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第1篇

關(guān)鍵詞：河北開放大學(xué)； 教務(wù)管理； 系統(tǒng)； 設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G473 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）07-144-002

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件。建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，促進(jìn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會(huì)，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。[1]

《河北中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》根據(jù)我省具體實(shí)際提出：構(gòu)建終身教育體系，建立廣覆蓋、多形式、更便捷的繼續(xù)教育陣地。發(fā)揮廣播電視、數(shù)字傳媒等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，整合各類高等教育資源，建立開放大學(xué)，實(shí)施遠(yuǎn)程教育，充分發(fā)揮電大教育的作用。推進(jìn)寬門類、多樣化、靈活性的社區(qū)教育、職工教育、老年教育。[2]

在上述背景指引下，承擔(dān)籌建河北“全民終身學(xué)平臺(tái)”的廣播電視大學(xué)，必將承擔(dān)著前所未有的重大職責(zé)。目前河北電大系統(tǒng)正結(jié)合河北經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與重點(diǎn)，圍繞推進(jìn)京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化，深化與京津地區(qū)的教育合作，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求，并借鑒國(guó)內(nèi)外開放大學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，積極探索創(chuàng)設(shè)河北開放大學(xué)。

一、河北開放大學(xué)的職能定位

河北開放大學(xué)并不是河北電大的簡(jiǎn)單“翻牌”，一方面它繼承了電大輝煌的辦學(xué)歷史和優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)，另一方面作為一所新型的大學(xué)，又具有時(shí)代賦予的新職能：

1.穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷教育，大力發(fā)展非學(xué)歷教育，兩者并舉，協(xié)調(diào)發(fā)展

為適應(yīng)高等教育大眾化、普及化發(fā)展趨勢(shì)，滿足更多國(guó)民接受優(yōu)質(zhì)高等教育的需求，積極、穩(wěn)妥地發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育；同時(shí)加強(qiáng)與相關(guān)部門、行業(yè)合作，大力開展以提升職業(yè)能力為核心的各種職業(yè)教育、技能培訓(xùn)，以及社區(qū)教育、特殊教育、干部在線培訓(xùn)工作，使未來的河北開放大學(xué)更加健康、和諧的發(fā)展。

2.推進(jìn)現(xiàn)代科技與教育的深度融合

以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，探索建設(shè)集教學(xué)、科研、管理、服務(wù)于一體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫，促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源在省屬高校間實(shí)現(xiàn)共建共享，為各類學(xué)習(xí)者搭建方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.為河北省終身教育及學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)提供服務(wù)

定位于服務(wù)河北終身教育體系及學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省、和諧河北建設(shè)。面向基層、社區(qū)、行業(yè)以及邊遠(yuǎn)山區(qū)、弱勢(shì)群體，提供豐富、全面、實(shí)用的各類教育資源和服務(wù)。

二、開放大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

教務(wù)管理是開放大學(xué)管理的核心。在開放大學(xué)創(chuàng)建中，建立一個(gè)技術(shù)先進(jìn)、高效實(shí)用、功能完善的綜合性遠(yuǎn)程開放大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)至關(guān)重要。本文結(jié)合河北電大目前各類辦學(xué)形式以及未來河北開放大學(xué)辦學(xué)需要，設(shè)計(jì)教務(wù)管理系統(tǒng)各項(xiàng)功能，使之成為河北開放大學(xué)教務(wù)管理的核心系統(tǒng)。

1.整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施

河北開放大學(xué)的教務(wù)管理系統(tǒng)應(yīng)該建立在學(xué)校“數(shù)字校園網(wǎng)”建設(shè)總體框架之內(nèi)，它是集網(wǎng)頁制作技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫處理、網(wǎng)絡(luò)通信等多種信息技術(shù)于一體，不但能滿足當(dāng)前需要，更能保持長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃使用。隨著開放大學(xué)建設(shè)工作的不斷深入及新業(yè)務(wù)的拓展，大教務(wù)管理系統(tǒng)建設(shè)必須統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實(shí)施。一方面保證協(xié)調(diào)發(fā)展，防止重復(fù)建設(shè)，避免人財(cái)物的浪費(fèi)，另一方面確保良好的可擴(kuò)展性，應(yīng)用上兼容并包，實(shí)現(xiàn)新需求的無限對(duì)接。

2.多系統(tǒng)、多平臺(tái)、多用戶融合

電大當(dāng)前教育類型比較多，主要有遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、普通高職教育、成人教育、中專教育、特殊教育、社區(qū)教育等，使用的管理系統(tǒng)和平臺(tái)也多，如：招生系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)（CPS1.0）、電大在線、形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)、中央電大考務(wù)系統(tǒng)、無紙化考試系統(tǒng)等，這些系統(tǒng)不但復(fù)雜，而且數(shù)據(jù)無法實(shí)現(xiàn)共享，在操作過程中造成諸多不便。各式各樣的非學(xué)歷教育和短期培訓(xùn)，同樣需要一個(gè)功能強(qiáng)大的管理系統(tǒng)作為技術(shù)支撐。新的開放大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)就是將這些平臺(tái)與系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)全部融合，形成多位一體的大教務(wù)管理系統(tǒng)。

3.全方位，多層次的課程設(shè)置格局

開放大學(xué)是面向全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的綜合性大學(xué)，因此在專業(yè)、課程設(shè)置和層次設(shè)置方面應(yīng)該有所突破。創(chuàng)建多層次的辦學(xué)結(jié)構(gòu)，涵蓋中專、中職到研究生各個(gè)階段。教務(wù)管理應(yīng)徹底改變以“教學(xué)計(jì)劃”為龍頭的管理模式，以“課程超市”和“學(xué)分銀行”為核心，真正體現(xiàn)開放理念。學(xué)習(xí)者從“課程超市”所選的任何課程考核合格后，認(rèn)定學(xué)分，建立學(xué)習(xí)者個(gè)人“學(xué)分銀行”，通過學(xué)習(xí)成果認(rèn)證機(jī)制，搭建終身學(xué)習(xí)的“立交橋”，促進(jìn)“活到老、學(xué)到老”的終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。

4.操作簡(jiǎn)單，以用戶為中心

教務(wù)管理系統(tǒng)是服務(wù)工具，各類用戶才是使用者，主要包括：管理人員、教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生等。用戶通過互聯(lián)網(wǎng)，無需安裝任何軟件就可以登錄系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)操作、查詢等功能。只要一臺(tái)可以上網(wǎng)的移動(dòng)終端就可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地辦公和遠(yuǎn)程辦公。開發(fā)者可以設(shè)計(jì)各類用戶“快速入門操作手冊(cè)”，減少大量系統(tǒng)培訓(xùn)，方便用戶使用。

5.構(gòu)建多層級(jí)安全策略，保證數(shù)據(jù)和使用安全

網(wǎng)路化管理是把雙刃劍，給我們提供方便的同時(shí)，也會(huì)帶來各式各樣的問題。首先，我們必須選擇安全性較高的操作系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)來運(yùn)行。因?yàn)榻虅?wù)管理中的數(shù)據(jù)是學(xué)校教學(xué)管理的重要依據(jù)，一旦數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題，后果難以估料。其次，實(shí)行嚴(yán)格的權(quán)限管理機(jī)制，根據(jù)不同的角色分配不同的用戶，用戶的訪問記錄要定期備份保存。

三、教務(wù)管理系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)

根據(jù)當(dāng)前電大系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及未來工作流程和業(yè)務(wù)需求，教務(wù)管理系統(tǒng)實(shí)施模塊化設(shè)計(jì)和流程化管理。以學(xué)期為周期，貫穿從入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)過程。圖1為河北開放大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)功能模塊。

（1）系統(tǒng)管理模塊：主要針對(duì)系統(tǒng)管理員權(quán)限設(shè)置。數(shù)據(jù)字典維護(hù)、各級(jí)用戶管理、管理權(quán)限組、定制教育類型（學(xué)歷、非學(xué)歷及各種短期培訓(xùn)）、操作日志查詢等。

（2）教學(xué)機(jī)構(gòu)：創(chuàng)建并維護(hù)各級(jí)學(xué)習(xí)中心及合作單位，實(shí)現(xiàn)隸屬和授權(quán)合作結(jié)構(gòu)關(guān)系；學(xué)習(xí)中心硬件管理（固定資產(chǎn)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)及機(jī)房、雙向視頻等）；師資管理（維護(hù)全系統(tǒng)內(nèi)教師信息、外聘教師信息、客座教授、業(yè)內(nèi)專家）；教學(xué)點(diǎn)專業(yè)（開設(shè)和停止）。

（3）招生模塊：它主要完成招生計(jì)劃信息設(shè)置，包括招生專業(yè)管理、計(jì)劃分配、招生數(shù)據(jù)的授權(quán)申請(qǐng)、審核，入學(xué)測(cè)試設(shè)置，錄取等功能，并將最終數(shù)據(jù)生成學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)，學(xué)生相片管理（新華圖片社提供，伴隨入學(xué)到畢業(yè)證發(fā)放）。招生花名冊(cè)管理。

（4）課程管理：主要推行課程平臺(tái)搭建工程，為學(xué)生積累學(xué)分獲取學(xué)歷與非學(xué)歷證書提供通道，最終實(shí)現(xiàn)建立“課程超市”和“學(xué)分銀行”。主要包括：課程信息（名稱、代碼、學(xué)分等），課程資源（教材、多媒體課件等）。提供學(xué)生自主選課，選課方式分為專業(yè)內(nèi)課程選課和自由開放選課。

（5）規(guī)則管理：包括學(xué)歷教育規(guī)則管理和非學(xué)歷教育規(guī)則管理。以學(xué)分制為基礎(chǔ)，可自由靈活選課。真正體現(xiàn)面向課程為核心。學(xué)歷教育包括：培養(yǎng)方案和規(guī)格，專業(yè)名稱、專業(yè)層次及學(xué)習(xí)年限和畢業(yè)學(xué)分，學(xué)位管理。非學(xué)歷項(xiàng)目?jī)?nèi)容包括：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、證書名稱、發(fā)證機(jī)構(gòu)、證書課程設(shè)計(jì)等。

（6）學(xué)籍管理：學(xué)生信息管理（學(xué)生姓名、身份證號(hào)、學(xué)歷信息等），學(xué)籍異動(dòng)（獎(jiǎng)懲信息、轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)、退學(xué)和復(fù)學(xué)等），畢業(yè)審核（畢業(yè)申請(qǐng)和學(xué)位申請(qǐng)、電子注冊(cè)號(hào)、證件管理和畢業(yè)成績(jī)）。

（7）考務(wù)管理：為學(xué)生提供報(bào)考、考試和考核服務(wù)。考試考核分為兩部分，一是終結(jié)性考試，二是形成性測(cè)評(píng)，三是自開課考試。終結(jié)性考試主要內(nèi)容有考試文件管理、考試定義、考試總表維護(hù)、考試科目維護(hù)、考試時(shí)間單元、考場(chǎng)編排、訂單管理、考點(diǎn)管理等。對(duì)于機(jī)考課程提供預(yù)約考試功能，題庫建設(shè)、組卷、試卷評(píng)閱等。形成性測(cè)評(píng)學(xué)生可以通過題庫選擇試題組成作業(yè)，在線完成提交，或者是教師自主定義作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生以附件形式提交。自開課考試，省校提供樣題或者考點(diǎn)命題，通過在線傳輸?shù)绞⌒浒浮?/p>

（8）成績(jī)管理：對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)一管理，成績(jī)包括形考成績(jī)和終考成績(jī)。功能包括：成績(jī)錄入、成績(jī)導(dǎo)入、成績(jī)合成、成績(jī)、成績(jī)更動(dòng)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、成績(jī)查詢、打印管理等功能。另外成績(jī)還包括教育部網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考成績(jī)、北京地區(qū)學(xué)位外語考試成績(jī)等其他社會(huì)成績(jī)管理。

（9）認(rèn)證管理：為體現(xiàn)開放大學(xué)辦學(xué)理念，對(duì)各類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷依據(jù)相關(guān)規(guī)定進(jìn)行認(rèn)證。包括系統(tǒng)內(nèi)課程學(xué)分轉(zhuǎn)換、課程替代、免修免考、證書認(rèn)證、學(xué)歷認(rèn)證、科研成果、進(jìn)修培訓(xùn)和與其他合作單位及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證。

（10）費(fèi)用管理：定義收費(fèi)項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)及結(jié)算方式。課程注冊(cè)費(fèi)、考試及補(bǔ)考費(fèi)、免修免考費(fèi)、學(xué)分認(rèn)證費(fèi)、畢業(yè)審核費(fèi)等。支持通過網(wǎng)上銀行系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主繳費(fèi)、學(xué)習(xí)中心代收、退費(fèi)等多種支持方式。

（11）公共服務(wù)平臺(tái)：學(xué)術(shù)交流（網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院）、系統(tǒng)內(nèi)新聞、通知公告、校友管理等。以及其他輔助功能：系統(tǒng)提供站內(nèi)信息互動(dòng)交流、咨詢熱線、投訴建議、BBS論壇、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)、文件共享、討論管理、博客等。同時(shí)還可以設(shè)置相關(guān)單位和部門鏈接。

