時間：2023-08-01 17:05:40
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一、教師課堂現狀剖析
教師課堂教學現狀令人擔憂，有效性不高，導致學生厭學，教師厭教。主要表現為：
1、教學目標不清晰。 我們教師往往不重視教學目標的確立和研究，從而使課堂教學雜亂無章，無的放矢。具體表現為：一是目標含糊不清，定位不準（混）；二是目標確定太高，脫離實際（高）；三是目標均衡分散，主次不分（散）；四是目標確立過多，無法完成（多）；五是目標確立殘缺，不符要求（缺）；六是目標確定太死，無差異性（呆）。
2、教師主導不到位。 在課堂教學中，教師起主導作用。而實際情況是該講的教師放手不講（放羊式），不該講的教師一講到底（滿堂灌）。具體表現為：一是備課惹的禍，教師上課心中無數，隨意性大，東扯日頭西扯雨，學生則如霧里看花，不知所云，毫無收獲；二是觀念惹的禍，教師態度認真，講個不停，費盡心血苦了嘴，學生則如過眼煙云，一閃即失，左耳進右耳出；三是推諉惹的禍，教師該引領的不引領，該要求的不要求，該檢查的不檢查，該糾正的不糾正，該反饋的不反饋，一味推諉，還美其名曰：培養學生自覺能力；四是活動惹的禍，教師一味追求課堂活動的氣氛，流于形式，不作任何指導評價。
3、學生主體沒體現。 課堂教學不能突出學生的主體作用，關鍵性的問題是把“教師”當成“演員”，把“學生”看成“觀眾”，認為教師表演成功，就是課堂教學的成功。具體表現為：一是以教代學，教師滿堂灌，教師是“指揮者”，學生是“執行者”，教師是“演員”，學生是“觀眾”，教師跟著“教案”走，學生跟著“感覺”走；二是以聽代學，教師把“聽懂”看成“學會”，教聽講，學生聽，課上學生裝懂，教師洋洋得意，課下學生發懵，教師加班輔導；三是以講代思，教師認為自己講解透徹，學生應該沒問題，實則學生只聽講解，等待答案，學習只能是囫圇吞棗；四是以“講完”代“學完”，教師認為該講的都講了，心無牽掛，一廂情愿，“我”的課講完了，學生也學完了。
4、課堂訓練被忽視。 課堂訓練是學生掌握知識、形成技能，由懂到熟，由熟到巧的必由之路。而我們的課堂教學，往往忽視了學生的訓練。殊不知，沒有訓練就沒有過程，沒有訓練就沒有能力，沒有訓練就沒有積累。具體表現為：一是重“講”輕“練”，教師在課堂中一味講授，占主體地位，對學生的訓練不夠重視，甚至，幾乎沒有體現對學生的訓練；二是重“量”輕“質”，教師對學生的訓練題目沒有精心篩選，課本中的題，課外資料中的題，拿來就讓學生做，有“量”無“質”，學生厭做，收效甚少；三是重“點”輕“面”，教師在課堂教學中，進行語言訓練或思維訓練等，均是采取“教師出題，學生回答”的形式，參與回答只是少數優等生，而大多為數中等生及差生，沒有思考的時間，沒有答題的機會；四是重“舊”輕“新”，教師懶于精心設計題目，只是將學生做過的作業題目，反復布置，讓學生重復練習，甚者同一個數學題目一抄做三遍以上。
5、課堂提問太隨意。 教師的課堂提問普遍存在隨意性，問題的設計沒有精心的思考，想問就問，甚至，以提問貫穿教學始終，一問到底。具體表現為：一是設問太大，不著邊際，讓學生摸不著動向，無從回答；二是設問太淺，一聽便知，學生不用思考，便能隨口答出，看似課堂熱鬧，實則毫無益處；三是設問太多，課堂上問答滿天飛，看似熱之鬧之，實則收效甚微；四是設問太窄，面向少數人設問，大多數學生不用思索，甚者因少數學生是優生或個別學生聽課沒認真，教師干脆把學生先叫起來再提問，這種結果，可想而之。
6、效率觀念太淡薄。 課堂教學中，教師很少思考教學效率：如何用最少的時間獲取最多的教學效益。具體表現為：一是活動太頻繁，只注重活動的形式，沒注重活動的目的與內容，更沒注重活動的效果；二是時間觀念不強，講授內容占用時間，幫助少數學生，占用時間，批評違紀學生占用時間等等；三是教學手段落后，教師使用先進教學媒體的意識不強，僅靠一支粉筆一塊黑板，嚴重地影響了教學效率。
二、教師課堂教學有效性詮釋
要提高課堂教學的有效性，必須從教師做起，它體現了教師教學的綜合素養。
1、轉變觀念。 觀念決定思路，思路決定出路。思想新，方法才新；思想落后，必然是方法落后。
（1）課堂教學要面向全體。 面向全體是應試教育和素質教育的根本區別。在課堂教學中，我們要努力讓每位學生都能參加課堂學習，課堂訓練我們要盡可能地騰出時間讓學生多讀、多練、多思，同學間多討論、多交流。
（2）課堂教學要全面提高。 全面提高是實施素質教育的終極目標。所以，課堂教學中，要全力達到三結合目標：知識與技能目標，過程與方法目標，情感態度與價值觀目標。同時，各學科的教學應和諧統一，全面提高學生的綜合素質。
（3）課堂教學要主動發展。 學生的主動發展，是素質教育的靈魂。在課堂，教師應千方百計激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生動眼、動耳、動口、動手，以達到主動參與、主動學習、主動發展、主動提高的目的。
2、優化目標。 方法上的困惑往往源于目標上的迷失。教師應力求把準教學目標，突出教學重點，追求有效教學。
3、設計巧妙。 課堂教學設計是否巧妙，直接影響著課堂教學的簡與繁、易與難、順暢與阻塞、生動與枯燥，決定著一堂課的成功與失敗。
4、方法得當。 “沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，向我們詮釋了教學方法的重要性。在課堂教學中，我們不怨學生學不好，只怨自己方法差。在選擇教學方法時，要出奇制勝、常選常新，要注重教學細節，注重角色體驗等等。
作者認為，想要提高課堂教學的持續性，主要應當從學生的角度出發來工作中。主要是使學生能夠養成質疑能力，這樣才能讓學生在未來長期的學習與生活過程當中，不斷通過發現問題、分析問題、解決問題來豐富自身知識結構，提升自身綜合素質能力，才能從真正意義上促進學生長期有效發展。
二、提升課堂教學持續性中學生質疑能力培養的重要性
（一）能夠提升學生的創新思維，增強他們的創新能力
學生是否具有創新思維與創新能力是提升課堂教學持續性的關鍵，同時，新課標也明確的提出了培養學生創新能力的教學要求。我們知道，能否“創新”的關鍵和基礎在于有沒有“創新思維”，而“創新思維”的基礎前提又是需要對事物產生質疑，所以總的來說培養學生的質疑能力對于增強學生的創新能力有著重要的意義。
