時間：2023-07-31 16:50:34
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一、認真學習研究新課程標準、教材、考試說明、近年來高考真題，把握復習方向
課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。認真研究課程標準對于把握高考復習方向有很強的指導作用。
教材是在課程標準的指導下，依據學生的認知規律而對學科知識的有效編排，是學生在學校獲得系統知識，進行學習的主要材料，也是教師進行教學的主要依據。因而對教材的深入研究有利于復習中加深課本知識和回歸課本，對高考復習有著舉足輕重的作用。
因此，教師在高三化學復習過程中應認真學習研究新課程標準、教材、考試說明、近年來高考真題，了解學生實際情況，，明確具體的復習教學目標，加強針對性，避免隨意性，以節省時間，提高效率。
二、指導學生復習方法，提高復習效率
1.分類思想，化繁為簡，指導元素化合物的復習。元素及其化合物種類多、反應雜，如果不能找出其中內在聯系，就容易遺忘。分類法是化學的重要科學方法之一。在元素化合物的復習過程中指導學生應用分類的方法對所學的元素化合物知識進行歸納整理，引導學生建構繁雜的元素及其化合物轉化網，疏理零散的物質之間的反應體系，讓學生在掌握元素及其化合物相關知識的同時，將反應原理與化學概念等學科知識與元素及其化合物知識相融合，提升學生運用學科知識的綜合能力，從而高效進行元素化合物知識模塊的復習。
2.指導學生聯想，歸納總結，掌握規律，形成完整地知識網絡。經過高一、高二階段化學的學習，有些同學覺得個別知識點已學會。其實，考試得分、學會僅是一方面，還應學會歸納總結、聯想，找出同類題解法的規律，才能更有把握不失分。也就是說，化學學習重在掌握規律。在高三復習階段的重要任務就是要指導學生聯想，歸納總結，掌握規律，把知識點按其內在的聯系進行歸納整理，將散、亂的知識串成線、結成網，從而構建一個系統完整的知識體系。
3.指導學生構建微粒觀，提高分析問題、解決問題的能力。化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學。“微粒觀”是重要的化學觀念之一，在復習過程中重視構建微粒觀，指導學生用微粒的觀點認識構成物質的微粒、物質的結構、性質及其變化，有助于培養學生全面素質，提高分析問題、解決問題的能力。如指導學生從微粒的角度去認識物質在水溶液中的行為。任何物質的水溶液中，一定同時有H+、OH-離子和H2O分子，電解質在這些微粒作用下其組成發生改變。如：強電解質在水的作用下發生完全電離，全部轉化為離子；弱電解質在水的作用下發生部分電離，部分轉化為離子；可水解的鹽在水中發生水解，破壞了水的電離平衡；難溶電解質在水中溶解產生離子，存在著沉淀溶解平衡。這些物質的水溶液中都存在離子、分子等微粒，因此，解決這類化學問題時都離不開微粒的觀點。
4.引導學生反思總結，整理錯題集，提高學習效率。沒有反思，就沒有知識的內化和能力的形成。除了教師的教學反思外，學生也要不斷進行自我反思，這樣才能實現真正意義上的主體性學習。因此，我在高三復習過程中要求學生每周安排一個單位時間梳理并整理本周復習的內容、練習，對每道錯題應當寫出錯解、錯誤原因、正確解法、反思等基本內容。這樣經過一段時間的積累，可以逐漸減少重復錯誤，理清解題思路，掃清知識盲點，進一步強化對于學科的整體理解，提高學習效率。
5.培養學生良好的答題習慣。學生往往在考試后，自我感覺良好，批改后試卷拿到手，會發現自己認為會做的題目卻得不到分數，這都源于平時練習不規范而造成的。而高考中常見的失分有，如化學專用名詞中出現錯別字；方程式未配平；漏寫或錯寫特殊的反應條件；熱化學方程式漏寫物質的聚集狀態等。只有平時不斷的嚴格要求，一點一滴積累，不讓“隨意”成習慣，才能養成良好的答題習慣。
三、認真研究高考，發揮近年高考試題的導向和示范作用
縱觀近幾年高考化學命題，既注重考察學生知識技能的掌握程度，又注重評價學生的科學探究和實踐活動，同時還關注了學生在情感態度與價值觀方面的發展，在整合三維目標進行全面考察的基礎上，增強了試題的探究性、開放性。高考試題改革為推進素質教育課程改革起到良好的導向作用，復習過程中我們要用好近三年化學高考題中的典型題目（尤其是考察知識遷移能力的考題）作為課堂復習教學的例題，引導學生分析，使學生經常將復習化學基本知識與解答高考題掛起勾來，真正做到復習“雙基”著眼高考要求，擴展學生視野，提高復習興趣，樹立高考信心。
總之，新課程高考由原來“知識立意”逐漸向“能力立意”轉變這一命題指導思想，這就要求我們要有創造性的教學方法和復習策略，精心設計，提高高三化學復習效率。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；效率；策略和方法
課堂教學是教師完成其“傳道”、“授業”、“解惑”任務的主要場所，是學生完成學業，發展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內既達成教學目標，又能讓學生多學。我認為，保證學習語文課堂教學高效性的前提是教師要有精湛的教學技藝和科學的教學方法。我認為可從以下方面努力提高課堂教學效率。
一、提前布置學生預習
小學語文課程標準明確提出培養學生自主學習習慣與能力，而這種要求尤其表現在課外的預習環節，學生通過相關的學習資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關的大量信息，為學習課文奠定了一個堅實的基礎，更重要的是在預習過程中，學生熟讀課文，學習生詞，理解詞句意思。課堂教學中減少了大量的時間，教師先要進行糾正、引導、鞏固等，就可以實現教學的目標，真是事半功倍。
二、堅持教師的主導作用和學生的主體作用
著名的教育家葉圣陶先生主張“教是為了不教”；陶行知先生也指出，教師的責任是“教學生學”；教學改革家魏書生教改的核心經驗也是教師應堅持指導學生自學。由此看來，教師在教學中的作用是”指導”。在教學過程中，教師是教育者，是主導，教師的任務是把教學內容傳授給學生.在教學過程中做到精講多練、重點突出、中心明確、言簡意賅、能解決學生的疑難問題。在教學過程中不僅要保證課堂練習的數量和時間，而且要講究練的方法和保證練的質量。只有將講授、閱讀、聽說和練習巧妙地搭配起來，才有利于使學生對所學的知識做到懂、熟、會。學生是受教育者，是主體，他們和教學的成敗息息相關，因此他們應該成為學習的主人。然而學生的主動性和學習的質量都有賴于教師的教導，所以教師要讓學生“學會學習”，就必須進行學法指導，指導學生學會預習、聽課、記筆記，指導學生獨立完成作業、復習功課，鼓勵學生在課堂上積極思考、大膽發言，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。做到了這些，課堂教學效率才可能穩步提高。
三、進行有效提問，提高課堂教學效率
提問是觸發學生思維的引言，是激發學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的質量制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。要運用好提問，應當注意這樣幾點：
1.提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對于所提題的切入角度都要進行精心的構思。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對學生思維起著潛在的導向作用。
