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第1篇

關(guān)鍵詞：課堂管理技能；初中英語；課堂效率

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）13-0118-02

一、定義

1.課堂管理技能的定義。所謂課堂管理，顧名思義就是指教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)在整個(gè)過程中對一課堂所進(jìn)行的組織與管理。教師通過各種方式來協(xié)調(diào)教學(xué)過程中各種因素以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，獲得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

課堂管理技能是教師對課堂管理的有效程度以及能力。它通常是指在教學(xué)課堂上，教師利用各種方式對教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)控、組織以及協(xié)調(diào)，為了順利完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)采用的所有的管理手段與管理方式。課堂管理技能的含義包括課堂資源、課堂、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)效率這四層含義。

2. 課堂效率的定義。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，競爭越來越激烈，效率就變得異常重要。教學(xué)過程當(dāng)然也不例外。在相同的時(shí)間里，讓學(xué)生掌握知識(shí)的程度越來越高、速度越來越快也成為了當(dāng)今課堂教學(xué)追求的目標(biāo)之一。簡而言之，課堂效率就是學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中實(shí)際的學(xué)習(xí)成果與應(yīng)有的教學(xué)成果之間的比值。學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)成果主要是通過老師的課堂教學(xué)后，實(shí)際知識(shí)的掌握、情感的升華以及能力的提高。單位時(shí)間里應(yīng)有的教學(xué)成果是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對學(xué)生在能力、知識(shí)以及情感方面的提高所進(jìn)行的預(yù)測。從這個(gè)定義上來說，我們可以看出要提高課堂效率，首先要提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果，這主要受學(xué)生自身與教師教學(xué)兩方面的影響。其次就要適當(dāng)?shù)刂贫ń虒W(xué)目標(biāo)，如果教學(xué)目標(biāo)預(yù)測制定的太低則成效不大，如果制定的太高，就會(huì)難以實(shí)現(xiàn)，因此準(zhǔn)確地預(yù)測課堂教學(xué)后學(xué)生能力、知識(shí)與情感的提高程度也是非常重要的。

二、初中英語課堂效率的現(xiàn)狀分析

初中英語對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都是極其重要的。雖然提高初中英語課堂效率的觀念已經(jīng)深入教師的心中，但目前仍然存在很多不足的地方：

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情。興趣與熱情是最好的老師。初中英語的學(xué)習(xí)有一定的難度，因此并不一定是付出就有回報(bào)，有時(shí)付出同樣的精力與時(shí)間，但是結(jié)果卻是差異很大，這就大大挫傷了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情與興趣。

2.基礎(chǔ)不牢，自學(xué)能力有待提高。大部分初中生過于追求分?jǐn)?shù)，對考試分?jǐn)?shù)也存在僥幸心理，并未理解英語學(xué)習(xí)的真正目的，這就導(dǎo)致了基礎(chǔ)不牢；另外大部分學(xué)生缺乏一定的英語自學(xué)能力，過分依賴?yán)蠋煟⒉荒芘e一反三，這就造成了初中英語教學(xué)效率的局限性。

三、教師的課堂管理技能對初中英語課堂效率的作用

1.教師的課堂管理技能對提高課堂效率的間接作用。

（1）了解學(xué)生的需要并盡量滿足。教學(xué)過程是以“學(xué)生為主體”的。因此教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)要以學(xué)生的求學(xué)需要為主，以學(xué)生為本。只有了解學(xué)生的需要并合理地進(jìn)行滿足時(shí)，才能獲得良好的教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)用課堂管理技能的同時(shí)要以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，不管是生理需要還是心理需要，一旦沒有妥善的解決都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外也要滿足學(xué)生的社交需要。教師在教學(xué)課堂管理中要?jiǎng)?chuàng)造合適的機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生們的交流與合作，讓學(xué)生們在這個(gè)過程中體會(huì)到友誼與歸屬感的重要性。除此之外，還有對學(xué)生的尊重的需要。良好的課堂管理技能能夠使學(xué)生覺得受到了充分地尊重，對教師有感激之意。因此教師對學(xué)生所提出的問題或是指出的錯(cuò)誤都要認(rèn)真對待，并給予及時(shí)的回答，不敷衍了事。最后要滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。這是最高層次的需要。讓學(xué)生體會(huì)到在課堂上進(jìn)行積極地思考是有意義價(jià)值的，讓他們對自己的努力持肯定態(tài)度。

（2） 積極創(chuàng)造良好的課堂氣氛。良好的課堂氣氛有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。反之，消極的課堂氣氛會(huì)阻礙學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。初中一般每周所安排的英語課時(shí)是比較多的。如果能使學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的課堂氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們才能精力充沛、聚精會(huì)神、情緒穩(wěn)定、思維開闊，而如果是在一個(gè)壓抑的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生們往往就情緒低落、精神萎靡、思維狹窄，學(xué)習(xí)效果也比較差。教師在教學(xué)課堂管理中要建立起良好的課堂氣氛，這對學(xué)生的人生觀、社會(huì)價(jià)值觀的形成以及學(xué)生的社交與自尊都有直接的影響。教師的課堂管理技能對建立良好的課堂氛圍是有積極的促進(jìn)作用的。教師要采用適合的方式去解決影響課堂氛圍的因素，并讓學(xué)生在這個(gè)過程中體會(huì)到被尊重。

（3）積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。動(dòng)機(jī)是做任何事情的前提。同樣學(xué)習(xí)積極性也是提高學(xué)習(xí)效率的前提。學(xué)習(xí)積極性會(huì)直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用課堂管理技能，可以從以下方面來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：①讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，這樣就能讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有充分了解，讓他們對自身產(chǎn)生責(zé)任感；② 采用競爭形式來促使學(xué)生提升。比如舉行英語競賽、學(xué)習(xí)小組等；③采用獎(jiǎng)勵(lì)的方式來促使學(xué)生學(xué)習(xí)。這種獎(jiǎng)勵(lì)方式既包括口頭獎(jiǎng)勵(lì)也包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；④用數(shù)據(jù)說話。通過利用確鑿的數(shù)據(jù)來讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有充分了解。比如作業(yè)分?jǐn)?shù)、考試分?jǐn)?shù)等。使學(xué)生了解到自己在某方面的不足。

2. 教師的課堂管理技能對提高英語課堂效率的直接作用。一個(gè)良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境才能產(chǎn)生高效率。教師的課堂管理技能有利于營造一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境以保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利完成。因此從這一點(diǎn)來看，教師的課堂管理技能對英語課堂效率具有直接作用。教學(xué)過程并不是一個(gè)靜止的過程，它存在很多多變因素，而這些多變因素往往會(huì)對教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生巨大的影響，因此教師應(yīng)該利用自身的課堂管理技能努力維持良好的課堂秩序。

（1）建立良好的課堂秩序。所謂“無規(guī)矩不成方圓”，如果在課堂教學(xué)中，對學(xué)生過分自由，放任自流，則必將導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的終止。因此教師應(yīng)該在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上應(yīng)建立良好的課堂秩序。教師優(yōu)良的課堂管理技能就有利于建立良好的課堂秩序。教師能夠明確的定義學(xué)生哪些行為是自己期許、贊賞的，哪些是自己不允許的。在教學(xué)之初，老師就可以與學(xué)生互相溝通，了解學(xué)生的想法，也讓學(xué)生了解自己的原則與期望，協(xié)商制訂出共同的課堂規(guī)則，這樣就有利于良好課堂秩序的形成。

（2） 維持良好的課堂秩序。良好的課堂秩序建立后就是要維持了。課堂中一些突況往往會(huì)擾亂課堂秩序，這時(shí)就需要教師利用課堂管理技能來維持課堂秩序。大量實(shí)踐表明，通過新穎的教學(xué)教授與課堂課程吸引學(xué)生的注意是維持課堂秩序的最好方式。在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容不可能全部是全體學(xué)生都感興趣的東西，這就需要教師學(xué)會(huì)洞察學(xué)生的行為，讓每個(gè)學(xué)生都有事可做。在教學(xué)中，教師也要經(jīng)常的鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，確保自身的教學(xué)方式具有吸引力，及時(shí)積極地與學(xué)生溝通。對成績較差或是學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生給予適時(shí)的關(guān)心與指導(dǎo)，重視學(xué)生的自我管理能力，注重課堂內(nèi)外、及不同課堂之間的教學(xué)過度。如果教師缺乏課堂管理技能，必將使得課堂死氣沉沉，學(xué)生交頭接耳、無精打采、三心二意，學(xué)生的注意力大大降低。這時(shí)教師也可以適時(shí)開展一些相關(guān)游戲或是比賽，既緩解了學(xué)生的疲勞，又提高了學(xué)生們的興趣。

（3）恢復(fù)良好的課堂秩序。教師雖然通過各種課堂管理技能來建立于維持良好的課堂秩序。但是不敢確保所有的學(xué)生自始至終都會(huì)聚精會(huì)神，嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律。一旦課堂上出現(xiàn)了突況，這就需要教師利用課堂管理技能來確保教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)進(jìn)行，恢復(fù)良好的課堂秩序。教師可以利用課堂管理技能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為并對問題的性質(zhì)進(jìn)行把握，采用適合的方式來進(jìn)行解決，客觀地對待問題。教師利用正確的課堂管理技能能夠避免一些不公正態(tài)度以及壓制態(tài)度來解決問題。如果在課堂中出現(xiàn)較嚴(yán)重的違規(guī)行為時(shí)，課堂管理技能也有利于將問題消彌在萌芽中，及時(shí)迅速地解決，也能夠使得良好的課堂秩序在短時(shí)間內(nèi)得到恢復(fù)，使學(xué)生在最佳環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這也是提高課堂效率的有效方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙欽瑞.關(guān)于課堂教學(xué)效率的理論探討[D].山東:曲阜師范大學(xué),2004,2:263―267.

[2]劉德汞.教學(xué)過程管理研究工作[D].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2003.

