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第1篇

關(guān)鍵詞：活動(dòng)單；分離提純；教學(xué)設(shè)計(jì)；中學(xué)化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)：1005－6629(2012)2－0032－02　中圖分類號(hào)：G633.8　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1、學(xué)情分析

很多老師都認(rèn)為“硝酸鉀與氯化鈉的分離提純”在初中化學(xué)教學(xué)中已解決，其實(shí)，根據(jù)考試說明，結(jié)合近幾年江蘇高考試題，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生初中已掌握的內(nèi)容，不論是廣度還是深度，均不能滿足高考的需要。同時(shí)，時(shí)間跨度大，學(xué)生已遺忘。

在江蘇省不論是采用人教版的教學(xué)區(qū)，還是采用蘇教版的教學(xué)區(qū)，在高三年級(jí)幾乎都放棄《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》而改選《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》，因?yàn)楹笳唠m難教但易考。就是把《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，能真正領(lǐng)悟除雜原理的學(xué)生也較少，大部分學(xué)生流于形式，只是“照方抓藥”把實(shí)驗(yàn)重復(fù)了一遍，效果甚微。

4、教學(xué)反思

4.1　從教學(xué)設(shè)計(jì)看教學(xué)效果

我們把硝酸鉀與氯化鈉的分離提純問題設(shè)計(jì)成兩道計(jì)算題，讓學(xué)生根據(jù)定量計(jì)算的結(jié)果，經(jīng)過理性思考，設(shè)計(jì)出定性實(shí)驗(yàn)方案，從而感悟其除雜方法。這不是偏重于知識(shí)結(jié)論的記憶，而是重視對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過程的研究，顯然符合新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)之一“過程與方法”的要求。

從學(xué)生角度看，氣氛熱烈，思維活躍，甚至有人還提出了諸如以下的問題：在兩實(shí)驗(yàn)的洗滌步驟后，是否可加入“檢驗(yàn)”步驟，以確認(rèn)雜質(zhì)是否除盡；在KNO3的提純實(shí)驗(yàn)中，是否可把“加水溶解、加熱濃縮”合并為“只用適量熱水直接配成100℃KNO3飽和溶液”。

從課堂反饋看，幾乎每個(gè)學(xué)生都已體會(huì)到結(jié)晶的原理，就是根據(jù)固體混合物中各組分溶解度隨溫度變化的不同，先配成溶液，再通過加熱、濃縮、降溫，使溶解度變小或大量蒸發(fā)溶劑這兩個(gè)途徑，讓溶質(zhì)從溶液中析出晶體。

4.2　從教學(xué)模式看教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

第2篇

一、關(guān)于目標(biāo)的依據(jù)與敘寫

在本文所涉及的八節(jié)錄像課中，有四節(jié)課是教師一開始就通過課件給學(xué)生呈現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，有兩節(jié)課是教師在課堂結(jié)束的時(shí)候呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，《〈鈉的幾種重要化合物》的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括四點(diǎn)：⑴能正確書寫氧化鈉及過氧化鈉與水、與二氧化碳、與酸的反應(yīng)方程式，并知道兩者所屬的物質(zhì)類別；⑵能說出碳酸鈉與碳酸氫鈉性質(zhì)上的異同點(diǎn)，并書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式；⑶學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、査閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、歸納等方法對(duì)信息進(jìn)行加工、整理；⑷能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，提高思維能力與合作能力?！痘瘜W(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡》專題復(fù)習(xí)課則羅列了"高考化學(xué)知識(shí)內(nèi)容表"中有關(guān)的全部?jī)?nèi)容和對(duì)應(yīng)要求。其實(shí)，《鈉的幾種重要化合物》學(xué)習(xí)目標(biāo)中有關(guān)"過氧化鈉與酸的反應(yīng)"是中學(xué)化學(xué)教學(xué)所不要求的，而有關(guān)"獲取信息”和"敢于質(zhì)疑”的要求在《鈉的幾種重要化合物》的教學(xué)中并不典型，而且不是一節(jié)課所 能實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于《化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡》專題復(fù)習(xí)課，雖然教案設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)，但要在兩課時(shí)內(nèi)完成"化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡"全部?jī)?nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)還是很困難的，也是不需要的。所以，有關(guān)"學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)與敘寫"以及學(xué)習(xí)目標(biāo)是否有必要呈現(xiàn)給學(xué)生，是值得教師在學(xué)科教學(xué)中思考的問題。

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)是開展教學(xué)活動(dòng)和提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作。一般來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)主要包括政策要求、學(xué)情基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐等幾個(gè)方面。其中，政策要求主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)意見、教材和考試說明等文本材料，政策要求決定教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性和規(guī)定性；學(xué)情基礎(chǔ)是指學(xué)生的個(gè)人背景、已有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)段關(guān)聯(lián)知識(shí)要求，學(xué)情基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的差異性和個(gè)性化；教學(xué)實(shí)踐主要包括教師長(zhǎng)期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和具體教學(xué)實(shí)踐嘗試，教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的操作性和持續(xù)性。所以，"教師只有經(jīng)過對(duì)政策、學(xué)情和實(shí)踐等多重依據(jù)進(jìn)行研究，打通政策要求、學(xué)情基礎(chǔ)與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，才能制定出科學(xué)合理而又切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)〃。

