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第1篇

一、調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任感的必要性

（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師責(zé)任感現(xiàn)狀

教師職業(yè)是最具壓力的職業(yè)之一，如果教師的職業(yè)壓力長(zhǎng)期得不到有效的控制就會(huì)直接導(dǎo)致產(chǎn)生職業(yè)倦怠。直至90年代中期以來(lái)，倦怠已成為世界范圍內(nèi)教育領(lǐng)域的突出問(wèn)題，職業(yè)倦怠已對(duì)教師的身心健康、教學(xué)質(zhì)量及教師隊(duì)伍的穩(wěn)定構(gòu)成了巨大的威脅，對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展造成了直接的負(fù)面影響。教師具有很強(qiáng)的自尊心，這是教師的職業(yè)特點(diǎn)所決定的。教師素來(lái)以人類(lèi)靈魂的工程師著稱(chēng)，作為教師總是為人師表，無(wú)私奉獻(xiàn)，很少看到教師的不良表現(xiàn)。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，農(nóng)村教師總是或多或少的受到傷害，如家長(zhǎng)的傷害，有些家長(zhǎng)對(duì)自己的子女要求很高，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的子女學(xué)習(xí)成績(jī)下降時(shí)，總是說(shuō)：“我的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下降了，我們以前成績(jī)很好的，現(xiàn)在不知怎么回事？”這話的言外之意就是你教師的教學(xué)水平低下，這無(wú)形之中傷害了教師的工作積極性;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的傷害，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身水平低下，處事方式簡(jiǎn)單，遇到對(duì)教學(xué)不利的事情總是當(dāng)眾訓(xùn)責(zé)教師，不給教師下臺(tái)的機(jī)會(huì);有些同事之間不團(tuán)結(jié)，關(guān)系緊張，明爭(zhēng)暗斗;有些是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有很好地照顧到教師們的物質(zhì)需求和精神需求在這些情況下，教師對(duì)教學(xué)失去了信心。教師在教學(xué)過(guò)程中缺少工作熱情，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新精神，與自己無(wú)關(guān)的事情一概不管，管理學(xué)生也是流于形式，教師沒(méi)有民主參與學(xué)校管理，學(xué)校事務(wù)校長(zhǎng)一人說(shuō)了算，很少有民主交流，所有這些都教師職業(yè)責(zé)任感缺失的表現(xiàn)，這對(duì)學(xué)校的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)社會(huì)的發(fā)展都是極不利的。

（二）為了提高教師的職業(yè)責(zé)任感，有必要分析責(zé)任感缺失產(chǎn)生的原因：

1.社會(huì)評(píng)價(jià)不公

教師的工作是一種精細(xì)的、長(zhǎng)期的、緊張的，并帶有創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，需教師嘔心瀝血地去追求。教育形式是個(gè)體勞動(dòng)，需要高度的自覺(jué)性和積極性。這種工作方式，本身就易形成孤獨(dú)、怪癖和精神的抑郁，加之鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師與城里教師工作環(huán)境存在差異。從工作量上看，城內(nèi)小學(xué)教師教單科，周課時(shí)約在10節(jié)，而農(nóng)村小學(xué)教師都在13節(jié)以上、且要備幾門(mén)課。農(nóng)村小學(xué)和城市的教師一樣承受著很大壓力，一樣的付出，然而他們的工作環(huán)境，受重視的程度卻大不一樣。社會(huì)上往往認(rèn)為：農(nóng)村小學(xué)教師“素質(zhì)水平低、“工作量不大”、“照看孩子的”。因此，農(nóng)村小學(xué)教師產(chǎn)生了失落感、不平衡感，因此抱著“過(guò)一天和尚敲一天鐘”得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，嚴(yán)重影響了工作的積極性。

2.工作要求高與自身水平低的不平衡

大部分人認(rèn)為教師就是“全能”的人，要能唱會(huì)跳、能說(shuō)會(huì)道、能寫(xiě)會(huì)畫(huà)、更應(yīng)是能工巧匠。眾人的“期望”使教師們疲憊不堪、窮于應(yīng)付，教師們對(duì)工作有諸多的抱怨和不滿(mǎn)。教師不僅要能“看住”孩子，更要能“教育”孩子;除了要“安全第一又要“授道解業(yè)”、“改革創(chuàng)新”;既要“管好孩子”，還要與大人們“友好溝通”;不僅僅要“跟得上時(shí)代”，還要“不斷進(jìn)步”……有些年齡大的農(nóng)村小學(xué)老師，將年復(fù)一年的教育教學(xué)看成是簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)工作，將鮮活的富有生命的個(gè)體看成是毫無(wú)個(gè)性的產(chǎn)品，僅靠“傳統(tǒng)工藝” 以不變應(yīng)萬(wàn)變，但是隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育也必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，當(dāng)前，我國(guó)新一輪課程改革正在如火如荼地推行，新課程改革打破了教師業(yè)已嫻熟的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。然而，并不是所有的教師都能適應(yīng)新的教學(xué)改革，尤其是農(nóng)村的小學(xué)老師，面對(duì)新的改革，他們常常在教學(xué)工作中感到力不從心，也難以獲得成功的體驗(yàn)。如果這樣的情況持續(xù)下去，就會(huì)導(dǎo)致這部分教師產(chǎn)生消極的情緒，并最終失去工作的熱情與激情，對(duì)工作中的一切都報(bào)以無(wú)所謂的態(tài)度，對(duì)所有事情都是輕描淡寫(xiě)，例行公事，完全喪失了工作熱情與活力。

3.領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)程度的不平衡

美國(guó)著名心理學(xué)家赫茲伯格提出，“領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)”是重要的激勵(lì)因素和手段。對(duì)于每個(gè)教師來(lái)說(shuō)，它意味著自己在組織中的位置，自己獲得發(fā)展機(jī)會(huì)的多少，工作能否順利進(jìn)行和獲得成功，工作成績(jī)是否得到認(rèn)可等等，而這些，都會(huì)直接影響著老師對(duì)工作的積極性。但有的領(lǐng)導(dǎo)把最重、最累的活留給一些教師做，可“評(píng)先評(píng)優(yōu)”時(shí)卻從不考慮他們，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不關(guān)心、體諒下屬;不能對(duì)老師平等對(duì)待，極大地挫傷了教師工作的積極性和熱情。

由于上述原因，導(dǎo)致教師工作積極性不高，缺乏激情，不求上進(jìn)，得過(guò)且過(guò)，滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，缺乏進(jìn)取意識(shí)，拿破侖說(shuō)過(guò)：不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵.實(shí)際工作中，有不少教師在工作中卻不愿當(dāng)一個(gè)”好士兵”，有”抱殘守舊”的思想，認(rèn)為教師職業(yè)很難有大的作為，干好干壞一個(gè)樣，干多干少工資一樣多，這樣勢(shì)必會(huì)影響工作積極性的發(fā)揮，時(shí)間一長(zhǎng)，必將產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

4.工作環(huán)境的不適，加劇了職業(yè)倦怠

首先，相對(duì)于城市學(xué)校而言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)設(shè)施還很落后，多數(shù)學(xué)校還維持著一本教材一塊黑板一支粉筆上課的現(xiàn)狀，這在專(zhuān)業(yè)角度上，給教師工作帶來(lái)一定的難度，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮.在生活上，由于學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)投入不到位，教師們生活條件異常艱苦，有的學(xué)校教師辦公室連開(kāi)水、風(fēng)扇等最基本的必需品都沒(méi)有，這必然會(huì)影響到教師的工作情緒。其次，由于人際關(guān)系復(fù)雜，學(xué)校用人機(jī)制不健全，導(dǎo)致有些學(xué)校管理水平低下。有的人連做一個(gè)教師都不稱(chēng)職，但卻靠著某種關(guān)系當(dāng)著校長(zhǎng)甚至于更高的職務(wù)，可以想象他們會(huì)把學(xué)校管理得怎么樣。在這種情況下，教師往往對(duì)學(xué)校管理工作表現(xiàn)出失望和無(wú)助，嚴(yán)重挫傷了他們的工作積極性。另外，由于權(quán)力失衡以及監(jiān)督機(jī)制的不健全，在事關(guān)教師切身利益的評(píng)先晉級(jí)考核等環(huán)，節(jié)中，存在著人為的不公平因素，個(gè)別水平高有能力的教師往往因此而受挫，工作積極性受到壓抑，時(shí)間一長(zhǎng)，職業(yè)倦怠必然產(chǎn)生。而且這一現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，出現(xiàn)極大的負(fù)面效應(yīng)。

二、提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任感的策略

如何提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任感，提升學(xué)校的教育教學(xué)管理質(zhì)量呢？在學(xué)校管理的實(shí)踐和研究中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)：學(xué)校工作的關(guān)鍵是管理，管理工作的關(guān)鍵是提高教師的責(zé)任感，而調(diào)動(dòng)教師責(zé)任感則需要改革教師管理模式，變程序化、事務(wù)型的管理為人性化的管理，為教師構(gòu)建健康、和諧、合理的發(fā)展環(huán)境。

