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關鍵詞：統計；職業行動能力；情景教學
傳統的統計課堂教學是按學科體系組織教學，教師采取講臺講課的方式把自己認為重要的內容都傳授給學生。盡管老師備課、上課很認真努力，但學生學習的積極性不高，課堂上經常會出現學生講話、玩手機、睡覺等現象。同時，這種教學方式也不能兼顧學生的不同能力、個性化學習、知識基礎和能力程度不同等要求，這也是造成學生缺乏學習統計積極性的原因之一。特別是等到學生出去實習或找到工作時，總感覺學校的教學和實訓與實際工作存在很大的差距，對涉及的實際統計工作無從下手；自信心不足，語言交流、人際關系、團隊合作等能力都有所欠缺。課堂改革迫在眉睫，為此，筆者在統計課堂教學中進行了基于職業行動能力提升的高職統計技術情境教學的課堂改革研究和實踐，希望能讓學生自主學習、自我管理，提升他們的職業行動能力。
一、職業行動能力內涵
統計職業教育的目標是培養學生的統計職業能力，對職業能力的不同理解影響著職業教育課程的開發設計和組織課堂教學。[1]德國著名職教改革專家托馬斯?胡格教授認為，在社會向知識社會和信息社會轉變的背景下，專業知識的統治地位逐漸讓位給更重要、更基本的能力。為了能夠在當今變化迅速的勞動力市場中生存，學生必須具有職業行動能力。從概念上看，職業行動能力是在個人、職業和社會領域里所采取的自我承擔責任的能力，表現為“做事”的本領。其具體內涵是：職業行動能力首先是能夠評價某事是否正確及某種方法對于達到目的是否實用的能力，其次表現為以何種順序引入何種方法的決策能力。從內容上，職業行動能力是由方法能力、社會能力和專業能力組成。為了掌握這種能力，要求學生范例地、自我負責地、整體地以及過程導向和行動導向地學習。此外還應考慮個體的學習途徑和學習需要。胡格教授認為學生剛進入學校時，其專業能力很弱，教學的重點、能力培養的重點都應該放在方法能力上，隨著教學的深入，專業能力越來越強，對專業知識的關注越來越多，對其方法能力的關注越來越少。社會能力從開始入學到畢業總的來說變化不是特別大，一開始就比較重視，到教學的后期階段，同樣也很重視社會能力。為此，筆者在教學改革中就是運用了胡格教授的職業行動能力理念進行教學改革。在教學中，最初統計專業能力關注點最小，統計方法能力關注點最多，社會能力放在中間，方法能力建立起來以后，專業能力關注點越來越多。
二、統計職業行動能力提升的課堂情境教學改革目標
谷歌公司首席經濟學家哈爾?瓦里安指出：“完美決策=直覺+經驗+數據，未來十年統計學將會是最性感的職業。為你打開一扇洞察人類本質的窗戶。”統計職業的前景非常好，但如何培養學生的統計職業能力是擺在高職統計教育工作者面前的一道難題，我們進入了統計教學改革的三叉路口：是選擇按傳統的統計專業知識課堂講授進行教學，還是以專業知識為主，輔助一些實訓進行教學，或者是以專業知識為載體，培養學生的方法能力和社會能力。目前職教界對合格學生的標準已達成了一定的共識，認為合格的學生=專業知識+學習方法+人格魅力。為此筆者借助情境教學模式，以職業行動能力培養為目標進行統計課堂改革，把德國先進的教育理念結合我國職業教育的現狀進行統計課堂改革嘗試。在統計課堂教學改革中一直遵循了以統計專業知識為載體的原則，培養學生的方法能力和社會能力，即借助六步教學法，使學生變被動學習為主動學習，使學生在“做中學，學中做”，以提升學生的統計職業行動能力。為達到這一目標，教師應堅定樹立培養學生職業行動能力的理念，改變自己的角色，從傳統的教學工作者向教書育人的教育工作者轉變，加大統計課程開發建設和課堂改革的力度，從演獨角戲的個人精彩轉變成更多地關注學生如何更有效地學習統計知識和統計技能。
三、統計職業行動能力提升的課堂改革路徑：創設學習情景
為了以統計專業知識為載體培養學生的統計職業能力，筆者經過了實際統計工作過程的調研，在此基礎上根據統計課堂改革的目標，分析了統計工作的典型任務，把統計工作轉化為典型的工作過程，即統計設計、統計調查、統計整理、統計分析，最后形成統計報告；再通過課程開發，把各個典型工作過程轉化為學習領域。經過兩次轉化，實現統計工作過程到統計學習領域的跨越。在學習領域，根據統計職業能力遞進的要求，目前創設了四個學習情景，即例行統計調查、問卷統計調研、問卷設計與統計調研、行業統計實戰，根據學習情景，采用項目化或案例化的方式進行課程的系統設計。下面具體介紹如何在實際課堂教學中借助這些學習情景來提高學生的統計職業行動能力。
（一）例行統計調查學習情景
根據例行統計調查學習情景的內容，教學中采用項目化方式進行課程的系統設計。在例行統計調查學習情景中，主要借助兩方面的知識，即全國統計證考試指導用書上的知識和實際企業的一些統計報表進行情境學習。實際企業的統計實踐情景主要是利用筆者在浙江省新世紀光電股份有限公司搜集的從車間產量統計到公司整套報表作為參考。在課堂教學中，教師把每班學生分成幾組，每組確認一個組長，要求學生樹立為自己負責、為團隊負責等理念，教師靈活采用關鍵詞法、旋轉木馬法、擴展小組法、交頭接耳法、專家小組等方法，以統計專業知識為載體，培養學生的方法能力和社會能力，不斷提高學生的統計職業行動能力。
（二）問卷統計調研學習情景
如何對問卷進行調查和整理分析，是統計工作人員的一項職業能力。在問卷統計調研學習情景中，主要涉及到如何把已經設計好的現成問卷進行調研和整理分析，最后形成調研報告。在該學習情景中，教師在上學期結束前就提前介入，召集下學期要上統計課的各班同學，分發問卷，進行簡單培訓后，要求學生利用假期在家利于調查的便利條件，進行問卷調查，進行實際統計工作的學前體驗。學生回校后，回收問卷，并對問卷質量進行打分，隨著教學進度進行相應的問卷編碼、問卷輸入、問卷分析等操作。由于這一部分內容傳統的統計書涉及不多，教師相對工作量大些，可按傳統課堂教學的模式把相應的知識點做成相對詳細的PPT供學生參考，作為學生完成任務的資訊之一，布置工作任務后要求學生以小組為主完成相應的工作任務。整個任務安排盡量按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六步組織教學。
（三）問卷設計與統計調研學習情境
問卷設計與統計調研學習情境與問卷統計調研學習情景相比，多了一項工作任務就是問卷設計。在本學習情景中，以分好的小組為單位，首先要求各組尋找一個調研主題，確定調查目標并自行設計問卷，并開展后續的工作，一般也按六步法進行教學。筆者主要按照浙江省統計調研大賽的要求，要求每組學生進行調研方案的設計和實地調研，并對問卷進行整理分析，最后形成調研報告。調查報告完成后，要求學生把整個問卷設計與統計調研工作過程及成果制作成8分鐘的PPT進行自我陳述。PPT的內容包括調查選題的目的和現實意義；介紹調查方案（包括方案的科學性、先進實用和可操作性）；簡述調查報告（含調查活動的總結、調查數據分析、結論與建議等），其中簡述調查報告部分內容匯報時間不少于總匯報時間的60%。要求4個小組成員共同完成自我陳述任務，然后每組回答教師的一些問題。在本情境的教學中，必須注意把工作任務盡量分得仔細，教師給學生作為資訊用的PPT也應詳細，要不斷給學生信心，讓學生不斷在錯誤中總結經驗，用心地培養學生的職業行動能力。如在每個任務完成時，都要求學生上臺進行PPT的自我陳述，如調查背景和目的的確定匯報一次、調查方案的確定匯報一次、問卷的確定匯報一次等，讓組跟組之間進行交流，相互指出缺點等，這樣才能保證最后任務的質量，也培養了學生的方法能力和社會能力。
（四）行業統計實戰學習情景
學校創造機會，讓學生參與社會上的正式調查，接受行業專家的指導，學會統計實戰的能力[2]。由于調查數據質量影響全局，相對責任更大，因而更能培養學生的社會能力和方法能力，培養其統計職業行動能力。由于受人數限制，學生大規模地去企業進行統計實踐活動不現實，為此，筆者經常聯系一些政府組織或行業組織讓學生參與統計實戰。到目前為止，參加規模比較大的行業統計實踐主要有兩次，一次是2010年的第六次全國人口普查，二是學生參與規模最大的是2012年6月1日的交通流量調查。因為黃巖區交通狀況存在行路難、行車難和停車難，這三大難題是急需政府解決的，而要解決這一問題，必須要拿出交通流量流向調查數據。為此筆者在學院的組織下，帶領300名學生先接受了無錫市明大交通科技咨詢有限公司高級工程師給學生進行的交通流量統計技術培訓，并回答學生提出的問題。培訓后，全體調查人員在兩位老師的帶隊下分成27組，參加了黃巖區交通流量調查，分兩個時段，即早高峰7∶30-8∶30和晚高峰17∶00-18∶00，根據組長指示確認自己的調查站位以及調查方向，熟悉掌握車種識別和記錄填寫方法，在各自的指定路口進行交通流量統計。此外，筆者還帶領部分學生參與了第三次經濟普查，聯系了統計事務所，讓部分學生參與統計事務所的一些調查。
四、結 語
基于職業行動能力提升的統計課堂改革任重道遠，在改革過程中可能碰到一些想象不到的障礙，因此，教師必須堅定信念。在改革中，一定要牢記教師的職責是幫助學生提高自己，發揮學生的潛能，教師在課堂上的作用是讓學生練習，并引導學生的學習行為。當教學改革出現問題的時候，就是現行的改革模式可能出現了問題，教師必須進行反思，找出問題的癥結，加強學習和調研，找出適合的改革方式進行微調整。總之，教育教學改革是教師從改變自己開始的，學生的學習表現就是一面鏡子，教師要時時通過照鏡子來反觀和調整自己的教學行為。
