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《初中化學課程標準（修訂稿）》指出：“義務教育階段的化學課程是科學教育的重要組成部分，應體現啟蒙性和基礎性。一方面，要提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，使學生從化學的角度初步認識物質世界，提高學生運用化學知識、科學方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面，要幫助學生體驗科學探究，在活動中激發學生交流討論，啟迪學生的思維，拓展學生的視野，提高學生的實踐能力……”
《高中化學課程標準》指出：“普通高中化學課程是與九年義務教育階段化學或科學相銜接的基礎教育課程。課程強調學生的主體性，在保證基礎的前提下為學生提供多樣的、可選擇的課程模塊，為學生未來的發展打下良好的基礎。”
從兩者的課程性質我們不難看出，初中的課程特點可用“形成”二字概括，高中的課程特點可用“發展”二字概括，高中的課程應該在初中的基礎之上進行深化和發展，兩者是一脈相承的。
二、初中化學課程與高中化學課程銜接的現狀
為了確定初高中化學課程是否存在銜接不良的狀況，筆者對廣州市第二中學2012屆高二學生進行了問卷調查，累計發放問卷361份，有效問卷361份，共有10道問題。
對于問題“由初中進入高中，學習上能否很快適應”，有57人選A“能”，占總人數的15.79%；228人選B “不能”，占總人數的63.16%；76人選C “一般”，占總人數的21.05%。
對于問題“高中化學與初中化學相比，難度如何”，有38人選擇A“太深奧，無法與初中化學銜接”，占總人數的10.53%；有304人選擇B“難度大了，但與初中化學也很有聯系”，占總人數的84.21%；有19人選擇了C“難度差不多”，占總人數的5.26%；沒有學生認為高中化學比較簡單。
至于“你覺得初中學習化學的基礎對高中有影響嗎” 這一問題，有342人選擇了A“影響很大”，占總人數的94.74%。
從以上調查數據可以看出，高中化學課程在難度上較初中有明顯的提升，造成學生從初中進入高中之后不能很快適應化學的學習，同時初中的化學基礎對高中的化學課程學習影響很大。
三、初中化學課程與高中化學課程銜接的基礎
1.元素化合物知識
初中的元素化合物知識前期是以氣體為導入，以個體為主，中期滲入單質，單質對應化合物這一研究方式，后期的金屬和酸堿鹽部分則以分類思想貫穿。從全日制普通高級中學化學教學大綱的內容上我們可以看出，元素化合物知識部分在高中以族為軸線，主要以典型例子的介紹為主，與初中分類思想和抓典型的思想一脈相承。
2.化學基本概念和原理部分
筆者對高中化學基本概念和原理部分做了統計，并與初中課本相關內容進行對應，見表1。
表1
表1（續）
化學基本概念和原理是學習化學的基礎，初中和高中在基本概念和原理部分的主體基本上是一致的，高中在初中建立的基本框架上進行了細分和深化。
從上面兩部分的比較可見，高中教材和初中教材屬于同一體系的，不存在本質沖突，銜接應該是無縫的。
四、如何運用初中實驗教學與高中化學課程銜接
既然初中和高中是同一體系的，而化學又是以實驗為基礎的學科，如果在面對同一問題的時候，初高中采用同一個實驗進行引入，然后在討論深度上加以區分，就可以縮短初中與高中之間的差距。例如物質的量，高中只有一個特定物質的量濃度溶液的配制，對于這個內容完全可以根據初中分子間隙的實驗設計一個綠豆實驗，讓一位學生出來數綠豆的數目，引導學生通過先分小堆，再數堆數的方式，來引入物質的量這一物理量。
對于離子反應，可以從導電性入手。筆者進行初中化學“酸堿鹽性質”內容教學時，設計了如下實驗：
1.創設情境
教師：硝酸鈉溶液中混有少量氯化鈉，欲除去氯化鈉應選擇什么試劑？
學生：硝酸銀。
2.提出問題
（1）根據什么選擇硝酸銀？
（2）從微觀角度看是什么在反應？
（3）若恰好完全反應，從微觀角度來看反應后溶液中有什么？
3.實驗過程
（1）導電性實驗1
用HCl，NaOH，CuSO4，Ba（OH）2和酒精溶液進行導電性實驗。
現象：可見連接酒精的小燈泡不亮。
分析：酸堿鹽的水溶液中都有自由移動的離子。
解決問題（3）反應后溶液中有鈉離子、硝酸根離子和水分子。
（2）導電性實驗2
留下CuSO4和Ba（OH）2兩種溶液，將小燈泡接通CuSO4溶液，并向CuSO4溶液中逐滴滴加Ba（OH）2溶液，觀察現象（如圖1所示）。
現象：小燈泡逐漸變暗，最后熄滅，然后重新變亮。
a b c
圖1
分析1：反應后沒有自由移動的離子，所以小燈泡變暗。當BaCl2溶液添加過量時，溶液中又有自由移動的離子，所以小燈泡重新變亮。
方程式：CuSO4+Ba（OH）2Cu（OH）2+BaSO4
分析2：反應前小燈泡亮，說明有自由移動的離子（Cu2+，SO42-，Ba2+，OH-）。反應前小燈泡熄滅，說明沒有自由移動的離子。
解決問題（2）：從微觀角度是溶液中的離子在反應。
在我校2012屆初三年級4、5、7、8班4個平行班運用這種教學方式，在月測中設計了相關題目，占5分，各平行班答題情況見表2。
表2
可見該教學方式對學生理解酸堿鹽的微觀反應過程有極大的幫助，教學方式引導學生思考酸堿鹽之間的反應實質，總結同類型反應具有相同的反應實質，雖然沒有明確提出離子反應這一概念，但是為高中講解離子反應打下了堅實的基礎。
五、結束語
化學是一門以實驗為基礎的學科，從實例中可以看出，如果利用實驗作為突破口，在初中和高中化學教學中設計有針對性的實驗，將有利于初高中化學課程的銜接。在初中教學中作適度提升，既有利于考試，也為高中化學教學做好充分準備；在高中教學中先弱化高中部分的難度提升，盡可能用初中見過的實驗引入，讓學生深刻體會初中化學課程與高中化學課程的相互關系，從而使初高中化學課程實現無縫對接。
參考文獻
[1] 侯連峰.高一與初中化學課程教學銜接的探討[D].華中師范大學碩士學位論文，2008.
[2] 侯國斌.淺談初高中化學教學的銜接[J].中國校外教育，2012（2）：32.
[3] 饒斌遒.初高中化學銜接問題探討[J].新課程學習：學術教育， 2010（8）：170.
