引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇信息技術(shù)與初中地理教學(xué)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

一、信息技術(shù)教育的發(fā)展

社會(huì)的飛速發(fā)展，促使信息技術(shù)教育正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐步從單純的信息技術(shù)教學(xué)課向與其它學(xué)科的整合，進(jìn)而構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的現(xiàn)代教育模式發(fā)展。它的教育內(nèi)容從傳授計(jì)算機(jī)基本知識(shí)轉(zhuǎn)到利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討，它更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文、倫理、道德、法制的教育。信息技術(shù)教育正日益成為推進(jìn)國(guó)家中小學(xué)新課程改革實(shí)施的強(qiáng)有力的手段，通過(guò)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中教師學(xué)生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育資源和有力的學(xué)習(xí)工具。

二、初中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)教育的必要因素

（一）地理學(xué)科本身的特點(diǎn)決定著信息技術(shù)的應(yīng)用

地理是一個(gè)包羅萬(wàn)象的巨大的信息世界。它涵蓋了人類社會(huì)生活的方方面面，它是人類文明發(fā)展進(jìn)程中所創(chuàng)造并遺留下來(lái)的各種信息的積淀。通常我們對(duì)地理的了解主要依賴于各個(gè)時(shí)代所遺留下來(lái)的各種資料，但其卻龐雜繁多。現(xiàn)代教育技術(shù)以其巨大的信息存儲(chǔ)能力，方便快捷的文件檢索功能，使廣大師生擁有浩如煙海的地理資料并能快速進(jìn)行查詢。

（二）《新課標(biāo)》的實(shí)施賦予了地理學(xué)科教學(xué)新的內(nèi)容

《新課標(biāo)》重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。地理教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)呢？其核心是要徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，變教師教學(xué)過(guò)程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）地理教學(xué)同樣擔(dān)負(fù)著新的教育使命

信息社會(huì)，知識(shí)以驚人的速度在不斷更新，很多知識(shí)在我們尚未認(rèn)識(shí)清楚的時(shí)候，它卻已經(jīng)被新的知識(shí)所取代了。地理學(xué)科教學(xué)以應(yīng)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目的。為了能夠解決實(shí)際問(wèn)題，就必須對(duì)材料具有一定的辨別能力。應(yīng)該具備根據(jù)解決問(wèn)題的需要進(jìn)行選擇、判斷的能力。

三、初中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)方略

（一）利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

目前，地理CAI教學(xué)課件的商業(yè)化運(yùn)作已經(jīng)相當(dāng)成熟，它們大致可以分為以下幾種類型：

（1）演示學(xué)習(xí)探究過(guò)程。對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行輔助教學(xué)。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學(xué)順序來(lái)組織各種信息；可以是交互式的，也可以是開(kāi)放式的，既可按順序進(jìn)行操作，也可以通過(guò)主菜單根據(jù)需要隨意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或重復(fù)同一內(nèi)容。

（2）高密度知識(shí)傳授、大信息量的優(yōu)化處理和靈活的文字板書(shū)應(yīng)用。這類課件多用于專題課和綜合復(fù)習(xí)課中，利用計(jì)算機(jī)大容量存儲(chǔ)和快速顯示功能，代替教師的口授，它具有圖文并茂、資料詳實(shí)、容量大、線索清晰、操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)。

（3）創(chuàng)設(shè)信息情境，讓學(xué)生主動(dòng)完成意義構(gòu)建。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生提供一個(gè)由教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的信息情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，通過(guò)對(duì)信息的處理加工實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。利用多媒體自身的優(yōu)勢(shì)將聲、光、電等多種信息資源構(gòu)建成學(xué)習(xí)地理的氛圍，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性提供可能。

（二）基于校園網(wǎng)等局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

要經(jīng)常性的開(kāi)展運(yùn)用信息技術(shù)整合初中地理教學(xué)活動(dòng)，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構(gòu)建自己的地理數(shù)字化素材庫(kù)；就必須善于積累圖像、聲音處理經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)畫(huà)制作經(jīng)驗(yàn)、課件的制作經(jīng)驗(yàn)，努力提高信息技術(shù)水平。我們可以充分利用校園網(wǎng)等局域網(wǎng)，使之與相對(duì)成本較低的衛(wèi)星電視互聯(lián)，教師、學(xué)生既可以共享通過(guò)衛(wèi)星電視互聯(lián)提供的教育教學(xué)資料，又可以通過(guò)校園網(wǎng)等局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，防止出現(xiàn)信息時(shí)代的不平等教育現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（三）基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拋開(kāi)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，打破了時(shí)間、空間對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的束縛。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師的講授為主，是一對(duì)多的關(guān)系；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)虛擬的地理課堂，這里提供了優(yōu)秀的地理教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，來(lái)選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可將學(xué)習(xí)情況及時(shí)地提交給教師，教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定，以此實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)。

四、初中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）教師角色的多元轉(zhuǎn)換

信息技術(shù)教育在地理教學(xué)中的應(yīng)用，能否發(fā)揮其應(yīng)有的作用，關(guān)鍵在于教師教育思想是否適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求而發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師是否注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感。地理教師要根據(jù)教學(xué)情況的實(shí)際需要，不斷轉(zhuǎn)換自身角色，利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)信息占有量大的特點(diǎn)，提供給學(xué)生地理學(xué)科領(lǐng)域一些前沿的研究成果及有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性的思維。

（二）地理教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換

在信息技術(shù)教育環(huán)境下，地理教學(xué)要充分發(fā)揮信息技術(shù)的民主性和平等性原則，注意學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)制作的CAI課件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，學(xué)生可以獨(dú)立地選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具有學(xué)生的個(gè)性化特征。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，靈活實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，注意學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

第2篇

關(guān)鍵詞:新課標(biāo) 多媒體 地理 教學(xué)

多媒體集圖、文、聲、像于一體,實(shí)現(xiàn)了信息傳遞的一體化,能為教學(xué)提供豐富的表現(xiàn)效果,也擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)范圍,為教育教學(xué)現(xiàn)代化提供了新手段,注入了活力。通過(guò)我校開(kāi)發(fā)和使用多個(gè)地理課件的實(shí)踐,體會(huì)到多媒體之所以能迅速在教育中得以應(yīng)用是與其本身具有的優(yōu)勢(shì)及教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要分不開(kāi)的;同時(shí),由于新課標(biāo)下地理學(xué)科的自身特點(diǎn),使用多媒體輔助教學(xué)是促進(jìn)地理課堂教學(xué)改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量,實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段,為新課標(biāo)下地理教育開(kāi)辟了新天地。實(shí)踐證明,多媒體整合初中地理教學(xué),具有以下幾個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn):