（二）能夠提高學生自主學習能力
學生的自主學習能力是保障課堂教學持續性的關鍵，也是促進學生長期有效發展的基礎。如果學生能夠在學習當中對某個問題、某個觀點產生質疑，便會自主的對這個問題進行探究。從開始質疑，到自主探究，最后到解決問題的整個過程當中，不但學生的知識結構得到了充實與豐富，其自主自學能力也將得到一定程度的提高。可以這么理解，“質疑”能被當做是一種宏觀的學習方法，在質疑精神的指導下，不論是學生的自主學習、探究學習還是合作學習都能夠被最大限度發揮出效用，使課堂教學的持續性得到延長
（三）能夠強化學生的主觀學習體驗
要想真正有效提升課堂教學的持續性，主要是要從學生方面來做工作，必須要將學生擺在課堂教學的核心位置。同時，新課標也明確指出，要在實際的教學過程當中，強化學生的主觀學習體驗，突出學生的主體地位，值得一提的是，“質疑”這種能力的本身就是最為主觀的一種心理與思維活動體驗。在課堂教學中培養學生的“質疑”能力，就是一種尊重學生主體地位的表現，能夠強化學生的主觀學習體驗，完全迎合了新課標所提出的教學標準要求，也滿足了提升課堂教學持續性的基本條件。
三、培養學生質疑能力，提升課堂教學持續性
前面已經說到，要想提升課堂教學的持續性，培養學生的質疑能力基礎、又是關鍵，所以培養與提升學生質疑能力才能提升課堂教學持續性。
（一）培養學生質疑能力
第一，轉變教學理念，鼓勵學生質疑。站在構建主義學習理論的角度上來看，學習的過程并非是學習者被動接受老師的知識傳遞，而是學習者主動進行自身知識構建。也就是說在小學的課堂教學中，要將學生視作知識“構建者”，不能使其被動接收，因為知識構建過程中的主體不能被其他角色所替代。這就要求老師轉變教學理念，要鼓勵學生知識，允許學生有不同的見解與看法，要改變以往課堂教學中的那種教師的“權威性”、“主導性”與“唯一性”。如果老師能夠樹立這樣的教學理念，學生便不會再存在懼怕批評的負面心理，而將天生的“質疑”能力發揮出來。老師要適當的處理好學生的質疑，要鼓勵學生進行探究式學習，要讓學生能夠了解到這樣一個道理：要想提升學習成績，首先就要學會提出質疑，只有產生了質疑，才能使自身知識結構更加豐富。這樣的話學生的質疑能力便會被潛移默化的增強。
第二，為學生質疑能力的培養營造良好的教學氛圍。前面已經多次提到，傳統教學理念下的課堂教學，教師享有絕對的權威性，這就會使得課堂氣氛拘謹、沉悶，使學生在教學過程當中始終處于一種壓抑、緊張的心理狀態下，而不敢“質疑”。在以學生為主的新課標下，老師要為教學工作的開展營造一個良好氛圍，要使學生和老師之間能夠推心置腹，使學生可以對老師敞開心扉，將自己的各種體驗、質疑真切的表達出來。要使課堂氣氛能夠符合時代下的教學要求，能夠更具自由行、開放性與情感性，建立起學生和教師之間雙向的溝通、交流途徑。在這樣的課堂氛圍下，學生知道自己的意見和看法會得到老師的尊重，便會積極的提出質疑。
第三，合理創設教學情景，引導學生質疑。
雖然學生具有“與生俱來”的質疑能力，但在挖掘與培養的過程當中，老師也必須要對其進行適當的引導。可以結合實際的教學內容，創建問題情境，使學生的思維活躍起來，引導他們對事物產生質疑。如實體情境，展現實物、標本、組織學生游覽參觀,以激發思考質疑；再如模象情境，模型展示，圖畫再現、音樂渲染、角色表演，化抽象為具體，使學生有問可提，以激起學生的情緒、情感和想象、聯想。
（二）提高學生質疑能力
第一，明確質疑的標準與要求。建立了開放、平等的課堂次序后，學生便會積極的質疑，但要讓學生明白一點，不能因為“質疑”而去“質疑”，也就是說不能為了迎合老師提出的質疑要求，而刻意的對一些無關緊要的問題產生質疑，這種應付了事的行為對真正質疑能力的培養起不到任何幫助作用；在一個就是一旦產生了“質疑”，就立即向老師、想同學尋求幫助，首先要通過自己對問題的分析，來嘗試解決問題，這樣不但能夠使學生的質疑能力得到提高，其自主探究等綜合素質能力也同樣能夠得到增強。
第二，培養學生科學的質疑方法。質疑并非一個宏觀的概念，它也包含有一些細節性的方法，所以老師要教會學生正確的質疑方法。比如比較質疑、逆向質疑、追根質疑、拓展質疑以及自由質疑，這些質疑方法都具有自身特點，可以被運用于各種學習場合，如果學生能夠根據學習任務的特征，來選用適當的質疑方法，其質疑能力便會得到很大程度的提高。
第三，培養學生質疑釋疑能力。學生通過質疑、釋疑的過程從中得到鍛煉，釋疑的過程是艱難的，也是喜悅的。釋疑能夠增強學生的自信心，為更多的質疑做準備。如果學生只是單純的質疑，卻從來不去釋疑，那么問題永遠都只是問題，停留于現狀。只有一個質疑得到了答案，才能在此基礎上繼續質疑。所以，要引導學生釋疑，教會他們不盲目的被權威所束縛，另外老師也要把握好時機予以答案，以免學生長時間質疑一個問題而淡化了自身的質疑積極性。
1.教師課堂教學的外在形象
教師的儀表行為如一言一行、一舉一動、音容笑貌、服飾妝扮，無不打上教育的印跡，它代表了一個教師要以什么樣的風范去影響、帶動受教育者。教師所有的儀表行為都毫不夸張地參與了教書育人的全過程。為此，教師的課堂教學語言形象要具有和善性；儀表形象要具有自然性；行為形象要具有真切性。
2.教師課堂教學的內在形象
教師的內涵就是我們要著重研究的內在形象。我們把教師形象中相對隱藏、外顯性差的諸因素稱為內在形象。內在形象主要是教師綜合素質的體現。所以要塑造教師的內在形象，主要應明確新世紀對教師的素質要求。只有提高了教師自身的素質，反映出來的教師形象才可能光亮，才能為世人所公認。為此，教師完美的內在形象在學生的眼中表現為智慧的化身、道德的楷模、前進中的向導、培土拔草的園丁，甚至還是學生遇到困難時的保護神，它是極為可貴的教學教育資源。
二、塑造教師課堂教學形象的意義
1.塑造教師課堂教學形象有利于教學效果的提高
進行教師課堂教學形象塑造的目的就在于提高教師在課堂上的威信和對于學生的吸引力，能夠在最大程度上將學生的注意力引向自己和自己正在傳遞的信息。對教師進行課堂教學形象的塑造包含了對教學方法、內容呈現方式、教師的管理模式和語言、行為表達等方面的內容。如果針對教師與學生雙方的需要，對這些內容都進行充分的考慮與塑造，必然能充分發揮課堂教學的作用，實現課堂教學效果的最大化。
