時間：2023-07-31 16:50:34
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引言
隨著科學技術和世界經濟的飛速發展。在當今社會高速發展的情況下，高素質人才越來越被需要。傳統教育只注重教學結果，忽視學生學習過程中獲得的創新思維和地理技能。這種教育培養出來的人適應不了高速發展的社會，因為傳統教育下的人才擁有豐富的知識，但是對如何運用這些知識缺少自己的認識和體會，這就讓他們在社會中感到格格不入，無法在社會上立足。所以，社會在不斷變化，我們的教育也要進行相應的變化，現在的社會要求的是高素質人才，這和我們進行的素質教育教學不謀而合。通過新型的教育方式，教師更注重培養學生在解決實際問題中的各項能力，使學生在以后的工作和生活中能更好，更快地適應。作為高中地理教師，我們要適應快速發展的社會，也要適應新型的教學模式，不斷研究探索，使自己的教學水平不斷提高，下面談談我對如何發展高中地理教學的幾點看法。
一、新課程理念下高中地理教學要轉變教學理念
為了對當今新課程改革所提出來的要求進行充分落實，要求教師必須要將全新的教育教學方式充分應用到高中地理教學之中，在高中地理教育教學設計的思路方面，要求教師必須要將過去傳統的學生聽、教師講這一種教育教學模式改變，能夠運用一種啟發式的高中地理教育教學方式，貫徹當前新課程理念下的學生為主體和教師為主導的高中地理教育教學的原則，以求能夠達到學生主體作用和教師主導作用這二者有機和科學結合，在最大限度上對高中學生自身所具有的主觀能動性進行發揮。在高中地理教師教育教學過程中，要求教師必須要對學生學習的積極性進行充分發揮，要鼓勵高中學生在地理學習過程中多嘗試、多探索、多看以及多聽，將培養高中學生合作學習、自主學習以及探究學習的能力作為主要目的，要求高中地理教師要對高中學生敘述進行專心的傾聽，對高中學生在課堂上的反應進行接納，和高中學生一起討論，實施共同的評價。
二、高中地理教學現狀
高中地理對于文科生來說非常重要，但是地理偏向理科，對于文科生而言，難免會有挑戰。因此，教師需要使用新的教學方法來激發學生的學習興趣，將抽象的知識點巧妙轉變為易理解的知識，讓學生容易掌握。傳統的教學以教師為中心，采用的教學方式是填鴨式，這就存在很多問題，教師在課堂上講解，學生在下面聽，學生很難參與教學，教師教學的目的就是為了幫助學生應付考試，所以，教師只是關注學生的考試成績，并不關注學生對知識的理解程度。學生在這樣的環境下學習，無法進行自我思考，創新能力得不到培養。當存在問題時，多數學生不愿意向教師請教。另外，在課堂上，教師很少給學生自我表現的機會，師生之間缺乏溝通，沒有一個很好的學習氛圍，課堂氣氛枯燥無味，無法激發學生對地理的興趣，教學成果收效甚微。
三、高中地理教學在新課程改革下的的發展
（一）轉變課堂教學模式，激發學生自主學習能力
以往我們的地理課堂都是教師講，學生聽。學生很少有自己表現的機會，而且一般教師也不允許學生去表現，就是讓學生認真的聽課。久而久之，學生慢慢的就失去了主動性，喪失了學習興趣。其實，不管是什么樣的課堂，最終都是教師要將知識、學習方法傳授給學生，讓學生最終能夠自己掌握學習方法，具備學習的能力和意識。為此，高中地理新課改提出：“注重對地理問題的探索。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。”為此，教師需要大力轉變教學方法，推進小組合作學習、探究性學習、師生角色轉換學習、學案導學模式的應用。比如小組合作學習模式，教師通過合理的分組、安排合作學習任務，有意識的指導，最終形成結論，有小組代表發言。教師對學生的發言進行總結點評，評選出優秀小組。一方面可以調動學生的集體榮譽感，另一方面也能讓學生逐漸形成自主查閱文獻、研究資料、分析數據的能力。
（二）尊重學生客觀實際，差異化引導學生學習發展
由于生活背景、個人知識水平、認知能力、興趣愛好等差異，導致學生之間有很大的差異，這種差異是客觀存在而且無法回避的。但是，我們在以往的教學中，很多教師都是本著有教無類的思想，認為只要方法得當，一定能讓學生取得一樣的進步，達到一樣的學習效果。結果，往往盲目膜拜“一刀切”的教學方法，最終是適得其反。為此，高中地理新課改也提出：“滿足不同的地理學習需要，建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學習探索撲克然奧秘、認識生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要。”所以說，在新時期，高中地理教學需要建立彈性的教學體系，允許學生自由選擇聽什么，不聽什么。教師也需要結合學生的實際情況，構建差異化、層次化的教學體系。最終讓學生能夠在自己能力范圍內，取得屬于自己的進步，并逐漸樹立學習的自信心。這樣的課堂，就是高效課堂。
（三）新課程理念下高中地理教學要靈活運用教學方法
一節課程的成功或失敗主要取決于教育教學的方式方法，在高中地理教師講授一些難點知識或者枯燥知識的時候，教師可以將那些并不容易被理解的知識轉變成為學生生活過程中鮮明的例子。高中地理教材上面的知識往往都是具有很強理論性和專業性的知識，想要讓高中學生很好的理解這些內容，是十分困難的。但是，如果高中教師能夠將這些地理知識成功轉變為高中學生在日常生活中常接觸到的例子，再對其加以講解，一定會起到事半功倍的效果。在高中地理教師為學生講授一些具有很強對比性，而且十分容易進行混淆的知識時，要求地理教師采用一種表格對比的方式來進行比較，因為高中地理課本太多知識都是采用文字的方式來進行表述和表達，而那些十分容易混淆的內容就十分不容易被學生掌握，如果地理教師能夠采用表格的方式來將這些知識進行歸類，進而實施一種深入的區別以及比較，就能夠加深高中學生對于這一知識的認識和理解。在高中地理教師講授重點章節以及重點內容的時候，高中地理教師能夠將這些知識放在題目里面實施一定的講解，如果教師僅僅進行知識的講解，進而讓學生去背知識和記知識，那么，學生并不會真正感受到這些知識所具有的重要性，更不會真正理解這些知識的來源和原理，所以，要求教師必須要將這些知識放在題目里面，鼓勵學生去實踐，進而再為學生進行講解。