一、運(yùn)用多媒體有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

地理知識(shí)通常有許多抽象的文字、死板的圖和符號(hào)組成。這使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)味,使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)失去了興趣。而CAI多媒體課件可以展示動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、鮮艷的色彩、直觀的圖形、和諧的聲音、視頻。形象性語(yǔ)言形象生動(dòng)有趣,也能夠使抽象的地理事象變得具體形象,使人如臨其境、如見(jiàn)其物、如聞其聲。因此,它們都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如:我們?cè)谥v述初中地理第二冊(cè)“埃及”的“古埃及的文明發(fā)展”和“埃及的象征金字塔”時(shí),傳統(tǒng)的是用錄音機(jī)播放錄音或者教師在講述過(guò)程中展示一些圖片。這使學(xué)生聽(tīng)起枯燥無(wú)味,對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣。而使用CAI多媒體課件就不同了,使用計(jì)算機(jī)播放有關(guān)“古埃及文明發(fā)展”和“埃及的象征金塔”的視頻。這樣一來(lái)學(xué)生不僅能夠觀賞尼羅河的風(fēng)光和雄偉狀觀的金安塔,也可以真真實(shí)實(shí)的了解古埃及的文明與發(fā)展。使學(xué)生有如身臨其境、如見(jiàn)其物、如聞其聲,使他們有一種向往、探討的心情。例如在初中《海洋資源》和《我國(guó)的水資源》兩課件中,還可利用卡通故事的形式進(jìn)行環(huán)境教育,如“小魚(yú)的哀求”、“就地取材”、“熟視無(wú)睹”等,讓學(xué)生在津津有味地欣賞之后,啟而后發(fā),樹(shù)立節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

因此在課堂上運(yùn)用多媒體就能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣,從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo),就可以取得事半功倍的效果

二、運(yùn)用多媒體有助于培養(yǎng)學(xué)生能力

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中,主要教具是掛圖,課本插圖和一些投影,由于不能看到地理事物的運(yùn)動(dòng)變化,學(xué)生便難于理解一些抽象的知識(shí),影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬、過(guò)程演示,使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖,從中觀察到整個(gè)變化過(guò)程,學(xué)生邊觀察、邊思考討論,既活躍了課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的求知欲,也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用,使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問(wèn)題的能力,促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。例如:在介紹我國(guó)黃河下游地上河成因時(shí),我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視,再用動(dòng)畫(huà)演示“地上河”的形成過(guò)程。這樣學(xué)生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來(lái)是黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原,支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞,一遇暴雨,大量的泥沙與雨水一起,匯人黃河,使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原,黃河流人下游平原地區(qū),由于河道變寬,坡度變緩,流速慢了下來(lái),大量的泥沙沉積于河底,使河床逐漸抬高,成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”,河床高出地面學(xué)生也可以分析出,為什么黃河下游支流很少,流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯人河道,所以支流少,流域面積狹小。就這樣,通過(guò)形象直觀的圖像和影視,既促進(jìn)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及解決問(wèn)題能力,有進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如:在介紹京杭運(yùn)河時(shí),用重新著色、閃亮來(lái)突出京杭運(yùn)河北起通縣,南至杭州,經(jīng)北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省,溝通了海河、黃河、淮河、長(zhǎng)江、錢塘江五大水系(配以閃爍五大水系)。這樣就可以克服了傳統(tǒng)地圖內(nèi)容繁多,重點(diǎn)不突出的弊病。在介紹長(zhǎng)江流域有那些主要支流時(shí),用閃爍來(lái)突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽(yáng)湖它們的位置。介紹長(zhǎng)江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣學(xué)生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

三、運(yùn)用多媒體有助于優(yōu)化課堂教學(xué)

第3篇

一、有利于教學(xué)重難點(diǎn)的突破，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

信息技術(shù)的應(yīng)用，可以通過(guò)其形聲具備，動(dòng)靜結(jié)合，交互性強(qiáng)等特點(diǎn)而具有的突出優(yōu)勢(shì)解決地理事物宏觀遠(yuǎn)距離難以感知的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生理解地理知識(shí)、認(rèn)識(shí)地理規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。例如，關(guān)于地球的自傳和公轉(zhuǎn)，一直以來(lái)在初中地理教學(xué)中都是一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。教師教著費(fèi)勁而學(xué)生學(xué)著吃力。利用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，則會(huì)起到事半功倍的效果。借助flash動(dòng)畫(huà)演示引發(fā)學(xué)生思考：地球自轉(zhuǎn)會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？假如地球不自轉(zhuǎn)，平行的太陽(yáng)光照射到地球上會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象，為什么？繼而演示地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替的動(dòng)畫(huà)。地球公轉(zhuǎn)會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？假如地球不公轉(zhuǎn)，地球上會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象，為什么？再演示地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜長(zhǎng)短、四季的更替畫(huà)面。利用多媒體將這些復(fù)雜的變化過(guò)程，生動(dòng)和直觀地演示出來(lái)，化抽象為具體、化難為易，加深了學(xué)生的理解，使學(xué)生更容易融入思考和集體討論氛圍之中，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)了學(xué)生自主思考、分析和解決問(wèn)題的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氣氛

將信息技?g與地理教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合，可以全面提高學(xué)生感知信息、獲取信息、處理信息的能力。教師在地理探究教學(xué)中要十分重視對(duì)學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)，以發(fā)展學(xué)生主動(dòng)獲取信息和處理信息的能力。如，教授《滔滔黃河》關(guān)于黃河的含沙量知識(shí).教師提出問(wèn)題：黃河攜帶大量泥沙進(jìn)入下游會(huì)帶來(lái)什么結(jié)果？這些泥沙是否都隨著河流流入海洋了呢？帶著這些問(wèn)題教師展示“地上河”的圖片。配以黃河歷史決口洪水泛濫給廣大勞動(dòng)人民帶來(lái)災(zāi)害的圖片。教師順理成章解釋“地上河”形成原因。這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也有利于為學(xué)生營(yíng)造與他人團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步的良好氛圍。既培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識(shí)、合作意識(shí)，也為學(xué)生將來(lái)的全面發(fā)展、為學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、有利于德育教育的?B透

地理課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)還在資源意識(shí)、環(huán)境意識(shí)方面給予了關(guān)注：讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心周圍環(huán)境乃至世界各地不同的自然、人文特征；理解人類的不同生活狀況。促進(jìn)應(yīng)使學(xué)生懂得，人既是環(huán)境的產(chǎn)物，也是環(huán)境的塑造者；保護(hù)環(huán)境，是人類持續(xù)生存與持續(xù)發(fā)展的重要保障。信息技術(shù)的運(yùn)用可以使一些環(huán)境污染等情景再現(xiàn)，直接沖擊學(xué)生的視覺(jué)感官，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性和急迫性。