四、結(jié)論

河北開放大學(xué)秉承以學(xué)習(xí)者為中心，以服務(wù)京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為目的，面向全體社會(huì)成員開展學(xué)歷繼續(xù)和非學(xué)歷繼續(xù)教育以及終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)。為充分體現(xiàn)上述目標(biāo)，未來的河北開放大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)將是一個(gè)技術(shù)先進(jìn)的，集教務(wù)教學(xué)管理、公共服務(wù)等于一體的綜合性信息管理平臺(tái)；是一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)師生交流、教學(xué)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；是一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)，隨時(shí)認(rèn)證學(xué)習(xí)成果的，可以提供“一站式”服務(wù)的信息化平臺(tái)。

基金項(xiàng)目：2013年河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目《虛擬化技術(shù)在河北開放大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)中應(yīng)用研究》（SQ131017）

參考文獻(xiàn)：

[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[EB/OL]http：///jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29/2011-09-07

[2]《河北省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[EB/OL]http：///2011-03/01/content_1688747.htm

[3]周杰，劉超球，等.廣東開放大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)探析[J]廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（6）

[4]李春英.開放大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D]上海：復(fù)旦大學(xué)，2011

第2篇

[關(guān)鍵詞]開放大學(xué) 知識(shí)管理 隱性知識(shí)管理

[作者簡(jiǎn)介]唐麗霞（1970- ），女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春廣播電視大學(xué)，副教授，碩士，研究方向?yàn)榭缥幕浑H。（吉林 長(zhǎng)春 130022）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）29

國(guó)家開放大學(xué)是以中央廣播電視大學(xué)和地方廣播電視大學(xué)為基礎(chǔ)組建的，是電大系統(tǒng)的整體戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，其目的是提高質(zhì)量，促進(jìn)發(fā)展。開放大學(xué)采用一種全新的開放式教育管理模式，具有以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，采用多種教學(xué)方法和手段，突破封閉教育在時(shí)間和空間上的限制等基本特征。開放教育不僅僅是教育觀念的更新，更是教學(xué)資源和教學(xué)過程的開放。在開放教育環(huán)境下，遠(yuǎn)程教育、各種職業(yè)教育、全民的終身教育成為可能。目前開放大學(xué)的教育手段主要依托網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)。開放大學(xué)擁有自己專門的網(wǎng)上教育平臺(tái)，有可以共享的國(guó)家開放大學(xué)資源中心。資源中心里匯集了很多有經(jīng)驗(yàn)、有名望的教師主講的課程，有專門團(tuán)隊(duì)制作的網(wǎng)絡(luò)課件、多媒體課件等供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用。學(xué)習(xí)者如何在最短的時(shí)間內(nèi)獲取、利用這些資源存儲(chǔ)知識(shí)，并進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，知識(shí)管理是有效的途徑。

一、知識(shí)管理

知識(shí)是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中積累起來的經(jīng)驗(yàn)，從本質(zhì)上來說，屬于認(rèn)知的范疇。1958年，波蘭尼（M.Polanyi）首先提出了顯性知識(shí)（Explicit Knowledge）和隱性知識(shí)（Tacit Knowledge）的概念，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了分類。目前，對(duì)知識(shí)最權(quán)威的分類是經(jīng)合組織（OECD）在《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》（Knowledge-based Economy）一書中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行的分類。將知識(shí)分為Know-What（知道是什么，事實(shí)知識(shí)），Know-Why（知道為什么，原理知識(shí)），Know-How（知道怎么做，技能知識(shí)），Know-Who（知道是誰，認(rèn)知知識(shí)）。前二類屬于顯性知識(shí)，后二類屬于隱性知識(shí)。

顯性知識(shí)是指能夠用語言表述的系統(tǒng)的、正規(guī)的知識(shí)。表述的方法可以用語言、文字、圖表、圖畫、數(shù)字、聲音、影像等。顯性知識(shí)能夠比較容易地在人們之間傳承和交流。隱性知識(shí)是存在某個(gè)特定的環(huán)境下的非正式的難以表述及溝通的知識(shí)，是一種及其個(gè)性化的東西，很難與他人分享，隱性知識(shí)往往與個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境、認(rèn)知能力、經(jīng)歷、信仰、直覺、洞察力、價(jià)值觀有直接的聯(lián)系。

知識(shí)管理的核心是知識(shí)創(chuàng)新。因此，開放大學(xué)教育知識(shí)管理的核心是兩類知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)化。特別是隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。有資料表明，一個(gè)人的知識(shí)80%是隱性知識(shí)，而這部分知識(shí)存在于大腦中，難以被管理、度量。要更加重視隱性知識(shí)管理。開放大學(xué)隱性知識(shí)管理的實(shí)質(zhì)是充分發(fā)掘教師、學(xué)生及開放大學(xué)各下屬分校的隱性知識(shí)，創(chuàng)造有利于隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的外部環(huán)境，利用國(guó)家開放大學(xué)及國(guó)家開放大學(xué)資源中心的平臺(tái)，有效地實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化和共享，提高個(gè)人及各學(xué)校的創(chuàng)新能力，從而提高開放大學(xué)的創(chuàng)造力及生命力。

二、開放大學(xué)開放教育環(huán)境下的教育知識(shí)管理

1.教育知識(shí)管理。知識(shí)管理應(yīng)用在教育中，便產(chǎn)生了教育知識(shí)管理。教育知識(shí)管理是利用信息技術(shù)捕獲教育或與教育相關(guān)的信息然后進(jìn)行加工、處理、組織、創(chuàng)造，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為知識(shí)和智慧，并通過網(wǎng)絡(luò)傳播以促進(jìn)全球教育知識(shí)共享和知識(shí)創(chuàng)新的理論與技術(shù)。開放大學(xué)已經(jīng)建成了國(guó)家開放大學(xué)資源中心。在這里，既有學(xué)歷教育所需的學(xué)習(xí)資源，也有非學(xué)歷教育所需的學(xué)習(xí)資源，既有文字教材，更有音像教材、網(wǎng)絡(luò)課程、CAI課件等。開放大學(xué)的教育平臺(tái)不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)資源的支持，更為學(xué)習(xí)者供了學(xué)習(xí)過程的支持。如課程討論區(qū)、BBS論壇，隨時(shí)為學(xué)習(xí)者提供實(shí)時(shí)的、非實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)過程支持。學(xué)習(xí)者可以在這里交流想法，討論問題，更會(huì)有教師參與進(jìn)來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。開放大學(xué)已經(jīng)建立了一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)庫系統(tǒng)，對(duì)這個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)庫的維護(hù)和有效利用是我們現(xiàn)在面臨的一個(gè)問題。

2.開放教育環(huán)境下顯性知識(shí)與隱性知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化。日本學(xué)者野中郁次郎提出了顯性知識(shí)與隱性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的螺旋式模式，即隱性知識(shí)到隱性知識(shí)的社會(huì)化（Socialization）、隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的外在化（Externalization）、顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的內(nèi)在化 （Internalization）及顯性知識(shí)到顯性知識(shí)的組合化（Combination）等。從隱性知識(shí)到隱性知識(shí)傳遞的社會(huì)化階段，教師的作用舉足輕重。這里涉及知識(shí)傳遞的兩個(gè)方面：一是教師與教師之間的知識(shí)傳遞，學(xué)生與學(xué)生之間的知識(shí)傳遞；二是教師與學(xué)生之間的知識(shí)傳遞。開放大學(xué)的教師隊(duì)伍分布在全國(guó)各地，其中不乏很多優(yōu)秀人才。開放大學(xué)的教學(xué)平臺(tái)為更廣范圍的教師自我知識(shí)管理、自我知識(shí)更新提供了便利，借助開放大學(xué)平臺(tái)，教師可以分享教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)心得。教學(xué)平臺(tái)同時(shí)為學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流提供了便利，更為教師向?qū)W生傳遞知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)提供了便利。通過參與學(xué)生論壇，教師可以了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)需求，便于選擇最佳時(shí)間以最佳方式把知識(shí)傳遞給最需要的學(xué)生。但是，開放大學(xué)這種時(shí)間與空間相對(duì)分離的“非面對(duì)面”溝通方式也給教師與學(xué)生之間的知識(shí)共享與傳遞帶來了一定的問題。首先是陌生人之間的陌生感，這使人們不愿意參與別人的討論中。即使參與進(jìn)來，也不能知無不言，言無不盡。這就需要管理員或論壇主經(jīng)常組織一些大家都感興趣的活動(dòng)，讓大家先熟悉起來，參與進(jìn)來，彼此之間有了充分的信任，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的共享，獲得最大限度的收效，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)向隱性知識(shí)傳遞的社會(huì)化。

3.開放大學(xué)的知識(shí)創(chuàng)新。知識(shí)管理的最終目的是充分挖掘個(gè)人或組織的隱性知識(shí)，創(chuàng)造有利于隱性知識(shí)外化的環(huán)境，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，促進(jìn)隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化與共享，進(jìn)而提高整個(gè)學(xué)校的管理及知識(shí)創(chuàng)新能力。國(guó)家開放大學(xué)的知識(shí)創(chuàng)新首先要重視技術(shù)的創(chuàng)新，開放教育不同于普通高校教育，前者完全依賴網(wǎng)絡(luò)實(shí)施，所以時(shí)時(shí)保持技術(shù)的領(lǐng)先，注重技術(shù)的開發(fā)，并使其更好地為教學(xué)服務(wù)至關(guān)重要。其次是教學(xué)過程的創(chuàng)新，開放教育環(huán)境下的教學(xué)過程管理與教學(xué)過程評(píng)價(jià)是我們面臨的一個(gè)新課題，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的支持者與服務(wù)者，每個(gè)人都在樹立服務(wù)的意識(shí)，但如何對(duì)服務(wù)的質(zhì)量及服務(wù)的結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，是加強(qiáng)教師的服務(wù)效果、提高開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。再次是學(xué)科建設(shè)的創(chuàng)新，開放大學(xué)的學(xué)生來源、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)定位都與普通高校有明顯的差異，因此其專業(yè)設(shè)置與學(xué)科設(shè)置都應(yīng)該與普通高校有所不同，科學(xué)合理的專業(yè)設(shè)置與學(xué)科設(shè)置是開放大學(xué)未來發(fā)展的基石。

三、結(jié)束語

知識(shí)管理無論其理論還是其方法，對(duì)于開放大學(xué)來說，都是一個(gè)新生事物，有待我們?nèi)パ芯俊＞W(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的發(fā)展為開放大學(xué)更好地發(fā)展提供了機(jī)遇。把知識(shí)管理的內(nèi)涵應(yīng)用于開放大學(xué)的教學(xué)過程中，最大限度地促進(jìn)教師、學(xué)生知識(shí)的更新與共享，提高開放大學(xué)的教育質(zhì)量已勢(shì)在必行。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]張屹，祝智庭.知識(shí)管理在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)教論壇，2002（3）.

第3篇

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代來臨，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，對(duì)人才技術(shù)含量的要求也越來越高。社會(huì)需要的是綜合能力都非常強(qiáng)的全方位實(shí)用型人才，這與目前高等教育的學(xué)歷教育高于一切的理念相沖突。由于長(zhǎng)期受到學(xué)歷教育觀念的影響，大學(xué)生認(rèn)為憑著大學(xué)學(xué)歷就能夠得到應(yīng)有的待遇，這與用人單位對(duì)人才的要求是相對(duì)立的。用人單位認(rèn)為，學(xué)生需要憑著自己的能力來證明自己的知識(shí)水平，需要通過自己的能力來給用人單位帶來一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，學(xué)生所擁有的知識(shí)和能力以及各方面的素質(zhì)都應(yīng)該能夠?yàn)閱挝环?wù)，能夠?qū)崿F(xiàn)校企之間的無縫對(duì)接，到單位之后就能夠直接派上用場(chǎng)。只有這樣，才能夠給與學(xué)生相應(yīng)的待遇，這種能力才是用人單位所購買的。學(xué)生與用人單位這種觀念上的沖突導(dǎo)致了學(xué)生的就業(yè)觀和用人單位的用人觀的沖突，導(dǎo)致了學(xué)生的能力水平和就業(yè)崗位的需要不符合，導(dǎo)致了學(xué)生的擇業(yè)觀和用人單位的人才觀的沖突。而這也是導(dǎo)致高校就業(yè)率較低的一個(gè)非常重要的原因，當(dāng)今社會(huì)上許多用工荒與找工作難的矛盾也是這樣產(chǎn)生的。在這種嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)壓力下，社會(huì)對(duì)大學(xué)教育培養(yǎng)人才提出了全新的要求，也就是以市場(chǎng)的發(fā)展為導(dǎo)向，依照市場(chǎng)的要求，來培養(yǎng)真正符合社會(huì)需要的人才。

二、“準(zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)理念

準(zhǔn)職業(yè)人是指即將進(jìn)入企業(yè)的人，依照企業(yè)對(duì)員工的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己，使自己具有職業(yè)人所應(yīng)該具有的基本素質(zhì)和能力，可以符合企業(yè)對(duì)人才的要求。簡(jiǎn)單來說，準(zhǔn)職業(yè)人就是職業(yè)人的前身。

“大學(xué)生”和“職業(yè)人”之間存在著很大的區(qū)別。首先，大學(xué)生看重的是豐富的專業(yè)理論知識(shí)，但是職業(yè)人要求擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技術(shù)。其次，在學(xué)校教育方面，學(xué)校注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論的學(xué)歷教育，但是職業(yè)人培養(yǎng)要求學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)方面的知識(shí)以及素質(zhì)。