關鍵詞： 初中化學課堂 微課 功能 作用
所謂微課主要是指微型課程，是老師充分利用多媒體信息技術，全面記錄課堂內外所講授的知識內容，其集結了教學過程中的重難點知識，是當前新型的高效教學形式。在初中化學課堂引入微課，能夠全面反映老師的課堂教學思路，并且將整個課件提供給學生，從而最大限度發揮出微課的功能與作用。下面就微課在初中化學課堂教學中的應用進行闡述。
一、合理引入微課教學，便于學生直接觀察化學現象
實驗教學是初中化學課堂教學過程中非常重要的組成部分，學生也非常重視。但是，在傳統的化學實驗課堂教學中，老師常常為了學生能夠方便地觀察化學現象，需要將部分實驗裝置的位置抬高，或者直接向學生展示實驗結果。但是，由于當前各個班級的人數都較多，而實驗儀器較少，從而導致部分學生在有限的實驗展示時間內難以清晰地觀察到實驗過程，影響對相關化學知識點的理解，進而影響整個初中化學課堂的教學效果。然而，通過利用微課教學，可以充分利用電腦等信息技術向學生全面清晰地展示化學實驗過程，并且可以根據學生的需求反復進行播放，從而幫助學生全面清晰地掌握實驗現象，最大限度地強化初中化學實驗演示的效果，增強學生學習能力。
例如：在組織學生使用酸堿指示劑驗證物質酸堿性的實驗時，由于濃硫酸具有較強的腐蝕性，一旦沾上便會傷害皮膚，因此，老師便可以利用信息技術制作《會說話的酸堿指示劑》的微課，即模擬不同酸堿的聲音，生動有趣，充分激發學生的學習興趣。還有部分學生在輕松的氛圍中開始模仿微課講述，積極投入到初中化學課堂的教學中。
部分化學實驗發生錯誤時會產生較強的危險性，但是又要求學生掌握。例如：在裝有高錳酸鉀的試管加熱時，當試管口向上傾斜加熱之后所生成的水倒流回試管時，便很容易導致試管爆炸；在制取氧氣之后，如果先將酒精燈熄滅，再將導管移出，便會出現水倒流回試管而發生炸裂的現象；在稀釋濃硫酸的過程中，如果將水倒入濃硫酸就會產生較大危害性等。因此，利用微課進行教學，不僅能夠較好地預防危險，而且有利于學生直接觀察化學現象，從而有效提高初中化學課堂的教學水平。
二、采取科學講解策略，全面提高課堂教學效率
微課是當前教學過程中應用教學普遍的一種講授法，也就是老師充分利用微課視頻合理導入知識講解過程，并且堅持以教學視頻作為主要載體，以口頭講授作為重要手段，從而全面地完成化學公式、概念和基礎知識的講解。其中，通常利用微課進行講授需要下列兩個步驟：
一是熱身處理。熱身活動是初中化學新課教學過程中非常重要的一個環節。良好的熱身活動能夠在一定程度上消除學生在學習過程中的緊張情緒，從而促使學生能夠更積極地投身到課堂學習中。例如：在學習《生活中常見的鹽》的內容時，老師可以充分利用微課視頻向學生全面具體地介紹NaCl及Na■CO■的組成和兩種物質在實際生活中的用途，以及CO■■的檢驗手段等知識點，讓學生透過微課視頻進行學習，無需老師進行專門指導，為新課教學打下基礎。
二是知識呈現。知識呈現是微課在初中化學課堂教學應用中的重點所在。其中，主要利用微課視頻講授部分基礎的化學知識，而老師只負責進行難題解答。同時，在該知識呈現的環節中，老師還需要利用微課視頻合理引入與講授知識點相關的問題，從而幫助學生更好地了解化學知識。例如：在學習化學中的鹽和食用鹽的區別時，為了幫助學生掌握使用什么方法剔除可溶性的MgCl■、CaCl■等雜質，老師可以引導學生一邊觀看視頻一邊進行思考，從而節約課堂教學時間進行其他互動活動，有效提高初中化學課堂教學效率。
三、輔助講解重難點內容，提高課堂教學效率
由于初中化學部分知識較抽象，學生在理解過程中存在較大難度，因此通過將微課合理應用到初中化學課堂教學過程中，能夠合理地將抽象的知識變得具體形象，從而幫助學生更牢固地掌握重難點知識，有效提高初中化學課堂教學效率。
例如：在學習《構成物質的基本微粒》內容時，由于氧分子是學生看不見摸不著的，學生在理解過程中存在一定的難度性，但是人呼吸的主要氣體就是氧氣，因此對氧氣并不陌生。然而，氧分子與氫分子組合成水分子，而學生對水分子的組成理解有一定的難度。因此，為了幫助學生更好地理解水分子，老師可以通過充分利用微課演示水通電分解的過程，即水分子分裂成為氫原子和氧原子，且原子再重新組合成為氫分子和氧分子。這樣學生利用微課觀察這樣的現象，有利于幫助學生深入理解該知識點，從而全面提高初中化學課堂教學效率。
四、結語
在現代教育技術不斷提高、教學思想不斷革新的背景下，老師應該充分利用微課的優勢輔助化學教學，讓其真正為優化初中化學課堂和提高課堂教學效率服務。然而，這需要初中化學老師不斷實踐，不斷創新，深入探究微課如何讓初中化學課堂煥發生機與活力的途徑，以便推動初中化學課堂教學更好地發展。
參考文獻：
【關鍵詞】初中化學高中化學銜接過渡
一、初高中化學的差異
1.1 教學目標上的差異
初中化學屬于九年義務教育階段的教育，主要側重于學生對基本化學知識和概念的理解，并讓學生初步掌握化學基本實驗技能和計算方法，而將其應用于生活實際中則屬于較深層次的要求了。而高中化學則是在初中化學基礎上的更高層次的現代技術學科的基礎教育，主要側重于學生對化學知識和概念的理解、深化和發散，通過教學逐漸培養學生的化學素養。
1.2 學習方式上的差異
由于初中化學側重于對基礎知識和概念的理解，因此，學生學習化學以記憶和模仿為主，而高中化學側重于學生對化學知識的運用。高中化學相較于初中化學更需要學生具有自主學習和獨立思考能力。
1.3知識系統上的差異
初中化學知識主要是在對日常生活中的化學現象出發，通過一系列簡單的化學實驗讓學生學習基礎的化學知識，其知識系統主要為：感性認識歸納總結理性認識。而高中化學則以化學實驗為基礎，側重于對學生化學知識系統的構建，讓學生在學習基礎化學知識的基礎上，掌握化學知識的內在聯系。與此同時，高中化學相比于初中化學，更側重于對化學知識和技能的運用，其知識系統主要為：觀察生活現象開展化學實驗學習化學基本原理學習化學探究方法摸索和總結化學規律。
二、初高中化學主要內容的過渡和銜接方法
2.1 化學反應規律知識點的銜接
初中化學主要學習兩種化學反應：①置換反應規律；②復分解反應規律，學習盲點在于：單支、氧化物和酸堿鹽相互關系及其反應規律。高中化學在學習置換反應和復分解反應規律的基礎上，重點學習以下化學反應：①氧化還原反應規律；②離子的放電順序規律；③強制弱規律；④相似溶解規律；⑤等效平衡規律；⑥燃燒規律；⑦有機反應規律。
例1、運用復分解反應規律判斷下列化學反應式是否成立？
①Ag2SO4+2NaCl=2AgCl+Na2SO4 ；
②2NaCl+H2SO4（濃） Na2SO4+2HCl；
③HCl+CH3COONa=NaCl+CH3COOH ；
④NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3H2O ；
2.2 化學實驗方法的銜接
初中化學學生需要學習的主要實驗方法如下：①化學實驗的基本操作，包括常見儀器的認識、藥品的取用、物質的稱量和物質的分量等；②物質性質實驗，包括氫氣的性質實驗、燃燒條件的性質實驗等；③物質制備實驗，包括氫氣的提取、氧氣的提取等。高中化學在初中化學實驗方法的基礎上，重點學習以下方法：①化學實驗的基本操作，包括試紙的使用、物質的保存方法和物質的分離提純等；②物質性質實驗，包括主族元素單質、氧化物等的性質實驗；③物質制備實驗，包括CH3COOC2H5；④定量實驗，包括酸堿中和滴定、燃燒物的滴定等。
2.3 化學計算方法的銜接
初中化學計算主要側重于依據化學方程式的計算，主要包括：規范計算步驟和掌握利用比例關系計算的方法。而高中化學主要側重于進行物質的量的有關計算，主要包括：①求化學式和分子式的計算；②多步反應式的計算；③混合物的計算和反應熱的計算。主要的計算方法有：①差量法；②守恒法；③比例式關系計算法；④特值法。
三、初高中化學學習方法的過渡和銜接
由于初中化學主要以化學知識的記憶為主，因而學生學習化學主要以機械記憶為主，高中化學則側重于對知識點的概括和運用，因而學生學習高中化學應在記憶的基礎上運用類比法、歸納法和實驗法。
3.1類比學習法
高中化學階段涉及的知識點遠比初中化學多，學生在接受新知識的時候，經常會遇到很多性質和結構相似的物質，因此，學生在學習這些新物質的時候，應該采用類比法，從已學物質的性質和結探討新物質的結構和性質。
例2、在初中化學中，我們知道Na2O+CO2=Na2CO3反應能夠發生，如果Na2O和Na2S、CS2與CO2的性質和結構相似，則Na2S+CS2的化學反應式是什么？
3.2歸納學習法
高中化學相較于初中化學更側重于歸納法的學習和運用。很多初中學習到的化學知識，在高中化學中仍需進一步學習，這就要求，學生在學習高中化學的時候將初中化學和高中化學中同時出現的知識點進行歸納總結。例如，氧化還原反應是初中和高中化學中的相同知識點，但是運用歸納法可以總結出初中化學和高中化學在此知識點學習上的側重點不同：①初中化學，從得氧失氧的角度分析氧化還原反應，理解相關概念；②高中化學，從化合價升降或電子得失角度分析氧化還原反應，理解相關概念，側重于氧化還原反應方程式的配平及其在電化學中的應用。
3.3 實驗法
初中化學中的實驗屬于基礎性實驗，學生的實驗操作能力和設計能力均處于初級階段。學習高中化學時，學生在學習教材上的實驗的基礎上，應加強課外實驗的探索，并加強自身的實驗設計和分析能力。
三、結論
綜上所述，由于知識結構、教學目標和學習方法上的差異，初中和高中化學均存在較大差異。為做好初高中化學的過渡和銜接，教師應認真研究，積極探索，使學生運用歸納法、總結法和實驗法等方法，盡快進入高中化學學習的節奏，以提高高中化學的課堂教學質量。
參考文獻
[1] 崔紅蓮. 淺析初高中化學教學的銜接問題[J]. 延邊教育學院學報， 2011（ 25）.