（四）積極培養學生的創新思維，使之適應社會發展的需要
現在社會經濟發展迅速，社會需要的人才不僅僅具有豐富的知識，還要有應對社會中出現的各種突發事件的經驗和能力。教師在教學中，不僅要提高學生對地理知識的學習能力，還要注重培養學生的地理知識運用能力。教師在進行知識講授時把實際生活中的現象融入到地理課堂中，讓學生初步了解地理知識在現實生活中的意義。學生對知識的掌握不再是一個記憶的階段，而是通過對知識消化吸收后形成自己的一個地理知識體系，在遇到實際問題時能從這個地理知識體系中快速準確地調出有用的信息。在地理課堂中，教師要有意識地對學生的地理思維進行強化，讓他們能具備地理思維的敏感性，能從生活中發現地理知識的影子，能用地理知識解決一些問題。例如，在學習三圈環流這一課時，教師先是提出巧妙的問題讓學生關注地球上的熱力環流狀況，接著學生在探索問題的過程中對知識進行進一步的學習，在自主探索中找到問題的答案。學生在解決問題過程中會對副熱帶高壓帶及副極低壓帶的形成存在一定的疑惑，此時，教師要找準時機解釋這個問題，使學生能對這個問題的認識進一步加深。
關鍵詞： 初高中地理 新課改 銜接
地理再次成為高考科目后，明顯受到重視。越來越多的地方中考恢復地理作為考試科目，在上級領導、地理同仁的努力下，地理教育展現了蓬勃生機。然而目前地理教育中存在的幾個問題不容小覷，下面淺談我的觀點：
一、中學地理教育中存在的問題
（一）師生對地理教育的重視程度依然不足。
地理學科讓正處于身心全面發展時期的中學生從自然和社會兩方面科學認識世界，缺乏地理環境科學意識，很難適應科學技術高度發展的社會。人類要在地理環境中求得生存和發展，就要掌握環境本身的發展規律，按科學規律辦事，而這些是地理教育的重要內容。
無論是社會、校方、教師抑或學生，在升學壓力下，都很難對以上問題給予重視，受到地理是“副科”這種思想的影響，目前各初中地理課往往遭受排擠。
（二）師資力量薄弱。
由于歷史原因，地理教師師資問題在全國各地普遍存在，地理師資問題分兩種情況：一是初中地理教師多為非專業教師，他們中多為語、數、英、政、體等老師兼任，這些老師的地理基礎知識不扎實，對教材不熟悉，基礎知識把握不準。二是高中地理教師普遍年輕化。由于地理從2000年后才恢復為高考科目，中間有斷代，各高中地理教師青黃不接，普遍年輕化，缺少帶頭人、經驗豐富的老教師。
（三）初、高中地理教學脫節。
初中畢業生的地理基礎知識普遍薄弱，初、高中地理教學嚴重脫節，這是普遍存在的現象。而在高中地理教學中，初、高中地理知識聯系十分密切，各高中地理教師不得不花一年左右時間給學生補充區域地理知識。
二、積極采取措施解決問題
針對這些問題，筆者只能以高中地理教師的身份思考如何在新課改契機下提高高中學生學習地理的興趣，如何在高中階段彌補初中地理知識的不足做好初、高中地理教學銜接。
（一）推進新課改，激發學生學習地理的熱情，提高業務水平。
1.認真研讀和領悟高中地理課程標準。
高中地理課程標準是編寫地理教材的依據，各版本教材無一不是圍繞課程標準編寫的。新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。針對正文篇幅小、彈性大的特點，地理教師應堅持集體備課，統一要求，利用教材理解掌握它想說明的地理事物和現象的成因及規律。
2.營造探究式課堂環境，激發學生學習地理的興趣和探究欲望。
在平時地理教學中，盡可能地激發學生的學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它，盡量發現學生某方面的優勢并不斷強化其學習地理的興趣。為了激發學生學習地理的興趣和探究欲望，教學過程中可以做以下嘗試：
（1）充分利用模型、文字、圖片、多媒體動畫等創設新奇的環境，使學生在頭腦中形成直觀表象，激發興趣。
（2）注意發揮知識趣味性的學科優勢，充分利用現有趣味知識加以渲染，使之融入課堂教學，調動學生的學習積極性，收到好的教學效果。
（3）充分利用生活中的地理教學資源，讓學生體驗身邊的地理，并從體驗中探索、領悟、學習。
3.在教學過程中建立良好的師生關系。
教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力營造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍。只有在輕松、愉悅的課堂環境中，學生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮，學生的學習熱情才會被激發。為此，我們在向學生傳授地理知識和技能的同時，有意識對學生施以情感誘導，給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解，激發學生的求知欲望，發揮學生的主體作用。
（二）做好初高中地理教學銜接。
1.學習態度與方法的轉變。
各初中地理教學情況不一，因此要了解學生初中地理知識掌握程度，尋找學生地理學習中普遍存在的問題。通過新課講解讓學生看到高中知識是怎樣在初中知識基礎上發展獲得的。特別是高一學生對地理的學習還處于摸索階段，如果及時引導，將加快學生適應高中知識學習。
2.教學內容的銜接與融合。
關鍵詞:地理學科 問題 解決措施
一、引言
政治、歷史、地理傳統地被認為是文科學科,文科學科一直被強調需要用心去記憶,所以很多老師在教學中一味灌輸“死記硬背”的傳統觀念,造成許多同學反映文科也不是那么好學。那么現階段的地理教學中存在哪些問題呢?學生在地理學習的過程中碰到的困難有哪些呢?為了有效提高廣大同學學習地理學科的積極性,應采取何種有效措施呢?