準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)理念要求大學(xué)教育轉(zhuǎn)變教育理念，面向社會(huì)，按照社會(huì)和用人單位的要求來針對(duì)性的培養(yǎng)人才。準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)理念要求大學(xué)教育回到職業(yè)教育軌道上來，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)人培養(yǎng)規(guī)劃，把以注重學(xué)術(shù)研究的專業(yè)劃分轉(zhuǎn)變成按照行業(yè)崗位的要求來劃分專業(yè)。

三、當(dāng)前大學(xué)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需要存在脫節(jié)

很多高校長(zhǎng)時(shí)間以來對(duì)大學(xué)教育的培養(yǎng)理念的理解存在偏差，在培養(yǎng)人才時(shí)具有片面化和功利化的傾向。片面化的把大學(xué)教育理解成崗前教育和技術(shù)教育，同時(shí)，也功利化的把大學(xué)教育的作用看成是單純的為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。將大學(xué)教育片面化地看成解決就業(yè)問題，大學(xué)教育過程中只看重課堂教授行為，造成了“重技能而輕素質(zhì)”的畸形現(xiàn)象，沒有看到大學(xué)教育對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的作用。

（二）培養(yǎng)方法的選擇確有浮躁與低效現(xiàn)象

職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是具有獨(dú)特性的，這就決定了職業(yè)素質(zhì)是一種可以踐行的知識(shí)。所謂踐行，是一種可以按照職業(yè)的要求來進(jìn)行的東西。但是，當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)教育過程中，教師通常是經(jīng)過灌輸行為和教授行為來向?qū)W生輸出職業(yè)素質(zhì)方面的知識(shí)的，忽略了踐行，沒有運(yùn)用職業(yè)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。這種違背人的行為的培養(yǎng)方法，使得大學(xué)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)效率較低。有關(guān)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)只是單純地通過教師不斷的重復(fù)進(jìn)行，沒有獲得學(xué)生心理上的認(rèn)可，必然會(huì)加大了大學(xué)教育的難度。

（三）學(xué)生畢業(yè)后從校園到職場(chǎng)環(huán)境轉(zhuǎn)變不適應(yīng)

大學(xué)生離開校園之后，走進(jìn)了新的工作崗位，這時(shí)候大學(xué)生就有了另一個(gè)新的身份――職業(yè)人。大學(xué)生面臨的工作環(huán)境、生活環(huán)境各方面都發(fā)生了變化，工作環(huán)境與學(xué)校生活的差距比較大，使得很多大學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后，在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都難以適應(yīng)這種變化。大學(xué)生的思維方式離職業(yè)人的要求還有很大的差距，大學(xué)生在承擔(dān)責(zé)任和探討問題方面的角度都與職業(yè)人存在差距。

三、大學(xué)教育“準(zhǔn)職業(yè)人”的培養(yǎng)

我校在具體的教學(xué)活動(dòng)過程中，對(duì)“準(zhǔn)職業(yè)人”的培養(yǎng)進(jìn)行了一系列的探索：

（一）樹立“準(zhǔn)職業(yè)人”意識(shí)

對(duì)于剛進(jìn)校的學(xué)生來說，輔導(dǎo)員成為他們?cè)诖髮W(xué)生活和學(xué)習(xí)的指引人。同時(shí)，輔導(dǎo)員和大學(xué)生年齡相差不大，并且他們擁有很高的工作熱情和對(duì)學(xué)生的責(zé)任感，大學(xué)生非常樂意從輔導(dǎo)員那里獲知學(xué)校的各方面的情況。

按照我校的培養(yǎng)目標(biāo)，安排輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣講大學(xué)教育的基本特征和準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)的意義，讓學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)有一個(gè)比較感性的認(rèn)識(shí)，來提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

在專業(yè)學(xué)習(xí)上，我校按照專業(yè)和班級(jí)給每個(gè)班配備了導(dǎo)師，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全程的跟蹤，從學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)開始一直到修滿學(xué)分畢業(yè)為止。在這個(gè)過程中，導(dǎo)師通過自己的師德風(fēng)范，把學(xué)生對(duì)準(zhǔn)職業(yè)人的感性認(rèn)知深化成理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生把本專業(yè)的準(zhǔn)職業(yè)人意識(shí)逐漸融入到平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活以及社會(huì)實(shí)踐過程中去。讓學(xué)生盡快的建立一種準(zhǔn)職業(yè)人意識(shí)，將準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)貫穿到學(xué)生大學(xué)生活的始終。

（二）建立適應(yīng)培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人的課程體系

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)職業(yè)人的培養(yǎng)過程中，需要循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的基本技能、崗位能力、職業(yè)素質(zhì)以及綜合素質(zhì)。在準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)過程中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，不僅僅是依葫蘆畫瓢，更重要的是要將事情的來龍去脈掌握到位。準(zhǔn)職業(yè)人必須具有一種能夠自我發(fā)掘潛能的素養(yǎng)，這不單單要依靠準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)方案，跟需要對(duì)準(zhǔn)職業(yè)人的培養(yǎng)課程進(jìn)行改革。根據(jù)準(zhǔn)職業(yè)人的培養(yǎng)要求，需要大學(xué)教育根據(jù)學(xué)生的實(shí)際以及社會(huì)需求實(shí)際出發(fā)，對(duì)教學(xué)老套路進(jìn)行改革，培養(yǎng)目的是為了把學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)所需的優(yōu)秀員工。在此基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)教育進(jìn)行改革，大力推行各種項(xiàng)目課程，注重社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，建立滿足大學(xué)生全方位發(fā)展的課程體系。

（三）創(chuàng)設(shè)適應(yīng)培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人的育人環(huán)境

準(zhǔn)職業(yè)人的培養(yǎng)需要有準(zhǔn)職業(yè)人的育人環(huán)境，大學(xué)毫無疑問成為了熏陶大學(xué)生成為準(zhǔn)職業(yè)人的重要陣地。因此，大學(xué)需要建立一種滿足準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)需求的管理方式，培育適宜的準(zhǔn)職業(yè)人發(fā)展環(huán)境。這對(duì)大學(xué)教職工來說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

第4篇

關(guān)鍵詞：加拿大 百年理工學(xué)院 高職教育 國(guó)情 特色

中圖分類號(hào)：G649 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

前幾年，筆者有幸前往加拿大安大略省參加了百年理工學(xué)院組織的職業(yè)學(xué)院教學(xué)法相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括加拿大職業(yè)教育體系的介紹、教育教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)和討論以及百年理工學(xué)院（Centennial College）、多倫多大學(xué)（University of Toronto）的參觀等活動(dòng)。此次培訓(xùn)使我對(duì)加拿大的職業(yè)教育發(fā)展情況特別是百年理工學(xué)院的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)方式、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理以及教學(xué)組織有了較為深切的認(rèn)識(shí)，對(duì)其職業(yè)教育特色印象深刻，深受啟發(fā)。

一、加拿大百年理工學(xué)院基本概況

加拿大安大略省一共設(shè)有44所公立學(xué)院和大學(xué)，大學(xué)有皇后大學(xué)、多倫多大學(xué)等，百年理工學(xué)院屬于社區(qū)學(xué)院類。

百年理工學(xué)院是于1966年建立的加拿大安大略省第一所社區(qū)學(xué)院，坐落于安省的第一大城市多倫多，學(xué)院主要服務(wù)于社區(qū)，辦學(xué)方向和課程設(shè)置隨著地方經(jīng)濟(jì)的變化而進(jìn)行調(diào)整。學(xué)院共有4個(gè)校區(qū)（Ashtonbee校區(qū)、Progress校區(qū)、影視藝術(shù)校區(qū)、科技中心），8個(gè)學(xué)院（商學(xué)院、交通運(yùn)輸學(xué)院、酒店旅游及烹飪藝術(shù)學(xué)院、社區(qū)衛(wèi)生研究學(xué)院、通訊傳媒及設(shè)計(jì)學(xué)院、繼續(xù)教育和企業(yè)培訓(xùn)學(xué)院、工程技術(shù)和應(yīng)用科學(xué)學(xué)院、基礎(chǔ)學(xué)科及提高學(xué)院），240個(gè)專業(yè)，1300個(gè)繼續(xù)教育課程，400個(gè)遠(yuǎn)程教學(xué)課程，其中商學(xué)院設(shè)有8個(gè)專業(yè)，專注于信息和通信技術(shù)的整合，人力資源管理就設(shè)立于此學(xué)院。學(xué)院共有約16000名全日制學(xué)生，5500名國(guó)際學(xué)生，2000名學(xué)徒工，22000名繼續(xù)教育學(xué)生，1500多名教職員工。學(xué)院頒發(fā)的證書包括資格證（1年）、文憑（2年）、高等文憑（3年）、學(xué)位（4年）、畢業(yè)證書（1年的Postgraduate Diploma）、學(xué)徒資質(zhì)。學(xué)院由12位通過選舉產(chǎn)生的社區(qū)外志愿者構(gòu)成的管理委員會(huì)負(fù)責(zé)管理、制定學(xué)院政策，設(shè)有1名院長(zhǎng)（President），3名副院長(zhǎng)（Vice President），5名助理副院長(zhǎng)（Associate Vice President），全面負(fù)責(zé)學(xué)院財(cái)政、學(xué)術(shù)、學(xué)生管理、人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷、合作服務(wù)、應(yīng)用研究等方面的事務(wù)。下設(shè)8個(gè)學(xué)院分設(shè)院長(zhǎng)（Deans）、系主任（Chairs）、部門主任（Directors），負(fù)責(zé)學(xué)院的各種利益，包括信息技術(shù)、專業(yè)發(fā)展、基金籌集、合作教育、學(xué)生服務(wù)、招生服務(wù)、圖書館、業(yè)務(wù)發(fā)展和國(guó)際教育等事務(wù)。

二、加拿大百年理工的職業(yè)教育特色

百年理工學(xué)院是一所社區(qū)學(xué)院，其教育特色帶有社區(qū)學(xué)院的特點(diǎn)，教育教學(xué)過程中始終貫穿以學(xué)生為中心的教育理念，為學(xué)生職業(yè)成功提供教育，服務(wù)于社區(qū)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。課程設(shè)計(jì)更切合企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，學(xué)院諸多功能的實(shí)現(xiàn)離不開其獨(dú)具特色的辦學(xué)模式，其職業(yè)教育特色如下：

（一）學(xué)院管理團(tuán)隊(duì)成員多元化

加拿大聯(lián)邦政府不專門設(shè)定統(tǒng)一的教育管理職能部門進(jìn)行具體管理，而是由省級(jí)政府承擔(dān)了主要的管理職責(zé)，省政府成立職能部門通過教育立法、規(guī)劃、審核和經(jīng)費(fèi)等對(duì)社區(qū)學(xué)院進(jìn)行宏觀管理。安大略省職業(yè)學(xué)校與大學(xué)部（MTCU）掌管安省高校專業(yè)，不對(duì)課程大綱進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，對(duì)專業(yè)的開發(fā)進(jìn)行監(jiān)督和審核，確保高校間的教學(xué)一致性。

百年理工學(xué)院屬于安大略省職業(yè)學(xué)校與大學(xué)部（MTCU）掌管，但具體管理與運(yùn)營(yíng)由各學(xué)院的管理委員會(huì)和專業(yè)顧問委員會(huì)負(fù)責(zé)。管理委員會(huì)由院長(zhǎng)和學(xué)院內(nèi)部選舉產(chǎn)生（分別代表管理層員工、后勤員工、教學(xué)員工、學(xué)生）的志愿者，以及其他社區(qū)代表組成，管理委員會(huì)代表社區(qū)的利益和需求。各專業(yè)有自己的專業(yè)顧問委員會(huì)，其成員包括學(xué)科的專家、企業(yè)經(jīng)理和高級(jí)技工以及協(xié)調(diào)員，主要職能是負(fù)責(zé)相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)改革等重大決策。學(xué)院管理委員會(huì)和專業(yè)顧問委員會(huì)各司其職，共同管理學(xué)院運(yùn)營(yíng)。正是社區(qū)代表的參與，學(xué)院的發(fā)展以及專業(yè)的開設(shè)符合社會(huì)的需要，多元化的管理成員組成有利于學(xué)院發(fā)展決策的科學(xué)化。

（二）專業(yè)設(shè)置市場(chǎng)化

百年理工學(xué)院的專業(yè)和課程制定根據(jù)市場(chǎng)的需求。隨著產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展變化，市場(chǎng)也發(fā)生變化，專業(yè)的設(shè)置也需要根據(jù)市場(chǎng)的變化進(jìn)行調(diào)整，當(dāng)市場(chǎng)擴(kuò)展，學(xué)院根據(jù)市場(chǎng)需求情況設(shè)立新專業(yè)，而當(dāng)市場(chǎng)萎縮，學(xué)院則考慮調(diào)整專業(yè)或者停止招生。這樣的方式，最大程度的滿足了市場(chǎng)對(duì)于人力資源的需求，有利于學(xué)生的就業(yè)。省級(jí)政府教育部門僅對(duì)專業(yè)有框架性的設(shè)定，如標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制、入學(xué)要求、文憑種類等等，新專業(yè)的設(shè)置由各學(xué)院根據(jù)市場(chǎng)以及其他院校同類專業(yè)設(shè)置情況自行決定。學(xué)院成立專業(yè)顧問委員會(huì)來開展新專業(yè)設(shè)計(jì)，擬定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定課程體系。