（一）注重和提倡教師自我教育，主動(dòng)學(xué)習(xí)

好教師不是天生的，而是后天造就出來(lái)的。作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師應(yīng)不斷提高自身業(yè)務(wù)能力。我們經(jīng)常看到：那些專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備充足，教育教學(xué)技能嫻熟的教師，總能從容面對(duì)各種工作任務(wù)而游刃有余，得心應(yīng)手處理各種難題，顯得輕松愉快。讀書(shū)多，學(xué)養(yǎng)厚，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育和未來(lái)教育，培養(yǎng)出更多更好的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)接班人，否則，正是教師自個(gè)兒動(dòng)了自己的"奶酪"（崗位、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)）。因此，要積極創(chuàng)造條件、機(jī)會(huì)讓教師們多出去學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，大膽參與教育教學(xué)改革。同時(shí)，要鼓勵(lì)教師自學(xué)，包括對(duì)教育方針政策以及教育教學(xué)知識(shí)、技能等各方面，要使終身學(xué)習(xí)的思想深入教師之心。

（二）建立科學(xué)的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制

教師評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)教師工作積極性的重要手段。傳統(tǒng)的教師素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制以學(xué)生成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)：學(xué)生成績(jī)的高低是崗位、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、福利等的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，就把我們的教育引入應(yīng)試教育的誤區(qū)之中，背離了素質(zhì)教育的軌道，更重要的是扼殺了教師工作的積極性和創(chuàng)造性。因此，要根據(jù)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教育質(zhì)量，需要用發(fā)展的眼光來(lái)看待教師素質(zhì)的提高狀況，給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法、手段評(píng)價(jià)教師，建立科學(xué)的獎(jiǎng)懲制度，引導(dǎo)教師針對(duì)自己的不足之處，不斷提高自身素質(zhì)，從而調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，精神獎(jiǎng)勵(lì)兩者對(duì)于調(diào)動(dòng)教師工作的積極性來(lái)說(shuō)具有同等重要的作用，既要注重滿(mǎn)足于教師的物質(zhì)需要，又要積極滿(mǎn)足于教師的精神需要，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。把各項(xiàng)工作都納入年終的考核，對(duì)那些工作兢兢業(yè)業(yè)、腳踏實(shí)地、扎實(shí)工作的教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，把工作表現(xiàn)、教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量與評(píng)優(yōu)選模、入黨、提干掛鉤，使之精神上得到安慰和滿(mǎn)足，從而激發(fā)出更大的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校是知識(shí)分子集中的地方，在思想政治工作中多采用激勵(lì)方法，特別是精神方面的激勵(lì)，往往能起到事半功倍的效果，精神鼓勵(lì)可以是授予榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，也可以是宣傳欄、校園公示等形式宣傳事跡;物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以在績(jī)效工資發(fā)放上予以?xún)A斜，也可以?xún)?yōu)先安排學(xué)習(xí)培訓(xùn)等。同時(shí)，對(duì)工作熱情不高、工作成績(jī)不明顯的教師也要按規(guī)章制度給予相應(yīng)處罰。只有做到獎(jiǎng)懲分明，教師的工作積極性才能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（三）善于運(yùn)用需求機(jī)制調(diào)動(dòng)教師的積極性

需求是人的積極性的源泉，人的活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性源于他的需要，需求也是人的個(gè)性積極性的動(dòng)力系統(tǒng)。人的需求是多層次的，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把它分為：生理、安全、社會(huì)、尊重、自我實(shí)現(xiàn)五種需求。他認(rèn)為，人在某一時(shí)期往往有一種需求占主導(dǎo)地位，這一理論啟示我們，要善于抓住教師的主導(dǎo)需求，急教師之所急，想教師之所想，充分激發(fā)他們的工作熱情，調(diào)動(dòng)其工作積極性。教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”，其職業(yè)是神圣高尚的，因此教師具有很強(qiáng)的自尊心、希望得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，希望得到社會(huì)和同事及家長(zhǎng)的信任和正確評(píng)價(jià)，希望得到榮譽(yù);并對(duì)成就有強(qiáng)烈的需求。

（四）以身作則、真心實(shí)意為教師著想

教師責(zé)任感的提高與學(xué)校管理者的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)有著直接的聯(lián)系。作為學(xué)校管理者，就如一列火車(chē)的火車(chē)頭，帶動(dòng)整列火車(chē)前進(jìn)，這需要領(lǐng)導(dǎo)者寬宏大量、以身作則，并真心實(shí)意替教師著想。在學(xué)校管理中，不論什么情況形成的思想疙瘩或積怨，領(lǐng)導(dǎo)者要善于用寬容去化解消除，做到以德報(bào)怨、得饒人處且饒人，而對(duì)自己卻要有錯(cuò)必糾。對(duì)各種意見(jiàn)要認(rèn)真辨析：正確之言，虛心接受;不妥之言，解釋疏導(dǎo);逆耳之言，聽(tīng)而不怒;有則改之，無(wú)則加勉。同時(shí)，在工作任務(wù)的布置、落實(shí)上，要注意考慮到教師的心態(tài)，尤其要善于設(shè)身處地為教師著想。自己不妨在布置、檢查工作時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角度：假如我是教師，我如何看待？這樣，就會(huì)改變?cè)S多粗暴生硬的操作方式，就會(huì)多為教師思考，就更能體會(huì)到教師的甘苦。如此以來(lái)，就會(huì)讓教師感到領(lǐng)導(dǎo)是良師，是冬天里的一把火，從而拉近了領(lǐng)導(dǎo)與教師的距離，也就會(huì)為教師構(gòu)建健康、和諧、合理的發(fā)展環(huán)境

（五）豐富業(yè)余生活，促進(jìn)教師身心健康發(fā)展

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師文化生活比較單調(diào)，乏味，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該多關(guān)心他們，為教師提供交流的機(jī)會(huì)，緩解因工作的負(fù)荷帶來(lái)的心理壓力，釋放累積的消極情緒，同時(shí)對(duì)教師要多給予鼓勵(lì)，看到他們的每一次的進(jìn)步，讓他們感到溫暖和支持，產(chǎn)生歸屬感，愉悅感、形成積極樂(lè)觀的態(tài)度，在這種和諧的、優(yōu)美的、充滿(mǎn)人文關(guān)懷的文化氛圍中，生活在一線的農(nóng)村小學(xué)教師可以釋放自己工作中的壓力，保持心理平衡，有效地抑制職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。在學(xué)校管理中，要注意強(qiáng)調(diào)身心健康的調(diào)節(jié)。要科學(xué)地調(diào)整工作安排，開(kāi)展豐富多彩的業(yè)余生活，諸如設(shè)立教工娛樂(lè)部，組織教工進(jìn)行各種有利于身心、智力發(fā)展的競(jìng)賽等，以調(diào)整教師的身心，從而激發(fā)其參與學(xué)校管理的積極性，提高教育教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

第2篇

一、游戲教學(xué)實(shí)施的基本原則

1. 游戲的開(kāi)展應(yīng)有一定的目的性。游戲是為教學(xué)服務(wù)的，必須與教學(xué)密切相關(guān)。設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要充分考慮教學(xué)的重難點(diǎn)和其它教學(xué)要求。如在學(xué)習(xí)表示顏色的英語(yǔ)單詞時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤(pán)”的游戲，做一個(gè)活動(dòng)的轉(zhuǎn)盤(pán)，上面有七種顏色，我問(wèn)：What color is it? Can you guess？學(xué)生紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜黑色，有的猜藍(lán)色，最后我轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，猜對(duì)的學(xué)生可以加分或者得星星。這種游戲目的性很強(qiáng)，學(xué)生的參與面也很廣。

2. 游戲應(yīng)有一定的啟發(fā)性。開(kāi)展游戲是為了學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)、活躍課堂氣氛，但也應(yīng)在游戲中注意學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。我們可以設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲。如在幻燈機(jī)上展示幾個(gè)抽象的圖形讓學(xué)生猜: What's this in English？圓形的幾何圖形在學(xué)生眼里可以是各種實(shí)物，如一個(gè)球、一個(gè)蘋(píng)果、一個(gè)橘子、一座鐘等；方形可以是一本書(shū)、一張照片、一幅地圖、一扇窗子等。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。這樣的游戲?qū)W生最喜歡玩，而且可以常玩常新。游戲的啟發(fā)性還體現(xiàn)在教師對(duì)游戲難度的把握上。對(duì)那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以適當(dāng)給他們提示，啟發(fā)并鼓勵(lì)他們?cè)谟螒蛑蝎@勝，培養(yǎng)自信心和參與意識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要注意讓游戲有一定的難度。

3. 游戲的形式應(yīng)多樣化。俗話說(shuō)“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過(guò)幾次后就沒(méi)有新鮮感了。這就要求教師能不斷設(shè)計(jì)新游戲，不斷翻新游戲的玩法，使同類(lèi)游戲也能玩出新花樣。這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求較高，學(xué)校應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。

