時間：2023-07-30 10:16:32
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關鍵詞：初中英語 課堂 有效性 策略
本人根據自己多年的教學研究經驗，從以下幾個方面就初中英語的課堂教學有效性問題談談自己的看法。
一、愉悅的學習氛圍是非常重要的
知識是必須主動去學習的。良好的英語教學氛圍是提高初中英語課堂教學效率的前提，也是重要保證。充分調動學生的學習興趣，努力挖掘學生的潛能，同時增強學生的自信心，讓學生自主發展學習能力，從而激發學習激情和求知欲。學生一旦感到了英語的樂趣所在，自然就會樂于接受它，真正實現在快樂中學習。從準備教材、設計課堂提問和情景教學等方式，多花時間和精力，努力創造和諧生動甚至幽默的這樣一種課堂教學氛圍，從而充分調動學生上課的主動性和積極性。其次，建立和諧融洽的師生關系對于創造和諧的課堂氣氛也是很有幫助的，使學生以快樂期待的心情迅速地融入濃厚的英語學習氛圍中，全身心地投入準備學習，啟迪學生進行求知探索。
二、精心設計課堂教學時間
課堂教學時間是有限的，所以教師們必須注意保障教學實效，盡量為學生的主動建構提供材料、時間以及空間。若要真正達到英語課堂的有效教學的目的，對教師自身來說，認真充足的備課是基礎也是前提。在教學設計上要由淺入深，由易到難。教學方法的選擇上也是注重靈活多樣的。
1.三個精講
（1）核心問題精講。核心問題是構成知識的主要元素，所以教師在核心問題上要對其進行詳細的講解，讓學生認識到知識的理論、背景、構成等方面，從而促進學習效果。（2）思路方法精講。在課堂教學中，教師不但要教給學生知識，更重要的是要教給學生學習的方法，所以在問題的階梯思路上教師要進行詳細的講解，讓學生知其然還要知其所以然。（3）疑點難點精講。疑難點是學生在學習中遇到的最大困難，所以對一些疑點難點的問題，教師也要詳細地講解，爭取把困難都在課堂中解決掉，提高課堂的效率。
2.三個不講
（1）學生已經會了的不講。對于學生已經掌握的知識在課堂中可以不講，因為課堂時間有限，沒有必要再占用課堂時間講解學生掌握的知識。（2）太復雜深奧的不講。教師必要合理安排課堂的這45分鐘，對于一些非常復雜的問題，就只適合一部分學習超常的同學去探索或者教師也可以另安排時間進行一些單獨的講解，但不適合利用正常課堂時間。（3）不講也會的不講。這些問題都屬于簡單的問題或者是日常生活中常見的，很容易就明白的問題，在課堂中也不必要占用時間去講解?？傊?，課堂時間是有限的，要把有限的時間放在新知識的講解和重要問題的講解中。
三、創設情境教學，最大限度地發揮課堂效益
以實際教學內容為根據，設計一些生活中的情境來對學生進行引導，或者進行角色轉換，同時用多種直觀的教學用具等（例如借助多媒體等），來建立抽象的語言與實際之間的聯系，這也是一種對學生英語思維的訓練，可以激發學生長久的學習興趣，并且便于更好地理解和記憶，從而創設出符合生活實際的教學情境，讓學生在立足生活，高于生活，進而回歸生活的情境教學中去求知。創設符合學生知識層次的教學情境，有助于學生的多元化發展；創設符合初中學生年齡個性特點的情境；創建多緯度型的教學環境，對于活躍學生的思維，提高學生英語的表達運用能力都有很大的作用，從而最大可能地挖掘學生學習潛能，使課堂教學效率更高。
四、創設豐富多彩的教學活動
讓學生在課堂上從被動接受知識轉變為主動探索知識，授人以魚不如授人以漁的道理相信所有教師們都是非常明白的。要達到這個目的，就必須培養學生的學習興趣和思考、動手能力，讓他們盡量多地親自參與到教學活動中，調動學生們的學習積極性以及主觀能動性，從而形成一種以學生開拓思維為核心、提高學習能力為目標、同時育人為目的的素質教育的教學模式。教師必須注重教學過程中的主導作用和學生主體作用的協調，使其和諧統一，盡量尊重學生的主體地位，以激發學生的主體意識，將研究指導學生的學習方法看成最重要的事情，努力培養學生自主學習的能力，讓他們自己去探索發展，逐步啟發學生掌握自主學習的許多方法習慣等，真正達到“教是為了不教”的目的。
1.課堂導入
在課堂教學的導入上，教師可以采用小游戲、小故事甚至分組討論等方法，調動學生的情緒，把學生的注意力集中到課堂中，使學生們對新知識有一種強烈的欲望感。
2.知識傳授
在課堂知識的傳授上，同樣可以采用多種多樣的形式，例如根據學生的不同的特點興趣進行課堂活動，可以兩人活動、小組活動或者模擬對話，扮演不同的故事角色、講故事、概括文章大意等，將對話變為敘述，變敘述成為對話，又如口頭作文、看圖說話和組句成文等。
3.知識鞏固
課堂教學任務完成后，教師可以對教授的知識進行回顧復習，如教師可以將班級學生分成幾個小組，然后布置任務下去，進行小組間競爭，使學生意識到合作與競爭的重要性。當然，也應該有些小小的獎懲方式，例如獲勝的小組成員可以參加每月英語之星評選，并給予一定的獎勵，滿足學生的成功感，從而提高學習的積極性。
五、培養學生的學習興趣
親身體驗更易使學生產生濃厚的興趣和好奇心，從而對學習產生極大的熱情，從中獲得興奮和快樂。我們都知道只有對某件事物充滿了信心才有可能快樂地去做，并且成功地做成，學習也是一樣，只有充滿學習的信心才可能喜歡并學習好。而讓他們在學習上感受到成功則是使學生充滿信心的最好辦法。所以，有兩件事我們必須
注重：
1.因材施教
學生是一個有生命的個體，每一個學生都是有自己的思維和感情的，所以在英語教學中，要根據每個學生的特點和個性對其進行教學，針對每個學生的特殊性，采用不同的教育方法進行教學。所以，對于不同學習能力、不同知識層次和智力水平的學生，應該實行有針對性的分層教學，讓每個學生在自己能夠有信心的層面上獲得最好的發展，真正感受到“學有所得”。
2.運用所學知識解決實際問題
英語是一門語言，而語言的學習不僅僅是理論知識的掌握，更重要的是要運用到實際的生活中，在實踐中得到鍛煉和提高。所以，要促使學生在生活中切身實地的運用英語，例如開辦英語角、進行英語演講比賽，或者開辦英語小報等，使他們真切地感到“學有所用”。
總之，課堂的永恒追求就是效益。初中的英語教學課堂除了要關注學生的情感，理解并尊重學生的興趣愛好，還要注重開展注意趣味性和多樣性的教學方式，激發學生的學習熱情，提高全體學生的積極性，從而進行最為有效的課堂教學，構建一個高效的課堂。
參考文獻：
［1］王勝敏．談新課改下的初中英語課堂教學［J］．教育教學論壇．2010（02）.
［2］謝曉玲．初中英語課堂教學初探［J］．劍南文學：下半月．2010（04）.
［3］王曉紅．淺談有效利用初中英語課堂40分鐘［J］．學問：現代教學研究．2010.
［4］麥堅俐．初中英語課堂提問策略研究［J］．師道．2010（05）.
關鍵詞:建筑設計； 科學技術； 理性思維； 智能建筑；
Abstract: the architecture design and science and technology is the synchronous development of science and technology of the architecture design has always been a subtle influence. Architecture is both science and art, the use of multidisciplinary development, can expand the building design method, conversely, building the development of science and technology have gradually self-conscious beauty rule to search in the content of the melting through it in. The paper on the deep analysis to make.