（三）師資業(yè)績(jī)考核多樣化

學(xué)院對(duì)教師素質(zhì)有嚴(yán)格要求。一是企業(yè)背景和經(jīng)驗(yàn)，要求教師不僅僅具備研究生學(xué)歷，而且要有五年以上的企業(yè)背景和經(jīng)驗(yàn)。二是新任教師采用試用期制，新任教師設(shè)立兩年的試用期，在用期內(nèi)接受教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)及內(nèi)容的培訓(xùn)，并由系主任親自進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和考核。三是多層次的評(píng)價(jià)考核，教師評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)價(jià)、系主任評(píng)價(jià)、院長(zhǎng)評(píng)價(jià)、委員會(huì)評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)，以及課程大綱和考試評(píng)價(jià)，多方位、多層次考評(píng)教師教學(xué)質(zhì)量。這種考核方式既能反映教師的教學(xué)質(zhì)量，也能考察學(xué)院的整體水平。

（四）專職教師培訓(xùn)常態(tài)化

百年理工學(xué)院對(duì)專職教師定期開展培訓(xùn)，并創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)與進(jìn)修，幫助他們了解技術(shù)前沿，跟上專業(yè)領(lǐng)域的新發(fā)展，更新專業(yè)知識(shí)，并鼓勵(lì)教師每五年到相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)月，以提高他們的業(yè)務(wù)水平。在參觀百年理工學(xué)院校園時(shí)，就是深切感受到了這一點(diǎn)，為了保證教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的即時(shí)性，學(xué)院圖書館提供此類服務(wù)，我們親眼目睹了正在開展的教師培訓(xùn)活動(dòng)。

（五）學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐化

百年理工學(xué)院的宗旨是通過學(xué)習(xí)改變生活和社區(qū)，為學(xué)生職業(yè)成功提供教育，特別看重學(xué)生實(shí)踐能力的提升，能力本位的思想貫穿于教育教學(xué)的整個(gè)過程，他們的課程超過70%安排在實(shí)驗(yàn)室完成，而理論課只占到30%。為了進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐化的特點(diǎn)，百年理工專職教師不超過教師隊(duì)伍的50%，其他都是兼職教師。而兼職教師大都來自企業(yè)，他們是具備一定理論水平、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家，他們擔(dān)任學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)工作指導(dǎo)，及時(shí)傳遞實(shí)際工作中運(yùn)用到的知識(shí)。

（六）企業(yè)合作項(xiàng)目化

百年理工學(xué)院相當(dāng)重視與企業(yè)的合作，學(xué)院為學(xué)生聯(lián)系接洽帶薪實(shí)習(xí)，這種帶薪實(shí)習(xí)就是加拿大社區(qū)學(xué)院與企業(yè)合作的Co―operative教育項(xiàng)目。學(xué)院提供實(shí)習(xí)崗位，符合條件的學(xué)生可以申請(qǐng)加入Co-op項(xiàng)目，這類帶薪實(shí)習(xí)通常每隔一個(gè)學(xué)期進(jìn)行。百年理工商學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)與管理、會(huì)計(jì)、運(yùn)營(yíng)管理、人力資源管理、國(guó)際商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)管理等專業(yè)都設(shè)有Co-op項(xiàng)目。學(xué)院為了更好的管理和協(xié)調(diào)，成立了專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行Co-op項(xiàng)目管理。

帶薪實(shí)習(xí)期間由企業(yè)和學(xué)院互相配合，共同考核學(xué)生，學(xué)生只有考核合格才可以取得相應(yīng)的學(xué)分。Co-op教育項(xiàng)目為學(xué)生提供機(jī)會(huì)檢驗(yàn)在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和專業(yè)技能，也為他們接受新知識(shí)、新技術(shù)創(chuàng)造了條件，鍛煉了學(xué)生的適應(yīng)能力、增強(qiáng)了敬業(yè)精神，提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)學(xué)生還可以獲得一定的工資，一定程度上緩解了經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的壓力，籌措資金付學(xué)費(fèi)，不至于失學(xué)。對(duì)于企業(yè)來說，解決了短期用工的勞動(dòng)力問題，減少了企業(yè)用工成本，也有助于企業(yè)在實(shí)際工作中考察學(xué)生，從中選取合適的員工，增強(qiáng)了學(xué)院與企業(yè)的相互了解。

（七）學(xué)制和學(xué)分彈性化

在百年理工學(xué)院，學(xué)生只要修滿專業(yè)規(guī)定學(xué)分可以提前畢業(yè)，在規(guī)定學(xué)制期間，未能修滿學(xué)分的，也可以延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間。因此在百年理工，沒有我們習(xí)以為常的班級(jí)的概念。學(xué)歷教育沒有嚴(yán)格的年限限制，可以是兩年，也可四年。加拿大的職業(yè)院校為學(xué)生提供多種多樣的課程和方案，供學(xué)生選擇。

三、百年理工職業(yè)教育的啟示

學(xué)習(xí)和借鑒加拿大百年理工學(xué)院職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，我們更應(yīng)該堅(jiān)定當(dāng)前高職教育以能力為目標(biāo)、就業(yè)為導(dǎo)向的教育改革思路，怎樣結(jié)合我國(guó)國(guó)情，使我們的高職教育更好地服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

（一）深化以人為本的教育教學(xué)理念

以人為本的教育教學(xué)理念貫穿于加拿大百年理工的教學(xué)活動(dòng)中。靈活的學(xué)制、學(xué)分，為學(xué)生提供了多樣化的選擇。課程設(shè)計(jì)時(shí)也充分考慮學(xué)生的背景，如性別、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭背景、學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期以及其職業(yè)期望，圍繞學(xué)生的需求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。學(xué)校的圖書館、教室、食堂等場(chǎng)所，也隨處可見人性化的設(shè)施，可以滿足各種學(xué)生的各種需求，處處體現(xiàn)環(huán)境育人、服務(wù)育人重要。圖書館設(shè)有舒適的座椅、學(xué)習(xí)討論場(chǎng)地等等，學(xué)校也為殘疾學(xué)生專門設(shè)置了自動(dòng)開門按鈕，提供了專門的通道等。

（二）運(yùn)用多元化的職業(yè)教育培養(yǎng)模式

百年理工學(xué)院的課程設(shè)置適應(yīng)各種人員需求，包含了成人的補(bǔ)習(xí)、學(xué)徒的培訓(xùn)、上崗證書的認(rèn)證培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、學(xué)歷教育、留學(xué)生教育等，學(xué)院涵蓋了多種辦學(xué)形式，形成了多元化、多格、多文化的辦學(xué)體系，學(xué)員有多種成長(zhǎng)通道。不僅承擔(dān)教育功能，還體現(xiàn)服務(wù)社區(qū)功能。我們的學(xué)校也需要進(jìn)一步開放，開通終身教育、學(xué)徒教育、上崗培訓(xùn)等多種服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

一、對(duì)教學(xué)情境概念的初步探索

教學(xué)情境是與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)的一個(gè)概念，它特指教師在課堂教學(xué)的特定時(shí)空中，通過主客觀的綜合籌措所營(yíng)造的、與教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)連的、外在客觀境況與內(nèi)在心理境況相融合的、教學(xué)生活的當(dāng)下在場(chǎng)狀態(tài)。

教學(xué)情境區(qū)別于教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是指可能影響教學(xué)的外在的、客觀的周圍境況，它并不與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生直接關(guān)系，不同內(nèi)容的教學(xué)可以在相同的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行。教學(xué)情境中包含教學(xué)環(huán)境因素，但是它所包含的環(huán)境因素是指直接參與教學(xué)情境并影響教學(xué)效果的那部分。比如說，教室里窗明幾凈、空氣清新，窗外綠樹成蔭、一片寧靜，這些物質(zhì)性的境況屬于教學(xué)環(huán)境。高校相關(guān)的鼓勵(lì)性政策、教師教學(xué)工作的愉快心情、師生之間和諧的人際關(guān)系，這些非物質(zhì)性的教學(xué)境況也都屬于教學(xué)環(huán)境，但是，它們并不一定直接參與教學(xué)情境，只有當(dāng)大學(xué)生在接受并反思相關(guān)教學(xué)內(nèi)容過程中，感受到這些環(huán)境，并由此引起與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的心理反應(yīng)時(shí)，這些教學(xué)環(huán)境才能參與到教學(xué)情境中來，成為教學(xué)情境的一部分。

教學(xué)情境也不同于教學(xué)條件。教學(xué)條件不僅指教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，更多地是指教學(xué)設(shè)施和教學(xué)工具的完善程度。它并不與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生直接的關(guān)系，用相同的教學(xué)條件來講解不同的教學(xué)內(nèi)容，并非一定引起教學(xué)效果的差異。教學(xué)情境依賴某些教學(xué)條件，但相同的教學(xué)條件并不決定相同的教學(xué)情境。教學(xué)條件是營(yíng)造教學(xué)情境的外在的客觀的因素。比如，多媒體教學(xué)條件的應(yīng)用，既可以用其聲音和圖像來分析法學(xué)案例，也可以用其聲音和圖像來使社會(huì)學(xué)分析感性化。因此，教學(xué)條件只是營(yíng)造某種教學(xué)情境的客觀前提。

教學(xué)情境亦區(qū)別于教學(xué)氣氛。教學(xué)氣氛是指教學(xué)過程中在環(huán)境的烘托下師生主體所呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)，它與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生直接的關(guān)系，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)的外在表現(xiàn)，這種情緒狀態(tài)又會(huì)反過來影響和激發(fā)師生主體對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳授和學(xué)習(xí)。但是，教學(xué)氣氛只是教學(xué)情境中的心理因素的外顯，它不能置換和取代教學(xué)情境對(duì)于教學(xué)效果的綜合影響。比如，高校教師在課堂上給大學(xué)生分析法學(xué)案例時(shí)，該案例的疑點(diǎn)頗多，引起大學(xué)生的心理疑惑，于是舉坐嘩然，形成了此爭(zhēng)彼議的教學(xué)氣氛。如果該教師能夠準(zhǔn)確地掌握這種氣氛下的學(xué)生心理，輔之以多媒體教學(xué)條件，營(yíng)造一種外在的教學(xué)情境，利用聲音和圖像顯現(xiàn)案例的關(guān)鍵性陳詞，用夸張性的符號(hào)——“問號(hào)”把大學(xué)生的注意力吸引到這一關(guān)鍵性的問題上來，同時(shí)，教師主體以合適的語氣、聲調(diào)、體態(tài)、動(dòng)作、表情和語言，銜接了學(xué)生內(nèi)在的心理情境和外在的客觀情境，從而便會(huì)形成與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的綜合性教學(xué)情境。

二、建立大學(xué)課堂教學(xué)情境理論的必要性

1．建立大學(xué)課堂教學(xué)情境理論是提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的內(nèi)在要求

與教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果相關(guān)的因素有很多，以往的教學(xué)理論研究較多地注重于某一方面或某一側(cè)面、某一角度。我們承認(rèn)，這些不同方面或不同側(cè)面、不同角度的教學(xué)理論研究，在較大范圍內(nèi)和一定程度上深化了我們對(duì)于教學(xué)問題的理解。但是，與教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果相關(guān)的因素并不是單方面地起作用的，而是綜合性地有機(jī)地聯(lián)系在一起共同起作用的。單就教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)氣氛、教學(xué)語言、教學(xué)體態(tài)、教學(xué)情感等方面的單向度研究，其實(shí)質(zhì)是把總體的生命本性的教學(xué)生活片面地抽取出來，以相對(duì)脫離現(xiàn)實(shí)教學(xué)生活的抽象的單方面教學(xué)關(guān)系進(jìn)行考查。這種研究教學(xué)問題的方式，并沒有真正地揭示出真實(shí)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)的全貌。

作為總體的生命本性的教學(xué)生活，是知性和意義相統(tǒng)一的教學(xué)生活。

教學(xué)生活的知性化，是指教學(xué)過程中師生主體在可感知的范圍內(nèi)，通過師生間的對(duì)話，以可“證實(shí)”或“證偽”為依據(jù)，借助實(shí)證、分析和邏輯推理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出有效與否的價(jià)值判斷。我們不應(yīng)該把教學(xué)生活僅僅理解為是知性的教學(xué)生活，因?yàn)椋@種知性的教學(xué)生活觀缺乏人文旨趣，導(dǎo)致僵硬的形式邏輯的不可僭越和純粹經(jīng)驗(yàn)的當(dāng)下性，其實(shí)質(zhì)是以非生命本性的理性教學(xué)遮蔽了非理性教學(xué)，它只認(rèn)可可驗(yàn)證、無矛盾、確定性的教學(xué)生活的真實(shí)性，把現(xiàn)實(shí)的總體的生命本性的教學(xué)生活格式化為工具性、外在性、抽象性和形式性的教學(xué)生活，師生主體在教學(xué)生活中的本能、情感、意志、詩性等意義性的存在被了。它割斷了超驗(yàn)的紐帶，套上了經(jīng)驗(yàn)的繩索，馴化大學(xué)生固守陳規(guī)，抑制了師生主體的想象力和創(chuàng)造力。