參考文獻：
關鍵詞：體育學 半衰期 文獻計量學
中圖分類號：G250.252 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6938（2014）04-0049-06
1 引言
摘 要 通過對即將畢業的畢業生進行訪問，了解到大多數學生對論文數據的收集與整理存在許多問題，學生的體育統計的應用與實踐能力相對薄弱。為解決學生實際困難，對學校教學模式進行分析，針對教學主體和教學過程提出建議，并希望對其將來的體育工作以及體育科研應用能力具有積極地現實意義。
關鍵詞 體育統計 教學模式 教學主體 教學過程
體育統計在我國正式設立為一門體育專業基礎課，迄今已有30年。高等院校體育專業開設體育統計課程的目的，是為了讓體育專業學生掌握體育統計學的基本原理與方法，培養他們進行實驗設計、收集、整理和分析數據資料的方法，初步學會SPSS等系統軟件的應用及初步獨立進行科研的能力。為今后提高體育教學、運動訓練和管理等業務水平，了解本專業及相關學科的前沿知識打下堅實的基礎。
一、體育統計在實際應用中的問題與分析
多年來，許多專家和學者對體育統計在體育科研中的誤用進行了較多的研究。李健、祁國鷹和王錫群對體育統計誤用進行了分析，認為研究者的體育統計相關理論及應用基礎較差，對各種具體的統計方法的內涵不甚了解，不能正確理解數據資料的行之、統計方法適用的條件和范圍等。
二、我國體育統計教學現狀透視
目前，作為普修課程，各體育院系都為本科生、碩士研究生和博士研究生開設了體育統計學課程，部分高職、高專體育院系也開設了體育統計學課程，學時為32-68學時不等。雖經多年來廣大體育統計教育者的共同努力，但收效甚微，仍然是“教師教得賣力，學生學得吃力，體育統計用起來費力”，究其原因，這可能與我國體育統計教育的層次有關，與體育統計的學科性質和體育生學習體育統計基礎的矛盾有關。
三、優化體育統計教學措施
（一）提高教師自身修養，更新教育觀念
百年大計，教育為本，教育大計，師資為本。師資質量決定了教學力量。教師不僅要博學多識，而且要樹立現代化的教育觀念，傳統的灌輸式教學模式已經被淘汰了，要把教學轉變成“教授—接受”的教學模式。體育統計學本是枯燥的學科，教師要營造民主課堂氣氛，樹立民主合作的教學觀，注重培養學生的認知能力和實踐能力。教師還要根據學生的具體情況，因材施教，拓寬學生的自由思維，給學生發揮的空間。
（二）優化體育統計教學過程
1.課堂主體的轉變
傳統的教學模式是灌輸式，教師一味的教，學生并不能完全理解，這一教學模式存在著極大地弊端。新的理念強調教學就是教和學的過程，是一個交往、互動、師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發和相互補充的過程。
2.教學有種結論轉變為重理論更重過程
教學的主要目的，就是讓學生掌握和正確應用結論，所以必須重視結論。但是學生只是一味的接受這個定義或是結論，沒有經過研究與分析，在應用過程中，很難以真正理解結論緣何而來。因此，在教學過程中，要讓學生親自動手體驗分析，結論的得出過程。
3.體育統計教學手段的現代化
在現有的教學條件下，如何更好地提高教學效果，力求達到學生主動獲得知識和技能等能力是我們值得思考與面對的問題，也是我們必須解決的問題。運用案例教學，并結合學生專項。
（三）更新評價標準，實行綜合考核
1.理論部分
理論部分依然是考察對理論知識的理解，主要包括概念、作用、種類、特點、原則和步驟等，它是指導統計實踐的依據和出發點。對于理論知識的考核方法還是筆試較好，但是要把理論知識轉化為實際問題來測試，考查學生對理論知識的理解深度。
2.綜合應用部分
綜合應用部分就是考察學生的案例分析與報告和計算機操作。
體育統計學的案例分析主要體現在統計分析方法的綜合運用上。教學中，要將這些分析法密切聯系起來并達到綜合運用。案例分析考核，主要是培養學生利用統計分析方法解決問題和綜合分析問題的能力。
計算機操作。體育統計教學中引入計算機進行輔助教學，不僅要讓每位學生掌握統計理論和統計分析方法，還要具備統計知識在現代化信息工具上的有效運用能力。教師在教學中，要結合每一階段的特點，適時地安排學生上機操作。
總之，體育統計是體育專業核心課程，因此要引導學生融入到課堂中，必須讓每一個學生都積極行動起來，參與教學活動，讓思維真正地動起來、活起來，產生創造的體驗，體會創造的愉悅，最終感受成功的喜悅。讓同學們認識到統計的作用，加深對體育統計知識的理解，提高統計方法的應用能力，同時在輕松、活躍的學習氣氛中智力和創造性思維也會得到提高。
參考文獻：
[1] 李米環，李國強，程致屏.關于體育統計教學改革若干問題的探討[J].山東體育科技.2006.
[2] 呂克寧.高等體育院校體育統計教學的思考[J].哈爾濱體育學院學報.2009.
關鍵詞： 學校體育學 發展趨勢 存在問題
1.歷史回顧
我國學校體育學的前身是體育理論，其主要內容來源于體育理論的有關章節。20世紀50年代初期，前蘇聯專家凱里舍夫將《蘇聯體育教育理論》傳入我國，內容以學校體育教育為主。從此以后，在前蘇聯專家的指導和我國體育理論專家、學者的共同努力下，編寫了體育理論講義，作為各體育院系的教材，學校體育學是體育理論講義的一部分。1983年10月由人民體育出版社出版的我國第一本《學校體育學》問世，在全國體育院系試用，被作為規定或選用教材，填補了我國體育理論學科的空白。
2.學校體育學簡介及發展趨勢
學校體育是教育科學和體育科學的綜合體系，它目前形成了一門研究其現象和規律的學科――學校體育學。
學校體育學的研究對象是學校體育現象及其規律。所謂體育現象是在以學校教育為主的生態環境中，以身體運動、衛生保健、體育鍛煉等為手段，采用體育教學、課外活動和課余體育訓練等基本組織形式，增強學生體質、培養體育能力、促進身心全面發展的教育活動。學校體育規律即各種內外關系；學校體育學要研究的學校體育外部關系有：學校體育與德育、智育、美育等關系；學校體育與群眾體育、競技體育的關系；學校體育與政治、經濟文化、教育等關系；研究課內與課外體育的關系；普及體育和提高體育的關系、體育保健和體育鍛煉的關系，等等。學校體育學的學科功能主要體現在以下方面：首先，從理論上揭示學校體育系統的特殊規律、探索學校體育內外系統之間關系。并在此基礎上闡明學校體育工作的基本原理和方法，使學校體育建立在科學的基礎上，并朝著整體優化的方向發展。其次，從思想觀念上正確認識學校體育在整個教育和國民體育中的地位與作用;正確理解學校體育系統目標和發展前景;正確處理好學校體育內部、外部關系。另外，學校體育在培養新型學校體育管理人才、教育人才等方面有著重要功能，通過學習、研究和運用學校體育學，能使學校體育行政管理人員和體育教育者們有效地組織與實施學校體育工作，順利完成學校體育使命。
3.我國學校體育研究存在的問題
3.1在研究方法上不注重“實證―實驗法”
從目前學校體育的研究論文來看，很難見到運用“實證―實驗”方法的研究成果，令人不能不質疑它的科學性。我們從那些有“研究方法”、“研究對象”、“內容與分析”、“結論與建議”的科研論文來看，大多是借用統計的方法：統計學是工業文明社會的思維產物，強調正態分布的意義，也就是要有代表性、典型性，排斥“變數”、“偏離”。將數值中的眾數視為“常態”，以此常態構成“理想型”、“個性”的意義被忽略。在具體的體育教學過程中，教師面對的是具有不同個性、不同身體條件、不同心理狀況的學生。作為具有主觀能動性的學生個體，其差異性遠遠要大于一致性，如果不采用“實驗―――實證”研究方法，對學生的體育學習過程、體育學習效果進行實驗對比研究，其采用統計法得到的結論的真實可靠性便值得商榷。
3.2把學校體育只作為一個單一知識體系
學校體育學不僅是一門單獨的體育學學科，而且是一個動態的綜合知識體系。學校體育學的研究因為學科性質定位認識上的模糊，在對學校體育學進行研究時把它當做一個單一的學科體系來對待，而不去考慮與之相互交叉融合的心理學、教育學、生理學、社會學、法學等學科對體育教學效果的影響因素，致使一些研究成果著眼點較低，沒有以更寬的視角去審視影響學校體育發展的各種因素，使一些研究局限性很大，不能起到真正有效指導教學實踐的作用。
3.3當前學校體育研究效度方面存在的主要問題
從“質”的效度看，主要表現在兩個方面：一是借鑒思想嚴重，自己從實踐出發的理念研究較少。隨著學校體育研究的不斷深化，大量的學校體育思想觀念和教學模式為廣大體育工作者所關注，在這些方面，已經進行了大量的研究，比如健康第一思想、終身體育思想、快樂體育、選項課教學、俱樂部教學、小群體教學等體育教學模式。同時，一批大同小異的描述學校體育思想與教學管理模式和宣講學校體育方針、政策的文章不斷涌現。學校體育活動過程中師生之間具有動態靈活性和個體差異性的特點，而研究者卻誤認為是簡單的線性關系和因果關系，這在很大程度上淡化了學校體育學科的人文性，影響了學校體育研究結果的有效性。
參考文獻：
［1］潘紹偉.關于學校體育學研究對象的思考［J］.體育與科學，1994，15，（6）：40-41.