Keywords: architectural design; Science and technology; Rational thinking; Intelligent building
中圖分類號：S611文獻標識碼：A 文章編號：
前言
科技對建筑設計一直有著潛移默化的影響力，20世紀的建筑中有不計其數的科學性的象征。建筑設計，總是具有時代的印記，從設計構思、施工工藝、材料到內部設施，必須和社會當時的物質生產水平、社會文化和精神生活狀況聯系在一起。建筑設計是動態發展的，由于時間的推移引起內部功能發生相應變化，建筑材料、設施設備的更新日新月異。建筑設計對時展應該是敏感的，它必須自覺地在設計中體現時代精神，反映時代的社會物質生活和精神生活的特征。需要積極采用當時物質技術手段，主動地滿足當時社會生活活動和行為模式的需要。由于建筑材料和技術的進步與發展，本世紀以前，科學、技術、生產三者的關系是按照生產今技術令科學的順序發展的，往往是生產需要刺激技術發展，生產和技術的實踐又為科學理論的形成莫定基礎。20世紀以來，科學、技術、生產三者相互作用的機制己經逆轉?？茖W理論不僅走在技術和生產的前頭，而且為生產和技術的發展提供了各種可能的途徑，形成了科學令技術今生產的發展順序?？茖W技術主要通過兩種方式影響建筑，一種是科技本身在建筑中直接運用，第二種方式是通過影響社會文化，間接但更深刻地影響建筑。建筑當中必然會有科學技術對人類生活的沖擊和影響，設計師的創造需要技術的帶動，很多科學還能給設計師提供更好的表現手法。牌地毯、特衛強保護材料等等。
一、建筑設計必須運用科學的理性思維
技術與設計的關系也有著其不同的發展階段，以19世紀為分界，科學性的技術取代了靠直觀感覺的技術，科學成為引起設計發展變化的因素，它改變了建筑的表達方式。在人類所有創新活動中，取決于技術的因素越來越重要。每當科學技術有重大突破，建筑就有新的發展，現代建筑已深深打上了現代科技的烙印。建筑技術、設備、材料以及科技手段的快速發展，形成了推動建筑發展的重大動力，使建筑的跨度、高度、空間和品質有了更大的自由度，這也使設計進人了新的階段。21世紀的科學技術必然會更迅速地發展，新技術、新理論、新方法、新知識和新經驗會大量涌現，建筑設計將面臨知識、技能與觀念的進一步更新。信息技術引起城市結構改變。以計算機為代表的高新技術方興未艾，科學技術闖人人類生活.改變了生活環境，創造了新的生活模式?？茖W技術的發展還將擴大到許多領域，把人類帶到更新的境界。信息時代“建筑”注重“信息資源”。隨著電子技術的普及和信息的迅速傳播，設計出現了國際化、全球化、同一化的傾向。信息時代的“建筑”注重對“信息資源”的獲取，而“信息資源”涵蓋了物質資源、能量資源和生態資源。信息時代中的“建筑”將大規模應用更適合人類生存的建筑材料，建筑形態所傳達的信息量將成倍增加，其傳播方式也將大為改觀。高清晰電子屏幕、虛擬現實裝置可能作為一種特殊的“建筑材料”廣泛運用于“建筑”之中。建筑的全壽命周期設計方法對于建筑設計的要求不再僅僅是三維空間效果的創作，而對于建筑的節能、通風、采光，以及環境影響等的評估、預側難度更大了，應用計算機模擬與計算要求更高了。
二、現代建筑設計科技含量日益增高
建筑設計必須充分重視并積極運用當代科學技術的成果，包括新型的材料、結構構成和施工工藝，以及為創造良好聲、光、熱環境的設施設備?，F代建筑設計與結構、構造、設備材料、施工工藝等技術因素結合非常緊密，科技含量日益增高，新材料及新構造形式的運用體現出建筑的技術感和時代感?，F代建筑的新型室內環境，往往在電腦控制、自動化、智能化等方面具有新的要求，從而使室內設施設備、電器通訊、新型裝飾材料和五金配件等等都具有較高的科技含量，如智能大樓、能源自給住宅、電腦控制住宅等。由于科技含量的增加，也使現代建筑及室內設計及其產品整體的附加值增加?，F代建筑設計的科學性，除了在設計觀念上需要進一步確立以外，在設計方法和表現手段等方面，也日益予以重視。除了建筑技術科學本身的發展，提倡建筑師能根據現實的需要與可能積極地運用和融會多種技術，推動設計理念、方法和形象的創造?？茖W往往會給建筑師帶來靈感的來源，科學在建筑設計中具有獨特的作用，要堅持這種理念，建筑師要有引導建筑進步的責任。建筑的發展要正視科學技術的發展，推動經濟發展和社會繁榮。建筑設計應從四個方面發揮科學技術的正面作用:一是應用新技術。不斷采用國內外科學技術的新成果，了解生態技術、能源技術、信息技術等方面的新進展.應用的同時，也挖掘技術的潛力。二是.新材料研發。建筑設計師應協助建材單位開發新材料。應開發可循環使用的材料，以替代不能循環使用的材料，開發無污染的材料替代污染環境的材料。三是材料產業化。目前市場上出售的許多建筑材料，實際上還屬初級產品，無法直接使用，必須經再加工再處理(如油漆、防水、防火處理等)。產業化的目的是使建材能夠預制，在現場快捷安裝，加快施工進度;甚至用戶可以自行安裝。但這是一項巨大的系統工程，要依靠各相關行業共同完成。四是開發新的環境檢測手段。針對環境污染，應當開發運用新的環境污染檢測手段，以及簡捷、正確的檢測儀器或工具。
三、智能建筑成為未來建筑設計的發展主流
當前信息化、網絡化以及電子商務的時代，使人們對建筑物的高效化和多功能的要求也隨之提高，智能建筑應運而生。智能建筑是信息時代的必然產物，集中體現了信息社會中的信息特征，建筑物智能化程度將隨科學技術的發展而逐步提高。智能建筑是建筑藝術與計算機和信息技術有機結合的產物，是社會信息化與經濟國際化的需要。智能建筑是一個動態的、發展的系統，在一個智能建筑的生命周期中，建筑結構的生命周期最長。而一般的硬件和軟件設備有5到7年的生命周期，有的自動化系統僅有兩至三年的生命周期。如果智能大廈系統做成開放式系統，它就能不斷吸收新的技術，更新舊的設備，從而使整個智能化系統設施運行得更好。應用在智能建筑中的基于Web的Internet網絡技術正成為建筑物或企業內部的信息主干網絡的主流形式。智能建筑中除了應用有線網之外正在越來越多認識到無線寬帶網絡帶來的好處，它始終是與寬帶有線網絡平行發展和互補發展的技術，有著廣泛應用前景。無線局城網技術利用微波、激光、紅外線作為傳輸媒介，擺脫了線纜的束縛。在智能建筑內的數字視頻點播和會議電視，均是采用可視化技術向建筑物內的網絡桌面系統提供視像的傳抽、交互和服務的功能。
四、結語
隨著材料科學的進步和人們環保意識的增強，智能建筑不僅需要計算機控制，也需耍相應功能的智能建材的配合。智能建筑是為了支持建筑內的所有活動，增強對使用變化的應變能力，并保證建筑空間的安全、健康和節能，智能建筑的基礎和出發點在于結合每一個具體建筑的特征和性能，智能建筑的設計必須提倡個性化設計。個性化設計就是堅持以大系統、動態運行的角度進行建筑對象和使用對象的系統分析.針對特定建筑的具體需求，根據系統運行狀態，深人到特定細節的設計。
參考文獻
[1]程大章.溫伯銀編著，智能建筑工程設計與實施.上海同濟大學出版社，2001.
[2〕華東建筑設計院編著.智能建筑設計技術.上海:同濟大學出版社，2002.
關鍵詞:研究型大學、課程、通識課程、專業課程、選修課、必修課
課程體系是本科教育的核心和基礎，也是本科教育質量的重要衡量指標之一。中美研究型大學的本科課程體系有許多相似之處，但由于兩國大學文化及教育理念的不同，本科課程體系也存在很大的差異。為了具體的比較分析這些異同，本研究選取了北京大學（北大）、南開大學（南開）、哈佛大學（哈佛）和芝加哥大學（芝大）四所大學作為案例。其中北大和哈佛分別是中美兩國研究型大學的典型的代表，其本科教育在本國都堪稱翹楚，同時也都是本國本科課程體系改革的先鋒，而南開和芝大則是研究型大學群體中歷史較為悠久，課程體系較具有傳統性的大學。為了使比較更具體，本研究分別從文科和理科中選取了一個專業，即文學和數學，這兩個專業沒有專業特殊性、具有普遍代表意義，而且在兩國專業名稱的概念指稱上是一致的，這保證了兩個專業既具有一定的代表性，也具有完全對等的可比性。
一、課程體系結構的比較
結構是課程體系的骨架，主要是指組成課程體系的各類課程的搭配安排以及比例關系。中美兩國研究型大學課程體系的構成是基本是相同的。具體來說，從課程內容看，都包括通識課（素質教育課）和專業課兩類。前者是為了拓展學生知識廣度，提高學生整體文化素質而設置的各類課程；后者是為拓展學生在某一專業領域的知識深度而設置的課程。從學生修課受限與否看，都包括必修課與選修課。前者是學生要獲得學位所必須學習的課程；后者是學生可以選擇的課程，可分為限制性選修課和任意選修課程兩類。前者對學生選修的范圍進行了限制，如通識教育中的各大類課程；后者則由學生任意選擇，沒有任何限制。兩國研究型大學的本科課程體系雖然在構成上相同，但在結構比例上卻有著較大的差異。
（一）通識教育課程（素質教育課程）與專業課程
我國學者通常將全校公共必修課也納入通識教育課程。如果按這此方法，北大的通識教育課程（北大稱為素質教育通選課）在文學和數學兩個專業的畢業總要求中，所占比例分別是30.4%和32.9%（見表1），南開通識課程（稱為任選課）在這兩個專業中所占比例是29.3%和32.0%（表3）。而哈佛通識教育課程在這兩個專業中所占比例都是34.4%（見表4），芝大的通識教育課程在兩個專業中均占35.7%（表5）。這樣看來，我國大學的通識課程在比例上低于美國大學，但差距不是太大。但在美國，許多學校如哈佛、斯坦福、芝大等將全校公共必修課單獨列出，不算入通識教育課程。如果按這種方法計算，去掉全校公共課后，北大的素質教育通選課在文學和數學兩個專業所占比例分別是8.3%和9.0%（見表1）。進行試驗改革的元培學院，其通識教育課程比例有所增加，也才達到11.4%（見表2）。南開的通識教育課程，在文學和數學兩個專業中均占大約10%（見表3）。哈佛大學校的通識教育課程在兩個專業中均占25.0%（見表4）。芝大通識教育課程仍為35.7%（見表5）。從這一角度看，我國研究型大學真正意義上的通識教育課程所占比例極小，與美國大學相距甚遠。
在專業課方面，中國研究型大學的專業課程的種類比較多。如北大的大類平臺課包括兩類：一類是屬于本專業的基礎必修課，另一類是本專業或相鄰專業的選修課。二者都屬于專業課程。因此，其專業課程包括大類平臺課和具體專業方向上的專業課。這樣北大文學的專業課程占學位總要求的比例為66.2%，數學的專業課程占62.7%（見表1）。其元培實驗班的專業課略有減少，至少在60%左右（見表2）。南開的專業課程則包括院系公共課、專業方向上的專業課。其文學的專業課程占60.7%，數學的專業課占58%（見表3）。哈佛文學的專業課占43.7%，數學的專業課占37.5%（表4）。芝大文學的專業課占30.9%，數學的專業課占40.4-45.2%（表5）。由上可以看出，在北大和南開，專業課都占據著大半壁江山，有的甚至占到了總課程的三分之二。而哈佛、芝大的專業課都沒有超過總課程的一半。
