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第1篇

let it be簡介

1968年年末，披頭士放棄了現(xiàn)場表演兩年多后，保羅·麥卡特尼渴望樂隊重返舞臺表演。當(dāng)年的《White Album》錄音環(huán)節(jié)已經(jīng)看到隊員間一些嚴(yán)重的爭論，和續(xù)漸催向緊張的關(guān)系。麥卡特尼認(rèn)為樂隊因為多年沒有作現(xiàn)場演奏，已失去凝聚力。這時麥卡特尼想起來母親曾說過的一句話：“讓一切都隨其自然”，于是麥卡特尼開始構(gòu)思這首歌曲。麥卡特尼母親的名字叫瑪麗，所以他用圣經(jīng)中耶穌的母親瑪利亞來代指自己的母親，于是誕生了“Mother Mary comes to me”這句歌詞[6-7] 。

1969年1月3日，披頭士為了拍攝紀(jì)錄片《順其自然》，在特威克南電影制作室首次演唱了該首歌曲，該版本中只有保羅·麥卡特尼的鋼琴聲和歌聲。同月31日，披頭士在Apple工作室錄制了正式版本 。

let it be鑒賞

《Let It Be》是披頭士最偉大的歌曲之一，是同名專輯中的一顆寶石，這首福音歌曲的歌詞是麥卡尼特寫過最好的了。歌曲的傷感引導(dǎo)了它的宏偉氣氛。《Let It Be》會持久，因為它的結(jié)構(gòu)和歌詞簡單而又強(qiáng)大[10] 。麥卡尼特美好的鋼琴演奏以及喬治·哈里森精致的吉他獨(dú)奏，使歌曲完美[11] 。歌曲的音調(diào)是A大調(diào)，擁有每分鐘69次的慢節(jié)拍，麥卡尼特的聲音跨度從E#4到A#5[12] 。

let it be歌詞

When I find myself in times of trouble, Mother Mary comes to me

Speaking words of wisdom, let it be

And in my hour of darkness she is standing right in front of me

Speaking words of wisdom, let it be

Let it be, let it be, let it be, let it be

Whisper words of wisdom, let it be

And when the broken hearted people living in the world agree

There will be an answer, let it be

For though they may be parted, there is still a chance that they will see

There will be an answer, let it be

Let it be, let it be, let it be, let it be

There will be an answer, let it be

Let it be, let it be, let it be, let it be

Whisper words of wisdom, let it be

Let it be, let it be, let it be, let it be

Whisper words of wisdom, let it be

And when the night is cloudy there is still a light that shines on me

Shine until tomorrow, let it be

I wake up to the sound of music, Mother Mary comes to me

Speaking words of wisdom, let it be

Let it be, let it be, let it be, yeah, let it be

There will be an answer, let it be

Let it be, let it be, let it be, yeah, let it be

Whisper words of wisdom, let it be[

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第2篇

一、 更新了語文教育理念,改變了呆板的教學(xué)方式

課程改革首先是理念的更新。傳統(tǒng)的語文教學(xué),主要看教師教得怎么樣,訓(xùn)練得怎么樣,而忽視學(xué)生自我潛能的開發(fā)。通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀及實(shí)踐的探索,我們逐漸認(rèn)識到課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的,教師與學(xué)生是合作的伙伴,只有教師以“尊重、理解、體貼、寬容”為前提,才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

課堂教學(xué)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)思路更加寬廣,教學(xué)方式靈活多樣。例如閱讀教學(xué),鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,讓學(xué)生帶著自己的問題,來讀書,來思考,尊重了學(xué)生的個性解讀與體驗,強(qiáng)調(diào)閱讀中的對話與生成,敢于超越文本,建立文本與生活、與自然、與社會的聯(lián)系;尊重了學(xué)生的表達(dá)方式,使學(xué)生在理解文本的過程中,可以興詩作畫,可以唱歌跳舞……這些是我們過去不敢想的,更是不敢做的。而新課程給我們更多的創(chuàng)新空間,教師能夠根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際,選擇不同的教學(xué)策略。

二、 注重了信息技術(shù)應(yīng)用,確保了課堂教學(xué)的鮮活

由于現(xiàn)代化教學(xué)手段的更新,學(xué)校教學(xué)條件的改善,教師越來越重視信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。傳統(tǒng)的以投影、掛圖為主要的教學(xué)輔助手段現(xiàn)在逐漸被多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所替代。信息技術(shù)有著傳統(tǒng)教學(xué)不可相比的優(yōu)勢,它能變無聲為有聲,變靜態(tài)為動態(tài),變呆板為鮮活。

隨著計算機(jī)技術(shù)的培訓(xùn),網(wǎng)絡(luò)知識的普及,教師逐漸認(rèn)識到,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,將使學(xué)科教學(xué)發(fā)揮更大的潛力。特別是語文學(xué)科,它不僅是語言文字的訓(xùn)練課程,還是很重要的人文教育學(xué)科,如果恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué),必將激活學(xué)生的思維興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、 在角色轉(zhuǎn)變中放飛了學(xué)生的個性

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是唯一的知識擁有者,是知識進(jìn)入接受器的手段,擁有絕對的權(quán)力,學(xué)生必須服從。新課改下,教師必須努力轉(zhuǎn)變角色,懷著一顆平常心,帶著微笑走進(jìn)課堂,由過去的“統(tǒng)治主宰者”、“支配者”、“直接知識傳授者”、“主講者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者,變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引領(lǐng)者,與學(xué)生真誠面對,和學(xué)生共同營造一個溫馨、靜謐、安詳?shù)沫h(huán)境,真正讓學(xué)生自主參與,做學(xué)習(xí)的主人。

新課改強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的新學(xué)習(xí)方式,這也是實(shí)施新課程的核心和關(guān)鍵之一。“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情,教師要讓學(xué)生明白“我能學(xué)”,讓學(xué)生盡量自己去學(xué)。而此時教師主要在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥,讓學(xué)生通過自己的活動,獲取知識。目前的新教材大大增加了識字量,新課標(biāo)提出要讓一年級的小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動參與識字的愿望。那么在教學(xué)中,我就給學(xué)生留一個思考的機(jī)會,給學(xué)生一個自主的空間,然后再聽聽他們的發(fā)現(xiàn)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。應(yīng)該讓學(xué)生真正成為閱讀的主人,讓他們親歷閱讀實(shí)踐,在閱讀中有所感悟和思考。在新課程的實(shí)施中,我盡量地給孩子閱讀的時間,讓他們自己去讀通課文、讀懂課文、會讀課文。在讀書聲中,教師已不是主導(dǎo)者、支配者,而是成了學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者;在讀書聲中,學(xué)生的情感體驗多了,有了閱讀的積極性和自覺性,激發(fā)了閱讀興趣。

學(xué)生的生活經(jīng)驗不同,已有的知識結(jié)構(gòu)也不同,那么對同一文本的理解和感受肯定也會不同。這時,教師就要多一把衡量的尺子,尊重學(xué)生在閱讀時獨(dú)特的感受、體驗和理解。卡爾威特曾說過:“賞識導(dǎo)致成功,抱怨導(dǎo)致失敗。”教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的時候,適時地給予學(xué)生鼓勵、表揚(yáng)、贊許,這樣可以讓學(xué)生體驗到成功的喜悅,使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗,真正有個性地去閱讀。