2.提問要有啟發性。提問要促進學生思考，要減少或避免走過場的應答式提問――簡單地問“對不對”、“好不好”這種應答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大，而這樣的提問在教師實際課堂教學中大有存在。
3.提問要難易適度。提問要根據學生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學生茫然失措，產生畏難情緒。教師應把大的、難的問題分解為一個個具體的小問題，以減小每次提問的難度，減小提問之間的坡度，讓學生“跳一跳，夠得著”。
四、靈活處理教材，優化課堂教學
教師上語文課，首先當然需要對教材作一番處理、而為何靈活處理當然頗有講究。如新課的“開啟”要扣人心弦。可用之招：其一是巧設懸念、激發興趣。讓同學們在課文中找出答案。引導學生帶著懸念，生動、積極地學習，加強對課文內容的理性認識。其二是活變題目，以點帶面。加深印象，這樣點面結合，既注重了閱讀訓練，同時也培養了學生的概括能力和創新意識。其三是創設情景、醞釀情感，為使學生盡快地感知教材，教學過程中力求醞釀一種與教學內容相關的情感和情緒。
五、準確把握課堂教學節奏
把握課堂教學的節奏就要講究動（“動”是講學生在教師的指導下進行練習、解答、討論。）靜（教師講，學生安靜的聽）互補。有人講一堂課老師能使學生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理。“動”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產生出美妙的樂章。只有“靜”，教學成了老師的演講或個人表演，學生就會被動而分散注意力；光是“動”，也不成其為教學。所以教師在每講一個內容時，要給學生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。
六、留心教學中的反饋信息，及時查漏補缺，做到因材施教。
一、課堂提問是教學中常用的教學策略
1.課堂提問的目的。
教師提問的目的，是影響提問有效性的前提和條件，反映了教師提問行為的自覺性、有意性和方向性水平。歸納起來，目的主要有以下幾個方面。
（1）促進學生的認知發展。課堂提問的關鍵是設法使學生置身于一定的問題情境之中，產生適度的心理緊張，激發其智力活動。通過學生的思考，促進學生思維的發展和教學質量的提高。教師通過提問一些對學生的思維有挑戰性的問題，能充分調動學生積極主動地思考，促進學生獨立思考能力和批判性思維的發展。課堂提問是學生在“發現”和“探究”中學習的一種重要手段。
（2）對教學進行調控和反饋。在教學過程中，提問可以引起學生注意教學目標，提示學生回憶原有的知識，加深新舊知識的聯系和系統化，加強學生會所學內容的理解鞏固和理解，檢查學生對所學知識的掌握。教師的提問還能幫助學生加深其對規則的，并促進其知識的遷移。
（3）促進學生情感和社會性的發展。提問是課堂中師生心靈溝通的橋梁。教師有目的的提問可以激發學生主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學生學習的興趣和動力。
2.課堂提問的作用。
（1）增進師生交流。教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，而課堂提問，能很好地促進師生之間的交流互動，和諧師生關系，營造良好的教學氛圍。教師在尊重學生的前提下進行教學提問，講求提問的態度、方法和技巧，就能保證師生交流渠道的暢通。
（2）集中學生注意。課堂提問能增強教學的吸引力，像磁石般把學生的注意力牢牢吸引，從而使課堂教學活動得以順利進行，使教師教學目標能順利實現。
（3）激發學生的興趣。好奇是人類的第一美德。興趣是最好的老師，教學的最大失敗是學生厭學。教學的最大成功是學生樂學，教學提問可以激發學生強烈的求知欲望，激發他們的學習興趣，創造濃厚的學習氛圍。
（4）鍛煉學生表達能力。學生語言表達能力的形成和水平的提高總是離不開一定的語言表達能力情境及其相應的活動。教師要把學生置于一個正確的位置上，放手發動學生，讓他們敢于發言，敢于回答提出的問題，給學生自由表達自己思想的空間，從而使他們在語言上得到鍛煉和成長。
二、課堂提問中存在的問題與成因
1.課堂提問中主要存在的問題。
（1）提問主體偏頗。在課堂提問中，教師提問多，學生提問少，提問主體集中為教師，忽視學生這一提問主體。有時在課堂教學活動中，圍繞教學內容，師生之間以設疑形式呈現，以交流方式進行，以引進師生雙方反應互動的活動。可見，課堂提問包括教師提問和學生提問兩個方面。
（2）提問過于頻繁。提問的頻率過高，是當前課堂提問中普遍存在的問題。課堂上呈現出“滿堂問”的現象，教師提的問題少則幾十個，多則上百個，面對如此之多的問題學生怎么能有足夠的思維時間和空間？實際上，在這眾多的問題之中也鮮有具較大思考價值的問題。因此，這種“滿堂問”缺乏對學生思維的實質性激發，后果必然是降低學生的思維品質，限制其主動性發展。
（3）提問對象“窄化”。有時課堂提問時，基本上集中在較好層次的學生的范圍之內，中下層學生鮮有回答的機會。這樣一來，就挫傷了大部分學生的積極性，使他們既懶于思考，又積攢了敵對情緒，這不利于素質教育的實施。
2.課堂提問中存在以上問題的原因分析。
（1）教師不良的課堂教學觀。在課堂教學中，教師往往重知識傳授而忽視學生的自主探究；重教師權威而忽視學生主體；重表面而輕實質。課堂提問有助于活躍課堂氣氛、提高教學質量，但是課堂表面的氣氛并不等于教學質量的提高，提高教學質量的重點在于學生身心的發展。
（2）教師不良的課堂提問觀。只提問自愿回答問題的學生；學生正確回答問題等于掌握了內容；學生不會回答時應給與提示；鼓勵學生猜測；不知道等于不理解。
三、提高課堂提問效率的策略與方法
1.樹立平等的提問教學觀。
教師課堂提問時，應鼓勵多數學生參與，特別要鼓勵中下等學生大膽發言，給予他們足夠的關注，給他們機會，讓他們也能體驗成功、收獲自信，這樣才能激起他們學習的積極性。
2.建立安全、寬松的提問氛圍。
關鍵詞：合作學習;問題導學;自主學習效率;方法策略
在合作學習和問題導學式教學模式指導下的自主學習是以學生個體或小組合作為學習主體的學習方式，要求學生在獨立閱讀、思考、分析、質疑的基礎上，獨立或小組合作完成分析、研判、實驗、探究等學習活動。
一、自主學習效率低下的原因分析
在日常教學中，教師對自主學習缺乏教學策略，對學生缺少方法指導，使得自主學習不能真正有效應用于教學中。也有一些課堂，形似神離，為“自主”而“自主”，未能真正落實自主學習的實質，使課堂既未保留傳統課堂的精華，又未達到自主課堂的要求，流于形式而失去教育真諦，究其原因主要有：
（一）傳統教學觀念根深蒂固。教師過于習慣“教為主體”的講授式教學方式，授課過程過于親力親為，“不講不放心、不寫不安心”。長此以往，學生對教師的依賴心增強，主動性下降，機械學習習慣滋生，被動學習情緒蔓延，而這種忽視學生學習體驗的教學方式必將嚴重阻礙學生學習能力的正常發展，使學生失去學習過程克難攻堅的快樂，遏止了學生學習效率的提升。