如在講解地震、泥石流、洪水、干旱、塌方、滑坡等這些自然災(zāi)害時(shí)，我們可以利用畫(huà)面展示來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)災(zāi)害現(xiàn)象帶來(lái)的危害，例如：回放汶川地震和玉樹(shù)地震、日本大地震和海嘯，舟曲泥石流，鄱陽(yáng)湖的干涸……再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的災(zāi)情，讓學(xué)生分析其成因、關(guān)聯(lián)性及帶來(lái)的危害，引起學(xué)生對(duì)情境、事件的感知，從而引發(fā)他們的情緒情感結(jié)合在一起以強(qiáng)化記憶，加深印象，從而意識(shí)到認(rèn)識(shí)并保護(hù)大自然的重要性。講解有關(guān)旅游資源開(kāi)發(fā)與保護(hù)的知識(shí)時(shí)，將一些有關(guān)旅游方面的新聞片放給學(xué)生看，讓他們從現(xiàn)實(shí)中感受旅游資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，存在的問(wèn)題，提出保護(hù)旅游資源的合理化建議。如旅游衛(wèi)視的廣告：兩秒鐘我們就毀掉足球場(chǎng)大的一片樹(shù)林。如果讓學(xué)生結(jié)合廣告聯(lián)系生活中濫采濫伐、毀林開(kāi)荒現(xiàn)象，運(yùn)用地理知識(shí)分析、評(píng)價(jià)，得出保護(hù)環(huán)境、保護(hù)森林的重要性。學(xué)生既有興趣又留下深刻印象，還能培養(yǎng)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力

第4篇

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與初中地理教學(xué)整合的意義

1.兩者的整合是響應(yīng)素質(zhì)教育的需求

傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)工具一般都是教科書(shū)、地圖、模型等比較呆板的教具。這樣的工具使教師在教學(xué)的時(shí)候不能直觀地將地理知識(shí)傳遞給學(xué)生，也使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，聽(tīng)課效果不好。[1]在這樣惡性循環(huán)的過(guò)程中，初中地理教學(xué)一直不見(jiàn)起色，更沒(méi)有實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和思維能力的教學(xué)目的。而在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻等資源，可以形象地將世界的風(fēng)景、地貌展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)其好奇心和學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也是響應(yīng)素質(zhì)教育的需要。讓學(xué)生不再簡(jiǎn)單、機(jī)械地對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，而是在活躍的氛圍中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)代教育體制下，應(yīng)該在強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，多關(guān)注學(xué)生自身能力的發(fā)展，在學(xué)校教學(xué)的環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，與當(dāng)前的社會(huì)相適應(yīng)。

2.信息技術(shù)的應(yīng)用使地理學(xué)科的學(xué)習(xí)形象生動(dòng)

地理教學(xué)由于涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜抽象，學(xué)生在接觸地理時(shí)往往因?yàn)闆](méi)有身臨其境的感悟而不能夠理解地理知識(shí)的原理，在頭腦中無(wú)法建立起地理的三維知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使得地理學(xué)習(xí)十分艱難。信息技術(shù)可以通過(guò)一系列圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音的方式，將地理事物展現(xiàn)在課堂中，將涉及地理方面的時(shí)間、空間信息進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠更快地接受地理學(xué)習(xí)。信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)中，能夠幫助教師改革教學(xué)方式，用新穎的方法使地理學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味。學(xué)生在通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的形象的教學(xué)環(huán)境中興致盎然地學(xué)習(xí)，這是我們都希望看到的景象。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.利用信息技術(shù)查詢地理問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師一般會(huì)口頭或書(shū)面留給學(xué)生一些課后問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題做好地理課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，而學(xué)生一般比較不情愿地接受這種方式，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的地位。隨著信息技術(shù)的普及，教師教授地理的方法也在逐步革新之中。例如通過(guò)制作幻燈片，將知識(shí)和問(wèn)題設(shè)置在其中，圖文并茂，使學(xué)生興致勃勃地完成課程的學(xué)習(xí)后再回答問(wèn)題。對(duì)于不明白的地方，還可以通過(guò)BBS平臺(tái)反饋給教師，讓遠(yuǎn)程教學(xué)成為一種必要的補(bǔ)充手段，實(shí)現(xiàn)家校及師生間無(wú)障礙的交流。[2]

2.通過(guò)多媒體資源營(yíng)造探究氛圍

營(yíng)造探究氛圍，培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題的探究思維和探究能力，也是素質(zhì)教育的重要要求，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了地理知識(shí)，又提高了自身的素質(zhì)能力。在地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠幫助教師使用多種新穎的手段營(yíng)造探究氛圍，不再受到教學(xué)設(shè)備落后等硬件設(shè)施的限制。如講授關(guān)于各國(guó)的旅游景點(diǎn)時(shí)，教師可與學(xué)生一起通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，并讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行任務(wù)分配，最后以小組的形式對(duì)旅游景點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行收集和歸納。[3]這種方式既能培養(yǎng)學(xué)生自主搜集資料的能力，又在小組配合完成任務(wù)的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。這些優(yōu)勢(shì)只有在信息技術(shù)與地理教學(xué)相整合的前提下才會(huì)產(chǎn)生，是傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段所不能獨(dú)立完成的。

3.利用信息技術(shù)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

師生進(jìn)行交流、溝通有利于教學(xué)的順利進(jìn)行，通過(guò)交談教師可以了解學(xué)生存在的問(wèn)題，學(xué)生也在與教師的對(duì)話中感受到教師的溫暖，雙方的距離明顯拉近。現(xiàn)代信息技術(shù)為師生的互動(dòng)交流提供了便捷的平臺(tái)。例如在學(xué)習(xí)新課之前，教師給學(xué)生布置利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)知識(shí)的任務(wù)，并用Authorware設(shè)計(jì)交互式練習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳遞一些知識(shí)資源或解答學(xué)生的問(wèn)題，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，起到一定的督促作用。學(xué)生因?yàn)閷?duì)新的學(xué)習(xí)工具比較新奇而表現(xiàn)出極大的興趣，在教師的指導(dǎo)下高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也在潛移默化中逐漸形成。

綜上所述，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，既能夠解決一些地理事物抽象、不具體，使教學(xué)難度加大的問(wèn)題，又能夠寓樂(lè)于學(xué)，讓學(xué)生在接觸信息技術(shù)的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和探究精神。將信息技術(shù)與地理教學(xué)相整合的做法是時(shí)代的產(chǎn)物，也體現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該在教學(xué)中充分利用信息技術(shù)資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]康文英，趙榮靜.小議信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合[J].成長(zhǎng)之路，2009（16）：83.

第5篇

關(guān)鍵詞：初中地理 信息技術(shù) 整合教學(xué)

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.085

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)工作，并取得了一定的優(yōu)秀成果。這一技術(shù)手段功能強(qiáng)大，集聲音、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻于一體，其功能是傳統(tǒng)教學(xué)方式所無(wú)法比擬的，為新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)背景下的課堂教學(xué)注入了新鮮的血液。本文以初中地理教學(xué)為例，對(duì)如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用，提高教學(xué)效果進(jìn)行了研究。

一、利用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

地理學(xué)科是一門自然學(xué)科，其中蘊(yùn)含了自然界的客觀事物發(fā)展和變化的規(guī)律。我們要學(xué)習(xí)地理知識(shí)，不僅要學(xué)習(xí)課本上的理論知識(shí)，更要深入了解自然事物，掌握世界各地人地關(guān)系、生產(chǎn)發(fā)展和人文特征，所以，我們不能只依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣會(huì)阻礙學(xué)生由感性認(rèn)知過(guò)程向理性認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展。信息技術(shù)具有形象生動(dòng)、直觀逼真的效果，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠?yàn)榻虒W(xué)提供更加豐富的知識(shí)內(nèi)容，并且將這些知識(shí)以學(xué)生更加容易理解的方式呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高和發(fā)展。例如，海陸的變遷、降水的變化、大氣運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容抽象性強(qiáng)，依靠教師口頭闡述很難講解清楚，這時(shí)教師可以借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，利用動(dòng)畫(huà)模擬過(guò)程，這樣可以幫助學(xué)生形成空間的概念，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使教學(xué)效果事半功倍。因此，利用信息技術(shù)可以很好地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而提高教學(xué)效果。