二、存在的問題
地理學科在高中階段被劃入文科,但是在大學學習階段,地理的學習一般被歸類在理科學部。由此可見,地理學科的學習需要的不僅僅是文科思維,而且需要同學們有一定的理科思維,甚至在高階段的學習中,理科思維顯得更為重要。據筆者觀察,現階段地理學科的教學中存在的問題,主要有以下幾個方面:
1.大部分老師忽視引導學生自主學習。為了應付高考,高中課程設置偏重于語、數、外等學科,像政治、歷史、地理等學科的課程被壓縮。如何在僅有的、短暫的時間內,將高考大綱所要求的知識全部傳授給學生,這對廣大高中地理任課老師來說是一個挑戰。由于時間有限,大部分任課老師抓住一切時間將自身所掌握的知識“灌輸”給學生,而不管學生實際掌握多少、吸收多少,能否有效應對考題的變化等等。這種灌輸式的教學方法不利于培養學生自我學習的能力,使他們缺乏靈活應對考試的能力。當然,這也是不利于學生個人綜合素質提高的。
2.過分強調背誦在地理學科學習中的重要性。地理學科的學習不同于生物、化學、物理,同時地理學科的學習與同為文科門類的政治、歷史學科的學習也大不一樣。地理學科與數學有緊密的關系,地理學科的學習不僅僅需要學生能夠背誦記憶相關地理概念和名詞等,同時也要求學生能夠利用數學工具進行推導。
3.沒有有效利用現代化的教學手段。當今社會,科技發展速度加快,教學手段隨之豐富起來。在地理學科教學的課程中,如何利用現代化的手段指導學生的學習,對學生接受知識的程度具有很重要的影響。地理學科的學習需要同學們具備一定的抽象思維能力,然而并不是所有同學都具備這種能力。那么如何培養這種能力呢?老師不能一味地強調抽象思維能力、空間想象能力很重要,而應該采取有效的手段。老師在教學過程中存在的這些問題,直接的結果就是使學生對地理學科的學習不重視、缺乏興趣,更進一步地講,這不利于學生個人能力和綜合素質的提高,這對學生的成長成才是很不利的。
三、解決措施
每一門學科的學習都有一定的方法,地理學科當然也不例外,掌握科學的方法,當然會事半功倍。那么針對地理學習中存在的難題,有哪些方法呢?
1.老師在教授過程中應該避免照本宣科,應該學會引導學生自主學習。不僅要按照教案的內容對學生進行系統的教育,還應該在已有內容的基礎上,引導學生去自主探索學習,老師在教學過程中可以將生活中發生的時事與地理基礎知識結合起來,引導學生自己去搜尋資料并進行分析。
2.老師應采取多種教學方法,激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師,并且興趣是可以培養的。地理學科是一門很有趣的學問,通過地理學科的學習,學生們對祖國山川、五湖四海、四季交替以及晝夜變遷都能夠有很好的理解,這對于提升學生的素養是很重要的。那么老師在教授這門學科的過程中,應該靈活運用多種先進的教學手段,讓學生體驗學習地理學科帶來的歡樂,這樣才能激發學生們學習的興趣。
3.學習地理應該掌握好的方法。俗語有言,磨刀不誤砍柴工。好的方法能夠加快我們對知識的吸收和掌握。地理學科的學習同樣也有一些方法。地理學科同其他文科學科一樣,也需要記憶,但是不能死記硬背,而應該在理解的基礎上有效地記憶,這樣才能記得牢、記得久。同時地理學科的學習還應調動全身各種器官參與其中。
4.提綱挈領,融會貫通。任何一門學科的學習都要經過將書先讀厚、再讀薄的過程。對于地理學科的學習,首先要明白地理學科大概總體涉及那幾大板塊,同時要分清輕重和難易,在學習的過程中就應該合理分配時間,最后應該對所學的所有內容融會貫通,學會跨章節解決考試或者生活中出現的種種問題。只有先讓自己對所有知識有所了解,然后進行有效整合和吸收,這樣才能算是掌握了一門學科。
如同任何學科的學習都沒有捷徑可走一樣,地理學科也需要扎扎實實地去學習、領悟、理解,若能夠在上述有效方法的基礎上展開對地理學科的學習,那么地理學科的學習將不再是難事。
參考文獻:
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【關鍵詞】初中地理;生活化;原則
初中的地理教學對學生全面素質的發展有著重要意義，在實際的地理教學過程中，生活化的呈現對學生學習興趣的培養比較有效。通過生活化的教學能利于學生對實踐技能的掌握并形成認識生活和改造生活的意識，從而更好的將地理知識在生活中加以運用。
一、初中地理教學問題及生活化教學原則分析
1.初中地理教學問題分析
初中地理教學過程中還存有諸多問題有待解決，這些問題主要就是對地理學科的不重視，尤其是對一些農村的初中地理，在時間上被占用的情況比較多。還有是受到傳統教學的影響，地理教學的吸引力比較缺乏，教學和實際的生活沒有得到有機聯系，沒能夠將地理知識得到真正意義上的理解。還有是初中地理教師的教學成績評價受到學生的分數影響比較大，對學生生活地理素養的培養沒有得到充分重視。還有是受到中考壓力影響，學生對知識的掌握比較注重，但在實踐能力上的培養就沒有得到重視，缺乏聯系實際生活的能力。
2.初中地理教學生活化原則
從初中地理教學生活化的應用過程中，要能夠遵循相應的原則，主要就是生活性原則以及地理性原則等，地理生活化的教學對生活性原則的遵循是符合新課程標準要求的，能夠讓學生結合自身的知識以及生活體驗，將初中地理知識內容進行生活化的處理。而在地理性的原則方面主要就是要對地理知識的學習過程中要將人地關系以及空間直觀性和系統綜合性等都能夠得到充分的結合。再有就是鄉土性原則以及問題性原則，只有將這些原則得到充分遵循才能夠利于初中地理教學水平的提升。
二、初中地理生活化教學策略探究