關鍵詞:體育學科;危機;解釋能力;轉型
中圖分類號:G80 文獻標識碼:A 文章編號: 1007-3612(2010)08-0004-05
The Crisis Perspective of Sports Disciplinary in China
FAN Anhui1,WANG Lei2,DONG Delong1
(1.The P.E. of Southwest University, Chongqing 400715 ,China; 2.The P.E.of Henan Normal University, Xinxiang 453007,Henan China)
Abstract:This article analyzed the development of sports disciplinary fr om the performance of crisis, reasons and construction, and so on. By which, wehope that it can cause the resonance for researches. The result shows that thesports disciplinary is entering a crucial period of historical development, thereasons of crisis is weakness of explanatory power and instruction power, the o utlet is to identify the subject position and establish the logical starting poi nt, that is to say, “the unity of theory and practice," by which, we can seek a n independent path of development.
Key words: sports discipline; crisis; explanatory power; transformation
中國體育學科在經歷了反思與重建、引進與吸收、體系構建及綜合創建等幾個階段后 ,已逐步發展成為一門相對獨立的學科體系或學科群,之所以說相對獨立,是因為它還比較 年輕,還沒有擺脫異域理論的“驅動”及其它學科的“擠壓”。其中,受到最多詰難的就是 其科學性或有效性。體育學科是20世紀中期以后,逐漸在國際上興起的新學科,而我國的 體育學科發展,主要是在20世紀80年代以后進入了快速發展的時期,在逐漸恢復學科發展的 基礎上,開始對體育學科的性質和體系展開研究,取得了諸多優秀的研究成果,尤其是1996 年體育學科被列為一級學科,成為中國體育學科發展的一個里程碑。
進入21世紀,體育在社會進步和人的全面發展中的地位日益突出,體育實踐形式越 來越多樣化,體育實踐領域也呈現由原來的競技體育主導轉向競技體育與群眾體育、休閑娛 樂等協調發展的態勢。社會發展對體育的新需求和體育實踐的逐步分化,使得諸多體育分支 學科不斷涌現,如體育美學、體育法學、體育生態學等,市場經濟的發展也使得體育產業的 形成,這些學科群的出現,一方面極大地滿足了社會需求,另一方面也使得人們對體育學科 與其它學科的關系認識變得模糊。同時,從體育學科的發展現狀來看,新世紀體育學科呈現 出高度綜合與高度分化的發展態勢,一方面體育學科4個二級學科的整體性建設不斷加強, 另一方面,發展較為成熟的許多體育學科逐漸發生分化,學科內部矛盾也越來越突出,尤其 是對現實問題解釋能力和指導能力的弱化。為此,如何認清當代中國體育學科的發展,尤其 是存在的種種危機,就顯得尤為重要。基于這樣的認識,筆者試圖站在一種總體宏觀的角度 上對中國體育學科進行審視,探討學科危機并化解危機,實現體育學科的科學性,從而使體 育學科發展能夠度過這一歷史關鍵點,提升體育學科的學科地位。
1 體育學科危機的分類
1.1 學科體系危機:論爭 自上世紀80年代以來,體育學科同其他學科一樣進入了快速發展的時期,然而,也正是 伴隨著學科的發展與新興學科的不斷涌現,人們對體育學科體系的論爭就從來沒有停止過, 如體育學科的地位,學科的歸屬及學科的范疇或稱謂等問題。熊斗寅(1983)認為體育科學 隸屬于技術科學,并將其分為體育自然科學類、體育管理科學類和體育社會科學類(見圖1 )[1],我國體育科學的早期學科體系建設提出了有益嘗試。其中在這一時期出現 了許多體 育學科體系的劃分方法,如《中國大百科全書?體育》(1982)將體育學科分為12個分支學 科,即體育學、運動學、運動形態學、運動解剖學、運動人體測量學、運動局部解剖學、運 動生理學、運動生物力學、運動生物化學、運動心理學、運動醫學、運動訓練,并進一步將 其劃分為體育學、體育基礎學科及下屬各門學科三個層面[2]。然而,在這一時期 的總體特征是學科門類大量涌現,雖然不同的學者提出了不同的歸屬方案,但似乎并 沒有一致性的 定論。
進入上世紀90年代以后,人們更加關注這一學科的地位和發展,其中以該學科地位的歸 屬問題表現的尤為突出,1992年,國家技術監督局的《中華人民共和國學科分類與代碼 國家標準》,將體育科學列為“人文社會科學”門類下的一級學科,1997年,國務院學位辦 頒布的博碩專業目錄又將體育學科分為體育人文社會學、體育教育訓練學、運動人體科學和 民族傳統體育四個二級學科,標志著體育學科進一步走向成熟。 隨后,徐忠,屈世瓊(200 0)認為體育學科是一門綜合性學科[3],與自然科學、人文、管理科學、交叉學科 綜合而構 成了體育科學學科群,進一步對體育學科的歸屬問題進行了探討。可以說,這些對學科歸屬 問題的論爭一直持續到現在,汪康樂,邰崇禧(2006)對體育學科的歸屬問題進行了新的劃 分(圖2),研究認為,體育學科屬于綜合應用性的交叉學科,可以分體育為自然科學、 體育社會科學、體育人文科學和體育綜合科學四個分支學科[4]。楊文軒(2009) 則又從新 的視角對體育學科進行了界定(圖3),根據一級學科必須具有獨立性、穩定性和綜合性 特征的要求,提出了將身體教育、運動競技和健身休閑為一級學科的構想[5],為 體育學科的完善與發展提出了新的思路。
無論怎樣,人們對體育學科體系的論爭還在延續,似乎已成為一個永恒的話題,其爭論 的焦點在于體育學科體系的歸屬和分類,以及由于新學科的出現而導致的體系自身演化,但 這是否是一種可取的態度應值得思考?因為,一門學科的發展需要以一種開放的姿態,不斷 的借鑒和吸取其它相關學科的優秀成果和知識才能獲得快速的發展,而且一門學科從隱性到 顯性再到成熟的漲落機制是自身發展的動力源泉,也可以稱之為學科發展中的一種危機表現 ,重要的是在這一過程中如何確立自己的思想邊界,明確其研究取向,那么其學科的歸屬和 分類等問題也就成為不言自明的事情了。
3 體育學學科體系結構框圖(注:依楊文軒.2009)
1.2 學科結構危機:失衡
1.2.1 概念存在分歧對于一門學科來說,擁有自己獨立的基本概念和范疇體系,特別是核心的范疇體系,是 這門學科走向成熟的重要標志之一。體育學科作為一門“研究體育現象和解釋體育規律的學 科”[6],雖然體育思想由來已久,但成為相對獨立的學科出現還是20世紀的事 情[7],與 哲學、歷史學等古老學科相比,顯得還非常年輕。目前,無論是理論界還是實踐界,對體育 學科中出現的一些概念的認識和理解上還存在許多困惑和爭辯,從理論層面上講,體育及其 相關概念的認識是理解體育分類結構、體育學科屬性等基本理論問題的前提,進而對體育學 科體系的構建產生深遠的影響;從實踐層面上講,對體育及其相關概念的認識,將直接影響 到體育對實踐問題的解釋能力及功效的發揮。