【關鍵詞】初中化學 酸堿鹽 教學研究 有效性
化學知識內容繁多、知識瑣碎，需要記憶的內容很多，酸堿鹽就是初中化學中的重難點內容，其中考查相關試題的綜合性較強，得分率普遍不高。學生對這一難點的學習，在一定程度上也打擊了學生的學習積極性，失去了對化學的興趣。對酸堿鹽知識的突破，能夠有效地攻克學生思維中的障礙，建立學習化學的信心，確保化學課堂的高效性。
一、多維預設，靈活實驗激勵學生的感知
化學知識都是建立在客觀存在的事實上，都是經過反復的實驗得出的結論。在讓學生認識酸堿鹽時，選擇代表的物質來進行實驗探究，從不同的角度來讓學生進行感知，用實驗讓學生認識酸堿鹽，從而進一步吸引學生的興趣，轉化為對實驗的深入探究，從而實現對酸堿鹽的有效學習。
1.從導電性來感知陰陽離子的存在
建立導電性的實驗，讓學生針對鹽酸、氫氧化鈉溶液、氯化鈉溶液進行導電實驗，學生可以清楚的觀察到燈泡變亮了；從而讓學生探究其中的為什么？是什么傳輸了其中的電子？幫助學生形成離子的思想：因為溶液中有自由移動陰陽離子而使得溶液可以導電。
2.從PH值來感知酸堿鹽的存在
建立溶液的PH值（或者指示劑）測定的實驗，讓學生對上述的鹽酸、氫氧化鈉溶液、氯化鈉溶液進行PH值測定，學生可以清楚的觀察到溶液的PH值有著明顯的不同；進而讓學生探究什么原因會使得溶液的PH值不同，學生在探究的過程中逐步的認識到這是由于離子的不同而造成的，建立學生離子性質的思想：不同的離子具有不同的性質。同時給學生提出酸堿鹽的名稱，便于學生進一步探究。
3.綜合實驗來總結酸堿鹽的定義
根據上述的兩個實驗，學生知道了有些物質在溶液中可以電離出陰陽離子，同時這些離子又有著性質上的區別。根據這樣的性質來讓學生探究怎么判斷物質的不同性質，啟發學生利用別的物質作對比，讓學生選擇硫酸、氫氧化鈣溶液、氯化鋇溶液來再次測定PH值，在此基礎上讓學生總結酸堿鹽的定義，教師給予積極的引導和修正，從而使學生深刻的理解了酸堿鹽的內涵和實質。從一定程度上也掌握了物質的分類的內涵。
二、構建課堂，建立框架引導學生深入探究
在課堂的學習中，既要讓學生認真仔細地觀察實驗的現象，又要能整體俯視全局，清晰地建立課堂的主干、分支，才能使學生不至于混淆概念，清楚的理解概念之間的區別和聯系，提高對概念和性質認識的高效性。
1.構建酸堿鹽的性質框架
學生在前面的學習中已經多次接觸過酸堿鹽，教師可以采用“溫故而知新”的方法來引導學生學習酸堿鹽性質；例如讓學生回顧指示劑和酸的現象、石灰石和鹽酸的反應、鋅和稀硫酸的反應、鐵銹和鹽酸的反應、氫氧化銅和硫酸的反應，從而構建出酸與指示劑、活潑金屬、金屬氧化物、堿、鹽之間的反應框架，讓學生深入理解酸的五個性質，并以此建立堿和鹽的性質框架。這樣的框架構建，使得學生從“無序”到“有序”，只要給出一定的酸堿鹽，學生就可以順著物質找出相應的性質。
2.利用物質分類鞏固知識
通過學生對酸堿鹽性質的構建，教師可以引導學生開展“物質的分類”的學習，引導學生根據物質性質的不同而分為了單質、氧化物和酸堿鹽，并與學生一起建立物質分類的框架。從課堂的表面看，這節課的知識量比較大，但是在難度上要適當降低，只要引導學生在回顧的基礎上，能夠針對物質的分類找出相應酸與金屬、酸與金屬氧化物等反應即可，先讓學生對物質的分類有一個明確的認識，建立起學生對知識的有序構建，加深學生對概念的理解和認識。便于進一步深化學生知識掌握的靈活度，提高學生概念理解的高效性。
3.書寫化學方程式靈活知識
方程式和反應現象是學生學習酸堿鹽的第二大障礙，采用死記硬背的方式往往適得其反，學生不僅容易忘記也不會靈活運用，起不到舉一反三的作用。在方程式的記憶時，教師可以根據構建的框架，讓學生書寫不同化合物之間的反應，學會知識的遷移。例如在學生對氧化鐵和鹽酸的反應已經熟悉之后，可以讓學生仿寫其余的酸與氧化鐵之間的反應；還可以讓學生仿照寫其他的金屬氧化物與鹽酸的反應；以這樣的方式類推到不同的酸與不同的金屬氧化物之間的反應。通過這樣的方式，讓學生靈活掌握酸堿鹽之間的方程式書寫，使學生在逐步練習中找到書寫的規律：相互交換，價態不變。學生掌握了一定的方法，學習起來便有了一定的積極性，不僅增加了學習的效率，還提高了學生的學習興趣。
三、積極探索，引導學生由通性帶個性認識
在酸堿鹽的學習中，雖然有一些規律和框架來幫助學生的理解和記憶，但是在其中還包含著眾多的不同，和物質本身具有的特性來制約規律的形成。教師要積極引導學生在通性的基礎上找到物質的個性，創建一些實驗來幫助學生細致認識每個物質。例如，教師可以建立對比實驗，幫助學生認識相同物質的不同個性。
對比實驗1：讓學生比較濃鹽酸和濃硫酸，觀察打開瓶塞時瓶口的現象？同時操作這兩者用水稀釋時的不同？
通過這樣的實驗，學生可以觀察到濃鹽酸在瓶口與空氣中的水蒸氣形成“白霧”，而濃硫酸沒有。在稀釋時，要將濃硫酸沿玻璃內壁緩緩的注入水中并不斷的攪拌，這充分說明了濃硫酸的吸水性和在稀釋時要放出大量的熱。讓學生明白同類物質在性質上也有一定的差別。
對比實驗2：讓學生觀察稀鹽酸和稀硫酸與硝酸鋇溶液的反應，在現象上有什么不同？
通過這樣的實驗，學生可以觀察到稀鹽酸與硝酸鋇不反應而和稀硫酸反應。這是因為稀硫酸在與硝酸鋇溶液反應時有硫酸鋇沉淀生成；這個實驗的發生不易是由于氫離子造成的，而是因為硫酸中的硫酸根引起的。使得學生充分的了解了復分解反應的條件，認識到了鹽酸和硫酸各有個性。
通性和個性的學習是兩種不同的方式，學生可以由通性舉一反三，靈活運用；而個性卻剛好相反，需要學生在運用的同時及時考慮個性因素的存在。這需要教師在教學中逐漸滲透，一點點總結強化，讓學生認識到物質的特性實質是由離子的特性引起的，從而建立學習化學的思維嚴密性。
總之，教學有法，教無定法，教師要結合學生的特點，做到順勢而導。通過深入研究教輔材料，建立學生與酸堿鹽知識之間的橋梁，構建通俗易懂、深入淺出的實驗探究模式，讓學生在動手、動腦中形成化學思維，逐步地對物質按照一定的性質進行歸類，從而深刻理解酸堿鹽的涵義。
【參考文獻】
[1] 孫學東. 如何提高酸堿鹽教學的有效性[J]. 考試周刊，2010（44）.
