時間：2023-08-09 17:23:18
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[學習目的]
要求掌握自然地理學的研究對象，正確理解其內涵；了解自然地理學的研究領域、研究方法和研究意義；正確認識自然地理學與相鄰學科的關系。
[主要內容]
什么是自然地理學
自然地理學的特點
研究對象、內容、方法
自然地理學的發展趨勢
自然地理學在社會中的作用
一 、什么是自然地理學(Physical Geography)？
自然地理學是地理學分支之一。研究自然環境或其組成部分的科學。按研究的特點，自然地理學可分為綜合性和部門性的兩組分支科學。綜合性的分支科學有綜合自然地理學、區域自然地理學、古地理學等。部門性的分支科學有地貌學、氣候學、水文地理學、生物地理學、冰川學等。狹義的自然地理學僅指綜合自然地理學，部門自然地理學已逐步發展成為一門獨立的學科。狹義的自然地理學僅指綜合自然地理學。
二、自然地理學的特點
（一）全球性
由于地球系統過程具有明顯的全球性特征，因此許多自然現象和過程都不受國界的限制。20世紀60年代板塊構造學說的出現，首先在固體地球研究中建立了全球觀概念。80年代以來大氣科學和海洋科學的發展，也已經走向全球化，著名的厄爾尼諾-拉尼娜現象引起的氣候災害影響遍及全球3/4范圍，就是一個實例。
自然地理學的全球性特點決定了人們必須采用全球范圍調查研究和觀察測試方法。隨著科學技術的進步，人們對地球的研究范圍，已經能從隧道掃描顯微鏡和離子探針的原子尺度到全球地震臺網的和軌道衛星所提供的數據得出的全球圖像。從地表的地學實地調查和標本采集，飛機和衛星對地面的遙感監測，大陸和海洋的超深鉆探，天然和人工地震對地球內部圈層結構的探測等，為自然地理學的全球觀研究提供了基礎資料。與此相適應，80年代起一系列大型國際地球科學合作研究計劃的推出，如國際巖石圈計劃（ILP）、深海鉆探計劃（DSDP）/大洋鉆探計劃（ODP）、世界氣候計劃（WCP）、國際地圈生物圈計劃（IGBP）等，
已形成了對地球的全球立體研究網絡。
（二）多尺度性
另一個特點是地球系統內各種地學過程發生的時間尺度和空間尺度具有極大的差別。以往對不少地學問題爭論不休，特別是環境預測問題上出現互相矛盾、脫離實際的情況，癥結之一就是不在一個時空尺度下討論問題所致。舉氣候變遷的例子。
地球系統過程的主要時間尺度大體可以劃分以下5個層次：
幾十億年至幾百萬年尺度 地球和生命的起源、生物滅絕、板塊構造、造山作用、等重大事件，是傳統地學的研究領域。
幾十萬年至幾千年尺度 冰期、間冰期的交替，土壤的發育，生物種類的分布，地球公轉的周期變化。
幾百年至幾十年尺度 該尺度的全球變化有氣候、大氣化學成分的變化，地表干燥度或酸度的變化，陸地和海洋生態系統的變化，土壤侵蝕、水系變遷，以及人類對大氣圈、水圈、生物圈的干擾，則是地球系統科學的主要研究對象。人口問題、資源問題、能源問題、可持續發展問題等全球性社會問題也都要在這個層次上解決。這一層次上的全球研究是對人類智慧的挑戰，既是科學發展的熱點，也是21世紀解決人類重大問題的認識基礎。
幾個季度至幾天尺度 天氣現象、洋流中的旋渦、極地海冰的季節消長，地面徑流、風化、植物生長的年循環，地球自轉的地理效應，生物地球化學過程，火山、地震活動等。
幾小時至幾秒尺度 湍流熱交換、大氣對流等。
幾年至幾小時時間尺度的變化，屬于大氣、海洋和生物科學的研究范疇。
地球科學的這種特殊時空尺度使得人們無法直接測量地球中心的溫度，也無法在實驗室再造地球系統的真實過程。因此，通過長期地學研究實踐總結的類比方法具有重要意義。19世紀英國地質學家萊伊爾（C.Lell）提出的“現在是過去的鑰匙”名言，后來被稱為“將今論古”的現實主義原則和方法，啟示人們可以根據現今地表發生的各種地學過程及其物質記錄，研究地質歷史時期的古環境變化。由此類推，人們也可以運用“將古論今”的方法，根據地質和人類歷史中發生過的地球環境和巖石圈演變過程來預測地球的未來趨勢。類比方法普遍應用到天氣預報、災害預測等研究領域。例如，根據自然災害與天文現象周期的對應關系開展預報，日益引起人們重視。
（三）綜合性
（四）區域性
三 自然地理學的研究對象、內容、和方法
1 研究對象
自然地理學的研究對象是自然地理環境，包括只受到人類間接或輕微影響，而原有自然面貌未發生明顯變化的天然環境，和長期受到人類直接影響而使原有自然面貌發生重大變化的人為環境。