第2篇

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)課；變奏；和諧

一、活動(dòng)課存在的不和諧之處。

1、活動(dòng)課設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的不和諧。

新課程改革擯棄了知識(shí)本位觀，但它并不排斥知識(shí)本身，相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多知識(shí)。但在具體的實(shí)施過程中，許多教師和我可能存在同樣的問題：為了體現(xiàn)課堂的“活”和“動(dòng)”，把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣化上，但是在完成知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點(diǎn)水，似乎以為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)就背離了課改的初衷，就不符合新課標(biāo)的要求。

2、情景設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的不和諧。

在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，發(fā)動(dòng)課堂討論、組織辯論會(huì)、編演歷史劇、開展歷史知識(shí)競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會(huì)等都是老師們常用的教學(xué)形式。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。但是，有些時(shí)候教師沒有根據(jù)不同特點(diǎn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)適合該內(nèi)容的情景和活動(dòng)方式，不可能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3、師生互動(dòng)與課堂秩序的不和諧。

為了讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些時(shí)候課堂內(nèi)老師與學(xué)生平等地交流、探討，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，課堂氣氛確實(shí)很活。可是，另一個(gè)問題也隨之出現(xiàn)了，有時(shí)候，學(xué)生一旦動(dòng)起來，課堂秩序就沒有了，學(xué)生們各說各的，似乎發(fā)表意見的同學(xué)或者小組與自己毫無關(guān)系。

在教《發(fā)掘美好情感》這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：請同學(xué)們根據(jù)自己感興趣的某種文學(xué)藝術(shù)形式進(jìn)行自由組合，分成文學(xué)組、書法組、戲劇組、繪畫組、雕塑組等，每個(gè)組就自己喜愛的文學(xué)藝術(shù)形式進(jìn)行討論交流、合作探究。各小組的同學(xué)非常積極，紛紛展示了自己喜愛的作品，學(xué)生的參與面出現(xiàn)了少有的廣泛。但是，在其中某個(gè)小組展示成果的時(shí)候，其他小組的同學(xué)要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧，即使有個(gè)別想聽的同學(xué)也聽不清楚。學(xué)生們不傾聽、不補(bǔ)充、不否定，明顯的錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)不了，老師也只是與該小組的某些成員進(jìn)行單向?qū)υ挘瑢τ诿總€(gè)小組的成員來說，他們最多只是了解了本小組的探究內(nèi)容，而對其他小組完成的那部分知識(shí)就知之甚少了。也就是說，在這一節(jié)課里，每個(gè)學(xué)生獲得的知識(shí)都是局部的、不完整的，毫無疑問，這樣的課堂雖然活起來了，但卻不是一個(gè)成功的課堂。

4、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的不和諧

“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大教師的共識(shí)。但在具體的實(shí)踐過程中卻出現(xiàn)了一種不和諧的現(xiàn)象，即教師在教學(xué)的過程中非常注意發(fā)揮學(xué)生主體的作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要，學(xué)生們也敢于、樂于大膽地發(fā)表自己的見解，個(gè)性得到了張揚(yáng)。但是令人遺憾的是，有時(shí)在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師們似乎忘了自己扮演的角色，這樣缺少老師引導(dǎo)和點(diǎn)撥提升的知識(shí)是膚淺的、不成系統(tǒng)的、甚至還可能是錯(cuò)誤的。

二、活動(dòng)課和諧美的實(shí)踐探索。

盡管教師費(fèi)盡腦汁設(shè)計(jì)組織了活動(dòng)，但像以上分析中的不和諧音符確實(shí)很多，要讓這些音符和諧起來，筆者在自己的實(shí)踐探索中認(rèn)為可以拉好以下幾個(gè)“調(diào)”：

1、確定活動(dòng)主題是上好活動(dòng)課的前提。

①主題的設(shè)計(jì)有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

②主題應(yīng)適宜于開展活動(dòng)。

③主題應(yīng)該具有開放性。

2、轉(zhuǎn)變教師的觀念是上好活動(dòng)課的關(guān)鍵。

教師首先要更新教育理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念。將教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主宰和評判者變?yōu)橐龑?dǎo)者和合作者；將重教師的“教”變?yōu)橹貙W(xué)生的“學(xué)”；將對學(xué)生的態(tài)度由居高臨下變?yōu)槠降热谇ⅰＦ浯危處熞粩嗯W(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。不僅熟悉本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，還要有一定的學(xué)科科研能力，即綜合、靈活運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的能力。再次，對教師的知識(shí)水平也提出了較高的要求。由于活動(dòng)課所具有的開放性、綜合性，涉及的知識(shí)也往往超出了大綱和教材的范圍，這就要求教師不僅有淵博的專業(yè)知識(shí)，還要拓寬知識(shí)的廣度，對與歷史與社會(huì)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)也要有所涉獵。只有教師的專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到了新課程改革的要求，才可能在開展活動(dòng)課時(shí)體現(xiàn)出創(chuàng)新性、前瞻性，做到游刃有余，有聲有色，因而要成為新課程改革下的合格教師，就必須與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻不忘記對自己“充電”。

3、建立課堂秩序是上好活動(dòng)課的保障。

盧梭有句話說“人生而自由，卻無處不在枷鎖之中。”所以我們在追求課堂的自由和民主的同時(shí)也應(yīng)該受到必要的約束和限制，使得各個(gè)個(gè)體之間不發(fā)生矛盾與沖突，使課堂在活起來的基礎(chǔ)上達(dá)到和諧的更高層次。課堂秩序和規(guī)則是學(xué)生在課堂上必須遵守的規(guī)范，上好活動(dòng)課更需要有好秩序。為此，筆者認(rèn)為有必要讓學(xué)生對此問題的重要性展開討論以加深認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生共同討論出一個(gè)歷史與社會(huì)課堂規(guī)則，使他們自己成為規(guī)則制定和執(zhí)行的主體。另外在建立起新規(guī)則同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)組織，真正地使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)學(xué)會(huì)理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時(shí)，有共同遵守的“秩序”和“規(guī)則”。

4、確定評價(jià)方式是上好活動(dòng)課的提升

對活動(dòng)的評價(jià)與總結(jié)也是活動(dòng)課中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。新課程評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的獲得，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。因此，在活動(dòng)課中要突出評價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長，形成積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新的氛圍；同時(shí)還要注意評價(jià)主體的多元性，以及手段、方法的多樣性。在學(xué)生評價(jià)中，要把學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課中的行為表現(xiàn)、課后的總結(jié)反思、課堂內(nèi)外的情感態(tài)度與價(jià)值變化、學(xué)習(xí)中的資料成果積累以及特長才藝養(yǎng)成與展示作為考查評價(jià)內(nèi)容，所以只有確定良好的評價(jià)方式，才能提升活動(dòng)課的品味。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《初中歷史與社會(huì)教學(xué)案例專題研究》浙江大學(xué)出版社 2005年7月 牛學(xué)文 主編

第3篇

關(guān)鍵詞：高職院校；素描教學(xué)；創(chuàng)新途徑；

文章編號(hào)：1674-3520（2015）-05-00-01

高職學(xué)院美術(shù)專業(yè)中的素描教學(xué)的地位逐漸凸顯出來。然而，在素描教學(xué)中存在著諸多弊端和問題需要教師去改正。因此，正是教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而思考新的教學(xué)途徑勢在必行。素描教學(xué)方法的創(chuàng)新，有利于提高教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的素描技能，為學(xué)生的培養(yǎng)有積極作用。

一、素描的定義

素描課程是美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要為培養(yǎng)學(xué)生造型能力的一門課程。素描起源于西洋，在繪畫中是單色彩的繪畫。素描這門課程拋棄了浮華的色彩，僅僅是針對物體的線條、構(gòu)成等素材刻畫對象。素描基于學(xué)生對現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)、空間和形體的掌握與創(chuàng)造，培養(yǎng)了學(xué)生的空間能力和繪畫能力，是以后學(xué)習(xí)與實(shí)踐的敲門磚。

二、高職院校素描教學(xué)存在的問題

（一）教師教學(xué)主體地位過強(qiáng)，限制學(xué)生發(fā)揮。由于受到我國傳統(tǒng)教育模式和思維的限制，教師在傳授素描知識(shí)時(shí)，將自己掌握的知識(shí)強(qiáng)硬傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受這些知識(shí)理論，缺乏展示自己創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。教師在于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素描繪畫時(shí)，經(jīng)常會(huì)提出一些具體的、細(xì)致的理論要求，希望可讓學(xué)生在實(shí)踐中對于知識(shí)有更為細(xì)致的理解，雖然學(xué)生對于知識(shí)理論有了更為細(xì)致化的理解，卻在一定程度上限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力。在素描教學(xué)的長期實(shí)踐中，一些優(yōu)秀的美術(shù)指導(dǎo)理論漸漸變成一種生硬的，已定的概念和理論，成為一種既定經(jīng)驗(yàn)對教師的教學(xué)產(chǎn)生阻礙。教師利用這樣的理論進(jìn)行強(qiáng)制地灌輸，在很大程度上限制了學(xué)生現(xiàn)象的空間，讓素描教學(xué)變得而索然無味。

（二）課堂形式混亂。教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，會(huì)采用諸多方法讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。譬如，采用自由式的課堂教學(xué)模式，減少對課堂的規(guī)范和束縛，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象空間和創(chuàng)造力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。殊不知，這樣過度自由的課堂氛圍，卻容易造成課堂秩序的混亂，擾亂了課堂教學(xué)的秩序。從而也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，教師教學(xué)籠統(tǒng)，無針對性。我國高職學(xué)院美術(shù)專業(yè)的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)相對較差，且基礎(chǔ)水平參差不齊，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)較多，教師在教學(xué)過程中針對大部分學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)模式較為籠統(tǒng)，無法做到“因材施教”，因此，造成學(xué)生之間的差距越來越大，造成部分學(xué)生對素描失去了興趣，同時(shí)也是那個(gè)喪失了部分同學(xué)原有的美術(shù)天賦。

