時間：2023-08-04 16:59:35
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根據股票市場監管業務的現狀，現就境內上市公司股份分類處理事項的有關要求通知如下：
一、上市公司的年度報告等公開信息披露文件，內容涉及公司股份分類的，除個別分類詞匯略作修改（見附件）外，原則上繼續按照我會《關于頒發〈上市公司辦理配股申請和信息披露的具體規定〉的通知》（證監發字〔1994〕161號）、《關于印發〈1994年上市公司年度報告編制工作座談會會議紀要〉的通知》（證監發字〔1994〕202號）的有關規定執行；一個公司的信息披露文件所涉及的公司股份分類，可以根據該公司的具體情況省略其不具備的類別，或者對其股份類別的特殊情況附加補充說明。由于實行法人配售、向基金配售等原因，股票投資人持有的上市期限未到的可上市流通股票，應計入上市流通股票總數之內，但公司有義務另附文字說明該部分股票數量和上市日期。
對首次公開發行上市的公司，除國家另有規定的外，其招股說明書、上市公告書的相關內容適用以上要求。
二、有關股票市場的綜合統計報表涉及匯總上市公司股份的，原則上按照本通知第一條的規定執行；根據業務需要，也可以增加更詳細的劃分，但僅限于匯總統計使用，不宜公開。
三、在上市股票交易系統中，應當嚴格按照法律、政策規定，區分以下類別：
（一）尚不允許上市掛牌交易的股份；
（二）允許上市掛牌交易但有時間間隔限制的股份；
（三）允許上市掛牌交易且沒有時間間隔限制的股份。
（四）以人民幣兌換的股票和以外幣兌換的股票四、在股份登記系統中的分類，原則上按照本通知第一條的規定執行；證券交易所應結合計算機系統升級方案的設計，從技術控制角度考慮以下要求：
（一）將尚不允許上市掛牌交易的股份與已經上市掛牌交易的股票區別開來；
（二）將上市公司的股份分類與投資人分類區別開來；
（三）將境內投資人持有的股份（或股票）與境外投資人持有的股份（或股票）區別開來；
（四）對投資人的分類應當考慮現行法律和行政法規的多重要求。
五、當前辦理尚不允許上市掛牌交易的股份的登記過戶事宜，應當按照“投資人變更即辦、股份類別變更暫緩”的原則處理。投資人變更，由當事人出具符合法律規定的憑證：股份類別變更，應當依據國家有關部門的明確規定或批文；經司法機關裁決的股份登記變更事宜，比照本條規定辦理。
六、證券交易所應結合協助國有資產管理部門進行的國有股權核查工作，著手規范投資人分類登記工作。按照“新老劃段”的原則，對今后新開戶的法人或者受讓上市公司股份的法人，要求其按照《公司法》、原國有資產管理局和國家體改委《股份有限公司國有股權管理辦法》、外經貿部《關于設立外商投資企業股份有限公司若干問題的暫行規定》、國家統計局和國家工商行政管理局《關于劃分企業登記注冊類型的規定》（國統字〔1998〕200號）中國人民銀行《關于印發〈金融機構管理規定〉的通知》（銀發〔1994〕198號文）、中國證監會《關于進一步完善股票發行方式的通知》（證監發行字〔1999〕94號）和《關于法人配售股票有關問題的通知》（證監發行字〔1999〕121號）的規定，分別確認其法人類別。
七、對上市公司現任董事和高級管理人員持有的股分，應當依法限制其上市流通；在公司信息披露文件中，應當區別公司股份結構的披露與上市公司現任董事和高級管理人員持股情況的披露；在匯總統計該公司流通股與非流通股時，應當根據前述人員最初獲得股份的來源，分別歸入上市流通股或者內部職工股。
附件：上市公司信息披露文件涉及的股份類別劃分
一、原發起人持有的尚未上市流通股份（簡稱：發起人股）
1.國家股
2.內資發起人持有的股份
3.外資發起人持有的股份
4.其他發起人持有的股份
二、非發起人持有的尚未上市流通股份（簡稱：非發起人股）
5.上市前募集的法人股（簡稱：募集法人股）
6.上市后形成的轉配股（簡稱：轉配股）
7.上市期限已確定的內部職工股（簡稱：職工股）
8.其他未上市流通的股份（指特殊情況形成的非發起人股份，簡稱：其他股份）
三、已上市流通的股份
9.已在境內上市流通、以人民幣兌換的股份（簡稱：A股）
10.已在境內上市流通、以外幣兌換的股份（法定名稱：境內上市外資股；簡稱：B股）
11.境內上市公司在境外發行上市的股份（法定名稱：境外上市外資股；簡稱：H股）
1.引言
作業分層設計是指對作業結構的彈性優化，是針對學生學習水平的層次進行分類，根據分類布置難度不一樣的作用，目的是使不同層次學生的學習水平均能得到一定程度提高。合理、科學地進行作業分層設計，能夠實際解決學生日常寫作業時存在的“差生吃不了”、“優生吃不飽”等問題，使學生能分別體驗到成功的喜悅，盡量滿意學生的求知欲望。