2.塑造教師課堂教學形象有利于師生關系的改善
教師的教學形象塑造必須是以符合其職業特征為前提，塑造所針對的對象就是學生。所謂“投其所好、予其所愛”，這又怎能不得到學生的喜愛呢？塑造中還包含了教師對學生的情感聯系方式的因素，強調教師對學生的理解、信任與支持，長此以往，也同樣會換得學生相同的情感反饋。
3.塑造教師課堂教學形象有利于教師自身素質的發展與提高
教師課堂教學形象的塑造包含了從教師衣著打扮、言行舉止、性格品質到教學技藝等各方面的因素，涉及了教師外在形象、內在素養和專業素質等全方位的塑造與發展。人的心理品質和教學藝術很難通過教學的方式來學習提高，但相關的理論和方法，則是可以習得的。課堂教學形象的塑造為師資隊伍的培養提供了一條有效的途徑，新教師可以事先迅速掌握相關的理論和方法，在實際工作中不斷地熟練和提高，并成為自己自覺、自在的形象表現，最終發展成為一名專家型教師。
三、塑造教師課堂教學形象的原則
1.系統性原則
教師課堂教學形象的塑造是一項系統工程，它由形象目標、教師實際情況、塑造形象內容、方法的選擇與評估等諸子系統構成，各子系統相對獨立，又相互依存、相互制約組成一個有機的整體。在諸子系統中，各自的功能并不相等，其中形象塑造目標起著制約其他子系統的作用，因此，確立適當的目標是教師課堂教學形象塑造的關鍵任務。同時，進行教師課堂教學形象塑造應立足于整體，統籌兼顧各個子系統，只有將各子系統和諧地統一于整體之中，最終達到教師課堂教學形象的整體優化，才能算是科學成功的塑造。
2.一致性原則
教師的課堂教學形象是能對學生起長期作用的教育資源，也只有在長期的持續作用下才能發揮出它應有的影響力，因此，教師課堂教學形象的塑造應該注重整體形象和形象各要素的一致性。在這里，既要求教師形象表現的長期一致性，也要求形象各要素的性質的一致性。只有做到這樣，才能使外在的、刻意的形象塑造要求變成融于教師個體形象氣質的內在需要，才能對教師、學生形成綜合的影響，避免由于不和諧因素造成的師生情感、認知、體驗等方面的沖突。
3.審美性原則
教師的形象，是美的表現，是美學關照的結果。某些形象之所以感人至深，始終離不開美的元素和標準。塑造教師的課堂教學形象是美的立意、美的構想、美的實踐、美的創造、美的審視。“教師是太陽底下最光輝的職業”。教師美的形象可以拓展教師職業的社會功能，推動教師的成長，可以更加有效地實現學校教育教學的目標。同時，也只有符合美學原則的課堂教學形象，才能真正深入人心，盡管形象具有明顯個性，但所有個性的“識別標志”不應當脫離審美科學的指導，否則就是“另類”與“怪異”，于科學的教師課堂教學形象塑造無補。
4.可行性原則
教師課堂教學形象的塑造是依據一定的教育心理學、管理心理學理論對教師形象實踐所作的一種規劃安排。這種規劃要成為現實，一是符合主、客觀條件，如主觀條件應考慮教師、學生的年齡特點、教師已有的形象水平和個性品質基礎等；客觀條件應考慮課堂教學配備、地區差異等諸多因素。一是具有可操作性，便于教師在課堂教學活動中實踐應用，取得成效。只有當這兩個基本條件具備，教師課堂教學形象塑造方案的實施才能達到預期目的。因此，教師課堂教學形象塑造必須遵循可行性原則。
四、塑造教師課堂教學形象的具體要求
1.塑造教師外在課堂教學形象
一是教師在課堂教學時著裝要大方。針對追求美、崇尚美的現代社會風尚，教師的穿著既要趕得上潮流、不落伍，又不失學者風范。為此，21世紀的教師在服飾打扮上應做到：新而不奇，華而不奢，美而不艷，富有涵養，端莊大方，個性鮮明，文雅瀟灑。
二是教師在課堂教學時行為要端莊。俗語云:“坐有坐相，站有站相。”這是對人的行為舉止、禮貌修養的最起碼的要求。舉手投足，作為一種體態語言，都表達著特定的涵義，體現著特定的情感。教師的工作離不開坐，教師應根據不同的社交場合采取正規坐姿還是隨意坐姿。站姿也要端正。教師的坐姿站態等體態語，雖說是無聲的，但在實施教育的過程中卻常常起著“此時無聲勝有聲”的功效。步姿是動態的舉止美，協調穩健、輕松敏捷的步姿傳遞出朝氣蓬勃、積極向上的信息，讓人與你同享青春和活力。
三是教師在課堂教學時神態要祥和。神態是個人內心世界的外在表現。最恰當的神態應該是和顏悅色，不卑不亢，既保持了自我又使對方如沐春風。眼睛是心靈的窗戶。如教師能在與學生與社會的交往中，恰當地使用富于表情的雙眼，會使他的個人形象大放異彩。教師的目光，應該坦然、親切、祥和而有神。
四是教師在課堂教學時語言要優雅。所謂“言為心聲，語為人鏡”。優雅的用語，是一個人的知識、修養、文明程度的體現。教師的語言因其職業的特殊要求，更要求科學、規范。表達清晰、用詞準確、感染力強的教學用語，再加上豐富多彩的手勢語言，將使教師的授課增添無窮的魅力。
五是教師在課堂教學時還要富有朝氣。教師形象應該富有時代的朝氣，這種朝氣，集中表現為當代教師應該更懂得美、追求美、體現美。那些儀表美、風度美的教師對學生有著很強的吸引力和感染力，深受學生的喜愛。學生們真誠希望教師能成為美的傳播者。儀容端莊整潔，言談溫文爾雅，舉止雍容大方，進退應對有度，待人接物得體，這些也是完成教育任務的需要。素質教育中包含美育。教師站在學生面前亮相，自然而然地成為“審美客體”，通過自己的形象示范，能對學生進行美的熏陶。
2.塑造教師課堂教學的內在形象
一是教師要注重強化自己的形象意識。每一位教師在自己課堂教學形象塑造過程中要懂得甚至深知形象是一種無形財富。重視公眾的評價，有明確且又深刻的公眾觀，能以正確的態度對待公眾的評價，將形象問題由“評價由人”升華為“行動在己”，充分展示形象主體的主體意識。
一、傳統教學法與現代教學法的特點
從傳統的教學法來看，對教師的要求只是突出了“教”，只要把教材講清楚，至于學生會不會，那是學生自己的事，即以講授為主、以傳授語言知識為主，這顯然是過時的做法。而現代教學法要求教師“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”，即精講多練、以練為主、以培養學生的語言能力為主。如何在教學中著力于能力的培養，改變傳統的教學法，是當代教學對英語教師提出的新要求。
二、課堂教學對英語教師的要求
在課堂教學中，教師既是組織者又是指導者，肩負著各項教學任務，不僅要教好而且還要教會。怎樣才能達到以上目的呢？通過多年的教學實踐，筆者認為，要想把課上好，英語教師要做到以下幾點：
