時間：2023-08-04 16:59:22
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關鍵詞： 高二地理學業水平測試 復習實踐 “以案導學”
隨著關于教學有效性問題探討的深入開展，以學案為抓手，充分體現教師為主導、學生為主體的地理課堂教學模式越來越顯示出其優越性。我結合高二地理學業水平測試復習學案的設計、編寫及具體教學實踐應用，談幾點體會。
結合學業水平測試的復習特點、學生的認知基礎等方面，可以將復習學案劃分為五個模塊，即學習目標、知識梳理、課堂練習、課后鞏固、默寫記誦。
一、緊扣考綱，設置明確、具體、可操作性強的“學習目標”。
“學習目標”是學案設計主旨的靈魂精髓，科學合理的學習目標定位可以有效幫助學生快速準確地把握該堂課的學習任務、復習重點。在進行學業水平測試復習學案的“學習目標”設置時，我們不妨將考綱要求作為“學習目標”，并適當延伸、補充一些常作為背景知識的考查點。要注意使用一些可操作性強的引導詞，如“了解”、“知道”、“理解”、“結合實例”、“說明”等。
例如：對于“地球運動的地理意義”，考綱中沒有顯示出對“地轉偏向力”的考查，但是在“大氣運動”的要求中卻體現了對這一知識的掌握，如“氣旋”、“反氣旋”水平氣流方向的偏轉等。所以，在此處我們可以增設一條學習目標，即“結合實例，說明地球自轉偏向力對地表物體水平運動方向的影響”。
所謂“不動筆墨不讀書”，在課堂復習之初，可先引導學生關注“學習目標”，并將其中可以顯示學習掌握程度的“要求型”詞語（即“了解”、“理解”等），以及顯示復習側重方向的“內容型”詞語（即“……特征”、“……影響”等），逐一圈劃出來，做到心中有數、有的放矢。
二、綱舉目張，進行系統、全面的“知識梳理”。
有效的“知識梳理”既是提煉經典主干知識（即，將書本讀“薄”）的過程，又是有效聯系、融會貫通知識（即，可想而知將書本讀“厚”）的過程。對照“學習目標”逐一羅列的知識要點，可以采用多種形式進行“知識梳理”。
例如“天體系統”的包含關系、“地球上存在生命的條件和原因（如下圖所示）”等要點，可以采用框架結構圖。
例如“人口增長模式及其轉變”、“不同國家的人口問題”、“發達國家和發展中國家城市化差異（如下表所示）”等“比較型”知識，可以設置表格。
例如介紹“黃土高原”、“東北地區”等地的區域特征時，可以引導學生填繪區域空白圖，提醒學生用彩筆區分山河湖泊、地形、城市邊界等各類地理事物。對于要求重點掌握的核心知識，可以留出空白，引導學生填寫。
三、即練即評，精選典型例題進行“課堂練習”。
題海戰術向來不是通往高效學習的捷徑，“課堂練習”的設置應側重于質量的精選，而非數量的達標。依據前面“學習目標”對各知識點的要求，可以將近三年的“學業水平測試”試題進行分類列舉，也可以適當添加近一兩年各大城市的模擬試題，引導學生通過對往年試題的熟悉，有效把握對某知識點的復習認知程度。
例如：關于“地球的圈層結構及特點”、“水循環及其地理意義”這兩部分知識，可以以2010年學業水平測試的第12―13題（如下所示）為典型進行練習。
圖6為“水循環聯系四大圈層示意圖”。讀圖完成12―13題。
12.甲、乙、丙、丁所代表的圈層依次是（A）。
A．大氣圈、生物圈、巖石圈、水圈
B．水圈、大氣圈、生物圈、巖石圈
C．巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈
D．生物圈、巖石圈、水圈、大氣圈
13.水循環（D）。
A．使全球水資源空間分布趨于平衡
B．使淡水資源取之不盡、用之不竭
C．使地球表面總體趨于起伏不平
D．促進全球物質遷移和能量交換
當堂訓練經典習題，可以使“考點試題化”；及時講評典型例題，可以使“試題考點化”。當然，在即練即評的同時，也應引導學生明確，所有正規大型考試一般不會考查原題，所以不能單純地“就題論題”，而應透過試題看考點，關注變形題。
四、夯實基礎，布置適量有區分度的“課后鞏固”。
必修科目的“學業水平測試”既屬于“通過性”考試，又具有一定的“選拔性”。對于地理基礎知識、基本技能的復習要求，要注意面向全體學生，爭取做到“天下無敵”；對于具有相應難度的“拔高型”知識，也需有適當補充拓展。因此設置“課后鞏固”時，在側重對基礎知識、基本能力訓練的同時，也要注意有一定的區分度。
成績能否達“A”，有時不僅僅取決于試題的難度高低，而且取決于答題是否具有技巧性、地理語言表述是否具有規范性。因此，在“課后鞏固”題目的選擇上，可以稍稍側重“綜合題”，并引導學生關注地理綜合題答題要點。例如：
1.要點序列化，即用數字“①、②、……”來區分答案要點；
2.盡可能多答幾點；
3.注意按題干要求的側重點答題，例如包含“評價……”、“……的影響”等“引導型”詞匯的答題要點均具有兩面性；
4.不要寫錯別字，不要寫“狂草”；
5.不要隨意省略簡化一些專有地理名詞；
6.最好先在草稿紙上寫一遍；
……
五、留有空間，引導學生加強“默寫記誦”。
地理作為兼跨“科學”和“人文與社會”多個學習領域的基礎學科，其復習方式方法也具有亦文亦理的特點。
對于“記憶型”知識，常常強調“死去活來”，即只有將“死”的知識死記硬背，才能將“活”的知識靈活運用。因此，除了精選適量的典型練習供學生鞏固復習以外，還可以在學案最后留有一定的空間，設置“默寫記誦”模塊，將考綱中強調的重點知識簡要羅列題頭，引導學生在充分復習的基礎上，加強默寫記誦。當然，學生也可以在此處記錄復習中的疑惑點，進行問題反饋。
綜上所述，通過“以案導學”，設置科學合理的學習目標，進行系統全面的知識梳理，以及高效的課堂、課后訓練講評，輔以默寫記誦，可以構建高效、有效的地理復習模式。
參考文獻：
［1］普通高中課程方案（實驗）.人民教育出版社.
