時間：2023-08-03 16:18:06
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一、移動web與課題研究檔案管理
1、移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展
隨著移動通信和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日趨成熟和融合，移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和應(yīng)用也獲得了越來越多的關(guān)注。什么是移動互聯(lián)網(wǎng)？①廣義上講它是指移動終端（包括手機(jī)、PDA、上網(wǎng)本等）通過移動通信網(wǎng)絡(luò)訪問互聯(lián)網(wǎng)并使用互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)。它因其特有的移動性、個性化、融合性而逐漸被不同行業(yè)所關(guān)注，目前移動互聯(lián)網(wǎng)主要提供網(wǎng)頁瀏覽、電子郵件、文件下載上傳、即時消息、位置服務(wù)、移動搜索、移動社區(qū)等服務(wù)[1]。而作為移動互聯(lián)網(wǎng)一個分支的移動web，則是指移動網(wǎng)絡(luò)的web服務(wù)，它通過手機(jī)、PDA,掌上電腦等移動設(shè)備連接、瀏覽www內(nèi)容、應(yīng)用和服務(wù)，并從事大量的數(shù)據(jù)和事務(wù)處理，真正將web應(yīng)用從桌面擴(kuò)展到移動設(shè)備，滿足了廣大移動用戶對計算機(jī)方面的需求。
傳統(tǒng)的科研課題研究檔案管理主要是基于紙質(zhì)文檔或電子文檔的集中手工處理方式。然而，在當(dāng)下這種管理方式已不能滿足管理過程的精確性，時間上的及時性和空間上跨地域性的信息化辦公的需求[2]。目前科研課題研究檔案管理主要存在以下不足：
（1）課題過程監(jiān)管力度不夠
在管理過程中由于時空分離等原因，面對眾多課題，課題研究管理者難以得知課題進(jìn)展的最新信息，無法對課題研究過程進(jìn)行實時監(jiān)管。因此出現(xiàn)了一些課題往往只注重申報，申報后的研究過程受到忽視，導(dǎo)致“重申報，輕過程”,甚至出現(xiàn)假數(shù)據(jù)、假經(jīng)驗、假成果,給科研事業(yè)造成極壞影響[3]。
（2）工作效率低下
課題需要申報立項、開展研究、階段成果總結(jié)、結(jié)題鑒定一系列過程，數(shù)據(jù)交換頻繁，傳統(tǒng)課題管理方式中，數(shù)據(jù)量大且復(fù)雜，不但不能夠?qū)崿F(xiàn)很好信息溝通、數(shù)據(jù)共享、簡化工作程序，還會在信息傳遞過程中產(chǎn)生錯誤、影響課題進(jìn)度、還會大大增加管理成本[3]。
（3）課題組溝通協(xié)作困難
一個課題的完成，需要由來自多個單位的人員組成的工作小組內(nèi)部大量的溝通交流、信息共享和協(xié)同工作。但目前由于空間的距離和管理的分散，課題組員之間缺乏有效的溝通協(xié)作途徑。
（4）課題資料難以查閱和重新利用
在進(jìn)行教育科研課題時，產(chǎn)生的結(jié)論性文檔、相關(guān)資料、過程性文檔以及課題成員的溝通記錄等課題相關(guān)信息都是重要的知識財富。但是目前課題管理現(xiàn)狀是：這些資料分散而凌亂，并經(jīng)常出現(xiàn)丟失的情況，給課題資料的查找和重新利用造成了很大的障礙。
3、移動web對課題研究檔案管理的支持
隨著移動網(wǎng)絡(luò)帶寬的提高，移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展速度的加快，依托于移動web的各種服務(wù)研究也逐漸增多。目前，傳統(tǒng)的科研課題研究檔案管理早已滿足不了人們的需求，而這種通過移動設(shè)備連接web平臺管理課題研究的檔案成為一種趨勢。移動web對科研課題研究檔案管理的支持主要體現(xiàn)在以下五個方面：
（1）移動性[4]
通過無處不在的高速無線互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和WLAN，它不僅讓用戶能夠突破時空的限制,隨時隨地訪問大量信息，還可以讓課題的管理者實時查閱課題狀態(tài)信息并進(jìn)行相關(guān)處理。這大大擴(kuò)展了系統(tǒng)的應(yīng)用范圍。
（2）高效性
移動設(shè)備一般都以遠(yuǎn)高于PC的使用時間伴隨在其用戶身邊。數(shù)據(jù)的實時傳遞和實時處理，極大地降低了信息延時帶來的不便，加快了課題管理者和課題參與人員之間的溝通速度，同時實現(xiàn)動態(tài)管理，縮短決策周期。
（3）針對性
移動web可以為不同角色、項目組人員提供個性化的服務(wù)。依賴包含大量移動用戶個人信息的數(shù)據(jù)庫，開展具有針對性的信息和提醒，系統(tǒng)將針對不同課題人員和課題實行個性化、差異化管理。
（4）共享性
移動web可以為用戶提供即時消息、移動郵件、移動博客等同步、異步信息交流服務(wù)。課題研究人員可根據(jù)系統(tǒng)提供的服務(wù)，方便的進(jìn)行信息交流,從而大大地提高了科研人員之間信息共享的程度。
（5）安全性
移動設(shè)備是私密性極強(qiáng)的個人專有設(shè)備，一般僅限用戶本人使用。同時，移動互聯(lián)網(wǎng)用戶與移動用戶是一一對應(yīng)的，可以用來唯一識別用戶身份。只要通過個人移動設(shè)備對系統(tǒng)進(jìn)行操作管理系統(tǒng)，它就會對客戶進(jìn)行有效性的認(rèn)證，從而能夠防止其他用戶的惡意篡改，極大地提高了系統(tǒng)的安全性。
二、基于移動web的科研課題研究檔案管理系統(tǒng)的功能設(shè)計
基于移動web的科研課題研究檔案管理將是科研課題研究檔案管理的未來發(fā)展方向，因此在基于移動web條件下，構(gòu)建一個功能完整、使用方便、實時性、靈活性和互動性較強(qiáng)的科研課題研究檔案管理系統(tǒng)十分必要。設(shè)計管理系統(tǒng)需要考慮多個因素，比如：實時的過程管理、便捷的信息查詢、實時系統(tǒng)提醒、同步異步的交流討論等等，筆者認(rèn)為基于web的科研課題管理系統(tǒng)應(yīng)該具備以下幾個功能：
（1）提供實時的過程管理功能
系統(tǒng)根據(jù)課題的類別成立相關(guān)領(lǐng)域的評審專家組，然后向?qū)＜医M各成員發(fā)送科研課題資料。專家可以通過手持設(shè)備像接收彩信一樣下載并查看所申報課題的內(nèi)容，瀏覽后將自己的決策結(jié)果和意見，通過決策回復(fù)模塊提交給管理系統(tǒng)。系統(tǒng)則把專家的反饋實時發(fā)送給課題申報者，并告知其申報結(jié)果。同時，此階段所產(chǎn)生的材料、決策、意見則會自動地保存到系統(tǒng)的相應(yīng)課題文檔中。在完成一個階段的研究工作后，系統(tǒng)也會根據(jù)課題安排自動進(jìn)入下階段研究，從而完成對科研課題進(jìn)行實時的過程管理。
（2）提供實時便捷的資料查詢功能
隨著課題研究的深入系統(tǒng)會積累數(shù)量龐大的課題資料，因此實時便捷的資料查詢功能必不可少[5]在查找資料方面，系統(tǒng)應(yīng)做到內(nèi)容全面、方式便捷。在內(nèi)容方面，系統(tǒng)應(yīng)該能查詢到課題基本信息、申報材料、合同、課題組信息、人員信息、課題研究狀況、經(jīng)費(fèi)使用情況、項目成果、專家建議、課題組的討論和其他與課題相關(guān)的所有信息。在查詢方式方面，系統(tǒng)則應(yīng)該提供搜索引擎檢索和數(shù)據(jù)庫檢索兩種檢索方式。此外,在查詢過程中考慮到數(shù)據(jù)量大、查詢條件復(fù)雜等因素，我們采用了通用查詢方法。即把所有數(shù)據(jù)庫表中的字段取出提供給用戶讓用戶自己選擇要查詢條件字段和操作條件，系統(tǒng)會根據(jù)條件進(jìn)行組合得到查詢語句，然后返回操作結(jié)果并采用報表的形式輸出給用戶。
（3）提供同步、異步相互補(bǔ)的信息服務(wù)和博客功能
系統(tǒng)為用戶提供基于網(wǎng)絡(luò)的多種通訊方式:主要包括即時消息、郵件服務(wù)、移動博客等電子化交流方式。即時消息是一種為移動用戶之間實現(xiàn)同步交流而提供的信息服務(wù)手段，支持實時傳送文字信息、圖片信息。需要明確的是，移動用戶不僅可以通過即時消息實現(xiàn)個人對個人的交流,還能實現(xiàn)課題組的群體討論。郵件服務(wù)是為用戶實現(xiàn)異步交流而提供的信息服務(wù)手段。通過移動郵件，用戶可以隨時隨地接收、查看、編輯和發(fā)送郵件。并且，它具備操作簡單、投遞迅速、易于保存、全球暢通無阻的特性，避免了課題信息的丟失。移動博客功能的增加則為每個用戶提供私人空間，用戶可憑借賬號、密碼對其博客空間進(jìn)行管理,還可以針對科研過程中某一問題發(fā)表自己的看法，并允許其他用戶查閱或轉(zhuǎn)載該博文。通過這種方式，可以進(jìn)一步強(qiáng)化團(tuán)隊成員之間的交流。
（4）提供個性化信息提醒功能
在課題研究過程中，系統(tǒng)要對重要時間、任務(wù)的下達(dá)、執(zhí)行、檢查日期進(jìn)行提醒，確保用戶按時按量完成任務(wù)，從而大大提升科研課題的執(zhí)行力。智能提醒相當(dāng)于給科研人員配備了貼身秘書，手機(jī)會在適當(dāng)?shù)臅r候準(zhǔn)時提醒主人在某時某地做某事，從而科技項目管理人員可以把精力用在需要創(chuàng)造力的重要工作上[5]。
三、基于移動web的課題研究檔案管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計
筆者結(jié)合基于移動web系統(tǒng)設(shè)計結(jié)構(gòu)模型和課題研究檔案管理的具體功能，構(gòu)建了一個基于移動web的科研課題研究檔案管理系統(tǒng)，其整體結(jié)構(gòu)如圖1：
基于移動web的科研課題研究檔案管理系統(tǒng)由客戶端、移動通訊網(wǎng)或無線網(wǎng)、基于三層架構(gòu)（UI、BLL、DAL）[6]的網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)成。
1、客戶端
這里所提的客戶端指移動終端。移動終端用于將系統(tǒng)內(nèi)容呈現(xiàn)給用戶，它是用戶與系統(tǒng)交互的媒介。其支持設(shè)備可以是手機(jī)、PDA等移動設(shè)備。系統(tǒng)可以為課題研究者、課題負(fù)責(zé)人、課題管理者三類不同類別的用戶提供個性化功能和服務(wù)。
2、移動通訊網(wǎng)或無線網(wǎng)
用戶使用移動終端通過移動通訊網(wǎng)或無線網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行通信。無線網(wǎng)絡(luò)既可以是一些機(jī)構(gòu)建立的專用網(wǎng)絡(luò)，也可以是網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商提供的公共網(wǎng)絡(luò)，只要它具有無線和移動接入的功能并且達(dá)到一定的帶寬。
3、基于三層架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)平臺