4. 游戲的開(kāi)展應(yīng)注意適度。在課堂教學(xué)中要注意適時(shí)、適度開(kāi)展游戲活動(dòng)，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整與把握，要靈活處理教材內(nèi)容與游戲之間的關(guān)系，游戲的開(kāi)展應(yīng)為完成教學(xué)任務(wù)而服務(wù)。

二、教師在游戲教學(xué)中的角色

1. 教師要了解學(xué)生特點(diǎn)，掌握設(shè)計(jì)技能。游戲教學(xué)具有明確的目的性，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲一旦有了任何強(qiáng)迫性，便失去了本身的意義。所以游戲教學(xué)要使學(xué)生真正成為游戲的主體，使參加活動(dòng)成為他們內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，這就要求教師能將教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容與游戲的內(nèi)容、規(guī)則巧妙地結(jié)合起來(lái)。

2. 教師要保證全體學(xué)生參與。既要保證學(xué)生的主體地位，又要使游戲能?chē)@教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，教師必須做到使全體學(xué)生都成為游戲的主體。這是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求，也是衡量游戲教學(xué)成功與否的標(biāo)志。

3. 教師要做好游戲前的材料和場(chǎng)地的準(zhǔn)備工作。游戲材料要事先準(zhǔn)備好，一般在游戲之前藏起道具不讓學(xué)生看到，開(kāi)始游戲時(shí)才拿出道具。根據(jù)教室的具體場(chǎng)地設(shè)計(jì)游戲。游戲準(zhǔn)備工作做得充分與否直接影響游戲的效果。

4. 教師要講清游戲規(guī)則。直接講授，適用于規(guī)則比較簡(jiǎn)單、易于表達(dá)，大部分學(xué)生都已熟悉掌握的游戲。演示，用于學(xué)生較陌生，單靠教師的口頭教授難以理解的較復(fù)雜的游戲。教師可以選幾個(gè)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生與其演示游戲，還可以教師口頭講解后或講解時(shí)，讓其示范游戲。

第3篇

如果數(shù)學(xué)教師在課堂上的教學(xué)效果不夠好，學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象不夠深，教師就必須在課后多布置作業(yè)讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)以便鞏固所學(xué)的新知識(shí)。再則，為應(yīng)對(duì)各級(jí)教學(xué)質(zhì)量檢查，教師勢(shì)必要全面加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，如果教師在課堂上教學(xué)效果不夠好，后進(jìn)生比例增大，教師的工作壓力就大了。

時(shí)下我們所追求的高效課堂，其最核心的要義之一就是讓學(xué)生在課堂上對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)印象深刻（即“大印象”觀念）。學(xué)生只有在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻，才不需要在課后大量反復(fù)做練習(xí)鞏固知識(shí)，教師自然也就不必布置、批改那么多作業(yè)，學(xué)生減負(fù)了，學(xué)習(xí)后進(jìn)生比例減少了，教師自然也就輕松了。

如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的大印象效果？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)一說(shuō)幾點(diǎn)做法與思考。

一、重視大教具的作用

數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐證明，直觀形象在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中一般比較穩(wěn)定，記憶也比較牢固，學(xué)生通過(guò)直觀形象易于理解和記憶抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論。通常，數(shù)學(xué)教師在課堂上教學(xué)演示所使用的直觀教具大都是一些適合于在講臺(tái)上自己操作的小教具，如大小為1立方分米的正方體、不足1分米的細(xì)長(zhǎng)小棒等。長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴筆者，這種小教具的教學(xué)效果遠(yuǎn)不如“大”教具的效果理想。例如，教學(xué)長(zhǎng)方體與正方體的有關(guān)知識(shí)，不少學(xué)生對(duì)長(zhǎng)（正）方體的表面積、體積等的概念、特征、實(shí)際應(yīng)用、計(jì)算等，往往學(xué)得很吃力，學(xué)習(xí)興致不高；空間立體觀念更是一知半解。筆者思考，如果能制作27個(gè)或64個(gè)可重疊組合的1立方分米的小正方體，那么教師在教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體相關(guān)知識(shí)的時(shí)候就得心應(yīng)手。我們有充足的靈活度可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)手拆合、自由排列，用小正方體組合成大長(zhǎng)方體或正方體，充分感受長(zhǎng)方體與正方體的結(jié)構(gòu)、狀態(tài)、特征，有效培養(yǎng)他們的空間立體觀念。相對(duì)于小教具來(lái)說(shuō)大教具的直觀教學(xué)效果更為明顯，學(xué)生感受也會(huì)更加深刻。

二、動(dòng)手“做”的數(shù)學(xué)思想

“聽(tīng)過(guò)會(huì)忘記，看過(guò)能記住，做過(guò)才學(xué)會(huì)”。我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)成為學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的天地，這也是當(dāng)前教育界所積極提倡的主要學(xué)習(xí)方式?！白觥?，就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲。例如，在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”之前，教師讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，效果遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過(guò)程中，通過(guò)自己思考或詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一遍相關(guān)知識(shí)，這樣的課堂效果遠(yuǎn)比單靠教師講授來(lái)得好，學(xué)生印象深刻。對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最深刻的體驗(yàn)?zāi)^(guò)于自己雙手實(shí)踐過(guò)的東西。因此，要讓學(xué)生動(dòng)手“做”數(shù)學(xué)，努力將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成看得見(jiàn)、摸得著的物質(zhì)化實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，從而學(xué)好數(shù)學(xué)。

三、傳統(tǒng)教具的創(chuàng)新構(gòu)想

在教學(xué)行程問(wèn)題時(shí)，其中的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解什么是“相向而行”“背向而行”與“同向而行”。筆者思考，教學(xué)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備兩輛遙控玩具汽車(chē)輔助教學(xué)，在教學(xué)行程問(wèn)題時(shí)適時(shí)安排充足的時(shí)間讓學(xué)生在操場(chǎng)上實(shí)際操作，模擬兩車(chē)的相向、相背、同向行駛情景，還可以進(jìn)行模擬演示兩輛汽車(chē)速度快慢、相遇、追趕、超車(chē)等運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。一系列活動(dòng)下來(lái)，學(xué)生手腦并用，讓他們多種感官得到協(xié)調(diào)發(fā)展，益智且益能，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為這種數(shù)學(xué)課的形式，學(xué)生學(xué)起知識(shí)來(lái)一定會(huì)興致盎然，印象也更為深刻。

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥的。通過(guò)大膽設(shè)想，引進(jìn)新型教具或教師自制的創(chuàng)新教具并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際，變枯燥的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效提高課堂教學(xué)實(shí)效。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式

“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)”。（夸美紐斯）教學(xué)“圖形與幾何”知識(shí)，教材中分學(xué)段多次出現(xiàn)讓學(xué)生從不同的角度觀察物品并指出從不同方向看到的圖形樣式的教學(xué)任務(wù)，這部分知識(shí)到第二學(xué)段觀察若干個(gè)小正方體組合成的圖形時(shí)，以當(dāng)時(shí)小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)說(shuō)，是有一定難度的。筆者思考，這種知識(shí)跟投影有許多共通之處，在教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)我們不妨找一間窗簾較厚的教室，先讓教室暗下來(lái)，再利用光照原理，把需要觀察的物體的影子平行投射到白板上，這樣改變一下教學(xué)模式可以讓學(xué)生更深刻地感知知識(shí)間的因果關(guān)系。

再如，教學(xué)平面圖形的面積時(shí)，小學(xué)生在理解其中的面積單位概念、實(shí)際感知指定區(qū)域的面積大小時(shí)，有一定難度。教師可以事先準(zhǔn)備十幾個(gè)面積為1平方米的正方形和幾十個(gè)面積為1平方分米的正方形紙板（塑料板），準(zhǔn)備充足的時(shí)間在校園找個(gè)長(zhǎng)方形或不規(guī)則圖形的地面讓學(xué)生鋪排這些正方形紙片，用直觀的方法研究、測(cè)算長(zhǎng)方形或不規(guī)則圖形的面積，深切感受面積單位的實(shí)際大小。

通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，采取形式多樣、靈活多變、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，讓學(xué)生在這個(gè)空間中去探索、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解吸收。

第4篇

學(xué)校教育的重要性

教育是一種培育人的社會(huì)活動(dòng)，是一個(gè)人從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的一種必不可少的手段，所以教育在人的社會(huì)化過(guò)程中承擔(dān)著重要的角色。家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育貫穿人的一生，其中學(xué)校教育是非常重要且不可忽視的一個(gè)教育階段。

就學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，它是承接家庭教育而來(lái)的一個(gè)教育階段，就現(xiàn)代社會(huì)而言，學(xué)校教育是人生發(fā)展中最重要的一個(gè)階段，主要任務(wù)是有組織、有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生系統(tǒng)傳授社會(huì)規(guī)范、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)和技能，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)或階級(jí)服務(wù)的人，是一個(gè)人社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期。人們所說(shuō)的“教育興國(guó)”就是學(xué)校教育重要性的體現(xiàn)。