（二）必修課和選修課
北大的必修課包括全校必修課，大類平臺課中的必修課，專業必修課，選修課包括大類平臺課中的選修課，素質教育通選課。其文學專業中的必修課占學位總要求的66.9%，選修課占29.7%；數學的必修課占56%，選修課占39.6%（見表1）。北大兩個專業的必修課和選修課的比例分別大約是2.3:1和1.4:1。而進行改革實驗的元培實驗班的必修課約占60%，選修課占35.7%，二者比例是1.7:1（見表2）。南開大學的必修課包括校公共課、院系公共課和專業必修課，選修課包括專業選修課和任選課。南開文學的必修課占學位總要求的66%，選修課占34%；數學的必修課71%，選修課占29%（見表3）。南開兩個專業的必修課與選修課的比例分別為1.9:1和2.4:1。哈佛的必修課包括全校公共課和專業必修課，選修課包括專業選修和通識課。其文學專業中的必修課占學位總要求的25%，選修課占75%；數學的必修課占34.4%，選修課65.6%（見表4）。哈佛兩個專業必修課和選修課的比例分別是1:3和1:2。芝大的必修課包括專業必修課，選修課包括通識課，專業選修以及任意選修課。其文學專業的必修課占21.5%，選修課占78.5%；數學的必修課19%，選修課占81%（見表5）。芝大必修課和選修課大約是1:3.7和1:4.3。
由以上數據可以看出中美兩國研究型大學必修課與選修課的比例正好相反。我國是必修課比例絕對大于選修課，而美國則是選修課比例占絕對優勢。進一步分析可以看出我國大學必修課與選修課的比例之所以如此之高，其根本原因在于全校必修公共課所占比例較大。我國的大學全校必修公共課基本都在20%以上，有的甚至達到了30%以上。北大的全校必修公共課在文學和數學專業學位總要求中分別占到22.1%和23.9%（見表1）。南開的全校必修公共課在這兩個專業所占比例高達29.3%和32%（見表3）；而美國研究型大學的這類課程都在10%以下。哈佛的全校必修課只有2學期外語和1學期寫作，所占比例為占9.4%（見表4），芝大全校統一必修的課程，就是外語和體育。對于外語，學生可以通過學校的水平考試，高中選修的大學語言課程考試或到國外學習語言課程，或選擇通識課程中的第一年語言系列課程等來達到外語要求。體育要求是3學分，但不算入學位學術要求之中?？梢钥闯鑫覈髮W的全校公共課比例大大超過了美國大學，嚴重擠壓了選修課的比例。而在任意選修課方面，北大根本沒有這類課程，南開的任選課實際上是通識教育課程。真正意義上的學生任選課也不存在。而在哈佛，任意選修課在文學專業總要求中占21.9%，在數學專業中占28.1%（見表4），而且形式非常多樣，可以選修第二專業或外語引文，也可以出國短期學習，還可以在某一領域做高深研究，或者準備研究生課程以及發展其他學術興趣。任意選修課在芝大文學專業中占33.3%，在數學專業中占23.8%（見表5）。
表1 北京大學的文學（中國文學專業）和數學（數學與應用數學專業）中的各類課程在占學位總要求中所占比例[1]
二、課程體系內容的比較
中美研究型大學的課程體系除了結構性的差異，在內容上也存在著差異，下面從通識教育課程和專業課程兩方面分析這些差異。
（一）通識教育課程方面
中美兩國研究型大學的通識教育課程在根本目的上沒有太大的差別，都是為了培養具有多學科知識、具有多方面基本能力，同時還具有較高的文化素質和修養的人才，[6]滿足國家和社會對復合型人才的需要。但其課程體系在內容上卻距離這一目標甚遠。
從實踐來看，我國研究型大學的通識課程包括兩部分：一是國家硬性規定的全校必修公共課。這是舊課程體系的重要組成部分，其包含內容包括語言類、思政類、計算機和數理能力類和軍體類。[7]這其中思政課是具有我國情特色的課程。而語言類課程中，所有的大學普遍將外語作為全校必修課程，這一點與美國大學一致。對外語的重視體現了當前科技、職業和生活的國際化發展趨勢，第二類是近年來各大學借鑒國外大學通識教育理念，進行課程改革而新加入的本校課程。這類課程在宣傳上提出要培養學生思考能力、創新能力，提高大學生的人文和科學素質，促進學生跨學科和多學科能力的發展。但課程設計的出發點和落腳點仍然是在簡單的知識傳遞上。這類課程基本上還是按照傳統學科來設置。比如北大的素質教育課分為：數學與自然科學類，社會科學類，哲學與心理學類，歷史學類，語言、文學、藝術與美育類，社會可持續發展類。[8]9前五類按學科劃分，最后一類按專題劃分，缺乏整體的一致性。南開大學的任選課也是完全按照學科大類設置，分為自然科學與技術、人文科學、社會科學以及藝術、體育與實踐四類。[8]13 在學生選課時，一般都要求在每一大類中選修一兩門課。而每一大類涉及眾多學科，選擇范圍就太大，而在課程設置中又缺乏合理地配置，從而導致學生在各大類的選擇中帶有很大的盲目性。從總體來說，通識教育的這兩類課程并不沒有內在的聯系性，只是機械地將各類課程堆砌在一起，根本不能將多學科、跨學科知識有機地整合起來。[9]因而，學生學到的也不是豐富地、經過整合的知識，而是割裂雜亂、亂七八糟的各類學科知識。
美國研究型大學則非常重視通識教育，許多名校都會花費大量時間、人力定期對通識教育課程進行改革。如哈佛大學目前的通識教育課程是在2009年正式實行的新課程，其改革歷程卻開始于2002年，歷時近七年，在對原有課程進行評估的基礎上，[10]展開全校大討論，并邀請各學科專家學者，包括同類院校的同行進行參與設計，同時還成立了專門的委員會進行總體負責和管理，其重視程度可想而知。哈佛的通識課程是按照現代社會學生所需要培養的能力來進行設置的，共分為八類：分別為審美和解釋性理解，文化和信仰， 實證和數學推理， 道德推理，生命系統的科學，物質宇宙的科學， 世界上的社會，世界中的美國。[11]學生必須從每一類中選取一門課程（其中必須有一門主要涉及各方面歷史的學習）。這一課程體系打破了傳統學科界限，體現著多學科的交叉和融合。[12]如審美和解釋性理解這一類本身就融合了哲學、美學、文學、語言學、藝術、歷史等各學科內容。生命系統科學、物質世界科學都加入了對科學成果產生的歷史、哲學、環境以及制度方面的內容。芝大的通識課程是按學科來統一設置，但對其進行了獨特的組合，芝大通識課程分為人文學科、文明研究以及藝術；自然和數學科學以及社會科學三大類，每一類中又分了若干序列。如在人文學科、文明研究以及藝術這一大類，分三個序列:A.歷史、文學和哲學文本的詮釋，B.戲劇、音樂和視覺藝術C.文明研究。而這三個序列的課程又被搭配組合成三個選擇：第一，3學期A系列課程， 2學期C系列課程，再加上1學期的B系列課程。第二選擇，3學期C系列課程，2學期A系列課程，加上1學期B系列課程。第三，2學期A系列課程，2學期C系列課程，2學期B系列課程。[13]在人文學科、文明研究以及藝術這一大類要求學生所修的6學期課程必修從以上三個選擇中選取。這種課程安排和要求就克服了從大類選課的隨意性和盲目性，有意識為學生在人文藝術方面設計一個較為全面的知識結構并促進在大類內部各學科的交叉和融合。
在通識教育課程的標準和要求方面。中美兩國研究型大學也存在著很大的不同。我國大學這類課程目標和標準普遍比較籠統空洞，言之無物。如北大《2011-2012學年第一學期選課手冊》中列出了所有通選課的總的遴選標準：“有利于學生在最基本的知識領域掌握認識和改造世界的各種思路和方法。有利于加強大學生的人文素質、創新能力和基礎知識。有利于促進不同學科的交叉滲透。有利于培養學生的思辨力，有較強的理論性和思想性。有利于引導學生了解學科前沿和新成果、新趨勢、新信息。有利于從綜合角度掌握經典著作的基本精神，啟迪思路。有利于學生選修著名學者的特色課。有利于學生了解現有的一級學科。”[14] 這是一些非常抽象的總體性要求。它對每一大類課程具體要讓學生掌握什么知識，培養學生什么能力則沒有提及。南開的任選課也是類似的表述模式。缺乏明確具體的目標和標準，是課程缺乏精心設計的表現。這樣的通識教育課程到底具體要讓學生學習到什么？在各方面達到什么標準？恐怕師生都感到茫然，其評價以及最終通識教育總體目的實現情況則無從得知。
而美國大學通識課程標準則非常具體，如哈佛大學對每個大類課程都提出了明確的能力培養的標準要求。如審美和解釋性理解這類課程的必須達到的標準是：“第一，培養學生的批評能力，也就是對美的感受和解釋能力；第二，通過考察任何語言的初級文本、語言學結構以及各種媒體形式所創造的藝術作品，培養書面、聽覺、視覺、運動以及其他形式的理解能力；第三，講授如何在不同語境的框架內分析這些作品，如批評理論、美學、藝術哲學、修辭、語言和意義以及知覺理論；d.如恰當可行，可以加入一些課外經歷，如參觀展覽、表演、閱讀或者與表演者、導演、策劃者互動或讓學生自己從事創造性活動?！盵15]每個大類的這個標準，既是遴選具體課程的標準，也是進行課程評價的標準，同時也是日后進行課程改革的根據。
（二）專業課程方面
專業教育是大學教育的重要內容之一，它體現著社會對人才專業方面的要求。因而在大學課程體系中，專業課程的地位和意義是不言而喻的。
就專業課程所包含的具體內容看，北大中文專業專業課必修課有現代漢語，古代漢語，中國古代文學史，語言學概論，中國現代文學史，中國當代文學，文學原理，原典精讀，中文工具書，中國文化史，古代典籍概要。專業選修課包括中國文學理論批評史，西方文學理論史，比較文學原理，民間文學概論，西方文學史，東方文學史，新聞傳播類課程，靜園學術講座。[7]278-279此外,文學專業課程還包括本專業的一般選修課，包括寫作類、文藝美學、文藝理論流派、詩學概論、書法美學以及不同歷史階段文不同文體學作品導讀。另外，還有歷史系、哲學系、考古文博學院以及外語學院和藝術學院等外院系的專業課程做選擇。由此可見，北大的專業課涵蓋范圍廣，綜合化程度高，幾乎是面面俱到，呈現了一個從語言到文學、文藝，再到文化無所不包的龐大體系。