（二）指導自主學習的方法與策略有效性不足。一些課堂教學設計容量過大或過于豐富，未能長期堅持培育學生自主學習與小組合作學習的態度和習慣，問題導學式教學中問題對學習目標的指向性不明確，討論、交流、展示等教學環節對學習內容貢獻不高，學生活動參與率和活躍度不高，以上現象致使課堂教學目標達成度滑坡，勢必刺激教師強勢回收課堂主動權和話語權，而學生進一步喪失學習的主陣地，使自主學習流于形式。
二、高效實施自主學習的過程性教學方法和策略
（一）合理預設自主學習是高效實施自主學習的前提和準備
教學設計作為授課的前提，在高效實施自主學習之前，教師更要認真進行教學設計，除了精備教材等知識性內容之外，教師對學情的把握也尤為重要。一方面，教師對教材知識要予以梳理、篩選和整合，要基于學情大膽取舍，盡力做到學生可自主掌握的知識不講，學生通過合作交流能學會的問題不講，通過問題引領、啟發探究、展示交流等教學環節的設計引導學生充分開展自主學習。另一方面，要重視和培訓學生養成自主學習的意識和習慣，并引領學生從思想和行動兩個層面深度融入學習小組，要努力激活學生自主學習的潛力。在自主學習時，要注意學生的個體差異、能力層次、學習效果和學習態度，合理預設自主學習內容，具備學生自主學習可行性的知識堅決留給學生自主學習。在自主學習初始階段，不要患得患失、放不開手腳，俗話說“磨刀不誤砍柴工”，只要堅持下去，在良好學習習慣和方法的保駕護航下，學習效率、成績必然會取得飛速的提升和進步。
（二）精心設計課堂導入方式，激發學生學科學習興趣，及時評價鼓勵，形成課堂教學固化激勵制度
授課時，學習目標的展示將指導學習的方向和要求，但課堂導入的方式和精彩程度在很大程度上影響了本節課學生注意力的投入度和持續度。因此，奇巧地、富有吸引力的課堂導入方式不僅能起到吸引學生眼球的功效，也在保障課堂教學及學生自主學習效率等方面提供動力支撐。
（三）轉換師生角色，轉換教學方式，轉換學習方法，提高自主學習效率
在“學為主體，教為主導”的新課程理念倡導下，教師地位以退為進，教師的價值著重體現在引導和幫助學生學習，即引導學生去發現問題、探究問題，最終解決問題，幫助學生獲取知識而不是把知識或結論強行填塞給學生，所以，在教學過程中，師生角色應嘗試轉換，教師更應該退位而充當“學習的導游”，將學習旅途的美景充分指引或呈現給學生去發現和享受，充分尊重和信任學生，讓學生體會“當家做主”的快樂和艱辛。俗話說：“不當家不知柴米貴！”傳統課堂最大的弊端主要在于教師包辦代替，學生坐享其成，學生對待知識和學習長期處于“飯來張口、衣來伸手”、“事不關己、高高掛起”的脫節狀態。
三、高效實施自主學習應該注意的問題
（一）兼顧全體，分層推進，協同合作
自主學習實施中，教師要具備全局意識和服務意識，要重點關注后進生并充分調動、激勵他們的積極性和主動性，使其有機會體驗到成功的快樂，使不同層次的學生都能平等地享受到教師的智慧服務，這是自主學習提升效率的關鍵。
【關鍵詞】小學語文課堂教學實效性策略和方法
目前在小學語文教學中存在的主要問題是課堂教學效率低。為了彌補，老師不得不擠壓學生課余時間，反復做各種習題。不僅是學生，就連老師也厭煩了這種惡性循環。要想改變這一現狀，必須從提高課堂效率入手，向40分鐘要質量。現就如何提高小學語文課堂教學效率的問題，談幾點粗淺的認識。
一、合理分配課堂教學時間。
效率的含義是指單位時間內完成的工作量和取得的收獲。其實，一節課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右.這也就是為什么老師在講課的時候要突出重點的原因，也是現在課堂教學逐漸調整的原因.因為，我們發現孩子不能夠集中40分鐘的精力，那么每個孩子效率最高的20分鐘出現在哪個時間段呢？這20分鐘是集中出現還是分散的呢？ 所以，我們要做的不是要100%地集中40分鐘的注意力.而是，根據孩子注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發揮她的潛力.所以在設計教學預案時注意一些時間限制。連續長時間的學習很容易使學生產生厭煩情緒，我們應該注重設置在教學活動過程中對學生學習知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。教師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學時間。
二、準確把握課堂教學節奏。
把握課堂教學的節奏就要講究動（“動”是講學生在教師的指導下進行練習、解答、討論。）靜（教師講，學生安靜的聽）互補。有人講一堂課老師能使學生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理。 “動”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產生出美妙的樂章。只有“靜”，教學成了老師的演講或個人表演，學生就會被動而分散注意力；光是“動”，也不成其為教學。所以教師在每講一個內容時，要給學生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。
古人在論及中國畫的構圖技巧時說：“疏處能跑馬，密處不透風。”意思是說留下的空白，可以用來跑馬，用墨多的地方連風也吹不過去。把握課堂教學的節奏也應講究“疏”與“密”的技巧，對非重點的內容，學生自己可以學得懂的部分，則或放手自學，或以讀代講，是教學上的粗線條，是寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認真描畫。同時，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。
文武之道，一張一弛。“張”是快節奏，“弛”是慢節奏。有人把節奏當作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節律的課堂教學節奏，不僅能提高教學效率，而且能陶冶學生的身心。在教學中，教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或內容比較有趣的，可以快節奏進行。內容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點部分，則要“慢動作”，提問后要留出較多時間讓學生思考、討論、交流，老師適當的講解也要放慢些語速，讓學生來得及消化。在教學中，應張弛有度，“張”，時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞為度；“弛”，也不可過度，應不致使學生注意力渙散。
三、巧妙創設課堂教學情境。
創設創新情境，學生主動創新。現代心理學認為：人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機欲望是在一定的情境中誘發的。培養學生的創新精神首先要為學生設置新奇、困惑、充滿情趣的教學情境，從而產生創新動機，激發、強化學生的創新行為。同時，要積極構建寬松、民主、和諧的創新氛圍，最大限度地調動學生創新的積極性、主動性，激發學生創新的興趣與情感，讓學生主動創新、樂于創新。創設教學情境有多種做法，如動手操作、制造懸念、實物觀察、電教媒體展示、新舊知識間矛盾沖突、“問題解決”的方法。
良好的課堂氣氛，有利于調動學生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學生積極的學習態度，有利于挖掘學生的潛能。