關鍵詞胰島素分泌高峰延遲2型糖尿病人胰島素
為胰島素分泌高峰延遲的2型糖尿病患者應用預混人胰島素后，在空腹及餐后2小時血糖基本達標時出現餐后低血糖[1]，調整不同治療方案，以尋求臨床安全有效的解決途徑。對89例應用預混人胰島素的2型糖尿病患者進行回顧性分析，現報告如下。
資料與方法
2011年6月～2012年11月應用預混人胰島素治療2型糖尿病患者89例，男59例，女30例，年齡41～81歲，平均62.3歲。
方法：均符合胰島素分泌高峰延遲且空腹及餐后2小時血糖基本達標，但在進餐后3～5小時均出現低血糖情況，將其分成4組，即A組19例，給予低血糖對癥治療而未調整治療方案；B組24例，加用拜唐平；C組25例，將混人胰島素調整為諾和銳30；D組21例，采用分餐方法。觀察各組在空腹及餐后2小時血糖無明顯改變的情況下，應用CGMS對其進行72小時血糖監測，其間監測指端血糖譜并輸入CGMS以校正，根據血糖監測圖譜觀察各組空腹及餐后2小時、4小時血糖水平、低血糖發生次數、餐后血糖波動幅度（PPGE）、日最大血糖波動幅度（LAGE）。
結果
各組的空腹及餐后2小時血糖均無顯著差異；B組、C組及D組的進餐4小時血糖均較A組有所上升，低血糖發生次數則顯著下降（P
討論
預混人胰島素30R中的短效人胰島素在高濃度時聚合成六聚體，皮下注射后要經過解離成單體才容易通過毛細血管吸收入血，隨著用量增加而六聚體解離吸收所需時間也增加，結果造成胰島素作用高峰延遲，使得相當數量的患者出現餐后高血糖和下一餐前的低血糖。胰島素分泌高峰延遲是2型糖尿病的重要病生表現，部分2型糖尿病患者進食后胰島素分泌高峰延遲，餐后3～5小時血漿胰島素水平不適當地升高，患者表現為餐后兩小時血糖偏高，隨后血糖值直線下降。而同時預混人胰島素中低精蛋白鋅胰島素的達峰時間約4～6小時，出現內源和外源胰島素高峰疊加的情況，導致低血糖的發生。知道患者加餐、加用拜唐平及調整劑型為諾和銳30，對糾正其餐后低血糖均有較好的療效，加用拜唐平或調整劑型為諾和銳30的方法效果更佳。而應用拜唐平還可以有效地減少血糖波動，平穩控制血糖。
參考文獻
1胡予.2型糖尿病治療的新理念―基礎加餐時治療[J].中華內分泌代謝雜志，2006，122（8）.
總之，隨著手術方式的不斷改進和儀器的飛速發展，白內障手術已具有較好的安全性，為大量的患者帶來了復明的希望。然而白內障手術并不能使所有患者擺脫低視力，主要與基礎眼病有關。因此，術前要認真作詳細的眼部檢查，充分地估計到手術的困難，對術后效果作科學的評估，同時加強與患者的溝通，讓患者充分理解接受，避免引起不必要的糾紛。
參考文獻
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2余涵，劉海風.白內障摘除及人工晶狀體術后黃斑改變的臨床觀察[J].眼科研究，2005，23（3）：303-304.
3徐乃華，程遠.超聲乳化術治療高度近視白內障89例臨床分析[J].臨床眼科雜志，2006，14（5）：449-450.
“學案”是促使學生自主學習的教學輔導材料。“學案”的編制基于這樣的理念:讓學生學會學習美國心理學家富爾在《學會生存》一書中指出:未來的文盲不再是不識字的人,而是不會學習的人。學會了學習,也就學會了生存。
社會的發展對教育提出了新的要求,教師們教學觀念也發生了變化,變“教師教,學生學”為“教師教會學生怎樣學”教學設計從以教為主轉變為如何促使學為主由此,“學案”便孕育而生。
學生課業負擔普遍過重,課堂教學效率不高,這是當前中小學教育比較突出的問題。那么,應該如何“教”“學”才能提高教學質量?什么是優秀的教學?前蘇聯著名教學過程最優化理論家巴班斯基在他的《論教學過程最優化問題的研究特點》中對最優的標準提出這樣的論述:“教學過程效果最優化的第一個標準,是每個學生按照所提出的任務,于該時間內在教養、教育和發展三個方面,達到最高可能的水平(當然,不能低于及格水平)。第一個標準是學生和教師遵守學校衛生學和相應指示所規定的課堂教學和家庭作業的時間定額”巴班斯基的這些教學最優化標準,對我們現在的教學仍然適用即教學有沒有效果,并不是指教師有沒有教或教得認不認真,而是指學生有沒有學到東西,有沒有長進如果教師教得很辛苦,學生學不到知識,沒有得到應有的發展,這樣的教學是低效的或無效的。其次,教學效益必須考慮時間因素,從學生的健康考慮時間安排。效果被時間“除”即教學效率如果每個教師都占用學生的大量時間來獲得教學效果,學生會不堪重負要有好的教學效率,需要師生之間的配合,有和諧的“教”“學”關系在教師認真‘教”的同時,要有學生積極、自主地學“學案”的使用就是為學生自主地學、系統地學建立一個可操作的平臺
二、“學案”的界定和基本目標
“學案”是教師編制的供學生自主學習的教學輔導材料。“學案”與“教案”雖然都是由教師設計的,但它們之間有所不同:“教案”的實施者是教師,是教師教學活動的依據。“學案”是學生在教師組織和引導下的學習樹料,它的最終使用者是學生。“學案”有利于強化學習主體的自我認知的心理體驗,“學案”幫助學生掌握教學內容,是溝通學與教的橋梁,也是培養學生自主學習和構建知識結構的一種重要媒介。
在教與學的一般關系上,教法高于學法,因為它既對學生的學習具有指導意義,又有著示范作用。但同時教法源于學法,教者應從學生的學習規律出發制定教學策略,“為學習設計教學”(加涅語),并將教法與學法融為一體。在操作層面上,教法既服從于學法,又服務于學法,教師的工作應努力地指向學生的學習方式和過程;學生的學習則是在教師的引導下指向自己的學習過程,力求不斷改變和促進自身進步的學習狀態。
現行的“學案”有很多種類型,包括人民教育出版社編輯出版的《素質教育新學案》、浙江省金華市第一中學正在開發的“學案導學法”學案,還有基于現代信息技術制作的‘專題學習網頁”或“專題學習資源庫”式的“學件”學案等。
鑒于對地理教學在中學教育中的地位、學生狀況的分析,我們提出的“學案”有別于上述類型我們把“學案”使用放在“教”之后,利用“學案”整理知識,認識地理知識結構,在自學過程中掌握分析、歸納、推理等一系列學習方法。因此,我們的“學案”是復習性質式的。“學案”其基本目標是:學生通過“學案”梳理知識結構,把握知識要點,拓展思維,綜合聯系,掌握一些地理學的思維方法,使學生會學地理。
三、“學案”的目標分層和設置要點
整個高中階段的地理教學分高一、高二、高三三個年段,其中高一年段每周只有1課時的教學,是文科學生的選修課程,在此不多敘述下面主要從高一和高三兩個年段分析教學目標和“學案”的層次。
1.高一“學案”的目標與設置要點