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，限于篇幅等因素，課程標(biāo)準(zhǔn)中的"內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)"相對(duì)比較籠統(tǒng)，如就"鈉的重要化合物"而言，沒有單獨(dú)的條目，而是與鋁、鐵、銅等金屬及重要化合物合并描述，具體為"根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過實(shí)驗(yàn)探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)"。所以，教師首先"要學(xué)會(huì)分解課程標(biāo)準(zhǔn)，即如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生與資源等具體情況，將課程標(biāo)準(zhǔn)特別是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分分解成具體的、可操作的、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)"。為了防止教師個(gè)體對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解差異可能導(dǎo)致的教學(xué)結(jié)果明顯不同，各地教育行政部門(一般是省、自治區(qū)、直轄市教育廳）都組織相關(guān)專家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)作了初步的分解，并制定了相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)意見或教學(xué)要求。在江蘇版的課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求中，有關(guān)"鈉的重要化合物"的學(xué)習(xí)要求有"了解鈉……重要化合物的主要物理性質(zhì)"，"了解氧化鈉……分別與水、酸等物質(zhì)反應(yīng)的情況”，"比較碳酸鈉、碳酸氫鈉的溶解性、熱穩(wěn)定性、與酸的反應(yīng)，初步學(xué)會(huì)鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉的方法"，以及"通過……|性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，發(fā)展科學(xué)探究能力”，"通過對(duì)……轉(zhuǎn)化關(guān)系的比較和歸納，體會(huì)學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的一般方法"等，另外在教學(xué)建議中還指出，"過氧化鈉與水、過氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)可在過氧化鈉特殊用途中列舉"。

課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)意見等政策要求的語法結(jié)構(gòu)主要是"行為表現(xiàn)"或"行為條件+行為表現(xiàn)"。完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)通常需要清晰地回答誰來學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)到什么程度等四個(gè)問題，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素就應(yīng)該包括"行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件和表現(xiàn)程度"。其中，行為主體就是學(xué)習(xí)者，規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)的句式應(yīng)該是"學(xué)生應(yīng)該（能）……”，不過書寫時(shí)可以省略。行為表現(xiàn)包括希望學(xué)生完成的任務(wù)或達(dá)成的結(jié)果，敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為表現(xiàn)可以陳述學(xué)習(xí)成果，也可以陳述學(xué)習(xí)任務(wù)。行為表現(xiàn)通常又由行為動(dòng)詞和核心概念（名詞）兩部分組成，行為動(dòng)詞用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，核心概念(名詞）是行為動(dòng)詞指向的對(duì)象。行為條件是指由學(xué)情基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐等組成的影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果或完成學(xué)習(xí)任務(wù)的特定限制或路徑。表現(xiàn)程度是指學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，可用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

關(guān)于"鈉的幾種重要化合物"，分解學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中所涉及的行為動(dòng)詞、學(xué)情分析、行為條件、行為表現(xiàn)及程度等有關(guān)要素如表1所示。由此制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：⑴通過與氧化鈣的比較了解氧化鈉與水、二氧化碳等反應(yīng)的性質(zhì)；⑵通過實(shí)驗(yàn)探究和與氧化鈣的比較了解過氧化鈉與水、二氧化碳等反應(yīng)的性質(zhì)，并知道兩者性質(zhì)和類別的差異；⑶通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)以及與碳酸鈣的比較了解碳酸鈉和碳酸氫鈉在溶解性、與酸反應(yīng)、熱穩(wěn)定性等方面的異同以及兩者的轉(zhuǎn)化關(guān)系，初步學(xué)會(huì)根據(jù)性質(zhì)的不同鑒別兩者的方法；⑷通過有關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并從觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和形成結(jié)論等方面發(fā)展科學(xué)探究能力；（5)通過對(duì)鈉的幾種重要化合物的學(xué)習(xí)，知道觀察、實(shí)驗(yàn)、比較等是學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的主要方法。《有機(jī)合成》

鹵素原子、羥基、羰基或醛基、羧基等官能團(tuán)的常用方法。⑶逆合成分析法。研讀課本第66頁,體會(huì)"逆合成分析法"在有機(jī)合成中的應(yīng)用，用"逆合成分析法"分析二乙酸乙二酯的合成，并用化學(xué)反應(yīng)方程式表示其合成機(jī)理。全部學(xué)習(xí)過程僅用210個(gè)漢字進(jìn)行設(shè)計(jì)，而且除了"知識(shí)回顧"以外，"有機(jī)合成"中的問題與教科書第65頁"思考與交流〃中的問題基本相同，"逆合成分析法”讓學(xué)生閱讀教科書后所要分析的合成機(jī)理與指定閱讀范圍內(nèi)例題的思路完全一致。161《原電池》學(xué)案中的學(xué)習(xí)過程包括：⑴知識(shí)梳理。"同學(xué)們,你對(duì)原電池已有哪些了解呢？請(qǐng)回顧整理。"⑵隨堂練習(xí)。將反應(yīng)"Cu+2AgN〇3=Cu(NO3)2+2Ag”設(shè)計(jì)成原電池，畫出裝置圖并寫出相應(yīng)的電極反應(yīng)方程式。⑶科學(xué)探究。從兩極材料、蔬果種類等方面控制相關(guān)變量"探究影響電流大小的因素"。如果不是學(xué)習(xí)目標(biāo)中有"認(rèn)識(shí)鹽橋的作

綜上可知，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和敘寫，既要綜合考察政策要求、學(xué)情基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐，又要全面考慮行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件和表現(xiàn)程度，這樣才能使學(xué)習(xí)目標(biāo)既具有可操作性又具有可測(cè)量性。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成必須依靠教師教學(xué)實(shí)踐的預(yù)設(shè)與調(diào)控，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主體性的發(fā)揮也受到教師預(yù)設(shè)與調(diào)控的限制，所以，教師在課堂教學(xué)開始時(shí)就給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是沒有太大意義的，如果一定要給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的話，可以安排在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，這樣一方面便于學(xué)生自我檢測(cè)與修正，另一方面可以讓學(xué)生從中體會(huì)到獲取有關(guān)知識(shí)的路徑，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的同步提高。

二、關(guān)于學(xué)案的編制與呈現(xiàn)