1.樹立親切的教師形象，善于引導學生，調動學生的學習積極性
課堂上，教師的形象往往關系到整個課堂氣氛，關系到學生的學習積極性。這不但會影響到課堂教學效果，而且會關系到整個教學全過程。
一般來說，教師應以親切莊重的態度走上課堂，一開始就要抓住學生的注意力，安定課堂秩序。在復習舊課、講授新課和操練、鞏固的教學中，要采取靈活多樣的方法，使用各種直觀教具和現代化的教學手段，強化學生對學習材料的感知，提高學生的學習興趣。在課堂教學中，教師要注意保護學生的學習積極性，善于正面引導，多做表揚鼓勵，充分給學生參加鍛煉的機會，讓學生大膽開口。對于在學習上取得成績的學生，要及時給以肯定，讓其嘗到學習的甜頭，樹立自信心；對于在學習上出現差錯的學生，不要在課堂上隨便批評，要從正面講清問題，而且要抓緊時間給學生做輔導工作。
總之，教師在課堂上要使學生保持積極狀態，使學生感到教師是他們的知心朋友和引路人。師生雙方都有這樣的信任感，上起課來就容易做到配合默契，課堂教學質量自然會逐步提高。
2.博學多才，有良好的語言技巧和較強的口語表達能力
由于英語課堂教學內容涉及的面很廣，包括自然科學、社會科學的一些基本知識，英語教師必須具備廣博的知識，才能應付課堂教學的需要。而且英語教師是語言教師，當然應該有良好的語言技巧（但是，作為語言教師我們必須牢記英國知名的語言學家M.West的話——“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多，他們試圖以教代學，結果學生什么也學不到”和“外語是學會的，不是教會的”。這就告誡我們，在課堂教學中始終要堅持精講多練）。所以，對英語教師來說，首先要過好語音語調這一關。 其次，從英語課堂教學來說，教師一開始就應該用英語上課，盡量少用或不用漢語，即使對初學英語的低年級學生來說，教師也要用英語上課，配合直觀教具，加上手勢、動作和表情，讓學生一開始就在英語氣氛中直接理解英語，只是在解釋抽象的詞義或復雜的句子時，才用漢語。因此，作為英語教師，必須有較強的口語表達能力。
3.善于組織雙邊活動，保持課堂上的交流氣氛
在課堂教學中，教師的“教”是為了學生的“學”，這個“教”、“學”活動本來就是一種雙邊活動。任何時候，教師搞“一言堂”、“滿堂灌”都是徒勞無功的。正如在《外語教學研究》一文中所講的：“英語是一門實踐課，切忌把它變成理論課來上。”這就說明，脫離實踐是學不好英語的，只有做到“課堂教學交際化”、“精講多練”、“以練為主”，才能使學生在實踐中掌握用英語進行交際的能力。
4.采用靈活多樣的教學方法，發展學生智能
【關鍵詞】教學評價；教師發展
科學化的課堂教學評價能促進學校教學質量的提高、促進教師專業素質的提高。什么樣的課是一堂好課，如何評價新課程背景下的課堂教學，成為擺在教師和教育科研究人員面前的一個重要課題。課堂教學評價的改革直接影響著教師的教學行為，影響著教師的發展。下面筆者就評課的內容、方法、技巧以及應達到的功效進行分析，提出了自己的一些觀點和看法。
基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”這就是告訴我們，科學化的課堂教學評價（即評課）能促進學校教學質量的提高，促進教師專業素質的提高，帶動學校教科研水平的提高，促使學生的素質得到較好的提高，對進一步加強和深化新一輪課改有著很強的現實意義。
課改的實施離不開課堂，最后的落腳點是轉變學生的學習方式，使每一個學生都能得到相應的發展。只有建立能促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，強調教師對自己教學行為的分析與反思，并從多渠道獲取信息，才能不斷提高教師的教學水平，也只有有了良好的學習環境、好的教師來實施高質量的教學過程、好的評價體系來“催化”教學過程，課堂教學才不是“一潭死水”。所以，要狠抓課堂教學及課堂教學評價，切實做到讓學生“減負”，優化教學形式，提高教學效率。
特級教師徐世貴老師認為：“評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因做切實中肯的分析和評價，并能從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。科學正確的評課能較好地發揮應有的功能。”評課是教研員指導服務教學必不可少重要的環節，那么，我們進行課堂教學評價時應該評些什么內容，怎樣評，評課時應注意些什么問題，評課后又要達到一個怎樣的功效呢？
1 評課的內容
課堂教學評價，既是對課堂效果的評價，以及對構成課堂教學過程的各要素（教師、學生、教學內容、教學方法和教學環境等）所產生作用的分析和評價。一是評價教師是否認真研究了學生對知識的了解情況，做到了從學生實際出發構建教學內容；二是評價教師授課內容是否符合大綱和教材的要求，不偏不倚，不過易不過難，促進學生對知識的理解和掌握；三是評價教師是否做到了重點突出、難點突破，實現預期目標；四是評價時我們還應注重教師專業成長。同時教師在評價學生的學習成效時也應該關注到學生學習的參與熱情、學習效率等方面的情況。
2 評課的藝術
無論對于執教者還是聽課者，課堂教學評價都具有非同一般的意義和作用，都必須堅持科學、堅持符合教育教學規律。為了更好的實施素質教育，提高教學質量，評課應該針對教學現狀進行“挑刺”、找問題。然而，在現實的評課中，卻存在不少的弊端，沒有發揮評課應有的功效，如：有的聽后不評；有的評得很隨意，不痛不癢，讓人聽后覺得毫無意義；有的評得卻抓不住關鍵，不能解決根本問題；有的評課者充當老好人，凈說好話，使聽評雙方都沒有受益：有的則是追趕時髦，流行什么教育理論就用什么時髦的話題和理論去套，并沒帶給大家多少收益。
其實，評課是有一定規律的，教師在進行課堂教學評價時要掌握一定的方法，根據新課程改革的精神，體現評課的科學性和實用技術性，這就需要遵循一些原則。
――以理服人，實話實說。評課最忌“就課論人”“評課評人”。評課要站在一定的理論高度來分析課堂教學中的種種現象，既要關注細小的細節，更要關注教育觀，并且本著客觀公正、實事求是的精神，提供給執教者與其他聽課者學習借鑒的機會，評課就有了實實在在的意義。