20世紀80年代以來,學術界諸多學者就對體育學科中相關概念進行了激烈的討論和研究 ,然而,可以說這一爭辯仍在繼續,人們對體育、體育學、體育學科、體育科學等概念的認 識仍然存在多種分歧,如就“體育”一詞,王曉剛,馬巖(2009)對“體育”的定義為“在 人體的中樞神經系統支配下,以關節為樞紐,骨骼為杠桿,肌肉為動力的健身、娛樂和競技 等實踐活動”[8],劉湘溶等(2006)提出,“體育就是人的特殊育化”等[9 ],這些提法還 僅僅是冰山一角,筆者在這里不一一贅述,但這些問題的存在,也導致了人們對體育學科屬 性方面的認識差異。不同學者站在不同的立場或視角下,或將體育學科歸屬為人文學科,或 歸屬為社會學科,或僅僅是一門藝術。同時,在學科范疇上,體育學科的基本范疇是什么? 以基本范疇為核心所形成的一系列范疇包括哪些?都還未能形成穩定共識[10]。也 正因為如 此,體育學科普遍存在著概念內涵模糊,下定義違反邏輯規則,盲目引進其它學科概念等現 象,尚未形成獨立、明確的話語體系。這些必將導致體育學科的性質、歸屬、范疇、分類等 一系列問題的出現,也將極大的削弱體育學科的學科地位。
1.2.2 學科獨立性差學科獨立性是每一門學科的一種追求,也是作為一門學科成熟的標志之一,體育學科從 譯介走向編著,從移植走向創生,走過了艱辛的風雨歷程,已經初步形成了一定的學科體系 (雖然這一學科體系還正處在積極的成長過程中)。然而,面對的問題是學術界關于體育學 科的地位一直爭論不休,有時,即便是把體育視為一門學科的想法,也會令人感到不安和難 堪,在其它嚴謹的學科同價眼中,“體育學科”成為一門次等學科,與其它“真正”的學科 相比,根本不屑一顧,這不能不是體育學人的一種遺憾或悲哀。
講求體育學科獨立性,不僅意味著從中國原發的體育問題出發,形成具有原創品質的學 科精神,還意味著從體育實踐出發,整合相關學科的知識資源,構建內在于自身的概念、命 題和理論,同時要求體育學人“獨立于各種世俗的權力”,克服浮躁學風,抵制“泡沫”學 術。筆者認為,體育學科獨立性應遵循學科評判的三個標準,一是有明確的研究對象和研究 范圍,有相對獨立的概念、范疇、原理及方法等,并正在或已經形成學科結構;二是有專門 的研究者、研究活動、學生團體及代表作等,并具有嚴格的學術規范;三是該學科的思想、 方法等已經在體育實踐中被應用,檢驗,并發揮了特有的功效[11],顯然,從這幾 方面來看 ,體育學科還遠未成熟,還有很長的路要走。與此同時,這也只能說明它還需要進一步發展 ,而不是構成威脅其學科地位的理由。值得指出的是,作為體育學人應顧及體育學科的這一 當代危機,從而能夠對學科進程有所把握。
1.2.3 互動機制薄弱從體育學科體系的建設來看,我們實際上遵循了一種“體系先行”的學科發展模式, 不少學者幾乎把體系當作了學科建設的全部目的,為體系而體系,僅從學科自身的內在邏輯 關系或概念層次上來研究體系,這種模式勢必導致學科建設上的封閉性和狹隘性,也就使得 體育學科建設僅停留在一般理論或其它學科知識的移植上,這不僅有偏于“純”理論研究和 套用其它學科之嫌,而且也成為體育學科“理論與實踐”脫節的重要影響因素,在這一模式 下所引導的體育學科體系自然也就失去了生存的土壤,難以獲得應有的學科地位。這樣,體 育學科一方面表現出學科分支多元化發展的“泡沫”景象,一方面卻表現出根基的不牢固性 ,缺乏理論與實踐的支撐,其思維的觸角難以伸向具體的實踐領域,學科內部的互動模式也 就難以形成。
1.2.4 發展模式盲目我國體育學科是在引進與創建并存的方式下展開的,由于發展相對落后,人們強烈的意 識到對新興分支學科建設的必要性和緊迫性,于是便產生了一種焦慮情結,在這一心態的引 導下,在我國體育學科建設和發展中出現了一種盲目的、浮躁的、帶有功利色彩的“引進熱 ”和“創建熱”。對國外學科和知識的引入缺乏系統的了解和研究,忽視了在批判基礎上的 吸收和消化,致使中國體育學科在對現實問題解釋能力上的弱化,并且在新時期這一盲目現 象愈演愈烈。在當前體育學科建設中,隨意提出一門新興學科的名稱,簡單套用其它學科體 系的框架、模式,搬來一些相關的概念、理論等加以堆砌去主觀創造一門學科,成為屢見不 鮮的事情。
任何學科都有其自身的邏輯體系和根植環境,并有其自身發展的規律性,體育學科也一 樣,不能脫離中國的體育實踐,而且更為重要的是要具有對現實問題的解釋、指導和預測能 力,僅僅遵從一種盲目的引進和創建,遵從國外和其它學科模式,中國的體育學科只能淪為 其它學科的附庸,這也是中國體育學科難以得到其它學科認可的關鍵因素之一。
1.3 研究方法危機:失效
1.3.1 遮蔽了體育研究的本質與使命思辨與實證是諸多學科發展的方法支點,體育諸學科由于兼有人文、社會及自然等學科 的特點,這決定了其研究方法的雙重性。加之改革開放以后,西方大量定量研究方法的涌入 ,更進一步影響了體育學科的建設與發展,但遺憾的是實證方法與體育學科中的思辨研究方 法被人為的對立起來,并發生了激烈碰撞,其典型表現就是“理論與實踐”的脫節。思辨與 實證的無謂紛爭給體育研究帶來了很大的障礙,遮蔽了體育學科認識和把握體育規律,為體 育實踐服務的功能和本質。這在一定程度上凸顯了體育學科在方法論上的貧乏,折射出體育 學科所面臨的方法論困境。
1.3.2 褪變為一種學科形式上的附庸由于體育學科的研究方法主要是對其它學科研究方法的借鑒,如教育學、管理學、經濟 學、生理學、統計學等,致使體育學科的研究方法帶有較強的依附性,也必然導致了其創新 性的缺乏。20世紀以來,特別是二戰后,許多新興學科不斷涌現,其研究方法的移植也出 現了如火如荼的局面,體育學科的研究方法也在這一進程中得到了豐富和完善,幾乎形成了 任何研究方法都可以在體育學科研究中使用的局面。但是,也正因為如此,這種局面卻助長 了體育學科在研究方法上的惰性,其典型的表現就是當前體育學人對研究方法的使用上,往 往是就方法而方法,缺乏目的性和實效性,使方法僅停留在一種形式上,從而也就折射出體 育學科在研究方法上的不足。
1.4 知識取向危機:弱化體育學科的危機來自兩個方面的內容:一是知識體系的分化,二是來自“科學”的挑戰 ,其典型的表現就是知識取向的弱化,即對現實問題的解釋能力和指導能力的弱化,也就是 說,“理論”與“實踐”的脫節。
當前,我們現有的體育學科呈現出兩種態勢,一是體育學科理論視野的狹隘性;二是分 散的局部的理論由于缺乏統整而造成視野的支離和局限。總體上來看,體育學科尚未形成完 整的概念和話語體系,其基本命題和原理的發展也受到限制,貧乏的同義反復和膚淺的描述 比比皆是,并且相互之間缺乏內在聯系。為此,加強體育學科的解釋能力和指導能力,是實 現學科危機轉型的重要功能性要求,同時也是溝通“理論”與“實踐”的橋梁。當然,這無 疑將是一條遍布艱難險阻的道路,但作為體育學人必須選擇無畏,選擇登攀。
2 體育學科危機的原因或由來
2.1 兩種態度體育學科自發展以來,似乎總難逃與其它學科的“糾纏”,從哲學、心理學到社會學、 生理學,以至與人有關的諸多學科,似乎都可成為體育學科的“理論基礎”,也正是在面對 這些學科的“介入”或“引入”的背景下,中國的學人們表現出了兩種態度,一種是“聯姻 ”,即突出與其它學科之間的“曖昧”關系,強調通過其它相關學科的移植來建構體育學科 體系;另一種則是自我構建,注重自身內部的改造和完善,在這兩種態度的指引下,一方面 出現了學科的“繁榮”景象(一種虛假現象),許多學科大量涌現,一方面在學科內部失去 了自身的生命力,失去了學科的邏輯原點。顯然,這兩種態度導致了學科的兩極化發展,或 者說人為的割裂了學科的發展路徑,使體育學科喪失了其學科規范,致使體育學科無論是其 學科地位,還是學科體系都受到了人們的質疑。
2.2 制度化缺失學科危機是伴隨著學科分化和制度化而出現的一種現象,因此,在學科發展史上一般也 稱學科“制度化”危機[12]。這里提出的“制度化”不是一種經濟、政治、法律等 制度性因 素,而是指一門學科自我形成與發展中的“制度化”問題,這種制度化并不是體育學科所專 有,每一門學科的成熟和完善都離不開自身的“制度化”建設。如歷史學、哲學、經濟學等 學科都是在經歷了“制度化”發展以后,才最終走向學科獨立的。
華勒斯坦曾指出,19世紀思想史的首要標志就是知識的學科化和專業化,也即“制度 化”,“制度化”至少在兩個層面上與體育學科發生關系,一種是作為行為體系的體育學科 制度化,即體育實踐;一種是作為知識體系的體育學科制度化,即體育理論。其功能就在于 使體育學科“合法化”,將其納入人類學科的體系行列,為體育學科知識的傳播和擴展創造 條件。