巖石圈-大氣圈-水圈，及土壤圈、生物圈、地貌
2 研究內容
自然地理學的研究對象構成其研究內容，作為一門綜合學科，要特別強調其研究內容應包括研究各個圈層的相互作用及其關系和作用效應。
3 研究方法：
現象記錄（描述） 統計過去（分析） 預測未來（判斷）
現象記錄：自然地理研究提供基本素材；
統計過去：如對渤海赤潮事件的統計分析，預測渤海可能成為世界上第一個“死海”；
如日本地震學家對東京1885年以來發生的大地震進行統計分析，預言，東京
地區未來50年內發生大地震的概率為90%。
三 自然地理學的發展趨勢
1 綜合化趨勢
地學、氣候學、水文學、土壤學、生物學、地貌學相互綜合滲透，人類生存發展的環境。
2 新技術手段的運用
計算機技術、遙感技術、激光技術、同位素技術、信息系統技術、數字化技術等 玻璃地球(the glass earth)
數字地球(the digital earth)
3 由定性向定量發展：
高精度定位監測、動態摸擬、3S技術；
4 廣泛應用：
國土整治、環境工程、城市規劃、防災減災、生態優化、優質農業、食品安全；
5 加強人類活動對自然環境影響的研究：
沙塵暴、沙漠化、石漠化、土地退化、水土流失等；
6 全球性合作研究
四 自然地理學在社會發展中的作用
三峽工程
青藏鐵路
五思考題
1 談談你所理解的自然地理學。
【關鍵詞】 教學醫院; 基地建設; 實踐
我院是教育廳、衛生廳聯合授予的綜合性臨床教學基地，承擔著多所軍隊、地方醫學院校的教學實習任務。臨床教學基地的建設對醫學人才培養有著特殊的地位和作用。近年來，我院大力加強教學基地建設，并逐步走向管理制度化、建設規范化和發展科學化，以期培養出更多優秀的醫學人才。
1 加強領導，教學工作落到實處
我院樹立了“醫療是醫院發展的今天，科研是醫院發展的明天，教學是醫院發展的后天”的戰略思想，明確了教學工作對醫院長遠發展的重要性。院領導高度重視教學工作，把教學工作擺到全院中心工作的重要位置。院長擔任教學委員會主任，教學工作由一名副院長直接分管;定時召開不同層次的教學工作會議和研討會;經常深入教學一線聽課、查課，并對每位授課教師進行授課評價;院領導積極參加教學活動，并在各種教學競賽中擔任評委。
2 加大教學投入，完善教學條件
近年來，醫院對教學加大經費投入，為各教研室統一配備了教學器材和教學資料，對教學樓徹底整修，電教室、學生宿舍、教學模具室、多功能技能培訓室等重要教學場所基本設施齊全、功能優良，較好滿足了教學工作的需要。此外，為豐富學生文化生活，還在訓練隊樓內設立了電視室和文體活動室，樓外建立了兩個籃球場、一個綜合健身活動場和一個網球活動中心，并配備了相應的文體活動器材。醫院還十分重視教學信息化建設，2002年建立了全程遠程醫學教學信息網衛星雙向地面站，有計劃地組織遠程教學專題講座，為學生提供英語培訓、職業醫師培訓和軍內專家學術講座等。
3 加強師資隊伍建設，提高教師業務水平
3.1 加強學科帶頭人培養 ①醫院大膽啟用新人，有多名年輕業務骨干走上科室領導崗位;②引進知名專家為客座教授或學科帶頭人;③特招高學歷人才入伍，使我院整體業務技術水平上了一個新臺階，多項新業務、新技術填補了自治區的空白。
3.2 建立健全激勵機制 ①將教學工作納入醫院績效管理體制，并與教師的調級、晉職、評功評獎掛鉤;②重獎教學工作先進單位和個人。設立先進教研室、優秀教師、優秀教學干事等獎勵項目，起到了良好的促進和激勵作用。
3.3 提高教師的帶教能力 ①重視帶教培訓，請知名專家進行教學查房、現場示教和病例討論等，請當地醫學院優秀教師現場示范，使教師的臨床授課水平有了明顯提高。②加強青年醫師授課的基本功訓練，積極開展授課講評、教學觀摩活動，并組織參加軍、地組織的授課比賽等。
4 加強學科建設，提升醫院核心競爭力
我院已成為內蒙古兩所醫學院校的研究生培養基地，已擁有4個專業的碩士招生點。為了打造一流學科品牌，醫院結合自身實際，積極引進學科前沿的新業務、新技術，最大限度地發揮特色優勢和潛能，使學科資源得到有效整合。已建成6個技術含量高、人才素質高、綜合效益好的優勢中心學科，我院燒(燙)傷治療中心、免疫中心、骨科中心已成為領先學科和重點學科。
5 加強教學管理，提高教學水平
5.1 機構健全，管理規范 訓練隊共有3名教學管理干部，2名管理士官，醫院設有10個臨床教研室、10個教學組，每個教研室均配有教學干事，教學機構設置齊全。醫院現有專、兼職教師和教學管理人員47名，教師的年齡，學歷、職稱、知識結構得到不斷優化。