存在的問(wèn)題

學(xué)校教育固然重要，但是作為現(xiàn)代的教育模式，它還是存在一些問(wèn)題的， 這些問(wèn)題阻礙學(xué)校教育的發(fā)展，甚至阻礙學(xué)生的發(fā)展，那么，接下來(lái)筆者就來(lái)分析一下學(xué)校教育中存在的一些問(wèn)題。

教育事是天大的事，筆者只能在學(xué)校教育一事上談點(diǎn)想法。學(xué)校有辦學(xué)歷史、辦學(xué)規(guī)模、名氣大小、地域位置等方面的區(qū)別，就像一個(gè)人，有貧窮富有之分，有低賤高貴之別，但人都要活得有尊嚴(yán)，學(xué)校也一樣。一個(gè)人的尊嚴(yán)不能僅要求別人給你，更多地取決于這個(gè)人的社會(huì)價(jià)值。學(xué)校更是這樣，只有有價(jià)值，才能被社會(huì)認(rèn)可，百姓追捧。

學(xué)校的價(jià)值在哪里，肯定在于質(zhì)量，有好的教育質(zhì)量，人民才能滿(mǎn)意，百姓才會(huì)追捧。何為教育質(zhì)量，看法其實(shí)不一。華東師范大學(xué)陳玉琨教授在《一流學(xué)校的建設(shè)》中有這樣的話：“基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、基本技能牢固并不等于教育質(zhì)量高。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、探究意識(shí)乃至態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展，是關(guān)乎教育質(zhì)量更為重要的方面。”不僅陳先生這么說(shuō)，有更多的教育大家都這樣說(shuō)。作為工作在教育第一線的教育草根學(xué)校校長(zhǎng)，追求教育家們心中的理想學(xué)校，肯定是每位教育草根的“夢(mèng)”。但“馬列主義必須要與中國(guó)實(shí)踐相結(jié)合”，這是當(dāng)下一些“一線教育者”必須要面臨的問(wèn)題。解決好這個(gè)“結(jié)合”問(wèn)題，學(xué)校才能健康發(fā)展。筆者曾深入研究過(guò)這樣一類(lèi)學(xué)校，它們一味強(qiáng)調(diào)教育理念的先進(jìn)，過(guò)于陽(yáng)春白雪，不接地氣，不去考慮學(xué)校所在的環(huán)境和辦學(xué)條件的變化，一直堅(jiān)持近乎烏托邦的教育理想，最后給學(xué)校的生存和發(fā)展帶來(lái)問(wèn)題，最后惡性循環(huán)，直至淪為垃圾學(xué)校。試想：一旦學(xué)校生存都有了問(wèn)題，即使你的理念很先進(jìn)，專(zhuān)家學(xué)者們很認(rèn)可，但沒(méi)有家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可和支持，你會(huì)舉步維艱，難以維系，你的理念沒(méi)有了生存的土壤，只能更多地存在于美好的愿望中，那就根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)你美好的教育夢(mèng)。

那就一味地迎合嗎？更不可取。當(dāng)下教育者都在埋怨現(xiàn)在社會(huì)上的人和事更多的是短期效應(yīng)，而教育恰恰是“百年樹(shù)人”。現(xiàn)在的中、高考制度畢竟都是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，但又無(wú)法取代，如果一味地迎合，可能在中、高考中取得高分，一時(shí)也能爭(zhēng)取到生存的空間，但那的確是飲鴆止渴的教育。往大了說(shuō)，作為教育工作者，肩負(fù)民族振興大任，必須要堅(jiān)持正確方向的引領(lǐng)，否則貽害無(wú)窮。即使筆者這樣的教育草根，都不能認(rèn)可這樣的教育。往小了說(shuō)，只尊崇這樣的價(jià)值觀的學(xué)校，它的發(fā)展也一定不會(huì)有可持續(xù)性。

但不可否認(rèn)，大家身邊的確有不少這樣的學(xué)校，他們加班加點(diǎn)，靠加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)去追求升學(xué)率，辦學(xué)的目標(biāo)就是不擇手段地追求中、高考分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)的學(xué)生也就是考試機(jī)器。毫不客氣地說(shuō)他們就是應(yīng)試教育環(huán)境中產(chǎn)生的教育怪胎。他們也說(shuō)教育質(zhì)量，但“質(zhì)量”在他們那里完全被異化，甚至可以說(shuō)是被褻瀆。正是有很多的這樣的教育怪胎的存在，才導(dǎo)致現(xiàn)在有很多真正懂教育的家長(zhǎng)寧愿把孩子放在家里而不送到學(xué)校的“家庭教育”現(xiàn)象的出現(xiàn)，這不能不說(shuō)是學(xué)校教育的悲哀。

解決的方法

學(xué)校教育究竟該怎么做？是擺在當(dāng)下每個(gè)教育工作者面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。作為教育一線工作者，既要有理想主義，也要有現(xiàn)實(shí)主義。自從有現(xiàn)代學(xué)校以來(lái)，學(xué)校的任務(wù)就有兩個(gè)方面，先是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任，其次還有一些社會(huì)責(zé)任。學(xué)校在社會(huì)生活中承擔(dān)著傳播文明、保存文化、凈化社會(huì)、引導(dǎo)社會(huì)風(fēng)化的重要任務(wù)。

眾所周知，學(xué)校為今日的中國(guó)帶來(lái)了斯文，帶來(lái)了新的思想和觀念，從而縮短了和當(dāng)代文明的差距。幾十年前有這么一段趣聞：抗戰(zhàn)時(shí)期，西安師范學(xué)校臨時(shí)遷到郊縣的一個(gè)山村。他們的到來(lái)，使這個(gè)偏僻地方的人們第一次看到美麗的、穿著裙服的女學(xué)生。很快，這里的女孩子便有了自己學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象。學(xué)校的文明教化作用在這個(gè)特定時(shí)期得到了彰顯。

當(dāng)然，現(xiàn)在學(xué)校主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生，但只追求教育的短期效應(yīng)，即中、高考考得高分是唯一追求。我們都知道在這種追求下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生問(wèn)題將很多。作為教育工作者，我們不能只是哀嘆、埋怨，更要引領(lǐng)甚至去教育。其目的就是在我們的學(xué)校被社會(huì)認(rèn)可的前提下，同時(shí)引領(lǐng)社會(huì)的教育理念和教育追求。說(shuō)大些，這是學(xué)校在社會(huì)文明進(jìn)化中的價(jià)值引領(lǐng)作用；即使往小里說(shuō)，也是對(duì)教育方向的引領(lǐng)，教育者必須堅(jiān)持這一點(diǎn)。只有大家都堅(jiān)持，當(dāng)下的教育才能一直沿著正確的方向前行。這樣的教育才能為我們的國(guó)家和民族培養(yǎng)出杰出的接班人。

筆者在不少學(xué)校工作過(guò)，有山里的，也有主城區(qū)的；有名氣很大的，也有名氣不大的。我愛(ài)我工作過(guò)的這些學(xué)校。因?yàn)樗鼈兌加幸粋€(gè)共同的特點(diǎn)，那就是都是周邊家長(zhǎng)們?cè)敢膺x擇的學(xué)校。說(shuō)大了，辦的都是人民滿(mǎn)意的教育；說(shuō)小點(diǎn)，在那個(gè)區(qū)域也是一所優(yōu)質(zhì)的學(xué)校。我在那工作時(shí)，我是其中的一員，我驕傲；我離開(kāi)了，我曾經(jīng)是其中的一員，我仍驕傲。我也遇到過(guò)這樣的同行，不愿提及自己曾工作過(guò)的地方，就像朱元璋不愿提及自己在皇覺(jué)寺“工作”過(guò)一樣，只愿說(shuō)自己現(xiàn)在的“輝煌”。這本身不是他們的錯(cuò)，但這一點(diǎn)給我們警醒的是，我們不能讓這個(gè)過(guò)程再循環(huán)下去，我們要通過(guò)自己的努力，至少貢獻(xiàn)出自己這一分力量，使每所學(xué)校都有教育引領(lǐng)作用，這樣就能使我們工作過(guò)的地方永遠(yuǎn)成為我們的驕傲。

還是那句話，學(xué)校一定要追求教育質(zhì)量，有好的教育質(zhì)量，人民才能滿(mǎn)意。而真正的教育質(zhì)量就是在于發(fā)展學(xué)生。就像陳玉琨先生所說(shuō)：“學(xué)校通過(guò)教育把‘學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)’轉(zhuǎn)化為學(xué)生‘終身發(fā)展的基礎(chǔ)’。”實(shí)現(xiàn)了這個(gè)理想的學(xué)校才是有價(jià)值引領(lǐng)的學(xué)校，這是我們追求的真教育。當(dāng)我們真正地實(shí)現(xiàn)了這個(gè)教育本真，就一定不怕面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)試。考出好分?jǐn)?shù)，孩子們能上好學(xué)校一定會(huì)成為一件自然而然的事。我堅(jiān)信，一所好學(xué)校，一定能考出好分?jǐn)?shù)，但考出好分?jǐn)?shù)的不一定是好學(xué)校。