課堂教學中教師充分發揚民主精神，融洽師生關系，教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂教師把信任留給學生，把溫暖送給學生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創設活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學生產生最佳的學習心態，主動參與學習。
從一個人接受信息的情況來看，有關專家測定顯示：視覺的接受率為聽覺的7倍多，對畫面的接受能力是對有聲語言接受能力的10倍多。由此可見，語文教師應要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況，多利用現代教具。如小黑板、掛圖、投影儀、錄音機等，這樣既可節約板書，有關內容簡介等課堂教學時間，又可讓學生在單位時間內接受更多的信息，利于學生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學疏忽的一個地方，需要我們多加揣摩，多利用。可見重視教具及課本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。
四、靈活運用課堂教學技巧。
蘇霍姆林斯基的全面發展教學的理論。核心內容是：學習是生動活潑的智力生活，學習是在游戲童話、美術、音樂和創造的世界里進行的學習要成為豐富的精神生活的部分，學生應是這個世界的旅行者、發現者和創造者。我們要通過我們的課堂語言，激發學生的學習興趣，增強學生學好語文的自信。讓他們以旅行者、發現者和創造者的角色進入課堂學習，這樣才能提高課堂教學的效率。
一、教學活動的方法論探討
長期以來，外語教學工作者一直將“尋求正確的方法”視作外語教學的主要目的。一些人認為，外語教學的質量取決于教學方法的質量，因而最根本的就是要發展一種有效的方法。他們假定，語言學理論的進展和第二語言習得研究的突破最終將揭開第二語言和外語學習的奧秘并形成一種新的“超級方法”，從而一 勞永逸地解決外語教學中的問題。另一些人更為樂觀地相信，這種“超級方法”就蘊含在日常教學活動中所采用的“暗示法”、“自然法”等方法之中，充分挖掘這些方法將會戲劇性地改變眼下外語教學質量不高的狀況。教學方法果真具有如此神奇的作用嗎？下面的分析在一定意義上對這個問題作出了回答。
所有的教學方法似乎都具有這樣一個共同特征，牋即它們都包含著一套關于“如何完成教學”的規則。有的方法提倡先加強說的訓練，以便建立起基本的語言模式；有的強調發揮所記住的對話或課文的作用；有的則要求使學習者運用自己的語言資源盡快地進行相互交際的嘗試。盡管不同的方法有不盡相同的側重點，但它們對教師和學習者在教學過程中的行為的規定則是一樣的，其中對教師的要求包括出示何種材料、何時教和如何教，對學習者的規定主要在于通過何種途徑學習，由此確定教師、學習者和學習材料三者在教學過程中的不同角色，按照這個規定，教師的工作就是設法使自己的教學風格及學習者的學習風格與方法的要求相一致。
“理性主義”方法是指那些“指向過程”的方法，這種方法把語言視作一個整體，認為對語言功能的理解是語言學習的“居先步驟”，其中包含著批判性地思考和交際的愿望；而“經驗主義”方法則注重于四種“互不關聯”的語言技能（聽、說、讀、寫，其排列順序的不同也說明主張的差別，這里暫不涉及）的訓練。那么，這兩種方法之間的差別能否在教學實踐中找到呢？斯沃弗等人發現，人們用對比的方法找出的各種不同教學方法間的“差別”在實際教學實踐中并不存在，因而“貼”在教學活動上的某種方法論“標簽”并不說明什么。由此可見，教學方法對教學活動性質的限定并不是基于對教學過程研究的結果，而是基于某種假設。這也是方法與實際“脫節”的重要原因。盡管如此，教學方法仍然很有“市潮，新方法的兜售者在各種會議上頻頻露面，教師們也時常聚集一堂聆聽關于最新“超級方法”的描述。然而，這種表面的“繁榮”既無法掩飾更無法消除以使教學概念化這種企圖的嚴重局限，即它呈現給教師的只是某種經過精心包裝的靜態的、“預先決定”的貨色，而把特定的教師和學習者角色、教學活動過程等強加于所有的教師和學習者，對課堂經歷的研究表明：從時間上來說教學并不是靜態的、固定的，而是一種動態的相互作用過程，在這個過程中教師的方法來源于教師和學習者與教學任務和活動之間長時間的相互影響，有些人不顧這些事實而根本否定教師的作用，認為如果讓每個教師各行其是，教學活動將陷于一 片混亂，因而必須有一些適用于一切教師和一切教學情境的“一般方法”。殊不知，任何教學方法，如果不能得到實際教學活動中的個人教學風格和教學技巧等重要變量的影響和補充，它也就談不上發展和完善。
鑒于此，另一些人在對教學本質進行了研究之后提出了一種不同于上述的教學觀。他們認為：①教學效果的差異，原因在于教師而不是教師所采用的方法；②某種意義說，教師的工作方式并不依賴于特定的方法；③“高效教學”的特性是可以測定的。此外，他們還將注意力部分地轉向了學習者，并試圖確定“高效學習”的特性。這就要求教師不僅注意觀察和反省自己的教學活動，同時還要對學習者的學習行為進行觀察和思考。
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二、“高效教學”特性的策略研究
要探討“高效教學”，必須對促成教學“高效”的策略進行分析和評判，其中包括教師的策略和學習者的策略兩個方面。
研究者發現，教學過程的幾個維度都可以說明“高效教學”與“低效教學”之間的差別，其中包括課堂組織、課堂結構、課堂任務和分組教學等環節 。在“高效教學”過程中，其教學論原則建立于對“高效”教師實際運用的課堂實踐的形式及過程的研究，因而不能將其“高效”簡單地歸功于甲方法或乙方法的應用，也不能歸因于教師對照某套來自教學過程外部的原則而不斷修正自己的教學行為，而是教師對課堂中的教學、學習和交際過程的主動控制和駕馭能力及其對這些過程的理解的結果。這也就是說，課堂教學應充滿著教師的授課目標、學習者的學目的、課堂任務及活動、教師的講授行為和學習者為完成指定任務而采取的行為與教學效果之間不斷發展著的、動態的相互影響。
2、長期以來人們只重視于教師的作用，殊不知學習者為達到成功的學習而采用的“策略”也具有重要作用。魏林等人就認為學習者無論在教師采用何種方法和技術的情況下都可以取得學習上的成功。這種觀點使得研究者和教師們開始更多地注意學習者本身，以圖發現成功的外語學習者之所以成功的原因。
正如對“高效教學”的研究試圖證明哪些教學行為可以導向優質教學一樣，對“高效學習”的研究也試圖驗證哪些學習行為能夠最有效地促進學習者的學習。
研究者發現，一些外語學習者之所以在完成學習任務的過程中“表現欠佳”，主要是學習策略的運用不當造成的，因而他們認為，通過驗證并指導這些學習者運用“成功學習的策略”就有可能使其“表現”得到改善。也正因為如此，才有必要對外語學習中的“學習者策略”進行研究，以幫助其他學習者改善其學習語言的能力。
為了向學生提供有關學習策略的知識，必須將“策略”具體化為特定形式的技巧，然而關于如何進行學習策略教學目前尚無一致意見，其中心問題在于“策略”是“學得的”還是“習得的”，一些研究者主張直接了當地訓練學習者對某種策略的運用，并教會學生如何有意識地檢驗自己的策略；另一些研究者則傾向于將某種策略融入其他學習內容之中，讓學習者在學習過程中不知不覺地受到策略的影響，從而形成一種“習得策略”。需要指出的是，兩種方法都離不開教師的干預，問題在于教師是讓學習者放棄現有策略并換用別種策略還是僅僅幫助學習者更好地理解和駕馭現有的策略。
