的課堂，備課時要盡可能多的預設，挖掘教材與學生經驗的連接點，對學生在探究中可能會有的疑問，見解，發現，設計什么樣的教案，需要的材料，實驗過程中可能要碰到的困難等要心中有數，要有應對預案。對課堂上學生一些不尋常的舉動和發現，老師要及時捕捉，篩選，放大那些充滿靈性富有個性的方案設計，操作實踐，感知的過程，各種發現和啟迪。
上《彩虹》一課時，課件打出“雨過天晴彩虹圖”，學生們迫不及待的講述了自己所看到的自然景象，我就及時抓住，吹泡泡的時候也有，對著太陽噴水霧時也有，放大這些現象，很快地便提出探究的問題：彩虹這一自然現象的形成究竟和什么有關呢？有的說光線，有的說太陽光線，有的說水，有的說與光和水都有關系，這就要求教師預設各種實驗的方案和器材，我讓他們說出理由之后，分小組設計活動方案，由老師盡可能的提供器材，完成探究活動。在匯報交流階段，匯報的五花八門，老師及時抓住光線和太陽光線的區別進行放大，及時抓住玻璃也有這種景象，在這個過程中玻璃與水起到了同樣的作用。
三、讓小學生感受這個世界遠比理解這個世界更重要
小學生是一個特別的群體，他們對世界充滿著各種幻想，腦子里有許多的為什么，可以說很想認識這個世界，但還沒有儲備起應有的知識，有的連一知半解也沒有，你卻要讓他們理解這個世界，那不是空中樓閣嗎？所以我想，讓小學生感受這個世界，遠比理解這個世界更重要，更切實際。
以前我上《空氣》這一課，總是讓學生說出自己對空氣的了解，說出空氣的特點，說出空氣對人的作用，還往往讓他們交流自己的發現，最后老師問：關于空氣你們還想研究點什么？小學三年級的學生能去研究空氣的成分嗎？所謂的探究也只是發個保鮮袋，氣球什么的，讓學生玩玩，總結一下，就是“現解”空氣了。其實這樣學習應該是誤導，學生根本就不構建起新的概念，學到的所謂知識，那是老師灌輸的?，F在我上《空氣》這一課之前，卻讓學生帶空氣到學校里來，要求只有一個，只要能證明確定有空氣就行了，并展示給同學們看。第二天同學們帶來的“空氣”可真不少，有氣球，風車，打氣筒，雨傘，風箏，瓶子，鼓鼓的塑料袋，小電扇電動直升機，火柴等等。然后分組展示，說說空氣在其中還起到了什么作用，一堂空氣課就變成了感受空氣的課了，然后讓他們涂顏色區分哪里的空氣質量好，那些地方的空氣可能受到污染了，最后，讓學生聞聞老師事先收集好的清新空氣和受到污染的空氣，說說感想。培養學生熱愛自然反對污染空氣的行為情感。
關鍵詞：小學科學 探究材料 生活化 選擇策略 教學優化
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（c）-0155-02
隨著現代經濟的高速發展，使得中國科技水平以及科學教育都得到了全面的發展，尤其是小學科學教育的重視程度以及教育支出程度都得到了全面發展，同時作為小學科學的重要教育手段，探究式教育方法更容易提高小學生的學習興趣，掌握相關的科學理論以及科學學習方法，如何正確的運用探究式教育教學方法，提高學生的科學教學過程中的學習質量，是現代小學科學教育的重要教學關鍵，也是實現小學生科學素質全面提升的重要途徑。
1 探究式科學教學方法的教學積極作用
1.1 提高學生對科學知識的興趣與認知能力
小學科學探究式教育是將科學過程與科學理論相結合，通過實驗或舉例的方式進行的教學方法，首先可以有效地降低科學實驗的認知難度，提高學生在學習過程中的學習興趣，通過有趣的探究性的教學實驗實施，提高學生對科學知識的理解能力，尤其是對科學思維以及科學體系能力的綜合性能力，是小學科學教學的重要方法。如教學《壓縮空氣》一課時，書上的實驗是將注射器吸好空氣，用橡皮堵住出口，讓學生體驗“空氣可以被壓縮”。但教學時有學生懷疑空氣在壓縮的過程中是不是跑到橡皮里去了，結果筆者費了很多時間解釋橡皮里沒有空氣，導致教學效果低效且無序。課后筆者進行了反思，發現問題出在材料的選擇上。那么，怎樣才能讓學生沒有疑問，真正感受到空氣是可以被壓縮的呢？筆者把注射器的針頭用焊錫焊死，實驗前將注射器里裝上水進行壓縮，發現水不能流出來，然后請學生探究、體驗空氣是可以被壓縮的。這次實驗效果明顯，學生的注意力指向空氣體積的變化，沒有人再懷疑漏氣的問題，使學生在輕松愉快的氛圍中獲取了知識。因此，教師提供給學生有結構性的探究材料要立足揭示科學概念的基礎上，體現探究材料的引導性和趣味性、科學性。