第一，初中地理生活化的教學策略實施要能夠從多方面進行實施，首要方面就是對教師的教學生活化實踐充分重視和認識，使其積極性能夠得到持續提升。教師的教學態度和方向有充分的自覺性，能夠掌握生活當中比較前言的流行因素，對生活當中的一些不同的地方性知識都要能夠得到充分包容，這樣才能為初中地理教學生活化成效打下基礎。另外要形成良好習慣，老師要能發現及搜集和生活相關的地理知識，并將兩者取得有機聯系，在地理知識的資源上進行擴展。
第二，對初中地理生活化教學的實現，還需要在教學內容上進行改善，在初中地理教材上有著大量生活化的元素，所以要對這些內容積極的改進，在生活體驗的應用內容上要能夠增加。新課程標準對內容比較重視，并強調著老師的引導以及啟發，所以要能夠在生活體驗上要熟悉的呈現，使生活成為學生知識的來源和前理解，教學的適應和知識的內化對學生來講相對容易。還有是要在鄉土教材和資源的應用內容上要能夠加以重視，如對水資源的學習過程中，就可組織學生到當地的污水處理廠進行學習相關的內容，并認識到水污染的危害，這樣在學習知識的深刻性上就能夠加強。
第三，可以通過搭建自由展示的平臺，將學生的學習和日常生活的主動性激發出來，每學期地理教學過程中都可以開展一些相應的活動，為學生的自我表現搭建平臺。這樣學生對自身的知識理解也有著提升作用，在講述過程中學生可以聯系實際的內容進行講解，老師在這一過程中可以起到進行適當的引導，讓學生觀察生活中的一些地理問題，通過講演能夠對學生的學習熱情起到激發作用。
第四，初中地理教學的生活化主要方法就是通過地方性的具體事例進行教學，通過案例在多媒體技術的應用下，將地理教學的生活化目標得以實現。案例教學主要是通過老師的設計以及和生活聯系進行在課堂上應用的方法。地理多媒體教學法的應用能夠通過投影以及電腦等電教媒體，并將比較適合的內容通過案例進行展示，進而來幫助學生來獲得相應的知識。例如：在學習到溫度帶的時候就可以通過對幻燈片的播放，將不同溫度帶的一些風景照片進行展示，學生通過直觀的圖像就能夠對這些不同的溫度帶的一些基本印象記住，在這樣的方法實施下可以讓學生感受到地理知識的魅力。
三、結語
總而言之，通過對初中地理教學生活化的教學措施的實踐，能夠將學生的學習興趣有效激發，亦能實現地理教育生活化的教學目標。教育來源于生活，日常生活世界充滿著豐富的地理知識，將地理知識和生活緊密結合，地理教學生活化的特征得以不斷呈現，使常識、知識和生活能夠統一起來，而不是疏離，與素質教育的本質一致，也是新課程的內在要求。
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關鍵詞 ：初中；地理；環保；教育。
初中地理教材中的世界氣候，自然景觀的地區差異，世界的自然資源和中國的氣候、河流、湖泊，中國自然資源與合理用水、保護水資源、土地資源的合理利用和保護、礦產資源的開發利用及中國地理分區等知識，教師在講授時，不僅要講清楚自然資源的概念，而且要詳細講解有關自然資源的利用和保護的知識。在地理教學實踐中，筆者為培養學生的環保意識作了以下嘗試。
一、環境意識培養的重要性
良好的環境認識是樹立在豐厚的環境科學學問和事必躬親、嚴厲自律，即良好的環境認識行為之上的，包括觀念、行為和習氣的培育。環境認識不只是現代科學學問和道德行為標準的綜合，又是人類進入文化社會的必然。維護環境、建立環境，進步全民族環境認識，是我國社會主義現代化倡導的。因而，對學生進行環境認識的教育是刻不容緩的。要培育和構成良好的環保認識、行為、習氣，從某種水平上說比單純的學問傳授艱難得多，要破費更多的精神和心血，潛移默化，從一點一滴小事做起。經過環境教育所培育起來的以“人與人”、“人與環境”之間協調發展為根底的環境道德、環境倫理、環境價值觀就是洋溢在整個校園中的一種崇高的義務感。同時，有助于增強學生的創新認識，進步他們的發明性思想和理論才能。環境教育是根植于教育體系中不可短少的重要組成部分。
隨著人類社會的發展，環境與生態問題日益突出，環境認識的教育內容也在不時的擴展和變化，特別是我國把環境維護列為一項根本國策后，環境教育已提到日程上。當前人類所面臨的種種問題：人口、城市化、物種滅絕、濫伐森林、水土流失、荒漠化、氣候變暖、臭氧層毀壞、資源緊缺，都有很強的天文性質。環境是人類賴以生存的空間，組成環境的各要素的發展變化，以及人類活動與環境的相互關系，是天文學要研討的內容。把有關自然與人文的根底學問教給學生，培育學生對我們賴以生存的環境的高度關切，使學生理解人類活動與環境的親密關系，對維護環境具有高度的負責感、義務感、約束本人的行為等等這些任務落在我們身上。
二、培養學生的環境意識
1 結合國情教育
自然資源是人類文明和社會進步的物質基礎，隨著社會的進步，經濟的發展，人類對資源的需求在不斷增加。同時，人類無節制盲目開發利用資源，造成了資源的浪費破壞嚴重，導致某些資源的短缺和環境惡化，合理利用與開發資源已成為當今世界人們面臨的重大問題。通過地理課堂教學讓學生了解家底，如我國地大物博，資源豐富，水能資源居世界第一，江河年徑流總量世界第六，耕地面積世界第四，森林面積世界第五，草場面積世界第二。但不容樂觀的是各種資源的人均擁有量極其有限，很多資源人均量達不到世界人均水平。這樣可使學生產生危機感，而后深入討論如何合理開發利用各種資源。“水資源”的教學，首先請學生分析我國水資源數量特點、時空分布特點及形成原因，引出我國乃至全球共同面臨的問題，水資源緊缺及由此帶來的環境問題，然后分組討論這些問題的產生原因、針對不同成因應采取的解決措施等，學生可以各抒己見，可以用各國采取的具體措施加以說明，教師亦可及時補充，最后把緩解水資源緊缺和學生日常生活聯系起來，讓學生明白節約水資源應從自己做起、從現在做起，讓學生自覺投入到環境保護的行列中去。
2 開展第二課堂