近30年來,體育學科在不斷地從沉寂到喧鬧的循環往復中,眾多分支學科紛至沓來, 但這樣的“繁花似錦”并不必然意味著“果實累累”,相關學科界對體育學科的漠視和體育 實踐對體育學科的質疑和疏離,都表明了繁榮背后的虛弱和危機。為此,“制度化”缺失成 為體育學科發展的一根“軟肋”。
2.3 元分析不足元分析是一種將定性分析與定量分析相結合的分析方法,Glass對元分析的定義是,以 綜合已有的發現為目的,對單個研究結果進行綜合的統計學分析方法[13],之后也 有不同學 者提出了不同的見解,但其強調的重點可以歸為對事物發展自身的一種認識過程。元分析在 學科建設中占有重要地位,它可以為學科的創建和發展奠定堅實的大學科基礎。由于在體育 學科研究中缺乏元分析,使得我們對體育學科自身的認識存在一定的局限性,難以從學科發 展的成立條件和成熟標準兩個方面加以研究,學科整體意識得不到強化,學科群體網絡得不 到協調,不能認識和駕馭學科發展規律,學科整體性得不到發展。據相關研究報道[14 ],1 996-2006年國家哲學社會科學基金資助項目中,對體育學科本身進行研究的項目共有13項, 占立項總數的4.9%;1997-2006年國家體育總局社會科學研究項目中,對體育學科本身進行 研究的項目共有26項,占立項總數的2.8%。可見,對體育學科的元研究或者說對學科自身的 考察仍相當薄弱,這可能是影響體育學科深入發展的重要原因。
3 體育學科在危機中的自我建構
3.1 理順學科間的關系學科之間的關系表現為內外兩部分,外部主要體現為體育與其它學科之間,如生理學、 心理學、社會學、經濟學等,而內部強調的是學科發展的本原需要,即體育實踐,也就是體 育學科的邏輯起點。面對體育學科與其它學科的關系,有人認為,體育學科不應成為一門獨 立的學科,其理由在于體育學科可以借助其它學科,專設相應的機構來研究,沒有另辟學科 的必要,或者認為體育學科是一種大雜燴,沒有成為獨立學科的條件。而另有學者則認為體 育學科作為一門獨立的學科,不僅有必要,而且是毋庸置疑的。
就筆者而言,答案是肯定的,體育學科不過借用了自然科學或社會科學的假設和方法, 應用了生理學、心理學、社會學等學科里面已經樹立的基本概念。這有如工程學應用了數學 、力學,醫學中應用了內分泌學、生理學那樣,既然工程學、醫學之類的學科可以獨立于學 科之林,體育學科為何不可?這并不是筆者的有意攀比,而是基于一種理性的認識。筆者認 為,這一問題的關鍵在于,不是體育學科是否需要其它學科的資源,而是體育學科如何對待 其它學科的知識。對于其它學科的“介入”或“入侵”,也不應采取一種消極的抵制態度, 因為那是徒勞的,而且是有害的,重要的是利用體育學科的整合優勢,秉持一種自由而開放 的態度,“以我為主”的吸納其它學科的理論與方法,或接受這些學科的知識“滋養”,而 實現這種統一性的“阿基米德點”可能就只有體育實踐本身了。
3.2 提升學科發展動力從歷史上看,學科發展的動力來源于科學系統和社會系統的協同作用,體育學科的發展 也不例外。體育學科發展從學科簡單綜合到學科分化,再到學科高度分化基礎上的高度綜合 等,就是體育科學發展的內在邏輯體現。同國際體育學科發展相比,我國的體育學科發展近 十年已經取得了非常大的進步。但是,總體來講,我國體育學科的發展仍處于弱勢地位,尤 其是以“學科交叉”為主要特征的學科屬性。對于這一方面,國家有關部門采取了一系列重 大的措施:在學科政策上,引導和鼓勵從事交叉科學研究;在組織管理上,重視交叉科學的發展 ,甚至具體科研項目、課題中,優先支持學科交叉與交叉科學;在學術氛圍上,營造有利于學科 交叉和交叉科學發展的環境,這些為推動體育學科的發展注入了生命力。
同時,學科角色意識(即學科獨立性)是推動學科發展的又一推動力,學科角色意識是 學科創生和發展的重要因素之一,也是學科演進過程中主體性的表現。角色意識的強化,為學 科的內在系統增加了動力,促進了學科體系的創生、學科知識的集約和學科理論的延伸。體 育學科一方面內部的基本概念、范疇尚不成熟,基本理論體系還不完善,學科內部結構松散; 另一方面其服務于社會實踐的能力也較弱。因此,它不僅可能遭致學科內外共同體對學科存 在本身的責難,也可能受到社會、政府對學科的質疑。在這種情況下,我們應該在理性分析學 科成立條件的基礎上,保持堅定的學科信仰,增加學科角色意識,以充分的信心和耐心來進行 體育學科的建設和完善。
3.3 加強整體性研究體育學科體系建設既是一個重大的基礎理論問題,也是一個重大的實踐課題,是一項復雜 的系統工程。從學科原理觀來看,一切學科的發展皆是以問題和理論的分化,以及學科內部或 與相鄰學科聯系在一起的整合關系為前提和表征的。換言之,體育學科體系的建設不能出于 對學科命名權的訴求,而應著眼于學科群內部各級學科之間的邏輯關系和特定的問題脈絡。 具體來說,就是要在弄清體育及其相關概念的內涵與相互關系、確定學科性質與學科范疇的 基礎上,根據現代社會對體育的發展需求、體育演進的客觀規律及體育學科專業設置的層次 差異與相互聯系,抓住體育學科內部的主要矛盾、核心問題構建體育學科體系。這種從理論 到實踐、從抽象到具體的學科構建思路,將對體育學科體系的整體規劃與可持續發展發揮重 要作用。
3.4 建構“理論與實踐”的橋梁“理論與實踐”脫節與其說是學科發展中的一種危機表現,不如說是人為的一種割裂。
由于體育學科是逐漸從教育學科中分化出來的,而教育學科自始至終帶有強烈的哲學思維或 思辨傳統,為此,一部分學者強調思辨的重要性,缺乏對實踐的追求。而體育的本質又是實 踐的,是與實踐不相分離的,脫離體育實踐的體育學科也自然失去了存在的意義,即使是“ 純”的體育哲學也需要實踐的滋養,并為實踐提供指導。因此,“理論與實踐”的結合才是 體育學科需要堅持而且也只能堅持的道路。
可以說,“理論與實踐”的相互融合是突破當前體育學科種種危機的關鍵,也是體育學 科賴以存在的基石,因為,它能夠從真正意義上提高人們對體育學科的認識,使體育學科真 正回歸到學科解釋力、應用力及預測力的高度來看待和分析問題,達到體育學科自身能力建 設的目標。也正是基于這樣的邏輯思路,體育學科的歸屬、研究范式、學科地位等問題也就 不成為問題,因為他們自然就有了獨立的思想邊界和范式,形成了良性的學科發展之路。
3.5 開放性是體育學科應保持的姿態在體育學科的發展道路上,建立體育與其它學科的良性關系是體育學科發展的重要前提 ,雖然在與其它學科的發展中,有學者提出了學科的獨立性問題,也因此提出了與其它學科 的“曖昧關系”是造成體育學科失范的根本原因,這是缺乏依據的或是說不夠嚴謹的,因為 ,任何一門學科的發展都離不開相關學科的滋養和輔助,體育學科也不例外,問題在于如何 站在學科的思想邊界范圍內看待其它學科。這就需要以一種開放性的姿態來處理與其它學科 的關系,我們必須放眼當代人類科學文化的有機整體,廣采博收,按系統的思路去建設和發 展體育學科體系[15]。特別要吸取其它相關學科的研究成果,克服就體育論體育的 狹隘思維 模式,把學科建設置于廣闊的人類科學文化發展的背景下,全方位地去建設和發展,建立起 動態的、良性循環的對話和交流機制,保持其動態的發展。
4 結 語
學科危機是學科發展過程中的一種“制度化”表現,是任何學科所不能回避的問題,并 不是體育學科的專利,問題的關鍵在于尋找危機的根源,確立學科在危機中的自我建構。就 當前體育學科的危機而言,可以認為是一種綜合性的、整體性的危機,究其根本原因是體育 學科對現實問題解釋能力和指導能力的弱化(或稱之為整體功效的降低,甚至喪失)。作為 體育學人的責任就在于理順體育學科與其它學科的相互關系,即在明確學科規范的基礎上, 實現體育學科的整合性優勢,建立學科統一性的“阿基米德點”,即體育實踐本身,回歸學 科建設的邏輯起點。
我們承認,體育學科還遠未成熟,還要在其它學科的“滋養”中成長,然而,這并不是 威脅其學科獨立性的理由,因為任何一門學科都需要與其它學科建立一種良性的互動關系, 甚至是“曖昧”關系,問題的關鍵在于如何利用相關學科的知識,站在自己的學科邊界內強 化學科的解釋力和指導力,達到學科能力提升的目的。這就需要以一種開放的姿態來處理與 其它學科的關系,避免狹隘的思維模式,走出一條體育學科可持續發展的道路,雖然這條路 充滿了艱辛與風雨,但作為體育學人我們應選擇無畏,選擇登攀,也只有這樣,體育學科才 能得到長足的發展,避免無謂的重復爭議。