該平臺承載著與課題相關(guān)的所有數(shù)據(jù)和服務(wù),為終端的服務(wù)提供支持, 是整個系統(tǒng)中最為核心的部分。它分為顯示層、邏輯層、數(shù)據(jù)層三個部分。顯示層位于最外層（最上層），離用戶最近，用于顯示數(shù)據(jù)和接收用戶輸入的數(shù)據(jù)，為用戶提供一種交互式操作的界面。邏輯層是系統(tǒng)架構(gòu)中體現(xiàn)核心價值的部分。它的關(guān)注點(diǎn)主要集中在業(yè)務(wù)規(guī)則的制定、業(yè)務(wù)流程的實現(xiàn)等與業(yè)務(wù)需求有關(guān)的系統(tǒng)設(shè)計上，也就是說它與系統(tǒng)所應(yīng)對的領(lǐng)域（Domain）邏輯相關(guān)。數(shù)據(jù)層也被稱做持久層，其功能主要是負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)庫的訪問，允許用戶訪問數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、二進(jìn)制文件、文本文檔或是XML文檔。
該平臺針對移動課題管理功能的需要設(shè)計了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、流程管理、信息查詢、系統(tǒng)提醒、交流討論五個模塊。
基礎(chǔ)數(shù)據(jù)模塊：該模塊主要是將科研課題相關(guān)的信息資料進(jìn)行歸檔存檔，并針對不同的用戶角色提供查閱、增加、刪除、修改基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的功能。其中的信息資料主要包括課題信息、人員信息、科研成果三類。課題信息主要是指課題基本信息、申報材料、合同、課題進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)使用、驗收報告等。人員信息則是各個成員的基本信息、角色權(quán)限、所屬課題組、科研任務(wù)。而科研成果主要是指課題在研究過程中所產(chǎn)生的階段性成果、最終成果、以及經(jīng)驗總結(jié)等。
流程管理模塊：該模塊主要是為課題研究每個過程提供實時過程管理服務(wù)。在課題的申報立項、研究過程、定期檢查、結(jié)題驗收等各個階段，系統(tǒng)都會自動進(jìn)行流程跟蹤和動態(tài)事務(wù)處理。記錄課題記錄研究進(jìn)展、已完成了哪些任務(wù)和存在什么問題待辦任務(wù)，并針對問題即時的提供專家意見、建議。動態(tài)事務(wù)處理則是處理與課題相關(guān)的各階段所需要完成的事務(wù)如課題申報、審批、評審等事務(wù)。
信息查詢模塊：該模塊主要是為用戶提供實時查閱在報、在研和已結(jié)題的所有課題信息服務(wù)。該信息查詢模塊可查閱課題信息、人員信息、課題進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)使用、課題成果（階段性成果、最終性成果）、對課題經(jīng)驗感悟等信息。除了具有豐富的資料查詢功能外，該模塊還可以支持移動分角色查詢，使用戶隨時隨地都能查閱到自己權(quán)限范圍內(nèi)的所有資料。
系統(tǒng)提醒模塊：該模塊主要是為用戶在課題研究過程提供智能提醒服務(wù)。它針對不同用戶將通知、公告、待辦任務(wù)、重要時間等以短消息的方式發(fā)送到移動用戶終端中。用戶接到信息后可根據(jù)回復(fù)確定其收到情況，從而做到重要信息的個性化智能提醒。
交流討論模塊：該模塊主要是為用戶提供同步、異步通信和交流服務(wù)。該模塊有同步的即時消息交流工具、異步的移動郵件服務(wù)、和移動博客功能。
四、結(jié)束語
目前，基于移動web開發(fā)的系統(tǒng)已在醫(yī)療、煤炭等行業(yè)率先開展了簡單應(yīng)用。如移動臨床信息系統(tǒng)在病人安全管理中的應(yīng)用[7]、手術(shù)室移動護(hù)理信息管理系統(tǒng)的應(yīng)用[8]、安全信息移動管理系統(tǒng)功能設(shè)計與應(yīng)用[9]等，但移動web在教育科研管理方面應(yīng)用則是明顯不足。本文就基于移動web的科研課題研究檔案管理系統(tǒng)的設(shè)計進(jìn)行了探索，以期能為課題管理領(lǐng)域提供一個方法，進(jìn)而提高科研課題研究的質(zhì)量和效率。盡管目前基于移動web技術(shù)還不特別成熟、科研課題研究檔案管理方案不盡完善，但是隨著移動技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，移動web技術(shù)必將會對課題管理領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
參考文獻(xiàn)
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視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)是一門重視實踐性的專業(yè)，但目前我國的藝術(shù)類高校教育實踐課程方面的教學(xué)效果并不顯著，沒有形成一個科學(xué)系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系，對現(xiàn)有課程設(shè)置的價值也沒有充分的體現(xiàn)出來。在這種發(fā)展形勢下，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)課程中如何處理好藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)關(guān)系中教學(xué)的“質(zhì)”與學(xué)生的“量”的問題，如何確立高等藝術(shù)設(shè)計教學(xué)思想和指導(dǎo)方針的統(tǒng)一，如何改革藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的模式、方法。及設(shè)計學(xué)科的可持續(xù)性發(fā)展問題的研究，這些都需要我們對當(dāng)代的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)進(jìn)行更深入認(rèn)識與了解，并做出科學(xué)的！理論性與對策性和具體實施相結(jié)合的正確判斷。
我國的現(xiàn)代設(shè)計教育課已經(jīng)從原來的理論上、技術(shù)上去教學(xué)生，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)性、啟發(fā)性的教育模式，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
1改善教學(xué)體系設(shè)置與教學(xué)模式
首先從課程的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)可以通過啟發(fā)式的教學(xué)模式，注重實踐與教學(xué)相結(jié)合的方法，通過將教學(xué)與社會，市場相聯(lián)系，打破過去傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對新知識的渴望與興趣，通過大量的實例的分析引導(dǎo)學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣，大量的實踐和客觀實例的分析論證，留給學(xué)生以充分的思考空間并提出目的性的研究課題。
1.1視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的教學(xué)模式
視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)我們可以通過實踐教學(xué)采用分組式教學(xué)方法，通常在藝術(shù)類的教學(xué)中除理論課外，專業(yè)課基本都是具有實踐性的。主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和鍛煉設(shè)計創(chuàng)意能力，這是從藝術(shù)類視覺傳達(dá)方向教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生面向市場。在老師的指導(dǎo)下，積極主動的參與到各種項目設(shè)計課題訓(xùn)練中，提高學(xué)生的設(shè)計團(tuán)隊中去。學(xué)會查找資料、分析案例，市場調(diào)研及銷售市場的研究。發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，補(bǔ)充課堂上的不足，及在設(shè)計中的應(yīng)變能力。更好的適應(yīng)社會。
1.2視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)協(xié)作參與的教學(xué)模式
“協(xié)作”是“參與”的手段，“參與”是“協(xié)作”的途徑。為什么我們重點(diǎn)提出來了協(xié)作參與的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中它不單單體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過程中，還為學(xué)生在以后的工作中提供整體協(xié)作能力，奠定了交流、溝通和協(xié)調(diào)的方法論基礎(chǔ)。教師選擇課題，學(xué)生分小組織研討，建立與他人的集體協(xié)作精神。通過協(xié)調(diào)能力的加強(qiáng)，擺脫學(xué)生個人的思維局限，讓設(shè)計的思維在集體的協(xié)作關(guān)注下得以完美呈現(xiàn)。使整個教學(xué)在“協(xié)作式教學(xué)模式中體現(xiàn)了教師教學(xué)模式的創(chuàng)新。”
1.3視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)個性優(yōu)勢式教學(xué)模式
個性優(yōu)勢式教學(xué)是為了加強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，突出藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，展現(xiàn)其個性設(shè)計優(yōu)勢的教學(xué)，我們提出了個性優(yōu)勢教學(xué)。學(xué)生在個性發(fā)展的過程中所顯示出其穩(wěn)定的個性優(yōu)勢，預(yù)示著他將來的發(fā)展方向，并成今后發(fā)展奠定堅實的實踐基礎(chǔ)。我們教師要盡可能了解學(xué)生各方面突出與眾不同個性的部分，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，并有針對性的指導(dǎo)學(xué)生完善設(shè)計方案，采取鼓勵、啟發(fā)、肯定的教學(xué)方法，多為學(xué)生提供展示其個性才能的舞臺。從以往的教學(xué)方法學(xué)業(yè)成績作為評價學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，突出個性。在學(xué)生講評各自設(shè)計方案的過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而激發(fā)學(xué)生自我肯定，自我表現(xiàn)、自我發(fā)展的意識。
1.4視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)造式教學(xué)模式