當下課堂教學過分功利，導致學生個體尊嚴缺失，學生學習的意義為文本世界與生活世界的隔離而迷失。高效課堂旨在使學生生命增值，關注學生生命、情感、學習策略的構建。構建高效課堂，教師可從改善課堂的生態環境、轉換教學范式、改善管理與引導策略三方面入手。
關鍵詞
高效課堂;學生;生命增值
近幾年高效課堂炙手可熱，一時成為“顯學”，各種看似高效的絕招層出不窮，然而轟轟烈烈的課改洪流中，有相當一部分熱鬧更像是部分領導和教師的“獨角戲”，從理論的“成熟”與“熱烈”到實踐的“躁動”與“干癟”，從專家、校長到教師，大多各說各話，甚至南轅北轍。而作為主角的學生卻似乎不在“繁榮”之中。然而，古今中外，任何成功的課程改革和教育教學的視野中都有對“生命”的關愛和尊重;任何教育教學的改進追求都是建立在對學生作為“人”、作為“生命”來尊重并進行生命增值的生命質量提升之上。基于此，高效課堂的本質應該是追求教師引導下的學生的高效學習和自主發展。目前來說，課堂是師生共同的教與學的主陣地，學習效果優劣的關鍵應該取決于課堂內雙方互動的效果。所以，針對教學實踐中課堂低效、學生厭學和教師厭教的老大難的現實問題，非常必要對建設高效課堂進行深度思考。
一、高效課堂的實施背景
(一)當下課堂中學生的生存境遇
1．教學過分功利，導致學生個體尊嚴缺失。
“高效”，以很少的投入獲取更高的教學收益，從來都是誘人的。人們言必稱“高效課堂”，與教育工作者對規范辦學導致學生在校時間相對減少、害怕影響考試成績和升學率的高度焦慮關密切相關。高效課堂被用來服務于單純的知識教學，一經問世便引來了廣泛關注。極端功利主義的教育價值觀是“科學建構高效課堂”的原初起點。高效課堂逐漸被看作是快速、高效地提高考試分數及掌握顯性知識的場所，學生成為迅速裝載知識的媒介，不斷地被提出分數的要求，生命的權利和尊嚴越來越被漠視。學生只是校門口洶涌的人潮中看不清面目的一顆腦袋，學生是實現父母、教師理想的試驗品或新工具，學生全部生活的意義只剩下學習。［1］縱觀當今課程與教學的現狀，很多課程“知識完全脫離了人的生活世界”，導致學生的學習環境“日益成為一個意義缺失的世界”［2］。“虎媽”“鷹爸”的走紅，“衡水模式”“毛坦廠模式”呈燎原之勢，均在“見物不見人”地肢解著學生的學習和生活。上層設計的偏頗導致下層施政的畸形，如苛刻的規范、無盡的作業和變態的選拔，“錢學森之問”繼續無解下去。
2．學習的意義迷失于兩個世界的隔離。
實際上，在年齡尚小的孩子看來，文本世界和現實生活是兩個不同的世界。課程的書本世界是由沒有色彩的單調的文字和缺少變化的抽象邏輯堆砌起來的，文本知識是高度抽象和艱難晦澀的。游戲和玩耍的生活世界，才是多彩鮮活的世界，是體驗真實世界的渴望的所在。在相當一部分孩子看來，兩個本應相通的世界其實并不相通。他們只能在“課上場景”中生存于書本邏輯世界，遠離現實體驗，在“課下場景”中生存于現實生活，遠離書本勞碌。在文本世界中，沒有自由、缺失選擇，學習久而久之成為一種沉重負擔，而不是樂在其中的“應負責任”。更有甚者，學習的過程就是逐漸失去選擇權力和學習動力的過程，就是學習生活自信心和生命成長動力逐漸喪失的過程，就是自我效能感和主觀幸福感日益消退的過程，就是生命價值和人格尊嚴逐漸遞減的過程。［3］當教師的課程實施和學生的學習生存成為一種斗爭和煎熬，學習成為無盡義務的負擔，學生因疲于應付各種學習壓力而情緒枯竭、信心喪失，教學活動促進發展的意義就蕩然無存了。生命才是教育的原點。怎樣才能提高學生生命的質量?怎樣才能使學生和自己的生命得到當下的增值和未來的可持續發展呢?作為一個懷有教育理念且有責任感的教師，應該努力實現學生生命的增值，讓學生的整個學習生活、學習生活的每一天、每一個課程實施的45分鐘都能夠獲得成長。課堂的精彩取決于它是否是教師、學生、課程資源的最佳結合，是否具有生命意識，是否包含生命與生命的相互碰撞，是否是生命趨于完善的變化過程。對學生真正關愛，要從關愛學生的發展出發。
(二)高效課堂的價值取向:實現生命增值
尋找教育回家的路，需要回到育人;尋找高效課堂真諦，同樣需要回到育人。回到教育的原點看教育、看高效課堂，最根本的是要走出升學教育與育人為本對立的思維模式。其實，真正育人的教育，不應該只有促進升學、保障升學的部分，應該還有更深刻的內涵和寬廣的外延。如果只看到“分數、人數和錢數”，學生健康成長與發展的根本利益就會得不到保障，教育就是不健全的。“高效課堂”的本質不能只有學習效率和教學效益，也不只追求分數的絕對提高，還應該追求整個教學過程中教學各要素的協調、和諧，追求師生心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，追求學生的高效學習的心向和能力、自主發展的學習動機和自我提高內驅力。所以，高效課堂不能只有分數，也不僅僅是提高成績的;還應該是引發學生學習興趣的課堂，是促使師生、生生多維互動的課堂，是促進學生積極思維的課堂，是關注全人教育的課堂。高效課堂不僅僅只表現為取得較好的考試成績，還應該有節約性、生成性、建構性、大容量、快節奏、全員性等基本特征。節約性即師生課余預習、當堂完成、復習鞏固，以少投入達到大效果，還要發展學習興趣與個性特長;生成性即學生大面積完成預定學習任務，生成“學然后知不足”的積極情感;建構性即學生在教師組織與指導下自主、合作和探究學習，主動建構知識;大容量即努力實現三維目標，師生、生生互動性強，教學內容有較強的綜合性和拓展性，學生收獲大;快節奏即課堂結構緊湊合理、效率高，學生適度焦慮進行學習積極性主動性更高;全員性即面向全體，學生全員參與學習過程，充分實現全員互動，最終人人進步、全員達標。真正的高效應該從關注人的知識掌握效益轉向掌握知識的人［4］———學生的成長，應該從教學走向教育，走向關愛人，走向關愛學生的身心健康成長，實現生命增值。
二、高效課堂實踐的基本思路
高效課堂的美好圖景大致為:課堂是社會交往的舞臺，課堂是文化生活的沃土，課堂是生命活動的歷程，課堂是精神生活的空間，學生學會思考、精神成人。［5］高效課堂教學三維目標實際落實的順序可以立體共存:首先是關愛生命，調動主觀能動性，激發“積極學習情感”的“生成”，期待解決學生想學習的學習動機和責任情感問題;其次是方法的建構，通過學習方法，特別是認知策略的完善，期待解決學生會學習的問題;最后才是知識的自然達成，包括陳述性知識、程序性知識和策略性知識的初步習得和不斷深化。由此改變單一的一維的實施順序，這樣學習成為學生自己的自然、自由、自主的活動，學習也才會逐步成為“學生在積極情感狀態中追求自己成長目標的責任行為”。
1．關愛生命價值:高效追求的根基。
沒有生命的存在，一切無從談起。生命是一種客觀的獨立存在，卻需要主觀的理解與重視。學生是一個個鮮活的生命個體，是一個有潛力、有價值、有活力、有尊嚴的個性存在。因此，教師應懷有對學生生命的敬畏，應改善學生的學習生存處境。教師應該捫心自問:我給學生生命尊嚴了嗎?給學生生命活力施展的空間了嗎?給學生個性張揚的機會了嗎?根深才能葉茂，只有在自主、自由、安全的氛圍中，學生才能更好地舒展身心，自信地表現自我，成長壯大。關注學生的生命價值，就需要充分考慮到學生發展的各種需求，教師在教育教學時要打通文本世界和生活世界的界限與隔膜，不斷改善學生的教育生存和學習生活的方式，給學生以自主支配的時間和空間，把課堂還給學生，激發學生的淺層興趣和長遠動機，激勵積極思維，促進多維互動，實施全人教育，努力“讓課堂煥發出生命活力”［6］。教師應努力使課堂成為生命張力和思維想象涌動的場所，使學生最大限度地處于激活狀態，積極主動地動手、動腦、動口，從而使學習成為自己的自主活動。真正關注學生的個體生命價值，努力實現師生生命意義的共同飛躍，這才是建構高效課堂的教育“原點”和本初根基。