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體育管理學是一門正在形成與發展中的學科，從其發展歷史來看，體育管理學的學科形成過程滯后于物質生產和經濟活動領域管理的科學化進程，這是符合人類文明發展規律的。但是，隨著體育事業自身發展的需要，科學技術發展為體育管理學形成與發展提供的可能以及現代經濟管理理論與方法的成就對體育管理理論的輻射作用等因素的影響，體育管理學的發展正成迅猛發展之勢。在這樣的背景下，如何加強體育管理專業建設，以適應體育管理學學科發展的需要？如何調整體育管理專業結構，以滿足體育管理專業人才培養目標的要求？如何強化體育管理專業課程管理，以保證寬口徑、厚基礎的復合型體育管理人才的產生？都是體育管理專業建設亟待解決的課題。
一、體育管理專業面
體育管理專業面是指體育管理專業的知識容量。為了發揮體育管理人才的作用，適應社會與經濟發展的需要，體育管理專業知識面不能越學越窄。但是，我國高等教育，長期偏重于強調專業性，強調對口，而且口徑越來越小，突出體現專才教育而不是通才教育。這種觀念自然有其主客觀原因：第一，我國高等教育中的研究生教育在過去一個時期內未能發展起來，長期處于本科教育狀態，這樣造成了本科畢業生已成為直接對口的對象，因此必然強調他們的專業性，強調他們必須是專業人才或專才；第二，目前高校從業教師中四五十年代出生的老教師一般占據著各專業學科帶頭人的位置，他們的學歷基本是本科，因此導致他們以自己接受高等教育時的感受而特別強調專才的重要性；第三，我國高等教育觀念中過于強調應用，強調適應，強調服務的情況是十分突出的。應用、服務、適應顯然是十分重要的，但不是唯一的，即使講適應，也不應作過窄的理解，觀念上的這些問題也造成了影響。
針對以上體育管理專業面的問題，我們在認識體育管理專業知識面的過程中，必須從社會經濟結構的變化、科學技術的變化、用人標準的變化等因素入手，改變過去對于“應用、服務、適應”的狹隘看法，摒棄體育管理專業所謂的“對口”培養方案和知識評價標準。當然，在體育管理專業的“專才”與“通才”培養目標上，確實還應該掌握一個度的問題，盡管不能籠統地說體育管理專業必須進行“專才”教育，但是，一定的專業基礎還是很重要的。這也就是說既有較寬的知識面，又有較強的專業性，這是最理想的。盡管僅靠4年的時間達到理想境界是困難的，我們也要盡可能的這樣做。為了實現體育管理專業知識面的拓展，需要擴大體育管理專業課程的跨度（本專業與其他專業的交叉與拓展），使本專業內的課程跨度也適當的大一些，以便使學生站在本專業的同時能有較寬的視野。這樣，就可從事與本專業對口的職業或繼續在本專業方向深造，即使轉到與本專業相近的行業，也不致于感到很困難。
二、體育管理專業結構
使體育管理專業學生具備較寬的知識面，關鍵的影響因素在于體育管理專業結構設置。
1.要具備豐富的知識結構。體育管理專業畢業生的就業方向主要為各級各類體育行政管理、體育產業管理、俱樂部管理等。這種工作性質決定了每位畢業生在今后的工作過程中都要與人打交道，都有自己做人的問題，因此應當具有人文知識；都要與社會打交道，因此要掌握一些社會科學知識；都要與自然打交道，與物打交道，因此要懂“理”，要學一些理工知識。從體育管理專業人才所需要的知識結構不難看出，體育管理專業人才的培養需要多學科的交又與互融。要避免體育管理過多的考慮體育專業問題，同時還要注意區別學科交叉互融不等于幾個具體學科知識簡單的匯合。其實，當今蓬勃發展的生物學和發揮巨大作用的經濟學，已為體育管理學專業建設形成了范例。比如DNA的表達使生物學與數學，還有計算機技術及其交叉同放異彩；經濟學中的兩大分支——數理經濟學、計量經濟學，是經濟學與數學在極高水平下的融合，尤其是數理經濟學，其重大成就幾乎既是經濟學的，又是數學的。這類例子不勝枚舉。
從體育管理專業學生應具備的知識結構，以及知識結構的形成所依托交叉互融的多種學科這一事實不難看出，綜合性大學辦體育管理專業的優勢及效果已凸現出來。
2.要形成敏銳的思維結構。解決復雜紛繁的社會問題，或者能在復雜的社會環境和工作環境中立于不敗之地，就要求人們具備敏銳的思維能力。一談體育管理，僅用常規思維考慮是遠遠不能滿足社會對體育管理人才要求的，必須集嚴密的邏輯思維能力、操作思維能力、發散思維能力、形象思維能力等于一體。而理學知識偏于一般原理，邏輯占有更重的地位；工學、自然科學知識雖少不了一般原理，但操作的地位更高；文學思維的發散性特點更顯著。當體育管理專業學生廣泛涉獵這些知識領域時，就有可能受到多種特性思維方式的熏陶，使思維結構更合理，使思維水平提高，使人更聰明。
3.要產生積極的價值結構。不同類型的知識向人們揭示不同的價值觀念。事實上，不僅不同人的價值判斷可能是不同的，同一個人在不同問題上的價值判斷也可能不同。人在不同事物上的價值判斷，構成了自己的價值觀念系統。我們希望人們所采取的價值判斷更先進一些，而當他在許多事物上的價值觀念都比較先進時，他的整個系統就會比較先進，從而，導致人向更高尚的方向發展。覆蓋面較寬的知識為這一發展提供了更大的可能性，各類知識從不同角度提供了觀念選擇，例如各類知識所提供的美學價值判斷及其差異就使這種選擇也成為可能。所以，社會價值、人文價值和科學價值是同時不可缺少的。人文的力量加之以科學的力量，藝術的力量加之以邏輯的力量，使人更好地面對人生，面對世界，從而也使人有更先進的價值觀念系統，使人更有力量。
以上價值結構的形成所賦予人們的力量已得到共識。不同的價值結構融合所迸發出的價值結果已形成了五彩繽紛的價值域。體育管理專業在人才培養中的價值結構形式應該如何建立，理應依據怎樣把體育管理專業學生培養成為更具有“力量”的人而加以選擇，理應從社會價值、人文價值、科學價值的不同知識提供中尋求答案。這是進行體育管理專業結構設計的理論基點。
三、體育管理專業課程建設
專業建設能否達到預期的專業人才培養目標，除了應對專業人才的知識面和知識結構充分考慮外，其落腳點應該依附在課程建設上。課程建設不僅包括圍繞專業建設而進行的學科課程組合，而且，也包括具體的課程教學質量。
1.體育管理專業通識課程設置。通識課程即為全校所有學生、所有專業都開設的必修課。從通識課程的定義可知，體育管理專業在通識課程的設置上，應該服從于學校統一安排，而目前學校一般的通識課程主要是外語、計算機、政治、高等數學、體育（體育專業除外）。
2.體育管理專業主干課程設置。專業主干課程對保證專業培養整體質量具有重要的作用。專業主干課程是從十余門，乃至20余門專業課程中抽取出來的，是專業課程中最基本、最重要的，但這些專業主干課程一般又是基礎性的。例如中國語言文學專業的古典文字等，中國歷史專業的中國通史等，美術專業的素描等。對體育管理專業而言，管理學概論、體育管理學等課程，自然就成了該專業的主干課程。
3.體育管理專業基礎課程設置。為了實現體育管理專業的培養目標，按照體育管理專業面和課程結構組成的要求，體育管理專業基礎課程應該包括人文社會科學、人體科學、管理科學、運動科學的知識內容，即社會學概論、社會心理學、組織行為學、運籌學、社會體育學、體育經濟學、系統科學基礎、體育統計學、體育測量與評價、體育法學、運動解剖學、運動生理學、田徑、籃球、排球、足球、網球、武術、游泳等課程。
4.體育管理專業專業課程設置。抓住專業主干課程這一環．就基本保證了學生的專業學習質量，但對于全面的培養質量來說，僅有這一環還不夠，必須合理安排一般專業課程。其實專業主干課程與專業一般課程對保證專業知識內容又是相輔相成的。主干課程不能脫離一般專業課程而獨立存在，專業課程中也不能沒有重點。為此，在體育管理專業培養目標的指導下，圍繞主干專業課程應該設置的一般專業課程還包括：公共關系學、行政管理學、經濟管理學、管理心理學、運動訓練學、運動競賽學等。
5.體育管理學專業選修課程設置。按照現代課程論的觀點，以及人才培養中的個性化發展目標要求。在進行專業課程設計過程中，除了科學安排以上體育管理專業必修課以外，還必須充分滿足學生的學習興趣、能力和多方面需要，為學生提供門類較多的專業選修課。