――創設心理零距離。評課時要把提高課堂教學質量作為評課的出發點和歸宿。評課者要站在執教者與幫助促進者的角度去分析考慮問題，給執教者一個中肯的指導意見，特別是一種十分誠懇的態度，在充分肯定的同時，誠懇地提出該課的改進之處，讓執教者感覺到“沒有最好只有更好”。讓執教者在一種融洽的氛圍中，在一種充滿“輕松”的心理狀態下感覺到你的善意，從而容易接受你的意見，這樣才有助于執教者反思自己的教學，有助于教學水平的提高。
――激勵為主，共同促進。課堂教學評價的最終目的是要激勵執教者（特別是年輕的教師）快速成長，成為課堂教學直至課程改革的中堅力量。評價一堂不夠成功或不夠完美的課，一定不能對教師的執教能力下定性結論，否則會讓執教者喪失進取的信心，評課者要挖掘出執教者的優點，幫助他分析失敗的原因，提出具有建設性、可操作性的改進措施。這樣，執教者才會痛有所悟、喜有所獲，想方設法提高執教水平。這樣才能激勵聽評雙方共同提高。
――因人而異，重點突出。評課要根據執教的不同情況、課堂教學的不同形式而有所側重，而且要有一定的區別和特色。對骨干教師的要求就要提高一些，抓個性特點，挖教學特長，激發個人教學風格的形成。評課也不能事無巨細、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”，要抓住重點部分詳細談，理論聯系實際，哪里需要改進，那里很有特色，哪個環節很有新意，都要評清楚，要讓人一聽頗有“柳暗花明又一村’’的感覺。
――方法多樣化、藝術化。評課的方法和步驟不是一成不變的，可根據不同的要求，進行適當的增減和調整。要講究藝術，掌握心理學理論，掌握“談話”的策略，注意評價的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮方法的多樣性，可從評價方式上、內容上盡量將自我評價、同行評價與領導評價、學生評價結合起來，以提高評課的準確性。做到六個關注：關注課型、關注教學思路、關注學習方式、關注學習成效、關注教學風格和關注評價方式，尤其要從學生的“學”反觀教師的“教”，從學生學的狀態效果來評價教師教的成敗，但評議時也要為自己的觀點留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀點就是百分之百正確。
3 評課應達到的功效
基礎教育改革的基本理念是“以學論教”。教師要認真的研究并有效實施課堂教學策略，激發學生的學習熱情，體現學生的主體，尊重學生的個性和人格，鼓勵學生大膽嘗試和創新，主動發展與創新，讓學生體會到和諧而充滿活力的課堂帶來的樂趣，并在其中體現探究的快樂，品嘗成功的喜悅。
一.為什么要提高課堂應變能力
1.因為課堂突發事件無所不在
我們的語文課堂總是不乏一些現象，一旦遇到突發事件，有的教師采取放任的態度，聽之任之，造成了課堂教學秩序的混亂；有的采取“高壓政策”，面對學生在課堂上“越軌”的言行橫加指責。雖然也可以控制課堂紀律，但同時也泯滅了學生思想的火花，挫傷了學生的積極性，破壞了課堂和諧與活躍的氛圍。其實相當一些意外事件并非學生故意，其中有一些還包含有可貴的積極因素，只要教師及時抓住機遇進行啟發引導，是可以促進學生智力發展的。即使個別學生有明顯的錯誤行為也可以因勢利導，變消極因素為積極因素，把失誤變為教育學生的機會，使學生從中受到思想教育。
2.能提升教師的地位和威信
遭遇突發事件的干擾，這對于教師的應變能力、觀察能力等無疑是一次挑戰。教師可以利用突發事件充分展示自身的聰明才智，甚至于展現自身的人格魅力。有的學生，特別是高年級的學生，在班上出現突發事件時，他并不注重事態發展，更注重老師的處理方式，甚至還有點小小的幸災樂禍，希望老師出點丑。這時候，老師如果缺乏教學經驗，言行上就會出現混亂，課堂就失去控制了，結果是一整節課大家都在討論突發事件，根本沒能融入學習中。因此，具有教學機智的教師在遇到突發事件時總是沉著冷靜，以巧妙的方式從容應對。展現教學應變藝術及人格魅力，提升教師在學生心中的地位和威信。
3.有助于提高教師的教學組織能力
應變能力是教師組織教學的一個方面。當課堂教學中出現各種沒有事先估計到的“變”時，只要教師能及時妥善地處理，就有可能把課堂教學的影響減小到最低限度，化不利因素為有利因素，調動學生學習積極性，加深對知識的正確理解，從而促進課堂教學計劃的完成和保證課堂教學的質量。
二.怎樣提高課堂應變能力
1.以認真備好課為前提
備課和提高課堂應變能力表面看似不相關，但卻有著千絲萬縷的聯系。我們在備課時除了備教材，備教法，還要備學生。在上課時，也要根據學生的實際情況，課堂的實際情況來調整教學內容，根據學生的接受情況可適當增加內容的寬度，也可適當刪減內容；教學方法不合適要及時改變，學生的學習效果不理想更要適時調整，才能達到好的教學效果。這些如果在課堂上出現了，我們及時調整，那個叫機智，但不是每次我們的機智都能說來就來，也有短路的時候，這就需要我們在備課時對這些情景進行預設，先把會出現的情況盡可能的想到，并且制定應對辦法。
2.以沉著和冷靜來應變
課堂突發事件的發生往往具有偶然性和突發性，教師既無法估計它可能在什么時候發生，也難以預料它會以什么樣的形式出現，因此教師很難在備課時做好應付突發事件的準備工作。正因如此，教師的應變藝術首先具有應變性，在事件發生后的短暫時間內果斷地采取恰如其分的應變措施，使突發事件得到有效解決。“處變不驚，從容應對”可以說是教學應變藝術之應變性的真實體現。偶況既可能不利于正常教學，也可能有利于正常教學。只要教師及時、巧妙、靈活地處理，課堂偶發事件常常能夠對教學起到烘托、增效的作用。起死回生的教學機智往往使課堂峰回路轉，產生無法預約的精彩。
3.巧用機智和幽默來化解
從心理學的角度來看，嚴肅使人緊張，幽默令人松弛，緊張與松弛有機交替，可以合理地調節學生的神經，使學生的心態能較長時間保持正常，使思維活躍，思路開闊，大大提高學生的接受能力和理解力。語文教學最能夠創造教學的情趣，調節課堂氣氛，促進師生之間感情與智慧的交流。一些例證說明，幽默并不影響直接認識的獲得，甚至在幾個星期之后，學生從講授時所運用的幽默中卻無意識地記住了更多的概念。在教學中適當使用一些幽默機智的材料往往能使艱深的知識變得生動、易懂。在恰當的場合、恰當的時機，語文教師可巧妙地活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，加深對事物的理解感受程度，使學生在輕松、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識。