語文是有生命的,語文的生命應(yīng)該融入到不斷生成的語境和游動的語流中。語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該在活生生的動態(tài)語言環(huán)境中進(jìn)行。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往把詞語、句子孤立開來,總是要求學(xué)生進(jìn)行“什么時候,誰在干什么”、“誰在什么地方干什么”之類的語言訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練不能將新教材中富有文學(xué)性和人情味的內(nèi)容表達(dá)出來,束縛了學(xué)生的思維。教師應(yīng)讓學(xué)生有更多的富有創(chuàng)意的表達(dá)。

四、 在教學(xué)中體現(xiàn)“樂”

樂是通向?qū)W習(xí)樂園的向?qū)?引導(dǎo)人在知識的海洋里遨游;樂也是潛在的學(xué)習(xí)動力,使人保持旺盛持久的學(xué)習(xí)熱情;樂又是一位學(xué)習(xí)的良師,使人加快獲得知識的進(jìn)程。

心理學(xué)原理告訴人們,興趣導(dǎo)致歡快,學(xué)起來能得到內(nèi)在的滿足。研究結(jié)果也表明,學(xué)習(xí)情緒輕松、愉快、高漲,學(xué)起來、教起來就容易活,效率也就高。那么如何做到樂呢?第一是目標(biāo)激勵,化苦為樂。語文教師要從培養(yǎng)社會主義接班人的戰(zhàn)略高度,幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確遠(yuǎn)大的人生目標(biāo),喚起他們學(xué)好語文的原動力,以苦為樂,化苦為樂。第二是講究實(shí)效,學(xué)有所樂。教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生不斷體驗到學(xué)有所得的。教師既要胸中有書,更要目中有人,務(wù)實(shí)求真,使學(xué)生學(xué)有所樂。第三是示范表率,寓教于樂。語文教師要善于挖掘和運(yùn)用自身的感召力,充分發(fā)揮示范表率作用,如:要求學(xué)生背誦的,自己先“亮相”,可經(jīng)常“下水”作文。這樣才能真正使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受教育,獲得知識,形成能力,開發(fā)智力,其樂融融。

五、 在教學(xué)中體現(xiàn)了“情”

第3篇

1.學(xué)生學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)要求語文學(xué)習(xí)的評價模式應(yīng)與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際相適應(yīng)

與其他地區(qū)和學(xué)校的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一樣，筆者學(xué)校學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上也存在著水平參差不齊、對待語文學(xué)習(xí)熱情不高的問題。大致有以下幾種情況：有些學(xué)生對語文抱著可有可無的態(tài)度，對語文內(nèi)容有興趣的時候就聽，沒有興趣就不聽，不像專業(yè)課那樣努力；有些同學(xué)平時尚能配合老師進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，但是對于考試非常反感，認(rèn)為考試不能真正反映學(xué)習(xí)水平。

2.語文教學(xué)的現(xiàn)狀要求語文學(xué)習(xí)的評價模式應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式相適應(yīng)

根據(jù)時代的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際需要，筆者學(xué)校選擇使用的是由國家人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設(shè)司推薦的、更能促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展的國家級職業(yè)教育規(guī)劃教材《語文》，與校本教材《口語交際與禮儀訓(xùn)練》并行使用。其次，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，教研組也做了有意義的嘗試。在教學(xué)內(nèi)容上，以“提高學(xué)生人文素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)”為目標(biāo)，調(diào)整了課文閱讀、口語交際、寫作在語文教學(xué)中的課時比例，使學(xué)生的主體地位更加凸顯，語文課程的活動性和實(shí)用性更加凸顯。

二、多元化評價模式的嘗試與實(shí)施

新的教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)模式極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教師授課的價值感和自信心也得到了極大增強(qiáng)。然而，相對單一的教學(xué)評價模式無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面、客觀的評價，忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，嘗試多元化評價方法，既是語文創(chuàng)新教學(xué)的要求，也是語文創(chuàng)新活動的必然趨勢。為適應(yīng)這一要求和趨勢，我們采用了形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、他人評價和自我評價相結(jié)合、真實(shí)性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合的多主體、多維度的評價模式。

1.注重過程，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

在教育教學(xué)中，形成性評價的目的在于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。終結(jié)性評價是指在每一單元或每一課后，為判斷學(xué)生在該單元/課中學(xué)到的技能和知識而做的評價。以一年級語文教學(xué)為例，在教學(xué)計劃中將本教材教學(xué)內(nèi)容分為三個部分：口語交際訓(xùn)練、實(shí)踐活動訓(xùn)練、閱讀能力訓(xùn)練。口語交際訓(xùn)練側(cè)重學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。在平時的訓(xùn)練中，以口頭點(diǎn)評為主，在口頭點(diǎn)評中，側(cè)重點(diǎn)評學(xué)生在演講過程中的得與失。通過多次的口頭語言訓(xùn)練，側(cè)重點(diǎn)評學(xué)生的發(fā)展與變化，使每一個學(xué)生都能夠看到自己一滴一點(diǎn)的變化，在每一次的進(jìn)步中獲得成就感和自信心，而對于學(xué)生所做的終結(jié)性評價實(shí)質(zhì)上正是在多次形成性評價基礎(chǔ)上水到渠成的結(jié)果。

2.注重綜合評價，將自我評價、他人評價、小組評價和教師評價相結(jié)合

在以往的教育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果都是由教師做出評價，考查的也僅是知識技能水平，忽略了學(xué)生作為一個發(fā)展個體，還需有情感、態(tài)度、自我反省能力、自我觀察能力等多方面的發(fā)展。學(xué)生在成績上失去了話語權(quán)，也失去了自我發(fā)展的機(jī)會。運(yùn)用綜合評價，將自我評價、他人評價、小組評價和教師評價相結(jié)合，能夠更加客觀、全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在評價自我和評價他人的過程中，揚(yáng)長避短，促進(jìn)個人進(jìn)步。

以二年級語文教學(xué)為例，在教學(xué)計劃中，將學(xué)期教學(xué)內(nèi)容分為三個部分：口語交際訓(xùn)練、閱讀能力訓(xùn)練和寫作能力訓(xùn)練。其中寫作能力訓(xùn)練是學(xué)期重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在寫作訓(xùn)練過程中，采用了說—寫—評的寫作過程。“說”即是說一說自己對題目的理解，說自己和題目相關(guān)的生活經(jīng)歷，說和題目相關(guān)的社會話題；“寫”即是習(xí)作過程；在評的過程中采用了自評、他人評價、小組評價和教師評價相結(jié)合的形式，評價他人作品時，要求寫出評語，列出優(yōu)缺點(diǎn)，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，閱讀他人作品后再閱讀自己的作品，列出優(yōu)缺點(diǎn)，推薦優(yōu)秀作品并說一說理由。在口語測試中，采用學(xué)生評委和教師共同打分的方式評判成績。多主體的評價方式，不僅能凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，且鍛煉了學(xué)生的口才，培養(yǎng)了學(xué)生客觀評價他人和自己的態(tài)度。