（四）教學(xué)方法不合理。合理的教學(xué)方法在教學(xué)過程中有著重要的意義。目前，許多高職院校沒有制定根據(jù)學(xué)生具體情況教學(xué)的教學(xué)方法。一味地延續(xù)之前的陳舊、傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。合理教學(xué)方法的缺失，造成學(xué)生在教師那里獲取的知識(shí)量的減少，阻礙了教學(xué)進(jìn)度的開展。

三、高職院校素描教學(xué)的創(chuàng)新途徑

（一）發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主觀作用，強(qiáng)化學(xué)生真實(shí)感受。教師應(yīng)該了解，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)過程中的核心，學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮主體作用，更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)過程順利開展。教師在素描的教學(xué)過程中，發(fā)揮指導(dǎo)作用，挖掘?qū)W生的興趣愛好。學(xué)生發(fā)揮主體作用時(shí)，有利于強(qiáng)化自我的真實(shí)感受。讓學(xué)生打開思維世界的大門，盡可能地去探尋自己的內(nèi)心世界，體驗(yàn)內(nèi)心真實(shí)的想法，對事物有更為真實(shí)的觀察。切忌用傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)模式限制學(xué)生的主觀能動(dòng)性，失去對于自我感受的真實(shí)認(rèn)知。自我內(nèi)心深處真實(shí)的感受與認(rèn)知，有利于自我審美形態(tài)的形成，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知，強(qiáng)化了自我的認(rèn)知，表現(xiàn)了自我的真實(shí)，為審美意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的開發(fā)起到了積極作用。

（二）建立良好的課堂秩序。建立良好的課堂秩序，為學(xué)生提供良好教學(xué)氛圍的，為教師提供了一個(gè)更為清凈的教學(xué)環(huán)境，有利于教師對知識(shí)地講解。制定良好的課堂秩序并不代表要限制學(xué)生的自我表現(xiàn)。教師可以利用教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的自我表現(xiàn)能力。對于優(yōu)秀作品技法的學(xué)習(xí)與了解，然后在教室的講解下，通過自身的對比和對優(yōu)秀作品感興趣的方面進(jìn)行深入了解，從而將嘗試用自我真實(shí)感受去對作品進(jìn)行探索與研究。這種教學(xué)方法，既維護(hù)了課堂秩序也強(qiáng)化了學(xué)生的自我表現(xiàn)。

（三）因材施教。學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，為教學(xué)進(jìn)度，以及學(xué)生自我發(fā)展起了抵制作用。孔子講，“因材施教”，這一教育原理子在任何時(shí)代都是適用的。教師應(yīng)該對于大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行了解，并區(qū)分教學(xué)。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，首先從基礎(chǔ)知識(shí)入門，循序漸進(jìn)，不可急于求成。對于那些美術(shù)基礎(chǔ)好，條幅較強(qiáng)的學(xué)生可采用相對寬松的教學(xué)手法，為學(xué)生的自我創(chuàng)造力，想象力的發(fā)展給予空間。教師采用因此按時(shí)交的原則，對不同學(xué)生施以不同的教學(xué)方法，讓曾經(jīng)基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)為的不到教師關(guān)注的學(xué)生有了被重視感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，挖掘了內(nèi)在的美術(shù)天賦。教師的職責(zé)也得到更大的發(fā)揮，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧。

（四）制定合理的教學(xué)方法。在素描課堂上，高職學(xué)院教師應(yīng)該采取一些教學(xué)方法上的創(chuàng)新。在素描課堂上一般都是教師選定好靜物，擺放好位置，然后由學(xué)生進(jìn)行繪畫。其實(shí)大可不必如此。學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，按照自我感受來挑選想要繪畫的景物，從而進(jìn)行繪畫。這種教學(xué)模式產(chǎn)生出來的學(xué)生作品，具有強(qiáng)烈的自我感受和主觀審美色彩。讓素描課堂不再是單一的繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練，而是一種自我認(rèn)知、自我感受的挖掘課程。

（五）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在素描教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問題。了解學(xué)生興趣愛好的所在，以及希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從而將內(nèi)容歸放到教學(xué)內(nèi)容中去，培養(yǎng)學(xué)生素描興趣的形成。讓學(xué)生對素描感興趣，利于學(xué)生能力的開發(fā)和天賦的挖掘。

四、結(jié)語

素描在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中有著重要的意義，越來越多的高職學(xué)院認(rèn)識(shí)到了素描課程的重要性。高職學(xué)校的教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖，不單單訓(xùn)練學(xué)生的素描技巧，更應(yīng)該跳動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，抒發(fā)自我感受，發(fā)掘潛在的美術(shù)天賦。。打破學(xué)生眼界的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后的美術(shù)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉.美術(shù)學(xué)專業(yè)素描教學(xué)改革初探[J].大眾文藝，2013，02（24）：232-233.

第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；課堂秩序

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0301-01

有人說，班主任是班級(jí)的影子，這充分說明了班主任對班級(jí)的重要影響。班主任，是一個(gè)班級(jí)的主要負(fù)責(zé)人，不僅對整體的學(xué)風(fēng)、作風(fēng)負(fù)責(zé)，更要具體到每一個(gè)學(xué)生，對每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，其重要性由此可見。而作為小學(xué)生的班主任，責(zé)任尤重，因?yàn)樾W(xué)生的身心發(fā)展不成熟，可塑性及模仿性很強(qiáng)，作為班級(jí)中與學(xué)生接觸最多的教師，班主任就成為小學(xué)生模仿的榜樣，因此班主任的一言一行都需要極其注意。因?yàn)樾W(xué)班主任不比中學(xué)班主任，他們所管理的對象是一群心智未發(fā)育成熟的孩子，孩子們貪玩任性，理解不了大道理，且父母護(hù)犢心切，不能對孩子進(jìn)行過激的言語教訓(xùn)，更怕對小孩子的身心造成創(chuàng)傷。因此，相對而言，小學(xué)班級(jí)不好管理。

作為小學(xué)班主任，如何更好地對班級(jí)進(jìn)行管理，做到張弛有度，既能讓學(xué)生敬愛，有親切感，而又保持敬畏之心，課堂安靜有序呢？這是這篇論文著重想探討的問題。在我看來，可以從以下幾個(gè)方面對小學(xué)班級(jí)進(jìn)行管理。

1.制定規(guī)章制度，保證課堂秩序

所謂"沒有規(guī)矩，不成方圓"，要想使學(xué)生服從自己的管理，使課堂安靜有秩序，使班級(jí)的學(xué)風(fēng)濃、作風(fēng)好，需要班主任制定相關(guān)的較完整的規(guī)章制度，保證課堂秩序的有序進(jìn)行。新課改以來，要求轉(zhuǎn)變授課理念，保證學(xué)生的主體地位，要"以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)"，這就要求學(xué)生在課堂上積極參與課堂互動(dòng)。而授課對象是小學(xué)生，學(xué)生貪玩好動(dòng)，容易導(dǎo)致課堂秩序混亂，給上課的任課教師帶來不良印象，課堂質(zhì)量得不到保證，課堂效率得不到提高。若是沒有明確的規(guī)章制度，單憑批評教育，這對小學(xué)生的管理而言，效果并不明顯。一方面，學(xué)生懂得教師不會(huì)打罵自己，對輕微的批評毫不在意；另一方面學(xué)生年紀(jì)小，對擺事實(shí)、講道理等教育方法不理解。

種種原因結(jié)合起來，制定規(guī)章制度，讓班級(jí)所有學(xué)生作見證，禁止有學(xué)生在課堂上違反紀(jì)律，這是較為有效的方式之一。需要注意的是，一旦制定規(guī)章制度，就一定要按規(guī)章制度辦事，不得發(fā)生"徇私枉法"的包庇。制定班級(jí)公開的規(guī)章制度，使學(xué)生們明確哪些事情是堅(jiān)決不能做的，一旦違反就需要受到相應(yīng)的處分。因?yàn)楣芾韺ο竽昙o(jì)很小，他們都希望成為教師表揚(yáng)的、令其他同學(xué)們羨慕的榜樣，也知道被批評是不榮譽(yù)的事情，所以在學(xué)生都理解的前提下，大家會(huì)一起服從該規(guī)章制度，甚至?xí)椭處熤浦蛊渌`反制度的學(xué)生，使課堂紀(jì)律井然有序。

2.為人師表，注重言傳身教

正所謂"其身正，不令而行"，教師要想讓學(xué)生服從自己的管理，僅僅用嚴(yán)苛的批評使學(xué)生們害怕，這是行不通的。教師需要用自己的言行在學(xué)生中樹立起威信，讓學(xué)生們自動(dòng)認(rèn)可班主任的管理方法。教師不僅僅是學(xué)生知識(shí)方面的精神導(dǎo)師，更是學(xué)生處事為人的行為導(dǎo)師。所以，教師一定要謹(jǐn)記自己的教師身份，時(shí)刻注意自己的行為，為學(xué)生做好榜樣。

所謂"為人師表"、"言傳身教"，主要是指教師自身的良好品德，這些良好品德包括誠實(shí)守信、認(rèn)真負(fù)責(zé)、勤勞勇敢、樂于助人等等，這有利幫助小學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)公德，養(yǎng)成良好品德。小學(xué)生的身心可塑性非常強(qiáng)，他們的心靈如同是一張白紙，教師的行為品德如同畫筆會(huì)在紙上留下自己的痕跡，對他們的人生產(chǎn)生重要影響。班主任不但要幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)進(jìn)步，更要幫助小學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。

3.采用多種評定標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生一視同仁

班主任對班級(jí)學(xué)生的評定應(yīng)該采用多種標(biāo)準(zhǔn)，絕非僅有學(xué)習(xí)成績一種，同時(shí)，對學(xué)生的管理務(wù)必做到一視同仁。班級(jí)的學(xué)生按照成績是可以分為成績優(yōu)良生和基礎(chǔ)薄弱生，可是他們都是班級(jí)的一分子，都是班級(jí)不可或缺的組成部分，且成績只是評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一，班主任切勿僅以成績論英雄。很多任課教師可能會(huì)憑借學(xué)生成績的優(yōu)劣不平等地對待學(xué)生，但是作為班級(jí)的管理者，則需要對學(xué)生一視同仁，采用多種評判標(biāo)準(zhǔn)評判學(xué)生。