高一的地理教學是面向全體學生的教學,高一學生只有約15%向文科方向發展(高三應試考地理),高一地理主要教學目的以素質教育為特征,即初步掌握自然地理、人文地理的基本原理;了解地理信息技術的基本知識;認識世界和我國所面臨的人口、環境、資源等問題;獲得地理基本技能,發展地理思維能力,初步掌握學習和研究地理的基本方法;增強愛國主義情感,樹立科學的人曰觀、環境觀、資源觀和可待續發展觀念。
高一“學案”的目標主要有三層:(1)梳理課文,把握知識結構,把一些陳述性知識轉化為程序性知識;(2)加強對概念理解的思維訓練;(3)拓展性學習。課文中陳述性的地理知識,通過綜合、對比、分析,轉化為程序性知識“學案”中有一系列的表格和框架圖,有利于學生歸納和比較地理知識,提高對地理事物和規律的理解能力“學案”中設置一系列以圖為中心的思維訓練有利于學生掌握地理學科的學習方法。如果前兩個層面是教師精心設計的學習材料的話,那么拓展性學習則是在教材范圍之外學生的自主性探究。人民教育出版社編輯出版的《素質教育新學案》中把“研究性學習”作為“學案”的一項重要學習內容,而我們對這一部分內容則是采取“無案”化的處理方式—不作任何指導,只要求學生把與高中地理教學的相關探究呈現給教師和學生,教師結合教學對學生提交的探究成果進行點比全國著名地理特級教師王樹聲曾指出:學習能力是什么?是知識加方法加運用!本“學案”的三個層次正是建立在對地理學科學習能力這種認識之上而設計的。
信息技術與學科教學的整合可以促使學生學習方式發生根本性變化,把“學案”與網絡環境下的教學方式結合起來就變成子“學件”,即“專題學習網頁”設計。當然‘學件”的設計與實施還受到教師計算機技術水平及軟硬件條件的影響,有一定的難度,我們已經制作了《月球》的專題學習網頁,初步嘗試,較受學生歡迎。2.高三“學案”的目標與設置要點
高三年級地理學習與高一年級間的差異是:(1)必須面對高考,是應試教育,知識的掌握很重要;(2)文科學生具有良好的學習動機,但學習能力較理科學生差,學習習慣也存在問題。所以高三的“學案”設置要有目的地組織學生按計劃、分階段學習,形成良好學習習慣,掌握學習方法高三階段“學案”的目標主要有:“學案”設置的第一、二層次和相應的目標就是組織學生自學,把握知識結構,拓展思維空間。學什么、如何學,課本是學生學習的基本樹料,是地理教學內容的最基本載體。所以,“學案”的第一層次就是組織學生通讀或自學課文。這部分“學案”以章或單元為單位進行,按課文次序,通過小型間答和填空題逐步進行。
課文中的文字學生不會不懂,但其中的知識點、概念間的關系、知識結構不容易把握,“學案”在編寫時要注意重點、難點的把握并設置難度階梯,使學生能夠把握知識的結構。
在組織學生自學時,要設計好讓學生如何參與學習,是看書、回答問題、發現問題、畫圖還是思考?通過這些途徑或程序使學習者吸收必要的外部信息,并在這個過程中獲得學習方法。
地理知識結構的總結要把握這樣幾個方面:將某一節知識點的內容歸納出重點,分析幾個知識重點的內在聯系,如因果關系、平行關系、遞進關系、對比關系等,找出連接幾個知識重點的‘橋梁”,明確它們之間的內在聯系,用知識結構圖把它們表示出來。
“學案”第三層次的目標是:理解高考對學習能力的要求現在,書店、書攤里堆滿了各種復習用書,仔細翻閱這類書籍可以發現,這些復習用書質量不高,相互抄襲、模仿高考試題或抄襲高考試題的很多,有創新性的很少。為減輕學生負擔,必須精講精練而選編。各種練習題的質量是非常重要的一環在組織高三復習的過程中,我們體會到歷年的高考試題是優秀的試題資源庫,它充分體現了地理學科的能力要求于是,我們“學案”的一部分就是對歷年高考題的分章、分類和分析這些分類試題是訓練學生思維、培養學生能力的優秀“學樹”精講精用這些分類試題,讓學生從這些高考試題中體會高考“不變”的能力要求。
高三“學案”第四層次的目標是:綜合、整合學習,提高綜合能力“學案”通過一個主題或一個專題展開,打破教材學科體系的系統性,研究個別范例,解決關鍵性知識點、聯系圖采用歸納、演繹的思維方式,提高學生的綜合思維能力。
四、“學案”編制原則和運用策略
根據以上分層目標,在“學案”設置過程中應遵循以下原則
1.整體性和系統性原則
在“學案”設置過程中要對高三學生整一年的學習進行整體設計教師要精通全部教材,了解學生學習規律和認知特點。在整體設計的基礎上進行單元設計、課時設計、訓練設計,使學生的認識由淺人深,由局部到全部,認識分布現狀與模式關系,并建立起“全景腦圖”,形成學習系統高一的“學案”按教學單元發放,一學期形成成套的復習提綱。
關鍵詞：學習地理 困難 原因 對策
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0209-03
一、高一學生學習地理困難原因的研究現狀
根據所閱讀論文中有關原因的分析，教育的三要素教育者、受教育者、教育中介都在原因中有所涉及。首先從教材來說，初高中教材銜接不夠，高一地理內容本身偏y，知識點安排順序不恰當都是造成學生學習困難的因素。其次從教師方面說，教師的教育理念保守，片面追求考試成績，不了解學生的差異等也成為學生學習困難的因素。但是，在這些文章中并沒有指出高一教師隊伍的年輕化所帶來的問題，本篇論文就此著重論述。最后，從學生這一方面說，學生對地理這門學科認識不足、學習方法不當、學習興趣不足以及學生地理知識儲備不足，都成為學生學習困難的原因。但是學生處于轉型期所出現的問題大多數作者都沒有涉及，這也將是本篇論文要重點論述的方面。
二、高一學生學習地理困難的原因
（一）教材方面
1.初高中知識銜接不夠
俗話說“萬丈高樓平地起”，基礎的作用是毋庸置疑的。而如今地理學制的狀況是初中兩年快速完成教學任務，時隔一年之后學生再去接受高難度的知識。從時間上來說，這種初高中地理學習狀態的斷層給學生的學習帶來許多麻煩。從知識排列上來說，初中和高中的知識排列是一種螺旋式的上升狀態，也就是說有一些知識點的歸屬是相同的，高中的知識是初中知識的升華 。譬如，初一地理的天氣與氣候與高一地理的地球上的大氣是相對應的，初中這部分僅僅是要求學生識記部分氣候名稱和天氣符號，主要是以認識為主。而高中這部分知識需要學生理解大氣運動的一些原理，學生要從感性認識上升到理性認識。感性認識到理性認識的轉變一定是需要一些量的積累。但是，這種積累的狀態剛開始就被打破，這對高中的學習是非常不利的。
2.高一地理內容本身偏難
必修一是重自然地理的闡釋，有關地理環境各要素之間的相互關系，以及環境對人類活動產生的影響。這是整個高中地理的基礎，其內容最大的特點是抽象。這就需要學生有較強的空間想象能力、邏輯思維能力。能力的提高不是一蹴而就的事情，是需要常年積累。初中到高中知識的跨度是很大的，學生的能力不可能在短時間內培養起來，當學生的能力和課本知識理解所需要的能力不匹配的時候學生就會感覺學習困難。