導入新課有多種方法，可以采用談話法，可以設疑提問，也可以進行演示等等。無論采用哪一種方法，都要緊緊圍繞本節課的教學目的、內容，進行有針對性地導入，使學生集中注意力，盡快地進入到新課的學習中去，為教學的順利進行創造有利條件。教師應根據新課內容，通過有針對性的導入語言及教學活動，激發學生濃厚的學習興趣，然后有條不紊地進行教學。
課堂教學，是教與學兩個方面合諧的活動來實現的。教師絕不能在課堂上拋開學生和課本唱獨角戲，從上課到下課，自己一講到底，以顯示對教材的熟練程度。這樣做一是忽視了學生的主體地位，二是把學生讀書、做練習的時間擠到了課外；三是不利于學生學習習慣及能力的培養與提高。因此，是應該禁忌的行為。在地理課堂教學中，教師要教給學生學習地理的基本方法，培養學生鉆研課本的習慣，把課文學深學透，將地理課的教與學提高到一個新的水平。
規范的地理教學語言是地理教師的基本功之一，是衡量地理課堂教學水平的一條重要標準。因此，地理教師的語言一是要邏輯性嚴謹；二是要概念準確。如某地的氣溫年較差是指該地的月平均氣溫最高值與月平均氣溫最低值之差。季風區是指受夏季風影響明顯的地區；三是用詞要恰當。“武漢位于廣州的北方”、“新疆位于我國的西北部”等，否則會影響教學效果，同時也不利于培養學生的地理學習能力。
板書是教學內容的高度概括，是知識的重點要點。地理板書除文字外，還包括一些板圖、板畫，要把文字板書同板圖、板畫做為一個整體來設計、布局，避免文字板書與板圖、板畫相脫節。許多板圖（畫）是在教學過程中邊講邊畫的，要合理布局文字板書與板圖（畫）的位置，不要使板圖（畫）影響后面的板書，造成文字板書的擁擠或由于板面限制而造成前詳后略的情況。
文字板書要層次分明，特別是每個大問題的幾個方面，要統一使用1、2、3、4……或者（1）（2）（3）（4）……，不能混淆。新課盡量采用提綱式板書，少用括號式、結構式板書。
掛圖是地理教學中不可缺少的最常用的教具，是地理教師的得力助手。在教學中指圖最好使用指圖器或者比較精致的教鞭，不能隨便用手指、粉筆或一根粗糙的木棍去指掛圖。在指城市、河流、山脈、高原、平原等地理事物時，要做到點是點、線是線、面是面，力求準確無誤，不能漫無邊際地指，抓不住要領。
指圖講解時，教師要努力做到指圖動作與語言表述的協調一致，教師的站位要面向大多數學生，不要面向黑板或掛圖，更不要用身體擋住部分學生的視線。
我們提倡電化教學進地理課堂，利用先進的投影、錄像甚至微機等現代化教學手段激發學生的學習興趣，提高教學質量。因此，教師要慎重地選用與教學內容密切相關的投影片、錄像帶，避免使用與教學聯系不密切的錄像帶。教學中暫時不用投影時，要遮蓋住投影器；用完投影后，要及時關掉投影器。用完錄像后，也要及時關閉錄像機和電視機，減少對課堂教學的干擾。
教師的一言一行都將潛移默化地影響到學生。教師良好的習慣、行為、修養能夠給學生帶來積極的影響，一些不好的習慣和行為會產生不良的作用。
教態方面，要端莊、自然、大方，不要拘謹，也不要隨意地走動；在進行演示時應力求準確合理，教師應從小事著眼，培養學生科學嚴謹的學習態度。
【關鍵詞】 顯性知識 隱性知識 建構主義理論 教學觀 教學策略
【中圖分類號】 G633.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）05-059-01
20世紀50年代，英國思想家波蘭尼首次提出知識應分為“顯性知識”和“隱性知識”。所謂“顯性知識”即為能通過語言、文字或符號等方式表達，能通過教材、大眾媒體進行傳遞，能同時為不同的人們所分享，能通過邏輯進行批判性反思的知識，也有人把顯性知識稱為“可表達性知識”。
一、建構主義理論的實質及特征
建構主義最早是瑞士心理學家皮亞杰提出的，他認為知識是一種連續不斷地建構，所謂建構是指知識的發生和轉換，只有把人的認知結構放到不斷的建構中，動態地研究認知結構的發生和轉換，才能解決認識論問題。
二、建構主義理論下的教學觀
基于建構主義理論的實質及特征，無論是“顯性知識”還是“隱形知識”，尤其是后者的獲得，要求教師在平時的教學過程中要關注以下幾個方面：
（1）教學要以學生主動建構為中心。教學之前，應認真考慮學生以前的基礎，使要學的知識落在學生可能的建構范圍內，并與學生的經驗緊密結合，只有這樣才能讓學生有意義的學習。