3.注重個體化發(fā)展，真實(shí)性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合

真實(shí)性評價不僅注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且重視學(xué)生的自我發(fā)展、社會性發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展。發(fā)展性評價，主要是基于發(fā)展者自身現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與過去情況進(jìn)行比較，強(qiáng)調(diào)被評價者對評價者所做評價的認(rèn)可，注重過程。事實(shí)上，語文在學(xué)生的情感態(tài)度、自我發(fā)展和社會性發(fā)展等方面有天然優(yōu)勢。以一年級學(xué)生語文實(shí)踐活動為例，“本教室垃圾狀況調(diào)查”“撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書”是語文實(shí)踐活動的兩個主題。在兩次語文實(shí)踐活動中，采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行分工合作。在活動評價中，采用“組員互相評價—班級各組進(jìn)行評比—推薦最佳活動組”的模式，客觀又真實(shí)地展現(xiàn)每個同學(xué)在活動中的表現(xiàn)。最后將兩次實(shí)踐活動聯(lián)系起來，每個學(xué)生進(jìn)行自我評價。雖然學(xué)生分工不同，貢獻(xiàn)不同，但是每一個同學(xué)都能夠?qū)ψ约核谛〗M做出客觀評價；在自我評價時，能夠從知識機(jī)能、情感態(tài)度、自我發(fā)展和成長等多方面進(jìn)行自我評價，這對于學(xué)生的情感態(tài)度的發(fā)展大有裨益。

三、多元化評價模式對教學(xué)的促進(jìn)

1.能形成完整的語文創(chuàng)新教學(xué)的操作系統(tǒng)

在多元化評價模式的探索過程中，教師更加深入地了解學(xué)習(xí)效果評價的內(nèi)涵和意義，在實(shí)踐上形成了完整的語文創(chuàng)新教學(xué)的操作系統(tǒng)。在此展示其中一例（見右表）。

2.能幫助學(xué)生重塑良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)信心

不同于普通中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和評價方式可以使在普通教育中遭遇挫折的學(xué)生重塑信心，以嶄新的面貌和姿態(tài)投入新的學(xué)習(xí)生活，有利于學(xué)生重塑良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)信心。

3.能激勵老師投入教學(xué)工作

良好的教學(xué)互動、愉悅的教學(xué)環(huán)境能使教師獲得來自教學(xué)本身的成就感，激勵教師更新教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價模式等方面做更加深入、更有意義的探索和創(chuàng)新。

第4篇

一、怎一個“怕”字了得

老師怕作文，怕什么就怕這些困難戶，因為老師們?nèi)鄙儆行У姆椒ㄗ屗麄儭懊撠殹保缓⒆觽兣伦魑呐率裁矗恳慌伦魑目菰餆o味，二怕作文無從下筆，無話可寫。這也難怪，學(xué)校把學(xué)生封閉在學(xué)校里，使他們遠(yuǎn)離社會，家長由于望子成龍、盼女成鳳心切，把孩子僅有的一點(diǎn)“業(yè)余”時間也擠占得所剩無幾，不是請家教，就是送孩子到這個訓(xùn)練班，那個訓(xùn)練班，甚至不準(zhǔn)讀“閑書”，不準(zhǔn)看電視，連報紙也不讓接觸。生活圈子狹小，活動空間有限，生活內(nèi)容單調(diào)，寫作的生活之源近乎枯竭，導(dǎo)致大腦“缺氧”。于是，除了空話、套話，就是假話、謊話，作文千人一面，萬人一腔。寫母親，往往聯(lián)系祖國；寫老師，常常比做蠟燭；寫路要寫人生……打官腔，唱高調(diào)，沒有童真，沒有童趣，沒有童言，更沒有獨(dú)特的個性。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)也忽視了學(xué)生的主體性，每次習(xí)作都源于教師的講授，起始于教師的命題，終止于教師的批改，學(xué)校作文不對孩子們的胃口，因為它是教材規(guī)定的必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是學(xué)生所想表達(dá)的。興趣是最好的老師，孩子對作文失去了興趣，又怎能寫好作文。如果解決了學(xué)生對作文感興趣的問題，作文教學(xué)也就成功了一半。要讓學(xué)生喜歡作文，奧秘在哪里？其實(shí)很簡單，讓孩子們寫自己感興趣的東西，讓孩子們寫自己想寫的東西。

二、走出門，生活處處有文章

作文是什么？有人說得好：“作文是心靈的牧場，它抒寫的是我們對生活的感悟、發(fā)現(xiàn)和想象，是一種自然的傾吐；它彰顯的是兒童生命的本真，是一種瑰麗的靈動；流淌的是兒童的情趣和才思，是一種真情的涌動。”作文即生活，作文就是學(xué)生通過手中的筆來再現(xiàn)生活、描繪生活。要讓學(xué)生抒感悟、顯本真、淌才思，就必須把他們從封閉的空間中解放出來，從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓他們暫時放棄那些枯燥無味的訓(xùn)練，暫時告別那厚厚的參考書，有充足的時間去親近青青的山、綠綠的水，還有那空中的小鳥……讓他們?nèi)ジ惺艽旱木G葉與生機(jī)，夏的鮮花與燦爛；去感受秋的紅葉與成熟，冬的白雪與深沉，達(dá)到心靈審美的自足、自適和自我寫作水平的提升。

生活處處皆文章，我們因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生敢于對身邊的人物評頭論足，對周圍的事物說三道四，對于熱點(diǎn)問題、趣聞軼事指手畫腳。只有讓學(xué)生貼近生活，融入生活，在生活中思索，在生活中作文，才能讓學(xué)生有事可敘、有情可抒、有話想說。

三、巧點(diǎn)撥，筆有千鈞任翕張

我們知道，就作文本身而言，寫作知識、技能等方面的“基本功”好教，而觀察、體驗、想象等思維能力及外在事物的表現(xiàn)能力難教。最好教的對實(shí)際寫作用處往往不大，可老師卻舍得費(fèi)九牛二虎之力；較難教的很難言傳，卻往往又被老師忽視，成了那被遺忘的角落。所以老師抱怨作文難教，也就難在這兒。怎樣才能讓“筆”輕松起來呢？

1.選材自由，少寫命題作文，提倡自主擬題，讓作文命題更加個性化。每次作文盡可能提供兩個以上的話題供學(xué)生選擇，作文選題的要求要廣泛，讓學(xué)生有自主選擇的空間，假如在規(guī)定的范圍內(nèi)學(xué)生無話可說，那么可以放寬到相似的題材。這樣可以避免編造，容易啟發(fā)學(xué)生捕捉自己覺得新奇有趣，最有意思的事物和感受，寫出有個性的文章。

2.情感表達(dá)上的自由。要鼓勵學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，即便學(xué)生在作文中流露出不健康的思想，那也比說些口是心非的謊話強(qiáng)。因為學(xué)生說了真話，道出了不健康的思想，老師就能更準(zhǔn)確地把握住學(xué)生思想差異這一課程資源，能更有效地擦去學(xué)生心靈上的塵埃。教學(xué)時，我們要努力引導(dǎo)學(xué)生用心去觀察，去感受，去思考，逐步引導(dǎo)他對自然、對社會、對人生有獨(dú)特的感受和見解，從而寫出有創(chuàng)意的文章。