[關鍵詞]高中化學 教學銜接 途徑 策略
隨著初中綜合課程《科學》的進一步實施，它與高中分科教學《化學》新課程的銜接成為日益關注和迫切需要解決的一個問題。如果銜接不好，會使學生過早地失去學習化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑而一蹶不振。因此，做好初、高中化學教學的銜接過渡是至關重要的―個環節，也有利于提高學生的化學素養。
一、關注初高中化學知識點的銜接
初中科學進入新課程后，很多高中教師對學生初中化學基礎的了解僅僅停留在自己的經驗上，u也就是說，對學生“已知”的了解是通過分析以前學生的學習情況得到的，而沒有對學生的現狀進行客觀的分析，認為以前學生能掌握好的知識現在的學生也應該能掌握好，也就按照原來的難度和模式實施教學。結果學生恰恰在這些知識點的理解上出現了困難。例如對于“酸堿鹽知識”，初中《科學》設置了如下內容：①說出某些重要的鹽的性質(如食鹽、純堿、小蘇打、碳酸鈣等)；②了解酸和堿的主要性質，會測溶液的酸堿性，了解強酸、強堿的使用注意事項。在中學化學課程內容中酸堿鹽是最重要的無機化合物，初中科學課程標準要求“能說出某些重要的鹽的性質(如食鹽、純堿、小蘇打、碳酸鈣等)”。因為重要的鹽有很多，而一些重要的鹽的具體性質可以從有關的資料中查到，所以只要求學生在認識某些具體的鹽的過程中，能夠對于鹽的性質有一個總體的認識。對酸和堿的知識，初中科學課程標準要求學生“了解酸和堿的主要性質，會測溶液的酸堿性，了解強酸、強堿的使用注意事項”，對于酸和堿的性質能夠有一個總體認識即可，但是特別強調了對酸與堿性質的應用，并提出了一系列的活動建議。高中化學對關于酸堿鹽性質及應用的內容并沒有單獨提出，而是都滲透在“了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質”及“通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質”中。
《科學》教科書對于酸堿鹽這部分內容的處理是通過實驗活動來幫助學生理解酸堿鹽的一些性質，如通過雞蛋殼、生銹鐵釘與鹽酸的反應，通過稀硫酸與鋅、氧化鐵、氧化銅、氫氧化銅、氯化鋇的反應，來歸納酸的一些共性；通過氫氧化鈉與二氧化碳、氯化銅、氯化鐵的反應來歸納堿的一些共性。對于酸堿，不但要求理解共性，還要求理解鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣等酸堿的特性。對于鹽，教科書具體編寫了純堿、碳酸鈣、食鹽的性質，并通過碳酸鈉與氯化鈣的反應認識鹽的制取。高中化學教科書在初中的基礎上又進一步拓展了鐵的氧氧化物、氫氧化鋁、硝酸、濃硫酸等相關知識。學生經過《科學》課程的學習，不但能對酸堿鹽的性質有一個總體認識，對于相關的具體的化合物也能夠有個很好的掌握。以此為基礎，學生應該能夠接受高中化學中關于酸堿鹽知識的進一步加深和拓展。
例如在高中進行到電解質內容時，適時地安排初中科學有關內容的復習，初中科學中酸、堿、鹽等物質導電性實驗，并用物質在水中發生電離來解釋這一現象，但在初中并沒有對不同物質間及相同物質不同濃度間的導電能力進行實驗比較。此時高中教師可以設問：“不管什么濃度的酸、堿、鹽溶液導電能力是否均相同呢?”再問：“任何電解質溶液的導電能力都相同嗎?”引發學生思考，觸發學生的興趣，以此導入新課，完成書上“活動與探究”電解質溶液的導電性實驗。在學生有了感性認識之后。引出相關的概念、理論等。
例如在講“原子核外電子的排布”時，欄目“你知道嗎”的內容引導學生回顧初中已有知識，在新舊知識之間架起“橋梁”，聯系學生已有的經驗激發探究的欲望。又如在“氧化還原反應”中，讓學生列舉幾個氧化反應和還原反應的例子，并討論和交流這類反應的分類標準，在分類的過程中發現矛盾，最后得出氧化反應和還原反應是同時發生的結論，從而得出氧化還原反應的概念。這里的“交流與討論”也成為了連接初中、高中化學的“紐帶”。高中化學必修課程內容中還有很多類似的初、高中知識銜接點，教師如果不了解這些銜接點，在教學過程中沒有適當地運用，容易造成學生知識的跳躍，極大影響學生的學習。因此，高中教師必須重視對初、高中知識銜接點的掌握。
二、重視教學方法的銜接
化學課堂上教師常采用講述講解、演示示范、學生實驗、自主探究、小組合作、討論研究、練習測試、反饋錯誤等多種形式和方法去引導、指導學生從事一系列學習活動。初中科學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中科學知識作為人門學科的限制，較多地采用講授式的講解方法。進入高中后，教師應抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上會更多地采取啟發式，激發學生主動進行探究，引導學生從本質上理解所學內容。比如，實驗方法是化學教學的重要工具。實驗探究活動是化學教學的出發點。初中科學中學到的一些實驗基本操作和裝置都在高中階段進一步得到應用，而且還有了提高。例如實驗室制氧氣的裝置，已突破了制取氧氣的界線，成為一種由固體反應物在加熱條件下制備氣體的規范化裝置。實驗教學的重點，要從初中化學偏重于對實驗現象初步觀察能力的訓練、對實驗操作技能的培養上，逐步轉移到分析實驗結果、處理實驗數據、設計簡單實驗方案的教學上。但這里的前提是提高認識、做好實驗、觀察實驗、了解實驗，這樣才能分析實驗、設計實驗。這正如贊可夫強調的“讓學生了解學習過程”。這應該是初、高中化學教學銜接中實驗問題的準則。
同時，在教學方法上，教師應留舊創新，巧妙過渡。所謂“留舊”就是保留初中化學教學的一些基本方式，教學上應尊重學生的學習習慣，為此教師應了解和研究初中化學教學和學生學習的一般情況，以免在高中教學中出現急轉彎，而使學生不適應教師的教法。因此，“留舊”是使學生適應高中化學學習的一個必要的心理過渡。比如初中學生對具體材料識記的指標仍然高于對抽象材料識記的指標，直觀教學在初中階段占有重要的地位。這就要求高一化學教師在教學上想辦法能讓抽象的問題盡量直觀化。但“留舊”并非“守舊”，而是為了“創新”。例如在講授氧化還原反應時，可以從初中學到CuO與H2反應的“得氧、失氧”這一狹義的概念作引入，然后要求學生標出反應前后各元素的化合價，接著教師指出：氧化還原反應的特征是：反應前后元素的化合價發生了變化。然后再舉例說明，使學生認識以前所學習概念的局限性。進而引導學生從電子的得失和共用電子對的偏離(或偏向)來認識氧化還
原反應的本質。這樣在使知識結構銜接的同時，知識的深度和廣度也得到延伸，學生的學習就不會覺得是“無本之木”。
化學知識體系和網絡的建構是一個系統工程，是要靠長時間積累的。在高一階段，重在積累知識素材，教會學生搭建知識框架的基本方法，并對高一僅有的一些化學反應、物質的物理性質、用途制法和有限的結構理論進行適當的歸納總結。同時，各模塊的教學過程中，教師應根據不同的教學條件，對不同學習能力的學生提出不同的教學要求。如在一般教學條件下對全體學生提出“基本要求”，在教學條件允許的情況下可對學有余力的學生提出更高的“彈性要求”，根據某知識點在整個模塊最終要達到的目標提出“發展性要求”，也可將知識點延伸到選修模塊提出“拓展性要求”。學生應根據本人的知識背景、興趣和愛好，對學習進行自我監控，決定自己的學習進程。所以教師在教學過程中，要特別重視對學生自我監控能力發展和培養的引導；在教學中要充分領會化學課程標準的內涵和新教材的編寫思路，幫助學生建立新課程標準下的學科知識體系：元素化合物內容、概念原理知識內容、過程方法內容和具有STS涵義的內容，同時要引導在已有知識和經驗的基礎上自主建構各部分內容的體系結構。
三、加強學習方法的指導