美國大學的專業課少而精，注重的是學生對這一學科領域的理解、認識以及能力的獲得，如哈佛的比較文學（含文學）專業要求學生上滿14門學期課程（哈佛一學年分兩學期），其中的必修課是二年級（春季學期）、三年級（春季和秋季兩學期）以及四年級（春季和秋季兩學期）分別開設的文學97，文學98a, 文學98b,文學99a 文學99b等五學期的討論課。[16]2這種課程以小組討論的形式來進行。二年級的討論課要求學生閱讀各不同時期、不同文體、不同國別和媒體的作品，然后討論探索文學的基本問題、方法以及對文學的理解。三年級秋季討論課則要求學生在老師的幫助下，探索文學的一個具體研究方向，確定一個文學的或文化研究題目，春季的討論課是就這一具體題目進行深入的知識學習和研究并寫出5000-6250字的三年級論文。四年級秋季討論課主要是準備四年級（畢業）論文，要求達到11250-18750字，春季討論課主要是幫助準備畢業論文。除此之外，要求學生從本院系開設的課程中選取3門學期課程，從非英語文學中選取3學期課程，另外的3門課程可以從相關院系里選，可以是英語文學、外國文學，經典文學，民間傳說和神話，哲學，視覺和環境研究、婦女、性別、性研究、語言學以及其他各種課程。[16]2芝大的英語語言與文學專業課程共有13門學期課程包括：2學期（芝大一學年分四學期）英語以外的其他語言課程;除了通識教育中課程，還要在戲劇、音樂以及視覺藝術中任選1門學期課程。另外，必修的還有1門批判視角（也可以文藝理論代替）。剩下9門課程都是英語課程，這些課程必須滿足以下這些要求:1門有關1650年前英語文學的課程；1門1650年到1830年間英語文學課程；1門1830到1940間的英語文學課程；1門英語小說課程；1門英語詩歌課程；1門英語戲劇或電影課程；1門英國文學；1門美國文學，另外，還可以選1-6門的其他選修課。[17]從上可以看出，哈佛和芝大文學專業必修課程并非追求對專業領域的全面涉獵，而是強調課程在不同語言、不同歷史時期以及不同形式上文學的多樣性以及學生對文學的深入探討、分析和理解。尤其是哈佛文學專業必修的五門討論課側重在引導學考察文學的內涵、價值以及各種文學形式的傳承和功能，并通過引導學生進行相關題目的研究和論文寫作，提升其深入認識、把握文學專業和運用文學技能的能力。
三、結論和探討
通過對對中美兩國研究型大學本科課程體系的結構和內容進行的比較分析，可以得出以下幾個結論，下面就這些結論進行進一步的討論。
（一）我國研究型大學通識教育課程的比例遠遠低于美國大學，而且在內容上比較單薄，缺乏精心設計。除去華而不實的全校公共課，我國真正意義的通識教育課程在整個課程體系中所占比例非常低，大都在十分之一左右。而且國家規定的公共課與各校自己設置的通識教育課程處于割裂狀態，缺乏內在的邏輯性和一致性。整個通識教育課程明顯沒有按照統一的模式進行合乎邏輯地設計。而且缺乏具體明確的課程設置和評價標準。所有這一切說明通識教育在我國研究型大學中沒有得到應有的重視，在本科課程體系中一直處于從屬地位。而美國大學將通識教育提到了與專業教育同等重要的地位。通識課程在本科課程總量中占到四分之一到三分之一左右。而且將通識課程設計視為本科教育工作的重中之重，通常會集中校內外專家學者、教師、學生等各種力量，按照統一模式進行設計，形成具有內在邏輯關系的統一整體。[18]因而其通識教育課程無論在內容和編排上都具有科學性、系統性和實用性。通識教育課程的比例和地位差異其實反映出的中美研究型大學在培養理念、目標、方式以及最終培養人才的綜合素質上的差異。[19]
（二）我國研究型大學的專業課程比例大于美國大學，在內容上突出系統全面知識的傳遞，而美國研究型大學強調的是通過知識的多樣性培養學生能力。專業課比例大是我國大學本科教育的一大優勢，這使得我國大學培養的學生專業基礎扎實，專業知識儲備雄厚，為進一步深造提供了較大的可能。但同時這個優勢也帶來了負面的效應，過多的專業課程加重了學生的負擔，縮小了學生轉換專業、跨專業學習或選修其他專業的可能性。雖然多數大學都有一些選修課，但這基本都是相鄰專業，甚至大部分是專業的選修課，這使得學生仍拘泥于既定的專業或者學校規定的相鄰專業的學習，沒有時間和精力拓展自己感興趣的其他專業領域，從而影響其跨學科知識體系和思維模式的形成。因而，學生未來在專業上也難以取得突破性的成就。另外，我國研究型大學的專業課內容廣泛而全面，體現著整個學科的體系性，強調的是知識的傳授。這種課程體系傳授的知識雖然涉及面廣，但卻沒有深度，讓學生淺嘗輒止。美國研究型大學的專業課只是挑選具有代表性的課程，體現出豐富性和多樣性，同時注重課程的能力導向。因此能夠以少而精的課程，引導學生探求較深層次的知識并培養其真正的思考和解決問題的能力。
（三）我國研究型大學的課程結構在必修課和選修課比例上嚴重失衡。必修課比例過大，選修課比例較小。這樣的課程結構所帶來的直接后果是將學生僅僅綁縛在已選專業上，禁錮在專業所涉及的學科范圍內，對專業以外的學科則無精力接觸。這不但限制了學生知識結構的延展，減少了學生自然地進行多學科、跨學科學習和研究的機會，也切斷了學生開發自身多方面能力以及激發各種學習興趣的途徑。很顯然，這非常不利于學生創新思維能力的培養。[20]美國的研究型大學都有五分之一到三分之一的任意選修課。這些課程不同于通識教育課程。它沒有任何限制，完全由學生按照自己興趣來隨意選擇。設置這類課程的主旨是讓學生廣泛涉獵，充分開發學生興趣，尋找自己特長，促進學生學科知識的交叉和融合，從而為學生進行創新性思維及能力培養的提供良好的契機。
從與美國研究型大學課程體系的比較中可以看出，我國研究型大學本科課程體系的指向是簡單刻板的知識傳授。而并不是學生各種能力的培養。而美國研究型大學課程體系的出發點和落腳點都是學生的能力培養。誠然，我國的課程體系也存在著一定的優勢，但其存在的問題也嚴重威脅著本科教育質量。為此，我國的研究型大學在走向世界一流的進程中應該提高對本科課程體系的重視，不斷對其進行改革和開發，增加其的科學性和先進性，使之成為促進教育目標實現的重要途徑。
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關鍵字：破壞形態、配筋砌塊砌體剪力墻、有限元、受力分析
中圖分類號：TU398文獻標識碼： A
1、引言
配筋砌塊砌體剪力墻結構[1]作為一種新型的建筑結構體系，它是由傳統的砌體結構發展而來的，但在受力性能上又優于砌體結構。在經歷了近百年的演變與發展，這種結構已成為可以媲美于混凝土結構的另一種重要的建筑結構體系。我國對于配筋砌塊砌體剪力墻結構雖然制定了相應的規范。但對此類結構的研究仍不夠完善。
配筋砌塊砌體剪力墻指在砌塊的孔洞內配置一定數量的豎向鋼筋，在灰縫或砌塊的凹槽內配置一定數量的箍筋或水平鋼筋，并在芯柱的孔洞內和帶凹槽的砌塊的水平鋼筋處灌注混凝土，配筋砌塊砌體剪力墻是由4種材料組成：（1）混凝土砌塊（2）灌孔混凝土（3）砂漿 （4）鋼筋。配筋砌塊砌體剪力墻的受力性能和破壞形態與這四種材料的性能和構建方式息息相關。
2、配筋砌塊砌體剪力墻的破壞形式及破壞機理
國內外對于配筋砌塊砌體剪力墻在受剪時的加載方式分為兩種。第一種為沿墻片對角線方向加載，第二種是在墻片平面內同時施加水平、豎向荷載。Borche、Focaardi、Yokel及國內有的單位根據第一種方式對砌體墻施加荷載，來測定墻體的抗剪強度，相比較第一種加載方式，第二種加載方式較能反映砌體的實際情況。
我國學者對配筋砌塊砌體剪力墻抗剪性能的試驗研究比較多，而且通過合理的試驗方法，得到了較多的墻體破壞的資料。其中較為經典的為哈爾濱工業大學的田玉濱、唐岱新等試驗得到的剪力墻破壞圖[2]。他們將其命名為剪切型、彎剪型和彎曲型。
配筋砌塊砌體剪力墻在剪-壓復合作用力下，即：先施加恒定的豎向荷載，然后再逐步施加水平荷載，直至試件發生破壞。在加載初期，墻片處于彈性狀態，沒有出現裂縫，隨著水平荷載的增加，第一批裂縫出現在墻體底部的水平灰縫中，繼續加大荷載，裂縫沿著墻體階梯型截面向上發展，頂部灰縫沿著墻體階梯型截面向下發展，形成兩條最大斜裂縫。此時在墻體四周還有無數小的斜裂縫，繼續增大水平荷載，斜裂縫連通成為“X”型裂縫。
3、配筋砌塊砌體剪力墻試驗結果與數值模擬比較
本文運用ANSYS進行有限元模型建立配筋砌塊砌體剪力墻模型，對模型進行加載得到其荷載-位移曲線圖，并將模擬結果與文獻[3]中的試驗結果進行比對，探討模型的合理性?，F對該試驗加以簡單介紹。
3.1 砌塊與砂漿
文獻[3]中的試驗是對3組6片配筋混凝土砌塊砌體剪力墻進行單項靜力加載試驗，本文只選擇3片配有鋼筋的剪力墻進行模擬分析。試驗中砌塊的強度等級為MU15，砌塊采用單排孔混凝土小型空心砌塊，砌筑時采用標準砌塊和輔助砌塊，試塊尺寸如圖3.1所示。單塊砌塊的質量為17.7Kg，單塊砌塊的體積為0.014立方米。砌塊的實測軸心抗壓強度值為16.9MPa。
（a）標準試塊立體尺寸圖 （b）輔助試塊立體尺寸圖
（c）標準試塊平面尺寸圖 （d）輔助試塊平面尺寸圖
圖3.1 試驗砌塊尺寸圖
砂漿采用Mb15的高強度砂漿，砂漿的配合比如表3-1所示。砂漿實測強度為17.73MPa。
表3-1 砂漿配合比
水泥 砂石 水 粉煤灰 纖維素 外加劑
1 2.2 0.6 0.35 0.005 0.002
3.2 鋼筋與混凝土
所選的3片剪力墻中均配有鋼筋，水平鋼筋每皮布置2Φ6，間距為200，鋼筋等級為HPB235。豎向鋼筋采用HRB400，鋼筋直徑12mm。灌孔混凝土采用Cb30，其強度等級與混凝土C30的強度等級一致。實測強度等級為33.8MPa、27.6MPa和27.5MPa。混凝土的配合比如表3-2所示。
表3-2 混凝土配合比
水泥 砂石 水 小石子 纖維素 減水劑
1 2.13 0.63 3.23 0.005 0.03
3.3 試件參數及試驗結果
本文所選的3片墻體均配有水平、豎向鋼筋，其強度等級分別為HPB235、HRB400。試驗的試件尺寸、配筋參數如表3-3所示，墻體組成材料及灌孔率參數如表3-4所示。加載時豎向荷載由油壓千斤頂施加。水平荷載由水平加載伺候器施加。
表3-3 試件尺寸、配筋參數表
試件編號 墻體尺寸/mm 水平鋼筋/mm 縱向鋼筋/mm
HBW-1 1000×190×1400 6 12
HBW-2 1200×190×1600 6 12
HBW-3 1600×190×1400 6 12
表3-4 墻體組成材料及灌芯率參數
試件編號 砌塊強度/MPa 混凝土強度/MPa 砂漿強度/MPa 灌孔率ρ/%
HBW-1 16.9 33.8 17.73 60
HBW-2 16.9 27.6 17.73 50
HBW-3 16.9 27.5 17.73 35