1.2 提高學生對科學實驗或者科學理論的操作能力
由于探究式教學方法的實施，主要是通過科學實驗以及科學知識進行的，實驗教學方法的實施，一方面可以有效地幫助學習更加深刻地理解科學知識的原理，同時也有效地提高了學生在學習過程中對科學知識的操作能力，促進了學生在科學教學過程中對科學知識的細節化理解，尤其是對科學定義以及科學實用性條件的認識。
2 探究材料選擇的主要途徑與策略擴展
2.1 選擇有趣的探究式材料提高學習過程的興趣性
在進行科學探究性材料的選擇時，應該充分選擇那些可以提高學生學習興趣的探究材料，提高學生在學習過程中的學習積極性與關注能力，提高學生對知識要點的綜合性認知能力。比如在進行磁鐵的磁性學習時，老師可以尋找多樣化的磁鐵類型，尤其是生活中可以找到的磁鐵類型，同時還可以積極地利用圖片等對古代指南針的磁鐵運用的擴展。如教學《空氣有重量》一課時，書中的實驗是將兩個氣球吹成同樣大小，然后拴好，掛在筷子的兩端并調整平衡，接著用針把其中的一個氣球扎孔，使氣體從氣球里流出，最后筷子失去平衡，說明空氣有重量。這樣的實踐操作影響因素有很多，不確定的因素也有很多，而且不易成功。筆者在執教本課時，將實驗材料進行了如下改進：將筷子換成天平，將氣球換成籃球，并制作了一個帶氣針的氣球。實驗時，先將充滿氣的籃球放在天平上并調整平衡，再將帶有氣針的氣球扎進籃球的進氣口，由于籃球和氣球的氣體有壓力差的緣故，所以空氣由籃球跑進了氣球里。然后取下充滿氣的氣球和氣針，將籃球再放到天平上，天平失去平衡，說明空氣是有重量的。這樣的實驗材料改進，增強了學生的探究興趣和學習欲望。
2.2 選擇簡易生活化的探究式材料提高學習過程中的操作性
在選項科學探究式材料的時候，應該充分進行生活化、簡單化的探究式材料的選擇，使得科學實驗以及學習原理可以在生活之中找到對應，提高科學知識的普遍性以及學生實際生活中運用知識的能力。比如在進行水溶解其他物質的學習時，可以利用生活中的鹽、糖、洗衣粉、油等進行探究材料的選擇，同時提高學生在學習過程中操作能力。
2.3 選擇系統實驗性的探究式材料提高學習過程中的標準化
選擇探究式材料時，還應該積極地做好對探究式材料的系統化設計，尤其是實驗材料以及實驗方法的標準化的規劃，應該積極做好對探究材料的標準化、系統化設計。比如在進行鹽的溶解的學習時，應該保證水杯的大小、水的溫度、多少等一致性，提高教學驗的科學性。
2.4 選擇現代化視頻探究材料提高學習過程中的擴展性
老師還應該積極做好對現代教學媒體的使用，尤其是可以利用現代多媒體教學資源進行大型科學實驗的擴展，提高學生對科學實證知識的理解。比如在進行聲音的產生學習時，老師就可以收集相關科學實驗的視頻資料進行教學擴展，提高學生對聲音知識的理解能力，尤其是對聲音的產生原理與傳播媒介限制的掌握。
3 探究材料優化選擇策略的控制方法
3.1 選擇的探究材料一定要是生活實際中可以接觸到的，提高科學理論的普遍性
在進行探究材料的選擇時，應該積極做好對探究材料的生活化選擇，尤其是應該積極利用生活中的實驗材料進行科學教學工作，一方面提高學生在學習過程中的積極性；另一方面有效地幫助學習完成對科學知識的理解，尤其是科學理論普遍性的認識。
3.2 選擇的探究材料一定要是科學系統化，提高對科學理論的全面性與系統性
在進行探究材料的運用時，也應該樹立科學實驗的嚴謹性，充分有效地控制實驗過程中的變量設計，提高對探究材料的有效化利用與落實，同時還應該積極地做好對探究材料的系統化規劃，提高在科學理論教學過程中的全面性與系統性。
4 結語
小學科學教學是小學教學中重要的基礎性課程，對學生的科學思維以及科學常識培養具有積極作用，應該在進行小學科學教學過程中，充分利用好探究式教學方法，控制優化探究式材料的選擇，做好學生興趣性與參與性的設計，只有這樣才可以做好小學科學教學工作，促進學生科學素質的綜合性全面增長。
參考文獻
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