教學(xué)生活的意義性，是指在教學(xué)過程中師生主體的本能、情感、意志、詩性等影響和作用于教學(xué)生活，憑借直覺、頓悟、玄想、體驗(yàn)、審美來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和超越。我們不應(yīng)該把教學(xué)生活僅僅理解為是意義的教學(xué)生活，因?yàn)檫@種意義的教學(xué)生活觀，失去了標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則的束縛，以其無邏輯的體驗(yàn)性僭越了形式邏輯，導(dǎo)致超經(jīng)驗(yàn)的無向度的神秘玄想。其實(shí)質(zhì)是以生命本性的非理性遮蔽了理性的教學(xué)生活，抽離了教學(xué)生活中應(yīng)有的科學(xué)尺度和知性規(guī)則，它掙脫了工具性、外在性、抽象性和形式性的知性框架，卻撞進(jìn)了漫無邊際的意義森林，使師生主體在豐富的想象中迷茫，找不到與現(xiàn)實(shí)確定性教學(xué)生活的切合點(diǎn)。

現(xiàn)實(shí)的真實(shí)的教學(xué)生活，既不是純粹知性的教學(xué)生活，也不是純粹意義的教學(xué)生活，而是知性和意義相統(tǒng)一的教學(xué)生活。師生主體在教學(xué)生活中總是以知性的思維方式去理解和把握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，又以本能、情感、意志、詩性等意義性的生命活動(dòng)去參與知性思維的過程。例如，當(dāng)我們談到一個(gè)教師或?qū)W生在教學(xué)生活中感受到邏輯之美，并由此而領(lǐng)悟或升華了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解之時(shí)，我們是在講這位教師或?qū)W生是在以知性和意義相統(tǒng)一的方式來把握教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，知性和意義只是相對(duì)的抽象和分類，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活中是不可分割的。教學(xué)生活中的知性因素與意義因素也不是一對(duì)一地發(fā)生作用，而是以立體網(wǎng)狀的錯(cuò)綜復(fù)雜的相互關(guān)系發(fā)生作用，這種作用是生理、心理、環(huán)境、思想、語言等方方面面引發(fā)的一系列連鎖反應(yīng)。要想揭示這其中的奧妙，需要人類學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)等學(xué)科的綜合性研究。當(dāng)然，這種研究不是一蹴而就的，其中的許多問題都是教學(xué)研究的處女地。但是，這些生理、心理、環(huán)境、思想、語言等方方面面的綜合性的連鎖反應(yīng)的效果和質(zhì)量，則需要教學(xué)情境作為背景和依托。還需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)生活這一概念的使用目的，不僅僅是為了批評(píng)人們對(duì)屬于人的生命本性的意義性教學(xué)活動(dòng)的遺忘，還力圖克服思想意識(shí)上的偏見——教學(xué)過程是教師教、學(xué)生學(xué)的單向度信息流動(dòng)過程。所謂“填鴨式”注人性質(zhì)的教學(xué)傳統(tǒng)，就是這一思想意識(shí)偏見的結(jié)果。教學(xué)過程是教與學(xué)在師生主體間的雙向流動(dòng)過程，雖然在教學(xué)過程中以教師教學(xué)生為主，但是，教師教學(xué)生的過程也是向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)，也是在教學(xué)中不斷超越和升華的學(xué)習(xí)過程，教師的教學(xué)質(zhì)量之所以能夠提高，根源就在這里。而教學(xué)情景理論的重要性不僅僅是針對(duì)學(xué)生受益而言的，它包括了教師這一特定的教學(xué)主體受益，而教師主體受益的反作用，則又會(huì)使學(xué)生受益，因而，營(yíng)造良好的教學(xué)情境會(huì)使教學(xué)中的師生主體相得益彰。只有當(dāng)師生主體共同進(jìn)入教學(xué)情境時(shí)，才能真正地體驗(yàn)到自己在總體的生命本性的教學(xué)生活中的角色。

2．建立大學(xué)課堂教學(xué)情境理論是當(dāng)代高等教育發(fā)展和大學(xué)生自身發(fā)展的客觀要求

當(dāng)代高等教育發(fā)展的趨勢(shì)是以信息技術(shù)和電腦技術(shù)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育和多媒體教育的興起，正像品牌產(chǎn)品贏得更多的消費(fèi)者一樣，知名教師將贏得越來越多的學(xué)生。受眾群體的增多和膨脹勢(shì)必造成教師主體與學(xué)生主體在教學(xué)生活中的時(shí)空分離，遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育和多媒體教育正是這種時(shí)空分離的產(chǎn)物。任何新生事物都是一把雙刃劍，當(dāng)代高等教育方式的發(fā)展態(tài)勢(shì)，一方面使得更多的學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)了自主選擇受教育方式的愿望，另一方面也對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)情境起到了摧毀和解體的作用。因此，在高等教育的當(dāng)展背景下，強(qiáng)調(diào)大學(xué)課堂教學(xué)情境理論的重要性，可以從一個(gè)側(cè)面揭示和暴露當(dāng)代高等教育發(fā)展的弊端，能克服當(dāng)代高等教育發(fā)展的盲目性，為在特定時(shí)空中師生共享教學(xué)情境的大學(xué)課堂教學(xué)方式爭(zhēng)得合理性地盤，使高等教育的發(fā)展在遠(yuǎn)程教育和師生直接照面的教育之間保持必要的張力。同時(shí)，大學(xué)課堂教學(xué)情境理論還能夠不斷地引導(dǎo)和校正現(xiàn)代教育發(fā)展的方向，使其不斷提升和突顯教學(xué)情境的功能。反過來，現(xiàn)代教學(xué)手段也為營(yíng)造良好的大學(xué)課堂教學(xué)情境提供了現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，尤其是使不同時(shí)空的切割和重組成為可能。

大學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)也決定了大學(xué)課堂教學(xué)情境理論的重要性。從個(gè)體發(fā)展的歷程來看，人一生中的創(chuàng)造能力隨著年齡的增長(zhǎng)呈倒U型，大約20歲～50歲之間是人的創(chuàng)造能力發(fā)展的最佳年齡階段。大學(xué)階段的學(xué)生身心各方面的發(fā)育業(yè)已達(dá)到相當(dāng)?shù)乃剑⒌木蛯?duì)事物的新鮮感，使其大腦的左右半球能夠較準(zhǔn)確地接受來自聽覺、視覺、嗅覺、觸覺等各種感覺器官的信息，并相互配合，作出邏輯的、語言的、分析的、形象的、認(rèn)識(shí)的、韻律的、色調(diào)的、方位的等等一系列鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。如果大學(xué)課堂上能夠營(yíng)造出適合特定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，那么，這些鏈?zhǔn)椒磻?yīng)就能夠引起最多的腦細(xì)胞活動(dòng)并參與找到接收信息的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。“愛因斯坦躺在長(zhǎng)滿青草的山坡上的時(shí)候，透過徽閉的跟瞼，凝視著太陽，玩味著通過睫毛而來的光線。當(dāng)時(shí)他開始想知道沿著光束行進(jìn)會(huì)是什么樣子。他就像進(jìn)入夢(mèng)境一樣，躺在那里。讓他的思想隨意邀游，幻想著他自己正沿著光束行進(jìn)。突然他意識(shí)到(應(yīng)當(dāng)說—閃念之間)這正是剛才所求的問題的答案。”愛因斯坦找到了問題的答案就是找到了信息的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。可以說，大學(xué)課堂教學(xué)情境是支持大學(xué)生動(dòng)用全部感覺器官進(jìn)行七宮并茂的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)“戰(zhàn)爭(zhēng)”，這正是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)新時(shí)期大學(xué)生學(xué)習(xí)提出的要求。

三、大學(xué)課堂教學(xué)情境理論對(duì)當(dāng)代大學(xué)教師提出的挑戰(zhàn)

良好的大學(xué)課堂教學(xué)情境的營(yíng)造和運(yùn)用，要求當(dāng)代大學(xué)教師必備一定的綜合素質(zhì)。

第6篇

關(guān)鍵詞：CLIL教學(xué)模式 大學(xué)英語聽力課 語言與內(nèi)容

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的高速發(fā)展，在純粹為了語言學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)語言的教學(xué)理念下培養(yǎng)出來的“啞巴英語”、“聾子英語”人才已不能滿足對(duì)多元化人才的需求。盡管眾多的大學(xué)英語教師已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，并試圖通過豐富課堂活動(dòng)，加強(qiáng)課堂交際來改善這種局面，但由于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生水平等局限性，大學(xué)英語的課堂仍普遍存在“老師講得累，學(xué)生學(xué)不到”的尷尬境地。CLIL教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)單一的語言教學(xué)模式，采用語言、知識(shí)、能力并重的方法，將學(xué)科知識(shí)和語言學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)了語言教育的多元化。

一.CLIL教學(xué)模式的特點(diǎn)

CLIL教學(xué)法源于歐洲中小學(xué)課堂，90年代開始在歐盟非英語國(guó)家教育領(lǐng)域廣泛流行，在歐洲各國(guó)已經(jīng)越來越多的運(yùn)用CLIL取代了原來的ELT（Coyle，2006）。CLIL教學(xué)模式是以一門外語為媒介學(xué)習(xí)非語言內(nèi)容，以學(xué)科內(nèi)容為資源習(xí)得語言。其重點(diǎn)是內(nèi)容，而不是語言本身。它可以用4個(gè)詞來概括：Communication（交流）、Content （內(nèi)容）、Culture（文化）、Cognition （認(rèn)知）。以內(nèi)容為基礎(chǔ)、文化為導(dǎo)向，交流為目的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。CLIL教學(xué)模式的理論意義在于它既不是用外語對(duì)課目?jī)?nèi)容翻譯后再教學(xué)，也不是將英語的系統(tǒng)語法知識(shí)改頭換面之后嵌入到非語言知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。它是通過語言與內(nèi)容的動(dòng)態(tài)結(jié)合產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，使其整體的教學(xué)效果超越語言學(xué)習(xí)和知識(shí)教學(xué)的簡(jiǎn)單相加（Coyle，D.2010）。語言學(xué)習(xí)的目的是交流和運(yùn)用，將語言作為媒介在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言，無疑能將語言的運(yùn)用能力發(fā)揮到極致。

二.大學(xué)英語聽力課的現(xiàn)狀

在大部分的大學(xué)英語聽力課堂上，其課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)模式仍然是以學(xué)生為中心，意在培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。但從教學(xué)效果來看，學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，對(duì)所聽內(nèi)容更是不抱有任何興趣。在課堂中，學(xué)生感到焦慮，缺乏自信，容易產(chǎn)生挫敗感，失去主動(dòng)探索知識(shí)的能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的自主性。提倡以意義為中心的專題教學(xué)，旨在發(fā)展學(xué)生捕捉信息、理解信息和掌握信息，最后運(yùn)用信息的能力（劉媛媛，2013）的CLIL教學(xué)模式無疑是改變這一現(xiàn)狀的良方。

三.CLIL教學(xué)模式在聽力課中的運(yùn)用

1.選取聽力材料。在選材上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和趣味性，盡量將學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)。世界前沿資訊、重大事件或者和專業(yè)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容引入聽力課堂。例如現(xiàn)在風(fēng)靡的選秀節(jié)目、草根英雄都是可利用的材料。這些材料充分反映了與時(shí)俱進(jìn)的精神，貼近生活的原生態(tài)，能更好激發(fā)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性。

2.了解相關(guān)背景知識(shí)。聽力主題一旦設(shè)定，教師即可安排學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館搜集相關(guān)資料，獲得相關(guān)信息，以便對(duì)主題有系統(tǒng)的了解。例如講到sports可先搜集各類體育活動(dòng)的名稱及其英文、現(xiàn)今比較流行的運(yùn)動(dòng)有哪些等。在課堂上將學(xué)生分成若干小組，對(duì)搜集到的信息進(jìn)行整理和歸納，并以小組為單位對(duì)聽力主題進(jìn)行預(yù)測(cè)和討論，為迅速掌握聽力內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

3.設(shè)置課堂活動(dòng)。在學(xué)生對(duì)聽力主題有了系統(tǒng)了解之后，教師課根據(jù)聽力內(nèi)容循序漸進(jìn)地設(shè)置聽力練習(xí)。例如一段較長(zhǎng)的聽力內(nèi)容，可先幫助學(xué)生捕捉重要詞匯，然后拓展到句子理解和段落理解。這樣由淺入深，適度控制題目的難度，可幫助學(xué)生克服焦慮和不安的情緒，有興趣來參與學(xué)習(xí)，從而學(xué)到新的表達(dá)方式和用法。聽的目的是理解含義，但語言學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用。因此才聽力活動(dòng)完成之后應(yīng)適當(dāng)加入“說”的內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)捕捉到的新信息的印象，從而鞏固學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生語言輸出能力的訓(xùn)練。在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上應(yīng)注重多樣性。比如：小組討論、課前展示、演講、辯論等形式。加強(qiáng)對(duì)主題知識(shí)的運(yùn)用、概括和總結(jié)，從而使學(xué)生提高認(rèn)知能力，掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和意義。

4.課后鞏固。上課的學(xué)習(xí)固然重要，但課后的梳理也是必不可少的。因此課后教師應(yīng)安排學(xué)生之間圍繞本單元主題交流，布置口頭作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力和交際能力。