對試件先施加固定的豎向荷載，然后施加水平荷載，當出現第一條裂縫時，用位移控制加載大小，直至試件破壞為止。其試件特征點荷載和位移試驗結果如表3-5所示。
表3-5 試件特征點荷載（kN）和位移（mm）
編號 開裂 屈服 極限 破壞
荷載 位移 荷載 位移 荷載 位移 荷載 位移
HBW-1 130 6.05 152.5 7.65 183.5 14.1 164.5 16.2
HBW-2 80 3.66 106.1 6.67 140.5 16.55 124.5 19.62
HBW-3 80 2.03 103.5 5.31 121.5 13.23 104.3 16.84
3. 4 剪力墻模型
根據以上試驗數據，建立有限元模型，本文中ANSYS建模過程以試件HBW-2為例進行建模過程說明，由于配筋砌塊砌體剪力墻材料復雜，故在此作如下簡化：1）由于砂漿的組成材料復雜，離散性較大且其本構關系理論還不成熟，建模時不考慮砂漿的作用。2）本文中試件HBW-2的灌孔率為50%，砌塊的灌孔方式采用隔孔直灌的方式。配筋砌塊砌體剪力墻中的所有鋼筋的彈性模量為2.1×105MPa，抗拉強度設計值為210MPa。彈性模量為0.3。灌孔混凝土采用Cb30。其強度值按試驗中實測值采用。砌塊的彈性模量按《砌體結構設計規范》[4]（GB50003-2001）中對單排孔對孔砌筑的混凝土砌塊灌孔砌體的彈性模量的規定采用。砌塊的彈性模量為1700×（4.61+0.6×0.46×0.6×14.3）=11862.7 N/mm2，泊松比取0.15。灌孔混凝土的彈性模量取3.0×104 N/mm2，泊松比取0.2。
建模步驟：
1）單元類型選取。
本文利用ANSYS進行建模時，對于混凝土單元和砌塊砌體單元選取相同單元，均采用ANSYS中提供的三維實體Solid65單元。solid65單元可以較好的模擬混凝土的開裂、壓碎塑性變形和徐變性能。鋼筋單元采用link8單元。采用分離式建立模型。
[關鍵詞]時尚體育 教學改革 新元素 可行性
前言
2001年北京大學率先實行“完全開放式”體育教學改革，引起了教育管理部門和全國各高校的廣泛關注。2002年“完全開放式”體育教學形式被凝煉成“三自主”教學模式，即自選項目、自選教師、自選時間，這種教學模式被寫入《全國普通高等學校體育課程指導綱要》中，此后掀起了一輪高校體育教學改革的。2005年4月25日，教育部頒布的關于進一步加強高等學校體育工作的意見中指出：高等學校要認真落實《指導綱要》，進一步加大體育教學改革的力度，探索實現教學目標的科學方法和途徑。要積極創造條件，努力實現以學生為本的自主選擇教師、自主選擇項目、自主選擇上課時間的“三自主”教學形式，營造生動、活潑、主動的教學氛圍。[1]在此背景下，許多高校也開始實施“三自主”體育教學模式，這種教學模式對體育教學內容提出了新的要求。傳統的體育教學內容難以滿足當代大學生的體育需求，一種新穎的體育運動進入了人們的視線，這就是“時尚體育”?！皶r尚體育”與傳統意義上的體育運動有著一定的差別，“時尚體育”淡化了競爭意識，注重與凸顯參與行為，講求調劑身心，追求休閑娛樂。作為一種與眾不同的健身方式，追求時尚、健康自然生活的理念，符合大學生的特點，受到了大學生們的追崇。將“時尚體育”作為一種教學元素引入到高校體育教學中有著十分重要的現實意義，不僅了滿足當代大學生對時尚的追求，有效地提高學生從事體育運動的積極性，同時也豐富了體育教學內容。本文運用科學方法對“時尚體育”內涵、特征以及發展趨勢進行研究，并在此基礎上對將“時尚體育”引入到高校體育教學中的可行性、重要性進行全面的研究與分析，旨在完善高?！叭灾鳌斌w育教學模式，促進體育教育改革。
一、“時尚體育”的有關概念及特征
“時尚體育”是隨著社會生產力的不斷發展和社會文明程度的不斷提高而產生的。它的概念、內涵、特征經過長期的討論已有了定論。2003年8月，國家體育總局社會體育指導中心在海口舉辦了“時尚體育”與全民健身研討會，這次研討會明確提出了時尚體育的概念?！皶r尚體育是指經過一段時間的凝固，被人們普遍采用、最為流行的，以健身、健心、健智、娛樂、休閑、社交為目的的社會體育項目。其本意為一切流行的社會體育項目，既包括可以競技的各項運動，也包括一個人以活動為主的健身娛樂活動。”[2]“時尚體育”大致可以分為四類：第一類極限運動如高山滑翔、摩托艇、帆船、激流皮劃艇、沖浪、滑雪、蹦極、攀巖等；第二類貴族運動如高爾夫、滑水、馬術等；第三類是休閑運動如舍賓、電動單車、瑜伽等健身運動和野營、徒步、定向越野等；第四類是經過對某些傳統體育項目進行改造的運動如沙灘排球、街頭三人籃球賽、街舞等?！皶r尚體育”淡化了競爭意識，擺脫規則的束縛，注重參與和交流，注重健身、健心、健智、娛樂、休閑和表演的效果，具有流行性、新穎性、趣味性、多功能性、競技性、文化性、休閑性、教育性、開放性、商業性十大特征。它的理念是：時尚在于運動，生命在于運動，運動在于時尚。我國經過三十年的發展，已進入小康社會，生活物質豐富，精神文明程度提高，人們的消費觀念和體育觀念發生了本質的變化?！皶r尚體育”作為一種生活方式走向社會，進入高校校園中是一種新的消費行為和思維方式的體現。將其引入體育教學中也是體育教學改革的一種新嘗試。
二、研究對象與方法
以湖北省8所高校為研究對象，分別為：中南財經政法大學、武漢大學、武漢理工大學、中南民族大學、華中師范大學、湖北工業大學、武漢紡織大學、湖北經濟學院。每所學校抽選10名教師（不限于體育教師，有輔導員，專業課教師等），200名學生為樣本，進行問卷調查。
檢索和收集有關高校實施“三自主”體育教學模式和體育教學中引入“時尚體育”的文獻資料，對高校實施“三自主”體育教學模式和教學中引入“時尚體育”的一些成果進行分析研究，查閱官方公布的相關文件，同時翻閱了教育學、教學論、學校體育學等書籍。根據研究目的和內容，設計出關于高校體育教學引入“時尚體育”的調查問卷，分別對中南財經政法大學、武漢大學、武漢理工大學、中南民族大學、華中師范大學、湖北工業大學、武漢紡織大學、湖北經濟學院的教師與學生進行抽樣問卷調查。教師發放問卷80份，回收80份，回收率100%，有效率為100%。學生發放問卷1800份，回收1782份，回收率99%，其中有效問卷1710份，有效率為96%。為了保證問卷調查的有效性和可操作性，請相關專家對問卷進行評估，認為可行有效。對回收的有效問卷進行變量統計、編號，并運用EXCEL數據庫進行分析處理。通過推理、分析、歸納等方法對所收集的資料進行邏輯分析。
三、高校體育教學引入“時尚體育”的可行性和重要性
（一）可行性
順應時代潮流
隨著高校體育教學改革的不斷深入，傳統的體育教學內容難以滿足當代大學生的體育需求，“時尚體育”作為一種新的教學元素引入到高校體育教學中是社會發展的必然結果，也是順應時代潮流的趨勢?！皶r尚體育”具有注重參與，注重交流，注重健身、健心、健智、娛樂、休閑和表演的特性，它對個性的張揚具有雙重作用，能夠鮮明地體現個體不同的文化品味。傳統的體育教學內容多數是奧運會項目，注重競技性，缺乏時尚性，滿足不了學生多樣性的體育需求，抑制了學生的個性發展。為了改變這種情況，順應時代潮流，許多高校將時尚體育作為新的教學元素引入到體育教學中。調查數據顯示：我省8所高校全部都引入了“時尚體育”的某些項目作為教學內容。見表1
表1：8所高校引入“時尚體育”項目的統計表
“時尚體育”的這些項目在高校開展的非常順利，深受廣大學生們的歡迎。喜愛“時尚體育”項目的學生達到96%。表1顯示的項目只是這些學校開展“時尚體育”的重點項目，還有其他項目也非常受同學們的歡迎，例如沙灘排球、三人籃球等。
各校對時尚體育項目進行選擇時，不僅僅是根據學生的興趣愛好進行選擇，同時也根據學校的實際情況進行選擇。例如，中南財經政法大學引入橋牌項目是因為學校有校橋牌隊，承擔著相應的比賽任務；武漢理工大學引入網球項目是因為該校具有喜愛網球運動的傳統，網球的群眾基礎好，網球場地設施齊全；湖北經濟學院引入小輪車是因為有一條環校公路非常適合開展小輪車運動；武漢紡織大學因為有一支優秀的模特隊，經常在學校表演并在電視節目中露面，受此影響體育舞蹈成為該校的熱門課程。
與高校體育改革的目標一致性
體育是學校教育的重要組成部分，它的目標是圍繞整體教育的目標而確立的，通過體育目標的實現從而促進整體教育目標的實現。我國高校體育課程目標是培養具有競爭意識、合作意識、開拓創新意識、全面發展的復合型人才的。古希臘思想家蘇格拉底就主張用體育鍛煉身體，用音樂陶冶心靈，亞里斯多德也主張把體育、德育、智育緊密結合起來以實現人的全面發展。時尚體育以鍛煉身體、增進健康、愉悅身心、增強體質、享受運動快樂為目的，與高校體育改革目標是一致的?！皶r尚體育”所注重的創造性及其所具有的文化性、新穎性、娛樂性等可以彌補當前學校體育教學中存在的一些缺陷。[3]如教學內容單一，教師的主導作用和學生的主體作用發揮得不夠等。調查數據顯示：100%的教師認為高校開展“時尚體育”與高校體育改革目標一致。36%學生認為一致，18%的學生認為可能一致，46%的學生不知道。表明教師作為教育的主導對我國高等教育的目的、目標有著較深刻地認識，而學生作為教育的主體對我國高等教育的目的、目標的認識比較淺顯。這要求我們對學生進行教育目的、目標的講解和宣傳，使之能夠自覺地接受高校的教育，并把德、智、體全面發展的觀念融入心靈深處。
高校具有“時尚體育”發展的適宜環境
高校作為追求真理的場所在觀念上具有很強的包容性，首先高校的教育理念是倡導師生求實創新，活躍思想，不受舊觀念的約束，允許各種新思想、新觀念、新思潮進入，是最先接受、傳播、誕生各種新思想、新思潮、新觀念的場所。其次高校有良好的體育氛圍，長期以來高校師生就有著良好的體育傳統，對各種新型的體育項目不僅參與意識強，而且體育氛圍營造得好，特有的文化底蘊和體育氛圍使得“時尚體育”很容易融入到校園體育文化中去，并使之成為校園文化和體育教學的重要組成部分。調查數據顯示：52%的學生是在校園活動中認識“時尚體育”的，36%的學生是通過宣傳媒體認識“時尚體育”的，22%的學生是通過家庭成員的介紹認識“時尚體育”的，這說明大學校園是傳播“時尚體育”的主要場所，并有其生存發展的適宜環境。
另外公立高校是國家重點投資的教育機構，具有優良完善的體育場地設施，能滿足“時尚體育”的開展。例如，中南財經政法大學擁有田徑場3個、體育館2個、健身館1個、網球場8片、籃球場59片、排球場16片、羽毛球場14片、乒乓球臺68臺、游泳池1個、搏擊館1個。其它7所公立院校的體育場地設施也是非常優良完備的，其中中南民族大學和湖北經濟學院有室內恒溫游泳池。對“時尚體育”在高校的開展起到物質上的支撐。