利用地理課外活動小組，激發學生的學習興趣。地理課外小組通過參觀氣象站，進行天氣預測、物候觀測；組織學生觀星空找星座，觀月相；還可以組織宣傳有關地理的法規、制作地理模型等活動，力求把課本知識寓于各種活動之中，把知識結構轉化為能力結構。這樣，地理課的教學就會變得有聲有色，融知識性和趣味性為一爐，從實踐活動中，培養學生學科學用科學的思想品德。興趣作為一種教學手段，能使學生積極地、能動地、自覺地從事學習，而且能起到開發學生潛能的作用，德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，在于激勵、喚醒、鼓勵。”只要我們在課前課后，利用各種方法，激發他們學習的興趣，這樣學生就會喜歡上地理課。
3 結合地理教材
分析現行的中學地理教材我們就能發現其中蘊涵著非常豐富的環境知識，從環境問題的產生，到環境保護意識的培養，再到環境問題的解決方法，包含了環境教育的眾多方面。地理教學就是要將地理知識，解決問題的方法和應該樹立的價值觀傳授給學生，在包含有豐富環境知識的地理教學中，環境知識的落實和環境保護意識的培養顯然成為了地理課堂教學的必不可少的環節。充分發揮出地理教學在環境教育中的作用，學生就能了解豐富的環境知識，樹立正確的環境觀和環保意識，掌握處理和解決環境問題的各種途徑，環境教育也能夠得到很好的落實和發展。
根據教材內容的需要，我在教學中適當插入一些地理發展史、地理新發現、趣聞和故事，讓學生在一種輕松愉快和開放的氛圍中認識研究問題，既增長了知識，又陶冶了情操。現代教學媒體可將抽象的知識轉化為直觀具體的視覺形象，變難為易，變枯燥為生動。形聲圖文的有機結合，如讓學生親臨其境，既增強了教學的感染力，又可以使學生由被動接受知識變為主動吸收知識。
環境污染問題是一個全球性的問題，而不是一個人能夠解決得了的，它需要全人類都來關注。作為中學教師，在教學過程中加強對學生進行環保意識的教育是我們義不容辭的責任。我們應轉變“應試教育”為“素質教育”，寓環境教育于教學之中，為我國乃至全球環境教育的發展作出貢獻。
參考文獻：
關鍵詞：初中地理；微課程；教學活動；運用
中圖分類號：G431；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0093-01
地理學科作為一門綜合性學科，將自然學科、社會學科集合到了一起，具有雙重性質。在地理學習中，除了靈活有趣的地理現象，枯燥難懂的人文知識也包含其中，這使得初中地理教學面臨一定的困難。近年來，在初中地理教學中開始運用“微課程”這一教學模式，在微課程模式下，教學內容得到簡化，教學重點難點得到突出，課程時間也能夠得到有效控制，這使得微課程在教學實踐中的運用越來越廣泛。在教學活動發展不斷深入的背景之下，為了實現教學模式的創新，使學生的學習興趣得到激發，教師必須針對微課程在地理教學中的運用展開深入的研究。
一、微課程的相關概念
微課程是基于現代教學技術，針對課程內容的某一知識點設計視頻，在視頻中集中講解重點與難點，通常時長不會超過10分鐘。微課程的教學意義是通過教學內容設計得以實現的。因此，微課程的質量與教學設計質量有著十分密切的聯系。采用微課程教學必須明確教學目標，才能夠達到理想的教學效果。此外，在地理教學活動中，微課程教學的特點在于其主體分為兩個部分，即以教師為主體的視頻文件和學生。在地理微課程教學設計中，教師必須對以下設計特點予以足夠重視：首先，必須對課程主體予以尊重，以初中地理“地形的學習”一課的學習為例，課程對五大地形的透徹講解與演示提出了要求，并且必須建立在以五大地形為主體的基礎上進行課程導入及實際案例解說；其次，微課程的時間限制也必須予以尊重，地理微課程的時長最低為5分鐘，最長不超過10分鐘，這一期間的學生學習興趣的激發及注意力的集中十分關鍵；再次，微課程的完整性也必須予以重視，在結構上微課程主要涉及到的環節有教學問題的提出、教學活動安排及學生合作探究等。
二、地理教學活動中運用微課程的意義
1. 微課程對傳統地理教學課程內容能起到補充說明作用
在傳統地理教學活動中，由于地理知識的立體性與動態性的特點，教師在傳授過程中難免會存在抽象問題，不利于不同模塊之間的教學活動的鏈接。以傳統教材編排為例，世界地理與中國地理分別在兩個模塊中，微課程教學能夠實現這兩個模塊地理知識的有機結合，通過對經典實例的運用，使新的知識得以引入其中，加強了知識內容之間的鏈接。在微課程模式下，地理教學活動趨于科學化與全面化。
2. 微課程對學生學習地理知識的自主性有著推動作用
微課程模式相對精簡，面對不理解的重點與難點，學生可以選擇學習某一知識點。并且在遠程學習、校園教學信息共享平臺不斷發展的背景之下，學生在地理學習中受時間、空間的限制越來越小。以地球公轉引發的作用的學習為例，在學習過程中學生如果對這一知識點理解不足，那么在課下就可以對這一知識點的微課程內容進行反復觀看，如此就可以使這一部分的知識內容得以掌握。這對于推動學生學習地理知識的自主性而言有著十分積極的影響。
3. 微課程模式下地理教師之間的教學經驗交流更加頻繁
不同教師制作的微課程視頻，在教學表達形式上必然也存在差異。在對微課程視頻的觀看與設計中，地理教師能夠對自身教學活動存在的缺點與不足進行及時糾正，并且在相關知識點的傳授形式上可以學習和借鑒優秀初中地理教學模板，使自身的專業素養得到有效提升。
三、地理教學中微課程的具體運用
1. 夯實地理基礎知識
在初中地理教學的基礎知識中，地形地勢占到了很大的比重。在微課的運用過程中，應做好世界地理與中國地理模塊化的設計，使學生分析基礎地形地勢圖形的能力得到培養，并基于地形地勢，對氣候條件以及人口居住等相關問題展開思考。以初中地理微課程為例，視頻對相關地勢引發的不同降雨情況進行了展示，學生在傳統課文配合微課程的教學模式下，夯實了各個模塊的地理知識和基礎，有利于他們后續地理課程的學習。