現(xiàn)在的各級(jí)各類公開教學(xué)活動(dòng)幾乎都要使用學(xué)案,本文所涉及的八節(jié)錄像課也無一例外。其中，僅憑學(xué)案中的學(xué)習(xí)過程很可能被誤判為化學(xué)2中原電池的第2課時(shí)，而不是選修4。所以，關(guān)于學(xué)案的編制又是一個(gè)值得教師在學(xué)科教學(xué)中思考的問題。

學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上衍生出來的，是20世紀(jì)90年代從基礎(chǔ)教育的實(shí)踐領(lǐng)域興起的。雖然有學(xué)者對(duì)學(xué)案持否定的態(tài)度，但由于學(xué)案在促進(jìn)學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、鞏固學(xué)科知識(shí)以及在促進(jìn)教師智慧共享和專業(yè)成長(zhǎng)等方面具有積極的意義，所以，目前學(xué)案在基礎(chǔ)教育各科教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)非常普遍。2011年2月和11月，《化學(xué)教學(xué)》編輯部分別在上海市和江蘇省揚(yáng)州市主辦了有關(guān)學(xué)案的專題研討會(huì)，就學(xué)案的內(nèi)涵、意義、功能和任務(wù)等問題進(jìn)行了深入探討。不過，學(xué)案至今還沒有形成統(tǒng)一的格式和規(guī)范。一般認(rèn)為，學(xué)案只要能體現(xiàn)"以生為本""學(xué)生是學(xué)習(xí)主體"的教學(xué)理念，"遵循主體性、適切性、豐富性和選擇性等原則”，并包括"學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、問題探究、學(xué)業(yè)檢測(cè)等"內(nèi)容，就能發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。上文所提到的《有機(jī)合成》和〈〈原電池》的學(xué)案就存在著相對(duì)單一和不夠完整等缺陷，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起不到應(yīng)有的引導(dǎo)作用。

與課前、課中及課后相對(duì)應(yīng)，學(xué)案有預(yù)習(xí)案、課堂案和鞏固案之分。[91《有機(jī)合成》和《原電池》的學(xué)案中雖然都有知識(shí)回顧和反饋評(píng)價(jià)的欄目，但都是在課內(nèi)完成的，所以它們實(shí)際屬于課堂案。《金屬的化學(xué)性質(zhì)》（第2課時(shí)）的學(xué)案明確地分為兩個(gè)部分：⑴課前學(xué)案。包括知識(shí)鏈接（金屬的化學(xué)通性）、新課學(xué)習(xí)（閱讀課本第49-51頁）和科學(xué)探究（鐵與水蒸氣的反應(yīng)）三個(gè)部分。⑵課中學(xué)案。包括探究鈉與水的反應(yīng)、探究鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)、探究鐵與水的反應(yīng)和小結(jié)金屬與水反應(yīng)的共性與差異性?！兑掖肌穼W(xué)案也由課前學(xué)案（舊知回顧：鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象和機(jī)理；新知學(xué)習(xí)：常用的幾個(gè)概念--烴的衍生物、官能團(tuán)、羥基、有機(jī)物的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，初步認(rèn)識(shí)乙醇--物理性質(zhì)、燃燒反應(yīng)的化學(xué)方程式、被酸性高錳酸鉀或重鉻酸鉀的氧化、生活中的用途）和課堂學(xué)案(活動(dòng)1:實(shí)驗(yàn)探究乙醇與鈉的反應(yīng)，認(rèn)識(shí)乙醇的分子結(jié)構(gòu)；活動(dòng)2：實(shí)驗(yàn)探究乙醇的催化氧化；活動(dòng)3：梳理有關(guān)乙醇的知識(shí)框架，指出乙醇發(fā)生不同的化學(xué)反應(yīng)時(shí)各自的斷鍵位置等）兩個(gè)部分組成。所以，《金屬的化學(xué)性質(zhì)》（第2課時(shí)）和《乙醇》的學(xué)案都包括預(yù)習(xí)案和課堂案兩個(gè)部分。《鈉的幾種重要化合物》的學(xué)案中有"課前自主學(xué)習(xí)"、"課堂學(xué)案"和"課后拓展"等三個(gè)部分，雖然這些內(nèi)容只有_張八4紙的容量，但同時(shí)包括了預(yù)習(xí)案、課堂案和鞏固案。

在八節(jié)錄像課中，沒有給學(xué)生分發(fā)學(xué)案的鏡頭。但從學(xué)案的結(jié)構(gòu)可以判斷，由于《鈉的幾種重要化合物》的學(xué)案中有"課前自主學(xué)習(xí)"的內(nèi)容，因?yàn)橹挥幸粡圓4紙的容量，所以只能連同"課堂學(xué)案"和"課后拓展"一起在課開始前或上課前一天分發(fā)給學(xué)生；而《金屬的化學(xué)性質(zhì)》（第2課時(shí)）和《乙醇》的"課前學(xué)案"和"課中學(xué)案"或"課堂學(xué)案"是分開印制的，所以可以在課開始前或上課前一天給學(xué)生分發(fā)"課前學(xué)案”，課開始前再分發(fā)"課中學(xué)案"或"課堂學(xué)案"；其他的學(xué)案都屬于課堂案，應(yīng)該都在課開始前分發(fā)。有時(shí)實(shí)際情況并不如此，許多時(shí)候筆者觀摩一堂公開課，學(xué)生課前已經(jīng)在學(xué)案上書寫得密密麻麻，也就是說，不管是預(yù)習(xí)案、課堂案還是鞏固案，教師都一并事先分發(fā)給學(xué)生，讓他們進(jìn)行預(yù)習(xí)，也就是所謂的"先學(xué)后教"。其實(shí)，教學(xué)這門藝術(shù)也是講究時(shí)機(jī)的。"教學(xué)最佳時(shí)機(jī)是由時(shí)間、空間、內(nèi)趨力及要害問題四大要素構(gòu)成的，其呈現(xiàn)出臨界點(diǎn)、關(guān)鍵契機(jī)、樞紐部位和重要關(guān)節(jié)四種表現(xiàn)形態(tài)。教學(xué)最佳時(shí)機(jī)具有必然性與偶然性、內(nèi)隱性與外顯性、易逝性和可重復(fù)性、發(fā)展的多向性與個(gè)別差異性等特征。"M教學(xué)最佳時(shí)機(jī)的形成是由多個(gè)方面決定的，不得其時(shí)、不得其地、不得其力、不得其問題之要，都不能構(gòu)成教學(xué)最佳時(shí)機(jī)。把握教學(xué)最佳時(shí)機(jī)，則事半功倍，四兩撥千斤；失去教學(xué)最佳時(shí)機(jī)，則事倍功半，甚至一事難成。所以，學(xué)案的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)也是值得教師在學(xué)科教學(xué)中思考的問題。