二、利用信息技術(shù)理解知識(shí)體系

赫巴特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真正的感覺(jué)觀察比單純的描述更可取。”在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師主要采用掛圖、地圖冊(cè)、課本中的插圖進(jìn)行教學(xué)，這樣的地圖即使投影在大屏幕上，也是靜態(tài)的，甚至有的是模糊不清的，學(xué)生觀察起來(lái)比較費(fèi)勁，也不利于知識(shí)體系的構(gòu)建。而信息技術(shù)可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，突破教材局限性，幫助學(xué)生理解知識(shí)體系，教學(xué)效果事半功倍。例如，在學(xué)習(xí)氣候知識(shí)的時(shí)候，教材只是簡(jiǎn)單介紹了不同氣候的差異，而且過(guò)于抽象，學(xué)生很難理解，因此，我們可以借助多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示不同國(guó)家的不同氣候特征，展示不同氣候之間的差異，通過(guò)實(shí)際來(lái)加深學(xué)生對(duì)氣候差異的理解。最后，我們還可以開(kāi)展小組交流互動(dòng)，通過(guò)交流師生共同探討問(wèn)題，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，讓學(xué)生自發(fā)參與到地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。因此，通過(guò)有效利用信息技術(shù)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，建立理論知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效果。

三、利用信息技術(shù)提高學(xué)生綜合能力

在初中地理教學(xué)中，讀圖是一種基本技能，所以教師要注重引導(dǎo)學(xué)生正確讀圖，提高學(xué)生的讀圖能力。在讀圖過(guò)程中，通過(guò)引入信息技術(shù)，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握地理知識(shí)，促使學(xué)生樹(shù)立良好的形象思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)正確讀圖，可以幫助學(xué)生進(jìn)行正確的分析、概括、綜合、推理和判斷，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在教學(xué)“地圖”時(shí)，其中對(duì)于“地形圖的判讀”，教師可以從學(xué)生身邊地理事物入手，通過(guò)學(xué)生所熟知的事物引入地形圖的講解，逐步引出山谷、山脊、緩坡、陡崖等地形特征，并在地形圖上標(biāo)出等高距，借助立體垂直切割的方法呈現(xiàn)兩個(gè)山頂之間的相對(duì)高度，由此繪制相應(yīng)的等高線地形圖。通過(guò)引入現(xiàn)代化技術(shù)，可以有效打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，克服使用掛圖教學(xué)而導(dǎo)致的內(nèi)容繁多、重點(diǎn)不突出等弊病，有效提高課堂教學(xué)效率。又如，在教學(xué)“地形圖的繪制”時(shí)，可以利用信息技術(shù)中的閃爍功能來(lái)凸顯山頂、山谷、河流、山脊或陡崖，給予學(xué)生視覺(jué)上的刺激，幫助學(xué)生形成正確的分析地理空間事物的能力。

四、利用信息技術(shù)延長(zhǎng)知識(shí)存儲(chǔ)期限

初中教科書(shū)中的很多內(nèi)容幾乎很多年都不變，例如中國(guó)及世界的地形圖、地圖圖解、表格、與教科書(shū)相配套的影像資料等，都是長(zhǎng)時(shí)間不變的，只不過(guò)在文字表述方面會(huì)有所差異。因此，我們可以將相同的信息儲(chǔ)存在U盤(pán)或光盤(pán)中，只要有相應(yīng)的器材設(shè)備就能長(zhǎng)期使用。只要建成了配套的信息系統(tǒng)，就能在地理教學(xué)中一直保持長(zhǎng)期使用。這樣一來(lái)，地理教師的備課效率就大大提升，使得教師有更多的時(shí)間進(jìn)行備課和研究，從而發(fā)現(xiàn)提高教學(xué)效率的有效方法。由于知識(shí)儲(chǔ)備的期限得到延長(zhǎng)，教師的工作負(fù)擔(dān)也大大減輕，再加上信息技術(shù)程序中除了有教學(xué)內(nèi)容與地圖以外，還可以存儲(chǔ)同步習(xí)題、期末測(cè)試題、期中測(cè)試題等，以確保學(xué)生真正理解和掌握知識(shí)。這樣一來(lái)，教師只需要跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程即可，還可以省下更多時(shí)間進(jìn)行教研活動(dòng)。作為地理教師，其作用不僅要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還應(yīng)體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生各方面的思想、行為、能力等方面，使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)，真正成為人類靈魂的工程師。

總之，在初中地理教學(xué)中教師要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用，合理運(yùn)用共享資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體意識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生理解知識(shí)體系，提高學(xué)生的綜合能力，同時(shí)延長(zhǎng)地理知識(shí)素材的存儲(chǔ)期限，全面提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹巍.也談多媒體技術(shù)與初中地理教學(xué)的整合[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（34）.

[3]袁佳敏.淺談多媒體在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2009（11）.

第6篇

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 信息技術(shù) 有效整合 建構(gòu)主義理論 行為主義教學(xué)理論

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0167-02

一、初中地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的作用

在初中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，有很多方面的意義，首先，在初中地理教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)有利于開(kāi)發(fā)地理學(xué)習(xí)資源，豐富地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。其次，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，有利于觀察地理事象，幫助學(xué)生理解各種地理現(xiàn)象，降低學(xué)習(xí)地理的難度。再次，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，有利于表現(xiàn)地理過(guò)程，幫助學(xué)生直觀理解地理規(guī)律，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。初中地理具有綜合性、實(shí)踐性、地域性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，需要學(xué)生具有良好的邏輯思維和理性思考方式，學(xué)會(huì)利用地圖分析相關(guān)區(qū)域的地理情況、氣候溫度等自然要素和人文要素，因此對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的要求也存在一定的高度，而信息技術(shù)通過(guò)聲像技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)等，將圖文、動(dòng)畫(huà)、視頻等合理的結(jié)合在一起，更為直觀和形象的為學(xué)生展示地理發(fā)展變化過(guò)程，便于學(xué)生理解和吸收。

二、目前信息技術(shù)與初中地理教學(xué)整合中存在的問(wèn)題

隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，在初中地理教學(xué)中，信息技術(shù)與地理學(xué)科的有效整合可以提高學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，然而，由于硬件設(shè)施和師資力量等方面的問(wèn)題，二者的整合過(guò)程中還存在許多問(wèn)題。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面：一是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，難以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理教學(xué)的科學(xué)融合。很多教師都誤解了課程整合的概念，認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)就是進(jìn)行了課程整合，僅僅把信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段來(lái)運(yùn)用，不能很好地實(shí)現(xiàn)二者的有效整合。二是過(guò)度重視地理知識(shí)的傳授，盲目追求先進(jìn)的信息教學(xué)手段。三是忽略教師的課堂組織功能，缺少師生之間的交流與互動(dòng)。教師在地理教學(xué)過(guò)程中還存在很多誤區(qū)，盲目追求信息技術(shù)的使用，不能達(dá)到設(shè)備與教學(xué)的優(yōu)化組合。四是用課件演示來(lái)代替學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是很多教師不能很好地運(yùn)用多媒體教學(xué)，忽略了教師本身的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中師生交流互動(dòng)的缺失。五是地理數(shù)字化資源建設(shè)不足，信息技術(shù)的應(yīng)用效率較低。