班級(jí)勞動(dòng)是否勤勞積極、各種藝術(shù)才能、課堂是否遵守紀(jì)律等，都可以是班主任評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，甚至可以憑借多樣的評定標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生安排相應(yīng)的職務(wù)，使學(xué)生在班級(jí)的存在感加強(qiáng)。這種評判方法使得一些學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生，同樣受到班主任的重視，這會(huì)使學(xué)生對教師更加敬佩，自然會(huì)服從班主任的管理，積極參與到班級(jí)事務(wù)中來。

4.真心關(guān)愛學(xué)生，賞罰并重

對學(xué)生來說，真正的關(guān)愛才是最期盼的，這也是最容易使學(xué)生信任班主任的法寶。盡管孩子們年紀(jì)小，但是發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生真正關(guān)心愛護(hù)，學(xué)生們是能體會(huì)出來的。孩子們的年紀(jì)比較小，離開父母來到學(xué)校，相對而言，與之接觸最多的就是班主任，班主任就是孩子們在學(xué)校的父母親。因此班主任對孩子進(jìn)行管理，首先要和學(xué)生們處理好師生關(guān)系，要讓學(xué)生相信自己，服從自己，將孩子們當(dāng)成自己的孩子，真正關(guān)心孩子。

因?yàn)楣芾淼膶ο笫切W(xué)生，因此在班級(jí)管理上，要張弛有度，賞罰并重。一方面，他們的自尊心比較強(qiáng)烈，都喜歡讓教師表揚(yáng)，可以在其他孩子們面前炫耀一番，因此，當(dāng)學(xué)生的行為值得表揚(yáng)時(shí)，教師不要吝嗇言語，多對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，讓其他學(xué)生以之為榜樣，加強(qiáng)榜樣的作用。另一方面，孩子們在家庭中過慣了掌中寶的滋味，在學(xué)校自我約束力不強(qiáng)，一旦發(fā)生擾亂紀(jì)律的行為，班主

任要及時(shí)對之批評要求學(xué)生改正。只有對學(xué)生賞罰并重，而不是一味好言相勸或是嚴(yán)厲批評，才能樹立起班主任在班級(jí)的威信。

5.努力提高個(gè)人修養(yǎng)，以個(gè)人魅力征服學(xué)生

第5篇

物理作為一門實(shí)用性和理論運(yùn)用性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，其主要的學(xué)習(xí)方式就是通過實(shí)驗(yàn)，這不僅可以增加學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解，還可以在動(dòng)手操作的過程中舉一反三，不斷思考，提高自身學(xué)習(xí)能力。其中初中物理實(shí)驗(yàn)主要由演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)組成，占比例較大的就是分組實(shí)驗(yàn)同時(shí)也是初中物理教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。通過分組實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生自我動(dòng)手能力，并且在自己動(dòng)手的過程中理解相關(guān)原理和概念，從更加具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論中理解抽象的物理知識(shí)。物理是一門兼具創(chuàng)新性和實(shí)踐性的綜合性學(xué)科，也正是由于物理的這一特性使得在物理教學(xué)中需要采用貼近其物理性質(zhì)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能夠達(dá)到實(shí)現(xiàn)較高的教學(xué)效率。在初中物理教學(xué)中，分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰恰體現(xiàn)了物理的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。通過實(shí)驗(yàn)分組教學(xué)，不僅可以抬高學(xué)生的課堂參與感，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)造性思維，其在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用對提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平具有重要作用。但是，現(xiàn)階段，初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在許多的問題，下面將簡要探究初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題與解決策略。

一、存在的問題

（一）教師度分組實(shí)驗(yàn)重視不足

現(xiàn)階段，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)物理課堂教學(xué)仍然是以老師教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)的接受老師所講的內(nèi)容，同時(shí)，由于課堂教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)之間的壓力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要消耗較多的課時(shí)，導(dǎo)致大多數(shù)物理教師都為了在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)而不愿意進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，在這兩種因素的作用下，使得老師對分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不高，導(dǎo)致的直接后果就是老師在課下沒有認(rèn)真的進(jìn)行相關(guān)試分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作。如有迫不得已必須使用分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)也只是老師在上面演示學(xué)生在下面看或者是在實(shí)驗(yàn)室學(xué)生被動(dòng)的接受試驗(yàn)步驟，照葫蘆畫瓢。

（二）分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂秩序混亂，教學(xué)效率不高

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生很少擁有自己動(dòng)手，自己分配課堂時(shí)間和自己管理課堂紀(jì)律的情況。但是在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課堂的時(shí)間大多數(shù)由學(xué)生自己安排，在這種情況下，學(xué)生往往會(huì)不斷的講話，嬉戲打鬧等，使得整個(gè)的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂一直都處于一種教務(wù)混亂和嘈雜的環(huán)境，這種教學(xué)模式下的課堂紀(jì)律遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上傳統(tǒng)的教學(xué)課堂紀(jì)律。這就使得分組教學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量難以保證，極大程度上影響了物力分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物力教學(xué)中的開展。

（三）學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的重視度不高

初中生尚且還只是處于心智不夠成熟的階段，對新鮮事物總是很好奇但是能夠堅(jiān)持的時(shí)間又不夠長，同時(shí)，初中也是學(xué)生的叛逆期，這就使得很多的學(xué)生都沒有認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的重要性，導(dǎo)致很多的學(xué)生在物力分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上心思散漫，聽課的心都被實(shí)驗(yàn)桌上的設(shè)備儀器吸引走了，在物理課堂上不認(rèn)真對待老師布置的任務(wù)，處于好奇的僅僅只是將實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)備不斷把玩，到了交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的時(shí)候就敷衍了事。這樣不斷影響自己的試驗(yàn)而且影響整個(gè)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和課堂紀(jì)律。[1]

二、解決策略

（一）提高教師對物理分組實(shí)驗(yàn)的重視程度

老師對物理分組實(shí)驗(yàn)重不重視主要體現(xiàn)在老師在上課之前是否認(rèn)真準(zhǔn)備上課所需器材，課下是否對上課的進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行反思。因此，提高教師對分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度就需要教師做到：1 上課前認(rèn)真?zhèn)湔n 初中物理實(shí)驗(yàn)大多是為了說明某一物理現(xiàn)象或者是某一規(guī)律，或者是驗(yàn)證某一定律。因此，教師在上課之前需要充分準(zhǔn)備與之相關(guān)的理論知識(shí)，盡最大程度的解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題。2 認(rèn)真準(zhǔn)備器材 分組實(shí)驗(yàn)就意味著需要大量的教學(xué)器材，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)器材在很大程度上決定了學(xué)生的試驗(yàn)?zāi)芊癯晒Γ瑢?shí)驗(yàn)結(jié)果是否準(zhǔn)確。因此，在上實(shí)驗(yàn)課之前，老師需要認(rèn)真檢查實(shí)驗(yàn)器材，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并更換有問題的器材。3 課下認(rèn)真反思 反思的目的在于發(fā)現(xiàn)問題，老師在實(shí)驗(yàn)課后認(rèn)真反思課堂教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)較高效率的實(shí)驗(yàn)教學(xué)等問題，并在反思的基礎(chǔ)上提出相關(guān)的解決措施。

（二）建立相關(guān)規(guī)章制度，嚴(yán)格要求學(xué)生課堂行為

學(xué)生課堂上表現(xiàn)散漫，隨便嬉戲打鬧不僅會(huì)影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還會(huì)使課堂秩序混亂，不利于高效課堂的建立。因此，在物理分組實(shí)驗(yàn)教師有必要建立相關(guān)的規(guī)章制度，約束學(xué)生的課堂行為，保證課堂秩序。對于違反相關(guān)規(guī)章制度的學(xué)生加以適當(dāng)?shù)膽土P，對遵守課堂規(guī)章制度的學(xué)生予以表揚(yáng)。同時(shí)，還可以適當(dāng)?shù)母淖冋n堂結(jié)構(gòu)，增設(shè)老師提問環(huán)節(jié)，通過提問吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造良好秩序的課堂環(huán)境。

（三）提高學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)課堂的重視程度

初中生在心智上還不夠成熟，很多的事情都需要?jiǎng)e人的引導(dǎo)。因此，要讓學(xué)生明白物理實(shí)驗(yàn)課的重要性，老師就要不斷引導(dǎo)學(xué)生使其明白實(shí)驗(yàn)對學(xué)好物理的重要性。具體措施可以表現(xiàn)為：1 提問 提出相關(guān)的問題，并讓學(xué)生動(dòng)手操作，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出問題的答案。2 潛移默化的引導(dǎo) 老師在物理課堂教學(xué)中，不自覺中向?qū)W生講解一些由于不斷實(shí)驗(yàn)最終取得巨大成績的事例。從現(xiàn)實(shí)事例中讓其明白實(shí)驗(yàn)的重要性。3 以身作則，樹立良好的榜樣 老師對實(shí)驗(yàn)課的重視程度會(huì)在一定程度上使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課有新的認(rèn)識(shí)和理解，從而不斷重視實(shí)驗(yàn)課 4 老師的引導(dǎo)作用還需要學(xué)生的配合，因此，學(xué)生也需要通過不斷的學(xué)習(xí)和相關(guān)知識(shí)的增長明白實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。