2.初中物理作業的分層設計原則
初中物理作業分層設計的主要目的是讓不同層次學生，在物理學習中得到不同程度的提高。我們根據初中物理教材特點，制定如下的分層設計原則：其一，遵循優等生增加作業難度、減少作業量，中等生保持難度、努力完成發展目標，學困生降低難度、控制作業量的分層設計原則；其二，注意初中物理作業分層設計的科學性、整體性、可選擇性特點，切實落實“為了每個學生更好地學習與成長”的教育改革與發展理念，盡可能為每位學生提供可選擇、個體化、適合的教育，充分發揮作業的診斷、評價與鞏固功能，提升作業品質；其三，物理書面作業總量控制在每天20～30分鐘內可完成，學科拓展作業盡量采用長作業的形式來完成，提供動手實踐與實驗性作業，鼓勵物理作業形式的多元化、多樣化，以促進學生完成作業的積極主動性，使每位學生都能從自己比較喜歡、擅長的角度完成作業[1-2]。
3.初中物理作業分層設計的實施策略
3.1根據學生學情進行作業分層設計
結合初中物理的學情進行分層，物理教師先要對每位學生的個性、學習基礎、學習態度、學習習慣、智力發展特征、興趣愛好進行全面、深入了解，進行綜合分析，從而為尊重個體差異、分層作業設計提供客觀、準確依據。例如，一些學生對物理知識的理解能力較強，智力水平較佳，但好奇心、好玩心重，動手能力強且比較調皮。這類學生盡量少布置書面作業，多些技巧性強、實踐操作多、難度大的作業，少講多實踐，減少他們在完成書面作業時的枯燥感，讓他們獨立完成各項物理操作實驗，逐漸提高注意力，在實踐中逐漸掌握與鞏固物理知識。再如，一些學生對物理知識的理解能力差，有一定的學習障礙，但學習態度比較良好，也挺熱愛物理的。這類學生在作業設計上應該適當地放低要求，放低起點，多給予鼓勵，遵循“淺講多練、查漏補缺”的作業布置原則，最好能將書面作業與實踐操作相結合，通過重復的書面練習，讓學習弄懂物理基本概念，再結合物理操作，進一步提高他們對物理知識的掌握程度，使他們能感受到學習樂趣，享受成功的快樂[3]。
3.2根據作業特點進行作業分層設計
也可根據初中物理作業的特點進行分層，例如，根據作業的類型、內容分為課內作業與課外作業，學習水平與理解能力較差的學生多布置一些課內作業，以便學生在完成作業時遇到不懂的地方能及時請教老師。再如，根據作業完成要求進行分層，如在九年級物理十八章第二節《電功率》的作業設計中，較低要求是讓學生掌握基本的電功率概念，因此可設計如下作業：①電燈泡上所標示的“220V”“25W”分別代表什么意思：②額定功率是指用電器在 時的電壓，額定電壓是指用電器在 時的電壓。比較中等的作業要求是讓學生了解怎么計算電功率，因此可設計如下作業：當一只電燈泡兩端電壓均為220V，10分鐘所消耗的電能為2.4*104J時，通過該電燈泡的電流為多少？燈絲電阻為多少：電功率又是多少？再比較難一點的作業完成要求是讓學生根據物理圖表分析來完成作業，教師便可根據電功率特點設計出一些符合實際的圖，根據已知條件提出一些問題，使學生通過更深層次的思考與探索來完成作業。
3.3根據完成時間進行作業分層設計
按照作業完成時間分為短期類與長期類進行設計，短期類作業設計比較簡單，以鞏固性練習為目的，盡量要求學生在校內完成，教師應及時布置、及時批改、及時反饋，以便能在最短時間了解學生的知識掌握程度，及時發現學習知識的缺陷。長效類作業設計就比較難、完成時間比較長，多在家里完成。
4.初中物理作業分層設計的注意事項
雖然初中物理作業分層設計對提高學生的學習水平，提升教學質量有積極意義，但也存在一些分層的誤區，會影響作業分層設計的落實效果，因此，在實際設計中，還需提高對如下事項的注意與規避：⑴避免作業設計的盲目性。作業分層次設計時，不能過分依賴現有的教輔，應該適當地結合日常生活中常見物理知識，增加一些物理問題，以避免物理作業的形式過于單一、籠統。⑵規避將學生劃分時的等級歧視。初中物理分層設計的本意是好，但若是對學生根據成績好壞進行分層次時，難免會讓一些學習差、敏感的學生認為自己被歧視。基于這一特點，我們應該根據學生的興趣愛好、個性、特長、接受與理解能力強弱、知識水平等因素，結合物理教材內容，相應地分理解、應用、偏好等層次，以避免分層設計對學生心理素質造成的不良影響[4]。⑶注意只按難度分層設計的不合理性。實際分層設計時，一些教師對分層作業設計理論缺乏系統認識，很容易形成只按難度分層設計作業的誤區，導致作業形式相對單一。對這一誤區，可以在難度分層設計的基礎上，確定基礎、發展、創新三級目標，根據學生的整體情況，有選擇的分層，以避免作業設計的單一性，盡量使每位學生都能獲得滿意的作業任務。