從教學(xué)最佳時(shí)機(jī)的角度考察，并不是所有的學(xué)案都需要在課開始前或上課前一天分發(fā)給學(xué)生，特別是像"證明醋酸為弱電解質(zhì)的方法""乙醇分子結(jié)構(gòu)的推導(dǎo)"等實(shí)驗(yàn)方案或探究程序，不應(yīng)該通過學(xué)案向?qū)W生在事先和盤托出或明確提示，而是要在教學(xué)過程中讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與設(shè)計(jì)，并在師生的討論中不斷完善而"生成"，這樣不僅能提高學(xué)生解決問題的能力，而且能使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)樘骄渴菍W(xué)生與生俱來的需要，否則他們會(huì)對(duì)提前公布的"食譜"由于缺乏"探究性"而失去"期待"或"食之無味"。另外，像《有機(jī)合成》《原電池》等只有粗略教學(xué)流程的學(xué)案（有的可能是隱藏了關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)方案或探究程序留給課堂"生成"），也沒有必要分發(fā)給學(xué)生，因?yàn)槟亲疃嘀荒艹洚?dāng)"課堂筆記"或"答題紙"之用。

三、關(guān)于內(nèi)容的選擇與組織

化學(xué)教學(xué)由于受課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)意見、教材和考試說明等政策要求統(tǒng)一性與規(guī)定性的限制，以及學(xué)科對(duì)象、方法等所具有的客觀性特點(diǎn)，決定了教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面已經(jīng)沒有太大的空間，而主要的權(quán)力是教學(xué)內(nèi)容的組織。但從八節(jié)錄像課以及筆者所見的其他課堂教學(xué)來看，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織仍然是值得教師在學(xué)科教學(xué)中思考的問題，其中，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的政策要求、理解教科書的設(shè)計(jì)意圖以及理解學(xué)科知識(shí)本身是教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的重要前提。

(一）教師要理解課程標(biāo)準(zhǔn)的政策要求

《原電池》的第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是從兩極材料、蔬果種類等方面控制相關(guān)變量"探究影響電流大小的因素"，教師提供了"黃瓜、西紅柿、獼猴桃、土豆、鋅片、鋁片、銅片"以及"檢流計(jì)、導(dǎo)線、小刀"等材料。學(xué)習(xí)活動(dòng)包括在教師的引導(dǎo)下猜想可能的影響因素、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施方案并形成結(jié)論等。開始不到三分鐘，學(xué)生就猜想出了蔬果的種類（教師糾正為"電解質(zhì)溶液的濃度"、電極材料、電極插入的深度（教師糾正為"電極與電解質(zhì)溶液的接觸面積"、電極之間的距離等四種可能的因素。最后形成的結(jié)論是"電解質(zhì)溶液的濃度越大，電流越大；電極材料活性差異越大（負(fù)極越活潑），電流越大；電極之間的距離越小，電流越大；電極與電解質(zhì)溶液的接觸面積越大，電流越大"。整個(gè)過程耗時(shí)約十六分三十秒。一節(jié)課共設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，其中一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)占用1/3左右的時(shí)間，這本身是無可厚非的，但應(yīng)該思考的是這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的選擇是否合適。在選修4中，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)原電池的要求與電解池合并描述，具體是"體驗(yàn)化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化的探究過程，了解原電池和電解池的工作原理，能寫出電極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式"[111。江蘇版的課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求具體為"通過化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的探究活動(dòng)，了解原電池工作原理，能正確書寫簡(jiǎn)單原電池正、負(fù)極的電極反應(yīng)式及電池反應(yīng)方程式"[121。可見，"探究影響電流大小的因素"不是高中化學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然人教版教科書在原電池部分設(shè)置了"科學(xué)探究"的欄目，也只是局限于"用不同的金屬片設(shè)計(jì)、制作原電池并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)"[131。當(dāng)然這并不是說，高中化學(xué)教學(xué)就不可以組織學(xué)生去"探究影響電流大小的因素”，但在課堂教學(xué)中用這么多的時(shí)間來探究一個(gè)非課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的問題是不適宜的。如果讓學(xué)生在課堂上用不到三分鐘的時(shí)間提出猜想，課后再實(shí)施具體的探究，應(yīng)該是一個(gè)更好的處理方案。所以，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的政策要求是選擇與組織教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)前提。