體育管理專業選修課的設置，首先應該緊緊圍繞培養目標而設計，要把專業人才的知識結構、思維結構、價值結構盡可能的體現在選修課程內容之中。其次要避免學生為了滿足自己的興趣愛好和湊足畢業學分而忽視知識結構搭配等現象發生。為此，我們可以考慮將選修課劃分成幾個模塊，在模塊設計時實現結構的合理配置。按照這一指導思想設計了以下三種體育管理專業選修課模塊形式（見表）。
表 體育管理專業選修課模塊形式
附圖
注：專業實習和畢業設計是學生運用知識和提高能力的具體體現，應特別予以重視。
關鍵詞：體育社會學；研究性教學；改革
體育社會學是體育學科中的基礎學科，也是通過社會學的視角來研究體育社會現象的綜合性學科。通過體育社會學的學習，使學生理解體育社會學的相關理論知識，并能夠解決有關的體育社會問題。當前體育社會學在體育教育專業與社會體育指導與管理專業中均有開設。其中，體育社會學是體育教育專業的主干課程，是社會體育指導與管理專業的專業必選課程，分別開設34學時。與體育院系開展的其他理論課程相比，體育社會學具有獨特的特質。它為體育院系的學生打開了一個探索體育的全新視角，能夠從政治、經濟、文化、教育、科技等多維視角來了解體育、分析體育，拓展了學生的思維能力和創新能力。
1體育社會學研究性教學改革提出的背景
1.1理論背景
所謂研究性教學模式,就是將學生作為教學核心，教師只在在學生自主學習過程中適當啟發與導引，鼓勵他們自覺搜集所需資料，積極獨立解決問題的一種主動探求的教學模式。這種教學模式能夠將書本理論聯系社會實踐，提升學生學習主動性，重在培養學生分析問題并解決問題的技能。
1.2學科背景
由于體育社會學學科的特殊性質，基本上它的任何章節都能構成研究性教學的內容。體育作為一種社會文化活動始終伴隨人類左右，具有豐富的文化積淀，僅靠單純的體育課堂教學遠不能實現。研究性教學這種教學模式可以很好的彌補單純課堂教學的不足，學生可以在課堂以外的社會活動中靈活的進行學習和探討，將枯燥的書本知識與多元的體育實際相聯系，間接地增強了學生的直接經驗與體驗。
1.3學生背景
傳統教育模式也可以說是一種填鴨式的教學模式，學生自主學習的能力較弱，在面對海量信息的時候一旦脫離了教師的引導，就會表現的無所適從。是以，通過新的教學方法的實施，重燃學生對體育社會學這門學科的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，并使他們通過自己的探索研究不斷擴充自身的知識體系，提升理論聯系實際的學習能力。基于以上內容，提出體育社會學研究性教學的探討，志在通過研究性教學改革的實施，使學生能快樂學習、自主學習，并最終從社會這個大學堂學會做人與處事，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
2體育社會學研究性教學改革的實踐
2.1實踐對象
將忻州師范學院體育教育專業1501班作為實驗班（進行研究性教學改革），1502班作為對照班（維持原有的教學方法），經統計學分析，1501班與1502班體育學概論（體育社會學的先行課程）成績無顯著差異。
2.2實踐過程
2.2.1組織形式
在體教1501班成立了8個學習研究小組，設有1名組長，7名組員，各自明確職責，具體分工。
2.2.2開展方式
根據體育社會學的所授內容，研究性教學方法主要選取了案例教學、實踐教學和探究式教學三大類。其組織形式采取集中與分散相結合的方法，有小組合作、個人獨立和個人與集體相結合之分。根據體育社會學教學具體內容，每次選擇一個專題進行研究，用于集體教育、專題設計、資料收集與分析、問題討論、成果報告等，以研究小組合作為主要形式。
2.2.3研究思路
教師確定小組所需研究知識點后，小組成員廣泛收集資料，積極開展社會調查，分工合作完成知識點的講授任務。在實踐過程中，還印發了《體育社會學研究性教學成果評價量表》，由自我評價、互相評價和教師評價的三維評價量表組成，分別對學生在每次研究性教學活動的準備階段、實踐階段的表現給予量化的分數，便于記錄每次學生參與活動的情況及學期末學生研究性教學成果的量化的考核。
2.3研究性教學方法的使用
2.3.1實踐教學
在體育研究方法這一章節采用實踐教學法。以研究小組為單位，設計體育社會學相關調查問卷，設計問卷的過程為小組課下完成，課上請小組代表陳述問卷，其余學生根據所學內容指出問卷的優點與缺點，從而達到知識的掌握與鞏固的目的。
2.3.2探究式教學
在社會結構中的體育運動、社會文化中的體育運動、社會進步中的體育運動等章節中采用探究式教學的研究方法來完成。教師根據所教授內容設計相關專題，同樣以研究小組為單位，就教師布置的相關知識點為核心，主動去進行探索，收集資料，最后每個教學小組形成1份教學方案，1份PPT，并請小組代表在課程上進行講授，同時，教師根據學生隨堂講授的內容，本著此知識點應完成的相關內容來做補充或深入分析。
2.3.3案例教學
在競技體育的社會學分析、社會體育的社會學分析、體育社會問題等章節采用案例式教學研究方法，在此階段中，教師選取一個具有代表性體育社會現象作為經典案例，以經典案例為主線，結合學生分組討論及思考來穿針引線完成相關知識點的學習。
3過程性評價的考核方式
研究性教學的評價應將重點放在學生的參與也就是過程之中，強調從多遠的角度進行評價，評價手段、過程、方法的多元化，以及評價內容和標準的合理化。評價的目的在于以分促改，以分促學。根據學生在展開研究型教學過程當中的具體表現，設計過程性評價的量表，針對其每次研究性教學活動中過程進行量化考核，分別進行自評、他評與教師評，盡量對每位學生的表現做到評價的客觀、公正與具化。最終學生的學科成績==期末成績×60%+實踐成績×30%+平時成績×10%。其中期末成績由教師集體命題，采用開卷形式進行筆試考試。實踐成績根據研究性教學開展過程當中所得實踐成績而來。實踐成績=量化表現分數80%+小組所得分數20%。平時成績根據學生的課堂出勤、表現及作業完成等情況打分。這樣一來就改變了過去期末一紙試卷定成績的局面，使學生學習成績的考核變得客觀和公正。
4成果與反思
4.1實踐成果
4.1.1通過對實踐班和參照班的學科成績的對比分析，結果表明1501班即實踐班的成績要明顯優于1502班即參照班的成績。實踐班的學生從被動性接受知識的過程轉變為主動去探索知識，雖然這個轉變的幅度不是很大，但是，已經開始轉變。4.1.2實踐班課堂氛圍與參照班相比要活躍一些，學生能夠積極思考問題，踴躍回答問題，從當初的“要我學”變成現在的“我要學”。
4.2反思
4.2.1學生在部分知識點的掌握的過程中有時候會偏離設定好的教學重點，還需要教師去不斷地進行引導和完善。
4.2.2在在體育社會學研究性教學改革的過程中，教師拋出問題是關鍵，如何選取有價值的、學生能夠入手的問題，使學生達到解決一個問題能夠觸類旁通的解決其他問題，這是教師最主要的任務，也是決定體育社會學研究性教學改革成敗的關鍵。
參考文獻
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論文摘要：用文獻法、比較法調查和Intemet查詢等方法，對中、美、日等國體育學科碩士研究生課程設置進行比較分析，旨在為改進我國研究生課程設置提供參考。結果顯示：通過對三國體育學科研究生課程從基礎理論、專業、相關學科、學科前沿知識及科研能力培養等方面進行分析，美國、日本注重實踐能力的培養，我國注重理論知識的培養。結論：根據我國研究生教育的實際情況，提出改進課程設置的建議。
研究生課程設置有著自身的特殊性，包括基礎理論知識、專業知識、相關學科知識、學科前沿知識及科研能力的培養等方面的課程。如果說專業設置直接影響學生培養方向，那么課程設置就直接影響學生培養質量。把研究生教育教學重點轉移到提高培養質量上來，這是進入新世紀，適應“面向現代化，面向世界，面向未來”要求，也是研究生教育自身改革和發展的需要。課程設置改革正是我國當前研究生教育改革重點之一，就此問題進行探索研究具有重要意義。
采用文獻資料、比較研究等方法，選取研究生教育較為發達，且有代表性的美、日兩國體育學科碩士研究生課程設置進行比較研究，為提高我國體育學科碩士生的培養質量提供參考，并從課程設置角度為研究生教育改革提出建議。
1選擇比較對象