（2）要注重學生形成對知識的真正理解。建構主義教學注重的是學生真正的理解，而不是表面的理解，教師可以通過有效的課堂提問和練習或實際應用來判斷學生對知識的真正理解和掌握程度，不僅要關注學生學習的結果更要關注學生的學習過程。因為只有了解學生是怎樣學習的，才能促使學生形成對知識的真正理解。
（3）要注重教學目標的多維度、多層次性。建構主義教學觀認為，教學應以培養學生探究和創新能力為目標，并視教與學是互相促進的循環過程。因此，教學目標的設定應以彈性理論和知識網絡結構特點為基礎，教學目標應是有關知識的“主題、圖式、框架”，教學的重心應是培養學生探究和創新思維，教師不能采用把知識的傳授作為學生學習終點的單一的目標教學模式。
（4）要注重引導學生的情感體驗。學生學習能力的形成，最有效的方法之一是通過體驗性學習和發現性學習習得的，尤其是“隱性知識”的學習更顯得情感體驗的重要性，因而有效的教學必須能夠引導學生產生積極的情感體驗，學生進行學習時，總帶有一定的情感，積極的情感體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，從而對學習產生極大的熱情并從學習中獲得快樂。
三、建構理論觀下的地理課堂教學原則
建構主義理論要求把學習置于真實的、復雜的情境之中，從而使學習者能適應不同的問題情境，在實際生活中能有更廣泛的遷移。因此教學中應遵循如下的教學原則：（1）支持學生所有的活動，以解決重要的任務或問題；（2）支持學生對所有問題主動解決的意識；（3）引導學生提出問題，并利用它們作為激發學習的基礎；（4）設計真實的學習任務；（5）設計能夠反映環境的復雜性的任務和學習環境，引導學生在這一情境中活動；（6）鼓勵學生對各種想法進行嘗試，反對兩者必居其一的觀點；（7）提供機會并支持學生對學習內容和過程的反思。
四、建構理論觀下的地理課堂教學策略
基于建構主義教學觀，教師在組織課堂教學時可從以下幾個方面進行：
1. 要鼓勵學生多參與地理活動，為認知結構的建構奠定“個人體驗”。皮亞杰認為“認識一個對象就是對它采取行動，改變它，以便在那種轉變的機制和轉變活動本身聯系起來發生作用時，來掌握這種轉變的機制”。也就是說，認識來源于實踐，來源于改變對象的“轉變活動”，這種“轉變活動”就是主體與客體之間的互相作用。
2. 要鼓勵學生大膽質疑、提出問題。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。地理教學包含了許多對學生來說是“疑問”的東西。“疑”是學習的需要，是思維的開始，是創造的基礎，人類的發展就是對“疑問”的追求探索和實踐創新的結果。
3. 課堂上要積極引發學生的認知沖突，鼓勵多交流。建構主義認為學習是通過協作吸收多種觀點的過程；認知沖突或疑問是學習的激勵因素，并決定著學習內容的性質和組織；知識是學習者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。地理學習需要交流，學生不僅要聽，而且還要有機會說話，有機會討論他們所觀察到的地理現象、過程怎樣得以進行的，地理答案為什么正確等等。
4. 課堂教學中要留給學生思考的時間，創造“自主活動”的空間。建構主義強調“自主活動”對知識學習的重要性，但我們有時候為了片面追求教學容量，提出一連串問題，意在“啟發”學生，卻不留給學生發現問題和思考問題的時間和空間，這樣既起不到啟發的作用又會使學生學得很累；有些教師提出一些思維量很小的問題，讓學生回答“是”或“不是”，這樣也起不到積極思維、真正參與的作用；還有些教師為了課堂教學“有序”推進，用標準思路、標準解法來框定學生的思維空間，千方百計“引導”學生到預定的“軌道”上來。
5. 要引導學生積極反思、感悟，加強“智力參與”。反思性教學是教育發達國家一直比較重視的一種方法。所謂反思就是指主動以嚴肅的態度持續不斷地反復深入地對已有的結論、認識、觀點，以及它們的形成過程進行周密且有批判性的再思考，以求得到新的深入的認識，或提出疑問作為新的思考起點。
有理數的加減混合運算用兩個課時進行教學.這一課時的重點是繼續幫助學生實現減法向加法的轉化與加減法互化，了解運算符號和性質符號之間的關系.把任何一個含有有理數加、減混合運算的算式都看成和式，這一點對學生熟練掌握有理數運算非常重要，這是因為有理數加、減混合算式都看成和式，就可靈活運用加法運算律，簡化計算。
【關鍵詞】
有理數；加減法互化；混合算式
1 教材分析
1.1 教材內容：有理數的加減法第一課時