四、善修改，春江水暖鴨先知

好文章是改出來的，“文章不厭百回改”是說文章寫成后要反復(fù)體味，反復(fù)錘煉，反復(fù)修改。

“學(xué)會修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”，這是課標(biāo)的要求。葉圣陶曾提出，“改”與“作”關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，他還提出了作文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力是提高學(xué)生寫作水平的一條重要途徑，讓學(xué)生自改習(xí)作，切不可盲目。首先，教師要做好準(zhǔn)備工作。比如，分好評改小組，讓不同寫作水平的學(xué)生能夠“互補(bǔ)”，或者形成“幫帶關(guān)系”。其次，教師要給學(xué)生評改作文的方法。比如，從作文的內(nèi)容和寫作基本功兩個方面入手，先看作文內(nèi)容是否符合要求，是否寫具體了；然后從字、詞、句、段、篇、標(biāo)點(diǎn)等幾個方面進(jìn)行修改，既要用上統(tǒng)一的修改符號，又要將其改正過來，并寫上恰當(dāng)?shù)拿寂团耘Ｗ詈螅獙懮献魑牡目傇u，評語應(yīng)以肯定優(yōu)點(diǎn)為主，主要是讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也要指出不足之處，便于學(xué)生在今后的寫作中不再犯同樣的錯誤，這樣做才會達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。

五、多贊賞，好風(fēng)還須憑借力

第5篇

關(guān)鍵詞：視唱練耳；態(tài)度；教學(xué)

中圖分類號：J616 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）24-0115-01

一、對視唱練耳課認(rèn)知程度不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

視唱練耳是各音樂學(xué)院、藝術(shù)院校、師范院校音樂系各專業(yè)入學(xué)考試必考的科目之一。視唱練耳的學(xué)習(xí)不僅在考試中而且在實(shí)踐活動中都有重要作用。但是由于這門課程具有積累時間長、出成績效果慢的特點(diǎn)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的不重視，歸根結(jié)底是對視唱練耳這門課沒有全面地了解而造成的。

解決方案：加強(qiáng)對視唱練耳課的全面認(rèn)識，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。視唱練耳課主要包括兩個部分：視唱和音樂聽記。視唱是借助于視覺進(jìn)行視譜的，但更重要的是憑借內(nèi)心聽覺將樂譜中的內(nèi)容通過人聲加以實(shí)現(xiàn)，而在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，課程的單調(diào)性不僅使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生改變，而且他們對這門課的真正意義也發(fā)生了本末倒置的情況；音樂聽記在視唱練耳中直接擔(dān)負(fù)著音樂聽覺的任務(wù)，是對學(xué)生進(jìn)行音樂綜合能力訓(xùn)練的重要形式。因此，音樂聽記與其他音樂理論課有著密切的聯(lián)系。學(xué)生們沒有了解視唱練耳課的特殊性和關(guān)聯(lián)性，孰不知視唱練耳就像英語聽力一樣，是一個逐漸積累的過程，想在短時間內(nèi)出成績是不現(xiàn)實(shí)的。

二、聽覺惰性的產(chǎn)生

所謂聽覺惰性，是指在音樂聽覺訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的下意識或無意識的聽覺狀態(tài)，是一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對音樂材料僅僅是“一聽了之”，不去進(jìn)行積極的音樂思維或者思維速度遲緩，聽覺上的惰性也就隨之產(chǎn)生。

聽覺惰性的產(chǎn)生是由于在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多采用灌輸?shù)姆绞健Ｔ谶@個階段，學(xué)生對各種音樂知識及要素的認(rèn)知，只是初步的了解，具有音樂聽覺直觀性和機(jī)械性強(qiáng)的特點(diǎn)，對學(xué)生而言具有被動性。學(xué)生在被動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，其效果可想而知，聽覺惰性的出現(xiàn)也就不足為怪了。

解決方案：在視唱練耳教學(xué)中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解是發(fā)展音樂聽覺、增強(qiáng)音樂思維能力的前提。首先，教師要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、引導(dǎo)學(xué)生積極的去理解音樂的各要素。

其次，視唱練耳課與其它音樂理論課及學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)都有著密切聯(lián)系，并影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的進(jìn)度，這也體現(xiàn)出學(xué)生能否將所學(xué)知識進(jìn)行概括總結(jié)的能力。一條旋律或者一首歌曲，普通人通過反復(fù)的聽，也能唱得很好。這是因為旋律的哼唱是感性的，即使不經(jīng)過訓(xùn)練也可以表達(dá)出來；而記譜不僅需要感性的認(rèn)識，還需要一定的綜合分析能力、音樂記憶能力和基本樂理等音樂專業(yè)知識，是一種理性的認(rèn)識。使學(xué)生們能夠?qū)σ舴⑶V有更直觀地認(rèn)識，這樣做不僅能提高學(xué)生的積極性，還可以使他們能夠更加主動的學(xué)習(xí)與音樂有關(guān)的知識，進(jìn)一步提高了綜合素質(zhì)。

再次，由于學(xué)生的個體差異，對音樂知識消化吸收的數(shù)量和質(zhì)量也會有所不同。這就要求教師運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的音樂思維，避免產(chǎn)生聽覺惰性，使學(xué)生的感性認(rèn)識盡快地上升為理性認(rèn)識。

三、對音樂情感的忽視

學(xué)生們在實(shí)際視唱時總是特別注意音準(zhǔn)、節(jié)奏節(jié)拍等基本要素而忽視了對音樂情感的表現(xiàn)。音樂情感是音樂實(shí)踐活動的重要靈魂，將音樂情感的培養(yǎng)與視唱練耳的教學(xué)相聯(lián)系，能夠取到良好的效果，有利于提高學(xué)生的音樂綜合能力。視唱練耳課雖是一門以技術(shù)訓(xùn)練為主的課程，但它并不是單純的技術(shù)重復(fù)，而是藝術(shù)化的教學(xué)活動。但這一藝術(shù)目的在學(xué)生中并沒有引起重視。

解決方案：教師應(yīng)該進(jìn)行藝術(shù)化的視唱練耳教學(xué)，全面分析和深刻認(rèn)識音樂情感在教學(xué)中的發(fā)展和特征，讓音樂情感貫穿教學(xué)全過程。換句話說，就是要注重對學(xué)生樂感的培養(yǎng)。因此，視唱練耳教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的樂感是非常重要的。

第6篇

關(guān)鍵詞：職高生;工學(xué)結(jié)合;問題

【中圖分類號】G710

我是一名普通的一線教師，而立之年，正值上有老人需要照顧，下有孩子纏人的階段，但是為了響應(yīng)學(xué)校的號召，為了更好的體驗學(xué)生實(shí)習(xí)期間的生活和工作的情況，在學(xué)校的安排下，我和09微機(jī)、電子專業(yè)的畢業(yè)生一起，告別親愛的家人，年幼的孩子，前往“蘇州三洋能源”（電池制造集團(tuán)）一個陌生但充滿生機(jī)的地方。在這里，我和同學(xué)們工作生活在一起，實(shí)習(xí)的時間是三個月。為了使學(xué)生能更加穩(wěn)定的工作，生活上我不搞特殊化，依然和同學(xué)生們一起進(jìn)工廠，與他們做著同樣的工作。雖然是短暫的三個月，但我收獲頗多，感觸頗深。現(xiàn)在我對學(xué)生們進(jìn)廠后的表現(xiàn)進(jìn)行了總結(jié)，并提出了自己的對策。