教育是每個(gè)人的生活準(zhǔn)備，是走向未來(lái)的基礎(chǔ)，是學(xué)生分享前人積累的知識(shí)財(cái)富，獲得獨(dú)立生活的前提。從一定意義上來(lái)說(shuō)，教育決定國(guó)家和民族的未來(lái)，是一個(gè)國(guó)家和民族最重要的事業(yè)。學(xué)校教育要以學(xué)生的終身發(fā)展為目的，提高教學(xué)質(zhì)量，追求教育的本真。成為真正意義上有價(jià)值引領(lǐng)的好學(xué)校。

第5篇

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)失真

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)是有優(yōu)劣之分的，可教師并不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)?！癵ood”成為了人人適用的公式化的評(píng)價(jià)語(yǔ)。這種現(xiàn)象在學(xué)生讀新單詞時(shí)特別明顯。在檢查學(xué)生的發(fā)音時(shí)，教師喜歡用開(kāi)火車(chē)的形式，即豎排或橫排為單位，學(xué)生依次讀出這個(gè)單詞。學(xué)生發(fā)音的同時(shí)教師也逐個(gè)地將“good”送給每個(gè)朗讀者，似乎每個(gè)學(xué)生的發(fā)音都很好，其實(shí)這中間是有優(yōu)劣之分的。也有的教師是將單一的“good”換成“good，great， excellent， wonderful”，但也是如出一轍。為了追求課堂的快節(jié)奏，教師往往等學(xué)生一念完就將“good，great， excellent， wonderful”等評(píng)價(jià)語(yǔ)不假思索地快速報(bào)出，甚至次序都沒(méi)有變化?！癵ood，great， excellent， wonderful”成為檢查發(fā)音的公式化的評(píng)價(jià)語(yǔ)。

評(píng)價(jià)要具備真實(shí)性，而真實(shí)的價(jià)值判斷要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)來(lái)考查學(xué)生進(jìn)步情況（Arnold，1999）。不真實(shí)評(píng)價(jià)的后果是：（1）評(píng)價(jià)語(yǔ)表面化，簡(jiǎn)單化。不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，缺乏真實(shí)性。（2）重復(fù)的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)語(yǔ)不能起到引導(dǎo)或激勵(lì)學(xué)生的作用，評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏明確的區(qū)別性。不同層次的學(xué)生無(wú)法根據(jù)教師的評(píng)價(jià)正確評(píng)估自己。

如果我們放慢節(jié)奏，就能比較出學(xué)生發(fā)音的不同，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的優(yōu)秀表現(xiàn)，給予恰如其分的評(píng)價(jià)。因此，對(duì)于檢測(cè)學(xué)生的發(fā)音，我們也可嘗試總體評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)生逐個(gè)發(fā)音后，由教師挑選出發(fā)音最好的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生將作為全班的領(lǐng)讀者領(lǐng)讀單詞。這種“學(xué)生教學(xué)生”的方式非常受學(xué)生歡迎。被選中的學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生被教師欣賞的成就感，從而更加喜愛(ài)這門(mén)課；而沒(méi)有被選中的學(xué)生出于對(duì)被選中學(xué)生的效仿或羨慕將學(xué)得更加認(rèn)真。

二、對(duì)話操練失真

為了在操練對(duì)話時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大量地說(shuō)和練，教師往往采用比賽的方式。教師的比賽規(guī)則設(shè)計(jì)已經(jīng)走進(jìn)了練習(xí)說(shuō)話的誤區(qū)，學(xué)生只是為了練習(xí)而說(shuō)，并不是在為實(shí)際運(yùn)用而說(shuō)。這樣做的后果是：（1）重詞組輕句型，重心放在練詞組，偏離了練對(duì)話的原始目標(biāo)，沒(méi)有達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。（2）只追求表面熱鬧的課堂氛圍，過(guò)分注重形式而不注重對(duì)話操練的實(shí)效。（3）沒(méi)有提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)對(duì)話的情境，學(xué)生不能將課堂所學(xué)活用到實(shí)際中去。我們應(yīng)當(dāng)使對(duì)話操練活動(dòng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，即對(duì)話“生活化”，提供學(xué)生一個(gè)真實(shí)表達(dá)自己的平臺(tái)。這樣，學(xué)生在課后仍然可以用課堂句型進(jìn)行交流，最終達(dá)到“學(xué)以致用”。在請(qǐng)學(xué)生表達(dá)時(shí)，如果始終以歡迎的態(tài)度來(lái)迎接學(xué)生的自由表達(dá)，教師將很容易聽(tīng)到學(xué)生真實(shí)的想法和交流，當(dāng)教師聽(tīng)到好句或有新意的句子時(shí)，可由全班齊讀一遍，這樣做肯定和鼓勵(lì)了那位同學(xué)，對(duì)其他學(xué)生也是莫大的鼓舞，會(huì)有更多的學(xué)生希望說(shuō)出好的句子，這樣做將使全班學(xué)生積累起許多好的句子。

三、師生交流失真

在師生對(duì)話交流中，教師單方的意愿有時(shí)被強(qiáng)加于學(xué)生的身上，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被迫服從。學(xué)生的話語(yǔ)并非真實(shí)想法，出現(xiàn)了師生交流失真現(xiàn)象。

當(dāng)教師將著眼點(diǎn)放在“教”而非學(xué)生的“學(xué)”時(shí)，教師往往不自覺(jué)地將自己置于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地跟著教師走。師生交流失真現(xiàn)象出現(xiàn)了，后果是：（1）教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受，長(zhǎng)久下去教師將無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（2）如果學(xué)生總是在教師追問(wèn)下回答，會(huì)造成學(xué)習(xí)的焦慮或逆反心理。（3）師生互動(dòng)困難，學(xué)生對(duì)自己的表達(dá)缺乏信心。

如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程反復(fù)將給學(xué)習(xí)者造成焦慮，并形成一種恒定心理，這會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的負(fù)面影響（Arnold，1999）。外語(yǔ)教學(xué)的最大困難在于學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累有限，對(duì)于小學(xué)生更是如此，學(xué)生普遍存在膽怯心理，此時(shí)，教師應(yīng)設(shè)法給予學(xué)生鼓勵(lì)和安全感（劉霞，2009）。師生交流應(yīng)平等坦然，使學(xué)生愿意開(kāi)口，不怕開(kāi)口。教師應(yīng)盡量減少不必要的追問(wèn)，以免造成學(xué)生不利的負(fù)面情緒。

第6篇

關(guān)鍵詞 小學(xué);品德教學(xué);養(yǎng)成教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）21-0117-02

傳統(tǒng)的小學(xué)思想品德教學(xué)課堂，教師往往照本宣科，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的講解與詮釋?zhuān)雎粤怂枷肫返陆逃尼槍?duì)性。游離于學(xué)生思想及行為實(shí)際的思想品德教學(xué)也失去其教育的生命力，學(xué)生往往在思想上引不起足夠重視，課堂教學(xué)的實(shí)效性難以提高。因此，如何針對(duì)學(xué)生思想行為實(shí)際進(jìn)行教育，使思想品德教育更具有效性、實(shí)效性，是當(dāng)前小學(xué)思想品德教學(xué)的重要課題，值得在教學(xué)教研實(shí)踐中進(jìn)一步進(jìn)行探討并積累有效經(jīng)驗(yàn)。

1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，激發(fā)學(xué)生的感恩情懷

中華民族上下五千年，感恩情懷一直是維系社會(huì)穩(wěn)定、維系社會(huì)關(guān)系的紐帶?，F(xiàn)在的小學(xué)生多為家庭的獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ袀涫芗议L(zhǎng)寵愛(ài)，過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的安逸生活。他們對(duì)父母的辛勤付出缺乏感恩意識(shí)，對(duì)父母的呵護(hù)與關(guān)懷視為理所當(dāng)然。由于缺乏感恩意識(shí)，也就很難產(chǎn)生報(bào)恩、施恩的意識(shí)與行為，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對(duì)學(xué)生這一突出表現(xiàn)，教師應(yīng)該采取有針對(duì)性的教育措施，培養(yǎng)學(xué)生的感恩情懷、強(qiáng)化感恩教育實(shí)踐，使感恩情懷深入學(xué)生的心靈深處，使學(xué)生化德為行，養(yǎng)成感恩習(xí)慣。

如在教授“我與家庭”一課時(shí)，筆者對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置定位在“加強(qiáng)感恩教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情”上。在課堂上讓學(xué)生充分交流父母對(duì)自己關(guān)愛(ài)的種種表現(xiàn)，體驗(yàn)父母對(duì)自己的殷切期望。并在班級(jí)中開(kāi)展“父母，我想對(duì)您說(shuō)”的演講比賽，學(xué)生在演講會(huì)上以向父母講心理話的形式，訴說(shuō)父母對(duì)自己無(wú)微不至的愛(ài)和周到細(xì)致的關(guān)懷。隨后，在學(xué)生之間開(kāi)展“今天我當(dāng)家”的家務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生在家?guī)透改缸鏊λ芗暗募覄?wù)。并結(jié)合這次活動(dòng)，談自身的體驗(yàn)。有的學(xué)生說(shuō)：“平日都是父母做家務(wù)，自己只是袖手旁觀，現(xiàn)在才體驗(yàn)到做家務(wù)的勞累。當(dāng)做家務(wù)的時(shí)候，我多么需要有人能幫一把啊?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“父母平日工作本身就很辛苦了，回到家里還要仔細(xì)地做家務(wù)，不舍得讓我們幫忙，就是想要我們有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，去做作業(yè)，把學(xué)習(xí)搞上去，我們應(yīng)該不辜負(fù)父母的殷切期望?！薄?/p>