關鍵詞：初中物理教學;分層教學;實踐;探索
分層教學法可以幫助初中物理教師解決班內教學效率與質量低下的困境，并有效提高物理課堂教學的水平，為每一個學習層次的學生設定相應的教學方案，在因材施教的原則下實現各類學生的
規劃性與針對性學習，保障了物理教學質量。
一、分層教學法在初中物理教學中的應用原則
1.對不同層級的學生進行分層教學
在初中物理教學活動中，教師應當具有認真觀察了解學生的能力與智慧，能夠綜合根據班上每一位學生的資質、成績水平以及學習興趣等因素對其進行準確的層級劃分，層級劃分關系到學生公平合理受教育的權利，對學生群體進行準確的層級劃分是實現物理分層教學的基本前提。
2.針對每一層級學生的物理學習特點制訂科學適用的教學
方式
對分層后的各個層級進行具體考察，具體分析每一層級學生
的基本教學需求，采用因材施教的基本原則，為每一層級的學生制訂針對性的教學計劃與教學實施方案。在教學計劃方案制訂時必須綜合了解學生的學習情況，并征得學生家長的同意。注意教學方式的科學適用性，認真處理所有層級學生的教學計劃交集處，在保證分類別教學成果的同時，也應照顧到公共學習部分的教學成果。
二、分層教學法在初中物理教學中的具體實踐措施
1.對班級內學生的物理學習情況進行調查研究，進行層次劃分
物理教師在進行班級內學生物理學習情況考查時首先要做好一定的準備工作，即制訂科學有效的學生學習情況評定表，評定表內包括學生的各項基本信息、物理學習成績、物理學習興趣與天賦資質等。綜合考慮各類因素后將學生劃分為甲、乙、丙三個基本分層，甲組為優等生、乙組為中等生、丙組為差等生。確立好名單后，物理教師不在班級內公布名單，而是私下里與每一位學生進行溝通交流，講明分層教學的目的，獲得學生的理解與支持。
2.制訂相應的教學目標，對每一個層級的學生進行分類要求
物理教師在為每一層級的學生制訂相應教學目標時應當一切從實際出發，面向全班學生，綜合研究學生的心理性格特點以及物理知識掌握的能力和物理實驗操作能力。對每一層級學生學習目標的制訂要從思維方式、知識能力與教學情感三個方面出發，在具體的物理課堂教學中，物理教師盡量將教學活動大致分為三個層
面，照顧到每一個層級的學生的學習。在課上實驗操作時也可將同一層級的學生劃分到一個小組中，促進合作學習。
3.采用分層教學措施，確保學生共同進步
在課堂上實行分層教學時，物理教師應牢記每一個層級每一個學生的姓名以及基本特點。對不同層級的學生采取差別教學的措施，但總的目的是促進全班學生的共同進步，教師不能偏袒任何一方。對于優等組的學生應積極鼓勵他們獨立思考與大膽質疑與實踐，不斷提升創新能力和想象能力;對于中等組的學生應當重點給予適當的點撥和啟發，逐漸提升科學思維方法和邏輯思維能力;對于差等組的學生要引導他們努力掌握教材知識，不懂就問，不斷提升自己的物理學習成績。
4.采用相同的課內作業，對課外作業進行詳細分類
雖然實行了分層級學習的策略，但在課堂教學中仍需保留共同教學的部分，主要應當在課內作業的布置上保持一致，并實行一樣的作業成果評判標準，保持物理教學的適當共性。為了區分不同層級的學生教學的不同策略，可在課外作業及課外拓展方面做出差別對待。對優等組的學生安排一些難度較大的課外作業，對差等組的學生進行一些基本的物理知識點作業安排，對于具有特殊物理天賦的學生物理教師應該重點培養，給予適當的物理知識課外拓展。
5.輔導分類，分別提高不同層級學生的能力
物理學習的輔導工作可作為一種補充性質的教學，在保證學生完成每個階段學習任務的同時，培養學生的自主學習的能力和物理知識運用能力。在輔導方面也需要進行層級間差別對待，鼓勵優等組學生積極進行思考探索，激發中等組學生的鉆研能力，提高差等組學生的基礎知識掌握與運用能力。
6.分層級考核物理學習成績，給予學生積極的鼓勵
不同形式的物理教學措施需要由不同的物理學習考核制度進行考評，旨在給予學生積極的鼓勵。優等組學生重點考察實踐創新能力，中等組學生主要考察理論知識的開放性運用，差等組的學生主要考查基礎知識的掌握與初步發散理解。
總而言之，分層教學法是一種在班級授課制的前提下，實現個別化教學的常用且有效的手段;是因材施教教學原則的具體體現;是既能促進全體學生共同進步又能適應學生個別差異以及促進學生良好發展的教學對策。初中物理教師應積極探索分層教學法在物理課堂教學中的運用措施，實現物理課堂教學的創新，不斷提升物理課堂學習的效率與質量，保障學生的學習成果。
參考文獻：
[1]韓曉華.分層教學在初中物理教學中的實踐研究[D].河北師范大學，2007.