1.2 教材的地位和作用
有理數的加法在整個知識系統中的地位和作用是很重要的。有理數的加法是有理數運算的重要基礎之一，它是整個初中代數的一個基礎，它直接關系到有理數運算、實數運算、解方程、研究函數等內容的學習。
2 學情分析
2.1 知識基礎
有理數加法使學生在學習了有理數的概念的基礎上來學習的新的知識，而學生在小學以學習了整數和分數的加減和乘除運算，有理數的運算和小學的運算最大的區別是引入了負數，難度加大了很多，因此本節課注意從生活實際入手，以便于學生理解的方式講授新課，從而很好的完成好本節課的教學任務。
2.2 認知水平和能力
七年級的學生剛剛升入初中，對所學的知識基礎還處于適應階段。學生在前幾節課中已經學習了有理數、數軸、相反數、絕對值等相關知識，在此基礎上探討有理數的另一知識領域，即有理數的運算。
3 目標分析
3.1 教學目標
一是知識與技能：使學生掌握有理數加法法則，并能運用法則進行計算；二是過程與方法：在有理數加法法則的教學過程中，注意培養學生的觀察、比較、歸納及運算能力；三是情感態度價值觀：通過師生合作，聯系實際，激發學生學好數學的熱情，感受加法無處不在，無處不有。
3.2 教學重點和難點
一是教學重點：有理數加法法則；二是教學難點：異號兩數相加的法則。
4 教法分析
數學是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”。我在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程。基于本節課的特點，應著重采用活動探究式的教學方法。
5 教學過程
5.1 聯系實際、巧妙引入
問題一：“我從學校出發沿某條路向東走a米，再繼續向東走b米，那么兩次我一共向東走了多少米？
問題二：既然a，b均是有理數，它們可能是正數，也可能是負數或者零.同學思考一下：a，b的符號可能有幾種情況？
學生活動：學生根據所學過的數的情況，容易想到有以下幾種情況：同為正數、同為負數、一個正數一個負數、加數中有一個是0。
教師活動：下面我們就來研究這幾種情況下有理數的加法問題.在研究之前，首先提醒同學注意正確理解“向東走------米”的含義。（用課件演示）為了研究的方便起見，用數軸來幫助我們，并設向東為正。
5.2 帶著問題、獨立思考
一是向東走5米，再向東走3米，兩次一共向東走了多少米？（+5）+（+ 3）=（+ 8）；二是向西走5米，再向西走3米，兩次一共向東走了多少米？（-5）+（-3）= - 8；三是向東走5米，再向西走3米，兩次一共向東走了多少米？（+5）+（-3）= +2；四是向東走3米，再向西走5米，兩次一共向東走了多少米？（+3）+（-5）=-2。
5.3 針對問題、合作交流
問題三：請你分別把a、b賦予不同情況的有理數，然后進行加法運算，你會有什么樣的結論？你能發現有理數的加法法則嗎？
（1）來觀察a與b：都有哪幾種情況？A、正數與正數相加，負數與負數相加——同號的兩數相加；B、正數與負數相加，負數與正數相加——異號的兩數相加（絕對值不等）；C、互為相反數的兩數相加；D、正數與0相加，負數與0相加.
（2）再來觀察相加的結果：符號怎樣？值怎樣？
同學們思考怎樣表述你觀察出來的這個規律，能用幾句話來歸納概括一下嗎？
（要學生表達觀察出來的結論，此時表述不完整，不準確都沒關系，可以請同學們補充或修正）最終全班歸納概括出有理數加法法則：一是同號的兩個數相加，符號不變，并把兩個數的絕對值相加；二是絕對值不等的異號的兩個數相加，取絕對值較大的加數的正負，并用較大的絕對值減去較小的絕對值；三是互為相反數的兩個數的得零；四一個數和零相加，仍得這個數。
5.4 當堂檢測、評價提升
一是計算：（1）（-10）+（+6）、（2）（+12）+（-4）、（3）（-5）+（-7）、（4）（+6）+（+9）；二是用“>”或“0，b>0，那么a+b ___0；（2）如果a
6 教后反思
在這個教學策略的五個環節中，所有環節都不需要教師一手包辦，更不需要教師一講到底，這就為教師對課堂教學改革和優化提供了必要條件，教師可以從課堂教學管理的過重負擔中解脫出來，有更多的時間從事教學內容的思考和與學生之間的研討，在課堂中也可以有充裕的時間關注學困生，使得這部分學生在教師的及時指點下能夠學友所稱，和小組內其他同學一樣一起獲得成功；同時，教師也可以從學生的解題思路中有所感悟，讓自己對問題的見解更貼近學生的認知結構，從而提高課堂效率。