結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育的形式可以多種多樣，但一定要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要取得家長(zhǎng)的配合，才能把感恩教育落到實(shí)處，取得實(shí)效。

2 培養(yǎng)良好品德，強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成教育

培養(yǎng)小學(xué)生的良好生活習(xí)慣，屬于養(yǎng)成教育范疇，需要持之以恒、常抓不懈地實(shí)施教育，這是思想品德教育學(xué)科應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的基本教育任務(wù)，也是新課標(biāo)的要求。因此，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，筆者確立了“如何培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣”的教研課題。課題的研究主要針對(duì)學(xué)生平日亂吃零食、亂扔饅頭等不良現(xiàn)象而提出。課題的實(shí)施目的主要是實(shí)現(xiàn)通過(guò)以課內(nèi)教育滲透為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣與思想品德。學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成需要有情感的激發(fā)與思想的轉(zhuǎn)變。

例如，針對(duì)小學(xué)生亂扔食品的不良習(xí)慣，筆者在學(xué)生中展開(kāi)了“我聽(tīng)爺爺講家史”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，取得家長(zhǎng)的配合，讓學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，了解自己的家庭發(fā)展史，了解今惜生活的對(duì)比。在此基礎(chǔ)上，筆者引領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)農(nóng)村，在田野上參觀農(nóng)民的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，親身目睹及體驗(yàn)農(nóng)民辛勤勞動(dòng)場(chǎng)面，體驗(yàn)“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程。并且請(qǐng)農(nóng)民伯伯講述糧食生產(chǎn)的復(fù)雜工序，如要經(jīng)過(guò)播種、澆水、耕耘、噴藥、管理、收割、晾曬、淘洗、磨粉、和面、蒸煮等環(huán)節(jié)，才能形成手中的饅頭，每一個(gè)饅頭里，都滲透著農(nóng)民伯伯的心血與汗水。同時(shí)，在班內(nèi)舉辦“珍惜糧食，勵(lì)志學(xué)習(xí)”專(zhuān)欄，搜集自古至今有關(guān)勤儉節(jié)約的名言警句，真正使節(jié)約觀念深入內(nèi)心。

為了幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣、鞏固習(xí)慣，筆者還在學(xué)生小組中設(shè)置學(xué)生監(jiān)督成員，由生活習(xí)慣較好的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)監(jiān)督組內(nèi)發(fā)生的不良生活行為，為教師有針對(duì)性的教育提供目標(biāo)和依據(jù)。

養(yǎng)成教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育工程，教師要有耐心，長(zhǎng)期堅(jiān)持。在教育過(guò)程中，犯錯(cuò)的學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，教師要進(jìn)一步采取措施，與家庭攜手，采取得力措施鞏固教育效果。

3 課堂教學(xué)生活化，提高學(xué)生的法律意識(shí)

小學(xué)生由于自身能力較弱，在日常生活中會(huì)發(fā)生一些違紀(jì)現(xiàn)象，如值日不及時(shí)、宿舍紀(jì)律散漫、不按時(shí)作息等，這也體現(xiàn)了小學(xué)生紀(jì)律觀念淡薄的弱點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的這些現(xiàn)象，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行有效的教育和矯正。而課堂教學(xué)的生活化是促使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)、樹(shù)立法制觀念的有效途徑。

如在學(xué)習(xí)“我與學(xué)?！币徽n時(shí)，筆者利用多媒體展示學(xué)生的日常不良行為引發(fā)的場(chǎng)面：上課鈴響了，值日的學(xué)生才想起今天是自己值日，匆匆拿起黑板擦，到教室前擦拭黑板，以致上課時(shí)老師、同學(xué)都被籠罩在飛揚(yáng)的粉筆灰當(dāng)中咳成一團(tuán)。視頻接著科普保護(hù)肺的相關(guān)知識(shí)。有的學(xué)生說(shuō)：為了保護(hù)大家的肺，為了師生的身體健康，我們應(yīng)該好好履行值日職責(zé)。生活化的場(chǎng)景引發(fā)了學(xué)生的討論交流。通過(guò)交流，學(xué)生不僅理解了“做好值日，及時(shí)完成值日任務(wù)”這條班規(guī)制訂的依據(jù)，而且在今后的值日中，學(xué)生都能自覺(jué)及時(shí)做好值日，并且形成習(xí)慣。

4 以社會(huì)調(diào)查為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感

傳統(tǒng)小學(xué)思想品德教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育往往會(huì)陷入空洞說(shuō)教的模式，學(xué)生被動(dòng)接受，愛(ài)國(guó)主義觀念、情感很難嫁接到學(xué)生的思想深處，教學(xué)效果不佳。“騰飛中的祖國(guó)”一單元的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該定位在通過(guò)祖國(guó)日新月異的變化與發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的民族自信心與自豪感。在本單元教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生做社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，即通過(guò)對(duì)爺爺奶奶、爸爸媽媽及哥哥姐姐婚姻嫁娶所使用的交通用具的變化，感受時(shí)代的變化與發(fā)展。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生了解到爺爺奶奶輩甚至更上一輩的嫁娶交通工具是小推車(chē)，了解到婚姻嫁娶工作也在隨時(shí)代的進(jìn)步而發(fā)生變化。從迎娶新娘的手推車(chē)到自行車(chē)、摩托車(chē)以及高級(jí)轎車(chē)，這些變化從一個(gè)生活的側(cè)面反映了時(shí)代的變化趨勢(shì)。

再如，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查及網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)等形式，了解與日常生活緊密聯(lián)系的通信方面的變化，從古老的驛道傳信到現(xiàn)在的手機(jī)、電子郵件、微信，無(wú)不體現(xiàn)出時(shí)代與社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步。同時(shí)，列舉從小立下“為中華崛起而讀書(shū)”的宏偉誓愿，尋求救國(guó)救民的真理，為中國(guó)革命和建設(shè)無(wú)私奉獻(xiàn)一生的動(dòng)人故事，人民英雄為了保家衛(wèi)國(guó)，在抗美援朝戰(zhàn)場(chǎng)上英雄戰(zhàn)斗不惜獻(xiàn)出自己年輕生命的事跡，都深深地感染著學(xué)生。接下來(lái)，教師針對(duì)個(gè)別學(xué)生在每周升旗儀式上態(tài)度不很?chē)?yán)肅的情況進(jìn)行教育，讓學(xué)生了解到升旗的意義、五星紅旗的含義，使他們懂得升旗儀式的莊嚴(yán)與神圣。

總之，根據(jù)小學(xué)生的思想實(shí)際與行為特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施品德教育，才能取得更好的教育效果。在具體的思品教學(xué)中，教師必須遵循學(xué)生的特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)程序，加強(qiáng)道德實(shí)踐活動(dòng)，避免生硬說(shuō)教，促進(jìn)學(xué)生化德為行，樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣，沿著健康的方向茁壯成長(zhǎng)。■

參考文獻(xiàn)

第7篇

論文關(guān)鍵詞：混沌效應(yīng)，蔡氏電路，仿真，注意事項(xiàng)，教學(xué)討論

 

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中混沌實(shí)驗(yàn)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但由于傳統(tǒng)的混沌實(shí)驗(yàn)儀器（蔡氏電路）往往受到場(chǎng)地、設(shè)備和操作等的局限，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。因此，利用軟件仿真混沌實(shí)驗(yàn)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量擺在了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作者的面前。目前有很多人對(duì)混沌仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行著有意義的討論與實(shí)踐。

高英俊[1]等人認(rèn)為混沌中利用仿真中可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn), 適當(dāng)延伸到聲學(xué)混沌, 光學(xué)湍流等，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。張建忠[2]認(rèn)為利用Matlab數(shù)值模擬觀察李薩如圖形能讓學(xué)生理性地理解非線性混沌現(xiàn)象，并可以指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中更加有效地調(diào)節(jié)非線性電路混沌儀。苗明川[3]等人認(rèn)為仿真混沌實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生既了解了混沌的概念, 又能掌握數(shù)據(jù)處理、電腦編程等方面的知識(shí),又增加了學(xué)習(xí)興趣。

由最近的研究進(jìn)展可以看出，盡管很多大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)者認(rèn)識(shí)到仿真混沌實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)對(duì)混沌的認(rèn)識(shí)有重要作用。然而，對(duì)于如何在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)非線性動(dòng)力學(xué)的過(guò)程中注意事項(xiàng)，提高大學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新能力方面探討較少。本文結(jié)合蔡氏電路的原理，闡述如何通過(guò)Matlab軟件實(shí)現(xiàn)非線性現(xiàn)象中倍周期分岔相圖的數(shù)值模擬。并指出以上過(guò)程中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的注意事項(xiàng)，為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供新思路。