4.靠提升自身素質來應對
語文教師要善于處理課堂的“變”，就應該具有淵博的知識。除了有專業知識，還要有其他知識和技能。無論家庭、學校都是社會的一個縮影，在相對較小的范圍內，我們可能會遇到各種需要應變能力才能解決的問題。因此，只有首先學會應變各種各樣的人，才能推而廣之，應付各種復雜環境。應變能力高的人往往能夠在復雜的環境中沉著應戰，而不是緊張和莽撞從事。在工作、學習和日常生活中，學會自我檢查、自我監督、自我鼓勵，這些良好的個人素質都有助于培養良好的應變能力。語言應變也很重要，這就要求在平時的口語交際訓練當中，要進行一些必要的心理訓練和應變語言的訓練，以培養和提高自己課堂教學的語言應變能力。口才好，離不了言事說理用情。事要說得準；理要說得深；情要用得真。所以要多看相關口才的書籍，鍛煉自己當眾開口說話的膽量，多和別人溝通，多讀多背理論性文章和幽默笑話，加強記憶力的鍛煉和培養。
三.處理課堂偶發事件的原則
1.冷處理。就是低調處理，是公共關系的手法。在生活中，我們也經常用冷處理的辦法來處理棘手的事情，尤其是在化解雙方沖突時，這種辦法的效果不錯。我們的教育工作往往會面臨困境，矛盾是不可避免的，重要的是該如何去解決它。在課堂教學中，冷處理就是解決這些矛盾的好辦法。針對課堂教學突發事件不急于馬上處理而是放一放降降溫再進行處理。做到不回應、不表態，愛憎不形于色，引開學生的注意力。誰有耐心和細心，誰就能取得成功。讓學生能平靜地對待自己或他人的過失，更能接受教師的教育，更易改正自己的缺點。冷卻處理其實是給教師時間，“三思而后行”，能從多角度去考慮，能從多方面去考慮，這樣教師在教育過程中能樹立良好的教師形象，能建立良好的師生關系。
2.軟處理。主要指把處理問題的環境、態度、形式、手段等要素進行軟化，讓學生更容易接受，避免和學生發生正面沖突。我們在處理問題時不能采用簡單粗暴的方式，進行軟處理才是硬道理。在課堂上，當你的預設與學生發生沖突時，要軟處理，而不是硬生生和學生的意見產生分歧。學生的內心世界千差萬別，決定了在課堂上有著個別差異，所以，課堂教學活動是一位教師面對著數十名學生的交往活動，情境是復雜和多變的。教師對學生懷有真誠的愛，抱有美好的期盼，是學生取得進步的巨大動力。常識也告訴我們，如果學生對教師有厭惡、恐懼或者憤怒等情感，必然會遷怒于教師所教的課程，對教師的教學持消極抵制或反對的態度。只有當教師和學生之間建立了真正的感情關系，學生對教師有即之也溫的感覺，對教師的教學有如沐春風的感覺，教師所教的學生才會信而行之。在課堂教學中要做到盡量親切委婉，多用商量討論的口吻，讓學生在我們充滿情與理的批語中汲取勇氣和力量，從而提高心理素質。
3.硬處理。指在課堂教學中處理問題一定要做到客觀、公平、民主，堅持原則，培養學生的是非觀和愛憎情。語文教學應發揮文學作品之所長，對學生進行有效的美育。通過一些文學形象去熏陶、感染學生，在潛移默化中塑造學生的靈魂，豐富凈化學生的感情，在辨是非、識美丑、別善惡的教學過程中，把學生一起引向人生追求的光明大道。在課堂教學中，要盡力讓學生用自己的語言自由地表達自己的思想感情，不要過多地加以限制，要使之自覺地鑒別美丑、真偽、優劣、雅俗。教師要把文章中飽含作者的感情真切地傳達給學生，就需要自己融入作者的嬉笑怒罵，把作者愛憎化為自己的愛憎，以情激情，使學生受到感染。只要師生達到認識上能溝通、情感上可共鳴，就能收到“親其師，信其道”的效果。此外，還要擺脫思維定勢，從多向、逆向、側向、求異方面進行深入思考，以獲得解決問題的全部可能。在作文教學中，把思維形式作為一種行之有效的方法加以規范訓練，比起單純傳授寫作知識，更容易提高學生的寫作素質。
4.熱處理。指處理教學疑難時，要求教師一要做到實事求是，不能不懂裝懂，要尋找最恰當的方式，因勢利導，用最短的時間把學生的思路引向疑難問題的“結局”。不能壓制學生思維，要充分地調動內驅力來解疑答惑，盡快導入正常教學。我們在教育教學中要適當的放手，讓學生自己去創造、去實踐，而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創造力，更不應該讓孩子一味地按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，積極投入學習中去，實現有效的學習，使課堂生動活潑，讓學生成為學習的主人。只要是教學過程師生配合默契，就能取得良好的教學效果。通過拉近師生的距離來釋放學生的心理壓力，從而變不利因素為有利條件，創造融洽和諧的教學氛圍。
一、教師課堂教學反思有助于自身專業化發展
新的課程理念要求教師經常批判地、反復深入地思考問題，使其知識結構更完善，思維更嚴謹，思路更靈活，見解更深刻，設計更新穎。這就要求教師在教學活動中，對自己的教學行為以及產生的結果進行反思，不斷探究和解決教學中出現的問題，使教師的教學與反思有機結合，讓自己的反思成果轉化為教學實踐。
一堂課無論多么精彩，多么成功，疏漏與缺憾總是在所難免的。在教學過程中，通過同學科教師的評議，學生的信息反饋，自身的自我總結，不斷反思教學中出現的問題。在不斷的反思中，探究問題的成因，改進自己教學中的不足，完善自己的課堂教學。美國著名心理學家波斯納曾提出教師的成長公式：成長=經驗+反思。在經驗中反思，從反思中獲得經驗，這樣才能逐步成長為一名反思型教師。
二、教師課堂教學反思能促進學生全面發展
教師課堂教學反思是借助個體或群體的行動研究促進教師教學能力與學生素質提高為直接目的，是不斷追求教學實踐合理性，并最終達到“學會教學”與“學會學習”。學會學習是新課改倡導的教學理念之一，通過教師對自己教學行為的反思，改進自己的教學策略，培養學生自主學習的能力，主動探究知識的意識，能夠將所學的知識納入已有的認知體系，自覺地對新舊知識進行梳理，在主動探求新知和運用新知、學會知識的同時，學會思維，學會構建，學會自我反思性評價，促使學生的學習能力在原有的基礎上有所進步，特別是使學習過程的自主性、自控性得到進一步加強，使學生逐漸成長為一個自律學習的主人。