【參考文獻】
[1]童莉；初中數學教師數學教學知識的發展研究，西南大學，2008年；
【關鍵詞】 簡易實例; 啟迪學生; 舉一反三
例:甲公司2009年1月1日資產負債表有關項目年初余額如表1所示。
該公司2009年度發生如下經濟業務:銷售產品100萬元,款項已收存銀行;購買辦公用品60萬元,款項已用庫存現金支付;收回上年銷售產品款項200萬元;支付上年賒購材料款項300萬元;計提壞賬準備15萬元,計提存貨跌價準備20萬元;發出上年預收賬款的產品400萬元;賒購商品一批價值800萬元;計提生產車間用固定資產折舊180萬元;支付短期借款利息250萬元;確認權益法下的投資收益260萬元;以銀行存款160萬元認購一項專利權;融資租入一臺設備,其最低租賃付款額為900萬元,最低租賃付款額的現值為820萬元。假定不考慮所得稅和增值稅,該公司每年均按凈利潤的10%計提公積金。
要求:1.根據上述資料編制會計分錄,并按表2所給標準確定每一筆業務所屬的類型。
2.編制甲公司2009年度的資產負債表、利潤表和現金流量表。
3.分別用分步驟調節法、分類型調節法和分項目調節法將利潤表中的凈利潤調節為現金流量表主表中的經營活動現金流量凈額。
參考答案如下:
要求1:
(1)借:銀行存款100
貸:主營業務收入 100
(屬于A類)
(2)借:管理費用 60
貸:庫存現金 60
(屬于A類)
(3)借:銀行存款 200
貸:應收賬款200
(屬于B類)
(4)借:應付賬款 300
貸:銀行存款300
(屬于B類)
(5)借:資產減值損失35
貸:壞賬準備15
存貨跌價準備 20
(屬于C類)
(6)借:預收賬款400
貸:主營業務收入400
(屬于C類)
(7)借:庫存商品 800
貸:應付賬款 800
(屬于D類)
(8)借:制造費用 180
貸:累計折舊 180
(屬于D類)
(9)借:財務費用250
貸:銀行存款250
(屬于E類)
(10)借:長期股權投資 260
貸:投資收益 260
(屬于E類)
(11)借:無形資產―專利權160
貸:銀行存款 160
(屬于F類)
(12)借:固定資產―融資租入固定資產 820
未確認融資費用 80
貸:長期應付款900
(屬于F類)
要求2:
(1)資產負債表(表3)
其中:壞賬準備15,存貨跌價準備20,累計折舊180
(2)利潤表(表4)
(3)現金流量表(附表5)
要求3:
(1)分步驟調節法(分三步)
第一步:將凈利潤調節為權責發生制下的經營活動的凈利潤(X)
X=凈利潤-投籌活動產生的收入收益+投籌活動產生的費用損失=415-260+250=405
第二步:將權責發生制下經營活動的凈利潤調節為收付實現制下的經營活動的凈利潤(Y)
Y=X-沒有收到現金的經營活動收入+沒有支付現金的經營活動費用=405-400+35=40
第三步:將收付實現制下經營活動凈利潤調節為經營活動產生的現金流量凈額(Z)
Z=Y+不影響凈利潤的經營活動現金收入-不影響凈利潤的經營活動現金支出=40+200-300=-60
(2)分類型調節法(六類型)
采用分類型調節法,在將凈利潤調節為經營活動現金流量凈額時,對于屬于A類和F類業務無需進行調整;對于B類業務其調節原則是:增加現金的要在凈利潤的基礎上加上,減少現金的要在凈利潤的基礎上減去;對于C類業務其調節原則是:增加凈利潤的要在凈利潤的基礎上減去,減少凈利潤的要在凈利潤的基礎上加上;對于D類業務其調節原則是:等額加減,相互抵銷;對于E類業務其調節原則是:收入、收益要在凈利潤的基礎上減去,費用、損失要在凈利潤的基礎上加上。基于上述調節原則可得出如下的調節公式:
經營活動產生的現金流量凈額=凈利潤±B±C+(D-D)±E=415+200(B)-300(B)-400(C)+35(C)+[800(D)
-800(D)+180(D)-180(D)]-260(E)+250(E)=-60
關鍵詞 模塊化 教學 教科書 使用