關鍵詞：信息技術 初中 物理教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0188-01
1 前言
信息技術的融入使初中物理教學煥然一新，廣闊的網絡資源大大提高了物理教學的效率。比如開發物理學科的知識網站，讓學生可以從網站上下載到學習資料，教師也可以通過網站為學生提供學習指導和建議。信息技術與初中物理教學的整合，必須從實際出發、充分考慮學生的實際情況，積極開展實踐教學。
2 信息技術與初中物理整合的意義
2.1 貫徹了課程改革的新理念
初中物理教學與信息技術相結合，是物理教學模式發展的必然趨勢，也順應了物理課程改革提出的新理念。初中物理具有很強的實踐性，根據物理學科的這一特性，必須提高學生的學科基礎，培養學生的物理實踐能力。在學習抽象的物理知識時，可以通過信息技術將這些知識具象化，降低學生的理解難度。實現初中物理教學信息化，不但可以實現物理知識的資源共享，還可以使不同地區的師生在網絡上互相交流，不受距離限制。信息技術與初中物理相結合，革新了傳統呆板的教學模式，調動了學生的學習興趣，提高了學生的學習主動性與積極性，對現代物理教學來說，有十分重大的意義。
2.2 開創了物理學習的新模式
初中是學生認識物理、學習物理的起步階段，要提高學生對新學科的接受度，必須從實際出發，采用豐富多樣的教學模式，傳統的物理教學模式已經無法滿足現代物理課程教學的需要。初中學生有強烈的好奇心，會對物理知識提出很多質疑，作為初中物理教師，必須結合實際，充分、準確地將物理知識教授給學生。教師要針對物理學科的特點，靈活運用多媒體和網絡教學設備展開教學，提高學生對物理的認識，進而實現理論與實踐相結合的教學。
3 信息技術與初中物理整合的具體作用
3.1 提高學生的學習熱情
物理學科對初中生來說是一門嶄新的學科，激發學生對物理學科的興趣，對物理教學來說具有積極意義。物理的主要知識，如電學、力學、熱學等，都是十分抽象的概念，教師必須不斷鉆研新的教學方式，充分利用圖像、影片等資源，為學生提供真切的教學情境，降低學生對抽象知識的理解難度，提高學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果，更有效地實現教學目標。
3.2 模擬微觀現象
在物理教學中使用信息技術課件，向學生展現動態的物理過程，能使學生更直觀地認識物理現象。此外，能使用課件可以提高學生的觀察力，為學生建立良好的教學情境，提高學生對知識點的掌握程度。例如，通過課件向學生演示分子擴散、電流方向、磁極、力的方向等抽象概念，幫助學生更好地理解物理知識。
3.3 彌補實驗條件的不足
物理，是建立在實驗上的理工學科，物理學習必須從實驗與觀察入手。教師帶領學生進行具體的實驗操作，能大大加深學生對物理知識的理解，提高學生的物理實踐能力，這些都是信息技術無法做到的。但是教師可以運用信息技術彌補傳統教學方式的不足，為學生提供更好的教學環境，提高物理課堂教學效果。比如當實驗受條件影響，實驗現象不太明顯時，可以通過信息技術來彌補，讓學生看到最好的實驗效果。
3.4 物理模型建立
由于初中生剛接觸物理學科，對物理的認識有限，所以在學習一些抽象概念和規律時，難以在腦海中構建起概念的輪廓。因此，教師必須通過使用多媒體視像功能對抽象概念進行具象轉化，建立起物理模型，使學生更直觀、具體地認識到諸如原子、分子磁場方向等構造的概念。
4 對信息技術與初中物理整合的建議
4.1 掌握信息技術融合的最佳時機
落實信息技術與初中物理的整合，必須把握好引入信息技術的最佳時機。為順應現代教育理念的發展與課程改革，教師必須充分發揮創造性思維，將信息技術滲入每一個教學環節。在物理教學中引進信息技術，必須要制定切實可行的計劃，按部就班。要將信息技術引入物理課堂，教師應該在備課時仔細研究怎樣將物理知識點與信息技術結合起來，實現物理知識知識與信息技術的充分融合。
4.2 建立整合資源庫
要建立完備的物理學科資源庫，以便教師和學生查找相關資料。教師要整理好課堂上使用的視頻、圖片等多媒體文件，對這些文件進行分類、標注，收存在資源庫中，充分發揮信息技術的資源共享優勢。
5 結束語
信息技術與初中物理教學的融合，是教育理念發展的大勢所趨。目前，信息技術在物理教學中的應用已經十分廣泛，未來還將更進一步地深入物理教學。物理教師必須積極發揮創造性思維，不斷探索信息技術與物理知識的結合點、革新教學方法、充分使用多媒體教學設備，促進信息技術與初中物理的整合，以達到提高教學效果、提高學生物理水平的最終目的。
（1.魯東大學物理與光電工程學院研究生院，山東 煙臺 264025；2.昌邑市外國語初中，山東 昌邑 261300）
參考文獻：
[1]趙建.分析提高初中物理教學課堂有效性的策略[J].才智.2010（34）：12-15.