1蔡氏電路模型、仿真原理以及結(jié)果

三階蔡氏電路模型如圖1所示,其中R為有源非線性電阻，其伏安特性如圖2所示，Ga為中間線段斜率，Gb為兩段直線斜率。

根據(jù)電流平衡方程，描述圖1的非線性動(dòng)力學(xué)方程為[4]：

式（1）中G為線性電阻導(dǎo)納，即 ；和分別表示電容器上的電壓；表示電感上的電流；表示非線性電阻的導(dǎo)納論文提綱怎么寫(xiě)。

本文參照文獻(xiàn)[5]利用四階龍格庫(kù)塔數(shù)值積分法模擬混沌形成過(guò)程。由于蔡氏電路非線性動(dòng)力學(xué)方程中包括L、C1、C2、G、Ga、Gb、E 7個(gè)參數(shù)，且各參數(shù)變化對(duì)輸出特性的影響各不相同。因此，本實(shí)驗(yàn)選擇導(dǎo)納G作為控制參數(shù)，即RV變化范圍0~2.5KΩ；其他參數(shù)選取以下固定值，

周期性分岔過(guò)程中，變化如表1所示；對(duì)應(yīng)的李薩如圖，如圖3-圖10所示。

表1 倍周期分岔過(guò)程

2仿真過(guò)程注意事項(xiàng)的討論

從圖3至圖10的變化過(guò)程中，可以清晰地看出倍分岔過(guò)程為：1p→2p→4p→8p→陣發(fā)混沌→3p→單吸引子→雙吸引子，清晰地再現(xiàn)了真實(shí)實(shí)驗(yàn)。仿真過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)包括：

（1）由于真實(shí)蔡氏電路混沌實(shí)驗(yàn)中電子元器件的性能指標(biāo)精度最多可以保證4-5位注意事項(xiàng)，而在仿真實(shí)驗(yàn)中可以無(wú)限設(shè)置參數(shù)的精度；所以為了防止由于精度設(shè)置過(guò)高導(dǎo)致仿真過(guò)程運(yùn)行很慢，需要對(duì)參數(shù)值精度進(jìn)行限制，一般選擇六位保留位即可。

（2）調(diào)節(jié)值實(shí)現(xiàn)混沌演化過(guò)程中，需要先找到平衡點(diǎn)時(shí)的值，這將大大減少仿真過(guò)程的計(jì)算量；具體方法就是以100歐姆作為一個(gè)步長(zhǎng)，大致仿真一下實(shí)驗(yàn)，觀察結(jié)果，然后再減小步長(zhǎng)，調(diào)節(jié)混沌演化過(guò)程。

（3）蔡氏電路非線性動(dòng)力學(xué)方程中參數(shù)較多，為了簡(jiǎn)化仿真過(guò)程中變化參數(shù)值過(guò)多導(dǎo)致仿真效果不好，開(kāi)始需把變量個(gè)數(shù)控制在1個(gè)；然后再繼續(xù)調(diào)節(jié)其他參數(shù)研究它們對(duì)混沌演化過(guò)程的影響。

（4）仿真過(guò)程中微分方程組的求解也可以采用離散化的方式處理，但對(duì)初始參數(shù)精度要求很高，且較難調(diào)節(jié)出倍分岔整個(gè)過(guò)程，只能單獨(dú)的觀察到單吸引子或雙吸引子。所以本文采用四階龍格庫(kù)塔數(shù)值積分法仿真混沌演化過(guò)程。這一點(diǎn)需特別注意。

3結(jié)語(yǔ)

仿真蔡氏電路混沌效應(yīng)的教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)非線性系統(tǒng)的復(fù)雜動(dòng)力學(xué)行有一個(gè)理性認(rèn)識(shí)；但需要注意此仿真實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，這樣才能有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性注意事項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。否則，仿真過(guò)程會(huì)挫敗學(xué)生的興趣，影響教學(xué)效果。

總之，非線性電路混沌實(shí)驗(yàn)是一個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，仿真蔡氏電路混沌效應(yīng)的教學(xué)是探索一種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這種探索模式不能一蹴而就，需要在實(shí)踐中不斷探索，不斷解決實(shí)踐中的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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第8篇

高職院校物流仿真項(xiàng)目制教學(xué)目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展面臨的突出問(wèn)題就是人才的培養(yǎng)無(wú)法滿(mǎn)足需求：表現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中缺乏大量的技能型和高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。而且在整個(gè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，技能型人才所占的比例較低。因此必須將培養(yǎng)更大規(guī)模和更高質(zhì)量的技能型人才、高端技能型人才作為建立現(xiàn)代高職教育體系，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。高職院校的物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有現(xiàn)代物流技術(shù)和物流操作基本技能的“高端技能型”人才，但如何在課程體系和課程教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和提升？本文以flexsim物流仿真實(shí)訓(xùn)為例，分析并研究項(xiàng)目制教學(xué)對(duì)學(xué)生物流技能的培養(yǎng)，以具體項(xiàng)目為操作載體，通過(guò)立體形象展示、小組討論方案、方案建模和模型優(yōu)化，在實(shí)踐中提升學(xué)生的思考能力、問(wèn)題解決能力和項(xiàng)目?jī)?yōu)化能力。綜合運(yùn)用物流相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用、提升物流綜合技能的目的。

一、物流仿真實(shí)訓(xùn)軟件簡(jiǎn)介

本實(shí)訓(xùn)課程是物流管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)核心課程，主要講授物流過(guò)程中仿真技術(shù)的應(yīng)用和使用仿真軟件建立工序流、創(chuàng)建模型、輸入數(shù)據(jù)、查看動(dòng)畫(huà)、以及分析輸出結(jié)果的各個(gè)步驟的一門(mén)的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程。該實(shí)訓(xùn)以flexsim物流仿真軟件為操作平臺(tái)，F(xiàn)lexsim 仿真軟件是一個(gè)面向?qū)ο蟮哪M仿真軟件。

Flexsim采用面向?qū)ο蠹夹g(shù)，并具有三維顯示功能。建模快捷方便和顯示能力強(qiáng)大是該軟件的重要特點(diǎn)。該軟件體供了原始數(shù)據(jù)擬合、輸入建模、圖形化的模型構(gòu)建、虛擬現(xiàn)實(shí)顯示、運(yùn)行模型進(jìn)行仿真試驗(yàn)、對(duì)結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化、生成3D動(dòng)畫(huà)影像文件等功能，也提供了與其他工具軟件的接口。

應(yīng)用flexsim軟件建模步驟為：（1）構(gòu)建模型布局，即將方案中所需要的實(shí)體從實(shí)體庫(kù)中拖至3D視圖的適合位置；（2）定義對(duì)象流程；（3）編輯對(duì)象參數(shù)；（4）運(yùn)行仿真模型；（5）分析仿真結(jié)果。Flexsim軟件鮮明的3D界面和數(shù)據(jù)分析圖形非常直觀的呈現(xiàn)模型及運(yùn)行數(shù)據(jù)分析，可以不斷改善。圖1是Flexsim軟件及其構(gòu)成模塊的結(jié)構(gòu)圖。

二、項(xiàng)目制教學(xué)

為了提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，突出運(yùn)用知識(shí)、獲取知識(shí)、共享知識(shí)、總結(jié)知識(shí)與傳播知識(shí)能力的培養(yǎng)，物流管理專(zhuān)業(yè)推行項(xiàng)目制教學(xué)改革，實(shí)施“做中學(xué)”的教學(xué)方法改革。筆者嘗試在物流仿真實(shí)訓(xùn)課程中導(dǎo)入實(shí)際項(xiàng)目，在教學(xué)中按4～6名學(xué)生組成一個(gè)項(xiàng)目小組，自行選舉組長(zhǎng)，并由組長(zhǎng)進(jìn)行項(xiàng)目分工。以第四學(xué)期物流仿真技術(shù)課程為例闡述下項(xiàng)目制教學(xué)的過(guò)程。

1.項(xiàng)目導(dǎo)入

每小組建立一個(gè)學(xué)院倉(cāng)儲(chǔ)中心模型，面積為10M*50M，庫(kù)內(nèi)分區(qū)為：貨物6個(gè)區(qū)、辦公區(qū)1個(gè)、設(shè)備暫存區(qū)1個(gè)、驗(yàn)收區(qū)1個(gè)，部分使用堆垛機(jī)作業(yè)，并模擬出出入庫(kù)作業(yè)流程?！}(cāng)儲(chǔ)中心平面圖如圖2所示。

2.項(xiàng)目運(yùn)行

每小組學(xué)生通過(guò)查閱資料、小組討論，使用flexsim仿真軟件進(jìn)行模型建立并改善。通過(guò)小組合作培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力，設(shè)計(jì)該項(xiàng)目能夠充分調(diào)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，綜合物流相關(guān)知識(shí)，在實(shí)踐項(xiàng)目操作中提升物流規(guī)劃設(shè)計(jì)能力。兩個(gè)小組設(shè)計(jì)出的模型如圖3所示。