2．激勵情感生成:高效實現的前提。
現實中，教師往往過分注重課堂的外在形態，如氣氛的熱烈、教學重點的突出等，偏偏沒有關注學習主體———學生———的內心感受。換句話說，很多教學只注重了課堂環節本身而沒有注重環節所應賦予的深刻內涵和積極意義，教師很少意識到甚至根本不知道學生在想什么，需要些什么，這是目前課堂存在的主要問題。學校管理者和不少教師的教育者卻并非因為缺少設備而是擔心影響管理秩序和怕耽擱學習時間而親自關閉了學生的激情之門，扼殺了學生的求知動機。基本的學習興趣、持久的成就動機和強烈的學習責任感是學生發展的原動力。“沒有枯燥的知識，只有無味的教學;沒有不含智慧的知識，只有缺乏策略的教學。”［7］高效課堂的每一節課都很有必要讓學生激動一次，讓更多的學生彼此羨慕一次，讓學生充分展示一下自己，讓學生在教師和同學面前得到最大程度的認可，才能更好地建立起學生學習的信心和興趣，使之在高度的自信、飽滿的熱情和強烈的學習動機支配下投入到與“現實”密切相關的積極學習之中，從而實現教學過程中的各要素協調，實現心靈對接、意見溝通、思維碰撞，使得學生能夠高效學習、自主發展。
3．關注方法建構:高效成功的關鍵。
學生認知觀念的生成、完善和升華，應該成為高效課堂的本質特征。學生有探究、創新和獲得新體驗的自然本性，但是本性的發揮需要一定的環境和適當的方法。注重過程教學，給學生提供一個探究的學習環境，讓學生在學科知識、技能學習的過程中形成個性化的學習方法，幫助他們建構個性化的學習策略，特別是提高學生的認知策略、元認知策略、資源管理策略，對于發揮學生本性是必不可少的。為了預防脆弱知識綜合征［8］，為了使學生收獲質性知識，教師“為理解而教”，需要學生形成知識、技能目標之外的個性化的見解和看法，建構自己的學習策略。在求知的過程中，學生若沒有自己的見解，就沒有與老師和同學思維上的碰撞，也就沒有讓自己的見解進一步完善和升華的可能，更不會有對學習方法和規律的感悟。為此，教師在課堂上要突出節約性、生成性、建構性、大容量、快節奏、全員性等操作性目標，關注教學策略是否有助于學生個性化學習方式的形成和學習策略的建構，著力于培養學生的學習方法、歸納能力，通過每一個問題解決的過程努力使學生形成自己的見解。這種見解哪怕是錯誤的，也是非常可貴的，教師可以此為切入點，引導學生通過驗證來自己的錯誤，逐漸完善并最終形成自己的正確見解。如此循環往復，逐步造就學生強大的頭腦，使學生形成終身學習所提倡的“會學”的智慧人格。因為“學會”不是目的，“會學”才是教學目標的深層表征。學生在整個學習過程中，獲取探索更新知識的方法、手段和智慧，形成個性化的學習方法，這是構建高效課堂成功的關鍵。
三、高效課堂的實踐操作策略
構建高效課堂，首先應該從教育的高度重構課堂，重心和重點應該由關注知識掌握和分數高低，遷移為關注掌握知識的人，關注學生的學習成長的價值，即生命增值。教學目標不僅僅是浮躁的物化的教師的教學目標、顯性的知識達成和家長、教師、官員的個人利益實現，而是學生通過掌握知識而真實成長。高效課堂所追求的是學生的自主發展，應該體現出“學生發展為本”的全人教育理念，努力實現“基于學生體驗”的內容組合，關注學生主動參與，體現從“灌輸”轉向“對話”的操作原則。構建高效課堂要解決有效地提高學生學業水平的現實問題，實現“授人以漁”的教學追求，讓學生習得方法，獲得知識的同時也獲得可持續發展的本源動力，奠定后續發展的內驅力和方法基礎，實現綜合性成長，而不是片面畸形發展。
(一)改善課堂的生態環境
課堂教學涉及宏觀規劃和微觀操作，但首先要建設良好的課堂生態。
1．真正備好學生。
教師眼里真正有學生，才會真正為之準備。如果教師只習慣于備教學內容，而忽視備學生，不去研究學生的心理和學情、對學習內容的掌握情況與個體差異，一切從預設和課本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。所以，教師備課和教學中，需要認真思考學生關于當前學習知識點積累了哪些生活經驗、現實生活中哪些經驗可以作為本次教學的鋪墊、讓學生從事哪些實踐活動可以強化對這些知識的掌握等，這是高效的現實基礎。
2．關懷學生。
教師應設身處地，不用自己的想法來替代教育金字塔底的學生的思維，使學生積極學習、個性張揚、嘗試創新。學生課上一次次勇敢地舉手一次次被漠視，奇思妙想被視為一文不值，將會極大打壓學生學習的積極性。解放學生，賦予課堂生活意義和生命價值，是新的課堂教學文化建設的必由之路。［9］加強對學生的人文關懷，關注學生的生活世界，聯系學生的實際生活，賦予課堂教學以生活意義和生命價值，是新課程課堂教學改革的重要特征。［10］學生在教師的啟發和引導下，通過自主、合作及互動交流，參加實踐活動或“模擬實踐”，充分激發關于學習意義和作用的情感體驗，讀懂、理解當下學習的作用和意義，切身感受到書本知識學習的作用和目的，就會逐步意識到自己學習的責任與價值，就會增強學習興趣和成就動機，學習就逐漸從枯燥無味轉變為當下的責任和成長的義務，還可以成為學有所樂、樂在其中的活動。
3．注意課堂節奏。
缺乏等待、聆聽、商討和科學評價，形式主義的無效勞動充斥課堂，課堂效率將無從提高。所以，給學生提出問題要有思考等待和“第二等待時間”，讓學生閱讀、討論、鞏固練習，要有適當的時間和標準要求;要通過有效指導給“學習的主人”———學生一定的思考時間和空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
4．實施作業分層。
教師在布置課堂練習和課后作業時，可以充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，多布置啟發性、思考性作業;不布置重復性作業，多布置可選擇性、層次性作業;不布置繁難偏舊作業，多布置實踐性、研究性作業”，從而避免學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。給每個學生留有充分自主發展的余地，是高效的必要條件。
(二)轉變教學范式
以自主、合作和探究為主的對話互動式教學，可以有效地實現高效課堂。讓學生習得方法，獲得可持續發展的動力，可以奠定后續發展的內驅力和方法基礎。
1．運用生成感悟，推進參與式教學。
傳統教學強化認知，容易影響教育的綜合實效。體驗知識是現代課程的基本追求，練習中的運用(動手做題)、聯系中的運用(學新用舊)、生活中的運用(解決問題)對于知識價值的實現有著嶄新的意義和作用。學生運用知識、掌握技能、生成情感、獲得意義，將知識內化為自我的感悟和個性化的知識經驗，收獲在學習過程中的新的體驗感悟，是新課改所極力提倡和重視的。為了促進學生參與，教師在講解時，可先提示一下關鍵之處，讓大家分析、議論，然后引出正確答案。教學中，指導學生從討論、模擬、演練開始，練基礎、練方法、練思維，通過堅持定期總結、經驗借鑒、錯題歸因、策略分析和改進固化來激發學習興趣，促進有效生成，有利于提高學生學習能力，提升知識體驗和應變能力。
2．著眼知識建構，促進結構教學。
在學生初步掌握教材要領的前提下，建立對話平臺，以問題引發思維碰撞，通過工具性、藝術性、思想性、情感性等方面反復的探究，以形成知識與技能，過程與方法、情感態度與價值觀的多維體系，使學生把星星點燈式的零散知識點，編結成網狀的系統知識樹，并由此建立創新思維，就會有新的學習體驗和成長感悟生成。高效課堂不僅能夠教給學生陳述性知識、程序性知識和策略性知識，更能夠引導學生習得這些知識生成的具體途徑和應用方法，不僅能夠給學生知識的“金磚”，更能夠使學生掌握知識的“點金術”，實現授人以漁的教學追求。