第6篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂管理；原則和方法

近幾年，許多大學(xué)生跨出校園就來到我校從事語文教學(xué)。這些老師思維敏捷，語文基本功扎實(shí)，語言表達(dá)清晰準(zhǔn)確；可以說他們具備了一個(gè)優(yōu)秀語文教師的所有素質(zhì)。但是他們的課堂卻不盡如人意：課堂秩序混亂，學(xué)生消極被動(dòng)，課堂效率低下，教學(xué)成績欠佳，學(xué)生家長評價(jià)不高。我校還有一類語文教師，他們長期從事初中語文教學(xué)，在各級(jí)各類賽課活動(dòng)中取得不錯(cuò)的成績；他們的課堂，熱鬧非凡，有時(shí)還令人耳目一新，但是去看看他們歷年來的成績冊，卻總是徘徊不前（注：學(xué)生成績也是衡量教育教學(xué)是否成功的一個(gè)指標(biāo)）。這部分老師社會(huì)評價(jià)較低，同行認(rèn)可度較差。我認(rèn)為造成以上兩類語文教師失敗的原因很多，但最重要的是他們不懂課文課堂管理的重要性，或者是他們不重視語文課堂的管理。其實(shí)，語文課堂管理與課堂教學(xué)同樣重要，只有二者相互作用、相得益彰才能最大限度的提高課堂效率。

一、語文課堂管理的概念

語文課堂管理是語文教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的方法措施，是語文教學(xué)藝術(shù)中最基本、最綜合的一個(gè)環(huán)節(jié)，包括教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的一系列組織藝術(shù)。它既可以約束學(xué)生的不良行為，又可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文教學(xué)活動(dòng)。

二、語文課堂管理的意義

在當(dāng)今瞬息萬變的時(shí)代背景下，社會(huì)對學(xué)校教育提出了越來越高的要求，教師面臨的壓力也越來越大。因此，把握好課堂管理，對每個(gè)從事教育事業(yè)的教育工作者來說都是非常重要的。可以說，一個(gè)國家的未來就掌握在廣大的教育工作者特別是一線教師手中，而如何有效地提高課堂效率，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量對國家民族的未來有著深遠(yuǎn)影響。語文教學(xué)關(guān)系到傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是所有語文教師的迫切任務(wù)，因而加強(qiáng)語文課堂管理尤為重要。加強(qiáng)語文課堂管理有兩個(gè)方面的意義：

首先有利于建立穩(wěn)定的語文教學(xué)秩序。穩(wěn)定的課堂秩序是實(shí)施語文教學(xué)的根本保證，其標(biāo)志是有序、真實(shí)、生動(dòng)。然而在我們的日常教學(xué)中，卻時(shí)常缺少這種保障。初中生的思想不夠成熟、自控能力不強(qiáng)，他們常常會(huì)身不由己地違反課堂秩序。我們都曾遇到過這樣的情形：交頭接耳、左顧右盼、做小動(dòng)作，高聲喧嘩；課堂顯得熱熱鬧鬧，教學(xué)任務(wù)卻落不到實(shí)處……只有建立有序的，能反映學(xué)生真實(shí)需求的、生活活潑的課堂秩序，才能保證課堂教學(xué)圍繞教學(xué)目標(biāo)順利開展。

其次，加強(qiáng)語文課堂管理有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個(gè)人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去探求、去揣摩、去領(lǐng)悟。只要有了學(xué)習(xí)語文的興趣，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。加強(qiáng)語文課堂管理，形成良好的課堂氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中找到位置、明確職責(zé)、發(fā)揮潛能，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、熱愛語文的積極性。

三、語文課堂管理的原則

1.系統(tǒng)性原則

語文教學(xué)必須循序、系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行。這是經(jīng)過長期語文教學(xué)實(shí)踐反復(fù)證明的教學(xué)原則，語文課堂管理也是如此。《學(xué)記》中指出“雜施而不孫，則壞亂而不修。”意思是說如果教學(xué)雜亂無章， 就會(huì)陷入混亂，得不到成效。朱熹說：“讀書之法，循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”，“未得乎前，則不敢求乎后；未通乎此，則不敢志乎彼”。由此可以看出，語文課堂教學(xué)的系統(tǒng)性是多么重要，語文課堂的管理亦是如此，只有循序、系統(tǒng)、連貫地實(shí)施語文課堂管理，才能形成有序、真實(shí)、生動(dòng)的語文課堂，確保教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.自主性原則

學(xué)習(xí)型社會(huì)是教育和社會(huì)發(fā)展的必然選擇。教學(xué)行為實(shí)質(zhì)都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長服務(wù)的，課堂管理的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理。教師在課堂管理中起到主導(dǎo)的作用：規(guī)范學(xué)生的課堂行為，對討論、朗讀、辯論等提出明確要求；建立語文課堂學(xué)生自主管理體制，選出科代表、紀(jì)律委員；建立語文課堂表現(xiàn)獎(jiǎng)懲制度等。一系列規(guī)章制度形成之后，督促學(xué)生持之以恒的貫徹執(zhí)行，讓遵守課堂秩序成為學(xué)生的自覺行為，成為學(xué)生參與課堂活動(dòng)的自覺需要，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語文課堂的自主管理。

3.目標(biāo)原則

課堂管理的目標(biāo)原則表現(xiàn)為兩種取向，一是規(guī)范性目標(biāo)，一是促進(jìn)性目標(biāo)。規(guī)范性目標(biāo)通常從對學(xué)生的負(fù)向估價(jià)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的不良品行和問題行為，確立強(qiáng)制性的管理措施，用來管束控制學(xué)生，特別是針對有問題行為的學(xué)生，使他們受到約束和懲罰，從而規(guī)范學(xué)生在課堂中的行為，維持課堂秩序，確保課堂教學(xué)活動(dòng)的正常開展。促進(jìn)性目標(biāo)常常從對學(xué)生的正向估價(jià)出發(fā)，相信學(xué)生在課堂中的行為和表現(xiàn)，確立激勵(lì)性管理措施，立足于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自主的需要。語文課堂管理應(yīng)該更重視促進(jìn)性目標(biāo)，立足于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展，由此形成積極正向的課堂氣氛，保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，爭取更多的課堂活動(dòng)時(shí)間，提高課堂效率，爭取更多的參與，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，養(yǎng)成學(xué)生自我管理的良好習(xí)慣。

除了以上原則，語文課堂管理還要遵循激勵(lì)性、動(dòng)態(tài)性、反饋性等原則。

四、語文課堂管理的方法

1.直接指令

在當(dāng)前課程改革的大背景下，部分老師排斥“直接指令”的課堂管理方法，認(rèn)為這是一種粗暴的、過時(shí)的、容易形成不良師生關(guān)系的課堂管理方法，其實(shí)不然。教師通過明確的管理指令信息，來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的主動(dòng)控制，這是一種常用而又易行的課堂管理方法，比如：教師要求學(xué)生“請認(rèn)真閱讀”“請注意黑板”，“不要隨便講話”等。直接指令的使用要適時(shí)、簡潔，否定的指令不宜過多，要努力做到令行禁止。

2.間接暗示

教師運(yùn)用比較隱蔽的表達(dá)方法，傳達(dá)課堂管理意圖，讓學(xué)生在某種暗示情境中，自覺遵守課堂管理要求。這種方法既有利于保護(hù)學(xué)生的自尊需要，又能做到對學(xué)生嚴(yán)格要求。比如，教師在課堂上說：“好，現(xiàn)在同學(xué)們都在認(rèn)真看書，有的還動(dòng)筆圈點(diǎn)，已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。”“有的同學(xué)已經(jīng)完成了老布置的任務(wù)，其它的同學(xué)應(yīng)該抓緊時(shí)間了。”這樣，那些本來認(rèn)真看書的更加認(rèn)真，一些不怎么認(rèn)真的也自動(dòng)端正了態(tài)度。運(yùn)用間接暗示的課堂管理方法必須洞察課堂情境，特別是了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，力求準(zhǔn)確而巧妙，淡化管理“痕跡”。

3.恰當(dāng)評價(jià)

教師根據(jù)語文課堂的現(xiàn)狀，及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)目隙ɑ蚍穸ǖ脑u價(jià)，以激起學(xué)生內(nèi)在的情感需要。對學(xué)生的注意程度、守紀(jì)狀況、作業(yè)優(yōu)劣等都可以恰到好處的點(diǎn)評，以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)。語文教師的課堂評價(jià)語言應(yīng)充滿愛心與靈性、充滿尊重與信任、充滿著幽默與風(fēng)趣。比如老師在課堂上說：“你這個(gè)句子（詞語）用得真準(zhǔn)確。”“你是一個(gè)很善于學(xué)習(xí)的人，很快就能將別人的思想轉(zhuǎn)變成自已的思想。”“如果你在課外按照老師的要求認(rèn)真預(yù)習(xí)了，你一定會(huì)讀得更準(zhǔn)確，更流利！”。語文教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是、客觀公正，特別是對一些后進(jìn)生的否定評價(jià)更要慎重，防止挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致課堂管理陷入僵局。

4.體語控制

教師通過動(dòng)作、表情、姿態(tài)等體態(tài)語言，傳達(dá)課堂管理信息，以控制課堂。比如：適當(dāng)走近注意力分散的學(xué)生，用肯定的目光鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，用飽滿嚴(yán)肅的態(tài)度影響學(xué)生們的情緒，用不同的眼神與各種需求的學(xué)生交流等，都是管理課堂的有效方法。

5.培養(yǎng)助手

利用助手是教師在課堂管理中，發(fā)揮學(xué)生干部作用，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的一種良好方法。這樣做，學(xué)生既是管理對象又是管理者，有利于充分發(fā)揮他們的積極性。比如：請小組長組織小組討論，請科代表檢查作業(yè)情況、組織學(xué)生晨讀等。隨著教育改革的發(fā)展，這一方法日益得到老師的重視和應(yīng)用。

第7篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；課堂秩序；組織與維護(hù)；互動(dòng)交流；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）01-0060-03

在現(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是在九年義務(wù)教育階段中被忽視的學(xué)生，也是影響中職學(xué)生整體素質(zhì)的重要因素。那么，組織好中職學(xué)校的課堂教學(xué)，有效維護(hù)課堂秩序，就成為當(dāng)前亟待解決的一大問題。

中職學(xué)生的厭學(xué)問題

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，中職生的人生觀和價(jià)值觀才能發(fā)展。但這些學(xué)生入讀中職學(xué)校前，學(xué)習(xí)中遇到的挫折多，心理壓力較大。進(jìn)入中職學(xué)校后，他們對某些學(xué)科課程的學(xué)習(xí)有明顯的恐懼和厭學(xué)情緒，在課堂上逃避參與教學(xué)活動(dòng)，做聊天等無關(guān)活動(dòng)，擾亂了課堂秩序。