(二）教師要理解教科書的設(shè)計(jì)意圖一次筆者應(yīng)邀參加初中化學(xué)教研活動(dòng)，執(zhí)教教師提前發(fā)來了《溶液的形成》的教案，其中，關(guān)于溶液概念的教學(xué)設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)：⑴初步認(rèn)識(shí)溶液。由蔗糖、食鹽溶于水的實(shí)驗(yàn)，建立溶液及溶質(zhì)和溶劑的概念；由蔗糖溶液、稀硫酸、稀鹽酸認(rèn)識(shí)溶質(zhì)的狀態(tài)可以是固體，也可以是液體或氣體。⑵探究影響溶解的因素。由碘和高錳酸鉀分別在水和汽油中的溶解實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)同一種物質(zhì)在不同溶劑中的溶解性是不同的，不同的物質(zhì)在同一溶劑中的溶解性也不同。⑶證明乙醇能溶解于水。由乙醇溶于水的實(shí)驗(yàn)證明乙醇能夠溶于水。⑷說說溶液在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。筆者沒有初中教學(xué)的經(jīng)歷，對(duì)其中安排"證明乙醇能溶解于水"學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因百思不得其解，為此，找到了一位特級(jí)教師發(fā)表在全國(guó)中文核心期刊上的同題教學(xué)設(shè)計(jì)（獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)第一名），其中也有"酒精能否溶于水"的探究活動(dòng)，看后更加重了筆者的疑慮。《溶液的形成》是人教版化學(xué)教科書九年級(jí)下冊(cè)第9單元的課題1，從教科書來看，幾個(gè)關(guān)于溶液實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖如表2所示，其中在"蔗糖溶于水"基礎(chǔ)上的"乙醇溶于水"實(shí)驗(yàn)，主要是用以說明溶質(zhì)的狀態(tài)可以是液體，而不是為了探究乙醇能溶于水的性質(zhì)。"硫酸"則在教科書中"溶液"之后的第10單元，學(xué)情基礎(chǔ)表明學(xué)生并不能準(zhǔn)確說明硫酸的狀態(tài)，平時(shí)實(shí)驗(yàn)中所見到的只是硫酸溶液。原來這個(gè)不符合教學(xué)邏輯的設(shè)計(jì)，是教師沒有理解教科書的

人教版初中化學(xué)教科書中有關(guān)溶液實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖，特級(jí)教師的課如此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中一定也存在類似的現(xiàn)象。因此，理解教科書的設(shè)計(jì)意圖是選擇與組織教學(xué)內(nèi)容的又一前提。

第3篇

一 教學(xué)任務(wù)分析

本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)是選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》，必修2中只學(xué)習(xí)了幾個(gè)有限的有機(jī)化合物，像甲烷、乙烯、苯乙醇、乙酸等。選修課程要豐富代表物的類型，增加新的物質(zhì)——醛。其次，每一類有機(jī)物中，必修僅僅研究簡(jiǎn)單的代表物的性質(zhì)，選修課程要豐富學(xué)生對(duì)一類有機(jī)化合物的認(rèn)識(shí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要讓學(xué)生明確有機(jī)物的類別。例如烴的教學(xué)，一定要能夠舉出多種烴的代表物的名稱，以及其在自然、生活生產(chǎn)中是否真實(shí)的存在，掌握其應(yīng)用，再例如酸，必修僅僅學(xué)習(xí)乙醇性質(zhì)，還應(yīng)了解其他常見醇、酚以及其物理性質(zhì)、用途以及一元醇的簡(jiǎn)單命名。

從必修到選修，對(duì)有機(jī)物分類、組成和存在的認(rèn)識(shí)從代表物上升到類別。也就是，不應(yīng)該一到有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，就奔著化學(xué)反應(yīng)去，然后就拘泥于典型有機(jī)化合物身上。

對(duì)于同樣一個(gè)反應(yīng)，在必修階段只是感性的了解這個(gè)反應(yīng)是什么樣的，能不能發(fā)生，反應(yīng)有什么現(xiàn)象;到了選修不應(yīng)該僅僅停留在描述的階段，而要達(dá)到以下要求：

1.能夠進(jìn)行分析和解釋：基于官能團(tuán)水平，學(xué)生需要了解在反應(yīng)當(dāng)中官能團(tuán)發(fā)生了什么變化，在什么條件下由什么變成了什么。

2.能夠?qū)崿F(xiàn)化學(xué)性質(zhì)的預(yù)測(cè)：不僅能分析給定的事實(shí)，還應(yīng)該對(duì)化學(xué)性質(zhì)有預(yù)測(cè)性。對(duì)于給定的反應(yīng)物能分析出與哪些物質(zhì)能發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)產(chǎn)生何種產(chǎn)物。

3.明確結(jié)構(gòu)信息：在預(yù)測(cè)反應(yīng)的產(chǎn)物的基礎(chǔ)上，能明確指出反應(yīng)的部位，以及原子間結(jié)合方式，重組形式，應(yīng)該基于官能團(tuán)和化學(xué)鍵，要求學(xué)生了解官能團(tuán)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。例如羥基的氫氧鍵是能夠斷裂的，羥基也不是孤立存在的，應(yīng)該是連接在碳原子上的，而碳氧鍵是可以斷裂，進(jìn)一步，還可能了解這個(gè)原子的成鍵環(huán)境。這樣就要求建立化學(xué)鍵的認(rèn)識(shí)，極性、飽和性等。

因此，從必修到選修，對(duì)有機(jī)物化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)應(yīng)上升到用官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)及化學(xué)鍵變化來解釋、預(yù)測(cè)反應(yīng)水平。

選修階段要從碳骨架上官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化來認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，這也就是從轉(zhuǎn)化與合成角度認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)反應(yīng)。在教學(xué)過程中要關(guān)注反應(yīng)前后化合物之間的關(guān)系，能夠順推，逆推。

二 教學(xué)目標(biāo)任務(wù)要求

《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是高考內(nèi)容的重點(diǎn)選考部分。它是為對(duì)有機(jī)化學(xué)感興趣的學(xué)生開設(shè)的選修模塊，該模塊的內(nèi)容主要涉及有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用，共設(shè)置了三個(gè)主題：

1.有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)——烴

2.官能團(tuán)與有機(jī)化學(xué)反應(yīng)——烴的衍生物

3.有機(jī)合成及其應(yīng)用——合成高分子化合物

在新課程“以學(xué)生為主體，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)為中心”的核心理念引導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。