教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是“授人以漁”之舉。初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一年級教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習。
進行學法指導，可以在高中化學伊始講解初高中化學內容的區別，闡明學習方法的差異。如知識的總量增加，學科系統性與邏輯性的增強，基本理論和高科技信息的比，重增大，對學生的推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及信息遷移能力的要求大大提高，等等。學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“求學”的基礎上做到“會學”進而達到“學會”。因此，學法指導要與建立學習常規結合起來，應滲透于學生學習活動的各個環節之中。如：課前做好預習，上課專注聽講、做聽課筆記，實驗時聚精會神、勤于動手、善于動腦，課后及時做學習小結，按時獨立完成作業，篩選試卷收集經典好題以及建立錯題本等。
比如，教師應該指導學生巧妙聽課、主動思考。課堂上以聽老師講授為主，基本循著老師的思路去聽，同時要動腦子主動思考，力爭得到“接受――思考――理解”的最佳綜合效益；抓住基本概念，領會主要精神。老師講課有不同的“松緊度”，學生聽講也應有不同的“響應度”。在預習中已懂的東西就不必多化力氣，而對疑難點則要仔細聽，聽課中可進行合理的“聯想”和適度的停留。“聯想”主要是課堂內容的相關知識，可以由“樹木”聯想到“森林”。譬如，在聽到Agl可用于人工降雨時，自然聯想到初中時學過的干冰[c蚴也可以用于人工降雨。只要廣泛聯想，對于知識的掌握是大有裨益的，但絕不能脫離課堂而無目的地想入非非。所謂“停留”，是指聽到課堂重要之處可以稍微停下來思考，細品這個問題，也可以為聽課帶來一定的興趣；不過，不要忘了還要留一點精神聽老師后面的課，爭取把課聽活。正確的學法是良好教法的基礎，只要師與生、教與學都遵循認識論與方法論，符合現代教育的建構主義教學規律，師生在教改實踐中互促共進，教學質量就能夠穩步提高。
四、注意師生情感的銜接
《復分解反應》 有效性
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12A-
0056-02
一、設計思路
為了分散知識難點，人教版化學新教材與前版本相比，知識體系有了較大的調整，某些內容作了分割，對于中考占比例較大的酸堿鹽單元，新教材將酸堿鹽及化肥劃定為兩部分，以致于教師們都有這樣的感覺：新教材酸、堿、鹽部分知識零散，不似舊版教材般利于學生建構知識體系。舊版教材并非完美無缺，但反映出新版教材在酸、堿、鹽部分的教學內容編排上可以商榷。
因此，按照教與學的需求，教師應對教材進行框架、邏輯結構、內容順序做調整，合理、有效地編排知識體系，教材的結構才更合理、思路才更清晰、教學才更流暢。實踐時筆者將教材第10、11單元按教學先后次序作如下內容調整：
（1）酸堿鹽定義、溶液導電性、部分酸堿鹽溶解性；（2）復分解反應；（3）指示劑、酸堿度；（4）酸的化學性質及通性；（5）堿的化學性質及通性；（6）常見酸、堿物理性質、特性及用途；（7）常見的鹽及其性質；（8）化學肥料；（9）各類物質相互間關系；（10）計算專題；（11）物質的檢驗與鑒別；（12）物質的提純與除雜；（13）酸堿鹽探究實驗及設計。本文在重組教材內容的背景下，談談復《分解反應》的設計。
二、教學目標
知識與技能：（1）了解復分解反應的定義，反應發生的條件，并能判斷什么的條件可以發生此類反應，會寫該類反應的化學方程式；（2）能從微觀角度審視復分解反應的實質。
過程與方法：以實驗為解決問題的過程線索。
情感態度與價值觀：感受概念的實驗探究式思路，協作能力培養。
三、學案設計
（學案設計方案見上頁表格）
【點評】
學案設計圍繞復分解反應概念、反應發生的條件及運用層層遞進，教學環節注重核心知識，內容編排注重學生思維發展，利用了學生的實驗能動性，力求讓學生掌握正確的知識；復分解反應既抽象又直觀，在復分解反應的微觀層面設計了flas將抽象問題用可視化來解決，前兩個活動都是讓學生在動手實驗中獲取知識，活動三則是復分解反應的升華。
四、教學實施
導入新課：今天我們一起研究一種新的基本反應類型（板書揭示：復分解反應）。請完成第1個分組實驗。
教師引領學生共同完成活動一；隨后歸納總結初中化學四種基本反應類型。活動一需要作好預設的是：新物質是如何形成的？（學生會遇到困難）
過渡：是不是任意化合物在溶液中碰觸都能發生復分解反應？復分解反應的發生需要哪些條件？
按問題層次，以學生為主體完成活動二。總結：復分解反應發生的條件：①在溶液中；②在生成物里出現水、沉淀、氣體三者之一，反應即能發生，否則就不能發生。
學生自主完成活動三。
五、教學反思
本節課是酸堿鹽內容總第2課時。教材第10、11單元最核心內容就是復分解反應的概念、反應特征及反應的條件。即化合物相互交換成分，元素的化合價沒有發生改變，反應的實質是離子間相互結合成水、難溶于水的物質、氣體等難解離物質。如果學生將這些知識熟練掌握，以后學習鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣以及常見的鹽的化學性質就有了思路和方法，學生就能從離子間的相互作用進行自主分析。這樣，酸堿鹽這一重要知識章節更易于學生系統地掌握。將教材重組，將教學重心前移，真正體現了“教”是為了“不教”的教學理念。
關鍵詞：初中化學；教學引導；教學方法；研究探索
為提高初中化學教學質量，教師可以采用多種教學引導方法，培養學生學習興趣，引導學生正確學習。充分發揮科學有效的教學引導方法的作用也需要調動初中化學教學過程中的各方力量。
一、建立化學教學引導方法的實踐基礎
學生學習興趣和教師思想文化素養是確保初中化學中的引導教學順利開展的基礎。
1.培養學生的學習興趣
興趣是最好的老師，興趣也是最大的動力。俗話說“萬事開頭難”，對于初中化學教學中經常采用的引導教學方式的應用來說，開頭第一件事便是培養學生的興趣。初中學生只有在興趣的支持下才會對化學課程有求知欲，開始重視初中化學基礎的學習并且樂于通過教師引導教學掌握必要的化學基礎知識。比如，在學習第三單元自然界的水的時候，可以用各種形態的水的圖片、視頻資料以及流動聲音等吸引學生注意力。學生對這一單元的“水”有興趣了這時將學生的心思引導有關“水”的組成、凈化等問題上時過渡效果很好，這邊說明吸引學生興趣的做法是比較成功的。
2.提升教師素養
在初中化學教學中教師是教學引導方法的主要執行者和主導者，這一方法能否發揮高效教學效果與教師的個人素質休戚相關。為了能做好化學教學引導方法的研究和實踐工作，初中化學教師必須具備以下素質：①明確的教學目標。②高超的教學能力。③與時俱進的教學思想，善于接受和理解新事物、新思想、新理論。
二、創造教學引導方法的執行環境
教學引導方法是初中化學的教學方法之一，無論哪種教學方法的實施都必須以良好的教學環境為基礎。
1.建立和諧師生關系
學生對于自己喜歡的教師所授的課程更容易接受和理解，因為“親其師才能信其道”，因此學生也就容易對教師產生信賴，利于師生關系和諧融洽，所以良好的師生關系在初中化學教學中影響巨大。教學引導方法的實施同樣需要有和諧的師生關系，因為這樣可以促進學生適應教師的引導教學方式，理解教師開展引導教學的原因并掌握引導教學帶來的有利條件。初中化學課堂上和諧師生關系包括：在化學課堂上建立公平、公正、民主、開朗的狀態，師生之間維持相互信任、信賴的感情，且師生之間交流溝通效果良好。
2.以學生為主體的教學觀念