在學(xué)習(xí)上的不自信和挫敗感是中職生最常見、最突出、最普遍的心理問題。很大一部分中職生不想讀書，又不想離開學(xué)校，自己也無法調(diào)整矛盾的心理，只好很多事在家里瞞著父母，在學(xué)校應(yīng)付教師。因此，課堂教學(xué)就成為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促使學(xué)生建立積極樂觀的生活態(tài)度的一個(gè)重要途徑。

加強(qiáng)學(xué)生的思想教育

中職生對學(xué)習(xí)有厭倦情緒，對課堂教學(xué)更談不上喜歡，往往出現(xiàn)上課聊天、玩手機(jī)游戲等破壞教學(xué)秩序，不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象。所以，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵守紀(jì)律的重要性和違紀(jì)行為的危害性。學(xué)生只有在思想上意識(shí)到了問題的存在，才能在行動(dòng)上積極地去解決它。遵紀(jì)教育還能培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力，會(huì)讓他們終生受益。

在新學(xué)期開學(xué)第一課，教師不要直接開始講解課本內(nèi)容，應(yīng)該先與學(xué)生一起為課堂教學(xué)定好幾項(xiàng)有針對性的紀(jì)律規(guī)則。規(guī)則要有實(shí)用性和可操作性。例如，上課積極回答問題加平時(shí)分1分，達(dá)到十分，考試成績可加1分；作業(yè)完成的整齊優(yōu)秀加平時(shí)分1分，達(dá)到十分，考試成績加1分。還可以進(jìn)行最佳實(shí)驗(yàn)小組、最佳同桌評比等等。學(xué)生不認(rèn)真聽講，通常是同桌之間相互影響，因此，開展最佳同桌評比活動(dòng)有利于實(shí)現(xiàn)同桌間的良性互動(dòng)。在日常教學(xué)中，教師一定要嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)則，要讓學(xué)生認(rèn)為教師能夠說到做到。教師在學(xué)生中樹立起威信是非常重要的。

社會(huì)上尚流傳著“讀中職無前途”的思潮。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生意識(shí)到，社會(huì)在前進(jìn)，觀念要更新；讀書的目的是掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，成為有用的人才。華羅庚說過：“我們每個(gè)人手里都有一把自我成才的鑰匙，這就是：理想、勤奮、毅力、虛心和科學(xué)方法。”名牌大學(xué)畢業(yè)生未必個(gè)個(gè)都前途坦蕩，中職學(xué)生通過努力照樣能成才。浙江民企百強(qiáng)中多數(shù)老板是中職生，不少人出身寒微，補(bǔ)皮鞋、彈棉花、挑貨郎是他們的創(chuàng)業(yè)起點(diǎn)。而現(xiàn)在很多高學(xué)歷人才還不是在為他們打工嗎？可通過講給學(xué)生這類事例，讓他們拋棄思想包袱，抱著積極的心態(tài)迎接每一天。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)更有目標(biāo)、有動(dòng)力，知識(shí)技術(shù)就會(huì)掌握的更全、更好。

改進(jìn)教學(xué)方法

教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)業(yè)務(wù)水平，使課堂豐富、有趣，讓學(xué)生津津樂道不忍離去。這樣，一方面，教師樹立了自身的形象與威信，另一方面，也能有效地維護(hù)課堂秩序。

采取靈活的教學(xué)方法 在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要使用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，不斷點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花；應(yīng)做到因材施教，使學(xué)生的內(nèi)在潛能得到充分發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而創(chuàng)造出較為理想的課堂教學(xué)環(huán)境。在課堂設(shè)計(jì)中，可先讓學(xué)生感到山窮水盡，促使學(xué)生積極思考，想辦法，然后通過自己的努力找到解決辦法，從而達(dá)到柳暗花明。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且能增加學(xué)生成功的喜悅和學(xué)習(xí)的信心。可通過和實(shí)際聯(lián)系緊密的生活小細(xì)節(jié)去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、快樂地討論，追求知識(shí)的真諦。例如，在學(xué)習(xí)“安全用電”時(shí)，提出為什么人觸電會(huì)有生命危險(xiǎn)，而鳥落在高壓線上卻安然無恙？這樣的問題一提出，學(xué)生就會(huì)被深深吸引住。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過連接照明電路，在接通和斷開開關(guān)時(shí)分別用交流電流表和電壓表去測量，再將兩種情況測得的數(shù)值進(jìn)行比較，就得到了問題的答案。

用多媒體教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力 可利用多媒體教學(xué)手段來吸引學(xué)生注意力，利用課件及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官。多媒體課件教學(xué)需要學(xué)生用眼認(rèn)真觀察，用耳朵認(rèn)真傾聽、用大腦認(rèn)真思考。因此，在學(xué)習(xí)方式比較單一的時(shí)候，可以利用多媒體課件讓學(xué)生“換一換口味”，加點(diǎn)輕音樂，搞點(diǎn)小幽默，重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對比較重要的題目、學(xué)生難理解的題目，利用多媒體課件中的動(dòng)畫能加深學(xué)生的印象。

精心設(shè)計(jì)教學(xué)用語，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛 教師高效組織課堂語言，在極大程度上決定著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。因此，優(yōu)美的藝術(shù)性教學(xué)語言，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還能讓學(xué)生在課堂上有美的享受。例如，在講解電容對電的阻礙作用時(shí)，可以這樣比喻：“交流電到電容器家來玩，電容器敞開門迎接，直流電來電容器家，它閉門不讓進(jìn)，這就像親戚來了熱情歡迎，仇人來了閉門不開一樣”。這樣的比喻讓學(xué)生印象深刻且不易忘記，風(fēng)趣的語言立即使抽象、復(fù)雜、枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)、形象、有趣，從而有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

發(fā)揮行為語言在教學(xué)中的作用 在教學(xué)過程中，有時(shí)僅憑口頭語言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助行為語言，即動(dòng)作、表情等與學(xué)生交流，其中的緣由就是通常說的“只可意會(huì)，不可言傳”。適時(shí)運(yùn)用手勢、眼神和微笑，能增加課堂教學(xué)的形象性，激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲和感染力，以達(dá)到教師和學(xué)生心靈的共鳴，更能提高課堂教學(xué)效率。例如，當(dāng)學(xué)生回答精彩時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起鼓掌，或豎起大拇指，或者教師用驚喜的表情給學(xué)生以鼓勵(lì)等等，這些都是非常吸引學(xué)生的。教師還應(yīng)該有常規(guī)專用手勢來表示讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中停止動(dòng)作，減弱動(dòng)作等等。

加強(qiáng)課堂中的互動(dòng)與交流

應(yīng)適時(shí)給中職學(xué)生以鼓勵(lì)。加強(qiáng)課堂互動(dòng)能讓學(xué)生集中注意力，多溝通和鼓勵(lì)則能增強(qiáng)他們的信心。

走到學(xué)生身邊去 有好多教師在上課時(shí)總不肯走到學(xué)生中去，在講臺(tái)前溜達(dá)，高高在上，和學(xué)生之間產(chǎn)生距離感。特別是隨著多媒體應(yīng)用的普及，鼠標(biāo)成了教師與學(xué)生交流羈絆的繩索，教師更不經(jīng)常走下講臺(tái)，造成師生間距離越來越遠(yuǎn)。要上好課教師就必須和學(xué)生在一起，要沒有距離，時(shí)刻了解學(xué)生學(xué)習(xí)的最新動(dòng)態(tài)。做到自己投入，學(xué)生也投入，這樣才會(huì)有理想的教學(xué)效果。另外，教室后面的學(xué)生更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)不集中精力，搞小動(dòng)作的問題，主要原因在于教師與他們距離遠(yuǎn)，心理距離也遠(yuǎn)，所以教師的“威嚴(yán)”便“輻射”不到他們。教師走近學(xué)生，在他們的身邊糾正他們的問題，這樣做好處很多。如發(fā)現(xiàn)有不遵守紀(jì)律的學(xué)生，教師可以通過眼神交流，或者走過去，在不中斷自己講課，不引起其他學(xué)生注意的情況下，幫他擺放一下書本或者輕輕點(diǎn)下他的課桌，這種行為只是師生間的秘密，不會(huì)影響正常教學(xué)和學(xué)生的自尊。

讓學(xué)生感到教師相信他們 在課堂上管紀(jì)律時(shí)，要多注意讓學(xué)生分享教師的心理，這樣會(huì)收到很好的效果。如“某某同學(xué)這樣做，老師很為他高興。”教師和學(xué)生最重要的一個(gè)情感交流場所就是課堂，教師通過語言和表情把情感傳遞給學(xué)生，這樣不僅有利于紀(jì)律管理，更可以達(dá)到言傳身教，得到事半功倍的效果。

學(xué)生有紀(jì)律約束 通常說來，學(xué)生是否喜歡參與課堂活動(dòng)，除了自己的興趣所在，教師的表揚(yáng)、鼓勵(lì)等外在因素是重要原因。所以，應(yīng)及時(shí)了解和理解學(xué)生的心理，使學(xué)生體會(huì)到課堂紀(jì)律的重要性。例如，“同學(xué)們這么多想積極發(fā)言，老師現(xiàn)在要請一個(gè)剛才特別認(rèn)真聽講的同學(xué)回答。”通過課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生充分理解和學(xué)習(xí)到書本上的知識(shí)，豐富自己的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)技能，更重要的是要讓學(xué)生的素質(zhì)和品質(zhì)有所提升。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要靠良好的紀(jì)律保障作為前提條件。通過教師的言傳身教，增強(qiáng)學(xué)生的自我約束能力，能讓學(xué)生更好地理解紀(jì)律的重要性，更好地去遵守紀(jì)律，無論日后他們從事什么，都能兢兢業(yè)業(yè)地工作，在各自的工作崗位上發(fā)揮出最大的作用。