藝術(shù)類學(xué)生都有其獨(dú)特的想象力，和思維方法。創(chuàng)造式教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方式。讓學(xué)生在自由的教學(xué)氛圍內(nèi)，不再受現(xiàn)有知識及傳統(tǒng)觀念的局限與束縛。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法主要區(qū)別是：傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的是理論型、知識型人才，教學(xué)內(nèi)容陳舊并且多年不變，教學(xué)方式主要以教師為主、教材為核心，讓學(xué)生通過記憶、理解、聽講、練習(xí)等掌握知識，是一種灌輸式的教學(xué)方法。創(chuàng)造式教學(xué)方法主要是打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生突破書本上的知識用實踐通過自己的分析通過創(chuàng)造式給出其不同的方式方法，起到培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的目的。從教學(xué)上重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、創(chuàng)造性思維及發(fā)現(xiàn)新知識的能力。
2視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)模式注重實踐研究的目的
重視實踐研究的目的是為了更好地發(fā)揮視覺傳達(dá)藝術(shù)的學(xué)生服務(wù)于經(jīng)濟(jì)及培養(yǎng)創(chuàng)新性人才方面的重要功能。也是為了更新教育觀念，讓學(xué)生更貼近市場，更好面向未來；探索出一條獨(dú)具特色的培養(yǎng)模式，從而改變以往只是以技能訓(xùn)練為主培養(yǎng)模式，采用多學(xué)科滲透、側(cè)重實踐動手能力的全方面的現(xiàn)代平面設(shè)計師的培養(yǎng)模式；為此我們試行的教學(xué)方法的創(chuàng)新與擴(kuò)展，是為了學(xué)生不僅掌握形象思維的基本技能，還具有綜合分析的邏輯思維能力，做到觸類旁通舉一反三的教學(xué)目的，使教學(xué)潛移默化為設(shè)計創(chuàng)意與制作提供最好表現(xiàn)力。
3視覺傳達(dá)專業(yè)工作室建設(shè)與實踐教學(xué)改革
[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計 問題 對策
一、當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計中存在的問題
本科生通過一次高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計的完成,能夠在較大程度上提高學(xué)生的各種能力,但是近年來,浙江省教育廳反饋的檢查結(jié)果顯示,我校本科畢業(yè)設(shè)計總體水平很低,無論是信息與計算科學(xué)專業(yè)還是其他專業(yè),從往屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的完成過程和情況來看,都存在著大致相同的問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.畢業(yè)設(shè)計時間過短,難以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計的目的
很多高校的畢業(yè)設(shè)計安排在第四學(xué)年,雖然從第七學(xué)期就開始了選題和準(zhǔn)備工作,但是真正開題及寫作是在第八學(xué)期進(jìn)行。由于學(xué)生在最后一學(xué)期既要實習(xí)又有專業(yè)課需要學(xué)習(xí),所以畢業(yè)設(shè)計的時間明顯不足,指導(dǎo)教師和學(xué)生都感到畢業(yè)設(shè)計緊張,從而嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。同時,現(xiàn)在就業(yè)的壓力使得學(xué)生從大四開始就四處求職,有些找到工作的學(xué)生甚至提前到單位實習(xí),絕大部分學(xué)生無法安心完成從查閱資料到論文設(shè)計再到撰寫論文等任務(wù),嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
2.畢業(yè)設(shè)計選題不當(dāng)
選題的一般做法是老師確定題目,學(xué)生根據(jù)自己的興趣和方向選擇,老師也可以根據(jù)學(xué)生的情況對指導(dǎo)學(xué)生作選擇,但這樣的方法導(dǎo)致的結(jié)果是有些題目很受學(xué)生歡迎,一個題目有很多學(xué)生選擇,而有些理論性太強(qiáng)的題目卻沒有學(xué)生愿意做,于是只好硬性攤派,這勢必會影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。同時,在畢業(yè)設(shè)計題目擬定過程中也存在著一系列問題,比如,有的選題過大,超出了一個本科生的能力和所學(xué)專業(yè)的知識范圍;有的題目過窄,使學(xué)生難以發(fā)揮其能力;有的指導(dǎo)教師只是讓學(xué)生查閱資料,完成文獻(xiàn)綜述類的論文;有的教師只是讓學(xué)生寫出數(shù)據(jù)分析報告式論文,這些或許對提高學(xué)生某一方面的能力有幫助,但是無法培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。
3.畢業(yè)設(shè)計需經(jīng)費(fèi)不足,實驗條件不具備
近幾年來,畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費(fèi)不足的問題一直是困擾畢業(yè)設(shè)計工作的一大難題。我校現(xiàn)在維持人均200元左右的畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費(fèi),這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足畢業(yè)設(shè)計工作的實際需要,甚至連外出調(diào)研、收集信息的交通費(fèi)、住宿費(fèi)都不夠。不同專業(yè)對費(fèi)用的要求不同,但經(jīng)費(fèi)短缺卻是共同的問題,尤其是理、工類的學(xué)生,自己很難找到合適的實習(xí)地點(diǎn),又解決不了實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)費(fèi),實習(xí)過程無法保障,畢業(yè)論文質(zhì)量也就難以提高。這種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源相對匱乏與提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的矛盾,直接影響整體教學(xué)質(zhì)量的提高。
4.對畢業(yè)設(shè)計完成的過程重視不夠
目前教學(xué)中,普遍比較重視課堂教學(xué),而對畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)重視不夠。由于沒有具體的計劃安排和必要的檢查制度,使畢業(yè)設(shè)計很難掌握和監(jiān)督,有一部分學(xué)生因種種原因,沒有投入足夠的時間和精力,完成的成果屬于東拼西湊,但指導(dǎo)教師顧慮學(xué)生的實際情況,往往也放松了要求,這不能保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
5.成績評定的方法不夠科學(xué)
畢業(yè)設(shè)計成績的評定缺乏科學(xué)性,沒有建立統(tǒng)一的評定標(biāo)準(zhǔn),教師往往只憑自己的主觀印象給定成績。即使規(guī)定了統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系,也不是很具體,而且評分的主觀性都很強(qiáng)。由于缺乏科學(xué)的完整的評價指標(biāo)體系,導(dǎo)致學(xué)生在完成畢業(yè)論文的過程中很盲目,不明白重點(diǎn)注意事項,也不利于提高論文質(zhì)量。
二、提高本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的基本對策
如何克服畢業(yè)設(shè)計中存在的困難和問題,進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量,已成為當(dāng)前高校教學(xué)改革中的重大問題之一,本課題組研究結(jié)果認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個方面入手。
(一)把握選題原則,提高選題質(zhì)量
畢業(yè)設(shè)計題目選擇的合適與否是影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一,過去畢業(yè)設(shè)計有的題目不合適,內(nèi)容太簡單或者太難,工作量太多或者太少,甚至有的中途改題目,直接影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。在這方面我們認(rèn)為,選題應(yīng)遵循以下原則:
1.通過科研項目或者實習(xí)內(nèi)容來選題,這樣畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)明確,要求具體,實用性強(qiáng),能激發(fā)學(xué)生的積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
2.題目的內(nèi)容要有利于學(xué)生充分利用所學(xué)的基礎(chǔ)知識解決實際問題,應(yīng)該有利于綜合培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查研究、理論分析、撰寫論文等方面的能力。
3.畢業(yè)設(shè)計題目要盡量做到研究的技術(shù)、方法都比較新穎,能夠讓學(xué)生結(jié)合理論知識分析當(dāng)今社會中的實際問題。
4.畢業(yè)設(shè)計題目不宜太難或者太簡單,題目的難易程度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成為基礎(chǔ),這樣有利于提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和水平。
5.在指導(dǎo)教師擬定畢業(yè)設(shè)計題目后,教研室應(yīng)該先組織專家進(jìn)行審核,對不合適的題目應(yīng)及時調(diào)整更換,還可以在開題報告答辯時審核選題內(nèi)容是否有意義。
(二)保證畢業(yè)設(shè)計的時間充足
許多高校雖然從第七學(xué)期就開始畢業(yè)設(shè)計選題,但是大部分任務(wù)安排在第八學(xué)期進(jìn)行,時間只有3～4個月。近年來,由于就業(yè)壓力增大,畢業(yè)生多數(shù)時間忙著找工作,指導(dǎo)教師為學(xué)生求職著想也放寬了對學(xué)生的要求。鑒于此,我們認(rèn)為目前較為可行的做法是適當(dāng)將畢業(yè)設(shè)計時間提前,可從第三學(xué)年起進(jìn)行,學(xué)生利用課余時間和假期,帶著選擇的課題,檢索文獻(xiàn)、查閱資料,做好論文的前期工作。第七學(xué)期的課程多是專業(yè)課,可以將專業(yè)課的學(xué)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計工作緊密地結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在最后一個學(xué)期的時間里,只需完成論文的撰寫和一些必要修改就可參加畢業(yè)設(shè)計答辯。這樣較好地解決了畢業(yè)生找工作與完成畢業(yè)設(shè)計的沖突,保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