四.結(jié)語

第7篇

CAI 在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。我國(guó)高等教育正如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，但是教育資源，尤其是英語師資嚴(yán)重不足(師生比為1 ∶100) ，而師資在短期內(nèi)又無法充分補(bǔ)給。在這種形勢(shì)下，采用以大班教學(xué)的CAI 及條件成熟下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有助于緩解師資短缺問題。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行) 》指出:“鑒于我國(guó)高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長(zhǎng)和可利用教育資源的相對(duì)有限，我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式，改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。”

CAI 在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用也是深化大學(xué)英語教學(xué)改革的必然結(jié)果。改革開放以來我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)成績(jī)顯著，但面臨許多問題。這主要有教學(xué)發(fā)展不平衡，總體水平不高，重知識(shí)，輕能力， “聾啞英語”已成不爭(zhēng)事實(shí)。“面對(duì)試卷，英語成績(jī)是高分，面對(duì)外國(guó)朋友，依然無法溝通。”現(xiàn)狀迫切要求對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，而CAI 理應(yīng)成為這一改革的利劍。教育部已宣布將依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行) 》于去年2 月全面啟動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革。這一改革正是要在教學(xué)中充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)模式。同時(shí)，對(duì)這一次改革的試點(diǎn)高校，教育部特別強(qiáng)調(diào)了申報(bào)高校應(yīng)建有滿足教學(xué)需要的電子閱覽室、語音實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室，使用多媒體教學(xué)的課時(shí)不得少于大學(xué)英語總課時(shí)的60%。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)改革勢(shì)在必行，多媒體輔助教學(xué)在其課堂的應(yīng)用也是箭在弦上。

CAI 在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用還是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。為適應(yīng)時(shí)展的需要，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)的新型人才，實(shí)施素質(zhì)教育把學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端中解放出來，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，提高他們作為后備人才的競(jìng)爭(zhēng)力。而素質(zhì)教育的實(shí)施有賴于教學(xué)模式的改革與教學(xué)手段的提高，教育部高教司司長(zhǎng)張學(xué)堯指出:要想提高人才的競(jìng)爭(zhēng)力，首先要解決交流工具問題。結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀與高等教育的辦學(xué)力量，推廣多媒體課堂教學(xué)模式無疑是解決該“交流工具問題”的一種可行方法。

二、CAI在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.大信息的視聽說直觀教學(xué)方式增強(qiáng)記憶，克服心理障礙，豐富文化背景知識(shí)

在人腦的記憶過程中，記憶形象信息比語言文字信息牢固得多。當(dāng)語言符號(hào)的視覺及聽覺因素同時(shí)輸入大腦，在大腦中積累了足夠的主體模式，就能形成相應(yīng)的語言模式。在胡春洞主編的《英語教學(xué)法》一書中也談及了這一問題，他在談到學(xué)生聽力方面困難時(shí)，是這么說的:“我國(guó)學(xué)生在聽力英語時(shí)，由于不太熟悉英美人生活習(xí)慣、文化特色、興趣、愛好等，常感到所聽的材料雖無具體新詞句，但卻不能聽懂內(nèi)容。為此，聽力練習(xí)可配合一定情景，并在教學(xué)中注重文化背景。”CAI的出現(xiàn)大大改變了傳統(tǒng)聽力教學(xué)，它能很好地運(yùn)用聲音、色彩、動(dòng)畫效果的配合而融匯為一種科學(xué)性、藝術(shù)性和興趣性相結(jié)合的整體。由于畫面生動(dòng)、形象，錄像引人入勝。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了大大的改觀，通過聽覺器官、視覺器官的綜合配合，積極發(fā)揮腦的作用，并通過適當(dāng)口頭模仿及動(dòng)作模仿。較形象地完成了某一語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)。CAI課件的另一優(yōu)勢(shì)是信息量大，為此，可不失時(shí)機(jī)地通過動(dòng)畫式電影片斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文地理知識(shí)的補(bǔ)充，使枯燥的人文地理知識(shí)更加生動(dòng)形象，增強(qiáng)學(xué)生記憶力，掃除聽力障礙。

2.人機(jī)交流，解決個(gè)體差異性

這一優(yōu)勢(shì)是其他的電教手段無法代替的，由于CAI的獨(dú)特性，即它可以通過微機(jī)與學(xué)生之間的交流作用達(dá)到最佳教學(xué)效果。使人機(jī)交流變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。這就給教師帶來了極大的方便。你不必?fù)?dān)心是否有學(xué)生跟不上，也不必再害怕浪費(fèi)優(yōu)生的寶貴時(shí)間，學(xué)習(xí)不再是教師毫無目標(biāo)的灌溉。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，他可以通過按鈕的窗口的切換來選擇項(xiàng)目，如詞語解釋、同步知識(shí)點(diǎn)，他還可以根據(jù)自身的情況來選擇題目的難易及數(shù)目。同時(shí)，每做完一部分，微機(jī)就會(huì)告訴你，那些題對(duì)了，哪些題錯(cuò)了，正確答案是多少，你得了多少分。做對(duì)了的，還有一個(gè)praise給你，這樣，你就可以根據(jù)情況自己選擇內(nèi)容學(xué)習(xí)了。同時(shí)，由于CAI課件的重復(fù)性優(yōu)勢(shì)，差生還可根據(jù)自身情況反復(fù)學(xué)習(xí)，不至于因?yàn)闆]聽懂而耽誤后面的學(xué)習(xí)，鞏固了知識(shí)，克服了學(xué)生的心理障礙，增強(qiáng)自信心。

3.設(shè)計(jì)新穎，便于學(xué)習(xí)者靈活機(jī)動(dòng)操縱控制學(xué)習(xí)

根據(jù)教學(xué)需要，教師在利用CAI進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活機(jī)動(dòng)的操縱控制學(xué)習(xí)。這可通過CAI所提供的圖形、聲音、和語言等交互界面和窗互操作來實(shí)現(xiàn)。例如，在利用由清華大學(xué)出版的《Family Album U. S. A 》光碟進(jìn)行教學(xué)時(shí)，你可根據(jù)需要選擇句法語言點(diǎn)學(xué)習(xí)或focus in的學(xué)習(xí)，非常簡(jiǎn)便，你還可以根據(jù)需要選擇上課的過程由深至淺，由淺至深都可。你還可以通過主機(jī)監(jiān)控學(xué)生自己學(xué)習(xí)的情況。同時(shí)利用CAI，短時(shí)間內(nèi)即可檢查完學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以節(jié)省教師勞動(dòng)的重復(fù)性。既然CAI課件輔助教學(xué)能有效地克服影響學(xué)生聽力障礙的因素，那么精心選材，根據(jù)實(shí)際情況選擇或自制CAI課件就有了其重大的意義。

三、多媒體CAI課件在外語聽力訓(xùn)練中的運(yùn)用

多媒體技術(shù)在20世紀(jì)90年代后成為發(fā)展較成熟的信息技術(shù)，它包括有傳播語言、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、文字等多種信息載體。這些技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，尤其是在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方面，即CAI。光學(xué)投影類媒體提供靜態(tài)特征，便于長(zhǎng)時(shí)間觀察思考，教學(xué)過程的可控性強(qiáng)；電聲類媒體提供的音響信息，有利辨音和優(yōu)化音響效果，便于語言環(huán)境的烘托和氣氛的營(yíng)造；視聽類媒體展現(xiàn)聲畫結(jié)合，充分體現(xiàn)事物發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化過程，有利于對(duì)多種感官功能產(chǎn)生同時(shí)刺激，增強(qiáng)認(rèn)知形成的功效。計(jì)算機(jī)類媒體有一個(gè)突出的特點(diǎn)是交互性，尤其是連上網(wǎng)絡(luò)的多媒體計(jì)算機(jī)，人們可以遠(yuǎn)程充分調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，協(xié)調(diào)認(rèn)知過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，有機(jī)地組合人的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果。

1.充分利用英語新聞和原版電影等資源

一般的教學(xué)都遵循循序漸進(jìn)的原則，這是符合教育的客觀規(guī)律的。但是筆者認(rèn)為聽說教學(xué)有其本身的特殊性，這種特殊性就前面也涉及到:學(xué)生在基本上不具備聽懂口頭英語的情況下，已經(jīng)掌握了相當(dāng)數(shù)量的單詞，并具備了基本的表達(dá)能力和理解力。從這種意義上說，在大學(xué)里，第一階段的英語聽說訓(xùn)練，具有某種“補(bǔ)課”的性質(zhì)。在進(jìn)行聽說教學(xué)的時(shí)候，可以充分利用學(xué)生已經(jīng)具備不錯(cuò)的書面語言理解力這一特點(diǎn)，在依照課本循序漸進(jìn)進(jìn)行訓(xùn)練的同時(shí)，補(bǔ)充一些具備較高難度的材料，并給學(xué)生充分的指導(dǎo)(包括提供聽說內(nèi)容的文本)，往往可以取得不錯(cuò)的效果。這樣，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入角色，達(dá)到能利用聽和說兩種技能，獲取信息，學(xué)習(xí)新知，形成以聽說為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，在學(xué)生那方面，也能夠有效地轉(zhuǎn)化為以聽說為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。這無疑是一種更接近語言學(xué)習(xí)常規(guī)的(如母語學(xué)習(xí))方式。比較合適的“高難度聽說材料”一般包括國(guó)外電臺(tái)、電視臺(tái)的新聞報(bào)道和類似節(jié)目、原版影片等。將這些節(jié)目引入課堂，需要掌握合適的方式方法，以起到預(yù)期的效果。

2.巧妙使用字幕和對(duì)白

有了視頻資料的對(duì)白或文本，還必須能靈活使用。隨著技術(shù)的進(jìn)步，獲取影片的對(duì)白越來越容易。現(xiàn)在，一種比VCD和VHS錄像帶更為先進(jìn)的視聽技術(shù)是DVD。在一張DVD光碟上，一般可以存儲(chǔ)整部影片的高清晰度動(dòng)態(tài)圖像，以及多種語言的對(duì)白和多種文字的字幕供放映時(shí)選擇，且一般都具備英文字幕。但是，這并不是說，在聽說課上使用DVD影片，直接調(diào)出英文字幕進(jìn)行放映，教師的任務(wù)就完成了。教師應(yīng)該充分利用新技術(shù)帶來的便利，設(shè)計(jì)出更活潑的課堂練習(xí)形式。比如，可以節(jié)選出某個(gè)電影片斷，布置學(xué)生做“配音練習(xí)”。根據(jù)學(xué)生的水平，可以要求是進(jìn)行純粹的模仿并配音，或者是先翻譯對(duì)白再配音。做課堂展示的時(shí)候，教師可以配合學(xué)生，放映抹除了字幕和伴音的影片片段。

3.用精到的講解拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高其文化素養(yǎng)

第8篇

【摘要】大班教學(xué)是目前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中普遍采用的形式。研究大班英語教學(xué)中的問題，尋找解決問題的途徑，對(duì)改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提高課堂質(zhì)量具有積極的作用。本文對(duì)英語大班教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并從班級(jí)分組、口語對(duì)練、作業(yè)互批、感情投入四個(gè)方面來探討大學(xué)英語大班教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語；大班教學(xué)；策略

1 引言

獨(dú)立學(xué)院是近十幾年來中國(guó)高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果，為發(fā)展民辦高等教育事業(yè)、促進(jìn)高等教育大眾化做出了積極貢獻(xiàn)。但獨(dú)立學(xué)院由于經(jīng)費(fèi)的緊張，師資力量的不足，大學(xué)英語采用大班教學(xué)的形式十分普遍。本文首先分析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語大班教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，然后從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法、策略，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

2 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語大班教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

隨著近年來獨(dú)立學(xué)院的蓬勃發(fā)展，學(xué)生數(shù)也在不斷增加，因而很多學(xué)校出現(xiàn)了師資力量緊張，教學(xué)硬件設(shè)施不足的情況。在這種情況下，獨(dú)立學(xué)院的大班教學(xué)也成了一種普遍現(xiàn)象，尤其是對(duì)于大學(xué)英語這一門課程，一個(gè)班的學(xué)生數(shù)甚至?xí)^100人。對(duì)于學(xué)生來說，特別是對(duì)于剛剛從走進(jìn)大學(xué)的大一學(xué)生，在大學(xué)課堂中老師一個(gè)學(xué)期都不一定能叫出他或她的名字，如何在大班課堂中找到歸屬感？同時(shí)，由于人數(shù)眾多，課堂時(shí)間有限，只有少部分同學(xué)有機(jī)會(huì)在課堂上回答問題，如何讓大家每堂課都有機(jī)會(huì)開口說英語？對(duì)于老師來說，有一個(gè)重要的問題需要解決：大班作業(yè)如何批改？全部批改不太現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橐粋€(gè)老師可能要教好幾個(gè)班，部分批改又不能了解全部情況，這個(gè)問題如何解決呢？以上這些情況無疑給大學(xué)英語老師們帶來了很大的挑戰(zhàn)。

3.大學(xué)英語大班教學(xué)策略研究

根據(jù)自己在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語大班教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，本文擬從班級(jí)分組、口語對(duì)練、作業(yè)互批、感情投入四個(gè)方面來探討大學(xué)英語大班教學(xué)策略。