（二）重要性
符合大學生的個性心理特點
大學階段，學生的身體進入了第二個發育高峰，各種生理指標已經成熟，同時也是大學生心理趨于成熟和個性形成的關鍵期，他們對自我價值的實現充滿向往，興趣愛好廣泛，對各種新的事物、新的思潮、新的思想、新的觀念非常關注，個性特征十分明顯，涌現出張揚、判逆、表現出我行我素、勇于嘗試、敢為人先的心態。大量的生物學和醫學研究表明，生理和心理是相互影響的，健康的體質可使人在活動中保持旺盛的精力和積極的心態，并能增強心理的抗壓能力與意志力。而體質不好或有病在身，會產生精神壓力和痛苦，并導致焦慮、消沉等心態，導致體質下降甚至荒廢學業。時尚體育優化了傳統體育項目的模式和程序，摒棄了規則的束縛，其鮮明的前衛、求異、創新、追求刺激等特征，對處于大學階段有著特殊心理需求的大學生產生較強的滲透力，在一定程度上契合了大學生的個性心理特點，使他們在體育活動中釋放學習壓力、享受運動快樂，并使大學生成為時尚體育的倡導者和追隨者。調查數據顯示：76%的學生喜歡“時尚體育”，18%的學生無所謂，0.6%的學生不喜歡“時尚體育”。表明大學生是喜歡時尚體育的，
滿足大學生的體質健康
大學生從年齡上講，多數處于青年中、晚期，即不同于兒童、少年，也不同于成熟了的成人，生理上雖已基本成熟，但身體乃在繼續發展。為了保證大學生順利完成學業，并為將來打下持久工作、學習生活的身體基礎，必須增強他們的體質，提高健康水平。大學生的學習是一個高度緊張的腦力勞動過程，沒有健康的身體勢必導致行為活動的無能為力。大學生可以通過“時尚體育”手段進行鍛煉，如健身健美、瑜伽、體育舞蹈等項目，可以有效地提高大腦的健康：（1）可以提高大腦的判斷功能，（2）可以提高大腦的記憶力，（3）可以提高神經系統的工作能力。[4]著名教育家懷特海曾形象地指出“在中學階段，學生伏案學習；在大學里，他應該站起來，四面望”。這可以理解為在大學里站起來不僅僅是指學習文化知識，而且是要更加注重身體鍛煉，成為德智體美勞全面發展的人。數據顯示：54%的學生經常參加“時尚體育”的項目鍛煉，26%的學生偶爾參加，10%的學生不參加“。說明多數大學生是重視自身的健康的，他們對體育鍛煉是有需求的。
豐富了教學內容活躍了課堂氣氛
“三自主”體育教學模式是開放式的教學形式，就好比學生點菜吃飯，校方必須提供豐富多彩的菜單供學生選擇。“時尚體育”的項目符合時代潮流、符合大學生特點，如同豐富多彩的菜單，例如瑜伽、體育舞蹈、形體塑造與社交禮儀、跆拳道、網球、小輪車等課程。由于這些課程內容是學生自己選擇和喜愛的，他們在課堂上就會認真的聽、學、練，主動地提出問題，這樣就增加了師生之間的互動和交流，活躍了課堂氣氛。教育學的觀點認為，教學內容的豐富更新大致有三種途徑（1）講授內容的更新。由于時尚體育是一種新興的體育運動，教師所講授的內容基本上是緊跟時代，新穎、前衛的，比傳統的體育課內容更能吸引學生。（2）指導學生通過課外閱讀擴充新知識。體育教師要指導學生多閱讀和關注時尚體育的書籍和電視宣傳報道，通過閱讀和關注時尚體育，使學生能更多了解時尚體育的內容和特點，提高學生對時尚體育的興趣。（3）教材更新。時尚體育在教學中出現是一種新的嘗試，教材還不多，體育教師要積極編寫有關時尚體育內容的教材滿足教學內容更新的要求。體育課堂的氣氛是學生在體育課中情緒情感等心理特征的綜合體現，它與課上的教學內容、教學方法以及教學條件有著密切的內在聯系。[5]只有認真研究教材內容，根據教材和學生的特點采用多樣的教學和練習手段，才能夠營造生動、活潑的課堂氣氛，而學生的喜愛和興趣才是體育課堂氣氛活躍的根本所在。
四、總結
（一）“時尚體育”引入高校體育教學中，體現了“以人為本”、“健康第一”的教育理念和“以學生為主體，教師為主導”的教育思想。“時尚體育”不僅可以滿足正常學生的體育需求，還有許多項目可以滿足體質較弱和有慢性疾病的學生需求，例如瑜伽、健身操等。調查的8所院校全部都開設有保健班的課程，其中就有許多“時尚體育”的項目。8所院校的體育課程的設置基本滿足了不同層次、不同興趣愛好、不同體質學生的體育需求，“時尚體育”得到廣大學生的認可和歡迎，取得良好的教學效果和社會效果。
（二）“時尚體育”進入高校體育教學中，是在我國高校推行“三自主”體育教學模式的背景下進行的體育教育改革的一種新嘗試，由于之前的體育教學內容的匱乏，傳統的教學內容已經無法滿足當代大學生的體育需要。“時尚體育”進入高校體育教學是時展的必然結果，是體育教學本身的需要，符合體育教學的發展規律。
（三）“時尚體育”進入高校體育教學中，使得高校的體育場地設施也發生了一些變化，例如，原來高校很少有網球場、高爾夫球場，現在網球場在高校中已經非常普及了，有的學校還有高爾夫球場和室內游泳館等等。如何在學校體育經費緊張的情況下，使學校的體育場地設施能適應大學生的體育需要，應該改變過去那種撒胡椒面的做法，將有限的經費集中起來重點投向某些場地建設，滿足廣大學生的體育需求。調查數據顯示：不滿意學校網球場地的占，33%，不滿意羽毛球場地的占28%，不滿意游泳場館的占21%，其它體育設施占18%。提示領導層注意目前高校急切要解決的是網球、羽毛球、游泳體育設施的建設。
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關鍵詞：巖土工程；邊坡；可靠性分析；綜合支護體系
邊坡屬于巖土工程施工當中所要面對的特殊環境之一，由于邊坡環境的特殊性，使得施工過程中土質的穩定性具有較大的波動，而這些都會為施工工程帶來巨大的影響，輕則延長施工周期，嚴重時可能會導致施工單位資金和人員的損失。目前國際上對邊坡穩定性的分析方法當中以可靠性分析應用范圍最廣，于上個世紀70年代就已經開始應用，促進了邊坡施工技術的發展。
一、邊坡穩定性的概述和特點
（一）邊坡穩定性分析的概述
邊坡工程的質量是整個巖土工程質量評價的基本指標，其穩定性一般包括三大類，包括安全性、時效性和實用性，當這三個屬性全部滿足時就說明該邊坡工程具有較高的穩定性。從這一概念當中不難看出，邊坡本身的穩定性與工程質量呈正比，提高了邊坡穩定性，也就是提升了工程的質量。為此，在整個邊坡施工的過程中都必須深入地對其穩定性進行分析，而這也是巖土工程質量保證和管理工作的必要前提。而邊坡穩定性分析主要就是以實際和計算獲得的數據來推算施工區域內邊坡土質的穩定性，為施工監理可靠的評價體系和模型，將自然環境當中的自然因素、巖層壓力因素、地震影響因素、荷載因素等諸多隨機變量引入評估當中，并且由此可以了解邊坡穩定性的評價指標具有隨機性，只能利用模型對實際情況進行模擬，選出最好的施工方式，增加施工質量。
（二）邊坡環境的特點
邊坡環境具有復雜性和不確定性的特點。首先，其復雜性主要來源于其巖土地質的屬性，在悠久歷史的地質變遷過程中，其所涉及到的地質條件、巖土參數等具有極高的復雜性和多邊形。其中最為明顯的就要數地質當中各巖層屬性的復雜程度，隨著土層的逐漸深入，邊坡環境下的土壤成分會發生較大的變化，因此給巖土工程的施工帶來了巨大的阻礙。而我國研究者也提出，邊坡的這種復雜性和測量的精準性存在極大的沖突，在測量時根本無法獲得準確數值，只有利用最優化設想數據和概率模型相結合才能夠得出更加貼近于實際的測量數值。其次，邊坡環境還具有不確定性特點，根據其實際情況可以分為物理不確定性、統計不確定性以及模型不確定性三大類。其中物理不確定性主要指的是由于邊坡環境的地質變化程度較高，影響因素較多，其變遷情況存在較大的不確定性。而統計不確定性主要指的是邊坡環境下各巖層組成具有較大的隨機性，因此在統計過程中會嚴重影響統計的準確率，導致參數、容量等數據較大的波動，產生隨機變量。模型不確定性就是指基于不確定性特性基礎上，在建立數學模型的過程中出現了非線性隨機結構，變量的不確定直接導致模型的不確定特性，其主要是由于變量和未知效應共同作用產生的。
二、邊坡環境穩定可靠性分析指標的計算
（一）確定主要變量的參數
邊坡穩定可靠性分析在計算的過程中主要是基于數據的不確定性下進行的，其能夠最大程度反映邊坡環境土質變化的差異特點，進而提高穩定性評價的準確率。在計算的過程中對于模型影響最大的為兩個變量（ 和 ，其中 ），將其作為分析穩定性的可靠性變量，而為了使計算過程更加簡便，將變異縮小，以此一般將其以定值方式進行處理，確定這些基本變量的最可能值、均數或標準差。其中最可能值指的就是在所有參數當中出現概率最大的數值（這一數值可以為均值），但在實際工作過程中，由于邊坡環境的特殊性，使得這一最可能值的計算和獲取較為困難，因此可以將這一變量轉變為設計采用值進行計算。目前，制約可靠性分析方法的主要因素就在于標準差變量的統計，這一變量無法利用現有的統計學處理方法獲得，因此使得現代可靠性分析方法的研究受到了極大的阻礙。
（二）失效概率判斷
剛體極限平衡法是一種操作簡便，計算結果直觀，應用范圍廣，安全度較高的一種計算方式，也是目前我國巖土和水利工程當中應用最多的邊坡穩定可靠性分析方法。以這一理念為基礎，確定極限狀態方程式，并根據我國工程統計標準來確定失效概率，借此提高對邊坡穩定的準確分析。
（三）指標計算方法
在對邊坡穩定性的各指標進行計算時，首先應確定邊坡的最危險滑動面，一般采用瑞典圓弧法對滑動面進行計算，假設邊坡當中的土質均一，可以獲得其穩定系數為 ，公式當中的 代表第i條滑動土帶的質量； 則代表第i條底部滑動面的長度； 代表第i條滑動帶滑動時的傾斜角度。在計算的過程中要注意，由于該公式下的滑動面的值具有隨機性，因此整個公式所代表的是虛擬狀態下的工作狀態，其需要應對與各種可能性進行計算，并從其中找到安全系數值最小的滑動帶，而這條滑動帶也就是該邊坡環境最危險滑動面。雖然這一計算所需要的數據量十分龐大，并且過程復雜，但是所獲得的數據是最接近實際情況的。
三、邊坡環境的綜合支護體系
邊坡環境因其特殊性很容造成滑坡、坍塌、剝落等危險情況，并且由于人為施工因素還可能引發沉陷、崩落等情況，隨時可能會對施工人員造成巨大傷害。因此根據邊坡的主要特點進行綜合支護處理，根據加固方式的不同主要可以分為三種方式，其中最常見的是直接加固方法，包括抗滑樁、擋土墻、抗滑栓、錨桿等；其次是間接加固方法，這種方法主要是在邊坡的排水、防水等設施的基礎上進行防滑加固；特殊加固法主要以麻面爆破為主，增加邊坡的摩擦力，減小滑坡的可能性。