(三)制定畢業(yè)設(shè)計計劃,嚴(yán)格組織實施
畢業(yè)設(shè)計過程也是一個科研過程,包括四個階段,每個階段都有不同任務(wù)和要求。第一階段下達(dá)任務(wù),要讓學(xué)生熟悉課題內(nèi)容,指導(dǎo)他們復(fù)習(xí)有關(guān)預(yù)備知識,查閱有關(guān)資料,然后以文獻(xiàn)綜述和外文翻譯的形式上交。第二階段是開題階段,要學(xué)生寫出畢業(yè)設(shè)計方案,并進(jìn)行答辯。然后根據(jù)開題報告提到的方案和要求開展畢業(yè)設(shè)計工作,指導(dǎo)教師應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析、比較,讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題,找到解決問題的方法。第三階段是完成畢業(yè)設(shè)計,指導(dǎo)教師應(yīng)教會學(xué)生如何根據(jù)自己的開題報告方案寫出合格規(guī)范的畢業(yè)論文。第四階段組織答辯,評定成績。其中前兩個階段是最關(guān)鍵的,需要指導(dǎo)老師和學(xué)生經(jīng)常溝通,及時解決遇到的問題。
(四)畢業(yè)設(shè)計成績的評定要科學(xué)化
畢業(yè)設(shè)計成績的評定應(yīng)綜合考慮各方面的因素,主要反映在選題的合理性、專業(yè)理論知識的扎實程度、研究能力以及行文寫作的規(guī)范性等方面。
根據(jù)目前我校信息與計算科學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管理狀況,結(jié)合其他院校畢業(yè)設(shè)計評定的方法,我們建立了如表1所示的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量綜合評價指標(biāo)體系。依據(jù)該指標(biāo)體系,不同專業(yè)可以根據(jù)實際情況采用專家打分法或者經(jīng)驗總結(jié)等方法給予權(quán)重和相應(yīng)的評價結(jié)果,再采取量化的方法,對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量作出評價。
(五)加大畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)費(fèi)投入,加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計工作條件建設(shè)
經(jīng)費(fèi)短缺是影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵問題。學(xué)校應(yīng)采取各種措施加大畢業(yè)設(shè)計資金投入,要保證有足夠的實驗條件、圖書資料,使畢業(yè)設(shè)計在物質(zhì)上得到保障。現(xiàn)在較可行的一個方法是,可以在教學(xué)與科研之間建立聯(lián)系,畢業(yè)設(shè)計選題以科研課題為基礎(chǔ),這樣既可以為科研服務(wù),同時又依托科研經(jīng)費(fèi),既可以充分利用學(xué)校的經(jīng)費(fèi)資源,解決畢業(yè)實習(xí)經(jīng)費(fèi)不足的問題,又可以讓畢業(yè)生在科研工作中充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。科研和教學(xué)相互協(xié)調(diào),相互補(bǔ)充,以此來推動畢業(yè)設(shè)計的改革。
(六)牢固樹立質(zhì)量意識,把提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量作為一個系統(tǒng)工程來抓
影響畢業(yè)設(shè)計的因素很多,眾多因素構(gòu)成了一個相互作用的有機(jī)的整體,因此,要把提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量作為一個系統(tǒng)工程來抓。
畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提高的主要條件在于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。教師要以身作責(zé),勇于創(chuàng)新,對于剛參加畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作的教師,在指導(dǎo)中缺乏經(jīng)驗,可由有經(jīng)驗的教師進(jìn)行指導(dǎo),并鼓勵參加相應(yīng)的培訓(xùn)。
畢業(yè)設(shè)計教學(xué)方法對于質(zhì)量的影響很重要。畢業(yè)設(shè)計教學(xué)能讓學(xué)生掌握運(yùn)用專業(yè)知識,培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此,教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,獨(dú)立解決問題。為此教研室或者系部需要定期召開畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作經(jīng)驗交流會和研討會。
(七)努力提高學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計工作的認(rèn)識
學(xué)生的基礎(chǔ)知識是否扎實、對畢業(yè)設(shè)計完成過程和結(jié)果認(rèn)識是否明晰,關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計成果的質(zhì)量,所以,教研室必須做好畢業(yè)設(shè)計的動員工作,讓學(xué)生認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計工作對其能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高等方面的意義,同時按照因材施教的原則,對于成績與能力層次不同的學(xué)生布置不同難度的任務(wù),這樣他們才會有更多的投入,認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。
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關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；微課；信息技術(shù)
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）02-0102-02
如今，微課熱潮來襲，以微視頻為主要表現(xiàn)手段的微課教學(xué)逐漸流行開來。微課教學(xué)能優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，但其在學(xué)習(xí)體驗方面卻比較欠缺，所以在設(shè)計微課時教師應(yīng)注重學(xué)生的體驗。同樣，體驗式教學(xué)也有比較明顯的優(yōu)勢和不足，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的自主⒂攵齲提升學(xué)生的綜合能力，學(xué)習(xí)效果明顯，而其最大的問題在于教學(xué)進(jìn)度較慢。在這種情況下，體驗式課堂教學(xué)需要一些手段來輔助、促進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，而微課就是一個很好的選擇。
對筆者來說，將體驗式教學(xué)和微課教學(xué)進(jìn)行有效整合將是一次很有意義的嘗試。如果將這種有效的整合應(yīng)用到課堂教學(xué)中，會有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生信息素養(yǎng)。筆者結(jié)合幾個微課教學(xué)案例來談一談自己的一些認(rèn)識。
微課設(shè)計之情境體驗
在微課教學(xué)中，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境氛圍中體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能提供主觀動力。這樣的微課設(shè)計以學(xué)生的內(nèi)需為根本，以課堂任務(wù)為載體，能讓學(xué)生更好地進(jìn)入到課堂，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升他們的適應(yīng)能力，使體驗教學(xué)發(fā)揮良好效果。
微課應(yīng)用案例一：蘇教版小學(xué)三年級信息技術(shù)《復(fù)制與粘貼圖形》一課。
微課視頻中放映了哆啦A夢的動畫，視頻中筆者講道：“Hi，小朋友你好，我是機(jī)器貓哆啦A夢，今天我要給你變個魔術(shù)，請看這里有一盆漂亮的花，現(xiàn)在用我的魔法口袋可以再變出兩盆一樣的花。”視頻中出現(xiàn)了機(jī)器貓口袋變出多盆花的動畫，接著視頻中又講道：“小朋友你想學(xué)會這個魔術(shù)嗎？那就讓我們一起來學(xué)習(xí)《復(fù)制與粘貼圖形》。”
【分析】因為微課有時間限制，所以教師在微課設(shè)計時要做到快速切入主題。本課的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)制、粘貼以及移動圖形的方法，掌握對相同圖形進(jìn)行復(fù)制、粘貼的技巧（透明模式），簡化作圖過程，了解計算機(jī)作圖與普通作圖的區(qū)別。哆啦A夢是學(xué)生喜歡且熟悉的卡通人物，在微課中筆者利用哆啦A夢動畫進(jìn)行情境導(dǎo)入可以快速有效地抓住學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生的思考，也能順理成章地推動他們學(xué)習(xí)新知，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。
微課設(shè)計之練習(xí)體驗
1.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行
學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用，只有讓學(xué)生通過自我體驗，自己判斷，才能使其真正學(xué)到新的知識。
微課應(yīng)用案例二：蘇教版小學(xué)三年級信息技術(shù)《畫線》一課。
在微課中，筆者先介紹了單弧曲線的畫法，并總結(jié)出口訣，又出示了幾個其他單弧曲線的樣式，要求學(xué)生在畫圖軟件中根據(jù)筆者提供的口訣來試著繪畫；接著，又介紹了雙弧曲線的畫法并總結(jié)了口訣，要求學(xué)生練習(xí)繪制多個雙弧曲線。
【分析】在《畫線》中“畫曲線”是難點(diǎn)，筆者將“畫曲線”這一知識點(diǎn)制作成微課視頻。在視頻中，筆者將難點(diǎn)的步驟總結(jié)成口訣，再讓學(xué)生根據(jù)口訣進(jìn)行練習(xí)，加深學(xué)生印象，讓他們體驗到成功的喜悅。
2.中人以上，可以語上也。中人以下，不可以語上也
教師要關(guān)注微課教學(xué)對象的差異性，在微課設(shè)計中可將微課練習(xí)資源分層，實現(xiàn)異步教學(xué)，盡可能為不同層次的學(xué)生設(shè)計出有利于自身發(fā)展的練習(xí)。
微課應(yīng)用案例三：蘇教版小學(xué)三年級信息技術(shù)《組合圖形》一課。