高中化學(xué)課程目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生在整個(gè)高中階段通過化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，整個(gè)體系由三個(gè)目標(biāo)緯度(知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀)、兩個(gè)目標(biāo)層次(面向全體學(xué)生的和針對(duì)部分學(xué)生的)構(gòu)成。體現(xiàn)了“培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)”、“科學(xué)教育為大眾”等教育理念;完善了課程目標(biāo)的維度;實(shí)現(xiàn)了與課程結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)。了解化學(xué)課程的總目標(biāo)體系，對(duì)教師合理、全面的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)有重要的指導(dǎo)作用，可以幫助教師樹立科學(xué)的教學(xué)理念，并將其體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)中。《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的學(xué)習(xí)安排于高中二年級(jí)，是在初中化學(xué)和高中化學(xué)必修2“有機(jī)物”的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上拓展，其目的是讓學(xué)生通過本模塊的學(xué)習(xí)更有系統(tǒng)、有層次加深認(rèn)知程度。

《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的設(shè)置在于學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著十分重要的意義。因?yàn)?，有機(jī)物是人類賴以生存的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，它們廣泛的存在于現(xiàn)代生活的每個(gè)角落及生產(chǎn)、研究的各個(gè)領(lǐng)域?；诖嗽O(shè)置意圖，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生較高層次的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，教學(xué)目標(biāo)中就加大關(guān)注對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的指導(dǎo)及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。理論知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)、生活經(jīng)驗(yàn)的相互關(guān)系的聯(lián)系和應(yīng)用。

三 教學(xué)措施

一、讓學(xué)生深刻體會(huì)到有機(jī)化學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師可以開展化學(xué)就在我們身邊的主題活動(dòng)，讓同學(xué)們真實(shí)的感受到世界的進(jìn)步與化學(xué)有密不可分的聯(lián)系，讓他們知道只要他們認(rèn)真學(xué)習(xí)也許下一個(gè)可以“改變世界”的人就是他，從而學(xué)生們就不會(huì)認(rèn)為他們每天學(xué)習(xí)的知識(shí)都是與生活毫無聯(lián)系，將來都用不上的東西，也就不會(huì)覺得乏味無趣了，興趣是最好的老師。

二、教學(xué)過程中注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)(物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì))用途制法(工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法)一類物質(zhì)。教師教學(xué)中要圍繞這一主線對(duì)各類有機(jī)化合物進(jìn)行詳細(xì)的講解。讓學(xué)生理解，雖然有機(jī)化合物種類多，數(shù)目巨大，但有規(guī)律可遁，有方法可用，并不是生搬硬套，主要是學(xué)習(xí)方法的掌握。 例如：講到乙炔時(shí)，因?yàn)橹爸v過乙稀，老師可以引導(dǎo)讓同學(xué)們自己推測(cè)出分子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生能自行得出物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，從而總結(jié)出飽和烴和不飽和烴的區(qū)別，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)到碳碳雙鍵、碳碳三鍵的加成、氧化、聚合反應(yīng)。得出乙炔是重要的化工原料，總就出乙炔的用途。通過乙炔的講解的，得出炔烴因?yàn)槎己兴蕴继既I性質(zhì)與乙炔相似。

三、是要重視直觀教學(xué)，培養(yǎng)空間思維能力。

立體化學(xué)知識(shí)在有機(jī)化學(xué)中起著非常重要的作用，在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊中這方面知識(shí)涉及較多。在教材中，出現(xiàn)了大量有機(jī)化合物分子的立體結(jié)構(gòu)，如果準(zhǔn)確掌握這些知識(shí)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間思維能力。由于學(xué)習(xí)此模塊之前學(xué)生未學(xué)習(xí)過《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊，在教學(xué)過程中需要注重使用直觀教學(xué)手段，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，其中較有效的方法是采用模象直觀手段。

四、重視實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、觀察、總結(jié)能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，我堅(jiān)持學(xué)生自己能做的實(shí)驗(yàn)一定讓他們自己親自動(dòng)手做，在實(shí)驗(yàn)過程中既要注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，更要注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，思考實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。我也常常提醒同學(xué)們要注意操作的規(guī)范性，思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。比如做乙醛的銀鏡反應(yīng)時(shí)，銀氨溶液的配置，用何種加熱方式，反應(yīng)中注意的事項(xiàng)，反應(yīng)后試管的洗滌方法等，不但要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐論證理論，理論與實(shí)踐的統(tǒng)一才是學(xué)習(xí)的最終目的。

五、充分了解學(xué)生，事半功倍

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)部分存在著如下缺陷：

⑴對(duì)各類主要官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征、主要性質(zhì)和反應(yīng)掌握不牢，容易混淆。

⑵知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化程度差，對(duì)大型推斷題沒有思路，不能很好的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的應(yīng)用。

⑶書寫方程式能力及文字表達(dá)能力較差。

四 優(yōu)差生輔導(dǎo)計(jì)劃

對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)方面， 這是一件很重要的事，轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生比培養(yǎng)一個(gè)“三好生”更為重要、更有價(jià)值。我要按照成績(jī)排出了化學(xué)后進(jìn)生和較差生的名單，對(duì)于較差生，主要是利用課堂時(shí)間多提問，多加注意的方法提高他們的化學(xué)成績(jī)，而對(duì)于差生，我則決定利用課后給他們經(jīng)常補(bǔ)課，經(jīng)常給他們布置一點(diǎn)任務(wù)，利用課前上課的幾分鐘檢查。每天給他們一點(diǎn)任務(wù)，完成后大加贊揚(yáng)，不完成的哪怕留到晚自習(xí)結(jié)束也要當(dāng)天過掉。