三、信息技術(shù)應(yīng)用于初中地理教學(xué)的理論分析

3.1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是對(duì)外來(lái)的信息進(jìn)行主動(dòng)選擇和適當(dāng)加工的。學(xué)習(xí)的過(guò)程中新舊知識(shí)之間有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些沖突，包含著學(xué)習(xí)就是對(duì)這些沖突所導(dǎo)致的對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組的過(guò)程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師更加關(guān)注學(xué)生地理知識(shí)的獲取以及地理能力的運(yùn)用，通過(guò)為學(xué)生提供有利于意義建構(gòu)的環(huán)境，讓學(xué)生充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3.2 行為主義教學(xué)理論

以斯金納為代表的行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，為了消除個(gè)體所做出的非期待反應(yīng)，最有效的方法是對(duì)個(gè)體的反應(yīng)施以強(qiáng)化。該理論的主要思想有七個(gè)方面：一是反饋和即時(shí)的強(qiáng)化；二是個(gè)體必須積極主動(dòng)地做出反應(yīng)；三是反應(yīng)從簡(jiǎn)到繁；四是個(gè)體做出的錯(cuò)誤反應(yīng)要逐漸減少；五是回答必須與正確的反應(yīng)完全相符；六是個(gè)體可以自定學(xué)習(xí)速度；七是必須詳細(xì)說(shuō)明終點(diǎn)行為。將該理論運(yùn)用到初中地理教學(xué)中，有利于信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合，為學(xué)生提供豐富多彩的地理信息，創(chuàng)造良好的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生自行構(gòu)建地理問(wèn)題模型和進(jìn)行地理探究。

四、信息技術(shù)與地理教學(xué)有效整合的策略

4.1 改革傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材在課堂教學(xué)中只占50%，師生互動(dòng)產(chǎn)生的內(nèi)容占40%，學(xué)生自行創(chuàng)造發(fā)揮的內(nèi)容占10%。因而，教師需要改革傳統(tǒng)的授課方式，將地理課堂內(nèi)容由靜態(tài)的灌輸改為動(dòng)態(tài)的傳播，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，增加師生之間的互動(dòng)過(guò)程，增大學(xué)生的信息輸入，使地理知識(shí)變得更加有趣味性和知識(shí)性，從而有效提高地理課堂的教學(xué)效率。信息技術(shù)的運(yùn)用將改變傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)方式，讓初中地理課堂真正的“活”起來(lái)，學(xué)生作為課堂的主體，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，合理利用信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)作用，刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生由被動(dòng)吸收轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考、自主實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.2 利用好信息技術(shù)的課程內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

一方面，現(xiàn)在的初中地理教材融入了很多信息技術(shù)知識(shí)，比如說(shuō)火山、地震、人造衛(wèi)星照片等等，在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體手段，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)收集和處理地理信息，讓學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力。另外，教師在地理教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)解釋地理概念、地理現(xiàn)象以及地理規(guī)律，使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，使抽象的地理概念具體化。從而便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望以及發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如講述“喜馬拉雅山脈的形成原因”時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式由地理教師利用地球模型或者在黑板上描繪，有誤差的描繪容易讓學(xué)生形成誤解，空泛的理論知識(shí)講解對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)的形成和能力的提高也造成阻礙，從而教學(xué)目的無(wú)法達(dá)成。而筆者利用動(dòng)畫(huà)演示印度板塊與亞歐板塊相互碰撞使古海洋消逝，陸地?cái)D壓后隆起而成。學(xué)生在動(dòng)態(tài)的圖文展示中掌握準(zhǔn)確的板塊運(yùn)動(dòng)知識(shí)，在信息技術(shù)的輔助下對(duì)板塊運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)主動(dòng)思考、合理質(zhì)疑、發(fā)展創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，提高課堂教學(xué)效率。

4.3建立信息技術(shù)的地理課程資源庫(kù)，豐富地理課程教學(xué)資源

目前，我國(guó)地理教育現(xiàn)代化的重難點(diǎn)是建立地理課程資源庫(kù)，其重點(diǎn)就在于地理教學(xué)資源的收集整理入庫(kù)管理與檢索，地理信息資源庫(kù)的資源包括兩類：一類是地理教材以及教學(xué)所需的掛圖模型圖片資料以及其他一些校內(nèi)資源，另一類是各種媒體圖書(shū)館專家學(xué)者互聯(lián)網(wǎng)等校外資源。地理信息資源庫(kù)的資源需要通過(guò)多種信息渠道收集，需要保證資源廣泛性有效性和深度性以及代表性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要以多媒體為核心教學(xué)手段，為學(xué)生提供能反映地理科學(xué)發(fā)展的地理教學(xué)內(nèi)容。

4.4 創(chuàng)造適宜的地理教學(xué)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

在初中地理課堂教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)可以幫助學(xué)生了解和熟悉社會(huì)生活環(huán)境，也可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的濃厚興趣，還可以豐富和活躍現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如說(shuō)，在教學(xué)有關(guān)“我國(guó)山區(qū)面積廣大”的課題時(shí)，教師在課前可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集關(guān)于山區(qū)旅游業(yè)的發(fā)展情況、山區(qū)道路交通狀況和地質(zhì)災(zāi)害等的相關(guān)媒體報(bào)道，以及對(duì)山區(qū)地區(qū)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)及環(huán)境的影響等，讓學(xué)生們對(duì)山區(qū)面積廣給當(dāng)?shù)厣鐣?huì)帶來(lái)的利與弊有了初步的印象；導(dǎo)入新課時(shí)，可以先讓學(xué)生討論開(kāi)發(fā)和保持山區(qū)應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題，如何充分合理地開(kāi)發(fā)利用山區(qū)資源，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展；課中，可以先用多媒體播放如九寨溝、拉薩、天山等關(guān)于山區(qū)旅游點(diǎn)和山區(qū)的蜀道、吊橋、山區(qū)常見(jiàn)地質(zhì)災(zāi)害中的崩塌、泥石流等真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生感同身受；課后，講一些山區(qū)對(duì)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的重要性以及如何做好山區(qū)生態(tài)環(huán)境建設(shè)等。