除此之外，必修一的知識還需要其他學科做支持，比如說黃赤交角與數學上的二面角，地球自轉的角速度和線速度與物理知識的聯系，風的受力作用與物理學上的合力。本應該這些學科給地理學習一些幫助的，但是這些知識的安排時間都靠后，比如說風的受力分析需要用到物理的合力支持。但是，風這一部分內容在第一學期上半學期就需要講授，而物理上合力要在第一學期的下半學期才可以學到。學科之間知識的互補性不能充分有效地發揮，造成了學生學習困難。
（二）教師方面
1.教師隊伍年輕化
大部分新入校的教師都是從高一帶起，不否認他們在教學理論上比一些年齡較大的教師有優勢，同時他們對于教學硬件的操縱也比一些老教師熟練。這些都是關于教學的輔助支持，而真正要做的是如何把課標要求的這些內容傳授給學生，能被學生所吸收消化。對于大部分年輕教師來說會存在以下幾個問題：
第一，接受的大學教育與實際教學工作脫節。大學接受的知識是系統化理論化的知識，這從一個大環境下為我們教師教授的內容提供支持，但是在我們實際的教學過程中，需要根據教材與大學所學的內容結合從而進行知識的重組，將知識進行系統化。在這一過程中，新的教師會對所教授的內容感到陌生，教材內容不熟悉，現學現賣的這種情況會使得講授生硬，對于本來接受起知識就很困難的學生來說無非難上加難。
第二，從教師專業發展階段來說，新教師都處于角色的適應階段，在這一階段中教師很少會關注學生的狀態，相反，在教學過程中更關注自己，是不是得到同事們的認可，學生是否喜歡自己。福勒和布朗把教師的發展分成三個階段，首先關注生存，其次關注情境，最后關注學生。很顯然新教師處于第一階段，等到他真正地去關注學生的時候，學生已經走過了高一這個時段。
2.教師的教學方法單一
對于必修一這些抽象的知識最好的辦法就是把它具象化。單憑教師講授是完全不夠的。隨著我國信息技術的發展，很多地理內容都可以采用小動畫的形式讓學生理解。當然具備能力的老師還可以自己制作。但是，有些教師不愿意去搜集這些內容，自信地以為自己完全可以駕馭得了。除此之外，對于越難的知識越應該激發學生的學習興趣，現實狀況是對于原理的闡釋大都是以教師講為主。眾所周知，一個人集中精力的時間是有限的，如果不能交替變換教學方法，達到學生集中精力時間的極限之后，學生可能就處于一種游離狀態了。
（三）學生方面
1.學生的地理空間想象能力較差
地理空間能力大體上包括感知能力、想象能力、思維能力。從西北師范大學辛巧榮做的有關高一學生地理空間能力現狀的問卷調查以及數據分析得知，學生對于地理空間的感知能力是比較好的，因地理空間分布的直觀性，對于學生的挑戰較小。但是此時學生的地理想象能力和思維能力是不樂觀的，比如告訴學生同一條緯線上日出日落時間相同，學生就很難想象為什么會有這樣的狀況。高一學生的地理空間能力正處于由直觀感知向抽象思維的轉換，因此，在這個轉換期如何正確培養學生的地理空間能力是亟待解決的問題。
2.學生處于初升高的尷尬境地
學習環境的改變對于學生來說是個挑戰，當學生進入一個新的環境時首先要適應環境，適應環境的過程當中有些學生適應快，有些學生適應慢。如果學生不能對所處的生活環境、學習環境積極適應，學生就會厭倦高中生活。我們經常聽到高一學生剛入學的幾個月抱怨上課像聽天書一樣，甚至有些學生會有厭學、棄學的情緒。從這一方面說，環境的改變給學生的學習生活造成了極大的挑戰。
就地理這門科目來說，學生還只停留在簡單認識地理事物的基礎上，高中伊始就讓學生接觸邏輯性較強的自然地理這部分，學生在短時間內找不到合適的學習方法。因此，學習方法的欠缺是學習地理的一個障礙。除此之外，學生對地理學科的認識也不足，初中時學生認為地理是一門副科，甚至有些省市不把地理當作考試科目，學生在認識上就懶散，對于學習地理的主觀能動性差，面對難度系數較高的內容來說，學生學習的困難程度無疑是雪上加霜。
三、解決高一學生學習地理困難問題的對策
以上從三個方面分析了學生學習地理困難的原因，對于教育的三要素，教師、學生以及教育中介來說，還是由教師引導著學生和所教授的內容發生碰撞。因此，在解決問題的時候，先從教師的角度出發，教師怎樣處理教材的內容，教師怎樣調動學生的學習積極性，對于轉型期的學生來說教師又應該怎么特殊處理，所以對于解決此問題的措施應著重從教師的角度進行考慮。
1.提高教師的職業素養
素養提高的提倡經久不衰，但是很少人能真正地去踐行。對于提高知識素養來說，教師對于知識的貯存不是僅僅停留在在校期間，終身學習就要求我們要活到老學到老，所以教師要提高自己的學習素質。比如說，身為一個地理老師，在信息化的時代不應該僅僅是停留在會做PPT，而是應該廣泛地去涉獵一些軟件。例如簡單的flash制作，讓課本上靜止的圖動起來的ArcGIS軟件的操作，Echarts的使用。其次，教師教育素養的提升也是重要的方面。教師的職業屬性區別于其他職業，通過知識去影響學生，對學生的靈魂加以塑造。
2.青年教師充分利用好崗前實習期
教師之于學生的重要性猶如醫生對于病人，但是教師沒有硬性規定要在上崗前一定要有實習期。因此教師一定要為自己創造機會，去實踐和操作真正的課堂。例如，大多數教師在教授自己第一堂課的時候都會緊張，嚴重的緊張到說話都打顫。假如這一節課就是正式入職的第一節課，學生就會對教師產生信任危機，“這老師行不行”，如果在以后的教學中再出現知識點不熟悉，知識點講不明白等狀況，學生就會對教師有意見。尤其是高一的學生。但是，如果在實習期的時候能在有經驗老師的幫助下掌握教學流程，試圖解決教學過程中的尷尬的狀況，提前適應課堂的氛圍，用眼神與學生進行交流等問題，到正式上崗的時候這些問題就不會成為阻礙，甚至這些基礎性的技能學會了，就會讓自己在講課的時候多一些自信，要讓學生感覺地理教師是可信的。
3.充分了解初升高學生的心理狀況
篩選式的中考模式使得在初中的佼佼者都聚集在一個學校，在初中的優勢沒有了，學生這個時候就會處于一種失落的狀態。教師在這個時候就不能只關注自己所講授的知識了，應該在講授知識的過程中滲透一些積極情緒的因素，或者說應該以鼓勵學生為主。事實情況是，很多教師以為這些工作都應該讓班主任去系統完成，和自己無關。其實，我們在教授知識的同時也是對學生一種價值觀的培養，尤其是地理這門科目。例如在講地球公轉地理意義的時候可以這樣向學生傳遞觀念，太陽公轉引起四季交替，你總會送走冬天，迎來你的春天。
4.利用多種手段，提高課堂教學的有效性
課堂教學有效性的定義是通過教學以促進學生的全面發展，教學包括教師的教和學生的學，僅對于教師來說，教師怎么教才能促進學生的學。完整的教學過程包括備課、上課、課后復習等環節，也就是說在每一個環節都需要教師仔細揣摩。