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【摘要】研究性學習作為教學活動中的一種新方法、新途徑、新探索，是新課程改革的重要內容，日漸受到教育者們的青睞。近年來，部分教師在高中政治教學中開展研究性學習活動，收到了一定的成效。但研究性學習尚未有完整體系，且還沒有完全普及，仍然需要對其進行深入探究，以找出更佳的開展途徑，促進學生全面發展。
關鍵詞 研究性學習；政治教學；有效性
研究性學習是指教師在教學過程中為學生構建學習框架，以某一特定的課題為研究學習對象，以引導學生主動探索和研究為主要手段，以培養學生創新精神和實踐精神為主要學習目標的學習方式。
高中政治作為一門具有時效性、實踐性、思想性的學科，適宜于研究性學習的開展。值得一提的是，高中生們在早前的學習生涯中已經積累出不少適合自己的學習方法，團體合作的意識也有所增強，若政治教師能夠在此基礎上把研究性學習滲透在教學中，必會提高政治教學的實效性，激發學生學習的積極性、主動性和創造性。下面就從高中政治教學的現狀出發，來分析一下研究性學習開展的途徑。
一、高中政治課題研究性學習的現狀
在廣泛提倡素質教育的今天，由于受到教學條件的限制和升學壓力的影響，不少教師仍然以應試教育為主，只注重課本知識內容的傳授，很少引導學生對一些重要的政治課題進行研究性學習。因而學生就被禁錮在狹小的課本內容范圍內，缺少機會張開思考的翅膀。這樣的情況持續下去會降低學生的學習興趣，政治課堂也會隨之索然無味，達不到政治課智育、德育的教育目標。
正所謂教育要“知行合一”，高中政治教學不僅要讓學生掌握相關的理論知識，使學生在考試中拿高分，更重要的是在基本知識的基礎上讓學生學會學習，學會研究，學習如何正確運用相關內容，從而使學生在理論的層面上升到行動的層面，讓學生的所學在實踐中得到體現。
二、高中政治課題研究性學習的具體開展途徑
引導學生進行研究性學習的前提條件是讓學生敢于提出問題，善于提出問題。有一個好的問題或者有價值的問題才能使研究性學習順利開展下去，畢竟并不是所有問題都能轉化為研究性課題?？偟膩碚f，研究性學習的步驟大概包括：學習教材，提出問題并選定課題，進行研究，得出結論并進行反思。
1．學習教材。這是研究性學習的首要環節，也是課題選定的載體。只有在學習了教材的基礎上，才能啟發學生對相關的課題進行有針對性的選擇和研究。在這個環節中，教師可以采用多種多樣的教學方法，如利用多媒體技術對教材內容進行生動形象的表述；用畫表格的方式清晰地區分容易混淆的概念；充分利用教學模具加深學生的理解和記憶。教學的形式有很多，但都是為了讓學生進行理解記憶，為研究性學習奠定基礎。
2．提出問題并選定課題。在這個步驟當中，教師要積極創設問題情境，引導學生進行研究學習。而作為高中政治教師，自然而然地就要貫徹政治教學的理念，善于引導學生從政治學科，時事熱點，社會生活中發現問題，提出問題，繼而確定恰當的研究課題。例如在人教版《文化生活》第二單元——《文化傳承與創新》一課的教學過程中，教師可以先播放一段關于國粹京劇的傳統演繹方式和現代創新演繹的轉化，突出文化在傳承中創新的成果。接著讓學生瀏覽課文內容，初步理解相關信息。然后便可以進行有針對性地提問：京劇的創新體現了什么精神？如何看待傳統文化在現實生活中的作用？文化創新的源泉和途徑是什么？這些問題都與我們的現實生活息息相關，與社會實踐相聯系，學生可以根據自己的興趣選擇相應的問題轉化為固定的課題進行研究，但更好的是學生從視頻或者課文或者老師提出的問題中引申出更有價值的課題。
3．進行研究。這是研究性學習的核心環節，也是實踐性的環節，對學生獨立思考能力、實踐能力、學習能力的要求都比較高。大概流程就是在確定研究課題后，讓學生通過思考，找資料，分小組討論，各小組交流，課外實踐等活動，主動去開展研究學習、尋找結論。
首先，要求學生根據擬定的課題自行商量，制定出相關的學習方案。該學習方案還要具體，詳細，行之有效，要求包括研究策略、研究內容、研究時間地點、研究方法等。
其次，制定好學習方案后就要身體力行地去踐行。教師可以要求學生有效地搜集相關信息，并利用課余時間深入研究，適當的時候教師還可以為學生提供一些資料或個人經驗，以協助學生順利開展研究活動。繼續拿《文化的傳承與創新》這一課為例，倘若學生要研究戲劇的傳承與創新的課題，比較好的做法就是到當地的文化局搜集相關的信息，了解當地戲劇的發展歷史和發展現狀，體味其中傳承與創新的重要性及其意義。另外，假如發現當地的戲劇文化有衰落的趨勢，學生們還可以呈上有價值的建議書，重振家鄉戲劇的輝煌。經過這一系列的時間活動，可以使學生在理論和親身感受中認識到中華文化的博大精深，深刻了解創新的重要性，從而提高學生們對實踐的興趣，激起濃厚的學習熱情和愛國愛鄉之情。
4．得出結論并進行反思。結論是學生對本次研究成果的最終成果，通過把零星的研究資料歸納、概括、總結成具有邏輯性的文字，這也是教師評價的有效根據。在這一過程，教師應該以鼓勵、肯定為主，激勵學生努力實踐的行為，讓學生收獲成功的喜悅。當然，倘若學生在研究過程中有做得不好的地方也應善意提醒，以求得更好地進步，繼而使學生對本次研究學習活動進行反思，彌補不足。
高中政治研究性學習是新課程改革中的一大亮點，在廣泛推及的過程中會遇到一定的困難，政治教師要做好“引路人”的作用，從旁輔助學生獨立思考、親身實踐，適當時候給予一定的鼓勵，增強學生的信心，最終培養出理論性和實踐性都強的人才。
參考文獻
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關鍵詞：研究型體育課程，內容，程序
1研究型體育課程內容的選擇與組織原則
為了健康，科學、規范的開發研究型體育課程需要遵循一定得原則，按照一定的要求來選擇與組織研究型體育課程的內容。具體如下：
1.1自主性
研究型體育課程開發的自主性體現在尊重學生對體育課題或項目的自由選擇，鼓勵和引導學生從自己的學習生活和所熟悉的社會生活中去選擇體育課題或項目的內容并做出最后的決定。只有學生根據自己的興趣愛好自主選擇的內容，才能使學生傾注全部熱情，認真的學習，研究型體育課程才能取得較好的效果。當然，尊重學生的自主性，并非不要體育教師的指導，忽略教師的指導，學生的內容選擇往往會缺乏規范陷入誤區，所以在學生自主選擇體育課題的前提下，體育教師可以采取提供體育研究課題指南的形式，供學生自主選擇。
1.2開放性
學生在選擇體育課題或項目時不設限制條件和具體指向，往往打破體育學科知識序列的藩籬。比如，從來源說，學生可以到社會上做調查，可以外出到體育院校、體育科研機構等訪問請教，也可以在學校中查閱資料、上網、觀看比賽錄用及同學老師討論之中獲得。從形式上看，可以是應用性體育課題，也可以是理論性體育課題。從研究意義上看，可以是目前有結論的體育課題，也可以是目前暫時還沒有結論的體育課題等。
1.3可研究性
內容的可研究性是研究型體育課程的前題。課程開發的“可研究性”體現在以下幾個方面：第一，體育課題與項目本身要有可供研究的價值。第二，體育課題或項目適合學生已有體育知識、能力、技能等方面的基礎，也具有學生參與研究的可行性和實效性。第三，體育課題或項目的研究過程有利于學生獲得很多方面的積極體驗。第四，體育課題或項目具有一定的實際價值。
1.4實踐性
體育本身就是實踐性很強的學科，加之研究型體育課程著重于培養學生的創新精神、創造能力、研究能力、實踐能力以及體育科學精神、態度、行為和習慣。學生必須參與體育實踐且通過體育課題研究的實踐來提升學生的體育學習和研究能力。
1.5層次差異性
層次差異性一方面體現在研究型體育課程的內容開發在不同學習階段要各有側重，使之不斷提高、深化，可通過對研究的體育知識、方法、過程和實踐等要素的不同強調來實現。另一方面更應體現在同一學習階段甚至是同一年級的不同學期研究型體育課程的內容由淺入深、層層深入的構建上。
1.6可行性
要保證研究型體育課程能夠順利的開展，必須考慮課程內容有較多的可操作性。如體育資源的可利用性：一是物質資源，如學校的體育設施設備、體育經費支持、時間保障等條件的具備；二是人力資源，特別是對體育教師的新要求，是否具有組織和指導研究型體育課程的能力，學生的體育知識技術能力也是一個要考慮的因素，現有的學生水平能否通過努力使課程有效地實施；此外，研究型體育課程的開設是否影響其他課程的整體實施。
以上都是研究型體育課程開發時需要慎重考慮的問題。忽視研究型體育課程內容開發的幾大特點就預示著課程的失敗，課程開設的意義亦隨之消失。
2研究型體育課程內容開發的程序
研究型體育課程內容開發研究型體育課程內容開發的程序分為三個階段：動員準備階段、學生自主選題階段、教師審閱，合并相近題目階段。（見圖2）三者密不可分缺一不可。
圖1研究型體育課程內容開發的程序
動員準備階段。研究型體育課程的開始，首先要由學校領導對參與試驗的學生進行動員，主要闡明本課程的目的和意義，特別強調本課程在培養學生創新精神與實踐能力、培養學生團隊意識與合作能力方面的價值。其后學校要通過多種方式啟發學生選題，為學生自主選題作準備。比如可以通過邀請有關專家開設講座或組織學生參觀訪問等方式增加學生對相關知識的了解。
學生自主選題階段。學生根據自己的興趣愛好選擇自己感興趣的題目，體育教師對學生的課題設計要進行適當指導。然后學生提交課題開題匯報，向老師報告自己的初步設想。學生所選的課題，不受學科的限制，可以是運用體育學科的知識就能解決的問題，也可以是需要綜合運用幾門學科的知識才能解決的問題。
教師審閱，合并相近題目。體育教師通過審閱學生提交的開題報告，對學生所設計的明顯錯誤或不合理的課題提出意見，要求學生作出修改，直到基本合理為止。但是體育教師不要輕易否定學生的設想，對淘汰的設計必須要有明確的說明。學生的初步設計方案無論是成功的，還是不成功的，學校最好將其原始資料予以保存，以便為后續的研究提供參考和借鑒。在將學生合理的選題收集到后，體育教師要將相近的題目合并，公布給學生，學生自己協商后做出選擇和決定人員的組合。
經過上述三個步驟，研究型體育課程的內容大體上就確立下來。
3小結
研究型體育課程內容開發的關鍵就是要尊重上述原則和步驟確立出科學合理的研究型體育課題，它直接影響研究型體育課程的開展是否成功，存在一定的難度，需要多方共同努力來完成。
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[2] 楊光偉.活動課程研究綜述[J].遼寧教育2003,03: 22-26.