在微課視頻中，筆者出示不同的任務(wù)卡給學(xué)生并說：“請你根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，挑選一個任務(wù)完成。①將素材圖形“其他朋友”添加到海底世界連環(huán)畫第四格中，注意調(diào)整大小和位置。②創(chuàng)作繪畫海底生物并添加到海底世界連環(huán)畫第四格中。”
【分析】在微課教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者出示的兩個任務(wù)的難度和目標(biāo)各異。第一個任務(wù)主要是讓學(xué)生充分練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識；第二個任務(wù)主要是讓學(xué)生通過放大鏡等工具在新的畫圖文件中進(jìn)行創(chuàng)作后，再組合到之前的畫圖中，這一任務(wù)的目標(biāo)和要求較高。筆者通過兩個不同層次的任務(wù)，體現(xiàn)分層教學(xué)的理念，讓不同層次的學(xué)生都能得到更好的發(fā)展和提高。
在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師往往被迫重復(fù)講解基本操作，滿足不了不同層次學(xué)生的需求。而利用微課教學(xué)設(shè)置分層教學(xué)任務(wù)后，教師完全可以實現(xiàn)異步式教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自身能力，挑戰(zhàn)不同難度的任務(wù)，并能體驗到成功的喜悅。
微課設(shè)計之整合體驗
信息技術(shù)課堂與其他學(xué)科知識進(jìn)行整合是教學(xué)改革的新視點(diǎn)，教師要營造新型教學(xué)環(huán)境，變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)新的教與學(xué)方式，使學(xué)生獲得更多、更全面的體驗，從而提升他們的綜合素養(yǎng)。
微課應(yīng)用案例四：蘇教版小學(xué)三年級信息技術(shù)《畫方形和圓形》一課。
在微課中，筆者展示了多幅亂砍濫伐、破壞環(huán)境的圖片并配以悲傷的音樂，在情感渲染后，提出了繪畫創(chuàng)作任務(wù)：“讓我們攜起手來，通過今天學(xué)習(xí)的畫方形和圓形的知識，來設(shè)計保護(hù)環(huán)境、不亂砍濫伐的標(biāo)志，倡導(dǎo)大家保護(hù)地球。”同時，在微課中展示了一些實例標(biāo)志，并演示說明了設(shè)計標(biāo)志的簡要步驟，學(xué)生可以邊做邊看。
【分析】在微課設(shè)計中，筆者融入了培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的情感目標(biāo)，讓學(xué)生直觀地感受到破壞環(huán)境對人類生存的影響，使他們的心靈受到震撼，再促使其運(yùn)用所學(xué)知識去設(shè)計保護(hù)環(huán)境的繪畫標(biāo)志。信息技術(shù)課程不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，掌握操作技能，還應(yīng)在其他領(lǐng)域?qū)W(xué)生的情感產(chǎn)生積極的影響，這就是信息技術(shù)教師所要追尋的教育本真。
關(guān)鍵詞：攝影設(shè)計；客戶價值；系統(tǒng)化設(shè)計
設(shè)計不僅僅是簡單的“設(shè)計”，它更多的是一種創(chuàng)新性活動，是一種智力型行為。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者赫伯特?西蒙認(rèn)為：“設(shè)計就是試圖找到一個改變現(xiàn)狀的途徑。”我們無論屬于哪個專業(yè)領(lǐng)域，都應(yīng)該站在一個更為寬泛的角度上理解、認(rèn)識“設(shè)計”。
作為一名攝影專業(yè)的學(xué)子，我將努力在“攝影設(shè)計”這個大的學(xué)科背景下，圍繞“系統(tǒng)化攝影設(shè)計”與“客戶價值”展開本篇論文的論述。攝影術(shù)自1839年發(fā)明以來，經(jīng)過歷代攝影家的不懈努力，攝影逐漸脫離繪畫門類，成為一門獨(dú)立的藝術(shù)，作為一種視覺記錄方式，攝影經(jīng)過多年的累積形成了特有的藝術(shù)的表達(dá)方式、審美的接受方式、影像的傳播方式，攝影也逐漸成為人們傳達(dá)個人情感與相關(guān)信息的一種表達(dá)手段。具體的講，攝影設(shè)計，是對設(shè)計活動、設(shè)計過程、設(shè)計性質(zhì)、攝影師的知識以及攝影器材以及光學(xué)知識的研究和概括。系統(tǒng)化的攝影設(shè)計是以設(shè)計的一般過程為線索，完成從要素分析到過程整合、從知識搜索到理論構(gòu)建、從設(shè)計方法論的研究到形成一般設(shè)計方法的過程。
設(shè)計是一個社會活動，是一種創(chuàng)新性活動，設(shè)計的過程是紛繁復(fù)雜的，閉門造車式的做設(shè)計是不現(xiàn)實的，它需要團(tuán)隊成員間的相互協(xié)作，即使再好的設(shè)計師，也要懂得“單絲不成線，獨(dú)木不成林”的道理，只有一個配合默契的團(tuán)體才能更好的勝任設(shè)計工作。大家都知道，拍攝婚紗照，對每一位新人來說都很重要，每一位新人都想留借此留下一生的回憶，此處，我將以以婚紗攝影為例，簡單介紹在婚紗攝影設(shè)計活動中，設(shè)計工作的主要流程：市場調(diào)研的開展，資料的收集、整理，拍攝風(fēng)格的確立，前期服務(wù)與后期服務(wù)的開展，拍攝后再評價的活動等等。
一、攝影設(shè)計規(guī)劃階段
對于一家好的婚紗影樓的設(shè)計，根本首先是要有足夠的市場調(diào)研，大量的資料的搜索、歸納、整理，并要從中尋找欠缺，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而解決問題，經(jīng)過這樣反復(fù)的思考，原本模糊不清的設(shè)計原點(diǎn)會慢慢形成一條脈絡(luò)清晰的線，最后逐漸形成一個整體設(shè)計的面。舉一個婚紗影樓的設(shè)計，首先應(yīng)了解其經(jīng)營的層次，確定設(shè)計的方向，不同性格的顧客喜愛什么風(fēng)格的婚紗攝影，是可愛型還是端莊型，是夢幻系還是復(fù)古系，民族風(fēng)情、平實清新。例如港澳臺地區(qū)的婚紗風(fēng)格就與大陸截然不同，香港澳門地區(qū)的婚紗攝影具有異國風(fēng)情的味道，臺灣地區(qū)的婚紗攝影則既時尚又獨(dú)特，頗受年輕一代的歡迎，“臺灣旅人行館”的婚紗清新自然而又脫俗，一邊拍攝一邊享受旅游的快樂。
二、攝影設(shè)計分析階段
這一步完成后應(yīng)提出一個完善的和理想化的婚紗影樓分析方案，也可以說是拋棄了紙上談兵，進(jìn)而進(jìn)行實地實物的考察，即理論聯(lián)系實際。當(dāng)婚紗影樓的調(diào)研等基礎(chǔ)完成時，便進(jìn)入了實質(zhì)的設(shè)計分析階段，我們要對影樓的位置進(jìn)行實地的考察，畢竟“紙上得來終覺淺”，想象和實際永遠(yuǎn)會存在著差距，通過橫向的比較并調(diào)研其他婚紗影樓的優(yōu)缺點(diǎn)，并且明確了影樓所在位置的優(yōu)劣狀況，交通情況，公共設(shè)施情況等，有助與于我們縮小設(shè)計與實際效果的差距。這時如何將我們對于婚紗攝影的理想設(shè)計結(jié)合入實際的生存發(fā)展之中是這個階段所要做的重中之重。婚紗攝影設(shè)計應(yīng)從人以及人的活動著手，圍繞著系統(tǒng)設(shè)計的方法尋找與之聯(lián)系的種種內(nèi)部因素和外部因素，并圍繞婚紗攝影設(shè)計任務(wù)創(chuàng)造"適合"的解決方案。婚紗攝影設(shè)計的一個重要特征便是只有最合適的設(shè)計而沒有最完美的設(shè)計，因為每一對新人都有著自己的情感經(jīng)歷、個好以及不同的世界觀和方法論，我們進(jìn)行婚紗攝影設(shè)計的目的就是在有限的條件下盡最大努力通過設(shè)計縮小不利條件對我們的影響。
三、攝影設(shè)計發(fā)展階段
設(shè)計不是一成不變的，隨著人類社會經(jīng)濟(jì)、文化、生活水平的發(fā)展，人們的審美眼光也在發(fā)生急速變化，復(fù)古風(fēng)就是一個很好的例證，有報道稱，人類的服裝經(jīng)過50年便會循環(huán)流行。對于婚紗攝影設(shè)計也是相同的道理，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待它，將我們的研究對象置于系統(tǒng)的形式中以進(jìn)行考察分析與研究。
設(shè)計不是游離于商業(yè)價值之外的“創(chuàng)新”，是一個需要被系統(tǒng)管理的創(chuàng)新流程，實際上，設(shè)計活動就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題的過程。
大街小巷，充斥著各種攝影工作室，可是如何經(jīng)營攝影工作室、如何提高攝影工作室的知名度？陳曼，二十一世紀(jì)中國最炙手可熱的時尚人像攝影師，她的作品登上了國際時尚周刊雜志的封面，她用自己獨(dú)特的視角拍攝出許多被當(dāng)代年輕人所喜愛的藝術(shù)作品。她得成功源自她對藝術(shù)的高度敏銳以及對自己藝術(shù)素養(yǎng)的極高要求，或者說她堅持用藝術(shù)的手段做設(shè)計。陳曼非常注重“創(chuàng)作意識” “拍攝觀念”，陳曼在完成一幅攝影作品之前，會根據(jù)人物自身的特點(diǎn)構(gòu)想出完成后的畫面，她對于系統(tǒng)化攝影設(shè)計的構(gòu)想值得我們學(xué)習(xí)，她注重創(chuàng)作者的“觀念”不僅僅運(yùn)用于攝影中，在其他領(lǐng)域也同樣受用。
對于不同的設(shè)計問題，我們需要攝影家運(yùn)用常識以及知識的經(jīng)驗或是對生活的感悟去解決。
系統(tǒng)化的設(shè)計大約有三個發(fā)展階段：第一階段：由感性經(jīng)驗上升為科學(xué)理性的階段，第二階段：在科學(xué)理性的基礎(chǔ)上融入設(shè)計師的感性經(jīng)驗，形成交叉式的設(shè)計論與方法，第三階段：在交叉設(shè)計的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步融入人文與環(huán)境等因素，形成多元綜合的設(shè)計理論與方法體系。以我的傳統(tǒng)攝影作品《我的每一次無助都有你的陪伴-08，班委》（光刻膠工藝）為例，它是在我理解攝影的本質(zhì)，了解攝影與其他藝術(shù)形式的關(guān)系，結(jié)合數(shù)字?jǐn)z影、傳統(tǒng)攝影的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，以三種藝術(shù)形式為載體進(jìn)行創(chuàng)作。將數(shù)字?jǐn)z影與傳統(tǒng)攝影相結(jié)合，攝影作品與其他藝術(shù)形式相結(jié)合，形成了新的視覺語言，開辟了新的創(chuàng)作空間，體現(xiàn)了一種雙贏的創(chuàng)作理念。
設(shè)計是一種有目的的社會性活動，我們不應(yīng)該一味考慮設(shè)計的結(jié)果而忽視了設(shè)計過程的重要性。例如，我的傳統(tǒng)攝影作品《我的每一次無助都有你的陪伴-08，班委》（光刻膠工藝），共有三種表現(xiàn)形式，這三種表現(xiàn)形式只有根據(jù)一定的過程創(chuàng)作出來才能進(jìn)行下一步的創(chuàng)作。借鑒馬克?吐溫的一句話結(jié)尾：“… … 如果缺乏想象，縱使技巧超群也是徒勞。”
1.1 課題的核心概念
1.1.1 科學(xué)素養(yǎng)