4.5掌握信息技術(shù)課程教學(xué)模式，提高初中地理課堂教學(xué)效果

信息技術(shù)課程內(nèi)容的教學(xué)模式主要有四種：一是多媒體教室講授演示模式，教師在課堂上可以借助多媒體進(jìn)行講授。此種教學(xué)模式可以充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，充分的課件演示，有利于突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。二是多媒體網(wǎng)絡(luò)教室主導(dǎo)研究學(xué)習(xí)模式，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。它要求教師在備課時(shí)，能對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，制作出多媒體課件。教師在教學(xué)過(guò)程中起知識(shí)輔導(dǎo)作用，教學(xué)任務(wù)由教師和學(xué)生共同完成。三是多媒體網(wǎng)絡(luò)討論研究模式，教師組織引導(dǎo)，提出問(wèn)題，師生利用網(wǎng)絡(luò)上的交流工具，在線討論或離線討論。每個(gè)人的發(fā)言或評(píng)論都能及時(shí)被所有參與討論的人看見(jiàn)，有利于學(xué)生的技能、良好情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。四是網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)模式，教師和學(xué)生共同確立學(xué)習(xí)方向，通過(guò)各種資源實(shí)現(xiàn)課題的目標(biāo)，并發(fā)表研究成果，形成互動(dòng)探討。

五、結(jié)論

總之，地理學(xué)科是一門思維綜合能力很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)可以為地理教學(xué)注入新的生機(jī)、活力、方法和思路。作為初中地理教師，需要更新教學(xué)觀念，掌握教育技術(shù)，積極探索信息技術(shù)與地理教學(xué)有效整合的措施，才能有效提高初中地理課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]許彩君.信息技術(shù)與地理教學(xué)整合[J].教育，2011（36）.

第7篇

伴隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)水平的提高，地理信息技術(shù)出現(xiàn)了。為了有效提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)中引入現(xiàn)代地理信息技術(shù)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)合作探究能力，確保教學(xué)模式的多樣化，從而提高初中地理教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、地理信息技術(shù)是地理教學(xué)的重要內(nèi)容與手段

依照新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，地理信息技術(shù)要同時(shí)在初中地理必修教材與選修模塊中呈現(xiàn)。如，GIS技術(shù)在新課標(biāo)中提出，初中生不但要掌握其概念、原理及相關(guān)基本發(fā)展等知識(shí)，還要明白該技術(shù)具體應(yīng)用領(lǐng)域，能夠準(zhǔn)確說(shuō)出某一具體領(lǐng)域中地理信息系統(tǒng)具有的作用與功能；同時(shí)能夠操作相關(guān)軟件，熟悉GIS窗口界面并靈活運(yùn)用相關(guān)窗口快捷鍵（比如圖層顯示的放大、縮小及移動(dòng)等，以及圖層疊加與標(biāo)注顯示等），掌握簡(jiǎn)單查詢與分析、數(shù)據(jù)庫(kù)建立等方法。GIS技術(shù)操作本身就是收集、處理、分析及應(yīng)用地理信息的過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用該技術(shù)處理與分析地理信息時(shí)，能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)造與綜合應(yīng)用能力。作為一種教學(xué)手段，在地理教學(xué)中應(yīng)用地理信息技術(shù)，是初中地理必修與《地理信息技術(shù)應(yīng)用》選修模塊的一種重要價(jià)值取向。眾所周知，GIS技術(shù)地圖處理與操作功能非常強(qiáng)大，地理教學(xué)中的一種重要方法就是地圖，借助GIS地圖疊加、漫游、縮放及要素增減等輔助教學(xué)，具有非常好的教學(xué)效果。因而地理信息技術(shù)教育能夠幫助初中生更好地掌握信息技術(shù)、深入了解并靈活運(yùn)用地理研究新技術(shù)、建立區(qū)域地理系統(tǒng)思想、培養(yǎng)學(xué)生形成空間地理意識(shí)、養(yǎng)成良好的分析與處理地理問(wèn)題的能力。

二、提高地圖教學(xué)效果

地理學(xué)科空間性比較強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生要深入了解主要地理事物及其空間分布規(guī)律，形成相應(yīng)的空間概念。實(shí)際上，地理課程中的地理事物及其現(xiàn)象覆蓋面非常廣，甚至還有一些是用肉眼無(wú)法看到的，當(dāng)然人們不可能親自考察并觀察出現(xiàn)的各類地理事物。如果通過(guò)簡(jiǎn)單的教材文字描述開(kāi)展教學(xué)，盡管可閱讀篇幅比較長(zhǎng)，但受W生現(xiàn)有知識(shí)與思維能力水平的限制，無(wú)法全面而深刻地從不同角度與層次對(duì)其進(jìn)行分析，無(wú)法總結(jié)獲得完整而準(zhǔn)確的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生大腦中呈現(xiàn)的事物表象就不夠完整與清晰，也就難以形成深刻而牢固的印象。因此，必須借助地圖牢固掌握事物空間分布規(guī)律，通過(guò)地圖語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)描述廣闊的地理事物及其空間結(jié)構(gòu)、分布、聯(lián)系及時(shí)間變化等要素，并利用數(shù)學(xué)法則在有限的地圖平面上規(guī)范化展現(xiàn)，這是人類思維的飛躍。一定程度上來(lái)講，沒(méi)有地圖地理學(xué)也就無(wú)從談起，相應(yīng)地也就無(wú)法開(kāi)展科學(xué)而又系統(tǒng)化的中學(xué)地理教學(xué)工作，因而地圖被人們稱之為“最便捷的地理書(shū)”，更是地理學(xué)科的“第二語(yǔ)言”。

三、培養(yǎng)中學(xué)生的地理分析能力

在傳統(tǒng)地理教學(xué)知識(shí)講解過(guò)程中，教學(xué)掛圖、教材地圖、地圖冊(cè)、投影片及掃描柵格地圖等教學(xué)工具比較常見(jiàn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)具有非常重要的審核作用，但其局限性也是不容忽視的。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用GIS地圖等地理信息技術(shù)，通過(guò)多媒體投影能夠取得更好的教學(xué)效果。比如，在“我國(guó)主要民族分布”知識(shí)講解中，要全面分析我國(guó)民族分布情況，影響因素有哪些，學(xué)生要想清楚回答此問(wèn)題，就要深入了解我國(guó)主要民族分布情況以及我國(guó)地形、地勢(shì)特點(diǎn)等，甚至還要掌握我國(guó)水資源分布規(guī)律與特點(diǎn)、潛在植被分布特點(diǎn)等相關(guān)地理知識(shí)。如果采用紙質(zhì)地圖講解這些問(wèn)題，則至少需要四幅相關(guān)專題地圖，但卻無(wú)法疊加分析。如果采用現(xiàn)代地理信息技術(shù)中的GIS地圖，則可對(duì)不同專題地圖圖層進(jìn)行靈活切換與疊加，制作二次的疊加專題地圖更加精確、清晰，學(xué)生能夠清楚辨別各地圖間的相關(guān)性。

第8篇

關(guān)鍵詞:初中地理；信息技術(shù)；合作學(xué)習(xí)

1前言

信息技術(shù)作為一種新型的教學(xué)手段，其特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)感、信息容量大、畫(huà)面清晰、聲形并茂，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握信息技術(shù)運(yùn)用技巧，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)，讓初中地理教學(xué)綻放新的精彩。