美國在研究生課程設置強調三個方面內容，一是強調課程的時代性，即及時反映當代科學技術的最新成果，二是強調課程的應用性，即培養研究生綜合應用知識的能力，適應當代跨學科、多學科科研的新形勢；三是強調實踐性，即大量參加科研工作，一方面培養研究生從事創造性研究的素質，另一方面創造出新的科技成果。因此，在課程設置方面值得我們借鑒。日本研究生教育最顯著特征是研究培養與社會需要密切相關，比較注意把握社會需求的變化，使之及時轉化為對學生新的質量要求。日本文部省提出研究生的知識面應當寬廣，所學知識應是最先進的，即便是傳統專業，其內在結構，包括課程設置都應適應現代化要求。本研究選擇美國、日本體育碩士生課程設置作比較，主要是考慮到“美國模式”已居當今世界各國研究生教育主流，而日本的研究生教育管理模式與我國有相似的方面，也有值得我們借鑒的經驗。按教育科學比較法要求，被比較對象的選擇應具有歷史性、代表性和時代性，以保證比較結果的有效性。本研究所選擇的被比較對象均具備這些屬性。
2中、美、日三國體育學科碩士學位研究生課程設置的比較
研究生課程設置有著自身的特殊性，包括基礎理論知識、專業知識、相關學科知識、學科前沿知識及科研能力的培養等方面的課程。三國研究生課程設置主要分為兩部分：必修課和選修課。在我國必修課通常又分為公共必修課(指任何專業都必須學習的課程)、專業基礎課和專業課。美國和日本研究生必修課程的設置沒有細化為三個組成部分，但與我國研究生教育所包含的內容基本是一樣的，三者仍然具有可比性。進行一般意義上的比較，即主要從研究生課程構成部分、基礎理論與專業知識課程的設計、相關學科課程設計、學科前沿知識課程設計等6個方面進行比較研究。
2．1不同的培養目標形成了課程設置的差異
培養目標是對各級各類學校具體的培養要求，它是根據國家的教育目的和學校自身的性質及任務，對培養對象提出的特定要求。課程必須依據培養目標設置，是實現培養目標的一個必不可少的環節，課程設置與培養目標有著密切的關系。我國體育學科碩士生的培養目標主要是培養教學、研究型人才，這一點也能夠從歷屆的學生畢業分配所證實。反映在課程設置上的特點是我國重基礎理論學習和專業知識學習；美國側重于應用型人才培養，注重培養學生思維分析能力和解決實際問題的能力。其課程設置的特點是重視研究方法論課程，建議選修課與專業研究密切相關，體現了“寬度”和“深度”的有機結合；日本體育學科碩士生培養目標是進一步擴大視野，在專攻領域內，使之具有理論研究與應用的能力。
2．2公共必修課
我國研究生教育不論何專業都開設公共必修課，主要由兩部分內容構成，即政治理論課(4學分)和外語課(8學分)，這部分課程國家有統一的要求，所以在各院校培養方案中所占學分均相同，共12學分，外語課課時通常在144—216學時之間(各校學時分配不盡相同)[53。美國研究生課程設置通常不開設公共必修課。日本研究生課程一般設置公共必修課，但屬于學科公共必修課，必修范圍是同學科不同專業的學生，例如開設《體育科學論》、《健康科學論》和《現代社會與體育文化》等課程[引。另外，日本大學通常不為研究生設外國語課程，其碩士生或博士生外語水平的提高，主要靠平時教學過程中，加強對學生的外語應用能力的培養來實現。
2．3基礎理論和專業知識課程
我國比較重視專業知識的學習，專業課一般要求修8．10學分，課時多于1130個學時，但是所學課程僅有1-2門，并且主要由導師1人或導師組成員講授l8；美國比較重視基礎理論學習，以寬口徑厚基礎為取向，這主要是考慮到沒有較寬厚的基礎理論知識，深入學習的效果就不佳；日本專業教育的性質強，專業門類和課程門類多，彌補了大學本科教育階段專業教育的不足。
2．4相關學科課程
三個國家都重視相關學科課程的設置，開設了多門綜合性或跨學科課程。我國目前約有50余所高等院校可授予體育學科碩士學位，相對而言單科體育院校是培養研究生的主體，其專業設置和開設的研究方向以及招生數量一般比綜合性大學體育院系多，這是我國體育學科研究生教育的一個特點。單科體育院校雖然在體育學科方面有其自身的優勢，但是沒有綜合性大學具有的多學科學術背景的教師隊伍，受此客觀條件的限制，單科體育院校跨學科課程的設置水平會受到不同程度的影響。課程設置的數量和水平二者缺一不可，它們直接影響到學生掌握知識的“寬度”和“深度”，從而影響到學生的教育質量；美國體育學科碩士生選修課突出針對性和先進性，在拓寬知識面、開闊學術思路等方面獨樹一幟。如今在美國和Et本，綜合性或跨學科課程設置的數量與水平成為衡量一所研究生院學術水平和教育水平高低的重要標志之一。美、日兩國單科體育院校培養的研究生數量遠遠小于綜合性大學，他們一般采用“學分互換制”以保證教學質量。綜合性大學的體育院系一般要求學生在經濟學系、心理學系、社會學系及統計學等系學習相關學科的課程。例如，美國印第安納大學健康體育和娛樂學院要求學生至少選修3個系的課程。
2．5學科前沿知識課程
學科前沿知識是動態發展的，教科書上的知識往往不能及時反映學科的最新研究成果，一般通過學術講座和討論班的形式來實現學科前沿知識的傳授。我國體育學科碩士生的課程設置在這方面與美、日兩國相比較為薄弱。由于受傳統教育觀念的影響，教師與學生之間、學生之間不習慣探討交流的方式，討論課的形式很少采用。學術講座在培養方案和課程設置中沒有提出具體的要求，沒有確定的課時數；美國教學方法的顯著特點，即大量采用討論課形式。大學教育階段。討論課的課時占總課時的40％-50％，研究生教育階段達到60％．70％，甚至更高；日本碩士生教育注重橫向聯合的加強，不少學校采取了集體培養的方式，學生不僅在本校，而且，可以在其他學校接受有關教師的指導，其參加學術講座、講演會和報告會的機會相對較多，教學方法也更多地采取了討論式，而不是以往學生只能洗耳恭聽的做法。
2．6科研能力培養方面課程
我國體育學科碩士生課程設置中較缺乏研究方法論方面的課程，學生要掌握科研基本方法和途徑，主要從導師或導師組那里去觀察學習，而不是在擁有系統的基礎理論知識的前提下，再在實踐中結合本專業的特點進行應用訓練；美國體育學科碩士生教育比較注重科研方法論方面的課程設置，注重科研能力的培養，鼓勵學生自由鉆研的積極性，讓他們參加能發揮其才能的各種科研、學術活動，并強調科研與社會實際需要相結合。一般情況下，論文或實習報告計入總學分，而且有的學校實習報告的學分比論文的還高，從另一個側面反映出其研究生教育重視培養知識的實際應用能力；日本體育學科碩士生教育雖然把側重點放在課程學習上，但也重視研究能力的培養，主要是實際應用能力，即研究和解決體育部門和其他與體育相關的政府或社會部門現實問題的能力，把課程的學習和培養應用能力結合起來，而不是形成兩層皮。
3建議
3．1重視提高研究生實際運用外語的能力
學習外語的目的不是為了考試，而是能夠運用外語進行交流。我國已經加入WTO，客觀環境的變化促使我們對研究生外語的實際運用能力提出新的希望和要求。“高起點，重應用”是外部環境作用的必然結果，也是研究生自身的強烈愿望。在外語教學中，應重視聽力、口語、翻譯等方面的課程訓練，并為學生創造使用外語的機會，達到學以致用的目的。
3．2相關學科課程設置的數量和水平有待進一步提高
在課程數量方面，我國體育學科碩士生比美、日兩國學生約少修10學分的相關學科課程。我國一般要求學生修完38—4o學分的課程[，美、日兩國一般要求36—4o學分(或4o以上)L3J，但我國學生要學習12學分的公共必修課，剔除該因素，我國學生實際只學習26—28學分的專業課及相關學科課程；在質量方面，前面所述，由于受客觀條件的限制，部分學生在學習了相關學科、跨學科的課程后，一般還不能把不同學科的方法與內容結合起來進行本專業的學術研究。要在短期內有效地解決這一問題，日本的學分互換制值得我們借鑒。我國體育院校的研究生培養單位能否與同一城市的綜合性大學合作，允許學生在對方學校學習。承認取得的學分，這樣不僅節約雙方的辦學成本，而且可以提高教學質量，應該說是一種雙贏的解決辦法。
3．3重視前沿知識講座
及時掌握本學科發展現狀和趨勢，是研究生教育的重要任務之一。應將前沿知識講座和研究討論班列為必修的學習環節。研究討論班為學生提供運用已經學過的理論知識的機會，運用是對理論知識的一種深入學習和掌握的過程，并使學生在所從事的研究領域里培養出批判能力，是一種必不可少的途徑。
3．4重視科研方法的傳授