前言
初中階段，是學生對各學科知識進行綜合學習的初始階段。學生的初中物理學習情況，直接關系著他們之后的物理學習效率。在初中階段，學生剛剛接觸物理學科，在這一時期對學生的物理學習興趣進行培養，會促進學生養成良好的物理學習習慣，成為物理知識的主動探究者與物理問題的發現者。然而，許多初中學生的物理學習興趣不足，讓課堂教學死氣沉沉。關注物理學習興趣問題，是每一位教育工作者的職責。
一、初中物理課堂教學現狀
1.教師教學觀念傳統
教師的教學觀念，是影響學生學習興趣的重要因素。之所以這樣說，是因為教師的教學觀念，在一定程度上決定了其利用的教學方法以及課堂中的教學氛圍。目前，大部分初中物理教師的教學觀念落后，仍然重視成績，重視結果，忽視學生的學習過程。無論學生在課堂中表現得多么積極，多認真的思考，一旦考試成績不理想，之前所做的一切都被教師認為是沒有意義的。學生的學習積極性被成績限制住，長期下去，物理學習的興趣會逐漸下降，甚至消失。
2.物理課堂教學模式落后
物理課堂教學模式，影響著教學氛圍以及學生的學習情緒。在傳統教學思想的影響下，為了快速提高學生的物理學習成績，大多數教師將課本物理知識作為教學的重中之重。在課堂中，利用全部的時間引導學生進行閱讀學習，向學生灌輸課本上的物理知識，引導學生機械記憶知識點。分析題型，也是教學活動中不可缺少的一部分。讓學生掌握每一種物理題型的解題方法，分類做題。這樣死板的教學模式，限制了學生的發散思維的形成，更影響學生的物理學習心情，不利于物理學習興趣的形成。
3.學生物理認知片面
學生對于物理學科的看法，影響著其物理學習心理。目前，許多初中學生的學習觀不盡正確。部分學生沒有意識到自己是課堂活動中的主體，認為自己的課堂學習行為是教師教學行為的附屬品。學生對于物理學科的認知停留在學習，拿高分的水平。學生沒有認識到物理學科的自然科學性質，也沒有將物理學習與生活實際聯系起來，內心對于物理知識的渴望度明顯不高。
二、初中物理教學的興趣引導手段
要激發初中學生的物理學習興趣，教師需要對教學手段進行創新。引導學生更新自己的物理學習觀，更認識到物理學習過程中的樂趣，促進學生進步。
1.平等熱情地對待學生
正所謂親其師，信其道。要調動初中學生的物理學習興趣，教師需要讓學生感受到自己對于物理學科的教學熱情，以及對于他們的喜愛。無論是物理學習能力強的學生，還是學習能力不足的學生，教師都要平等相待，給學生帶去快樂。只有師生之間的關系處理好了，課堂氛圍才能更加融洽。對于教師來說，教學心情愉悅，就會樂于教學。而對于學生來講也是一樣，學生的學習興趣高漲，就樂于參與到學習活動中。教師要打破傳統的灌輸式教學模式，給學生更多的思考與表現機會，讓學生成為學習活動的主體，尊重所有學生的學習權利。
比如在講解《光的反射》的時候，教師不僅要向學生傳遞物理知識，更要給學生機會去觀察物理現象，并讓學生認識到物理現象在生活中的存在以及物理學習對于其個人生活的影響。教師先讓學生了解光的反射的定義，從教室內到校園內，到生活去尋找相對應的物理現象，讓每一個學生都獲得動腦思考的機會，促進學生參與到課堂中。對于簡單的問題，教師要給學困生一些機會，在課堂中發言，給予他們更多的物理學習自信心，從而激發學生的物理學習興趣。
2.加強物理模型制作
初中學生的生活經驗較少，許多學生在初中階段的物理學習中，不能自主認識到物理知識與生活之間的關系。更有部分學生抱怨物理知識與他們的生活距離太遠，他們無法深入理解。在新課程改革的過程中，初中物理教材的許多章節有所改革，像“小制作”與“科學窗”這些版塊的出現，讓物理知識與實際有了更多的結合起來。初中物理教師不能在課堂中單純地引導學生學習知識，做題，更要培養學生的動手操作能力，讓學生在實踐中理解物理知識，糾正自己的思維錯誤。讓初中學生動手制作一些簡單且有意義的教學用具，不僅能夠滿足學生的學習好奇心，更能夠激發學生的物理學習興趣。
比如在講解《現代順風耳――電話》的時候，教師可以讓學生兩人一組，制作簡單的紙杯電話。利用紙杯電話的制作與使用做課堂導入，引導學生關注通訊工具的變化，從簡單的紙杯過渡到對電話的認識上，促進學生牧師學習興趣的提升。
3.關注物理實驗教學
物理學科具有較強的科學性，而實驗是驗證科學知識的重要手段。在初中物理課堂中調動學生的學習興趣，教師可以將實驗作為一種手段。初中學生的好奇心強，實驗對于他們的吸引力較強。能夠利用沒有接觸過的實驗器材設計與操作實驗，會大大提高初中學生的物理學習成就感，也能夠極好地鍛煉學生的思維。