從備課這一環節來說，教師應該以課程標準為藍本，明確一節課應該達到的目的。進而以此為中心組織課堂教學的內容。必修一重點是自然原理的闡釋，對于難理解的內容需要教師制作或者廣泛搜集一些動畫。除此之外，在課堂上邊畫邊講也有助于學生的理解。因此教師在備課的時候應該設計好程序，使得講和畫之間協調配合。對于其他學科應該支持地理學習，但是此時不能支持的教師要提前做好準備，在備課的時候準備一些基礎性的東西。例如物理上的合力。總之，教師對于教材內容處理得當與否關系到課堂教學有效性程度高低，因此教師要仔細揣摩。
就上課這一環節來說，要提高課堂教學效果的有效性，首先應認識到上課的幾個環節，課前預習、課前導入、上課中重難點突破，鞏固小節、布置作業。
在課前預習這一環節教師可以以學案的形式給學生一個本節課的知識框架，對于所講的知識點以填空的方式使得學生對所學習的內容有一個簡單的了解。在導課的時候教師要根據所講的內容設計導課的內容和形式，例如，在學習冷鋒的時候可以依據周圍環境的天氣變化向學生提問，讓學生意識到地理是和生活實際相關的，用地理知識解釋實際天氣變化原因也能提起學生的自信心。當把講課的重心轉入重難點的時候采取問答法的方式是比較好的，第一，讓學生處于一種緊張狀態不走神，第二，啟發引領學生所得到的答案往往印象深刻，在這一過程中還必須充分利用好學案，學生可以在聽的過程中解決自己解答學案所存在的問題。對于必修一難理解的內容來說，復習鞏固是非常重要的。甚至必須通過大量的練習來鞏固知識點。比如說有關區時、時區的計算、正午太陽高度角的計算等。總之，針對難點的內容，教師必須精益求精去設計課堂，這不僅僅是關乎學生知識點掌握的問題，而且在掌握知識點的過程中讓學生建立自信，在高中生活中有一個精彩的開篇。
四、結語
高一學生學習地理困難，看不懂、學不會已是一個普遍問題，要想解決這個問題必須分析產生問題的原因。本文從三個維度闡述了促成問題產生的原因，教材、教師、學生。在解決問題的時候主要從教師的角度出發，原因如下：第一，教材短時間無法變更，只能由教師去認真地處理；第二，學生是學習的主體，但是離不開教師的指導。因此，在解決此問題時主要從教師的角度出發。總之，解
決這些問題的最終目的是為了學生能在初升高的轉型期盡快適應新的生活，不能因為不良的開始影響了最終的結果。
參考文獻：
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[8]梁常正.如何讓高一地理不再難學 [J].考試周，2010，25.
所謂學案導學是指教師站在學生的角度，編制學習提綱，其中包括課標要求（三維目標）、重難點解析、學法建議、自學內容、探究題目、課堂練習、構建知識體系等環節。以書面的形式發給學生，以此來引導學生開展自主探究性學習。教師在預批學案的基礎上，針對學生反饋較多的問題引入或創設一些問題來引領學生質疑、思考，發揮學生的能動作用，集中學生的注意力，讓學生在問題的解析過程中自主學習、合作探究，達到高效課堂，有效學習。
【學案的編制】
學案是教師在充分研究課標與教材、集體備課、精選習題的基礎上產生的創造性成果，是學生學習探究知識、提升能力的信息載體。學案在呈現形式上，往往以“問題”為主，設計探究性問題，表現為“閱讀課本……內容”“思考……問題”“閱讀……圖表”，總結事物的分布規律，“根據……資料，繪制……圖”等等。這些問題的設計和思考一般從以下幾方面入手：一是將課本上陳述性的知識化解成一系列問題，讓學生自學，得出結論；二是利用課本中的插圖，設計問題，讓學生學會從圖中提取信息，進行有效的邏輯推理；三是結合實際或對課本知識進行變式和再度開發，提出問題，引導學生進行有效的靈活運用和思維拓展。通過一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主學習之中。學案的恰當選編與使用可以實現三個轉變：由教教材轉變為用教材；由講授教學轉變為點撥教學；由學生被動接受轉變為主動探究。
【學案的使用】
課堂展示交流探究階段：課前利用學案自主預習，課堂上以學習小組為單位，共同研究、討論交流、合作探究解決問題，進而實現知識的活化、深化和轉化。我校為了減輕學生的課業負擔，高一地理學科有些章節知識相對簡單，我們采取課堂發放學案，基本上學生會用25分鐘完成學案自主學習、合作探究。在小組合作學習的同時教師巡視指導、釋疑，注重啟發點撥，激活學生的思維，提供解決問題的方法。
拓展提升階段：教師在預批學案的基礎上結合小組討論問題，針對學案中反饋較多的問題進行講解，突破重點、難點。在此過程中，教師注意知識遷移及應用知識解決實際問題。
鞏固提升階段：學案中有教師精選的題目針對重、難點的練習，高考題的呈現。
構建知識體系：引導學生回憶所學內容，整理歸納，構建體系。
【案例展示】
附：課例1.3地球的運動（第二課時）
地球自轉的地理意義（晝夜交替和時差）
一、知識目標
（1）掌握晝夜交替的形成原因和晨昏線的特點；（2）掌握地方時、區時及日期的計算。
二、重點、難點
（1）晨昏線的特點；（2）時間的計算。
三、學法建議
自主探究
四、導學部分
（一）晝夜交替
探究活動一：教材第16頁圖1.19晝半球和夜半球。
（1）“晝夜現象”與“晝夜交替”有什么區別？
（2）晝夜交替的原因和周期。
（3）晨昏線的定義。
（4）晨昏線所在平面與太陽光線有何關系？
（5）晨昏線在地球表面如何移動？
（6）晨昏線的特點。
（7）投影展示晝夜交替，學生觀察由此總結晨昏線的判斷方法。
（8）假如地球不自轉，只圍繞太陽公轉，地球上還有沒有晝夜更替現象呢？
探究歸納
練習1：下列有關晝夜交替的敘述，正確的是（ ）
A.如果地球不自轉，地球上就不存在晝夜交替現象
B.如果地球不自轉，地球上就不會有晝半球和夜半球之分
C.晝夜交替的周期是1個恒星日
D.晝夜交替的周期有利于地球上生命有機體的生存和發展
練習2、3：略
（二）地方時、區時、日界線
探究活動二：
（1）在演示晝夜交替的過程中，把地方時與經度聯系起來。地球自西向東轉。因此，東邊的地方比西邊的地方先見到太陽，在時間上表現為東早西晚。
（2）閱讀第16頁的“地方時”，了解地方時的特點。
（3）總結計算方法。
地方時的計算：某地地方時=已知地方時±4分鐘/1°×兩地經度差。
探究歸納
練習1：已知濟南位于117°E，當濟南地方時為12點時，成都的地方時為11時08分，則成都的經度為 。
練習2：120°E為15點時，赤水（106°E）地方時是幾時幾分？
練習3：略
探究活動三：閱讀教材第17頁第一段，見圖1.20
（1）時區從哪里開始劃分？具體如何劃分？