關鍵詞：MBTI；職業性格；職業生涯指導
自90年代以來，我國高等教育由原來的"精英教育"逐步向"大眾教育"轉變，大學生就業形式也相應發生了改變，由傳統的學校分配轉變為學生自主擇業、學生與用人單位雙向選擇。1999年，研究生的招生規模擴大，研究生畢業生的數量也隨之增多，相對于本科畢業生的優越地位也不復存在。如何有效面對這種新形勢，做好研究生的職業指導工作，推動和促進高等教育改革進一步發展與深化，已經成為眾多教育主管部門及高校就業指導機構面臨的前所未有的挑戰和新的重大課題。
做好研究生的職業指導工作，需要幫助研究生充分了解自我，特別是了解自我的性格，這樣可以有助于研究生更好的認識到怎么樣的工作環境、怎么樣的工作伙伴、怎么樣的工作內容是與自我最合適的。這對于研究生探索自我的職業發展道路特別重要。因此，在對研究生進行職業指導的過程中，需要認識到自我的性格，這不僅是對研究生進行職業指導的重要依據之一，還是研究生自我職業規劃的重要依據之一。
鑒于此，本研究嘗試以電子科技大學工科研究生為對象，借助專業的職業測評工具，探索工科研究生的職業性格特征，并對如何提供給研究生有效的職業指導，提供有益的參考。
1 研究對象與方法
（一）研究對象
電子科技大學工科專業研究生共395人，其中男生308人，女生87人，年齡分布在23～29歲，平均年齡25.91歲。回收有效問卷387份，回收率為97.97%。其中男生301人，女生86人。
（二）統計方法
統計結果采用SPSS19.0統計軟件進行統計處理。
2 研究結果
（一）職業性格傾向的基本情況
MBTI中四維度兩級傾向的內涵分別是，外傾的個體其能量和注意力集中指向外部世界的人和事，在行動中和與人交往獲取動力。內傾的個體其能量和注意集中指向內心世界，從對情感、思想和回憶的反思中獲取動力。感覺型個體是利用自己的感官來獲取信息。直覺型個體是通過無意識的想象等超感覺的方式來獲取信息。思考性個體是通過分析某一選擇或行動的邏輯結果來做決定。情感型個體偏好考慮什么是對自己和他人來說更為重要的。判斷型個體偏好井井有條，偏好有序和有機會的生活。知覺型個體偏向于以一種靈活、自由的方式生活。
通過對測評數據進行整理和分析，發現四維度兩級傾向的人數所占比例有一定差別。具體分布情況見表1。
其中偏好I，N，T，J的學生所占比例較高。這說明在接觸信息時，更多的學生心理能量指向內部世界（I），更傾向于通過想象、無意識等超感覺的方式來獲取信息（N），喜歡通過客觀分析作決定，重視事物之間的邏輯關系（T），喜歡按照計劃，有條理地、按部就班地生活和做事（J）。
（二）工科研究生職業性格類型分布特征
本研究對工科研究生的職業性格類型分布情況進行了描述性統計分析，人數分布情況見表2。結果發現，INTJ（內向、直覺、思考、判斷）是最典型的性格類型，占比例達到41.09%，其次是ENTJ（外向、直覺、思考、判斷）類型，占比例為11.37%。ISFJ（內向、感覺、情感、判斷）的人群所占比例最低，只有0.52%。其他性格類型所占的比例由高到低依次是ISTP（6.72%）、ESTJ（6.20%）、INTP（5.94%）、ISTJ（5.43%）、ESTP（5.43%）、INFP（3.62%）、ISFP（2.84%）、INFJ（2.58%）、ENTP（2.58%）、ENFJ（2.58%）、ESFJ（1.03%）、ENFP（1.03%）、ESFP（1.03%）。
3 本研究的分析結果顯示工科研究生中最常見的性格類型是INTJ、ENTJ
（一）INTJ型
INTJ（內向、直覺、思考、判斷）型的人是完美主義者。他們強烈地要求個人自由和自身能力，同時在他們獨特的思想中，穩固的信仰迫使他們完成目標。他們有邏輯性，并且思維嚴謹，足智多謀，能夠預見到新計劃實施后的結果以及在生活中轉變為真實存在的物質的理論體系。然而他們對自身和他人都很苛求，常?；旧嫌猛瑯訌娪驳姆绞饺ケ破人撕妥约骸Ｍ瑫r他們并不十分受批評和冷漠的干擾，作為所有性格類型中最獨立的一類，INTJ型的個體更偏好用自己的方式處理事情。遇到不同意見，他們往往會特別堅定和堅決地持懷疑態度。權威本身不能制約他們，只有當他們覺得這些規則會對自己更重要的目標有利時，才會促使他們去遵守。
科技領域抓住了INTJ型個體對邏輯體系的興趣。這些領域提供了大量高速更新發展高科技產品及設備的工作機會。INTJ型人往往能夠利用他們豐富的創造力來開發天才和富有創造性的系統。
INTJ型的人具有獨特的思想、宏偉的遠見和遠大的夢想。這種類型的個體天生精于理論研究，遇到復雜而綜合的概念思維可以靈活運轉。在對于感興趣的問題時，他們會是很好的組織者，同時具有遠見和獨到的見解。對于他們自己產生的看法和制定的計劃，他們反而會投入不可思議的專心、注意力和前所未有的能量、積極性。依靠到達甚至超過自己的高標準的決心和堅韌不拔的意志，他們就能獲取諸多成就。
這種類型的人也與工科專業的學習特點相匹配。
（二）ENTJ型
ENTJ（外向、直覺、思考、判斷）型的人是偉大的領導者和決策人。他們能夠輕易地觀察出事物發展具有的可能性，同時很樂于指導別人，幫助他們使得個人想象成為現實。他們是頭腦靈活的思想家和長遠計劃的偉大規劃者。
因為ENTJ型的人思維很有條理，而且具有很強的分析能力，所以他們往往對需要推理和才智方面的任何事情都很精通。他們通常會很輕松地指出當前狀況下可能存在的不足，并且立即產生改進方案。他們著力追求精通整個體系，而不僅僅是簡單地把它們作為存在的事實接受而已。同時樂于完成一些亟待解決的復雜問題，并且致力于大膽地嘗試掌握使他們感興趣的任何事情。ENTJ型的人會把事實看得高于一切，這類人思維嚴謹，所以只有通過邏輯的推理才會確信。
ENTJ型的人渴求不斷地增加自己的知識儲備，他們系統性地制定新計劃和研究新情況。他們樂于研究復雜性的理論問題，力求精通所有他們有興趣的事物。同時他們對于行為產生的未來結果更感興趣，而不只是事物現存的狀況。因為他們具有預見事物未來結果的能力，并且致力于向別人傳播他們的觀點，感染周圍的人，所以他們是出色的組織者，他們往往依照一套相當嚴格的規律生活，并且希望別人向他們一樣。因此他們往往最具有挑戰性，同樣艱難地推動自我和他人共同前進。
ENTJ型與INTJ型之間的主要區別在于精神能量的指向，這說明無論是外傾還是內傾的性格特征，都不影響工科專業的研究生的職業性格的培養。
4 基于性格類型上的職業指導
（一）性格的多樣性
性格測評的目的是為了讓個體更好地了解自己，熟悉自己的行為特點，并根據自己不同的特點去更好地學習、工作和生活。然而每個人的性格都是豐富而且多面的，單一性格或典型性格的人很少，從而大部分人都是混合型性格，只是存在程度上有所差異，測試得出的性格類型只是被測試者在大多數情況下表現出來的性格特征罷了。然而即使在已經標準化的量表里也會存在一定的誤差，因此，個體應該結合自我綜合評價，從而可以更全面地看待MBTI測評結果。
（二）性格與職業的彈性匹配
研究發現，職業上的滿足會使個體的工作主動性更強，積極性更高，所以更愿意去工作，效率也更高。但是，性格與職業的匹配是相對的，具有一定的彈性，世界上沒有完全適合某種性格的職業，也沒有完全不適合某種性格的職業，人適應環境的能力很強，性格發展的時期是終身的，具有極強的可塑性。因此，即使當下性格上與職業匹配性不高，但是也可以通過后天的學習得到提高。工科專業的研究生要懂得充分發揮自己的優勢，完善性格中的不足。性格與職業的匹配選擇，只能在職業選擇上提供一個大概的方向，而遇到個體在其實際的職業選擇和自我定位過程中這種情況中，我們還應該考慮個人的具體情況，比如興趣、能力、價值觀等因素。除此之外，如果學生性格特別適合某項職業，還可以選擇與專業完全不相關的職業。這都要綜合考慮自身的因素和工作世界這兩個方面后作出的職業選擇。
（三）職業生涯指導方向
作為職業生涯指導教師，我們可以根據每個學生的特點，調整職業生涯指導工作的內容和重點。以本研究結果為例，針對那些與電子技術方向職業匹配度高的性格類型學生，教師可將職業生涯指導的重點放在認識自身性格優勢、堅定職業理想、了解工作世界、提升職業素質和能力上。而面對那些性格類型與電子技術方向職業匹配度不高的學生，在職業生涯指導中，重點可放在學生自我探索、確定職業目標、完善自我管理和個性發展上。
針對職業性格特征的分析并不是為了簡單的了解某種工作適合某一類研究生，而是為了更加細化的幫助研究生在職業生涯發展中不斷分析、評價自己的性格，在看到自己性格優點的同時，也應該完善性格上的不足，從而揚長避短，不斷完善自己自我，找到自己的職業生涯發展方向。
參考文獻：
[1]劉潤華.MBTI理論應用于大學生職業生涯規劃中的問題及建議[J].科技與企業，2014，（8）.