比如在講解《串聯和并聯》的時候，教師讓學生四人一組，共同探究，合作完成一個串聯電路與并聯電路的制作，在電學實驗中體會電學知識的神奇。通過實驗，學生觀察與分析物理現象，自主獲得物理知識，有利于物理學習興趣的培養。
1．合理分組加快高效課堂建立
事實上，為達成討論教學法高效物理課堂建立，在教學中不斷探索，總結怎樣的合作方式，能使師生雙方達到共贏，能使家長和教師感到共贏．在以往的討論教學法中，我們常常將重點放在了合作上，創建各種類型的分小組討論，最終的學習效果非常不明顯，也會出現在對物理習題討論時，學生之間會談論課堂以外的事情，導致這種實際的課堂分享學習難以進行．因此，教學中要求教師注重對學生小組的分類，不僅僅將小組中的男生女生進行比例劃分，在學習成績好、學習成績差;課堂上活躍或課堂上比較老實的學生也進行劃分，將這些學生合理的安排在適當的小組，保證小組內部學生的多樣性．進行課程討論時，成績好的學生會起到帶頭作用，帶動小組學習，有組織的安排小組內物理習題分析，課堂上活躍的學生則會在小組中積極回答問題，帶動小組氣氛，起到積極調合的作用;而比較老實不愿因說話的同學，在小組談論時也會被活躍的氣氛帶動，達到討論教學目的．
2．創立物理知識比賽，達成“討論教學法”目標
無論對學生還是教師來說，學無止境．單純依靠小組分類方式不能完全達到高效物理課堂討論教學法的目的．學生學習的最終目標并不是考察其一段時間內的學習成績，而是考察其過去一段時間內知識的掌握情況、了解情況甚至是未來對于現在學習知識的運用情況，這才是“共贏”的終極目標．基于此點，教師可以在課程安排合理范圍內，讓學生整理學過的物理課堂知識、知識問答比賽，提升學生的學習興趣，增強學生之間、學生和老師之間的討論，提升學生的物理成績．
二、實現物理課堂的討論教學法在對策
1．充分發揮教師在課堂中的作用
盡管討論教學法的高效物理學習，要求發揮學生獨立思考和解決問題能力，但并不代表教師在教學中完全采取“放任自學”的態度，初中物理教師要堅持學生和教師二者相互促進的原則，積極發揮在初中物理課堂中的作用．著重對同學課本中難點、重點反復講解，教育學生自己形成物理知識網絡，便于今后的學習．掌握學生間討論學習方法這一創新的教學技巧，就要初中物理教師引導學生打破常規、另辟蹊徑，對所學習的事物逆向思維進行思考，并且能發表與眾不同的看法和見解，這樣再進行課堂討論，通過這種方法對啟發學生相應的物理知識脈絡的學有裨益．
2．調動學生積極性，靈活穿插新奇事物
授課時應穿插內容，穿插內容一定要與教材內容緊密相關．對于初中物理課堂課程安排和學生的好奇心，滲透的內容可以是歷史知識或是天文知識，也可以是地理知識，亦或是現實生活內容與科普知識等等．在內容上可以擴展到全方位和多側面，數量上也應該適當，避免喧賓奪主，質量上的要求就是要形象貼切，這樣做的目的不僅能拓寬學生知識面，更能培養學生的能力，提高其領悟相應知識內涵的能力．
三、結語
關鍵詞：初中男女生；學習差異；教學對策
中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）08-0061-03
教育心理學的研究結果表明，處于青春期的學生，男女生的學習興趣及思維特征存在顯著的差異。男生的思維偏向于抽象思維，習慣進行抽象的邏輯思維，更喜歡以概念、判斷和推理的形式來反映客觀事物的本質特征和內在聯系，分析與綜合能力較優。女生的思維方式屬于經驗思維，偏向于形象思維，習慣用形象的定式思維來解決問題，描述事物的內在規律。她們善于模仿，對細節較注意，分析綜合能力較差。
關鍵詞：加強;初中物理;實驗教學
新課程理念強調學生在學習初中物理時，應該把物理理論和動手實踐結合起來。這就要求初中生既要能力掌握物理教材上的理論知識，還要通過物理親自動手進行實驗來驗證所學的課本知識，并且用自己所掌握的理論知識去解釋解決實際生活中的各種問題。在這種情況下，初中物理教師必須加強物理實驗教學。
可能有的教師覺得在中考壓力下，教師應該以傳授教材知識、講解中考真題為主，不應該將更多的精力用于物理實驗教學。事實上，加強物理實驗教學不僅可以培養學生的實踐能力，還有利于學生考試成績的提高。