三、教師課堂教學反思是“專家型”教師成長的重要途徑
美國心理學家波斯納認為，沒有反思的經驗是狹窄的經驗，至多只能形成膚淺的知識。教師的成長與成功，是離不開自身和他人教學實踐經驗的反思。反思性教學為教師的成長提供了一個總結與研究的平臺，這樣才能積累豐富的充滿個性的教學經驗。對于想成功和善于反思的教師來說，不管這節課你教了多少次，都要當成一次全新的體驗，要設想在不同的情景下都能引發教師新的思考和不同的創造。因此，養成對教學行為的反思，將反思貫穿教學的全過程，做到教學前反思、教學中反思、教學后反思的有機結合，教師才能不斷豐富自己的教學智慧，提高駕御課堂的能力，在課堂教學中能夠更好地處理課堂教學中的偶發問題，能夠靈活地應對課堂中的復雜局面，甚至能有效地將一些問題轉化為教學資源，取得較好的教學效果，同時也會促使教師提升自己的理論水平，成長為“專家型教師”。
四、學生的反思使教學成效更加顯著
過去在傳統教學觀念的束縛下，學生只是被動地接受或繼承，而教師只知道機械地“傳道”、“授業”、“解惑”，而沒有自己的創造。在小學數學教學中，教師應該嘗試讓學生也學會反思，通過對問題及解決問題的全過程的回顧、分析和思考，從而加深對問題的理解，揭示出問題的本質，溝通知識之間的相互聯系，促進知識的同步化和遷移，進而產生新的發現。
本學期我要求學生每人準備一個錯題本，及時把自己的錯題改正在錯題本上，并分析自己的錯誤，查找原因，避免以后再出現類似的錯誤。我還針對學生的學業階段測查，用調查問卷的形式指導學生進行對比分析，思錯與糾錯，寫試卷分析。經過近兩個月的嘗試，學生的錯誤率逐漸減少了。在課堂上有一部分學生能夠主動分析解題思路，課下能夠主動地輔導基礎較差的同學，成為義務小老師，學生的學習能力得到了較大的提高。
1.激發生物學習興趣
一般而言，人類行為的動力來自于利益和興趣，而初一、初二的學生往往無法認識到現在的學習對其將來的生活會產生什么樣的影響，故利益對他們而言是很渺茫的東西，興趣則是他們學習的最直接的動力，生物學習有趣，他們就愿意學習，反之則排斥。初中學生在日常生活中接觸到很多動植物，小學科學課也提及一些生物學知識，教師可根據學生的具體情況和已有生物學知識，花心思設置課堂學習情景，利用直觀教具（掛圖、模型、標本等）和教學媒體（幻燈、錄像、多媒體計算機技術等）激發學習熱情，激起學生“我要學”知識的內驅力，進入主動學習狀態。如：在學習“鳥”這節的內容時，學生在日常生活中已經有很多關于鳥的感性認識，但形態結構學生沒有系統的認識，教師上課時讓學生想想他們見過的鳥，也可以用多媒體展示一個鳥飛翔的圖片，再用本節導言“想一想，議一議”提出問題情景：人縛上翅膀為什么不能像鳥一樣飛？激起學生強烈的好奇心和學習興趣，再讓學生自主學習。還要提出的是學生的興趣在初中與其對教師的認可相聯系，學生喜歡某位教師就會導致他喜歡這位教師所教的課程。因此，教學行為的情感性是教師吸引學生的重要手段，富有情感性的教學行為能將情感與理性結合，促使學生產生興趣，并將“苦學”變成“樂學”。
2.指導科學的學習方法
科學的學習方法使學習事半功倍，使教學行為行之有效。不同學生學習方式不同，適合他們的學習方法也就不同，教師要引導學生在學習中不斷摸索，找到適合自己的科學學習方法。典型的生物學習過程是：泛讀（預習）———精讀（理解消化）———復習。泛讀即指課前的預習，把要學習的內容粗讀一遍，大概知道要學些什么，在大腦中形成一個初步的印象。精讀即理解消化過程，是學生在教師營造的學習氣氛中，由教師引導學生通過自己思考、解疑，將知識融會貫通。復習分為課后復習和階段復習，課后復習是每節課的學習后將本節課所學的內容再學習，發現問題及時提出。階段復習是將一單元或幾單元內容聯系起來，形成有序的系統，再學習已學過的知識。生物學習這幾個過程中，最重要的是“理解消化”過程，只有認真完成這個過程，知識才會真正成為自己的。教師引導學生完成這一過程時要根據學習內容引導學生用不同的方法學習：學習生物形態結構方面的內容時，安排實驗，出示直觀教具，讓學生在實驗、觀察中得出結論；學習生理過程時，用錄像、多媒體等將生理過程再現，讓學生通過觀察、分析、比較、綜合等方法總結概括整個過程；學習生物生活習性、生活環境、生態系統時，可讓學生親臨現場，感悟知識。教師引導學生探索學習方法還要根據學生學習方式的不同采取不同的引導方法，如：對視覺學習者，引導他們多看教材內容，為他們提供直觀教具（掛圖、圖片）和參考書，讓他們在主要內容處勾勾劃劃；對于動覺學習者，則為他們創造動手的機會（實驗、參與教師制作教具、課外活動等）讓他們在實際操作中摸索到獲取知識的方法；對于聽覺學習者，為他們創造聽的機會（如組織學生討論，讓學生描述主要內容等）。教師要在學生日常學習中逐步引導學生摸索學習方法，要根據學習內容及學生特點，讓學生養成良好的學習習慣，形成一套科學的、有個人特色的學習方法，提高學習質量。
二、授“業”，讓學生有效地學習生物
課堂教學是教學行為的主陣地，具體到每一堂生物課，有效教學行為則是那些能促成課堂教學目標完成的教學行為。課堂教學中教師要創設情景，設置合理的教學行為目標，講清重、難點，駕馭課堂，讓學生圍繞教學目標有效學習。
1.設置合理的教學行為目標
教學目標是課堂教學行為的靈魂，教學目標的有效性是課堂教學行為有效性的重要前提。教學目標不僅讓教師知道要“教什么”，也讓學生知道要“學什么”“為什么學”，有了明確、具體的教學目標，教學行為就有了中心。初中生物教學行為的有效性很大程度取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標理解與把握越好，并在課堂教學中圍繞目標進行，就能最大限度減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。因此，在備課過程中教師只有認真學習課程標準、吃透教材，才能準確把握課堂教學的目標要求。在設置教學目標時，一定要根據學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平而定。目標應具全面性，具有可操作性，易于完成，不宜過多過雜。
2.講清重、難點