取得的效果

通過對兩屆學(xué)生的教學(xué)情況看，學(xué)生不但在課堂上認(rèn)真聽課，而且對自己的職業(yè)前景有了更好的規(guī)劃；學(xué)生們慢慢地愛上了課堂，學(xué)到了更多的專業(yè)知識(shí)，對專業(yè)課更是產(chǎn)生了濃厚的興趣。作為教師，我們應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生悉心交談，就專業(yè)課程相互交換意見，了解他們在每一階段的思維方式，以幫助他們找到適合學(xué)習(xí)方法，做到因材施教。同時(shí)，通過這樣的教學(xué)摸索，我漸漸的感覺到，只要教師有耐心，有恒心，有決心，一定會(huì)使中職課堂更特別，更精彩，更吸引人。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；課堂教學(xué)常規(guī)；重要性；存在問題；完善建設(shè)

小學(xué)體育課堂教學(xué)常規(guī)設(shè)立和開展的重要性已經(jīng)被越來越多地意識(shí)到，但是在相當(dāng)一部分學(xué)校并沒有很好地開展起來，這是需要盡快解決的問題。現(xiàn)在已經(jīng)有越來越多的教育學(xué)者和學(xué)校在呼吁重視學(xué)校的小學(xué)體育教學(xué)，由此可見，小學(xué)體育教學(xué)在學(xué)校教育中的重要性。在我國的學(xué)校教育中，受到應(yīng)試教育的影響，有很多學(xué)校更加重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績，而對于學(xué)生的身體健康素質(zhì)則重視程度不夠。所以，本文將從小學(xué)體育課堂教學(xué)常規(guī)設(shè)立和開展的重要性進(jìn)行入手分析，針對當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題制訂相應(yīng)的解決措施。

一、小學(xué)體育課堂教學(xué)常規(guī)設(shè)立和開展的重要性

小學(xué)體育課堂教學(xué)常規(guī)可以在體育教學(xué)中更好地增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這些都是廣大的小學(xué)體育教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，是十分寶貴的財(cái)富，有著十分重要的意義。教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)效果的增強(qiáng)都可以依靠教學(xué)常規(guī)的科學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。小學(xué)體育課堂教學(xué)常規(guī)在符合學(xué)校相關(guān)的教學(xué)規(guī)定基礎(chǔ)上，可以激發(fā)學(xué)生對于體育趣味性的認(rèn)識(shí)，充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。好的小學(xué)體育教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)安排體育教學(xué)的內(nèi)容和開展方式，從而對學(xué)生進(jìn)行體育教育。現(xiàn)在越來越多的學(xué)校教育講求素質(zhì)教育，德智體美勞全面發(fā)展，這樣才能符合新時(shí)代對于人才的培養(yǎng)需求。體育教學(xué)的全面健康發(fā)展將成為今后學(xué)校教育的重要的一個(gè)方面。

二、小學(xué)體育課堂教學(xué)常規(guī)建設(shè)中存在的問題

1.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念根深蒂固

一項(xiàng)新生事物的出現(xiàn)和發(fā)展，首先面臨的最大問題就是那些傳統(tǒng)的方式和觀念，小學(xué)體育課堂教學(xué)常規(guī)可以更好地加強(qiáng)教育方式的改革，但是在一些經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式依然存在著。甚至一些學(xué)校至今沒有重視起小學(xué)體育教學(xué)，更談不上建設(shè)小學(xué)體育課堂教學(xué)常規(guī)。

2.小學(xué)體育課堂教學(xué)過于隨意

從當(dāng)前的情況來看，有相當(dāng)一部分學(xué)校的小學(xué)體育教師隊(duì)伍的建設(shè)是不健全的，甚至是缺乏專業(yè)的體育教師或者是直接聘請一些兼職代課老師。這樣，在實(shí)際的教學(xué)過程中，會(huì)由于一些專業(yè)素養(yǎng)的問題而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)體育教師由于自身素質(zhì)水平參差不齊，存在著一部分的小學(xué)體育教師對于體育課堂教學(xué)過于隨意，課堂教學(xué)不規(guī)范等現(xiàn)實(shí)存在的問題。小學(xué)體育課堂教學(xué)沒有依據(jù)課堂教學(xué)常規(guī)來進(jìn)行，這些都使得教學(xué)的效果大打折扣。

3.課堂紀(jì)律不嚴(yán)明

在小學(xué)體育教學(xué)中，小學(xué)生會(huì)因?yàn)橐恍┬∈掳l(fā)生爭執(zhí)，甚至相互毆打，這樣不文明的行為不僅在學(xué)生中引發(fā)惡劣的影響，而且需要體育教師花費(fèi)大量的精力和時(shí)間去處理此類事件，耽誤了教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也影響了教學(xué)效果。

三、如何更好地完善小學(xué)體育課堂教學(xué)常規(guī)建設(shè)

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

要進(jìn)行小學(xué)體育課堂教學(xué)常規(guī)的完善建設(shè)，首先要轉(zhuǎn)變觀念，改變原有的落后的教學(xué)觀念。促進(jìn)小學(xué)體育課堂教學(xué)常規(guī)的運(yùn)用，不僅可以全面推進(jìn)學(xué)校的整體素質(zhì)教育，而且在一定程度上建立全新的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中通過結(jié)合小學(xué)體育課堂教學(xué)常規(guī)來規(guī)范課堂秩序，可以更好地提高教學(xué)效果。

2.提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

提高小學(xué)體育教師的專業(yè)素質(zhì)能力和水平，才能發(fā)揮出小學(xué)體育課堂教學(xué)常規(guī)的效果，從根本上改善教學(xué)效果。應(yīng)當(dāng)對小學(xué)體育教師的招聘進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)，并組織培訓(xùn)提高小學(xué)體育教師的專業(yè)技能，培養(yǎng)小學(xué)體育教師的教學(xué)能力，加強(qiáng)教師之間的交流探討，進(jìn)行教師之間的相互切磋，全面提高教師的整體素質(zhì)。

3.加強(qiáng)課堂教學(xué)常規(guī)的建立，嚴(yán)明課堂秩序

（1）加強(qiáng)小學(xué)生的安全意識(shí)

在進(jìn)行體育活動(dòng)的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)磕碰的問題，愛玩是孩子的天性，但是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)孩子的安全意識(shí)，注意安全，避免不安全行為的發(fā)生。

（2）注重課前、課中、課后的教學(xué)常規(guī)

在體育課前，要換上適宜運(yùn)動(dòng)的服裝，不要帶尖銳的東西參加體育鍛煉，體育教師以及班級(jí)干部要進(jìn)行課前的檢查。在體育課的進(jìn)行過程中，要清點(diǎn)人數(shù)，告訴小學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及注意事項(xiàng)，要求學(xué)生按照體育教師的要求來進(jìn)行體育活動(dòng)。在體育課結(jié)束后，組織學(xué)生積極歸還體育器材、做放松運(yùn)動(dòng)，并對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，體育教師也要進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)下堂課的注意事項(xiàng)。

（3）加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

體育教師可以把下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃告訴學(xué)生，由學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，以供體育教師進(jìn)行參考。

（4）在學(xué)生中選拔優(yōu)秀學(xué)生作為體育課的委員，并實(shí)行輪崗制

在幫助體育教師處理一部分瑣碎事項(xiàng)的同時(shí)，還能提高學(xué)生的責(zé)任感以及積極性。

總之，小學(xué)體育課堂教學(xué)常規(guī)的設(shè)立和開展，需要盡快得到完善，雖然當(dāng)前小學(xué)體育課堂教學(xué)常規(guī)建設(shè)中仍然存在一定的問題，如：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念根深蒂固，小學(xué)體育課堂教學(xué)過于隨意，課堂紀(jì)律不嚴(yán)明等，但是為了完善建立小學(xué)體育課堂教學(xué)常規(guī)，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，加強(qiáng)課堂教學(xué)常規(guī)的建立，嚴(yán)明課堂秩序，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)課；變奏；和諧

《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，要求教師組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。因此活動(dòng)課成為開展歷史與社會(huì)課堂改革的重要載體，多種多樣的活動(dòng)形式為廣大教師所采用，課堂變得越來越有生命和活力。

在新課程實(shí)施的這幾年中，筆者也在努力實(shí)踐新課程的理念，并對幾年來的活動(dòng)課存在的問題進(jìn)行反思，覺得在活動(dòng)課開展過程中存在著這樣那樣的不和諧之處。

1 活動(dòng)課存在的不和諧之處。

1.1 活動(dòng)課設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的不和諧。

新課程改革擯棄了知識(shí)本位觀，但它并不排斥知識(shí)本身，相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多知識(shí)。但在具體的實(shí)施過程中，許多教師和我可能存在同樣的問題：為了體現(xiàn)課堂的“活”和“動(dòng)”，把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣化上，但是在完成知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點(diǎn)水，似乎以為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)就背離了課改的初衷，就不符合新課標(biāo)的要求。

如，筆者在設(shè)計(jì)《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課時(shí)，課前布置學(xué)生把這課出現(xiàn)的歷史故事“烽火戲諸侯”、“減灶記”，成語“管鮑之交”、“退避三舍”、“城濮之戰(zhàn)”、“圍魏救趙”等以自己喜歡的形式表現(xiàn)出來。上課時(shí)學(xué)生把自己創(chuàng)作或制作的動(dòng)畫、漫畫、劇本等拿出來交流，課堂上形式非常活潑，學(xué)生興致很高，但是，課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于學(xué)生了解、掌握、理解的史實(shí)很少，對這一時(shí)期的時(shí)代特征也缺乏總體的認(rèn)識(shí)，對這一時(shí)期一些重大事件發(fā)生的前因后果認(rèn)識(shí)不清，師生在教學(xué)過程中只重視課堂的氣氛而忽視了教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)與技能的達(dá)成，這些本應(yīng)在師生的活動(dòng)中解決的知識(shí)卻不了了之。