OECD即國際經(jīng)濟(jì)合作組織做出這樣的解釋：利用前沿的理論來分析現(xiàn)實中的問題，并未解決方案提供支撐力量，從而可以使人類更加客觀的理解自然的改變，并處理以自己的結(jié)論就是我們所說的科學(xué)素養(yǎng)。
1.1.2 化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面具有舉足輕重的學(xué)科優(yōu)勢。利用化學(xué)課程特別是高中化學(xué)新課程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵、并將科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容在高中化學(xué)課程中進(jìn)行細(xì)化，是利用高中化學(xué)新課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是高中化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)。
1.1.3 化學(xué)教學(xué)再設(shè)計
是為了能夠使得教學(xué)過程更加的合理，并且依據(jù)理論知識、合理的宣傳手段，利用系統(tǒng)的思想處理遇到的問題、設(shè)置合理的目標(biāo)，策劃處理方案進(jìn)行篩選，之后實施方案，依據(jù)所得結(jié)果對方案進(jìn)行評估修改的一系列過程。
1.2 課題界定
基于科學(xué)素養(yǎng)教育的化學(xué)教學(xué)再設(shè)計研究，以提高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)和歸宿，深入學(xué)習(xí)研究現(xiàn)代教育教學(xué)理論，準(zhǔn)確解剖教學(xué)實踐中存在的問題與不足，化學(xué)教學(xué)再設(shè)計科學(xué)滲透科學(xué)素養(yǎng)教育，探尋化學(xué)教學(xué)再設(shè)計實踐操作的方法、原則和策略。
2 本課題研究的價值
我校是吳江區(qū)農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大，本課題的研究是從我校及兄弟學(xué)校化學(xué)教學(xué)實際出發(fā)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，不斷加強(qiáng)實證研究和理論分析，總結(jié)課例診斷的要素、方法、類型和化學(xué)教學(xué)再設(shè)計的方法、原則和策略。實現(xiàn)：（1）為高中階段的科學(xué)素養(yǎng)教育的教學(xué)設(shè)計提供幫助，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。（2）有助于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的厭學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)世界觀、價值觀、人生觀的形成，從而使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會發(fā)展的要求。（3）有助于教師自身科學(xué)素養(yǎng)的提高并掌握基于科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計模式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的，對國家、社會真正有用的創(chuàng)新性人才。
3 研究的內(nèi)容與重點(diǎn)
3.1 研究內(nèi)容
本課題力求通過實驗教學(xué)提高學(xué)生的思維能力、觀察能力、動手能力。給學(xué)生一個空間，一個發(fā)揮創(chuàng)造能力的平臺，讓學(xué)生在掌握一定的理化生基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，能運(yùn)用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)、生活中的相關(guān)現(xiàn)象，能夠?qū)εc生活有關(guān)的理化生問題做出合理的判斷和正確的決策，用辯證的眼光看待科學(xué)技術(shù)對人類的利與弊，樹立社會可持續(xù)發(fā)展的思想，體會到學(xué)習(xí)的樂趣和重要性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研究、勇于探索的科研精神，從而為將來有可能成為科研型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。
3.2 研究重點(diǎn)
通過對中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查，分析原因，從科學(xué)素養(yǎng)教育與化學(xué)教學(xué)再設(shè)計的內(nèi)在關(guān)系，基于科學(xué)素養(yǎng)教育的化學(xué)教學(xué)再設(shè)計的特征、要求和原則等方面，切實有效的提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
4 研究方法
4.1 文獻(xiàn)研究法
根據(jù)研究目的或課題，通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究的問題。其作用有：（1）能了解有關(guān)問題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題。（2）能形成關(guān)于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。（3）能得到現(xiàn)實資料的比較資料。（4）有助于了解事物的全貌。
4.2 問卷調(diào)查法
是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調(diào)查者就調(diào)查項目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請示填寫答案，然后回收整理、統(tǒng)計和研究。
4.3 行動研究法
行動研究法：是指有計劃、有步驟地由教師或與專家及研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的一種科學(xué)研究方法。在研究過程中，把教師的行動與研究結(jié)合起來，切實關(guān)注課堂實踐，關(guān)注教師課堂中的教學(xué)行為，篩選與研究采用課堂教學(xué)中的實踐問題，以研究促行動，提高行動效益，加強(qiáng)行動改進(jìn)。
4.4 經(jīng)驗總結(jié)法
關(guān)鍵詞：校企合作；實訓(xùn)基地；課程體系建設(shè)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0244-02
隨著我國高職教育改革不斷地深入推進(jìn)，高技能人才培養(yǎng)模式正由傳統(tǒng)封閉的學(xué)校教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)代開放的校企合作辦學(xué)。“校企合作”首先要了解簽約企業(yè)的需要，實行“訂單式”培養(yǎng)，把握培養(yǎng)意向和目標(biāo)，然后深入到用人單位對其整體和具體的工作崗位調(diào)查研究，進(jìn)行職業(yè)崗位分析，由此歸納出培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高技能人才需要創(chuàng)新的培養(yǎng)模式。相應(yīng)的課程開發(fā)模式改革應(yīng)以職業(yè)及工作過程分析為基礎(chǔ)，構(gòu)建適合職業(yè)教育特點(diǎn)的實訓(xùn)基地課程體系。校企合作共建實訓(xùn)基地是職業(yè)學(xué)校深化教育改革、改善辦學(xué)條件、增強(qiáng)培養(yǎng)能力、做強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的有力保障。通過與企業(yè)的緊密合作，建立面向市場的雙贏式實習(xí)基地，既能體現(xiàn)企業(yè)對人才需求的迫切性和參與的積極性，又推進(jìn)了學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)換。下面我以移動通信技術(shù)專業(yè)為例，探討通過校企合作來加強(qiáng)課程開發(fā)的實踐。
一、通過校企合作實訓(xùn)基地課程體系的構(gòu)建
移動通信技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)、高技能，具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用性人才。評價職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量的根本指標(biāo)是就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。校企合作是新型職業(yè)教育的辦學(xué)模式，其依托點(diǎn)是崗位群，在培養(yǎng)過程中實施訂單培養(yǎng)，滿足企業(yè)技能型、應(yīng)用性人才的需要。現(xiàn)行的職業(yè)教育課程模式是不能滿足校企合作培養(yǎng)目標(biāo)的，必須對培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和發(fā)展，而在進(jìn)行校企合作的課程改革實踐中，基于校企合作加強(qiáng)課程體系建設(shè)是實現(xiàn)校企合作的關(guān)鍵。培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的技能型、應(yīng)用型人才為根本任務(wù)。因而課程體系建設(shè)必須圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)來實施，以訂單企業(yè)需求為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線來進(jìn)行課程設(shè)置。[1]基于校企合作加強(qiáng)實訓(xùn)基地課程體系建設(shè)的思路應(yīng)該包括如下內(nèi)容：
1.以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定課程目標(biāo)。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對性體現(xiàn)在以市場需求為目標(biāo)，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為制定課程體系的主要依據(jù)，將學(xué)習(xí)要素與工作要素相結(jié)合，根據(jù)企業(yè)需求，以工作任務(wù)為主線來開發(fā)課程。
2.以工作過程來組織課程內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程與具體的職業(yè)崗位的內(nèi)容應(yīng)該是統(tǒng)一的，應(yīng)更具有情景性與策略性，以使學(xué)生很快地將理論知識與實際操作有機(jī)融合，使課程體系中的各部分與工作過程構(gòu)成一個有機(jī)的整體，實現(xiàn)“零距離”上崗。