講清重、難點是使課堂教學行為有效的重要手段。重、難點是每節生物課的核心內容，生物教師要抓住初中生以感性認識為主這一特點，在教學中要注意運用直觀教具（實物、掛圖、模型、標本等）和教學媒體（幻燈、錄像、多媒體計算機技術等）能使抽象的概念具體化，深奧的道理簡單化，枯燥的知識形象化，更易使學生理解知識。如講到以結構為重點內容的“花的結構”，教師可以帶學生解剖花，或展示花的模型、掛圖，引導學生觀察，掌握這個內容，又如講到以生理過程為重、難點的“果實和種子形成”，用計算機多媒體技術將植物的受精過程和果實種子形成過程用動畫效果表現出來，讓學生感受生理過程完成的全過程，也隨著動畫畫面理解近乎枯燥的雙受精的概念以及花各部分結構在果實形成過程中的不同變化。這樣的講授符合學生的認知規律，讓學生在充分利用視覺和聽覺的基礎上進行有效學習和獲取知識，在較短的時間內完成較多的學習內容，取得最佳的學習效果，提高學習效率。值得提出的是教師創設情景、激發興趣、展示教學目標、講授知識點，目的都是要讓學生有效地學習，所以教師講的時間不宜多，要給學生充足的時間自主學習，內化知識，合作交流，有效地達成教學目標。
3.重視課堂小結
課堂小結是有效教學行為的重要環節。每節生物課中各知識點間有一定聯系，通過小結，可以將這些點“串”起來，一節課就有了系統性，同樣生物學新舊知識之間也存在必然聯系，在總結中可以承前啟教研之窗后，為下一節新課埋下伏筆。課堂教學結束時，歸納總結讓學生對學習的知識進行系統的鞏固，讓學生知道這節課學會了什么，對學生的學習行為（實驗、實踐、主動學習、合作、交流、討論等）進行充分肯定，讓學生感受經過努力達成目標的成功感，新知識更有效地納入學生認知結構中。
4.駕馭課堂
教師有效駕馭課堂，使學生圍繞教學目標有序地開展多種形式的學習是實施有效課堂教學行為的保障。試想一個學生注意力不集中，學生討論或交流一些與教學目標無關的問題，忽視課堂紀律，教師無法駕馭的教學行為能有效嗎？要有效駕馭課堂，首先教師的教學行為要能吸引學生，在生物課堂教學中教師要注意利用社會熱點、學生關心的問題、生活常識激起學生的學習興趣和求知欲望，讓他們主動思考，長時間維持學生的注意；教師創設的問題情景和提出的問題要激發學生的興趣，啟發學生的思維，調動學生學習的主動性，吸引他們的注意力；創設一個寬松和諧的教學環境，適時點撥讓學生敢問、善問，表達自己的看法，交流學習成果，體會學習的快樂。其次要靈活地處理課堂內的各種突發事件，如課堂上有違反課堂紀律的行為（閑聊、睡覺、做與課堂無關的事情等）教師要及時糾正和制止；教室內外突發的異常事件干擾吸引了學生的注意力，教師要對學生進行引導，說服他們把注意力轉移回教學中……教師處理突發事件要遵循關愛每一位學生、尊重每一位學生、公平對待每一位學生的原則，妥善處理，贏得學生的尊重。
三、解“惑”，讓學生真正學會
關鍵詞:教師;課堂;教學原則;教學藝術
1愛心用心原則
在關愛學生的前提下，學生更容易接受老師的觀點和教育。比如在學生評教反饋中，學生發現老師是以關心他為前提的，用心上課的，無論多么嚴厲，學生最終都會理解老師的苦心，評教的分數都較高；但如果感覺到老師冷漠待他，沒把他放在心上，沒有尊重他，那么他內心深處也不會喜歡老師，甚至有敵對情緒，不理智地采取極端方式來報復老師。所以說從內心深處去喜愛學生、欣賞學生、關心學生的身心健康是當一個老師必備的條件，否則就無法施行教育。老師對學生的關愛實際上可以體現在“有意和無意”當中，也許一個表情、一句話或者一個動作就足夠了，而老師是否用心施教則可以在課堂教學中反映出來，傳統觀念中教學是一個物理系統，但現代教學理念則認為教學是一個復雜“生命系統”，課堂教學過程是一個有聲有色有情感的生命過程，教師不僅要在短短的45分鐘內有計劃地完成教學目標，還要適當設計“留白”，給學生自由發展讓出空間，接受學生的挑戰（質疑、不解、發問……），使學生對所學知識獲得深刻的理解。
2言傳身教原則
重視在學生面前的言談舉止。“細節決定成敗”，現在的學生總喜歡以挑剔的眼光來審視老師，一個不經意的小毛病，在他們的眼里就會放大，老師稍許一個不小心他們就會議論很久，并迅速傳播，形成蝴蝶效應，讓老師在課堂上不能輕松而有秩序地教學，因此作為老師，我們一旦在有學生可能出現的地方都要相當謹慎，規范自己的行為，注意自己說話的方式及語調，但是這也不是說必須板著一張臉才是老師的形象，學生也希望老師能理解他們的喜好、欣賞他們的多樣性、能聽懂他們這個年齡段的特殊的語言，實際上學生也迫切地希望能與老師很好的溝通，在課堂上是師生關系、相互尊重，在課后是朋友關系。老師如果總是能以良好的素養、淵博的知識、極強的能力出現在他們面前，并且能很好地與他們溝通，學生就會不知不覺地受到老師的影響，不斷地完善自己。在這里特別值得一提的是，老師必須學會跟學生保持一定的距離，要學會拒絕學生的過分要求，讓學生有敬畏感才好，否則他們會得寸進尺地做出一些有損老師尊嚴的事，那老師的威信也會大打折扣，讓自己陷入被動局面。
3自信地傳道授業解惑原則
課前準備是一堂課成功的關鍵，是教師能自信地站在講臺上的重要因素，而真正理解“一碗水”與“一桶水”關系，是一個教師必備的功底，是課前準備的基本條件。從整個教師生涯來說，一個教師必須不斷地擁有一桶又一桶的水，才敢于向學生的碗里傾到一碗碗的水；就一堂課而言，做好教學設計可以幫助老師站在課堂上不慌亂，鎮定自如地表達自己的理念、思想。在這里，我特別要闡述一個觀點，我們年輕老師教學設計的會做得很漂亮，也比老教師更能運用現代教學手段，講公開課也是大家的特長，但是學生是否真正在你這堂課學到他以前不懂的知識和技能才是最重要的。所以教案的內容必須是有用的，切忌走形式，必須體現不同的教學內容的特點、自己的風格，教案中體現的教學過程是師生共同參與、積極互動的。只有在這種情況下，你才能在你的課堂上自信地審視全班同學，敢于和善于與任何一學生進行眼神交流，既使是挑剔或挑釁的眼神，你也要敢于接招，讓對方臣服。同時教師自信心和威信的建立需要我們自己付出極大地努力、不斷地更新自己的知識，你應該用自己的人格魅力和淵博的知識贏得學生的尊重和喜愛，但是千萬不能溺愛學生，不能容忍學生不遵守課堂紀律。你的課堂你作主，你要控制課堂的節奏，在課堂上你就是靈魂人物、是主宰者，整個課堂質量由你來決定，總之，你要想法讓自己的課堂教學有效果、與學生很好地互動，能夠心情愉悅地面對學生并傳授你的思想、觀念及知識。
4嚴格遵從課堂教學原則