一、進(jìn)廠一個星期就不愿意工作了

由于現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，所以家長對待孩子是倍加寵愛，甚至是溺愛。如：有的孩子在家從不勞動，過著那種飯來張口衣來張手的生活，有時還對家長大聲的呵斥，而家長也任由子女張狂，不對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，他們總是認(rèn)為不讓孩子吃一點(diǎn)苦和受一點(diǎn)罪就是對孩子的疼愛。所以這些學(xué)生來到學(xué)校后往往獨(dú)斷專行、我行我素，他感覺不到不勞動和對父母大聲的呵斥是一種可恥的行為,他不知道他今天吃得好、穿的好，寬裕的零花錢是他父母艱辛勞動的汗水和日常生活的節(jié)儉換來的，反而感覺自己很了不起。于是，來到學(xué)校缺乏進(jìn)取心和學(xué)習(xí)的熱情，不懂得如何去尊重他人，上課時不注意聽講，不按時完成作業(yè)，經(jīng)常曠課、打架，經(jīng)常與老師頂嘴，不聽老師的教悔。像這樣的學(xué)生進(jìn)到工廠一個星期左右就不愿意工作了。因此，他們把家庭、學(xué)校、社會進(jìn)行對比，在心里就接受不了。因為平時一貫的自由、散漫、任性，突然要受到約束，甚至還有人對他大聲的呵斥或是辱罵，他在心里接受不了，自然選擇逃避，最多一個星期左右的時間就開始找各種理由要求回家，不愿意工作了。

對于這種學(xué)生，首先我是以朋友的態(tài)度和他交流，天天和他交心，使他對我沒有介意，把自己當(dāng)做真正的朋友，毫無保留的敞開心扉，把他心里真正所想毫無保留地告訴我，然后根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)，對他進(jìn)行動之以情曉之以理的教育引導(dǎo)，讓他認(rèn)清自己現(xiàn)在的身份和所要承擔(dān)的責(zé)任，時時提醒他父母對他的希望，讓他明白從他離開學(xué)校的那一刻開始，對待父母就不應(yīng)該是索取而應(yīng)該是回報了，同時也對他及時給予熱情地鼓勵和表揚(yáng)。由于我是和他們一樣做相同的工作，所以我用實(shí)際行動教育著他們，每天做早班車進(jìn)工廠，從不遲到、曠工，從不違反廠規(guī)，只要是加班我從不請假，無論刮風(fēng)下雨我每天都是那么堅持著。有的學(xué)生看到老師這種表現(xiàn)，也在默默的改變著自己，使自己的言行與行動像正常化靠近，開始明白自己應(yīng)該怎樣去做了。但仍有個別學(xué)生無論你怎樣去行動和勸說，他仍然像逃兵一樣，還是逃走了，逃到爸媽為他建造的的溫室里去了。

二、一個月以后領(lǐng)到工資就不愿意工作了

這種學(xué)生在學(xué)校時基本上能服從學(xué)校管理，只是經(jīng)常同一些不知天高地厚的學(xué)生在一起，想做出一些出格的事情，卻又擔(dān)心對不起家人，總在對與錯之間徘徊。他們能分是非，但又不愿意做一個完全遵規(guī)守紀(jì)的學(xué)生。這種學(xué)生在工作后，為了證明自己，為了父母，還是會堅持下來，但是不能持之以恒，在領(lǐng)到工資后就不愿意工作了。我想其中的原因有他自己親身體會到掙錢的不易，現(xiàn)在他認(rèn)為自己已經(jīng)掙到錢了，亦能證明自己不是一個無用之人，對父母有所交代了，于是思想開始動搖，想盡辦法找各種理由要求回家。

對于這種學(xué)生，我是不失時機(jī)地對他進(jìn)行提醒、開導(dǎo)，針對他們對人生目標(biāo)還不明確，思想處于左右搖擺的狀態(tài)，我推心置腹地指出其優(yōu)點(diǎn)，讓他自己明白自己的不足，為他指明方向，使他明白自己的人生目標(biāo)，現(xiàn)階段所要完成的任務(wù)，激勵他要做一個有責(zé)任的人，教育他在做任何決定之前要先把父母想一下，自己做出的每一個決定能否讓父母安心、放心，否則趕快打消這種念頭，重新調(diào)整自己的方向，不要做令父母不放心和令父母傷心的事情。我又進(jìn)一步以自己的情況與之交流，讓他們和我進(jìn)行對比，從而明白老師是一個有工資的人，自己是一個無產(chǎn)者，自己十七八歲，老師將近四十，自己是中專生文憑，老師是本科文憑，自己一直在上學(xué)沒吃過苦，老師也一直在上學(xué)、上班也沒吃過苦，那么老師都能堅持你們?yōu)槭裁匆?dāng)逃兵呢？你們不是有很多人都有遠(yuǎn)大抱負(fù)，想以后自己要創(chuàng)業(yè)的嗎？這點(diǎn)小苦你們都不能吃，還談什么創(chuàng)業(yè)？老師首先就不肯定你。所以為了報答父母，為了你的將來更美好，我相信我們大家都會堅持的對嗎？同學(xué)們，加油！無論如何都有老師與你們同甘苦共患難，為了你愛的人和愛你的人一定要堅持，順利完成你的任務(wù)，開創(chuàng)你們的未來。你們已經(jīng)成年了，該是回報和感恩父母的時候了，等你們拿到工資給你的父母買點(diǎn)禮物，哪怕是幾元錢也是用你自己的汗水掙來的，去感恩一下你的父母，那時你的父母會多么高興呀！他們會因你而驕傲的，同學(xué)們，加油！我說完以后有的學(xué)生不說話，有的學(xué)生攥起拳頭說：加油！我告訴同學(xué)們：“當(dāng)你想家的時候，就來找老師聊聊天，老師會像你的父母一樣愛你們；當(dāng)你累了的時候來找老師，老師這里有你永遠(yuǎn)依靠的肩膀”。這種學(xué)生就需要你對他進(jìn)行時刻的提醒和教育引導(dǎo)，只要能堅持一個半月以上，他的不穩(wěn)定情緒就會打消，在此之后基本就會穩(wěn)定下來安心的工作了。

三、留在那里長期工作了。

第7篇

關(guān)鍵詞：視唱練耳；學(xué)習(xí)方法；模唱；構(gòu)唱

視唱練耳是音樂專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)技能課，是通過視唱和聽辨訓(xùn)練來組織、發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺能力，訓(xùn)練其積極地將聽覺運(yùn)用到表演、創(chuàng)作等音樂實(shí)踐活動中，并能獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容解決音樂專業(yè)學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。