教學引導是一種與傳統教學方式完全不同的新型教學方式，所以這種教學方式實踐應用所需的環境、觀念也與過去有著天壤之別。當前初中化學教學中教學引導方法的應用需要在“以學生為主體”的教學理念指導下進行。換言之，教學引導方法的順利使用必須在充分發揮學生主體作用的基礎上進行。比如學習《燃燒及其利用》這一單元的時候，初中化學教學首先要讓自己從思想觀念上認定學生才是初中化學教學中的主體，然后讓學生進行分組實驗或者小組討論的方式了解燃燒的要求和效果，同時輔以大量學生自主參與的燃燒試驗鍛煉學生的各項自主能力。
3.正確認知當前教育教學形勢
作為一個出色的初中化學教師不僅要掌握高超的化學教學技巧，還需要準確把握不同時代背景下的教學形式。目前，新課改工作已經全面展開，各地初中化學教學形勢已經發生了許多天翻地覆的變化，此時的教學形勢是“引導教學方法”的使用已經成為必然趨勢。
三、有序開展教學引導工作
教學引導方法是指導實踐工作的理論知識，而在初中化學教學中需要的是對化學教學引導方法進行有效實踐。在初中化學教學中如何穩健有序地組織和安排教學引導工作、實現初中化學的高效教學才是最重要的事情。首先，初中化學教師需要樹立正確的教學目標。其次，化學教師還需要制定科學合理的教學計劃。第三，采用多元化的教學引導方法對學生進行引導教學。例如，學習第十單元酸和堿的時候。教師首先需要確定這一單元的主要教學目標是讓學生了解常見的酸和堿以及簡單的酸堿反應。然后根據教學計劃開始教學，先教酸的概念、特征和特性，然后再教堿，最后再綜合討論酸堿化學反應。在現代初中化學教學中比較常用的教學引導方法分別包括：自主學習法、范例教學法、情境教學法、問題教學法、興趣教學法、探究式教學法、啟發式教學法等。
四、引導教學需要理論與實踐相結合
經常有人說化學課程是一門實驗課程，所以在化學教學中非常重視實驗教學工作的開展，但實際上，初中化學是一門理論概念與基礎實驗并重的學科。凡是認識到初中化學課程本質的人在開展化學教學工作時都會注意將理論與實踐相結合，對于化學教學引導方法的應用也是如此。化學教學中教師以理論性質的引導教學方法指導實踐推動教學工作有序開展和教學任務有效完成。
以《化學與生活》這一單元的教學為例，理論與實踐相結合的引導教學方式主要有①將理論知識教學融入到課堂互動之中。在理論教學中了解到人類重要的營養物質為糖類、油脂、蛋白質、維生素、無機鹽和水，然后以社會調查或者實驗的方式去了解這些營養物質與人體健康的重要性，進而展開學生對化學元素與人體健康的思考。②引導教學方式始終圍繞課堂教學核心展開。這一單元內容的核心便是化學與生活的關系以及化學在生活之中的應用，授課時情境創設的主題必須緊扣這一核心。③明確區分化學教學中出現的化學實驗教學和實踐教學的關系，開展化學實驗教學時同樣需要理論與實踐相結合。
總之，引導教學是新課改后初中化學教學中的常用手段，引導教學方法也是初中化學教學研究的重要對象。當然，現在對教學引導方法的研究可用兩個方面概括，一是對方法實施需求的研究，如“如何讓引導教學方法發揮實際效果？”二是對方法策略的總結性研究。
參考文獻：
[1]陳依萍.初中化學教學方法淺析[J].新課程（教研），2011（04）
【關鍵詞】初中知識；高中知識；承上啟下；銜接
高一化學是處于初、高中化學教學承上啟下的一個重要階段，初高中化學教材銜接始終是高一化學教學必須面對的現實問題，如果銜接不好，使他們過早地失去學化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑而一蹶不振。
1.初高中課程為何難銜接
目前在校的高中學生都是初中“課改生”，他們中不少在初中成績不錯，上了高中感到很不適應新的教學方式。我們通過深入調查發現，學生學得吃力，教師教得也吃力，初中基礎知識不扎實是他們共同存在的問題。
1.1 教材的變化。近年來，初中課改教材在內容上進行了較大幅度的調整，初中教材內容通俗、具體、簡單；有的教學內容被刪減了，有的內容在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現了'淺、少、易'的特點。雖然在新課改中高中的內容也降低了難度，但相比之下，高中內容概括、抽象、復雜，牽涉知識面廣、重理論分析。例如，初中學習物質的性質都是從身邊的物質學起的——空氣、氧氣、水、二氧化碳、碳單質等；還有有關化學方程式的計算、溶液、酸堿鹽的知識在難度、深度、廣度上大大降低了要求，刪除了有關溶解度的復雜計算，電離及電離方程式的相關知識。另外，初中新教材對新知識的引入往往貼近學生日常生活，比較形象生動，遵循了從感性到理性的認知規律，學生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中因為受到高考的限制，教師大都不敢降低難度。因此造成初高中教材難度反而比以前差距更大。
1.2 學法的變化。在初中，教師講得細、類型歸納齊全，學生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考和歸納總結。在高中，由于內容多，時間緊，教師只能講典型、講規律，注重培養能力。例如，初中化學很多時候會用“活動與探究”形式解決一些小的課題，有時會利用一個課時完成一個“活動與探究”，初中化學共有30個“活動與探究”。高中必修一的知識點很多，有的課題需要學生自己總結歸納，沒有時間去花一整節課去探究，這就在學習習慣上有了很大不同。
1.3 課時的變化。初中課堂容量小，課時充足，進度慢，對重難點內容和學生的知識盲點都有充裕的時間進行反復強調，學生也有充足的時間進行消化和鞏固，不僅如此，最后中考沖刺復習時反復做了大量練習題，及時的反饋小結了每一部分知識點。而到了高中，高一周課時數4節，但是知識點增多，靈活性加大，致使課時容量大，進度快，對重難點內容和學生的知識盲點沒有更多的時間進行反復強調，對各類問題也不可能講全講細，更沒有充足的時間進行鞏固強化。久而久之，學生積壓的盲點越多，既影響新知識的學習，也打擊學生的學習積極性。
2.課改銜接的教學
針對初、高中課程體系脫節的問題，如何破解初高中化學教學銜接的難題，如何幫助學生盡快適應高中化學教學特點和學習特點，就成為高一化學教師的首要任務。高一的化學課，教師要重視初中與高中化學課程上的異同，把握好教學的銜接，對于學生盡快適應新的學習方式是十分重要的。我以為應注重以下幾點：
2.1 堅持新課改理念的銜接。
義務教育的新課程改革，使廣大教師和學生都已接受了新課程理念，也適應了新課程理念下的教育教學，高中化學教師必須堅持課改理念不動搖，不觀望，不彷徨，必須認真學習新課程標準，堅持按新課標的要求改進課堂教學，還要主動和初中化學老師進行適當的交流和聯誼，盡快熟悉和了解新課改的教學思想與模式，盡快適應新課改的要求，順利完成初中高中課程改革的銜接。
2.2 注意學生學習心理、學習方法的銜接。
剛上高中的學生，學習習慣、自學能力均較差，在高中教學過程中要研究初中學生的學習特點，難度、進度不要趕得太快，要有足夠的時間培養學生的學習習慣和自學能力，逐步培養學生獨立思考能力，要特別注意加強分析問題能力的培養。高中的學習方法和思維方式與初中差異很大，高中教材與初中相比內容跳躍性大，抽象思維增加，起點的難度加大。高一化學教學與初中課程的設置，其總體學習目的是一致的，它的研究對象都是物質的性質、結構及化學變化的規律，但他們之間又存在較大的差異性，初中偏重于化學的基礎知識、一般性概念和最基本的化學變化，化學課堂學習的節奏比較慢，老師運用課堂的聯系、口答、板書、討論等的時間比較多，復習時間比較充裕，無形中養成了“慢慢來”的慣性。而高中化學要在初中化學的基礎之上更加深化，知識密度加大，不僅信息量增大，而且深度和難度也加大了許多。高一學生的心理狀態還保存著孩提時代的痕跡，有著天真貪玩的習慣，進入高中面臨在短時間內要容納更多的知識，但課上演習消化的時間又少。因此教師要重視學生學習節奏的改變，逐步由慢節奏邁向快節奏，把握住整體學習的進度。比如物質結構中的離子鍵、共價鍵概念及電子式表示等內容都比較抽象，就要放慢速度多練、多寫、多體會，達到應用掌握的水平。