3.項(xiàng)目匯報(bào)

在小組項(xiàng)目完成后，項(xiàng)目小組進(jìn)行項(xiàng)目成果展示，通過(guò)PPT匯報(bào)項(xiàng)目構(gòu)思、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目改善、項(xiàng)目總結(jié)等方面的內(nèi)容。指導(dǎo)老師予以評(píng)價(jià)和打分。

三、總結(jié)

第9篇

【關(guān)鍵詞】中專(zhuān)生教育；思想特點(diǎn)；針對(duì)性研究

在中專(zhuān)機(jī)電機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育管理工作中，廣大教師要充分重視對(duì)學(xué)生思想特點(diǎn)的研究分析，牢牢把握他們的思想動(dòng)態(tài)，結(jié)合學(xué)校專(zhuān)業(yè)以及學(xué)生特點(diǎn)，更加高效的開(kāi)展教育管理，這對(duì)培養(yǎng)實(shí)用性人才和促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展方面具有積極的意義。筆者這一方面進(jìn)行了初步的研究，下面將做簡(jiǎn)要分析。

一、針對(duì)前途迷惘心理，強(qiáng)化職業(yè)教育前景展望

進(jìn)入中專(zhuān)機(jī)電機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般來(lái)講都是在初中階段文化成績(jī)中等及其以下的學(xué)生。進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段之后，許多學(xué)生受各種各樣的影響，特別是對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)困難等方面現(xiàn)象的影響，對(duì)自身的前途產(chǎn)生了迷惘心理，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的消極狀態(tài)。他們認(rèn)為自己進(jìn)入中專(zhuān)以后，學(xué)習(xí)的前途不大，影響了自己的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，筆者以采取對(duì)癥下藥的方式，以職業(yè)教育的廣闊前景展望，讓學(xué)生正確面對(duì)自己的選擇，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育未來(lái)的發(fā)展空間，使學(xué)生消除學(xué)習(xí)中的迷惘心態(tài)，鼓足勇氣、樹(shù)立信心積極投入到學(xué)習(xí)生活之中。筆者選取了我國(guó)在制造業(yè)振興過(guò)程中，長(zhǎng)三角珠三角地區(qū)高薪聘請(qǐng)熟練技師的典型案例，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的前景有了更加全面的了解，深刻認(rèn)識(shí)到職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才是當(dāng)前實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展和制造業(yè)領(lǐng)域不可或缺的重要力量。筆者還以本校機(jī)械機(jī)電專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的一些優(yōu)秀畢業(yè)生成功案例鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)以及未來(lái)將要從事的崗位具有了更強(qiáng)的信心。

二、針對(duì)自我放松心態(tài)，強(qiáng)化紀(jì)律規(guī)矩意識(shí)教育

在接手一個(gè)班級(jí)的教學(xué)之后，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生有了一種松口氣歇一歇的思想。從初中階段緊張的學(xué)習(xí)壓力中驟然進(jìn)入到中專(zhuān)相對(duì)寬松、更加注重能力素質(zhì)發(fā)展的環(huán)境中，他們好似千斤重?fù)?dān)一朝放下，既而帶來(lái)的是對(duì)自己的一種無(wú)原則放松。平時(shí)學(xué)校的一些規(guī)章制度、規(guī)范要求遵守不夠嚴(yán)格，上課有遲到現(xiàn)象，平時(shí)的一些生活習(xí)慣沒(méi)有完全按照學(xué)校的規(guī)章制度執(zhí)行，這樣的狀態(tài)必須要得到有效遏制。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，雖然中專(zhuān)階段缺乏了強(qiáng)大的升學(xué)壓力，但是學(xué)習(xí)的任務(wù)并不輕松，在學(xué)校多學(xué)一點(diǎn)將來(lái)在社會(huì)上就多一點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須要強(qiáng)化紀(jì)律規(guī)矩意識(shí)教育，讓學(xué)生始終保持認(rèn)真學(xué)習(xí)、規(guī)矩生活的理念。筆者針對(duì)學(xué)生在日常生活中暴露出來(lái)的一些問(wèn)題，特別是與學(xué)校常規(guī)管理要求違背的地方進(jìn)行了專(zhuān)題教育，引導(dǎo)學(xué)生從自己身上查找不遵守規(guī)章制度的現(xiàn)象，剖析思想的根源，從靈魂深處受到教育，讓規(guī)矩挺在前面、意識(shí)放在心頭，無(wú)論是在學(xué)習(xí)生活還是思想成長(zhǎng)中都要時(shí)刻保持積極的上進(jìn)心態(tài)，以模范遵守紀(jì)律為榮，在校園大力弘揚(yáng)這一主旋律。

三、針對(duì)崇尚物質(zhì)思潮，強(qiáng)化勤儉節(jié)約美德熏陶

當(dāng)今社會(huì)許多過(guò)度崇尚物資的思潮，對(duì)青少年一代產(chǎn)生著嚴(yán)重的影響。有位專(zhuān)家憂心忡忡的表示，一位獲得諾貝爾獎(jiǎng)的醫(yī)學(xué)工作者的新聞遠(yuǎn)不如一個(gè)演員結(jié)婚時(shí)產(chǎn)生的轟動(dòng)效應(yīng)。熒屏網(wǎng)絡(luò)上充斥著一些追求物質(zhì)、一夜暴富的劣質(zhì)信息，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的影響，表現(xiàn)在學(xué)生思想中是過(guò)度追求物質(zhì)生活、麻木攀比消費(fèi)，勤儉節(jié)約的美德成為了被遺忘的角落，這對(duì)青少年的成長(zhǎng)非常不利。筆者在教育工作中引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)明辨是非的能力，教育學(xué)生明白一個(gè)人的價(jià)值所在，創(chuàng)造的財(cái)富僅僅是其中一個(gè)部分，絕不是全部，而體現(xiàn)一個(gè)人價(jià)值還有他對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的貢獻(xiàn)、對(duì)他人產(chǎn)生的幫助，檢驗(yàn)自己是否成功要全面客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)金錢(qián)至上論保持足夠的警惕。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確的看待生活中的幸福，健康、平安、和諧這些都是非常重要的，讓學(xué)生對(duì)待金錢(qián)、對(duì)待物質(zhì)具有正確的理解，在此基礎(chǔ)上大力弘揚(yáng)勤儉節(jié)約、綠色環(huán)保的生活理念，在班級(jí)、在校園以勤儉節(jié)約之風(fēng)抵制奢華奢靡之風(fēng)，讓學(xué)生充分繼承中華民族勤儉節(jié)約的美德并不斷發(fā)揚(yáng)光大，使學(xué)生的人文素養(yǎng)、品格品行都得到有效熏陶。

四、針對(duì)自我中心觀念，強(qiáng)化團(tuán)結(jié)互助友愛(ài)引導(dǎo)

當(dāng)前的青少年一代大多是獨(dú)生子女，特殊的成長(zhǎng)環(huán)境讓他們?nèi)菀仔纬梢宰晕覟橹行牡睦砟睿瑢?duì)他人關(guān)心幫助不夠，和他人團(tuán)結(jié)協(xié)作欠缺，這些都是教育工作者所必須引起足夠重視的問(wèn)題。筆者在這一方面進(jìn)行了深入研究，以團(tuán)結(jié)互助友愛(ài)意識(shí)的培養(yǎng)為抓手，使學(xué)生更加合群，能夠有效融入集體。平時(shí)，筆者在布置一些班級(jí)工作任務(wù)時(shí)，有意識(shí)的要求學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，依靠集體的力量共同完成。無(wú)論是班級(jí)一臺(tái)晚會(huì)的組織，還是一次展覽活動(dòng)的設(shè)置，都要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的力量提高活動(dòng)組織的效果，讓學(xué)生更加團(tuán)結(jié)。另外，筆者在班級(jí)還大力倡導(dǎo)相互幫助的良好風(fēng)氣。一位同學(xué)學(xué)習(xí)上有了困難、生活上有了困難，大家都要積極的向他伸出援助之手，在學(xué)習(xí)上想方設(shè)法幫助他夯實(shí)基礎(chǔ)、掌握技巧，在生活上集中大家的力量幫助他度過(guò)難關(guān)。對(duì)于班級(jí)一些特殊情況的學(xué)生，都專(zhuān)門(mén)制定幫扶的方案，讓老師同學(xué)的關(guān)愛(ài)、班集體的溫暖更好的感動(dòng)學(xué)生，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)與生活的自信心，這對(duì)良好班風(fēng)的打造和良好班集體的形成都具有極其重要的推動(dòng)作用。經(jīng)過(guò)這一系列的教育引導(dǎo)，學(xué)生在自我為中心的狹隘理念方面有了較大的突破，他們更加懂得與人協(xié)作，更加積極的融入到集體之中。

綜上所述，在機(jī)電機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育管理工作中，廣大教師既要立足學(xué)生身心發(fā)展階段特點(diǎn)，又要針對(duì)本校本專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況認(rèn)真研究分析，尋找更加有效的教育引導(dǎo)方式為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】