（2）全球共劃分為多少個時區？每個時區的區時如何確定？相鄰兩個時區相差多少小時？
（3）指出此時中時區時間，觀察由此向東時間的變化規律，向西的時間變化規律。
（4）分析完成“北京時間”“北京的時間”“東八區標準時”之間的區別。
（5）區時的計算
所求區時=已知區時±時區差（所求區時時區在已知區時時區東邊時用“+”，反之用“-”）
練習1：已知濟南位于117°E，成都的經度為104°E，當濟南地方時為12點時，求成都的區時。
練習2：（2010年上海高考）2010年6月11日第世界杯足球賽將在南非約翰內斯堡拉開帷幕。若開幕式定于當地時間（東二區）20：00進行，此時上海地區可能是（ ）
A.旭日初升 B.烈日當空 C.夕陽西下 D.繁星閃爍
五、課后作業
略
關鍵詞：“講練導”五環教學模式；高三地理一輪復習；地球公轉運動；課堂有效性
“講練導”五環教學模式是福建省長樂市特級教師林華民所建構的一種提高課堂教學有效性的教學方法。“講”是指精煉的講解，“練”是指精準的練習，“導”是指精心的指導[1]。高三地理一輪復習主要的任務是夯實學生的基礎知識，培養學生的地理能力。在課堂教學過程中，教師不能簡單地將高一、高二時所學的三本必修課程冷飯重炒，而要根據課程標準和考試大綱的要求講清主干知識，引導學生構建知識體系，掌握分析地理問題和解決地理問題的方法和技巧。要實現這一教學目標，達到課堂教學的有效性，“講練導”五環教學模式是一個行之有效的教學途徑。
以必修一“地球運動”知識模塊為例，地球運動是地理高考的一大重點，也是一大難點。在福建省高考文綜地理部分，“地球運動”是必考的知識，每年必考2～3道選擇題，分值占8～12分，這也是拉開考生分數差距的重要知識點。那在“地球公轉運動”這一知識模塊教學中，應該如何實施“講練導”教學模式以達到課堂教學的有效性呢？筆者從以下三方面實施教學：
一、知識講解要精煉
高三地理一輪復習雖說知識容量大，但畢竟是復習課，涉及的內容學生在高一、高二時多數已經學過，所以不可能再像高一上新課時那樣鋪開講授，那樣既浪費時間，課堂時效性又不高。筆者的看法是教師切不可“一言堂”，而應該將課堂還給學生，充分調動學生原有的知識儲備，先練后講，此時教師的“講”是要“精講”――精煉地講，能少講的不要多講，能簡單講清楚的不要往復雜里講，能讓學生講的不要教師自己講，教師主要是講清重點、講透難點、講明疑點[1]。
對于“地球公轉運動”知識模塊，課標要求：分析地球運動的地理意義；考綱解讀為：理解、掌握晝夜長短的時空變化與正午太陽高度角的時空變化規律，學會晝夜長短及正午太陽高度的計算方法并能夠進行實際應用[2]。筆者在課前先將自己的教案和設計的學案印發給學生，讓學生在課前回顧知識，對基礎知識進行整合，然后完成配套的練習題。這樣學生從知識回顧和練習中知道了自己的薄弱之處，會帶著疑問、帶著突破錯題的強烈學習欲望來到課堂上聽課，這樣學生聽課的目的性和主動性強。
在課堂上由學生簡要講授基礎知識，教師抓住重點知識展開精煉的講解：
要點一：晝夜長短的時空變化。
（1）通過“晝夜長短變化”的動畫演示，讓學生觀察掌握晝夜長短的時空變化。要求學生進行口頭表述和總結。
（2）要求學生在課堂筆記本上畫出夏至日和冬至日的太陽光照圖。
（3）引導學生小結晝夜長短變化解題規律：①遞增規律：太陽直射的半球晝長夜短，緯度越高晝越長夜越短，非直射半球相反； ②對稱規律：a.同一條緯線上各點的日出日落時刻相同，晝夜長短相同；b.南北半球同緯度晝夜長短相反，即同一日X°N的晝長等于和X°S的夜長。c.當太陽分別直射X°N和X°S時，這兩日同一緯度晝夜長短情況相反。③變幅規律：緯度越高晝夜長短變化幅度越大；④極晝極夜規律：極晝（極夜）的起始緯度=90°-太陽直射點的緯度。
要點二 ：正午太陽高度的時空變化。
通過繪制板圖（“正午太陽高度的緯度分布”和 “正午太陽高度的季節變化”），引導學生觀察小結，其變化規律：①同一時刻正午太陽高度由太陽直射點所在緯度向南北兩側遞減 [3] ； ②同一地區一年內離直射點近時正午太陽高度大，離直射點遠時正午太陽高度小（“近大遠小”）。
以上通過運用視頻、板圖板畫精煉地講清了核心知識，掃清了知識的易混點，講明了疑點，同時也培養了學生的地理能力和地理素養。
二、練習選擇要精準
“講練導”模式中的“練”是指課堂上教師對學生進行口頭訓練和筆頭訓練。口頭訓練是調動學生參與課堂，讓學生了解學習內容、形成初步概念、理解重要結論的基本訓練。而筆頭訓練則是要訓練學生的解題思路和答題習慣[1]。在“地球公轉運動”教學中，筆者將目標知識細化成具體的問題，要求學生主動開口說出地球公轉的基本特征，歸納晝夜長短與正午太陽高度的變化規律，以提高學生的口頭表述能力。在課堂上進行筆頭訓練時應該以紙質練習為主，避免使用PPT展示，因為紙質練習更有利于學生的思考。當然，我們這里說的“練”是要精煉，對練習題的選擇要精準。
在選擇練習題時，大多數人會認為在高三搞題海戰術是一種有效的訓練方式，但筆者認為，讓學生花費大量的時間做題效率不高。教師可以從近5年的各省高考題和近3年的各地模擬卷、一輪復習的配套練習和市面上的復習試題等多渠道入手，將有關知識點作為專題提煉出來，精選題目，還可以自己改編。精選的題目要有針對性、代表性和層次性，難易適度，適合不同思維層次的學生。在選題上既要關注尖子生，也要關注后進生，讓學生有針對性地做題。這樣可以讓學生應用、鞏固和拓展目標知識，也提高了課堂教學的有效性。
例如，在“地球公轉運動”課堂筆頭訓練中，筆者就精選了以下題目：
下圖（圖1）是某兩日晝半球示意圖。讀圖回答1～2題。
（1）下列敘述正確的是（ ）
A.甲圖時①地正午日影達一年中最短的時刻
B.乙圖時北京地區日出東北
C.乙圖中④地晝長約為13小時
D.兩圖中①地和③地的經度相同，地方時也相同
（2）12月22日圖中四地晝長由長到短排序正確的是（ ）
A.①④②③
B.③②④①
C.④①③②
D.②③①④
讀冬至日甲、乙、丙三地的正午太陽光線與夾角示意圖（圖2），完成3～4題：
（3）甲、乙、丙三地按地球自轉線速度由大到小排序，依次是（ ）
A.甲、乙、丙
B.乙、甲、丙
C.甲、丙、乙
D.丙、甲、乙
（4）下列關于三地的敘述，正確的是（ ）
A.自北向南的排序依次是甲、乙、丙
B.甲地的正午太陽高度年變化幅度小于乙地
C.此日后三地的晝漸長、夜漸短
D.甲、丙兩地同處北半球
（5） 下圖（圖3）甲為北半球投影圖，N為北極點，大圓為赤道，NP為日界線，NQ為經線，此時Q點正值日出，乙圖為M地該日太陽高度變化圖。求此時太陽直射點的地理坐標是（ ）
A. 7.5°N 120°E
B. 7.5°S 60°W