表1 教學內容詳解表
教學內容教學內容詳解
1、化學用語
（1）按1-18號元素順序正確書寫元素符號、元素名稱；
（2）增加元素化合價的概念、高中學習所需的元素與原子團的化合價記憶，訓練化學式的書寫技能；
（3）化學方程式書寫的復習與訓練。
2、原子結構與原子結構示意圖
（1）原子結構和原子核外電子排布規律學習，能熟練寫出1-18號元素的原子結構示意圖；
（2）能根據元素的電子層結構，進行元素性質的初步判斷，會寫離子結構示意圖和離子符號；
（3）增加物質形成中電子轉移的觀點，并能進行判斷離子化合物和共價化合物。
3、氧化反應和還原反應
（1）學習氧化反應和還原反應的概念：
（2）能從電子轉移的的角度分析物質所發生的反應。
4、物質分類與酸堿鹽相互關系
（1）學習電離概念，學會書寫電離方程式；
（2）學習酸堿鹽的定義，并能進行判斷，完成物質的分類教學；
（3）在復習具體的酸、堿、鹽的基礎上，總結出酸堿鹽的相互關系，學習溶解性規律，復分解反應的條件，正確書寫相關反應的化學方程式。
5、化學實驗的基本方法與技能
（1）對學生進行初中化學基本操作的復習和高中所需基本操作的學習；
（2）實驗技能的訓練：除雜與分離、離子的鑒別、探究實驗方法與實驗設計方法、物質貯存和實驗操作規程。
6、化學計算能力
（1）基本化學計算原理復習（含化學式計算、化學方程式計算和簡單的溶解度計算）；
（2）常見的幾種化學計算的解題方法與技能。
7、高中化學學習方法與要求介紹
（1）高中化學學習與初中化學學習的不同
（2）學習高中化學的心理準備 轉貼于
2.3 確保教材體系自然銜接。
處在初高中教材不統一的階段，面臨選用的教材版本不盡相同，教材的編排迥異，甚至相關知識在不同階段的要求也存在差異，教材上教學內容不銜接，部分內容初中沒有強化或一筆帶過，高中卻陡然要求很高，所以教師要重視初中與高中化學課程上的異同，利用初中原有化學知識，將其引導和應用到高一化學的教學上，有意識地將有關知識連接好，銜接好，就能起到溫故而知新的作用。如在教學“氧化還原反應”時，初三學教材只將氧化反應和還原反應的概念從得氧和失氧的角度介紹給學生，并不作重點要求，學生的掌握也較膚淺。高中階段要求多角度認識和掌握有關氧化還原反應的概念，其主要要求有：一是氧化還原反應中有關氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應的概念，二是這些概念之間的關系，三是從初三的“得氧失氧”觀點過度到“化合價升降”的觀點，再上升到“電子轉移”觀點，這種思維的變換，使概念不清的學生感到更加困惑以至無所適從。因此高中教師在處理教學內容時，應首先帶領學生復習初三的關氧化還原反應的概念，搞清概念之間的關系；再引導學生上升到化合價升降的觀點，認識氧化還原反應概念；在此基礎上，帶領學生復習元素化合價升降與原子或離子的電子轉移關系，并上升到從電子轉移觀點來認識氧化還原反應，從而使學生全面系統的學習氧化還原反應，在循序漸進中真正掌握氧化還原反應的知識。在“離子反應”的教學中，要在初中掌握物質溶解性的基礎上，高中要求熟練掌握《溶解性表》，并在相關章節適時補充硅酸鹽、亞硫酸鹽、金屬硫化物、碳酸的正鹽和酸式鹽的溶解性，進而解答有關離子方程式、離子共存等問題。另有關元素化合價與和原子核外電子的關系在初三已不作要求，高中階段應在相關章節對此內容進行剖析，使學生在結構的層面對物質性質進行深化，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
2.4 力求教學方式連貫一致促進銜接。
初中課改中教師大力倡導“自主、合作、探究”這一新的學習方式，講究師生民主平等、重視科學探究的指導，重視學習能力的培養，尤其是合作學習、探究學習在課堂教學中呈現較多。而高中階段則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學方式，跟學生以前所接受的教學方式不一致。初中課改強調與生活實際結合，而高中教材則注重對學生在基礎知識、技能上的訓練。如果按照考試來評價，“課改生”不占優勢，解題能力相對而言不是很強。因此，大多數高一新生認為高中化學課程太難學了，有些學生常常感到上課聽不懂。因此，高中教師應該繼續在課堂上倡導“自主、合作、探究”這一學習方式，照顧一些傳統學習作法，盡可能留時間給學生練習和復習，消化新的課本知識，鼓勵學生發表獨立見解，積極倡導合作探究性學習，培養學生的綜合實踐能力。經常與學生溝通，了解他們讀課本的接受能力和消化情況，做有針對性的幫助，搞好查漏補缺，特別要培養他們對化學的新奇感和興趣感，保護和調動他們學習化學的積極性，對學習差的同學多鼓勵，備課時想到他們，講課時針對他們，對他們多進行拉、幫、帶的教學方法。
2.5 夯實基礎知識銜接，實現化學平穩過渡。
要注意循序漸進，設置合理的臺階進行過渡，通過教學讓學生逐步適應高中化學的學習，切不可高難度、高速度地進行教學。因此在教學中對于補缺漏和做好與高中教學的接軌，實現化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的平穩過渡，選擇必要的內容進行教學銜接是合理而又必須的。在教學中要有利于促進學生的發展，激發學生學習高中化學的興趣和積極性，以促進學生的發展為根本。教學要突出知識、方法、心理的三維目標融合的原則，做到將知識與技能的補缺與方法的學習、情感態度的建立有機結合起來，使學生在知識、方法、心理各方面都做好銜接。以下內容和教學建議僅供教學時參考，各位老師可根據學生的實際情況在教學中適時補充和相應調整，并將三維目標融入其中進行教學（見表1）：
總之，我們要充分認識高一學生在化學學習上的特點和現實困難，尊重學生的這個基本實際，多想辦法，研究規律和遵循規律，才能更好地幫助學生跨好初中化學到高中化學這個學習臺階。通過銜接教學使學生復習和強化那些對高中教學密切相關的基本知識與技能，使學生為高中學習作好充分的知識和技能準備，通過教學使學生了解高中化學學習的學習方法、學習策略，為高中化學的學習做好方法的準備。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。筆者認為，要引導學生更好的實踐高中課程，應遵循心理轉變、由淺入深、習慣養成等規律，一開始不拔高、扎基礎，循序漸進，注重過程性的學習指導，多關心學生，與學生溝通交流。希望通過我們的努力，讓他們在這門充滿知識性與趣味性的課程中得到更大的收益。
參考文獻
［1］ 龔麗潔，化學教學模式的演變與發展〔J〕。廣東教育學院學報，2006 (4 ) ：102- 105
論文摘 要：通過分析初高中學生的心理特點和化學認知規律，嘗試進行初高中化學教學銜接問題的探索與實踐。
多年來，不少高中教師反映升入高中學習的使用課改教材的初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多，理解困難，習題難做，學習興趣降低。