在對這門課程的教學(xué)中，教師在教學(xué)方法的運(yùn)用上要得當(dāng)，在教學(xué)內(nèi)容的安排上要合理，教學(xué)進(jìn)度上要循序漸進(jìn)，除此之外，學(xué)生的學(xué)也很重要。首先是在課堂上的學(xué)，要把自己的學(xué)與老師的教緊密結(jié)合，其次是在課外的自主學(xué)習(xí)，要注意學(xué)習(xí)方法，只有將學(xué)生的主動學(xué)與教師的教之間緊密結(jié)合，視唱練耳學(xué)習(xí)才會取得長足的進(jìn)步。然而很多學(xué)生并沒有意識到這一點(diǎn)，他們對視唱練耳的學(xué)習(xí)被動且不注意學(xué)習(xí)方法，因此學(xué)習(xí)效果不明顯。本文針對學(xué)生的學(xué)來談?wù)勔暢毝鷮W(xué)習(xí)中應(yīng)注意的幾個問題，希望能給他們一些指導(dǎo)意見，明確學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法。

一、視唱練耳技能的培養(yǎng)要重視音樂基礎(chǔ)理論知識的運(yùn)用

視唱練耳雖然是一門技能課，但是也涉及了部分音樂理論知識，對于這些理論知識，我們要將它與相應(yīng)的視唱練耳教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，學(xué)會融會貫通，這樣對視唱練耳學(xué)習(xí)才會起到積極的促進(jìn)作用。在視唱練耳學(xué)習(xí)中，與之關(guān)系密切的音樂理論知識有音程與和弦、調(diào)式調(diào)性、節(jié)奏節(jié)拍等幾個方面。

（1）音程與和弦。音程就是兩個音之間的音高距離，它分為旋律音程和和聲音程。和弦就是三個或是三個以上的音，按照三度疊置的原則組合在一起，它分為三和弦和七和弦。在對音程與和弦的訓(xùn)練中，首先我們要全面了解、掌握各種音程與和弦的構(gòu)成、性質(zhì)、名稱、以及和聲色彩，只有這樣，我們在學(xué)習(xí)時才不會有障礙，才能保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行。

（2）調(diào)式調(diào)性。視唱練耳教學(xué)中涉及到的調(diào)式有三升三降以內(nèi)的七個系統(tǒng)調(diào)式體系，每一個調(diào)式體系中又包括自然大小調(diào)、和聲大小調(diào)、旋律大小調(diào)、民族五聲和七聲調(diào)式等諸多調(diào)式。對于每一種調(diào)式，我們要清楚地知道它們的調(diào)式特點(diǎn)和調(diào)內(nèi)特征音，這樣，在旋律聽辨和視唱時，才能有針對性、更好地把握調(diào)性。

（3）節(jié)奏節(jié)拍。對于節(jié)奏節(jié)拍，我們在理論上，首先要掌握其拍子類型，以及每一種拍子適合表現(xiàn)的音樂情緒，其次要掌握的就是各種基本節(jié)奏型，對這些節(jié)奏型要做到會寫、會讀、會看。在這個基礎(chǔ)上，視唱練耳教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練才能真正發(fā)揮出其教學(xué)意義，學(xué)生的節(jié)奏感才能得到迅速提高。

二、要跟上教學(xué)進(jìn)度，及時消化課堂上的教學(xué)內(nèi)容

視唱練耳課程的教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，如果說前面的教學(xué)內(nèi)容沒有學(xué)好，越往后學(xué)起來會越覺得困難。因此，在學(xué)習(xí)的每一個階段都要跟上教學(xué)進(jìn)度，不能掉隊，這就需要我們將課堂教學(xué)內(nèi)容及時地掌握。

首先，課堂上要與老師積極配合。視唱練耳是一項技能訓(xùn)練課，只有積極配合老師的教學(xué)，全面地調(diào)動身體的各個感覺器官，運(yùn)用我們的眼睛來看、耳朵來聽、嘴巴來唱、腦子來想、手來劃拍打節(jié)奏，才能實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練的方法、達(dá)到技能訓(xùn)練的目的。視唱練耳課堂是教學(xué)相長的。教師的教可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)也能影響教師的教。學(xué)生在課堂上對教師的教學(xué)有積極的反饋和回應(yīng)，可以調(diào)動教師的教學(xué)熱情，獲得更好的教學(xué)效果。

其次，課后練習(xí)要有針對性。很多同學(xué)課后也做了練習(xí)，但是收效甚微，究其根源，主要是練習(xí)時沒有目標(biāo)，泛泛而練。同樣是聽音，有的同學(xué)是漫無目的地聽，而有的同學(xué)就知道結(jié)合課堂上的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，或者針對自己還沒有掌握好的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。

三、模唱要在多聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要有正確的音高概念來引導(dǎo)

模唱是視唱練耳課中常用的一種基本教學(xué)方法，但是往往不受重視。在模唱的過程中，如果腦子中沒有正確的音高概念，練習(xí)再多也沒有作用，結(jié)果還是跑音。只有通過仔細(xì)地聽，對所要唱的音的音高有了一個基本的印象和認(rèn)識后，再來進(jìn)行模唱，才能唱得準(zhǔn)。模唱包括對基本練習(xí)的模唱，以及具體視唱曲中音高難點(diǎn)的模唱。

基本練習(xí)的模唱有音階模唱、不同度數(shù)音程模進(jìn)的模唱、和弦模唱等。在唱基本練習(xí)時，還要注意一個問題，就是一定要看譜唱，而不要背譜唱。可以先看著譜，仔細(xì)地聽一遍，聽的同時腦子中要對前后音之間的音高關(guān)系做出快速的識別與存儲，然后再看譜來模唱，模唱時，注意在內(nèi)心聽覺概念的引導(dǎo)與監(jiān)督下控制好音準(zhǔn)。

在視唱曲目中，有時會出現(xiàn)一些音高難點(diǎn)，很多同學(xué)在唱的時候只會一遍一遍地聽、一遍一遍地唱，結(jié)果就是唱不準(zhǔn)的地方仍然唱不準(zhǔn)。對于這樣的音，我們要做的是單獨(dú)模唱。先單獨(dú)聽幾遍這些音，腦子中有了音高概念后，再逐個模唱，可以稍微慢一點(diǎn)，重點(diǎn)是要模唱準(zhǔn)，接著將前后的音銜接起來模唱，最后再按照視唱中的節(jié)奏和速度要求來模唱。

四、通過構(gòu)唱來鞏固音高概念

“多唱則善聽”，在視唱練耳教學(xué)中，構(gòu)唱是聽辨的前提，它分為音程構(gòu)唱和和弦構(gòu)唱。通過構(gòu)唱，可以鞏固腦子中已建立的音高概念，同時也有助于熟悉音程和和弦的構(gòu)成。

在構(gòu)唱的過程中，我們可以在同一低音上進(jìn)行各種性質(zhì)的音程和和弦的構(gòu)唱練習(xí)，遵循的原則是先易后難。首先是對音程的構(gòu)唱。在音程的構(gòu)唱中，大、小三度和純四度是重點(diǎn)，它們是構(gòu)成三和弦的上下兩個音程的關(guān)系，接下來是純五度和大、小六度，它們是三和弦的和弦外音的音程關(guān)系，最后再是大、小二度，增四、減五度，大、小七度，純八度。和弦的構(gòu)唱可以在音程構(gòu)唱的中間階段加入進(jìn)去。當(dāng)一個音上的構(gòu)唱練習(xí)都做完了后，我們可以換其它的音為低音，再來進(jìn)行構(gòu)唱。這樣，在構(gòu)唱練習(xí)中，我們就會接觸很多的變化音，對這些變化音的反復(fù)構(gòu)唱，在一定程度上有利于固定音高的培養(yǎng)。