《普通高中課程方案（實驗）》（教基[2003]6號）（本文簡稱方案）指出普通高中課程由“學習領域、科目、模塊三個層次構成”，模塊是課程的基本單元。課程標準把高中地理課程分為必修3個模塊和選修7個模塊共10個模塊內容，依照課程標準，人民教育出版社（簡稱人教）、中國地圖出版社（簡稱中圖）、湖南教育出版社（簡稱湘教）和山東教育出版社（簡稱魯教）分別出版了普通高中課程標準實驗教科書，并依據使用情況進行調整，使各版本有了不同版次。模塊化教學是指遵循課程的時代性、基礎性和選擇性原則，參照模塊的標準化和靈活化特點，以課程標準要求為共同的最低目標，以差異性的情境設置、內容選擇、過程開展及評價實施等具體教學設計，貫徹變“以學科知識為中心”為“以學生發展為中心”，變“教材”為“學材”的理念。因此，模塊化教學視角下的教科書使用必然差異于往昔，本文從教師、教科書與課程的關系，不同版本教科書的欄目差異，不同版次教科書的內容調整以及基于模塊化的多版本教科書整合四個方面，提出模塊化教學視角的高中地理教科書使用的幾點建議。
一、關注教師、教科書與課程標準的關系
課程標準是教科書編寫和評價的依據和指南，教科書是課程標準最重要的載體和反映。教科書的編寫必須體現培養未來公民必備的地理素養、滿足學生不同的地理學習需要、重視對地理問題的探究及注重學習過程評價和學習結果評價的結合等基本理念，實現學生初步掌握地理基本知識和基本原理、獲得地理基本技能、發展地理思維能力、初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段、增強愛國主義情感以及樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念的總體目標。
教科書是對課程標準的再創作。教科書的結構、欄目和內容順序及呈現均由編者決定，編者可以依據地區差異，編寫滿足不同地域要求的教科書。如課程標準在地理1第四單元“自然環境對人類活動的影響”提出“舉例說明地表形態對聚落及交通線路分布的影響”等四項具體要求，而“人教”教科書則將其分散于地理1的多個單元和地理3的某些單元。再如課程標準將“地理信息技術的應用”單元放在地理3最后一單元集體學習，而“魯教”教科書則在地理1中就在“單元活動”欄目先開展了“地理信息技術的應用”中的一部分“遙感技術及其應用”的學習，其他內容則在后續地理2和地理3中進行。
任何一個版本的教科書都不能成為教學的唯一依據，各版本教科書都是編寫專家對課程標準的解讀。充分理解教科書角色的變化，利于教師在依據課程標準的前提下，以模塊化的視角對本地教科書教學的設計進行是否最優化的再解讀，并綜合其他版本教科書和本班學生實際情況創造性地使用教科書，使其真正由“教材”變為“學材”。同時，課程標準也并非一成不變，即使是正式的課程標準也會隨著時代的變化而調整，因此，教師在充分尊重，完整理解和認真貫徹執行課程標準的基礎上，也要用發展的觀點看待課程標準，主動思考并積累實踐素材，嘗試為課程標準的調整和完善提供建議。
二、關注不同版本教科書的欄目構成
不同版本教科書有多樣化的欄目構成，簡單匯總如下：“人教”教科書的主要欄目有本章內容概要、問題研究、正文、閱讀、讀圖思考、案例和活動等，“中圖”教科書的主要欄目有本章圖文導引、探索、學習指南、正文、閱讀提示、名詞鏈接、實驗、讀圖練習、案例研究、復習題、課題目標、課題準備、檢查進度和總結等，“湘教”教科書的主要欄目有本章簡介、正文、閱讀、活動思考、活動實踐、活動探究等，“魯教”教科書的主要欄目有單元導言、問題情景、正文、知識窗、活動、單元活動等。
教科書的不同欄目具有不同的作用和功能，研究教科書的欄目構成有利于感知教科書內容的呈現形式和領悟其呈現形式多樣化的目的。不難看出四種版本教科書精心設計欄目多樣化的共同目的是體現以“學生發展為中心”，關注學生對知識的獲取過程，關注學生獲取知識過程中的情感態度和價值觀。如四種版本的單元伊始均有“引言”，并配以與本單元內容密切相關的景觀圖片，有的給出了單元學習目標、有的提供了抒情話語、有的呈現了單元學習的程序等，對學生學習起到了目標指引或者情境創設的作用。再如四種版本均有體現豐富的知識獲取過程和方法的各類“活動”，利于學生開展獨立學習、生生合作、師生交流，利于知識的生成和建構。
三、關注不同版次教科書的內容調整
研究同一版本教科書的不同版次的縱向變化，比較新版本對老版本的內容調整，利于發現教科書對高中地理模塊化教學的思路及走向變化。以人教地理1教科書2008年2月第3版（目前最新版本）和2004年5月第1版（新課程改革后的第1版）為例，對二者調整的內容及目的以實例形式作簡要比較。
1.基于時代性的調整