C. 15°S 120°E
D. 15°N 60°W
（參考答案：1.A 2.B 3.D 4.B 5.D）
三、課堂指導要精心
“講練導”教學模式中的“導”是課堂指導，包括指導、引導和誘導三個層次。其中課堂指導是基礎，是對學生進行學習內容的具體指導，起關鍵性作用；課堂引導是教師對學生進行方法引導和習慣引導，要高于課堂指導的層次；課堂誘導是教師創設讓學生體驗成功的機會，以完成對學生學習信心、學習興趣、學習目標的引導，是導的最高境界[1]。
在地理一輪復習教學中，從學生前期的學習反饋情況看：學生對基礎知識掌握得好，練習訓練時一般性的題目能夠學以致用，但對稍難的需要轉幾個彎的題目就感到有點吃力，總覺得上課時老師講的都會，自己做時卻無從下手。而高考地理試題在有關“地球運動”知識模塊的題目絕大多數是以圖文資料題出現的，考綱要求考查學生根據圖文資料獲取、分析、應用地理信息的能力。所以，筆者認為在“地球公轉運動”教學中，課堂指導更多的是對學生進行解題指導，精心指導學生最優的解題思路。指導學生應該審清題意，提取題目中所提供的信息，分析信息與問題之間的關聯性，尋找鏈接二者的知識橋梁，從而解決問題，并做到舉一反三。教師在課堂精心指導上要追求做到指導的全員性、全體性、全方位性和快速性。
例如，在進行“筆頭訓練”時，1～2題組是考查全體學生對主干知識的應用能力，題目難度適中。在課堂指導時，筆者動用了全體學生互幫互助的力量，以教師為主，地理課代表和學習小組組長為輔的形式面向全體學生進行全員性指導。3～4題組和第5題主要考查正午太陽高度的計算和實際應用，題目偏難，題目中信息量大，筆者引導學生在短時間內快速、全面地從題意中獲取信息，幫助學生捋順解題思路。
通過課堂上教師的精心指導，學生理順了解題思路，掌握了解題方法和技巧，同時也樹立了學好地理的信心，達到課堂教學的有效性。
綜上所述，在高三地理一輪復習中，運用“講練導”五環教學模式打造高效課堂必須要精確教學目標，嚴格控制持續授課時間，精煉講授，將課堂歸還學生，要將精選練習落實到位，與課堂練習同步進行精心指導，激勵學生增強信心。
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⒈“地理必修Ⅱ”在高中地理課程中的地位至關重要
（1）從內容來看，“地理必修Ⅱ”主要是側重人文地理。但是，地理必修Ⅱ提倡“自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合”，不主張自然和人文地理的截然分離和割裂，也不拘泥于講授純粹的人文地理。
（2）與地理必修Ⅰ、Ⅲ和選修的關系。從知識結構來看，“地理必修Ⅰ”是“地理必修Ⅱ”的基礎。“地理必修Ⅲ”是在前兩個模塊學習基礎上的一個高層次綜合和提升，是以案例的形式剖析具體地理現象和問題的綜合體。人文地理學習中獲得的地理原理、思想和方法都可以在此模塊中得到應用。在新課改的背景下湖南省衡東縣第一中學（以下簡稱“我校”）選修的兩個選修模塊中，選修Ⅲ（旅游地理）與人文地理有直接關系。但是“地理必修Ⅱ”與選修模塊的關系不一定是基礎與提高的關系，如果條件允許的話，我認為選修模塊可以在必修模塊中間開設，二者是互為基礎的關系，這樣既避免重復，又提高學生對地理課的學習熱情。
⒉湘教版地理教材的特點
（1）注重培養現代公民必備的地理素養。改變過去繁、難、偏、舊的教材內容，而設計具有時代性、基礎性的現代公民必備的地理知識，特別強調增強地理學習能力和生存能力，使學生們真正學到對生活有用的、對終生發展有用的地理知識。例如在《人類面臨的主要環境問題》中運用大量的圖片和文字展示人類面臨的主要問題，既直觀又詳盡，讓學生能更深刻的認識環境問題，從而加深認識保護地理環境重要性的認識。
（2）新課改教材的一個亮點是“活動”板塊，這些凸顯了地理學科實踐性的特點。新課改課程中的“活動”設計貼近學生生活，往往是學生可觀察、可感受、可操作和可評價的。例如：在《地球的運動》中介紹正午太陽高度角時，教材通過活動設計，圖文結合感受太陽高度的概念，并利用活動從數學的角度分析，幫助學生理解如何計算正午太陽高度角，將難點簡單化。
（3）新課改地理教材中的討論部分為學生學習搭建了交流平臺，促進學生求異思維發展。大量的討論問題使學生思維更加活躍，在已掌握的地理知識基礎上，能夠在每一個問題的每一個環節上提出新的問題，產生新的見解，并與同小組的同學討論，不但可以充分體會到交流與探索的樂趣，更能增強思維能力的嚴謹性和表達能力的完整性，從而減少在老師引導下的思考學習束縛。
（4）新課改地理教材中的各種地圖、示意圖、圖表等材料形式可以提高學生認識圖文結合的能力。針對學生讀圖能力不足，湘教版教材在每個章節中穿插大量圖片，形象、直觀、生動地將地理現象呈現在學生面前，為學生觀察、思考提供了具有視覺沖擊力的參照物，掌握讀圖技巧。同時強調信息技術在地理學習中的應用。例如必修Ⅲ的第三章，整個章節都是介紹現代技術在地理中的應用，從觀念上改變傳統地理的局限。
二、新課改教學方法初探
⒈靈活處理教材，注重有機結合，從創新教學方式中調動學生學習積極性
傳統的地理課堂教學，所有的教學任務全部是在教室里由老師引導完成的。這樣的教學模式使學生所學的地理知識與實踐應用嚴重脫節。因此在新課改的思想指導下，將地理課程學習與學生經驗、社會生活有機結合起來，將知識技能學習與個性發展融合起來。
（1）重視實踐教學 。新的教學模式強調地理學科的特點，變閉合式課堂教學為開放式課堂教學。具體的做法有：組織學生依據所學的地理知識，觀察當地的自然與人文地理現象的變化及特征；開展地理要素單向調查；啟發學生寫地理調查報告和小論文；指導學生收集與地理教學內容相關的資料和新聞等，探求解決問題的方法，注重學習和解決問題的過程。這些措施的實施有利于拓寬學生地理知識技能實用性范圍。
（2）課堂教學應聯系現實生活中的現象，甚至可以利用突發事件，激發學生的興趣。 聯系生活中的實際可以使課堂教學更加的活躍，因為都是生活中看到或了解的一些地理現象，這樣會給所有的學生創造發言的機會，也會促進學生主動參與到地理學習中來。比如在介紹《文明旅游》時就可以充分發揮學生的主觀能動性，讓他們聯系各自的經歷來學習和思考這部分內容。在介紹《地球的內部結構》時，可以用生活中的常見事物來聯系地理學中的知識，如利用煮熟的雞蛋剖面和地球的內部結構剖面類比，讓學生迅速的理解地球的內部分層。在介紹《大氣溫度》時，可以聯系一句古詩詞：“高處不勝寒”，讓學生了解離地面越遠氣溫越低。生活中的實際有時候能讓復雜抽象的知識變的簡單而易懂，這樣更有利于提高學生學習的積極性。