2.突破地理重點與難點
為了吸引學生的注意力，提高學生對地理學習的積極性，教師可通過微課的指導，促使學生對地理知識進行更深入的探究。比如，在地球運動的學習中，微課程能夠利用三維立體圖形，將地球運動直觀、形象地展示給學生，如此就可以培養學生的空間想象能力。在微課程模式下，學生思考問題的注意力得到集中，能夠深入學習，對于重點、難點的突破會有十分積極的影響。
四、結束語
綜上所述，在地理教學中微課程由于時間短、內容精簡、突出教學重點的優勢，得到越來越廣泛的應用。當然，地理教學中微課程的運用也存在一定的不足，這就需要教師對此展開深入研究，分析問題原因，提出有效的解決措施，使微課程在地理教學中的作用得到充分發揮，為推動地理教學的發展提供強有力的支持。
參考文獻：
最新出臺的高中新課程標準明確提出將地理信息技術應用到高中地理教學中的規定，較之以前的地理課程學習內容有較大的區別，同時由于之前對地理信息技術的沒有接觸，學生對此是陌生的，而教師由于缺乏教學經驗，在教學過程中為學生需要了解和掌握的地理信息技術積累一定的教學經驗。所以，將地理信息技術應用到高中地理教學中無論對學生還是教師都值得探討，尤其是作為一門對信息技術要求很高的學問，它能促進學生對高中地理及信息技術的掌握。因此，在高中地理教學上學校應重視這方面的問題，為配合教學建設一支專業的師資隊伍，同時配備專業的設備設施，強調師生都重視地理信息技術應用到高中地理教學的這一舉措，更好地運用現代化高科技技術，為更好地透徹地了解地理知識及將來從事相關類工作打下堅實的基礎。
二、地理信息技術的概述
地理信息技術，即“3S”技術，包括GPS（全球定位系統）、RS（遙感技術）及GIS（地理信息系統）。三者雖然相互獨立，但是通常在應用過程當中又互相之間有聯系，需要同時派上用場，一般情況下GPS負責定位，RS負責對數據或者信息進行采集，GIS負責對采集的數據進行分析和處理。現階段，3S技術應用在我國交通、農業、環保等各個領域當中，并且作出巨大貢獻，它對測量的高精度和高效率的特點在工作中解決許多難題，取得極大的成就，在全球都得到極高的重視及關注，是現如今的一個炙手可熱的一門技術。GPS（全球定位系統），具有全球、實時及全能的特點，完全不受天氣的干擾，能連續不斷地進行高精度的測量、測速及定位等，目前應用于全球的各個范疇。RS（遙感技術），能通過傳感器將在遠距離的電磁波信息通過處理成可供人類適用的圖像或者其他計算機信息，具有感應距離遠、感測范圍大的特點，目前被廣泛推崇和關注。GIS（地理信息系統），采用現代高科技計算機技術將采集的數據和信息進行分析和處理，使收集到的數據和信息呈現出為人類所用的狀態。
三、地理信息技術高中地理教學中的應用
1.RS（遙感技術）在高中地理教學中的應用。
首先，通過遙感技術，能夠監測到土壤土質、土地利用現狀、河流情況及農作物的生長狀況，使學生更細致透徹地領悟到在土地農作物生長環節的變化，如果配合遙感圖像，學習也會更具有趣味性。其次，天氣預報正是通過遙感技術監測得到的，通過監測感應天氣變化信息及數據，并通過全球定位系統和地理信息系統將其轉化為可以讀取的圖像和信息；同時它還能監測出自然災害的變化，時刻預警自然災害的發生，并且及時采取措施盡量降低對人類生命財產安全的損失。通過RS技術的應用，學生更熟練地掌握知識原理，更形象化地將知識點展現在學生面前，增強教學效果。
2.GPS（全球定位系統）在高中地理教學中的應用。
GPS（全球定位系統），相對RS及GIS，學生相對比較熟悉一點，因為它較多應用在生活當中最多的應該各種地圖導航及應用在交通工具上的智能導航等，在高中地理教學過程中，可應用GPS的相關原理進行模擬教學。例如，從世界地圖的一點到另外一點，通過GPS技術讓其自行導航多條路線路線、直線、最合適的路線、最省時的路線等，然后通過遙感技術將整個路途中的環境及天氣變化監測出來并通過圖像呈現出來。這有利于激發學生學習地理知識及地理信息技術的興趣，從而使學生在輕松愉悅的學習氛圍中獲取知識。
3.GIS（地理信息系統）在高中地理教學中的應用。
GIS（地理信息系統）在日常生活中占據重要的地位，但是高中生可能沒有很明確的意識。在地理教學中，教師可以有意地將其引導到那上面。例如，在地理教材上會出現一些立體的或者三維的景象圖、氣象變化圖等，告訴學生這些圖都是通過地理信息系統加工處理而產生的，學生自然而然會對地理信息系統產生認知，并且激發學習興趣。在教學過程中，要讓學生體會這些圖像是如何形成的，并且是如何轉化而來的。同時，通過上機實驗操作，讓學生感受地理信息系統的強大。采用這些教學方法，從根本上刺激學生積極主動學習地理知識及地理信息技術，促使學生對各個地理知識點的理解及掌握。
四、將地理信息技術應用到高中地理教學中的意義
就現階段而言，地理信息技術是我國乃至全世界探討地理問題的重要的手段之一，因此，將地理信息技術應用到高中地理教學中是大勢所趨。
1.提高教學質量。
在地理教學過程中，教師要不斷要求自身進步，提高教學質量，將地理信息技術應用到高中地理教學中，增強學生對知識的認知與理解能力，打破“死記硬背”的傳統結構，使學生感受到地理信息系統強大的吸引力，從而使學生積極自主地展開學習，在提高學習效率的同時促進教學質量的提高。
2.豐富教學內容，使課堂更活躍。
將地理信息技術應用到地理教學中，并且將計算機上級實驗操作運用到其中，豐富課堂學習內容，同時創新教學授課方式，不再是傳統單一無聊教師口傳，有利于課堂氣氛更活躍，學生學習興趣也得到一定的提升。與此同時，使學生更細致全面地掌握地理信息技術及地理知識點，從而達到教學效果。
3.培養學生利用探索思維思考問題的能力。