總而言之，要想提高視唱練耳能力，光靠課堂上的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課后的練習(xí)必不可少，同時還要注意學(xué)習(xí)方法和一些其它的問題。以上只是我在教學(xué)過程中總結(jié)的幾點(diǎn)意見，希望能給學(xué)習(xí)者提供一些參考。

第8篇

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。個性化閱讀是指在閱讀教學(xué)過程中尊重學(xué)生個性的閱讀，就是要求教師重視、珍視閱讀教學(xué)中閱讀主體（學(xué)生）對客體（文本）的不同的認(rèn)識和感受，并為之營造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，讓閱讀成為個性釋放的過程，努力探索閱讀多元化，讓閱讀成為張揚(yáng)個性的舞臺，以提高閱讀的質(zhì)量。

一、個性化閱讀要以文本為基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)如果脫離了文本，就談不上閱讀了。閱讀的本質(zhì)就是讀者走進(jìn)文本與語言文字進(jìn)行交流，并感受文本的真正內(nèi)涵，理解作者的真正意圖。換言之，就是讀者要把握文本的意義，把握作者的思想，并通過閱讀理解，使作者的思想在讀者頭腦中得以復(fù)現(xiàn)或重建，進(jìn)而替作者說話，替文本中的人物說話，替文本中的事物說話。要讓學(xué)生走進(jìn)文本，并真切地感受到文本的內(nèi)涵，教師就必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。葉圣陶說：“作者思有路，遵路識斯真。”“作者的思路，文章的脈絡(luò)，都宜求之于本文，不宜舍本文而他求”。個性化閱讀要求反復(fù)地“走進(jìn)文本、走出文本”， 閱讀教學(xué)必須尊重文本，學(xué)生的感悟體驗只有根植于文本才能超越文本，作出個性化的解讀。教師應(yīng)注意把握好文章的本質(zhì)內(nèi)容，不能讓文本游離于一種表面化的形式，要正確而充分地挖掘教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，使語文教學(xué)更扎實(shí)、更深刻。

個性化閱讀要強(qiáng)調(diào)個性，但共性的理解也絕對不能丟棄。讀者只有尊重文本，尊重作者，才能真正做到“我心知他心”，進(jìn)而真正理解文本。

二、個性化閱讀要以個性朗讀為主

對于小學(xué)生來說，朗讀無疑是他們理解文本和表現(xiàn)內(nèi)心感受的最好方式。學(xué)生搖頭晃腦地讀，抑揚(yáng)頓挫地讀，咬文嚼字地讀，甚至是邊表演邊夸張地讀，都會展示他們對文本的個性體驗。這樣的個性化閱讀，學(xué)生不但能讀出個性，還可深刻感悟到祖國語言文字的奧妙。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，把對文本的理解展現(xiàn)出來。

每個學(xué)生都是個性鮮明的個體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，當(dāng)然朗讀也千變?nèi)f化，我們老師心中當(dāng)然也有自己的所謂標(biāo)準(zhǔn)，在對待學(xué)生各不相同的朗讀時，千萬不能強(qiáng)硬地把學(xué)生一下就帶到你所認(rèn)為的“標(biāo)準(zhǔn)”上來。尊重學(xué)生，尊重他們的個性化朗讀，就是要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，由學(xué)生評議，讓他們在寬松、自然、和諧的氛圍中盡情地發(fā)揮自己的才能，暢所欲言，淋漓盡致。

三、個性化閱讀多元化的探究

我國當(dāng)代著名作家王蒙為一家報紙的《讀書》副刊題詞：“讀書是訓(xùn)練，也是一種發(fā)現(xiàn)。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。”的確，由于知識經(jīng)驗、個性氣質(zhì)不同，學(xué)生的認(rèn)知、體驗、感悟也不可能完全一致。教師要善于尊重處于讀者地位的學(xué)生，尊重學(xué)生的閱讀體驗，不以權(quán)威的身份向?qū)W生宣布判定課文的“確切“意思。學(xué)生閱讀，教師應(yīng)鼓勵他們不盲從權(quán)威，不迷信書本，大膽探索，善于發(fā)現(xiàn)，勇于開拓，這是培養(yǎng)個性化閱讀，開發(fā)潛能的重要一環(huán)。要使他們認(rèn)識到，任何學(xué)者、權(quán)威、老師都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識的可能，要樹立敢于“班門弄斧”、“標(biāo)新立異”的思想。

1.引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解閱讀材料

德國美學(xué)家姚斯認(rèn)為：文學(xué)作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義。而閱讀的角度不同，所表現(xiàn)出來的意蘊(yùn)也不同。因此，我們要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度地、有創(chuàng)意地去閱讀。如《黃河的主人》的語句教學(xué)：“一、二、三、四……啊，一共七個人！”小小的皮筏子上共站上了七個人，作者此時會涌起哪些感想，教者引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)。學(xué)生或重讀、或輕讀、或快速、或緩慢，且都言之有理。教師對不同意見的學(xué)生給予特別表揚(yáng)。這對張揚(yáng)個性、發(fā)展求異思維是大有益處。如有一位教師教學(xué)周瑜黃蓋火燒赤壁的精彩片斷“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不清哪里是水，哪里是岸。哭聲喊聲混成一片，曹操的人馬燒死的，淹死的，不計其數(shù)。”朗讀時，先播放課件，問學(xué)生有什么感受？你覺得這一段該怎么讀？為什么？同學(xué)們大多談了曹軍傷亡慘重，士兵們很可憐，應(yīng)該悲傷、沉重地讀，而且學(xué)生一個比一個讀得低沉、傷心、入情入境。這時老師沒有滿足于此，因為語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。怎樣解放孩子，讓“一千個讀者就有一千個哈姆雷特呢”？沒有多樣化的啟迪就不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，于是這位教師又以“剛才我們從曹軍的角度帶著的悲傷的情感來品讀。有沒有人從別的角度體會出不同的情感？”激發(fā)學(xué)生的靈感，使他們情動而辭發(fā)，有的說應(yīng)該讀高興、自豪點(diǎn)，因為東吳的周瑜贏了；有的說應(yīng)該讀出恨、可悲，因為那些士兵的家屬在盼著他們回家團(tuán)圓。這樣的朗讀教學(xué)，既尊重了學(xué)生的個性化，讓他們的個性得到了張揚(yáng)，又使朗讀訓(xùn)練得到充分落實(shí)，從而把語言文字學(xué)得更扎實(shí)，有效。

2.倡導(dǎo)學(xué)生對同一問題發(fā)表不同看法

第9篇

關(guān)鍵詞：英文歌曲；高中英語教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G633.41

將音樂引進(jìn)語言的教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)有學(xué)者作過一些研究，結(jié)果證明了，如果我們把音樂和語言學(xué)習(xí)結(jié)合在一起時，那將會產(chǎn)生很大的價值。英語教師選擇合適的英文歌曲輔助英語教學(xué)，把英文歌曲作為對英語教材的有益補(bǔ)充，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，豐富學(xué)生的社會文化背景知識，提高學(xué)生的語言技能。下面筆者將從三個方面進(jìn)一步闡述。