根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，安排不同的作業(yè)，并采用一優(yōu)生帶一差生的一幫一行動(dòng)。請(qǐng)優(yōu)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，差生加以學(xué)習(xí)，課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用優(yōu)生學(xué)習(xí)思維、方法來影響差生。做到”堂堂清”，“周周清”，“測(cè)測(cè)清”：要求學(xué)生每天做好”預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)”三步。并積極檢查.把當(dāng)天的功課在當(dāng)天解決。周周有總結(jié)。在測(cè)試中檢查出學(xué)生未能掌握的知識(shí)再及時(shí)把進(jìn)行講解和解決。利用輔導(dǎo)時(shí)間，加強(qiáng)鞏固學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握。

高二化學(xué)教師工作計(jì)劃(二)

一、現(xiàn)狀分析

1.高二備課組現(xiàn)狀分析

高二年級(jí)化學(xué)備課組現(xiàn)有6名化學(xué)教師，其中3名高級(jí)教師，3名一級(jí)教師，以中青年為主，結(jié)構(gòu)合理其中擔(dān)任過高三教學(xué)任務(wù)教師有5名，教學(xué)能力整體較強(qiáng)。

2.教材分析

今年為實(shí)行高中新課程改革的第2個(gè)年頭，化學(xué)課程設(shè)置上以模塊的形式出現(xiàn)，而且在教材中出現(xiàn)了大量的思考、學(xué)與問、思考與交流、科學(xué)探究以及大量的最新科技方面的知識(shí)等形式多樣的變化。這些變化是過去教材中很少或未曾出現(xiàn)的，所以對(duì)我們幾位教師提出了新的挑戰(zhàn)，不能用過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，必須根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)際對(duì)新教材進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，盡快融入全省的教學(xué)氛圍中，只要這樣才能在教學(xué)工作中立于不敗之地。

本學(xué)期我校使用的是人教版化學(xué)選修三《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》?！段镔|(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》是高中化學(xué)課程選修部分內(nèi)容，是高考選考模塊,教材從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的角度把整本書的內(nèi)容分為三個(gè)主題，第一個(gè)主題 原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，第二個(gè)主題 分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，第三個(gè)主題 晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。三個(gè)主題學(xué)習(xí)了物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)和研究方法。這些基礎(chǔ)知識(shí)和研究方法對(duì)于深入了解化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)是極為重要的，有其理論的實(shí)際意義，更有其實(shí)用價(jià)值;是核心的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)生以后從事科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新具有重要的指導(dǎo)作用。

3.學(xué)生現(xiàn)狀分析

本屆學(xué)生的整體平均成績(jī)較低，從高一學(xué)生分化劇烈、平時(shí)期間觀察，行為習(xí)慣表現(xiàn)不如人意，尖子生比較少，給化學(xué)教學(xué)工作帶來了較大的難度，提升整體成績(jī)比較困難。規(guī)范教學(xué)要求必須提高課堂效益。學(xué)業(yè)水平測(cè)試面臨著時(shí)間短、任務(wù)重、后進(jìn)生多等客觀事實(shí)。

二、指導(dǎo)思想：

以新課程理念為指導(dǎo)，在全面實(shí)施新課程過程中，積極探索符合新課程理念的化學(xué)教學(xué)方法和自主化學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)化學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮我校化學(xué)骨干教師作用，提高化學(xué)教師整體素質(zhì)，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力爭(zhēng)使學(xué)生形成踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，努力提高學(xué)業(yè)水平測(cè)試的合格率和優(yōu)秀率，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。努力做好后進(jìn)生的提升，落實(shí)好《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的教學(xué)。

三、工作目標(biāo)

1.積極落實(shí)學(xué)前預(yù)習(xí)、上課學(xué)生“動(dòng)起來”、課后及時(shí)整理、及時(shí)反饋的要求，探索提高教育質(zhì)量的途徑。

2.充分發(fā)揮學(xué)校在師資、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，把信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，提高教學(xué)效率。做好課件的制作和完善工作。在教學(xué)中，合理利用媒體，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，并做到資源共享。

3.加強(qiáng)師生情感交流，構(gòu)建平等合作的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍。引導(dǎo)學(xué)生多角度、多元化地思考問題。

4.重視“培優(yōu)補(bǔ)差”工作，充分發(fā)揮優(yōu)生的特長(zhǎng)，為下學(xué)期的化學(xué)競(jìng)賽獲得好成績(jī)做好充分準(zhǔn)備;激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，為下學(xué)期的學(xué)業(yè)水平測(cè)試做準(zhǔn)備。

5.強(qiáng)化備課組活動(dòng)有序性、系列化，采用指定與不指定相結(jié)合的方式，加強(qiáng)對(duì)平時(shí)教學(xué)工作的交流、研討，提高全體化學(xué)教師教學(xué)水平。

四、具體措施

1.堅(jiān)持每?jī)芍芤淮渭w備課活動(dòng)，堅(jiān)持統(tǒng)一備課，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一練習(xí)，共同探討教學(xué)過程中所碰到的問題。

2.在每一章新課開始之前，由備課組長(zhǎng)進(jìn)行分工，組內(nèi)老師輪流備重點(diǎn)、備難點(diǎn)、明確新教材難度的把握，并提供詳細(xì)的教案、學(xué)案，為全組成員提供資料，共同探討，提高效率。當(dāng)然，雖然任務(wù)分到了各個(gè)負(fù)責(zé)主備的老師處，但全體成員都會(huì)提前熟悉教材，做出自己的思考。

3.精心篩選題目，適當(dāng)補(bǔ)充典型例題，精講精練，力爭(zhēng)做到減負(fù)增效。

4.做好單元過關(guān)和查漏補(bǔ)缺工作，每章完后進(jìn)行一次單元小考。

5.認(rèn)真做好階段考出題、審題、考試閱卷工作及分析總結(jié)，做好教學(xué)反思工作。

6.結(jié)合本年級(jí)的現(xiàn)狀，對(duì)于學(xué)習(xí)必修化學(xué)的學(xué)生，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本技能和基本素養(yǎng)，要求在本學(xué)期將《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的內(nèi)容全部結(jié)束，剩余時(shí)間開始進(jìn)入高三階段的復(fù)習(xí)。