地理信息技術是一門深奧有趣的技術，學生在學習過程中會不斷拓展自己的思維能力，從而熟練地掌握地理知識并且靈活運用地理信息技術，并且增強學生的動手能力，在掌握知識的同時開闊視野，并且通過知識掌握體驗到成就感。
五、結語
美國著名未來學家埃德加富爾就曾說:“未來的社會文盲將不再是不識字的人,而是沒有學會學習的人。”素質教育的地理教學大綱也明確要求“地理教學的目的之一就是讓學生掌握一定的地理基礎知識和基本技能,培養他們的認知能力和再學習能力”。初中和高中的地理課程主要是奠定學會學習、學會做事、學會合作交往和學會生存的基礎。高三的地理課程也是為進入高等學校做準備,而非僅為培養地理專業人才做準備。因此,自學能力的培養應放在一個重要的高度來認識。
自學能力包括多種心理成分,主要有自學的組織能力,如自定學習計劃,自選學習內容,自創學習條件等,以及使用工具書自我釋疑的能力,運用邏輯規律培養有關定理的能力,學習的自我驗證能力,自我總結的評價能力等。
怎樣才能更好地培養學生的地理自學能力呢?我根據地理教學大綱的精神和要求,結合近幾年自己的地理教改和教學的實踐,開展在地理課堂教學中培養學生的自學能力的實驗,初步形成以“問題導學―方法指導―答疑解惑―總結歸納―自我測評”為基本程序的、培養學生自學能力的教學模式,教學效果很好。
一、問題導學,調動學生自我學習積極性、主動性,用問題引導自學
自學的核心問題是學生的主體性,沒有學生主動學習的興趣和愿望,自學是被動的。學起于思,思源于疑,學習思維從疑問開始,因而提出問題就成為調動學生主動性的起點。
作為教學過程起始環節,提出問題是圍繞教材的重點、難點,目的是引導和激發學生認真地讀書,鉆研教材,正確思維,實現預定教學目標的導學問題。就是把教材中貯存狀態的信息轉化為傳輸狀態的信息,用外部控制的手段使學生通過自學達到了解和掌握教材的基本結構的目的。
教師擬定和提出問題一般可分為三個層次:第一個層次是要求學生把握教材輪廓、重點、難點,主要解決“是什么”的問題;第二層次是圍繞理解重點、難點而設置的問題,主要解決“為什么”的問題;第三個主要解決層次是解答問題。提出問題要注意以下幾點:1.依據地理教學大綱對本節提出教學目標;2.按照知識的內在聯系和邏輯順序,并且結合學生的認知規律提出;3.所提出問題要比較概括,避免過細過多;4.問題的形式可設計成填空、選擇、讀圖、問答等。
二、方法指導,培養學生自我解決問題和閱讀課文的能力
有了問題,學生自學教材就有了明確的目的性,思維活動就具有一種解決問題的性質,從而使其更加積極地投入到這種活動中去。學生自學教材的過程就是嘗試用自己已有的知識方法簡化教材的過程,也是發現知識障礙的過程。
教師引導后,可以讓學生自學,自學的形式有多樣,如閱讀教材、觀察實驗、展開討論等,形式要據教材內容而定。學生自學時要注意幾個問題:1.指導學生自學一定按自學提綱去自學,提綱可用投影片、板書、多媒體等形式明確顯示;2.教師要根據內容為學生準備好必需的掛圖、標本、模型及實驗材料用具等;3.進行地理讀書的一般方法策略指導,如讀書時要求學生左圖右書,圖文對照,把文字內容落實在圖上;讀書時要做到眼到、口到、手到、心到,并相互結合,一邊讀書讀圖,一邊圈點繪圖,一邊分析思考,一邊設題自檢;一般性描述內容快速讀、重點內容反復讀、疑難內容仔細讀、前后聯系對比讀;4.依據不同教材內容宜向學生介紹不同的閱讀方法,進行不同的閱讀策略訓練。
三、創設情境、答疑解惑,培養學生的自我修正能力
學生通過自學能夠吸收大部分的知識,基本上能夠回答導學問題,但也會有一些疑難的問題,需要教師創設情境,幫助答疑解惑,掃清自學中的障礙,幫助獲取知識,從而提高學生對知識的分解和修正能力。教師要根據學生的提問情況,或個別答疑,或集體答疑。比如在教初中地理第四冊關于“北方地區興修水利、防治水患”這一內容時,學生對淮河治理采取的措施:在上游植樹造林、修建水庫,在下游挖掘人海新河這一措施理解不深。我就采取展示淮河水系治理前后兩張圖的方法創設問題情景,讓學生比較圖上治理前后入海處河道數目及上、中、下游水庫數量多少的變化。引導學生看書、讀圖、思考、討論,歸納出治理淮河的主要措施在上游植樹造林、修建水庫是為了調節水量;在下游挖掘人海新河是為了分散水流。學生對問題的答案豁然開朗,積極性高漲。至此我將問題進一步深化,同處北方地區的黃河在治理下游時是否也可以采取開挖人海新河呢?學生對知識修正、分辨能力得以鍛煉、創造性思維潛能得到進一步開發。當然創設情境、激疑啟思的方法很多,如可以采取演示實驗、利用地圖等直觀手段;也可以利用教材內容中各種矛盾的事實和現象,提出各種假設性的地理問題等方法,使學生的已知同必須掌握的新知識發生激烈的矛盾沖突,使學生自我意識中的矛盾激化,思維向更高層次發展,自學的水平和質量進一步提高。
四、課堂小結,訓練學生系統思維,提高其自我歸納能力
學生在自學中獲得的認識是零散、感性、膚淺的,需要經過提煉升華,才能上升為規律性的理性認識,這個轉變可通過引導學生總結歸納來實現。師生共同把學生自學過程中獲得的知識,通過尋求相互間的聯系,構建成一定的存貯圖式加以存貯,使之系統化。歸納時一般采用系統綱要法、表解法等方法。
那么如何將初、高中地理知識有機的糅合在一起呢？針對上述情況，結合我們的教學實際，淺談一下我的認識，以期與廣大地理教學同仁商榷、共勉。
一、要做好初高中地理教學的協作，努力夯實初中基礎
在完全中學，這個問題比較好解決。像有的學校，初高中地理教師彼此熟悉，有時還互相兼課，只要我們確立正確的觀念，自己不輕視初中地理教學，盡量把初中的地理課上足、上實、上活，就能取得成效。正如網上不少人討論的，初中地理應重視地理興趣的培養、地理觀念和地理學思想的滲透以及地理學習方法的指導。不能只硬塞給學生地理知識，死記硬背是學不好地理的，應當順應新形勢，讓其主動學習，順利開展“銜接教育”。運用小組學習、主動學習、開辦講座等形式，就能取得很好的效果。對純初中學校，我們只能寄希望于教育主管部門加大督導力度，改變現有的考試和考核制度，還給學生全面發展的機會。