（3）將初中地理與高中地理有機結合。初高中地理知識內容有很大差別，但有許多初中知識上的連結點初中是高中地理的基礎。初中地理知識以區域地理、地理景觀的描述為主，而高中地理知識的系統性、理論性及地理概念的抽象性都要比初中地理內容突出。初中地理是高中地理的平臺，高中地理是初中地理的深化，因此，在高中地理教學中應該注意循序漸進，滾動提高，克服學生慣性的“死記硬背”現象而造成學習方法上的不連續性。積極加強啟發式教學，引導學生積極思維，開發學生的智力，掌握高中地理學習的學習方法，使地理素質教育的連續性得以強化。
⒉轉變觀念、積極引導，從構建新型師生關系中要學習效益
傳統課堂教學是教師講、學生被動地聽，也就是所謂填鴨式滿堂灌的教學模式，把學生變成了機械式的被動接受者。這樣學生很容易產生厭學情緒，導致教學效果低下，所以對課堂教學進行改革。
（1）教師主導，學生主動參與課堂教學。新課改之后，培養學生的“問題意識”是非常重要的，特別是要從把問題拋給學生要求學生回答，轉向讓學生自己提出問題、解決問題，發揮學生學習的主動性。例如在地理課堂教學中根據需要采用導學案教學的模式，使學生在課前自主預習，根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，課堂教學中師生共同研究學習，增強了師生互動，而且大部分的教學過程是由學生分析完成的，老師只起了一個引導示范的作用，對學生的自主學習起到了很好的引領作用，真正體現以“生”為本，教學效果非常顯著。這樣把學習的主動權交給學生，放手讓學生去看、去說、去做、去想。給學生以足夠的時間和空間，教師只發揮點撥作用。把傳授變為導學，充分體現了學生是學習的主體，極大地調動了學生的積極性。
（2）實現師生互動。為了活躍課堂，讓學生的思維活躍起來，主動參與發言，特別是提出不同的見解，可以用問題導學或者即興活動的形式展開。比如，在設計問題時需要考慮學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考；學生的參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；學生的交流的狀態、思維狀態如何，不能滿足于學生是否都在發言，而要看學生有沒有獨立的思考見解。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。
（3）采用多種教學手段教學。地理教學涉及豐富多彩的知識內容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學有雄厚的直觀性基礎和趣味性的知識點。在地理教學中，教師可以廣泛采用現有的地理標本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學，或自行創新設計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型，使地理教學手段富于變化性。采用直觀教學，易于吸引學生的注意力，引起學生心理上的共鳴，使學生的學習始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態。
（4）教師之間搭建交流平臺。一個人的力量是有限的，團結就是力量！我們要求每個地理教師開放自己，加強與組內其他教師之間的專業切磋，協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。教研組建立相應的制度，如集體教研制度、集體備課制度、聽課評課制度、教師幫帶制度，積極為不同層次的教師牽線搭橋，為教師的和交流提供平臺。很感謝我校的地理組給了我這個學習的平臺，讓我實現“一年適應，三年站穩，五年創優”的目標。
總之，新課改下的教學方式要充分發揮教師的創造性，選擇適合自己學生的教學模式，使學生的積極性得到充分的調動，使地理教學更上一個臺階。
三、新課程改革中存在的問題
（1）教學評價機制與新課改發展需求不相適應。評價在課程改革中起著導向與質量監控的重要作用，是課程改革成敗的關鍵環節。新課程標準在地理教學內容、學習方式、課堂模式等多方面都進行了大幅度的改革，當然也要進行教學評價的改革。新一輪基礎教育課程改革明確提出，要建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系，即建立發展性課程評價體系。課程標準把“建立學習結果與學習過程并重的評價機制”作為一個基本理念，著重強調在對地理學習評價時，即要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化，評價的目標要多元化、手段要多樣化。但在實施過程中很多時候流于形式，并沒有落實。在這個方面有待我們全體地理老師進一步思考。
（2）教師開展繼續教育機會相對較少。地理新課程教學在實施過程中，還存在教育思想、教學方法手段落后等方面的問題，如地理教學方法和手段比較落后、學生知識能力結構不夠合理等問題，尤其教育思想觀念的更新還遠遠不夠。教師參加進修和培訓的機會不多，很多老師反應接觸外面的機會不多，交流平臺少。
（3）學校地理教育改革缺少必要的理論指導。地理教育理論對地理教育實踐中的新情況、新問題也缺乏相應的分析能力和評價能力。地理教育理論與基礎地理教育的教育教學實踐缺乏聯系與合作。新教材在知識結構方面，較舊教而言更加不系統，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學內容方面雖然做了適當的刪減，刪除了一些較難于理解的知識點，圖表，但課堂活動量明顯增加，教師如何有效的組織好這些活動，而且高一地理課在課時安排上由原來的每周三課時變為兩課時，如何安排好教學進度，這些都為高一的地理教師提出了挑戰。尤其是模塊必修Ⅰ的教學中，感覺到課時不夠，在活動的組織上時間難以把握，教學進度無法完成。
另外，高中地理在難度和要求方面上升輻度大，這對于基礎薄弱的學生而言，無疑一下難以適應，這對教師的教學帶來更大的難度。許多學生連經線、緯線都不懂，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節的形成等問題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時間給學生進行講解，這就面臨課時緊張，教學任務難以完成，組織學生回去自學，但部分基礎較差，綜合理解能力較弱的同學還是較難以接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學生感到難學。如何更好地轉變學生現有的學習狀態，是我們地理教師面臨的難題。