7.每位教師要樹立全局觀念，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量和教輔用書。注重考試質(zhì)量和試卷分析。

8.堅(jiān)持做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，積極探索研究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方案。

后附集體備課的安排和教學(xué)進(jìn)度表：

高二化學(xué)教師工作計(jì)劃(三)

一 教學(xué)任務(wù)分析

以化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，緊跟學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，抓好常規(guī)教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的方法和手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新思維能力作為教學(xué)教研工作的中心任務(wù)。

二、現(xiàn)狀分析

1、基本情況：

高二年級(jí)共有14個(gè)理科班，其中為重點(diǎn)班，其余均為普通理科班，高一時(shí)基礎(chǔ)比較差，從第一學(xué)期還需要一個(gè)熟悉和相互適應(yīng)的過程，希望能盡早進(jìn)入狀態(tài)。理科班周課時(shí)為4節(jié)。理科班第一學(xué)期上選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》，第二學(xué)期上選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》1~2章)，學(xué)生配套教輔為《名師金典》。

本學(xué)期，將以學(xué)校教務(wù)處工作意見為指導(dǎo)，圍繞化學(xué)教研組計(jì)劃要求認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極推進(jìn)新課程改革的實(shí)施，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，做好高二化學(xué)教學(xué)工作。在加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，積極開展科研課題的實(shí)驗(yàn)和研究，以及為高三培養(yǎng)化學(xué)尖子作好培優(yōu)工作。

2、教材分析：

選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》內(nèi)容是最基本的化學(xué)反應(yīng)原理，包括反應(yīng)速率、反應(yīng)方向及限度等問題。從理論的高度認(rèn)識(shí)酸、堿和鹽的本質(zhì)及其在溶液中的反應(yīng)。對(duì)于大家已經(jīng)熟悉的化學(xué)反應(yīng)與能量的關(guān)系，將以反應(yīng)熱與反應(yīng)物的物質(zhì)的量的定量關(guān)系為主。以化學(xué)能和電能的相互轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的電化學(xué)過程和裝置，如電池、電冶金和金屬腐蝕等，是富有時(shí)代氣息和應(yīng)用廣泛的領(lǐng)域。作為化學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際的每個(gè)實(shí)例，都是那樣的有趣和富有啟發(fā)性。書中的一些實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)建議，對(duì)于大家來說顯然是不夠的。如果我們能夠經(jīng)常注意觀察在自己周圍發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象，思考和設(shè)法進(jìn)行模擬或?qū)嶒?yàn)，大自然將成為無所不在的大課堂。

選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊涉及有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用等內(nèi)容，包括“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”、“烴和鹵代烴”、“烴的含氧衍生物”、“生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)”和“進(jìn)入合成有機(jī)高分子化合物的時(shí)代”五章的內(nèi)容。從知識(shí)體系看，是在必修2第三章和第四章部分內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、官能團(tuán)與有機(jī)化學(xué)反應(yīng)、有機(jī)合成及其應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)。通過學(xué)習(xí)，要使學(xué)生達(dá)到如下目標(biāo)：(1)建立官能團(tuán)體系，認(rèn)識(shí)更多的有機(jī)化合物;(2)探究有機(jī)化合物的反應(yīng)，理解結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系;(3)走進(jìn)有機(jī)合成的世界，體會(huì)合成的思想和方法。但本學(xué)期主要學(xué)習(xí)第一章最多到第二章內(nèi)容。

3、學(xué)情分析：

理科班大多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生程度參差不齊，由于高一課時(shí)緊，內(nèi)容多，部分學(xué)生必修1、2的知識(shí)遺忘較嚴(yán)重，理解掌握上差別較大。有極個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、具體工作措施

1、 認(rèn)真做好教學(xué)常規(guī)，確保教學(xué)有效開展

深入備好每節(jié)課，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極認(rèn)真地做好課前的備課資料的搜集工作。然后，備課組共同研討確定學(xué)案內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)具體情況適當(dāng)調(diào)整、共享。部分章節(jié)內(nèi)容制作成教學(xué)課件后，再根據(jù)班級(jí)具體情況適當(dāng)調(diào)整、共享。此項(xiàng)工作上課前兩至三天完成。 認(rèn)真上好每節(jié)課，積極實(shí)踐新課程理念，把握好課堂，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。精心設(shè)置習(xí)題，合理、分層布置學(xué)生作業(yè)，書面作業(yè)要求全批全改;學(xué)生配套教輔《名師金典》不定期抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，及時(shí)反饋。精選每章的測(cè)驗(yàn)題，與備課組共同出題，并要達(dá)到一定的預(yù)期效果。對(duì)每一次測(cè)試要認(rèn)真分析，總結(jié)，為學(xué)生確定合理的目標(biāo)。

2、積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，積極、認(rèn)真開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和直觀理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ罁?jù)學(xué)校現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，在保證演示實(shí)驗(yàn)絕大部分完成的基礎(chǔ)上，適當(dāng)開展學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課后實(shí)踐。

3、做好綜合實(shí)踐，踐行分層教學(xué)

(1)成立化學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組(奧賽小組)，培養(yǎng)特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)、探究化學(xué)的興趣和能力。

(2)利用晚自習(xí)做好缺差輔導(dǎo)，確保每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不掉隊(duì)，力爭(zhēng)高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試全面通過。

4、積極參加教研活動(dòng)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力

(1)學(xué)習(xí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程的具體要求，利用每周的教研組和備課組活動(dòng)時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，深入研究教育教學(xué)方法。