（1）班級(jí)分組

針對(duì)人數(shù)眾多的大學(xué)英語大班課堂，對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組是很重要的一步。在分組過程中，首先通過了解大家的英語高考成績(jī)來確定分組依據(jù)，做到以強(qiáng)帶弱，分配均勻。然后，明確小組長(zhǎng)職責(zé)，組員輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)，以增加責(zé)任感。同時(shí)要求組員們坐在一起，這樣方便討論問題，完成課堂任務(wù)。通過分組，可以讓同學(xué)們?cè)诖笳n堂中找到自己的歸屬感，也方便與組員交流，共同進(jìn)步。在分組中，也要注意一些問題，每組人數(shù)控制在8人以內(nèi)，人數(shù)太多也不利于組內(nèi)活動(dòng)效果。同時(shí)，在小組完成課堂任務(wù)時(shí)，每次的發(fā)言代表要輪流替換，以避免一個(gè)小組只有一兩個(gè)成績(jī)較好的同學(xué)在實(shí)際做任務(wù)，而其他同學(xué)都不參與的情況。

（2）口語對(duì)練

在大班情況下，每位同學(xué)在課堂上回答問題或是進(jìn)行角色扮演等練習(xí)口語的時(shí)間是非常有限的，有些同學(xué)可能一個(gè)學(xué)期也沒有機(jī)會(huì)回答一次問題。這對(duì)于語言教學(xué)來說是非常不利的現(xiàn)象。如何改善這一現(xiàn)狀，增加同學(xué)們說的機(jī)會(huì)，這在眾多的人數(shù)和有限的時(shí)間面前確實(shí)是一個(gè)難題。為了解決這一難題，我嘗試在每堂課前3分鐘讓同學(xué)們跟自己的搭檔進(jìn)行自由對(duì)話，我會(huì)把會(huì)話主題和相關(guān)句型、單詞放在PPT上，一般會(huì)給出3個(gè)主題供同學(xué)們選，同時(shí)走到同學(xué)們中間監(jiān)督和檢查對(duì)話情況。最后會(huì)抽取兩組在班上演練。通過這種方式，每堂課同學(xué)們都有了開口說英語的機(jī)會(huì)。在這一過程中，提供主題和相關(guān)句型、單詞是很關(guān)鍵的，否則同學(xué)們會(huì)一下子找不到主題，或是由于不會(huì)說一些句型、單詞就不開口，這樣容易使這種口語練習(xí)流于形式。但同時(shí)也要鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)自己尋找主題，使用一些新的句型。對(duì)于搭檔也應(yīng)定時(shí)輪換，不能每次都與同一位同學(xué)對(duì)話，輪換有利于大家接觸到不同的知識(shí)點(diǎn)。

（3）作業(yè)互批

大班的作業(yè)批改是件費(fèi)時(shí)耗力的工作。如果一個(gè)班的作業(yè)全部批改，老師在時(shí)間和精力上承受不了，如果部分批改，很多同學(xué)就會(huì)有僥幸心理，應(yīng)付完成甚至不做作業(yè)。為了解決這一難題，我在班級(jí)嘗試進(jìn)行作業(yè)互批。例如，在每次聽寫完單詞和短語后，由3至4名班干負(fù)責(zé)收集作業(yè)，收完之后再互相交換發(fā)到其他區(qū)域，以確保每位同學(xué)所批改的作業(yè)都不是自己本人或周邊同學(xué)的。同時(shí)，也要給同學(xué)們提供批改答案和具有可操作性的批改規(guī)則。組織學(xué)生批改判定分?jǐn)?shù)后，再由班干負(fù)責(zé)收上來，在課間一一登記成績(jī)，并作為平時(shí)成績(jī)的一部分，這樣能促進(jìn)同學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每次的作業(yè)。同時(shí)，即時(shí)表揚(yáng)作業(yè)得高分的同學(xué)，提高同學(xué)們的積極性。讓同學(xué)們互批作業(yè)不僅僅是節(jié)約了老師的時(shí)間和精力，更重要的是同學(xué)們?cè)谂牡倪^程中又一次強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解。

（4）感情投入

在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代里，老師可以嘗試加入到同學(xué)們的班級(jí)群，這樣可以參與他們的討論，提醒他們按時(shí)完成作業(yè)，提前預(yù)習(xí)等，并給他們推薦一些學(xué)習(xí)英語的網(wǎng)站，或是在群共享定時(shí)為他們提供一些學(xué)習(xí)資料，解答同學(xué)們的疑問。另外，大部分同學(xué)在高中時(shí)是有很強(qiáng)烈的存在感的，老師基本上能叫出每位同學(xué)的名字。進(jìn)入到大學(xué)后，每門課程的老師在課后與學(xué)生交流的時(shí)間是較少的，學(xué)生可能會(huì)有些失落感。如果能在課后跟同學(xué)們多溝通交流，既能給他們提供一些學(xué)習(xí)上的幫助，增進(jìn)與同學(xué)們的感情，又能了解到他們課堂上的一些需求，有利于不斷地改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，要嘗試記住每位同學(xué)的名字，在課堂上能隨口叫出同學(xué)們的名字，這對(duì)他們是種很大的鼓勵(lì)。

4 結(jié)語

以上是筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐所做的一些探索和思考。大學(xué)英語大班教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)的一個(gè)普通現(xiàn)象。這給大學(xué)英語教學(xué)帶來了一些問題和挑戰(zhàn)，但是我們不能逃避問題，更要積極迎接挑戰(zhàn)，深入洞察大學(xué)英語大班教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語大班教學(xué)的特殊性，努力思考，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略，解決教學(xué)中遇到的問題，并積極開拓新的解決問題的方法，從根本上提高英語大班課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，這樣才更具有現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

    [關(guān)鍵詞] 聽力障礙;教學(xué)模式;聽力技能

    一、引言

    聽力理解一直是中國(guó)英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)方面比較頭痛的一個(gè)問題。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入,聽力理解題目在大學(xué)英語測(cè)試中所占的比例已達(dá)到35%。然而學(xué)生的聽力課時(shí)仍然極其有限,通常平均每周為1-2節(jié)。無疑,教師面臨著如何在有限的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行有效的聽力教學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式中,教師很少去教學(xué)生怎樣聽,而更多的只是將大量的視聽材料“灌”給學(xué)生,認(rèn)為學(xué)生在接觸過大量的聽力內(nèi)容之后便會(huì)自然而然地獲得聽力方面的技能,無需向?qū)W生講授如何去聽。教學(xué)中,多數(shù)教師遵循著同一種固定的模式 ——打開課本,講解生詞,播放磁帶或光盤,提問/回答問題,給出答案。長(zhǎng)此以往,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有解決自己聽力上的問題,進(jìn)而對(duì)這種單調(diào)的教學(xué)模式失去興趣,而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的喪失便成為了英語聽力學(xué)習(xí)中最大的障礙。因此,作為教師很有必要在如何講授聽力課程方面尋找新的思路。

    二、英語學(xué)習(xí)者的聽力障礙

    在學(xué)生中多次進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示,聽力理解成為學(xué)習(xí)者的頭痛問題主要源于以下幾個(gè)方面的障礙:

    1. 聽力理解過程的認(rèn)識(shí)

    對(duì)于聽力理解過程的認(rèn)識(shí)多數(shù)學(xué)習(xí)者只停留在“聽一段材料,然后能夠知道材料里說的是什么,并能回答設(shè)置的相關(guān)題目”這一層面上,對(duì)于聽力理解到底是一種什么樣的過程其實(shí)并不清楚。Howatt and Dakin 指出聽力理解要求聽者能夠在接受說話者的語音、理解其語言中的詞匯、語法的基礎(chǔ)上判斷和領(lǐng)會(huì)其所說的內(nèi)容[1]。要實(shí)現(xiàn)這一過程,聽者需要具備一系列的聽力技能,即我們通常所說的微技能。聽力微技能包括:

    (1)預(yù)想說話者會(huì)說什么;

    (2)迅速猜測(cè)生詞;

    (3)利用已有的相關(guān)知識(shí)幫助理解聽力內(nèi)容;

    (4)識(shí)別并抓住相關(guān)信息,忽略無關(guān)信息;

    (5)記憶相關(guān)信息(做筆記或簡(jiǎn)述);

    (6)識(shí)別話語標(biāo)記,如:well, oh, another thing is,now, finally等;

    (7)識(shí)別連接手段,如:such as,which等,也包括系動(dòng)詞、代詞等 ;

    (8)通過說話者使用的不同語調(diào)和重讀方式判斷說話者的意味和對(duì)話情景;

    (9)推斷相關(guān)信息,如:說話者的態(tài)度或意圖等[2]。

    總之,聽力理解的目的在于測(cè)定學(xué)習(xí)者接受、理解、記憶音響信息的能力,要求學(xué)習(xí)者邊聽邊理解,換句話說,就是要邊聽邊預(yù)想、邊捕捉信息邊對(duì)其篩選、邊閱讀題目邊猜測(cè)又邊抉擇,這幾“邊”幾乎是同時(shí)發(fā)生。因此,聽力理解的過程是一種復(fù)雜的、要求想象、積極而相互作用的過程[3]。

    2. 聽力材料的特點(diǎn)

    聽力材料的特點(diǎn)在一定程度上決定了聽力的難度:

    (1)屬于音響材料,在聽者耳邊稍縱即逝,不同于閱讀材料,閱讀者可以隨時(shí)回頭閱讀;

    (2)其內(nèi)容涉及生活各個(gè)領(lǐng)域,包括街頭閑聊、俗語諺語、新人新事以及不為學(xué)習(xí)者所熟知的情形,并且同一個(gè)對(duì)話中說話者時(shí)常改變?cè)掝};

    (3)有的內(nèi)容,比如新聞報(bào)道、采訪、日常對(duì)話等缺乏條理性,聽者無法預(yù)測(cè)說話者下一步將會(huì)說什么;

    (4)連讀、失爆的語音特征使得聽者難以辨別語流中的單個(gè)詞匯,盡管若其躍然紙上再熟之不過;

    (5)日常對(duì)話性質(zhì)的材料中會(huì)出現(xiàn)大量口語化的詞匯和表達(dá),比如,用stuff來表示material ,guy表示man 的含義等等,有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)俚語或不符合語法規(guī)范的表達(dá),比如句子成分殘缺或累贅,這些對(duì)于主要接觸正式的書面語表達(dá)的學(xué)習(xí)者來說自然是陌生的。

    3. 聽力材料中說話者的言語特點(diǎn)

    (1)累贅語言的穿插

    Ur 指出:在一般的會(huì)話或者即興演講、講座中我們?yōu)榱吮磉_(dá)主題實(shí)際上說了許多不必要的話,表現(xiàn)為重復(fù)、重新措辭、自我更正、詳盡說明、同義反復(fù)和加入一些完全不具備任何實(shí)義的表達(dá),比如,I mean,you know等[4]。這種累贅現(xiàn)象是言語表達(dá)的一種自然的特征,這既有可能幫助聽者理解又有可能對(duì)其造成聽力障礙,這取決于學(xué)習(xí)者的英語水平。對(duì)于初級(jí)學(xué)習(xí)者來說,這無疑為其聽懂說話者所說的內(nèi)容增加了難度,但對(duì)于高級(jí)學(xué)習(xí)者來說則為其適應(yīng)說話者的語音和語言風(fēng)格贏得了時(shí)間。

    (2)RP和GA兩種不同的語音體系

    中國(guó)的英語學(xué)習(xí)者從小學(xué)到中學(xué),基本上是遵循RP( Received Pronunciation)語音體系,即英式的語音教學(xué)系統(tǒng)。然而由于大學(xué)階段所接觸的語音材料多為GA(General American)即美式語音系統(tǒng)的發(fā)音,因而適應(yīng)起來比較困難。

    4. 學(xué)習(xí)者本身

    (1)英語語音知識(shí)欠缺

    問卷調(diào)查顯示,65%的學(xué)習(xí)者在中學(xué)階段沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過英語音標(biāo)知識(shí),73%的學(xué)習(xí)者對(duì)英語中的連讀、失爆、重讀、弱讀這些朗讀規(guī)則不了解,在自己的朗讀中不會(huì)運(yùn)用。因此,語音障礙成為其聽力理解中的第一道“攔路虎”。

    (2)英語語言知識(shí)不足

    學(xué)習(xí)者對(duì)英語中的語言現(xiàn)象,比如一些慣用法和固定搭配往往不夠熟知,積累不足。因而在聽到這類表達(dá)的一部分信息后無法預(yù)測(cè)或猜測(cè)到另外一部分的表達(dá)。例如,在聽到rosy這個(gè)詞之后他們無法通過其習(xí)慣表達(dá)而直接預(yù)測(cè)到rosy后面會(huì)出現(xiàn)cheeks與其搭配;同樣聽到he flew into … 這樣的表達(dá)之后不能憑借語感迅速判斷結(jié)尾單詞應(yīng)該是rage這樣的詞。這是中國(guó)英語學(xué)習(xí)者在聽力方面存在的一個(gè)主要問題。

    (3)有關(guān)背景知識(shí)匱乏

    Anderson and Lynch曾指出:對(duì)目的語的社會(huì)文化、史實(shí)、背景知識(shí)的缺乏會(huì)成為聽力理解中的一個(gè)障礙,因?yàn)檎Z言本身就是用來傳遞文化的[5]。聽力材料所展示的就是各方面文化、知識(shí)的縮影,如科技、風(fēng)土人情、著名人物、歷史地理、醫(yī)療衛(wèi)生、文化教育、各種社會(huì)問題等,而現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)者在這些方面的知識(shí)尤其匱乏。