二、高中階段要積極應對，做好高中階段的補救措施
1.備學生――做好調研，了解學生的基礎
初高中地理教學銜接的主要時期是在學生進入高一年級階段。高中開學伊始，教師要深入學生中間，對他們在初中的地理學習情況、對地理知識的掌握的情況，學習的習慣等作出了解，拿到第一手資料，為下一步的地理教學打下良好的基礎。
首先可通過各種方式了解學生初中地理學習的內容，掌握的程度，及對地理的認識與態度，尋找學生地理學習中普遍存在的問題。
其次要告誡學生遇到初中學過的知識，千萬不要有“輕敵”與“驕傲”情緒；要通過新課講解讓學生看到，新知識是怎樣在初中知識基礎上發展獲得的；通過對比使學生看到初、高中地理知識的不同要求與不同學習方法。如氣候知識，在初中只要求掌握主要氣候的名稱、特征和分布區域，而高中教學不僅要求學生掌握主要氣候的基本知識，還要根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因等一系列問題。
最后教師要在原有基礎上適時對學生加以正確地引導，教給他們良好的學習思想和學習方法，協助學生找到正確的學習途徑，否則學生會漸漸感覺學習吃力，特別是剛進入高中不久的學生，他們對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果能及時進行適當的誘導和點撥，他們將很快適應高中知識的學習，并可能會受益終身。
2.備課標――研究課程標準，明確課程目標
要做到初高中知識有效的銜接與有機的融合，教師不但要對高中《課程標準》和教材了如指掌，同時也要熟悉初中《課程標準》和教材，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到成竹在胸。在教學前教師應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識已經講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數，必要時作適當的記錄。然后，根據調查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結合高中教材的教學要求，確立高中教學目標。
如地球的運動及地理意義，在初中地理中只需學生簡單地理解有關概念、特點和晝夜現象、四季的劃分等意義。而在高中地理課，則要求學生進一步理解和運用，并且加入一些抽象的分析判斷及計算題，知識顯得瑣碎而深奧，給了高中地理初學者一個下馬威。有些學生一時應接不暇，知識難以消化吸收。教學時就應在已有的基礎上結合生活實例進行教學設計，盡量地將知識系統化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應用的問題，學生理解起來很費力，教師通過多畫圖、多分析、多練習，善誘導，使學生牢固掌握判斷方法。
3.備教法――具體情況具體分析，區別對待
（1）學習生活化，根據生活實際，激發學習興趣。“興趣是最好的老師”, 沒有興趣, 學習就會從“享受”變作“忍受”,成為負擔。要讓學習地理由被動接受變為主動獲取, 才能夠輕松地學好地理。因此, 學習地理, 首先就是要培養對地理的興趣。許多地理現象與地理知識與我們的生活息息相關，教師在課堂教學中，可以結合相關課本知識，多聯系社會實際，啟迪學生思維，開闊學生視野。如教師在講到大氣逆輻射時候，可以結合早春的寒潮到來時，如何防止作物凍傷等實例入手提出問題，然后引導學生思考、分析、討論。這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關知識，還能夠激發學生的求知欲和探索精神，從而達到了培養能力、提高興趣的目的。
（2）培養學生讀圖的良好習慣，提高學生的學習能力。地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具, 運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜, 但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時做到看書與看圖相結合, 將地理知識逐一在圖上查找落實, 熟記; 平時多看地圖, “ 圖不離手、人在圖在”( 每次看幾分鐘也行) , 把地圖印在腦子里, 并能在圖上再現知識。這樣, 當解答地理問題時, 頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖, 并從中準確而有效地提取需要的信息, 從容作答。只要胸有成“圖”, 定能事半功倍, 水到渠成。
（3）根據普遍存在的問題，確定重點復習內容。高中學習區域地理，著重地理事實的分布和地理原理、地理規律的緊密聯系，初中死記硬背的地理表象不能在頭腦中形成空間概念，涉及到某個具體地方，學生往往在頭腦中沒有印象，更不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。因此，學生在學習時一定要從區域空間分布的角度多參看地圖，了解各地形區所在的經緯線、指出所學過的地形區名稱、地質構造、水文特征、自然資源等自然特征以及農業、工業、人口、城市特征與生態問題等人文特點。這樣才能幫助學生形成地理空間概念，引導學生學會知識間的“橫縱聯系”，實現初高中知識的有效銜接。