一、利用英文歌曲培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

音樂是情感的藝術(shù)，而情感是音樂的生命。由此可見，如何發(fā)揮英文歌曲在英語教學(xué)中的情感因素，是值得我們英語教學(xué)探討的問題。當(dāng)學(xué)生對英文歌曲有了情感共鳴的時候，就能激發(fā)其對英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣和濃厚的求知欲望。俗話說得好，"興趣是最好的老師"，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了足夠的興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望和飽滿的情緒狀態(tài)，才會使他們產(chǎn)生無窮的渴望和勇往直前的熱情，才會自發(fā)地調(diào)動全部感觀，積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中去。因此，在教學(xué)中引入英文歌曲無疑能起到拋磚引玉的作用，英文歌曲以其歡快的曲調(diào)和明快的節(jié)奏，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了英語課堂氣氛，同時也提高了學(xué)習(xí)效果。

二、提高學(xué)生的語言技能和學(xué)習(xí)效果

利用英文歌曲來輔助高中英語教學(xué)，在培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)興趣的同時，也幫助學(xué)生掌握了一些語言技能，而這些語言技能包括：語音、詞匯、語法等方面。

（一）提高語音能力

自然規(guī)范的語音、語調(diào)是打好語言交際基礎(chǔ)的前提條件，一些特殊的語音現(xiàn)象，例如音的連讀、弱讀、重讀、同化、失去爆破、節(jié)奏、語調(diào)等語音現(xiàn)象，在英語歌曲中大量出現(xiàn)。而事實(shí)上，我們可以選一些容易理解和學(xué)唱的通俗或歐美經(jīng)典英文歌曲。 如《Say You， Say Me》，就可以訓(xùn)練學(xué)生的元音。而另一首耳熟能唱的最近幾年流行的《Take Me to Your Heart》則可以訓(xùn)練學(xué)生的連續(xù)、失去爆破等語音現(xiàn)象。

（二）擴(kuò)大詞匯量

在高中階段，學(xué)生在詞匯的難度和量的要求上比初中階段又大大提高了，而學(xué)唱英文歌曲會使他們有意識，有目的地去查閱歌詞的大意，那么單詞學(xué)習(xí)就會在這種反復(fù)的接觸中，潛移默化地被學(xué)會了，這樣就在樂趣中擴(kuò)大了詞匯量。關(guān)鍵是我們要在教學(xué)中搜集一些難易程度相當(dāng)、語言規(guī)范的英文歌曲，設(shè)計形式多樣的詞匯教學(xué)活動和任務(wù)。

1.學(xué)會大量的新詞匯

2.學(xué)到很多習(xí)慣表達(dá)法

3.學(xué)會語言的運(yùn)用

（三）輕松掌握語法

當(dāng)我們在學(xué)會一首英文歌曲后，再仔細(xì)研讀一下它的歌詞，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)很多平時老師在課堂上反復(fù)講解的語法內(nèi)容，已經(jīng)從自己口中熟練唱出，而理解起來是這樣的理所當(dāng)然和印象深刻。

學(xué)生根據(jù)歌詞內(nèi)容，可以讓學(xué)生嘗試用"唱"來回答，這樣在快樂、活潑的氣氛中，學(xué)生很樂意地在不斷地操練中接受了現(xiàn)在進(jìn)行時的結(jié)構(gòu)和用法，而且印象深刻。當(dāng)然，教師要多鼓勵學(xué)生自己觀察歌詞，分析語法，形成一種全新而有效的教學(xué)策略。

三、豐富學(xué)生的社會文化背景知識

一首優(yōu)秀的英文歌曲，不但旋律優(yōu)美，而且能透過歌詞反映社會文化的各個層面，所以教師更應(yīng)該合理地選擇英文歌曲，來輔助課堂教學(xué)，向?qū)W生傳達(dá)豐富的講英語國家的社會文化背景知識。

1.英文歌曲可以成為教科書的延伸

例如：一位教師在教 Unit 5 Music （Book2） 時，在向?qū)W生介紹Country music時，我就找了John Denver的《Take Me Home， Country Road》，我將這首歌的歌詞設(shè)計成完型填空的形式，讓學(xué)生在重復(fù)的聽和學(xué)唱的過程中，完成全部歌詞。

_____heaven，______Virginia，

Blue Ridge__________， Shenandoah__________.

Life is old there， ______ than the_____， ________ than the mountains， growing like a breeze. Country roads， take me ______.

To the place where I belong. West Virginia， mountain momma，

Take me home， country roads.

......

這首歌抒發(fā)了對故鄉(xiāng)山山水水，一草一木濃烈的熱愛。這樣即訓(xùn)練了聽力，由此讓學(xué)生理解美國鄉(xiāng)村音樂的主題和音樂風(fēng)格。我也找了其他音樂類型，如Rap， Rock"n"Roll， Orchestra， Folk music等，讓學(xué)生在聽中判斷出不同的音樂類型。

2.歌曲也是文化傳統(tǒng)和習(xí)俗的載體

收集這類歌曲有助于了解一些西方重要節(jié)假日像圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)和母親節(jié)等的特色和傳統(tǒng)禮節(jié)。

3.英文歌曲往往是對日常生活的折射

如《Yesterday once more》（昨日重現(xiàn)） 這首歌曲，歌詞如下：

When I was young， I listen to the radio

Waiting for my favorite songs

When they played I'd sing along. It made me smile

Those were such happy times， And not so long ago

How I wondered they'd gone

But they're back again， Just like a long lost friend

... ...

這首風(fēng)靡全世界的校園經(jīng)典名歌，幾乎所有的學(xué)生都愛唱。在學(xué)唱這首歌的過程中，學(xué)生不但可以在不知不覺中掌握100多個單詞及用法，這比純粹地記住100個單詞無疑難度下降了一大截。而且這首歌曲離我們中學(xué)生的生活比較近，表達(dá)了對逝去時光的一種懷念和校園生活珍惜，能夠激發(fā)學(xué)生的共鳴，作為英語老師要投其所好，將知識性與趣味性相結(jié)合，進(jìn)而滿足學(xué)生對知識和生活的需要。

總之，從語言的角度上看，英文歌曲的歌詞富有創(chuàng)意，充滿了時代生活氣息，通過學(xué)唱英文歌曲，促使學(xué)生自動練習(xí)與模仿，進(jìn)一步糾正并掌握發(fā)音規(guī)則。而且大量的歌詞接觸，能使學(xué)生在不知不覺中擴(kuò)大詞匯量，掌握句式和語法等語言技能以及豐富的社會文化背景知識。學(xué)生就會在學(xué)唱英文歌的輕松愉快中學(xué)習(xí)英語，從而提高自己的英語水平，反過來這又進(jìn)一步召喚他們對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到主動學(xué)習(xí)英語的最終目的。

參考文獻(xiàn)

〔1〕 李琳. 英文歌曲在高中英語教學(xué)中的妙用，廣西師范大學(xué)學(xué)報（哲社版）， 2010，（6）增刊