2信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

在初中地理教學(xué)中，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生主體設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，科學(xué)合理地運(yùn)用信息技術(shù)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)流程，以增強(qiáng)應(yīng)用效果。利用信息技術(shù)豐富地理教學(xué)內(nèi)容地理是一門人文與自然學(xué)科。因此，要學(xué)習(xí)地理知識(shí)，不僅要學(xué)習(xí)課本上的理論知識(shí)，更要深入了解自然地理，掌握世界各地的人文地理。如果只依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會(huì)阻礙學(xué)生由感性認(rèn)知過(guò)程向理性認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展。而信息技術(shù)具有形象生動(dòng)等優(yōu)勢(shì)，且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以搜索下載與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。許多日常生活中見(jiàn)不到的有趣的地方，比如叢林密布的熱帶雨林、生機(jī)勃勃的熱帶草原、神秘的高原雪山、浩瀚的大海和天空、異域風(fēng)情、各地習(xí)俗等，借助信息技術(shù)可以更好地將這些地理內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)生動(dòng)的視頻會(huì)將學(xué)生帶入繽紛多彩的世界，感受世界的精彩，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)還能開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生收獲更多的地理知識(shí)，教學(xué)效果事半功倍。再如板塊運(yùn)動(dòng)、地震形成原因、火山噴發(fā)、降水的形成、大氣運(yùn)動(dòng)這些內(nèi)容抽象性強(qiáng)，而通過(guò)信息技術(shù)模擬火山和地震的形成過(guò)程以及板塊和降水的過(guò)程，可以幫助學(xué)生形成空間概念，理解所學(xué)地理知識(shí)。信息技術(shù)的應(yīng)用大大改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，實(shí)現(xiàn)了初中地理課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展。在初中地理教學(xué)中，要充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，使地理知識(shí)變得更加直觀和生動(dòng)，為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，從而提高地理課堂教學(xué)的效率。利用信息技術(shù)理解地理知識(shí)體系地理學(xué)科是一個(gè)完整的知識(shí)體系，因此，在教學(xué)過(guò)程中必須要讓學(xué)生加強(qiáng)前后知識(shí)的聯(lián)系，從而更加有效地掌握所學(xué)知識(shí)。赫巴特曾說(shuō)過(guò)：“真正感覺(jué)觀察比單純的描述更可取。”[2]在以往的地理教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于地理知識(shí)體系的講解往往是依靠學(xué)校的一些掛圖，或者將課本中的插圖通過(guò)投影儀進(jìn)行放大。這樣靜態(tài)的圖像難以吸引學(xué)生的興趣，而且投影出來(lái)的圖像有的比較模糊，學(xué)生觀察起來(lái)比較費(fèi)勁，不利于學(xué)生的理解和知識(shí)體系的建立。利用信息技術(shù)則可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，突破教材局限性，幫助學(xué)生理解知識(shí)體系，教學(xué)效果事半功倍。如在教學(xué)“世界的氣候差異”的時(shí)候，教材只是簡(jiǎn)單地介紹了不同氣候的差異，而且過(guò)于抽象，學(xué)生很難理解。借助信息技術(shù)為學(xué)生展示不同國(guó)家的氣候特征，展示不同氣候之間的差異，可以加深學(xué)生對(duì)氣候差異知識(shí)的理解。因此，通過(guò)有效利用現(xiàn)代教育手段，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，建立理論知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。利用信息技術(shù)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)模式，以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行合作，以達(dá)到解決問(wèn)題、掌握知識(shí)的目的[3]。合作學(xué)習(xí)也是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的一種新型教學(xué)方法。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不但可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)，通過(guò)學(xué)生的共同合作，提高解決問(wèn)題的效率，而且在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。信息技術(shù)這一教學(xué)手段可以輔助開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效果。在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以以小組為單位去完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)信息技術(shù)手段搜集有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的信息和知識(shí)，然后讓小組成員將搜集的信息進(jìn)行整理歸納總結(jié)，最后通過(guò)PPT或者地理小報(bào)的方式展示各自的學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。這樣既可以體現(xiàn)信息化教學(xué)•集體的智慧，突出學(xué)生的主體性，同時(shí)能增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，互幫互助，培養(yǎng)合作意識(shí)和協(xié)作能力，可謂一舉多得。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以引入競(jìng)爭(zhēng)方式。比如教學(xué)三大平原、四大盆地、四大高原這些內(nèi)容的時(shí)候，首先讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，然后通過(guò)上網(wǎng)搜索自己需要的信息，比一比誰(shuí)找到的答案最好，最后總結(jié)歸納，選派代表匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)方式更能激發(fā)學(xué)生好勝心，讓學(xué)生自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)求知、主動(dòng)探索，學(xué)習(xí)效率大大提高。還可以采用協(xié)同方式。如講到“青藏高原”的內(nèi)容時(shí)，首先由教師和學(xué)生共同擬定學(xué)習(xí)提綱，然后小組學(xué)生搜集資料，分工合作，將其制作成PPT課件，選派代表上講臺(tái)進(jìn)行展示。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生搜集了大量的音樂(lè)、文字和圖片資料，這樣一來(lái)不但活躍了課堂氛圍，而且能幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。另外，合作學(xué)習(xí)還能讓學(xué)生在交流過(guò)程中碰撞出智慧的火花，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。利用信息技術(shù)強(qiáng)化德育功能初中生處于形成人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，而按照新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在傳授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該滲透德育方面的教育，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為一名德智體全面發(fā)展的學(xué)生。因此，在地理教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，努力實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)教師提出的新要求。為此，在具體的教學(xué)過(guò)程中要注重加強(qiáng)國(guó)情教育和愛(ài)國(guó)主義教育，依據(jù)地理教材的具體內(nèi)容，挖掘其中蘊(yùn)含的德育因素，結(jié)合青少年的認(rèn)知特點(diǎn)，利用信息技術(shù)輔助功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以達(dá)到內(nèi)化道德情感的效果。如在教學(xué)“中國(guó)的河流”時(shí)，教師可以用信息技術(shù)手段向?qū)W生展示我國(guó)綜合治理黃河、長(zhǎng)江的小浪底工程與三峽工程，從而讓學(xué)生的心靈感到震撼，讓他們充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，增加學(xué)生的自豪感。同時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的第一生產(chǎn)力，也是保證社會(huì)前進(jìn)的基本動(dòng)力。因此，要充分重視地理教學(xué)中的德育教育，通過(guò)有效利用信息技術(shù)，給學(xué)生更加直觀生動(dòng)地展示地理內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思想品德教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3信息技術(shù)應(yīng)用在初中地理教學(xué)中的注意事項(xiàng)