3．提倡學生互助，嘗試合作學習。
大班額的班級授課制是教學低效的一大原因。現實條件下，在班內實行異質的互助學習小組是一個不錯的選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，把學生劃分為互補的若干學習小組，發揮學優生的優勢，積極推行學生互助機制。教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果，可以最大限度地實現課堂教學的高效。
(三)提升策略:助力學生發展
1．監控策略。
組織教學的過程中教師的教學機智與教育監控會產生事半功倍的效應。為此，教學至少要突出三點:心理監控，即對學生的學習心向、認知基礎、興趣愛好、情感態度進行調控，以正面激勵為主，充分激起興趣激發動機;行為監控，即研究和培養學生的學習興趣和學習習慣;課堂調控，即激勵導向，以表揚和示范為主要方式，最大限度地增強老師的親和力，充分調動每個學生的學習熱情，真正讓學生自主內化，實現教書育人的高效。
2．引導策略。
為幫助學生完成學習目標并進一步提高學習效率，教學過程中要有意識地培養學生采用一系列有效的規則、方法和技能，建構自己的學習策略。第一，要逐步引導學生建立元認知策略，幫助學生對自己學習的認知過程進行計劃安排、主動認知和有效調節，以改善學習過程。第二，要逐步引導學生建立資源管理策略，進行有效的時間管理和學習環境管理，提高學習資源管理水平，通過主動適應學習環境或調節外部環境以滿足自己的學習需要。第三，引導學生建立認知策略，提高復述、精細加工和組織策略的應用水平:靈活運用復述策略提高學生對學習任務的熟悉性和記憶效果，對于簡單學習通過重復可以提高掌握效果，對于復雜任務要先篩選出重要信息再進行重復，有效提高理解和記憶水平;善于把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來并進行深層加工，對于復雜任務的學習采用說大意、總結、類比、用自己的話做筆記、解釋、提問以及回答問題等精細加工策略;善于運用組織策略將精加工提煉出來的知識點加以重構形成新的知識結構，形成更大的知識框架體系;建構新意義，以減輕學習負擔，將概念、語詞、規則等知識進行歸類，掌握學習內容、知識結構的綱要。“會學”、“會用”是高效課堂的深層追求。高效課堂既注重學生的知識掌握，也著眼于學生的心理喚醒和智慧提升，努力使學習成為“學生在積極情感狀態中追求自己成長目標的責任行為”，引導學生生成終身學習所提倡的“會學”的智慧人格，促進學生的自主發展和持續成長，最終實現生命增值。
作者：李嘉瑋 朱景光 單位：上海師范大學教育學院 山東省臨沂市第二十中學
［＊本文系山東省十二五教育規劃辦課題“基于教師專業發展的農村初中個性優質課堂建設研究”(2010JG067)的研究成果］
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一、中學生高效學習的心理學研究
(一)高效學習的概念
高效率學習指的是學生在學習進程中依據課程學識之間的內在邏輯聯系，依照科學合理的規律進行求知理解，從而以較少的時間、精力投入換取最大學習成效的一類學習方法。其與傳統的試錯式學習法與經驗積累學習法存在本質的差異，高效學習能促進學生獲取更深入、全面的知識技能，實現對學生學習意識與能力全面培養發展的教學目標。下圖即為中學生高校學習模式。
二、運用心理學實現中學生高效學習的具體實證分析
(一)選擇性注意實現中學生高效學習分析
選擇性注意是學生進行高效學習的必備條件基礎，學生只有在學習進程中快速注意、認知與學習相關的知識信息，并不受外界因素干擾，才能有效、高速地獲取課程知識技能，避免在求知過程中因選擇性注意缺失造成的學習效率與成果下降。
研究表明，學優生在選擇性注意方面的能力明顯優于學困生，前者不僅能快速投入對知識內容的認知活動中，而且對與學習無關的刺激干擾有較強的抑制能力。因此，教師在中學生教育中應注重培養學生的選擇性注意心理意識。例如在中學語文課堂教育中采取師生情感互動法，以真誠的教學與溝通態度打動、感染學生，令學生將思想精力集中于教師的教學內容上，經由促進師生間的情感互動與交流，優化課堂教育環境與氛圍，通過構建師生間輕松、愉悅的互動關系，減少緊張、松懈等情緒對學生的不利影響，令其主動、積極地投入課堂學習中。同時可采取針對性的課堂教授語言調動學生的學習注意力，比如在教學過程中摒棄過于空套、泛泛而論的語言，而多加使用詼諧、幽默的語言語調激發學生的求學興趣，令其將精力與熱情迅速投入教師所講知識內容中，進而培養學生調節選擇性注意的能力，保持最佳的精力運用在知識求學上。
(二)元認知實現中學生高效學習分析
元認知在中學生學習中的心理影響主要是調控其學習認知與活動。元認知是學生對個人在學習進程中思維與學習方式的調節與控制能力。具備元認知的學生能及時意識到自身在學習思路與方法上存在的問題，并做及時的調整改進，以適應本課程的學習需要，其是中學生實現高效學習的關鍵心理因素之一。對此，在課程教育中，教師要有意識地培養學生的元認知意識，通過鼓勵、引導學生自主探究知識問題，定期對學習狀況做總結與反思，采用同學間相互學習情況評價與交流互動等方式，促進學生元認知意識的建立。而學生也應在日常學習中時刻關注自身學習思路和活動與課程學識的契合度，在感到學習吃力或成效不大時深入反思自身的學習問題，及時調整認知思維與方法，從而推動學生高效學習。
(三)學習策略實現中學生高效學習分析
學生在學習活動中一定會采取某種學習策略進行知識認知。研究表明，學優生的學習策略要明顯優于學困生，二者之間學習策略的差異，是決定學生高效學習的重要心理因素。學習策略是學生依據具體知識內容與求知情境所選用的知識信息學習方法。對學生學習策略的改進手段，教師應依據學生的實時學習成果，做針對性引導輔助，指引學生及時糾正自身在學習策略上存在的問題，選取適合于自身學習能力與特性的學習策略。
(四)內隱認知實現中學生高效學習分析
內隱認知是學生無需意識與注意投入的學識認知活動。學生在學習時會出現無意識情況下記憶理解知識內容的現象，對此，教師可在學生求學過程中，基于學生的興趣與學習能力，在知識講解中加入易于學生理解、能激發學生無意識認知的圖片或事物，令學生在學習中對抽象知識概念產生內隱認知加工活動，進而優化學生對知識內容的吸收理解效率，達到高效學習的目的。在中學英語教學中教師就應注重教學的生動性，經由實物、圖片、多媒體等手段激發學生的自主求知興趣，并在詞匯感知中自動帶入語境并有效學習詞匯。比如在每堂課前教師應安排熱身(Warming up)與閱讀前(Pre-reading)兩部分，以激發學生結合已學知識對本堂課內容話題預想猜測(predicting)的熱情，由此展開對當堂課文的閱讀理解活動，在已學知識的構建與輔助下，自動優化對課文知識內容的認知與掌握深度。
(五)非智力因素實現中學生高效學習分析
非智力因素可稱為心理因素，是指學生的性格、動機、興趣等不直接參與學識認知過程，但對學生的學習理解起到影響的各類思想、意識因素。積極的心理因素能帶動學生產生學習興趣與動力，消極的心理因素則會挫傷學生求學的積極性，喪失對學習的熱情。因此，教師在教學中應將興趣教學做充分引入，令學生在興趣愛好的激發下生成積極向上的情緒與動機，進而主動、積極地參與知識求學，令中學生在心理因素的推動下進行高效率的學習活動。