一、加強初中物理實驗教學有利于學生的實際到手能力和創造性思維能力的培養
實驗可以說是物理學科的基礎。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養成良好的實驗習慣，通過自己動手實踐，從中總結出物理規律，加深對物理知識的識記。每次做實驗時，教師要指導學生正確使用物理儀器，弄懂實驗原理，掌握必要的專業技巧，再通過分析、推理得出正確結論。
比如在電學實驗中，教師要反復強調電流表、電壓表的連接特點及“”、“-”接線柱的接線位置，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大造成測量值的誤差大，同時要避免量程過小使電流燒壞儀表。
在老師的幫助下，學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作或小集體合作完成，打好實驗的基礎，獲得課本上沒有的或者是一帶而過的知識。通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，掌握實驗技能;更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，培養了學生的創造性思維能力。
二、加強初中物理實驗教學的具體措施
1.教師應該引導學生認真仔細地觀察物理現象。如在做“摩擦起電”實驗時，要提示學生注意觀察幾點：
（1）用絲綢摩擦過的玻璃棒對有紙屑有什么作用？（能吸起碎紙屑）
（2）絲綢摩擦過的兩根玻璃棒在相互接近時，會發生什么現象？（互相排斥）
（3）把用絲綢和毛皮分別摩擦過的玻璃棒和橡膠棒靠近放，它們之間會產生什么現象？（互相靠近）
通過觀察，學生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥、異種電荷相吸”的結論。通過對上述物理現象的觀察，不僅有效地激發了學生的學習興趣，而且有利于發展學生的觀察能力。這類小實驗貫穿整個物理教學過程，老師可以多演示，用時不多，對學生的幫助卻很大。
2.教師應該培養學生畫圖和識圖能力
課本中有各種各樣的電路圖、滑輪組裝配圖、物態變化圖像等，都是通過畫圖、識圖及從圖像與實物轉化的角度來訓練學生對物理規律掌握的程度的，也就是先靠抽象思維即想象來認識物理規律，然后靠作圖來進行分析、判斷的。
如“電磁感應現象”這一節，學習“導體做切割磁感線的運動”這一內容時，可啟發學生先在頭腦里聯想農民伯伯“右手拿鐮刀割麥子”的情形。因為根據“右手定則”，磁感線方向（麥子）、導體運動方向（鐮刀）、導體中感應電流方向（四指）的關系就十分明確了。學生從自己的想象中獲得了他們必須掌握的知識，而且是輕松不費力的，有了這么形象的聯想也不容易忘記這個知識點了。
從上述例子中可以看出，想象使學生頭腦中出現一些超乎他們自己經歷的畫面;由于想象的材料來源于實踐并與感知、記憶密切相關，因此教師應引導學生通過畫圖、識圖、觀察圖表和模型等，來幫助學生對沒有直接感知過的、或根本不能直接感知的事物產生清晰的表象，這有利于開拓學生的思路，擴大知識范圍，促進學生想象能力的發展。
3.教師應該積極鼓勵學生開展課外實驗活動
從某種意義上說，各種物理實驗都是一種具體的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作的過程中，思維活躍，增強了參與意識，并且迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固，不容易忘記。
如課本中“紙盒燒開水”“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”“小風輪”“電鈴”“樓梯開關”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中生好奇、好動、好問、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。從而使教學內容的學習和小實驗、小制作的學習達到一定的互補。這佯，既促進了學生對教師所講授內容的學習，加深了對所學內容的理解和記憶，更激發了他們學習物理這一學科的興趣和信心。
4.教師應該將各種物理實驗進行系統歸類
關鍵詞：初中物理；類比法；應用探討