是什么原因造成的呢？我認為，主要是因為初、高中化學教學目標及目的的差別造成的。初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教材及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生知其然為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要知其然而且要知其所以然。學生能用所學的知識解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。可以說，學生從初中進入到高中學習，要跨上一個很高的臺階，即使是中考化學成績好的同學，到了高中也不一定覺得化學容易學。如何降低從初中到高中知識過渡中的臺階，減少或消除學生的學習障礙，做好初高中知識的銜接，使學生能順利過渡，還有待教育專家作深入的研究和探討。而作為初中化學教師，我們也應該要采取積極的態度，加強研究，不斷改革和探索，使學生今后的化學學習能更快更好地適應，實現化學學習的可持續發展。
我認為，如果不增加學生多少負擔，學生感興趣而又樂意接受的話，對知識進行適當的拓展對學生以后的發展是很有好處的。經過多年的實踐，收到了較好的效果。從我所教的學生升上高中后反饋的情況看，他們普遍都覺得進入高中學習化學比其他同學輕松，適應較快，進步較大，化學成績好，高考選考化學科和參加奧賽的學生比例也較大。我的做法是：
一、初高中知識的銜接
根據現代認知心理學的觀點，人接納新知識的方式有同化和順應兩大方式，同化是指如果新舊知識相聯系，個體可能通過新舊知識間的相互作用把新知識納入到原有的認知結構中去。“順應”是指如果新舊知識間缺乏聯系等，那么就要對原來的認知結構進行改組、重建。在近年來的新課標教改中，部分省市的中考題中出現了一些新型試題，此類問題所得出的結論雖然是要到高中課本中才出現，但它是以學生所具有的初中知識為基礎，依靠學生自己的同化和順應來實現對問題的解決。如果我們將這類問題的命題思想遷移到平時的化學教學中，將會十分有效地促進學生在知識理解上的深化，有助于跟高中化學知識的銜接，從而為學生學習高中化學做好有益的鋪墊工作。
如氧化還原反應，教材中只是分別提氧化反應和還原反應，而我就叫學生先寫出一些氧化還原反應和復分解反應的化學方程式，然后叫他們運用化合價規律標出反應物和生成物中各元素的化合價，學生們很容易就會發現，復分解反應中反應前后元素化合價不變，而氧化反應和還原反應中元素化合價都會發生變化，我就提出：這些化學反應在反應前后元素化合價發生改變的就是我們到了高中要學習的氧化還原反應。因而學生的學習興趣大增，有的學生在課外還自己查資料作進一步的了解。這樣，既鞏固了化合價的知識，又使學生初步認識氧化還原反應，到了高中學習時就不會覺得難了。
初中化學只要求初步介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹核外電子排布的三條規律。我在學生學習了原子核外電子排布的初步知識后，要求學生畫出1—18號元素的原子結構示意圖，并初步從原子結構示意圖簡單歸納出核外電子的排布的一般規律，使學生加深了解原子結構跟元素性質的關系，認識元素化合價跟原子最外層電子數的關系，從而認識了元素的化學性質決定于原子的最外層電子數這個規律，在介紹“穩定結構”時介紹“離子化合物”和“共價化合物”形成過程，激發了學生的學習興趣。在酸堿鹽知識的學習和復習中，從酸堿鹽溶液的導電性原因的分析中初步認識“電離”，為以后學生學習離子反應等知識作鋪墊。我還注意對化學反應規律的歸納和總結，酸堿鹽的溶解性也要求學生掌握，這樣，學生學習酸堿鹽不但不會覺得難，而且會越學越感興趣。在化學計算的教學中，我也注意加強學生能力的培養和對知識的適當拓展，使學生進入高中學習不會覺得困難。如“量差”法也作簡單的介紹。實驗室制取常見氣體，初中化學主要學習氧氣、二氧化碳、氫氣（簡單介紹）等氣體的實驗室制法，分別介紹其反應原理、使用儀器裝置和制取操作等內容，從①反應原理；⑦反應裝置；③收集方法；④注意事項等四個方面加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。初高中知識的銜接要注意把握時機和尺度，力求做到對今后學習化學有所幫助，在學習中兼顧科學性和學生的可接受性，使學生的知識結構更完善、更嚴密。
二、學生思維能力的培養
很多學生進入高中后最為直接的感受是高中除定性分析外，還有定量分析；除形象思維外，還側重抽象思維。而初中化學只注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現象和實驗入手建立化學概念和規律，很大程度上是記憶型，對獨立思考能力要求不高。在這一點上，新課標也強調了教學應從“生活走向化學”，通過對具體生活、生產問題的分析來達到對規律和概念的理解，從中發展良好的思維品質，樹立創新意識。這就啟示我們，在初中化學教學中有必要抓住時機創設問題情境，呈現有一定復雜程度的化學現象、狀態和過程，引導學生在想象和分析概括的過程中逐步提高他們科學思維的發展水平，以適應將來高中化學學習的要求。這一現實性的問題，從生活實際出發，極易引發學生的關注和思考，提高了學生探究學習的興趣，同時還引導學生關注身邊的事情，多思考身邊常見現象中的為什么，進一步了解化學在社會發展和人類生活中的重要作用。
實際上，高中化學中更加注重學生對化學情境的理解、化學過程的分析。在這些動態的思維活動過程中，必然伴隨著很多思維方法，諸如類比和遷移、抽象和形象、順向和逆向、收斂和發散等等。作為化學學習起始階段的初中化學教學，從一開始就要抓住學生學習發展的關鍵點——學生思維能力的發展，積極開展誘思探究教學改革實踐，把重點放在引導與培養學生積極而廣泛的思維活動及其思考問題的方法方面。
三、教學方法的銜接
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。而進入高中后，學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在初中化學教學中應更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容，使學生能順利地進入高一年級的學習。
有利于初、高中的銜接。深入了解學生的實際，對與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在教學中有的放矢。利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養，充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。
四、學習方法的銜接
初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。我們要指導學生改進學習方法，使之今后能適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本內容給學生各種知識予具體指導。古人說：授人以魚，不如授人以漁。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。初中教學各方面的銜接問題，應是相輔相成、互為促進的。在教學實踐中要重視其內在聯系。特別是要寓學習方法指導于課堂教學中，能力培養要貫穿于整個教學過程中。良好習慣的養成可使學生受益終生，教學中要注意學生閱讀習慣、作業規范、實驗規范等的教育和養成。
總之，化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的過渡是客觀存在的，要在課程開發、建設中摸索、探究，逐步建立一個學習目標和學習內容銜接較為順暢的結構。做好初高中化學教學的銜接工作，最大限度地消除學習要求和學習內容中可能存在的銜接不暢的問題，實現學生學習的“可持續發展”，是我們初中化學教學研究的重要內容。初高中化學的銜接，既是知識的銜接，又是教法、學習方法、學習習慣和師生情感的銜接，只有綜合考慮學生實情、課標、教材、教法等各方面的因素，才能制定出較完善的措施，取得較好的效果。
參考文獻