心理因素是影響中學生學習效率提升的重要因素之一，從心理學角度出發，探究各心理因素與學生高效學習之間的聯系，并采取針對性教學與學習策略，有效推動中學生實現高效率學習，促進其能力素質的提升。
摘 要：打造高效課堂是基礎教育改革的重中之重，是教師們熱切追求的目標。但是，在打造高效課堂的過程中還存在著諸多的誤區，教師應該運用科學的教學方法以及高校的教學理念來達到教學的目的。課堂是學生獲取知識和提高能力的主要渠道，所以，提高課堂效率勢在必行，高效課堂的教學策略研究也是教師必須面對的問題。為了使課堂效率最大化，應該進行課堂教育改革，讓教師和學生成為學習上的合作者，讓學生主動積極的學習，從而使課堂效率最大化。
關鍵詞：課堂教學；教學策略；教育改革；高效課堂
隨著教育改革的不斷深入，打造高品質、高效率的課堂教學已成為當前最熱門的話題之一。堅持以人為本，全面協調可持續發展的科學發展觀也更加深入人心，打造高效率的課堂、提高教育水平是教育改革的主旋律。從個級別的教育管理部門到教師團隊都在盡最大的努力對如何提高課堂效率進行探索。渴望能開拓出一條能有效提高課堂效率的康莊大道。高效課堂是針對低效率的課堂而言的，課堂教學的高效性是指在課堂教學正常狀態下，通過教師的引導，學生的積極主動配合，在一定的時間內高效率的完成課堂任務，促進學生的高效發展。
高效的課堂教學可以使學生在課堂活動中有超長的收獲、超長的提高。從教育學的角度看，高效課堂必須具備以下特征：生成性、主動性、生動性。從教學目標來看，高效課堂就是把課改的三維目標現實化，也就是實現從知識到興趣、再到能力、智慧的飛躍，簡而言之，就是讓學生從被動學習改為主動學習，從無興趣到有興趣。高效課堂的成功與否更主要的是看課堂教學是否促進了學生的發展，是否高效率的完成了課堂的教學任務。高效課堂既是一種理念也是一種策略。
一、高效課堂教學中存在的誤區
1.1多元化教學方法的誤區。有時候我們會走入一個誤區，認為高效課堂就是教學方法的多元化，這是大錯特錯的，高效課堂既是一種理念也是一種策略，更是我們的一種價值追求，課堂教學教的不單單是一門課程，更是一門藝術，每一門課程都有其獨特的知識體系和科學的學科規律。因此在教學實踐中必須重視學科的規律，遵循規律進行教學。要達到真正的高效課堂，教師就必須采用科學的教學策略，而不是單一的采取教學方法多元化，這只會使我們離高效課堂越來越遠。簡而言之，課堂是否有高的效率不在于教學方法是否多元化。好的教學策略可以知道教師高效率的完成課堂教學任務，可以讓學生有超長的收獲。教學策略實際上是一種科學的方法和藝術。教師在進行教學時應該始終貫徹基本的教學理念，講究基本的教學策略。
1.2時間利用率的誤區。有時我們會錯誤的認為時間利用率高就是高效課堂，其實不然。有不少人認為高效課堂就是惜時如金，以較少的時間投入，換取較大的課堂收獲，從經濟學角度來看，就是把關于投入和產出的對應關系，把課堂的教學效率定義為學生的學習效率和教師教學投入的比率。認為時間利用率越高課堂效率就越高是錯誤的觀點，更是一種不理智、不科學的教育教學策略。
1.3評價標準的誤區。高效課堂的評價標準也是影響課堂效果是否高效的因素之一。以往在評價一節課是否高效時評價者大多較為關注教師對教學目標的把握、教材的處理、和對教學的方法的實際應用能力，并以此作為評價教師授課水平的高低、和教學效果的好壞。如今，新課改倡導“以學論教”，課堂教學評價標準由以前的關注教師轉為更加的關注學生，評價的著重點由“教”轉向了“學”，但是，在“以學論教”的情況下，有些評價者把學生對教學內容的理解和掌握程度作為高效課堂的評價標準，課堂內容講授結束后，教師拿出試題進行當堂檢測，學生做的快，答得準就視為高校課堂，否則就視為低效或無效課堂。
二、高效課堂教學的相應策略研究
2.1提升對高效課堂教學理念的認知。要想建立真正的高效課堂，首先要對高效課堂有一個深入的了解，提升對高效課堂的教學的理念認知。高效課堂應該具備“高效率、好效果、好效益”三方面內容。教師在關注有效知識傳遞量的同時更要關注學生對知識長期學習的愿望，只有這樣課堂才有可能成為高效率的課堂，才可能具有好的效果和好的效益。因此在考察課堂是否高效時要關注以下幾方面內容：第一是教學目標的實現度，第二是教學目標的達成路徑是否優化，第三是學生的學習愿望是否積極主動。為了激發學生強烈的學習愿望，就一定要做到以下幾點：激發學生、相信學生、解放學生、發展學生。以便于實現從知識向能力的轉化，高效課堂必須遵循教師與學生合作、學生主動積極自主的進行學習以及深入探究的原則。對高效課堂教學理念的理解程度關系著高效課堂是否能夠建設成功，所以，在建設高效課堂之前，一定要深入的了解高效課堂教學理念究竟是什么。
2.2重視課前準備和課后總結。當下，造成課堂教學的效率低下的原因之一就是課前準備不充分，教師和學生都應該在課前進行精心的準備。雖然教師在進行講課之前都能認真的備課，用心研究教材和考試大綱，但是，大多數教師在備課時還只停留在對教參、教案的照搬照抄，更有甚者是為了應付教學檢查去抄寫他人教案，不能做到根據教學目標去精心研究教學方法，更不能深入了解教材、超越教材。課堂教學結束后，教師一定要設計高質量的針對本節課內容的練習題，讓學生做到：“溫故而知新”。由此看來，課前準備和課后總結對建設高效課堂的重要性。
2.3創造教學氛圍與構建知識體系。課堂氛圍作為課堂活動的載體，也是師生互動的產物，課堂氛圍也可以體現出課堂的文化傾向。學生在聊好的課堂氛圍中，能夠積極主動地進行課堂互動，毫無壓力的進行知識交流，教師應該尊重學生的觀點，尊重學生的求異性發散思維。在高效課堂中，學生應該具備將原有的基礎知識進行聯系、比較，進行橫向、縱向的分析、比較、總結由淺及深、循序漸進的構建完善的知識體系，這不僅能夠鍛煉學生分析歸納問題的能力，還有利于培養學生解決問題的能力。
2.4樹立“學導合一”的教學理念。“學導合一”是一種可以使教師少教而學生多學的高效學習方法。通過“學導合一”的教學策略，可以將學生的被動學習轉變為學生的主動學習，只有學生主動學習才有可能建設高效率的課堂，學生通過教師的引導，通過學生的課前自學、課堂提高、課后鏈接的有效調控，以達到降低學習難度的目的。而教師通過“學導合一”，這一教學策略，能夠將教材進行有效的整合，從而進行對課堂的精心設計，合理的掌握課堂教學內容，使學生通過課堂學習后，樂于學習，真正的成為課堂學習的主人，從而提高學生的學習興趣，將課堂的效率提升到極致。“學導合一”的目的不是為了使學生學會，而是為了讓學生做到會學。能夠掌握自己學習的方向，它可以培養學生的學習興趣，是學生學習的動力源頭。
結語：
總而言之，課堂是教師教學的主要方式，也是學生學習知識的主要渠道，所以要切實提高課堂教學的效率。我們只有對課堂教學進行理性的認識，對課堂教學所存在的問題進行客觀的分析，才有機會對課堂教學進行不斷地改進。面對諸多的課堂教育當中存在的問題，除了“要對高效課堂進行更深層次的認識、學導合一、培養良好的課堂氛圍和做好課前準備和課后總結”等方法之外，還有諸多方法有利于構建高效課堂。所以為了使教育改革可以更深入的實施，我們要在建設高效課堂的道路上進行不斷的探索，為祖國發展助力，教育乃興國之本，除此之外，高效課堂的建設將有利于“科教興國，人才強國”戰略的實施，所以，我們要利用一切社會資源為建設高效課堂服務。（作者單位：陜西師范大學）
參考文獻：
[1] 肖飛.高效課堂教學策略探究[J].經濟研究導刊，2011.03（3）：256-258.