3.以崗位群為依托對課程進(jìn)行模塊化處理。模塊課程的基本思路是，通過職業(yè)分析、崗位分析，概括出某一職業(yè)所需的職業(yè)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，然后設(shè)計出相應(yīng)的模塊來，采用情景式的教學(xué)方法陪養(yǎng)工作過程中應(yīng)當(dāng)具備的能力與技能。
4.以職業(yè)技能為主線進(jìn)行校本課程開發(fā)。校本課程開發(fā)主要是以“教、學(xué)、做”一體化和工學(xué)結(jié)合的指導(dǎo)思想，包括選擇、修改、補(bǔ)充、拓展、整合等再開發(fā)、再創(chuàng)造等行為，當(dāng)然整個開發(fā)過程的內(nèi)容必須結(jié)合相關(guān)行業(yè)企業(yè)的具體情況和學(xué)校的情況開展。
5.以通識課程來提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。高職教育以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，文化素養(yǎng)是個體融入社會生活、理解環(huán)境的前提條件，這就要求相關(guān)課程設(shè)計要反映提升個人能力的特征。將各種社會實踐活動有效開展，將與素養(yǎng)和內(nèi)涵相關(guān)的因素添加到通識課程中，使學(xué)生擁有一種合理而底蘊(yùn)豐厚的知識結(jié)構(gòu)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)。所以，完整而合理的職業(yè)教育課程體系應(yīng)當(dāng)包括通識課程。[2]
二、通過校企合作實訓(xùn)基地課程體系的實施要點(diǎn)
開展人才培養(yǎng)的目標(biāo)是滿足社會對人才的需求，在教學(xué)中應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把理論教學(xué)與課內(nèi)、課外實訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建以職業(yè)能力為主體，以市場需求為目標(biāo)，以就業(yè)為向?qū)В瑢W(xué)習(xí)內(nèi)容和工作過程有機(jī)結(jié)合，把工作內(nèi)容有順序地融入到課程體系當(dāng)中，將實踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實到各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。課程體系建設(shè)主要將課程劃分為三個階段。[3]
1.崗位基礎(chǔ)知識技能課程。崗位群中各崗位所要求的帶有共性的知識與技能是職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容。基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，直接影響到崗位課程的學(xué)習(xí)和今后轉(zhuǎn)崗的繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2.崗位核心知識技能課程。崗位群中各崗位除了具有共同的知識與技能要求之外，還有核心的知識技能要求。因此，要實現(xiàn)人才的培養(yǎng)與就業(yè)零距離，校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作必須是一致的，將職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，這個過程必須有企業(yè)人員的參與。經(jīng)過崗位課程學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能夠掌握崗位群中某崗位的知識與技能，并能夠通過該崗位相應(yīng)等級的職業(yè)資格鑒定。
3.崗前針對訓(xùn)練。要完全實現(xiàn)人才的培養(yǎng)與就業(yè)零距離，就必須讓學(xué)生在未來具體企業(yè)、具體崗位上頂崗實習(xí)。在學(xué)生學(xué)完崗位課程之后，馬上進(jìn)入教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)，通過學(xué)校與企業(yè)建立的校外實習(xí)基地，由學(xué)校組織，經(jīng)企業(yè)與學(xué)生雙向選擇落實學(xué)生具體的教學(xué)實習(xí)崗位，讓學(xué)生在具體的教學(xué)實習(xí)崗位中頂崗實習(xí)六個月，并在此期間完成與崗位相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計。[4]
三、完成校企合作實訓(xùn)基地課程考核方案的設(shè)計
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和各課程自身的特點(diǎn)，教學(xué)實踐活動中改革陳舊落后的教學(xué)方法和手段，體現(xiàn)以人為本的雙向活動教學(xué)，突出職業(yè)教育特色，采用啟發(fā)式教學(xué)、模擬教學(xué)、交互式教學(xué)、案例教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)等多種教學(xué)方法，各課程在職業(yè)崗位分析基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以職業(yè)能力為核心的考核方案。考核評價采取理論考核與實踐考核相結(jié)合的模式，單項能力考核與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合的多元評價方式。著重考核學(xué)生的基本技能，以及綜合運(yùn)用知識解決實際問題的能力。包括能力考核（50%）與理論考核（50%）兩部分，形成評價主體多元化、評價方式多樣化的課程考核評價體系。
四、構(gòu)建校企合作下實訓(xùn)基地課程保障體系
實訓(xùn)基地課程保障體系主要包含：以“雙師型”教師和企業(yè)工程師為主體的師資隊伍；實驗、實訓(xùn)室以及校外實訓(xùn)基地三個重要的實施場所，它是保證實踐教學(xué)效果的重要因素。加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)采用以下幾方面手段：一方面引進(jìn)了具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家，讓企業(yè)專家走進(jìn)課堂，形成“雙師型”實踐教學(xué)教師隊伍，另一方面，對青年教師進(jìn)行實踐教學(xué)方面的培訓(xùn)，到企業(yè)掛職鍛煉，聘請專家擔(dān)任兼職專業(yè)帶頭人，提升團(tuán)隊教學(xué)水平。在教學(xué)過程中，我們隨時跟蹤校外合作企業(yè)的項目進(jìn)度，依據(jù)項目進(jìn)度，及時有效地開展現(xiàn)場教學(xué)，將“校中廠”、“廠中校”有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生對通信工程建設(shè)有更加深入地了解。
通信技術(shù)實訓(xùn)基地還可以為教師提供有利條件，通過與企業(yè)合作，承擔(dān)科研課題和工程項目，組織學(xué)生參與，提高學(xué)生的工作實踐能力，實現(xiàn)雙贏，體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，以便于學(xué)生“零距離”上崗。[5]
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：筆記策略；多媒體；課件設(shè)計
課堂筆記是學(xué)生在課堂上記下的重難點(diǎn)、要點(diǎn)，有助于學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。如果學(xué)生能在課堂上做好筆記，那么他們在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)時就能達(dá)到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是邊講解邊板書，學(xué)生有了一定的時間做筆記。而在多媒體教學(xué)情境下，據(jù)調(diào)查：能大部分記下筆記的僅占28.5%; 多達(dá)40.7% 的學(xué)生只能記一點(diǎn)筆記; 根本不記以及其他原因基本不記筆記的高達(dá)30.8% 。可見, 多媒體教學(xué)的課堂筆記是個較突出的問題，必須引起重視。
1、學(xué)生不記筆記的原因
據(jù)調(diào)查，多媒體情境下學(xué)生不記筆記的原因，主要基于以下幾方面的問題：
1.1課程節(jié)奏過快。在多媒體教學(xué)情境下，節(jié)省了教師板書的時間, 導(dǎo)致講解同樣知識的時間縮短,老師鼠標(biāo)一點(diǎn)就幾乎相當(dāng)于過去的一黑板,屏幕上閃現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)瞬即逝，致使學(xué)生來不及記筆記、來不及思考。結(jié)果導(dǎo)致一堂課后，有的學(xué)生課本沒有翻動或沒有一點(diǎn)記錄，課后學(xué)生對課堂內(nèi)容印象不深。
1.2 多媒體課件內(nèi)容不適度。有的課件文字內(nèi)容太多，甚至照搬書本，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感到枯燥乏味，不知道重點(diǎn)難點(diǎn)，無從記起；有的課件文字內(nèi)容太少，很多圖片或圖像或動畫的多媒體，看起來漂亮，但忽略了實際的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生同樣不知道哪些是應(yīng)該掌握的，沒辦法做筆記。
1.3主要脈絡(luò)層次不如傳統(tǒng)板書清晰。傳統(tǒng)板書每堂課結(jié)束時，重點(diǎn)都體現(xiàn)在黑板上，但多媒體由于每一屏幕顯示的內(nèi)容有限，不能很好體現(xiàn)這一點(diǎn)。
1.4多媒體課件形式單調(diào)。很多課件的設(shè)計手段單一，字多、字體與背景不易分辨，沒有選擇顏色對比鮮明的配色方案突出重點(diǎn)。另一方面，為了看到較好的投影效果，往往把窗簾和燈光都關(guān)起來，教室里面光線不好，只聽老師講課，學(xué)生沒條件記筆記。
由此可見，學(xué)生的筆記行為較大程度受到多媒體課件質(zhì)量的影響，教師在制作課件時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生筆記策略的運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計多媒體課件。
2、多媒體課件的設(shè)計和制作
2.1在制作課件時預(yù)留討論和思考的余地，控制教學(xué)節(jié)奏。
由于多媒體技術(shù)的利用,教師把許多授課內(nèi)容都裝入到多媒體中,容易忽視課件內(nèi)容的具體講解, 甚至?xí)霈F(xiàn)“照屏宣科”, 這勢必導(dǎo)致學(xué)生跟不上授課的速度和對知識的理解，學(xué)生難以記下筆記。因而, 教師要把握住多媒體教學(xué)的特點(diǎn), 在設(shè)計多媒體課件時,精選課件內(nèi)容, 課件收入的教學(xué)資料必須服從于教學(xué)內(nèi)容的需要和教學(xué)目的, 做到有的放矢；合理控制講課速度, 做到精講細(xì)講，藝術(shù)地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)互動,打破簡單的課件演示型方式,將課件演示、提問、課堂討論等多種形式的教學(xué)策略貫穿于課堂中,留給學(xué)生必要的思維空間, 使學(xué)生在聽講的同時， 能有效的記錄好課堂筆記，從而更加有效地達(dá)到教學(xué)目的。