在初中地理教學(xué)中為了更好地發(fā)揮信息技術(shù)的作用，避免弄巧成拙、喧賓奪主，發(fā)揮整合教學(xué)優(yōu)勢(shì)，需要注意以下幾點(diǎn)注意事項(xiàng)。正確認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確定位信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，只是一種教學(xué)工具和手段，而教師才是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，不能讓其代替教師的位置。要正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)掌握好信息技術(shù)輔助教學(xué)的度，從而真正發(fā)揮信息技術(shù)作用，提高地理教學(xué)效率。制作課件，要從實(shí)際出發(fā)地理教師在用信息技術(shù)制作多媒體課件的時(shí)候，要從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生對(duì)地理知識(shí)掌握情況出發(fā)，借鑒其他課件的優(yōu)點(diǎn)，要突出自己課件的特色，從而提高課件的針對(duì)性和創(chuàng)新性，這樣在教學(xué)活動(dòng)中才能運(yùn)用得更加靈活自如，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)生和教材三者的完美結(jié)合。關(guān)鍵環(huán)節(jié)使用，增強(qiáng)使用效果在教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)、信息補(bǔ)充環(huán)節(jié)、情境營(yíng)造和關(guān)鍵教育環(huán)節(jié)等幾個(gè)重要環(huán)節(jié)運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，從而發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。而不是教學(xué)的方方面面都應(yīng)用信息技術(shù)，這樣會(huì)使機(jī)器代替教師，不利于收到理想的教學(xué)效果。把握使用頻率，提高使用質(zhì)量如果教師不能夠把握好信息技術(shù)使用的頻率，那么不但達(dá)不到預(yù)期的效果，反而會(huì)適得其反。因此，要注意信息技術(shù)的使用頻率，掌握好一節(jié)課信息技術(shù)使用次數(shù)和每次使用的時(shí)間，展示精練的內(nèi)容，盡量不多占用寶貴的教學(xué)時(shí)間，發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)“四兩撥千斤”的效果。

4結(jié)語(yǔ)

總之，信息技術(shù)手段在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解知識(shí)體系，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提升德育功能。因此，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要打破常規(guī)，發(fā)揮信息技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和動(dòng)力，努力提高教學(xué)的質(zhì)量水平，實(shí)現(xiàn)高效地理教學(xué)的目標(biāo)。

作者:王軍 吳秀秀 單位:1.淄博市高青縣第五中學(xué) 2.淄博市高青縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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第9篇

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 高中地理 重要意義 對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）07（a）-0279-01

1.引言

地理學(xué)屬于自然科學(xué)的一部分，它是研究地球表面的系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)，高中地理的研究對(duì)象主要是地表地貌以及大氣等領(lǐng)域的知識(shí)，高中地理的研究對(duì)象的客觀性要求高中地理教學(xué)不能墨守成規(guī)，必須提高教學(xué)的開(kāi)放性和實(shí)踐性。高中地理教學(xué)還具備自然和社會(huì)雙重屬性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生很難一首老師傳授的知識(shí)，當(dāng)代信息技術(shù)出現(xiàn)給高中地理教學(xué)帶來(lái)了新變化。

2.信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理教學(xué)的重要意義

現(xiàn)代信息技術(shù)是一內(nèi)容十分廣泛的技術(shù)群，與高中地理教學(xué)緊密聯(lián)系的一般有課件和網(wǎng)絡(luò)軟件等。課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以清楚地展現(xiàn)每個(gè)地理過(guò)程的細(xì)節(jié)，把抽象難懂的理性問(wèn)題變得相對(duì)容易理解。加上高中教學(xué)體系限制，學(xué)生們獲得戶外實(shí)踐的機(jī)會(huì)并不多，將現(xiàn)代信息技術(shù)，例如，動(dòng)畫(huà)，音頻，視頻等應(yīng)用于日常地理教學(xué)中，這樣可以豐富高中地理的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)高中地理教學(xué)的整體操作性，在信息技術(shù)的軟件系統(tǒng)下實(shí)現(xiàn)師生有效的互動(dòng)，縮短傳統(tǒng)教學(xué)師生之間的彼此關(guān)系，有效的拓展高中地理教學(xué)在時(shí)間上和空間上的概念，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供了過(guò)程性的了解和易于理解接受的方法。

3.高中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的對(duì)策分析

3.1豐富高中地理教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源更為有效合理的共享

通過(guò)將信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理教學(xué)，可以將地理課本上本枯燥的圖片與文字用音頻或視頻等其他技術(shù)更為生動(dòng)的展現(xiàn)出來(lái)，除此之外，課后習(xí)題也不再是死板的答案，豐富的高中地理教學(xué)情境給予學(xué)生提供了更為便于理解的知識(shí)，學(xué)生們可以通過(guò)自己的親身操作，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，這樣對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生們探索地理知識(shí)具有積極意義。

基于筆者前文所提到的第一條，筆者要強(qiáng)調(diào)一下，基于眼下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境比較復(fù)雜，知識(shí)良莠不齊，在具體的課程實(shí)踐過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生辨別哪些知識(shí)是值得我們學(xué)習(xí)并發(fā)揚(yáng)的，哪些知識(shí)是我們一定要堅(jiān)決摒棄的，并極力幫助學(xué)生形成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)與生活具有極大的意義。

3.2通過(guò)多媒體技術(shù)的展示，實(shí)現(xiàn)初高中地理知識(shí)無(wú)縫對(duì)接

高中地理許多知識(shí)都是由初中地理知識(shí)轉(zhuǎn)化而來(lái)，這樣的情況困擾許多高中地理教學(xué)老師。現(xiàn)在將多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，將原本很難回憶的初中地理知識(shí)，借助信息技術(shù)教學(xué)，用較短的時(shí)間演示相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或相應(yīng)的地理信息，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做以鋪墊，加深學(xué)生對(duì)新知的理解。對(duì)很難講清的概念，借助信息技術(shù)的演示可輕松的解決，進(jìn)而使教學(xué)內(nèi)容更緊湊，教學(xué)效果更好。例如，高中地理在講授區(qū)域治理以及區(qū)域發(fā)展的知識(shí)時(shí)候，將初中課本上有聯(lián)系的知識(shí)通過(guò)多媒體視頻或其他方式展現(xiàn)給學(xué)生，可以幫助學(xué)生們理清學(xué)習(xí)思路。

3.3通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)

信息技術(shù)給予高中地理教學(xué)提供了便利的網(wǎng)絡(luò)交流工具，可以幫助師生之間在線討論和離線復(fù)習(xí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流工具打破原有教師控制課堂的局面，讓學(xué)生們獲得更多的教學(xué)空間和自主學(xué)習(xí)空間。教師們和學(xué)生們可以在一個(gè)舒適的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)環(huán)境中，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生們可以組成小組，對(duì)于老師提出的問(wèn)題，動(dòng)手操作，思考，討論，并及時(shí)與老師互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)更好的消化。適用于應(yīng)用性的地理知識(shí)，如農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位選擇、城市區(qū)位選擇、交通運(yùn)輸點(diǎn)和線、環(huán)境問(wèn)題的解決、環(huán)境人口容量估計(jì)、人口數(shù)量、素質(zhì)、遷移與環(huán)境的關(guān)系等，都可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具，利用互動(dòng)式教學(xué)來(lái)進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)的飛速進(jìn)步，為高中地理教學(xué)提供了更為豐富的教學(xué)方式，教師可以將多媒體等信息技術(shù)，向?qū)W生們更為直觀的展示教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)诮虒W(xué)改革中首先高中地理教師更為合理的應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)工具，才能談及提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)該關(guān)注環(huán)境變化，注重教學(xué)手段的創(chuàng)新和信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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