    (4)時(shí)間投入不夠

    英語學(xué)習(xí)者往往把更多的時(shí)間和精力花在閱讀上,用于聽的時(shí)間很少,所接觸的聽力材料很有限。在問卷調(diào)查中,84%的學(xué)習(xí)者坦言除了聽力課之外,每星期用于聽力方面的時(shí)間不足2小時(shí),11%的學(xué)習(xí)者用于聽力的時(shí)間為4小時(shí)以上,5%的學(xué)習(xí)者每星期甚至不足1小時(shí)。

    (5)情感因素的干擾

    語言學(xué)習(xí)中的情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)其行為產(chǎn)生影響的感情、感覺、情緒、態(tài)度等[6]。問卷調(diào)查結(jié)果顯示,100%的學(xué)生認(rèn)為自己的情感因素直接影響到他們的聽力效果;75%的學(xué)生認(rèn)為自己的聽力障礙中有情感因素的成分。主要的消極情感有:1)對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣,“不愛聽”。2)精神緊張,“害怕自己聽不懂”。3)焦慮, “擔(dān)心考試成績(jī)不好”。4)沮喪,“聽了一遍,啥也沒聽懂”,“總不見進(jìn)步”。5)缺乏自信,“自己聽力太差”。6)注意力不能持續(xù)集中,“聽著聽著就溜號(hào)了”。

    三、聽力教學(xué)中如何幫助學(xué)生解決聽力障礙

    通過以上對(duì)學(xué)習(xí)者聽力障礙的分析,我們已經(jīng)不難得出結(jié)論:大學(xué)英語聽力教學(xué)的有效模式應(yīng)該是在有限的聽力講授中,立足于解決學(xué)生聽力學(xué)習(xí)過程中的障礙問題,教會(huì)學(xué)生如何去聽。大學(xué)英語聽力教學(xué)應(yīng)在以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)突破:

    1. 制定循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃

    傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中并沒有強(qiáng)調(diào)制定四個(gè)學(xué)期間的教學(xué)計(jì)劃的重要性,基本上只是局限于完成聽力課本上幾個(gè)單元的聽力內(nèi)容與練習(xí),如有可能適時(shí)地添加一些與課本內(nèi)容相關(guān)的課外材料。事實(shí)上,若要從根本上解決學(xué)生的聽力障礙,必須有一個(gè)完整的、循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃為指導(dǎo)。教學(xué)計(jì)劃的制定應(yīng)著眼于連續(xù)四個(gè)學(xué)期間的聽力教學(xué),每個(gè)學(xué)期設(shè)置不同的教學(xué)重心:

    (1)第一學(xué)期:側(cè)重于解決學(xué)生語音方面的障礙。通過大量的示范與練習(xí)使學(xué)生熟知英語語言中的連讀、失去爆破、重讀、弱讀、語調(diào)、英式美式英語的差異等,訓(xùn)練學(xué)生的模仿跟讀能力。

    (2)第二學(xué)期:側(cè)重于解決學(xué)生聽力過程中的語速障礙。教會(huì)學(xué)生如何利用語言基礎(chǔ)知識(shí)(如語法、句式、習(xí)語搭配等)迅速識(shí)別、捕捉語流中的意群,并指導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)意群的掌握形成對(duì)整個(gè)聽力內(nèi)容的完整理解。

    (3)第三學(xué)期:側(cè)重于學(xué)生微技能的全面訓(xùn)練,尤其教會(huì)學(xué)生如何做到對(duì)聽力信息進(jìn)行處理、篩選和記憶,如何把握聽力內(nèi)容的主旨大意并能邊聽邊猜測(cè)同時(shí)進(jìn)行快速記錄。

    (4)第四學(xué)期:提高學(xué)生聽力的綜合技能,并加大聽力材料在篇幅和語速上的難度。

    2. 教師授課模式的轉(zhuǎn)變

    在這樣的教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下,教師的授課方式顯然不能再同于以往,而應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

    (1)以精聽為主。聽力課程的主旋律應(yīng)該是精聽,解決學(xué)生聽的質(zhì)量問題,不再僅僅是量的完成。教師應(yīng)該以“慢鏡頭”方式向?qū)W生細(xì)致講授聽力過程的各個(gè)環(huán)節(jié),并有針對(duì)性地跟進(jìn)反復(fù)的實(shí)際操練。對(duì)于量的問題要充分利用學(xué)生的課外時(shí)間加以解決。

    (2)增進(jìn)師生間的及時(shí)反饋。教師除了要向?qū)W生提供必要的背景知識(shí)、語言知識(shí)(比如復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、固定的口語表達(dá)、習(xí)語搭配等)以外,還要做到和學(xué)生共同融入到聽力訓(xùn)練中,注重傾聽個(gè)體學(xué)生的答案和解釋,而不是全班的“合唱”,及時(shí)給與學(xué)生反饋,指出問題所在,及時(shí)糾正,并給與正確的肯定和鼓勵(lì),同時(shí)針對(duì)來自學(xué)生的反饋信息對(duì)授課環(huán)節(jié)做及時(shí)調(diào)整。

    3. 精選聽力材料

    聽力材料應(yīng)該確保它的原聲特點(diǎn),雖然這對(duì)學(xué)生來說很難適應(yīng),但至少也要從半原聲的材料逐步過渡,做到循序漸進(jìn)。材料的難度一定要適合學(xué)生的當(dāng)前水平,難度要有階梯性,否則將直接扼殺學(xué)生在聽力上的信心和興趣。材料形式應(yīng)多樣化。提供學(xué)生各種聽力材料,并結(jié)合學(xué)生的課下時(shí)間充分實(shí)現(xiàn)泛聽,以此幫助學(xué)生熟悉各種語音和話題,比如:演講、廣播新聞、電影/電視劇片斷、日常對(duì)話、采訪、英語歌曲等。

    4. 聽力練習(xí)的設(shè)置要有針對(duì)性

    Ur就指出:為完成某一聽力任務(wù)而設(shè)置的聽力練習(xí)是最有效的,即要求學(xué)生根據(jù)所聽的內(nèi)容完成某些指定的任務(wù),以此檢驗(yàn)學(xué)生是否真的聽清、聽懂了[7]。聽力教師應(yīng)針對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的練習(xí)形式,這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,無形中也教會(huì)學(xué)生各方面的聽力技能,并能以此鼓勵(lì)學(xué)生利用自己掌握的聽力技能解決問題。

    (1)針對(duì)每學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中要完成的微技能訓(xùn)練內(nèi)容,設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容和形式。如:若解決學(xué)生語音方面的障礙,則可根據(jù)聽力材料中說話者的語音特點(diǎn)以及學(xué)生在聽該材料的過程中有可能出現(xiàn)的語音障礙,就此設(shè)置練習(xí),其宗旨是要學(xué)生熟知各種語音現(xiàn)象,并能在聽力實(shí)踐中從容應(yīng)對(duì)。

    (2)針對(duì)材料內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)。聽力練習(xí)不一定非要拘泥于多項(xiàng)選擇的形式,應(yīng)根據(jù)聽力材料所涉及的內(nèi)容特點(diǎn)以不同的形式檢測(cè)學(xué)生對(duì)信息的捕捉和理解。比如:畫示意圖、填充圖表/表格信息、對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行贊同或反對(duì)的表決、回答問題等等。

    (3)針對(duì)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)靈活機(jī)動(dòng)的練習(xí)形式。比如,學(xué)生在進(jìn)行了很長(zhǎng)一段時(shí)間的聽力訓(xùn)練后,勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)短時(shí)的疲勞,這時(shí)教師可以利用學(xué)生對(duì)電影等視頻材料感興趣的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生借助于視頻、利用說話者的口型來幫助自己進(jìn)行語音和信息的捕捉。這種形式對(duì)英語聽力語感不強(qiáng)的學(xué)生來說應(yīng)該很有效。

    5. 關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感問題

    學(xué)習(xí)者在聽力學(xué)習(xí)過程中的情感因素必須引起教師的足夠重視,否則無論有多么完整的教學(xué)計(jì)劃、多么豐富的練習(xí),學(xué)生從中受益的比重都會(huì)大打折扣。在語言學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者需要利用已經(jīng)掌握的資源, 而能否充分利用已有資源在很大程度上則取決于學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)。Stevick, E. W.指出,當(dāng)學(xué)習(xí)者受到外界的影響而進(jìn)入思維混亂、尷尬、絕望甚至憤怒等消極情感狀態(tài)時(shí),就不能有效地利用已有資源[8]。另外,有效的聽力過程需要充分調(diào)動(dòng)記憶功能。根據(jù)Stevick, E. W.的理論,情感可能給記憶帶來混亂——人腦在處理新信息時(shí),長(zhǎng)時(shí)間記憶與工作記憶之間形成雙向交流,新信息與舊信息建立聯(lián)系;由于情感信息也與其他信息一并儲(chǔ)存,當(dāng)新信息與舊信息建立聯(lián)系,消極情感與學(xué)習(xí)過程建立聯(lián)系時(shí),就會(huì)給工作記憶造成混亂,導(dǎo)致工作記憶中可用于處理信息的空間減少,從而影響學(xué)習(xí)效果[9]。雖然學(xué)習(xí)者的情感問題有其自身的因素,比如在過去的學(xué)習(xí)過程中形成的消極情緒、厭惡等不良因素,但作為英語教師應(yīng)該在教學(xué)中幫助他們消除情感因素對(duì)聽力效果的影響。

    (1)必須設(shè)置明確的訓(xùn)練目標(biāo)。研究顯示,強(qiáng)烈的意圖和需要可以使學(xué)習(xí)者自主或不自主地抓住一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí),并在大腦中反復(fù)回憶。

    (2)提供良好的課堂氣氛。前蘇聯(lián)教育家、最優(yōu)化教學(xué)理論的倡導(dǎo)者巴班斯基認(rèn)為:“在教學(xué)過程最優(yōu)化的條件下,教師是否善于在課堂上建立精神上和心理上良好的氣氛是起著巨大作用的,在良好的氣氛下,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)特別有成果,就會(huì)達(dá)到可能的最優(yōu)效果,學(xué)生們?cè)谇楦猩暇筒粫?huì)感到過分的緊張、懼怕、擔(dān)心、委屈。” 因此,教師應(yīng)為營(yíng)造良好的課堂氣氛付出努力,比如:盡量了解每位學(xué)生的個(gè)性特征,注重說話時(shí)的語氣和措辭,把握好對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的糾正尺度,考慮到學(xué)生的自尊心等因素。

    (3)避免在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中施加過多測(cè)試壓力。有的教師認(rèn)為增加測(cè)試環(huán)節(jié)能夠?qū)W(xué)生的聽力學(xué)習(xí)起到很好的督促作用,但從學(xué)生的問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),過多的測(cè)試無形中造成了學(xué)習(xí)者的焦慮情緒。Eysenck指出,焦慮給語言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán): 焦慮導(dǎo)致緊張和害怕,緊張和害怕浪費(fèi)精力和注意力; 這樣用于思考和記憶的能量就相對(duì)減少,語言儲(chǔ)存和輸出效果降低,從而進(jìn)一步增加導(dǎo)致焦慮的可能性[10]。因此教師需要在這方面把握好尺度,盡可能給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。問題的設(shè)計(jì)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平,以免挫傷學(xué)生的信心,從而達(dá)到消除學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理障礙。

    (4)正確使用評(píng)價(jià)效應(yīng)。教師在評(píng)價(jià)的過程中要以肯定與鼓勵(lì)為主。評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段,而不是目的。另外,教師在教學(xué)過程中不妨應(yīng)用延遲評(píng)價(jià),即對(duì)學(xué)生的回答暫時(shí)不做評(píng)論,為學(xué)生留下廣闊的思維空間,對(duì)結(jié)果的過早評(píng)價(jià)會(huì)捏斷學(xué)生的思維脈絡(luò),引發(fā)學(xué)生的心理不安和煩躁,更重要的是喪失了發(fā)展學(xué)生自主解決問題能力的良好時(shí)機(jī),最終削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

    總之,不允許漠視學(xué)生的情感,因?yàn)榻處煹哪暰褪且环N摧殘,這是不能容忍的。正如哲學(xué)家狄德羅所說:情感淡漠使人平庸,情感衰退使杰出的人失色,有意摧殘情感是絕對(duì)的蠢事。我們當(dāng)以此自勉——不論對(duì)自己還是對(duì)學(xué)生。

    四、結(jié)論

    有些教師認(rèn)為聽力是很容易講授的一門課程,然而多數(shù)EFL學(xué)習(xí)者卻認(rèn)為聽力是最難提高的一項(xiàng)技能。這種矛盾情形是不是表明在聽力教學(xué)上存在一些需要我們教師進(jìn)行探索的方方面面呢?也許說“聽力課程最好上”是指它不需要花費(fèi)大力氣備課,授課過程中只需播放語音材料、測(cè)試學(xué)生的聽力理解就可以了。但真的是除了檢驗(yàn)學(xué)生的聽力理解之外,授課過程中就無事可做了嗎?顯然不是這樣,作為聽力教師真的應(yīng)該懂得如何真正做到幫助學(xué)習(xí)者提高聽力技能,懂得如何通過有效的具體活動(dòng)達(dá)到此目的,并能將這些理論知識(shí)運(yùn)用到自己的實(shí)際聽力教學(xué)中。

    [參考文獻(xiàn)]

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