1.2 情景設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的不和諧。

在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，發(fā)動(dòng)課堂討論、組織辯論會(huì)、編演歷史劇、開展歷史知識(shí)競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會(huì)等都是老師們常用的教學(xué)形式。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。但是，有些時(shí)候教師沒有根據(jù)不同特點(diǎn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)適合該內(nèi)容的情景和活動(dòng)方式，不可能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

筆者也曾有過這樣的體會(huì)，歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式，在執(zhí)教《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)引導(dǎo)兩位學(xué)生想象并表演，要求學(xué)生甲是當(dāng)時(shí)赤壁之戰(zhàn)的一名戰(zhàn)地記者，讓他在那里采訪戰(zhàn)敗的曹操，學(xué)生乙扮演曹操接受記者的采訪。就在我布置完任務(wù)后，甲乙兩位學(xué)生就遵照我的意思開始表演，表演也引得學(xué)生開懷大笑。課后有學(xué)生對我說：“老師：當(dāng)時(shí)曹操連逃命都來不及，哪還顧得上接受我們的采訪？這個(gè)表演是不真實(shí)的。”旁邊圍著的一些學(xué)生也附和著說“是呀，記者這樣擋住他的逃生之路而貿(mào)然采訪，萬一惹怒了他，非吃不了兜著走！”課后筆者對這樣的設(shè)計(jì)進(jìn)行了反思和總結(jié)，確實(shí)覺得這種場景的設(shè)置是有悖于常理的，是與教學(xué)內(nèi)容的理解脫節(jié)的，表演只起到了活躍課堂氣氛的作用。

1.3 師生互動(dòng)與課堂秩序的不和諧。

為了讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些時(shí)候課堂內(nèi)老師與學(xué)生平等地交流、探討，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，課堂氣氛確實(shí)很活。可是，另一個(gè)問題也隨之出現(xiàn)了，有時(shí)候，學(xué)生一旦動(dòng)起來，課堂秩序就沒有了，學(xué)生們各說各的，似乎發(fā)表意見的同學(xué)或者小組與自己毫無關(guān)系。

在教《發(fā)掘美好情感》這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：請同學(xué)們根據(jù)自己感興趣的某種文學(xué)藝術(shù)形式進(jìn)行自由組合，分成文學(xué)組、書法組、戲劇組、繪畫組、雕塑組等，每個(gè)組就自己喜愛的文學(xué)藝術(shù)形式進(jìn)行討論交流、合作探究。各小組的同學(xué)非常積極，紛紛展示了自己喜愛的作品，學(xué)生的參與面出現(xiàn)了少有的廣泛。但是，在其中某個(gè)小組展示成果的時(shí)候，其他小組的同學(xué)要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧，即使有個(gè)別想聽的同學(xué)也聽不清楚。學(xué)生們不傾聽、不補(bǔ)充、不否定，明顯的錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)不了，老師也只是與該小組的某些成員進(jìn)行單向?qū)υ挘瑢τ诿總€(gè)小組的成員來說，他們最多只是了解了本小組的探究內(nèi)容，而對其他小組完成的那部分知識(shí)就知之甚少了。也就是說，在這一節(jié)課里，每個(gè)學(xué)生獲得的知識(shí)都是局部的、不完整的，毫無疑問，這樣的課堂雖然活起來了，但卻不是一個(gè)成功的課堂。

1.4 學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的不和諧。

“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大教師的共識(shí)。但在具體的實(shí)踐過程中卻出現(xiàn)了一種不和諧的現(xiàn)象，即教師在教學(xué)的過程中非常注意發(fā)揮學(xué)生主體的作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要，學(xué)生們也敢于、樂于大膽地發(fā)表自己的見解，個(gè)性得到了張揚(yáng)。但是令人遺憾的是，有時(shí)在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師們似乎忘了自己扮演的角色，這樣缺少老師引導(dǎo)和點(diǎn)撥提升的知識(shí)是膚淺的、不成系統(tǒng)的、甚至還可能是錯(cuò)誤的。

如筆者在講《正確對待大眾傳媒》這一課時(shí)，出了一個(gè)辯題：大眾傳媒對青少年的影響，正方：利大于弊；反方：弊大于利。我在課前把問題布置給學(xué)生，請同學(xué)們根據(jù)自己的觀點(diǎn)分組并收集資料。由于各小組經(jīng)過了充分地準(zhǔn)備，所以在課堂上學(xué)生參與的熱情非常高漲，雙方也把自己觀點(diǎn)講得頭頭是道。而筆者在當(dāng)時(shí)只顧讓學(xué)生展示和表達(dá)，卻忽視了對雙方發(fā)言予以及時(shí)補(bǔ)充、糾正和總結(jié)。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對大眾傳媒的利較能接受，而對于大眾傳媒的弊端卻往往忽視，因而對于“正確對待”的理解有些偏頗。

2 活動(dòng)課和諧美的實(shí)踐探索。

盡管教師費(fèi)盡腦汁設(shè)計(jì)組織了活動(dòng)，但像以上分析中的不和諧音符確實(shí)很多，要讓這些音符和諧起來，筆者在自己的實(shí)踐探索中認(rèn)為可以拉好以下幾個(gè)“調(diào)”：

2.1 確定活動(dòng)主題是上好活動(dòng)課的前提。

活動(dòng)課一般是圍繞著一些問題或任務(wù)來展開的，活動(dòng)的主題必須具有活動(dòng)的價(jià)值和意義，不然的話只會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。因此，所選擇的主題應(yīng)該同時(shí)具備以下特征：

2.1.1 主題的設(shè)計(jì)有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在進(jìn)行重難點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，采用合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對問題進(jìn)行主動(dòng)探究，并通過合作找到解決問題的辦法，使學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻，掌握得更牢固。只有教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)得到落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

2.1.2 主題應(yīng)適宜于開展活動(dòng)。如在講《合理的購物方式》這一課時(shí)，筆者以“今天我當(dāng)家”為活動(dòng)主題進(jìn)行了小組合作的模擬購物活動(dòng)，購物結(jié)束后，對各小組購買的物品進(jìn)行展示，然后評出最佳購物獎(jiǎng)。通過這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生對合理購物產(chǎn)生了深刻的體驗(yàn)，理解了怎樣購物才算合理以及合理購物必須掌握的幾個(gè)原則，很順利地實(shí)現(xiàn)了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2.1.3 主題應(yīng)該具有開放性。如筆者在講《學(xué)習(xí)改變命運(yùn)》這一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)和所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考，并提出和本課有關(guān)的問題，請大家把想提的問題寫在自己的本子上，看誰提的問題有新意而且大家都感興趣。然后以小組為單位，進(jìn)行討論，在小組中交流你們的問題，能解決的在小組中解決，實(shí)在不能解決的就拿出來，老師和你們一起解決。這樣一個(gè)開放性的問題，引發(fā)了學(xué)生思考、討論，提出了很多有價(jià)值的見解。

2.2 轉(zhuǎn)變教師的觀念是上好活動(dòng)課的關(guān)鍵。

教師首先要更新教育理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念。將教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主宰和評判者變?yōu)橐龑?dǎo)者和合作者；將重教師的“教”變?yōu)橹貙W(xué)生的“學(xué)”；將對學(xué)生的態(tài)度由居高臨下變?yōu)槠降热谇ⅰＦ浯危處熞粩嗯W(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。不僅熟悉本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，還要有一定的學(xué)科科研能力，即綜合、靈活運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的能力。再次，對教師的知識(shí)水平也提出了較高的要求。由于活動(dòng)課所具有的開放性、綜合性，涉及的知識(shí)也往往超出了大綱和教材的范圍，這就要求教師不僅有淵博的專業(yè)知識(shí)，還要拓寬知識(shí)的廣度，對與歷史與社會(huì)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)也要有所涉獵。只有教師的專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到了新課程改革的要求，才可能在開展活動(dòng)課時(shí)體現(xiàn)出創(chuàng)新性、前瞻性，做到游刃有余，有聲有色，因而要成為新課程改革下的合格教師，就必須與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻不忘記對自己“充電”。

2.3 建立課堂秩序是上好活動(dòng)課的保障。

盧梭有句話說“人生而自由，卻無處不在枷鎖之中。”所以我們在追求課堂的自由和民主的同時(shí)也應(yīng)該受到必要的約束和限制，使得各個(gè)個(gè)體之間不發(fā)生矛盾與沖突，使課堂在活起來的基礎(chǔ)上達(dá)到和諧的更高層次。課堂秩序和規(guī)則是學(xué)生在課堂上必須遵守的規(guī)范，上好活動(dòng)課更需要有好秩序。為此，筆者認(rèn)為有必要讓學(xué)生對此問題的重要性展開討論以加深認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生共同討論出一個(gè)歷史與社會(huì)課堂規(guī)則，使他們自己成為規(guī)則制定和執(zhí)行的主體。另外在建立起新規(guī)則同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)組織，真正地使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)學(xué)會(huì)理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時(shí)，有共同遵守的“秩序”和“規(guī)則”。

2.4 確定評價(jià)方式是上好活動(dòng)課的提升。

對活動(dòng)的評價(jià)與總結(jié)也是活動(dòng)課中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。新課程評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的獲得，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。因此，在活動(dòng)課中要突出評價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長，形成積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新的氛圍；同時(shí)還要注意評價(jià)主體的多元性，以及手段、方法的多樣性。在學(xué)生評價(jià)中，要把學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課中的行為表現(xiàn)、課后的總結(jié)反思、課堂內(nèi)外的情感態(tài)度與價(jià)值變化、學(xué)習(xí)中的資料成果積累以及特長才藝養(yǎng)成與展示作為考查評價(jià)內(nèi)容，所以只有確定良好的評價(jià)方式，才能提升活動(dòng)課的品味。

總之，作為新課程理念下的教師，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，一定要繼續(xù)探索，不斷創(chuàng)新，讓歷史與社會(huì)活動(dòng)課煥發(fā)出新的生命力，我們一起努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 《初中歷史與社會(huì)教學(xué)案例專題研究》浙江大學(xué)出版社 2005年7月，牛學(xué)文，主編

[2] 《基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)習(xí)資料選編》浙江省教育廳教研室