中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0276-02
隨著新課改的不斷深入，初中教學越來越受到社會的關注，物理作為初中教學中一門重要的學科，對于學生今后的發展具有重要影響，應當著力提高物理教學的質量。在傳統的教學理念以及教學方式難以跟上現代教育發展的情況下，初中物理教學必須緊跟教育發展的潮流，探尋更加科學合理的教學方式來提高教學效率，而類比法在初中物理教學中可以起到非常明顯的作用，值得在初中物理教學中廣泛應用。
1.初中物理教學過程中類比法應用的現狀分析
1.1學生的主體地位沒有受到重視。傳統的應試教育觀念的束縛下，物理教師的教學觀念一時難以轉變，固守傳統的教學觀念和教學方法，單向式地向學生傳授知識理論，將自己視為教學的中心，沒有充分尊重學生的主體地位，使得學生在簡短的課堂上難以消化吸收大量的知識內容，加上本來物理知識的理解就非常具有邏輯性和推理性，久而久之，那些理解能力稍差的學生，他們的自信心受到嚴重打擊，逐漸失去物理學習的興趣[1]。物理教師盡管在教學的過程中會用到類比法試圖去活躍課堂氛圍，但是初中生處于青春期，叛逆心理很強，要想重新讓學生燃起物理學習的興趣，難度可想而知。
1.2學生自身未能正確認識和理解物理教學。雖然初中生面臨著中考的壓力，但是就當前的教學現狀來講，中考對于他們而言并不會產生實質性的影響。因此，學生在日常的物理學習過程中不能端正自己的思想，對物理學習不能形成正確認識。很多學生都認為，以后將會文理分科，不一定會接觸物理學習，只要將其他語數外幾門重要學科學習好了就能保證自己在學習成績上不會掉隊，這造成了物理教學質量的下降，類比法的應用在某些時候并沒有起到非常明顯的教學效果。
2.初中物理教學過程中類比法的應用
2.1在知識理論教學過程中引入類比法。初中物理教學不同的研究對象有著不同的特征，甚至很多時候一個研究對象從不同的角度去看，也會得到不同的結果[2]。尤其在初中物理教學過程中，許多的公式理論都是用一些字母進行闡述的，學生剛開始接觸對于一些公式理論本來就難以理解，再加上一些他們認為復雜的字母參雜其中，似乎理解起來難度更大。因此，初中物理教師在教學過程中，應當將涉及到的公式因素以類比的形式形象化和具體化，讓學生理解起來比較順暢，并且加深記憶。例如，在講解到串聯電路電壓規律的時候，教師可以這樣講解，從而使得學生可以理解起來更容易。串聯電路電壓的規律：U總=U1+U2（分壓），如圖1，L1、L2分別類比為甲、乙兩位同學，電源相當于一個物體的重量，U總=U1+U2（分壓）類似于甲、乙兩位同學分擔這個物體的重量。
又比如在講解到杠桿原理的有關知識是，可以用具體的任務形象加速學生對杠桿原理有關定義的理解，如圖2。
2.2在物理解題時的過程中應用類比法。物理知識的學習，既有理論知識的學習，也有實踐操作的練習，將學習到的理論知識應用到實際問題的解決過程中才能做到理論和實踐相結合。但是學生在進行實際問題解決的過程中，可能因為對于一些基本概念的理解還不夠透徹，導致解題的過程非常艱難，還經常容易出現一些知識概念理解的錯誤。因此，物理教師在對應用題進行講解的時候，一定要跟學生強調涉及到的理論知識，讓學生今后可以更從容地面對解題。例如，在講解到凸透鏡成像規律的應用題時，學生可能對凸透鏡成像規律涉及到的概念理解不到位，造成解題時出現錯誤，為了更好地讓學生在解題時有一個清晰的思路，教師可以這樣向學生闡述凸透鏡成像規律的有關知識概念。如圖3，物相當于甲同學，像相當于乙同學進行拔河比賽，凸透鏡的位置相當于中點。
（1）當u=2f時，v=2f，成倒立、等大的實像（如下圖）
甲、乙兩位同學進行拔河比賽，為了保證比賽的公平性，甲、乙兩位同學力量是等大的（等大的實像），距離中點相等（u=v=2f）。
（2）當u>2f時，f
當乙同學的力量比甲同學的力量小（縮小的實像），此時甲同學遠離中點，乙同學靠近中點（u>2f，f
（3）當f
當乙同學的力量比甲同學的力量大（放大的實像），此時甲同學靠近中點，乙同學遠離中點（f
3.結語
總而言之，初中物理教學對學生的影響非常重要，要想學生今后在學習上有很好的發展，就必須著力提高初中物理教學的質量，提高學生的物理學習意識，而類比法是一個十分適用于初中物理教學的方法，應當充分利用，提高教學效率，促進物理教學事業的發展。
參考文獻：