2.2教學(xué)內(nèi)容表達(dá)簡潔，畫面美觀
課件內(nèi)容要用簡潔的文字把概念、原理以及他們之間的內(nèi)在聯(lián)系整理成一個系統(tǒng)。文本是課件的核心內(nèi)容，課件中大段大段固定、呆板的文字容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲勞感, 失去學(xué)習(xí)激情。因此文本選取盡量做到精煉，突出重要知識節(jié)點(diǎn)，盡量避免出現(xiàn)大量、連續(xù)的文本顯示，使課件頁面美觀整潔、有感染力和說服力，這樣學(xué)生對所要掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)才能一目了然, 容易接受。課件中大量的圖象、動畫和視頻能在很大程度上滿足學(xué)生的視聽等感官需求, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 但是, 如果盲目過多的使用圖象、動畫和視頻， 則會分散學(xué)生的注意力，所以多媒體的選取要以教學(xué)實際需要為出發(fā)點(diǎn)，有助于理解重要知識節(jié)點(diǎn)，不能喧賓奪主，不宜過多，播放時間不能太長，否則可能會出現(xiàn)學(xué)生上課看了很多幻燈片，卻不知道要學(xué)什么、要記什么的尷尬局面。
2.3豐富課件表現(xiàn)形式，將內(nèi)容與技術(shù)和諧結(jié)合
制作多媒體課件時，在首頁上列出重點(diǎn)內(nèi)容，然后制作頁面鏈接，鏈接到相應(yīng)幻燈片上，可以使整堂課脈絡(luò)層次清晰，起到提綱挈領(lǐng)的作用。但由于頁面鏈接制作比較麻煩，需要花費(fèi)很多時間，所以很多課件往往是竹竿進(jìn)胡同――直來直去；播放時也缺乏動態(tài)性，往往是整個頁面一起放出來，使教學(xué)顯得呆板。另外在制作課件的時候，色彩要能“引人注目”，字體顏色盡量與背景形成明顯對比，標(biāo)題字號要有層次，不同層次的標(biāo)題要用不同的字號標(biāo)識，并且同一層次標(biāo)題字號、顏色要統(tǒng)一。教室后面的窗簾拉開，多開幾個燈，方便學(xué)生在書上或筆記本上做好記錄。
除了課件之外，還可以使用電子教鞭等工具。電子教鞭可以變換出各種形狀，可以在屏幕上隨意揮灑，對重點(diǎn)講授內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，有助于學(xué)生理解和記錄筆記。
3、結(jié)語
教師多媒體課件水平及授課方式影響學(xué)生筆記策略的生成與運(yùn)用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計多媒體課件，從課件形式、課件內(nèi)容、課件展示、授課過程與師生交流方面盡量規(guī)避由多媒體教學(xué)自身特點(diǎn)帶來的“筆記難”的負(fù)面影響，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不斷優(yōu)化多媒體教學(xué)的課堂效果。
［參考文獻(xiàn)］
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【活動主題】蘇教版第十一冊《解決問題的策略―假設(shè)》案例片段的微研究。
【實施過程】
第一次教學(xué)現(xiàn)象描述：
教學(xué)片段一：課件出示天平
問：“如果在天平的左邊放上一大杯果汁，要使天平保持平衡，右邊應(yīng)怎么放？”
課件出示3小杯果汁。
問：“每個大杯果汁和每個小杯之間存在什么關(guān)系呢？”（從中導(dǎo)出“假設(shè)”這個概念。）
問：“想一想，根據(jù)上面的這個依據(jù);①1個大杯;②6個小杯;③1個大杯和3個小杯，分別可以怎樣假設(shè)？”
對③進(jìn)行重點(diǎn)提問：“假設(shè)前后，方法雖然不一樣，但有什么相同的地方？”
教學(xué)片段二：出示例題，學(xué)生自己讀題，教師接著用課件出示6個小杯和1個大杯，共720克。
問：“一共7個杯子，求每個杯子的重量，能不能直接用720÷7來解答呢？”
問：“那我們可以用什么策略把不一樣大小的杯子變得一樣呢？”
學(xué)生想一想，與同桌交流討論
指名學(xué)生回答，并板書兩種方法：①全部假設(shè)成大杯。②全部假設(shè)成小杯。
問：“想法既然已經(jīng)有了，現(xiàn)在你能不能把每個大杯和小杯的重量算出來呢？”
學(xué)生獨(dú)立列式計算，指名學(xué)生板演，完成后，結(jié)合課件說一說解題的思路。
自我反思：首先，由于本節(jié)課的知識難度較大，所以時間安排上不是很合理，片段一導(dǎo)入部分問題數(shù)量過多，導(dǎo)致前松后緊，以至于后面的練習(xí)不能在常規(guī)時間內(nèi)完成，很是遺憾。此外，下面的環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)過多過細(xì)，師生一問一答，課堂中留給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間很少，缺乏學(xué)生之間的有效合作和討論，缺少學(xué)生自主探索的時間與空間。
其次，本課的教學(xué)重點(diǎn)是用假設(shè)的方法使原本復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成較為簡單的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用策略的過程中，感受到策略對于解決問題的價值，同時也逐步形成了一定的策略意識。 但是從導(dǎo)入時的天平開始，一直到后面的教授和練習(xí)，問題的設(shè)計僅僅只關(guān)注了“解決問題”這前四個字，停留在解決某一具體問題層面上，一直是在我的“強(qiáng)壓”下用假設(shè)的策略去解決問題，而忽視了“策略”這一核心內(nèi)容，忽視了學(xué)生對假設(shè)這一策略的體會，忽視了對本質(zhì)的深層挖掘。
新的教學(xué)方案：
教學(xué)片段一：
導(dǎo)入：（1）欣賞動畫故事片《曹沖稱象》。
（2）提問：故事中大家在稱象的過程中遇到了什么問題？曹沖又是怎么解決的？
生1：“因為大象太重了，所以沒有秤能稱得起。”
生2：“曹沖用石頭的重量代替大象的重量，通過石頭稱出了大象的重量。”
（3）小結(jié)：曹沖真是太聰明了，其實在我們的生活中也有很多這樣類似的問題。
教學(xué)片段二：（1）出示例題，學(xué)生自己讀題，教師接著用課件出示6個小杯和1個大杯，大杯的重量是小杯的3倍，共720克，每個大杯和小杯各多少克？學(xué)生想一想，與同桌交流討論，全班一起交流解決問題的辦法。
指名學(xué)生回答，并板書兩種方法：①全部換成大杯。②全部換成小杯。
問：“想法既然已經(jīng)有了，現(xiàn)在你能不能把每個大杯和小杯的重量算出來呢？”
學(xué)生獨(dú)立列式計算，指名學(xué)生進(jìn)行板演。
小結(jié)：今天同學(xué)們都當(dāng)了一回曹沖，學(xué)習(xí)他的方法解決了我們生活中的實際問題，其實這就是我們數(shù)學(xué)中的解決問題的一種策略――假設(shè)。
（2）對比：出示杯子的圖片和假設(shè)的依據(jù)，以及假設(shè)的兩種方法。
問：“不管用了方法1還是2，對比假設(shè)的前后，什么變了？變化的目的是什么？你能找出變化中的不變嗎？”
第二次課后反思及研究：
自我反思：幾節(jié)探討課下來，我對數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計感受頗深。首先，提問語言要精練，指向明確。問題是思維的開端，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。課堂的設(shè)問不是為問而問的，應(yīng)把握提問的時機(jī)，誘發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生的注意力集中，提出的問題又具有挑戰(zhàn)性，把學(xué)生的思維引向深入。其次，提問應(yīng)難易適度，問題要切合學(xué)生實際，既要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)，還要符合學(xué)生的實際水平。如果提出的問題不符合實際水平，太難或太深，沒有學(xué)生能回答，那問題本身就缺乏實際意義，會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂上所提的問題也要給學(xué)生留有一定探索的空間，如果問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對答如流，不僅不利于學(xué)生思維能力的鍛煉，課堂教學(xué)的高效率更是無從談起了。
最后，問題的設(shè)計和提出是要拓展學(xué)生的思維。問題是思維的開端，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師的提問技巧會直接影響學(xué)生思維的展開，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
教師應(yīng)把自己的提問與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來，主動探求知識，創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生產(chǎn)生疑問，渴望從事活動、探究問題的答案。教育實踐證明，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。
【活動反思】通過本次課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)：
（1）指向更清晰的目標(biāo)。基于目標(biāo)課堂提問的有效設(shè)計，我們數(shù)學(xué)組的老師歷時一個月，通過團(tuán)隊階段性跟蹤觀察的方式進(jìn)行的課堂觀察研究活動順利完成。一路走來，經(jīng)歷了從相對模糊到相對清晰，從困惑到漸漸明朗的過程。主題明確的課堂觀察改變了數(shù)學(xué)組老師原先兵分幾路，各自為戰(zhàn)的評課模式。對此，課堂中原先有些內(nèi)容改了又改，正因為有了 “基于目標(biāo)課堂提問的有效設(shè)計”的主題，從教師的角度來看，出發(fā)點(diǎn)不一樣每個人的想法就不一樣，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)到底要達(dá)到怎樣的目標(biāo)？這才是重點(diǎn)。從這個觀點(diǎn)出發(fā)，我們充分感受到了參與課堂觀察的老師教學(xué)行為從教師主體走向了學(xué)生主體，目標(biāo)建構(gòu)也有了新的出發(fā)點(diǎn)，變得更清晰，更有目的性！
（2）指向更明確的描述。問題的設(shè)計首先要讓學(xué)生明白“我要思考什么？做什么？”。在活動過程中，參與課堂觀察的老師都有一致的認(rèn)識，原來設(shè)計的問題都是教師從教的角度來描述的，具有強(qiáng)制性甚至是命令式的，而且每一個提問也不能讓學(xué)生非常明確地知道教師提問的具體指向是什么？比如數(shù)學(xué)組沈老師就鈕老師課堂中的一個問題提出了這樣一個看法：當(dāng)學(xué)生說把1個大杯假設(shè)成3個小杯的時候，鈕老師問有沒有把大杯和小杯交換？這個問題問下去學(xué)生都一臉茫然，好像沒弄懂老師的提問是什么意思。其實，鈕老師的目的是想說明大杯和小杯并沒有真正的替換掉，而是把大杯看做小杯。這樣的問題就有必要斟酌如何表述。有時提問時，表述雖僅一字之差，意思卻差之千里，這也是我們這次課堂觀察的意圖之一。