方案指出“課程的選擇體現當代社會進步和科技發展，反映各學科的發展趨勢，關注學生的經驗，增強課程內容與社會生活的聯系”等。如第一章的問題研究將“阿波羅號飛船登月”替換為“我國的嫦娥探月工程”，利于學生關注地理的時代性特征，增加學生的學習興趣。再如第二章第一節最后一個活動的圖像為“1958年4月5日8時世界海平面氣壓局部分布圖”，建議調整為近年學生感知（可以是在媒體上間接感知）過某次氣象災害海平面氣壓場局部圖，既可以凸顯關注學生的經驗和增強課程內容與社會生活的聯系，也可作為“以某種自然災害為例，簡述其發生的主要原因及危害”這一課程標準要求中的氣象災害的案例，達到一圖多用和建構學生前后知識體系的目的。
2.基于基礎性的調整
方案指出課程“強調掌握必需的經典知識及靈活運用的能力”等。如第一章第一節宇宙中的天體類型的圖文介紹由“星云、行星、流星體和彗星”改為“星云、恒星、行星和衛星”，圖像“獅子座流星雨和哈雷彗星”圖替換為“太陽和月球”圖，利于學生明晰天體的基本類型為星云和恒星，目前與人類及地球（行星）關系最為密切的天體為太陽（恒星）和月球（衛星）這一基礎性知識。再如第四章第三節河流侵蝕地貌刪去“溯源侵蝕、下蝕、側蝕和溝谷”概念，變為概述成“河流發育初期”利于減低學生的學習難度，避免以往師生活動中的重難點容易偏離的現象。如第五章第二節自然地理環境的差異性教科書未涉及“非地帶性因素”，而自然地理環境的非地帶性差異是自然地理的基礎知識，既可在整體性，也可在差異性中進行考查。建議教科書安排一個活動與第三章的氣候相聯系;也可安排一個讀圖思考，分析某處的非地帶性現象（如馬達加斯加島東部的熱帶雨林帶）的成因;還可安排一個案例，介紹某地的自然景觀或當地生活（如加那利群島的仿甲蟲水劇場開源取水）等。
3.基于思維力的調整
課程標準指出“發展地理思維能力”等。如第三章第二節將全球海洋表層洋流的分布規律的發現由基于“全球風帶”推導“模式”的演繹思維變為基于“世界海洋表層洋流的分布（北半球冬季）”推導“規律”的歸納思維，利于師生將教學活動關注點由“分析”全球海洋表層洋流分布規律的“成因”轉至“歸納”其“規律”的思維力的訓練。再如第一章第一節活動的設問方式有較大變化，給出明確的行為動詞如“說明行星的運動特征”、“比較地球與其他類地行星的特征”和“說明地球是太陽系的一顆普通行星”，作答的指導有較大變化，給出比較的常見方法――列表法，并從評價量規的角度提出按程度分為“1、2、3”三級，建議進一步體現該活動對地理思維力的培養，不要在活動中給出“同向性、近圓性和共面性”三大共同的運動特征，以讓學生從活動設問指明的運動方向、軌道平面和運動軌跡三個角度的思維路徑發展地理推理思維。
四、實現基于模塊化的多版本教科書整合
認識了教師、教科書與標準的關系以及教科書的橫向和縱向的差異，教師可以嘗試基于模塊化的多版本教科書融合的教學設計。以“運用圖表說明大氣受熱過程”課程標準要求為例，從基于課程標準的教科書主題的模塊化分析和教學結構的模塊化架構處理兩個方面作粗淺探討。
1.基于課程標準的教科書主題模塊化分析
四種版本的高中新課標教科書均可以劃分為單元、專題和主題三個板塊層次，主題是基本單元，一般對應一個課時。因此，須要確定教科書對“大氣的受熱過程”的層次界定結果及內容處理方式。
（1）教科書對該主題層次的模塊化界定
界定差異主要表現在四種版本教科書對“大氣受熱過程”主題，處于銜接地位的“熱力環流”、“大氣的水平運動”兩個主題以及“氣壓帶風帶”專題的邏輯關系上。“湘教”教科書對其獨立設置，另兩個主題歸入“氣壓帶風帶”專題;“魯教”教科書對其獨立設置，另兩個主題合并為“大氣的運動”專題后與“大氣受熱過程”并列;“中圖”教科書對其獨立設置，另兩個主題與“氣壓帶風帶”合并為“大氣的運動”專題后與“大氣受熱過程”并列;“人教”教科書將其與另兩個主題合并歸入“冷熱不均引起的大氣運動”專題。
（2）教科書對該主題內容的模塊化處理
四種版本教科書對該主題模塊化差別很大，從版面來看，分別是1.2頁（魯教）、1.6頁（人教）、2.8頁（中圖）和4頁（湘教）;從欄目看，除了正文外，其構成分別是“1個活動配3個圖像”、“1個活動配2個對比的圖像”、“1個閱讀學習、1個學習指南、1個思考配4個圖像”和“3個活動、1個表格配5個圖像”;從前后銜接看，除了人教教科書，其他三種都先行介紹了大氣圈的圈層內部結構。
2.基于課程標準的教學結構模塊化架設
主題的教學結構由目標、內容、過程和評價組成，對四個要素進行基于課程標準的模塊化架設可以實現教學的良好設計和美妙生成。目標的制定是內容選擇、過程開展和評價實施的基礎和依據，目標給出了主題教學準備引導學生“到哪里”、“如何到那里”和“怎么知道有沒有到那里”，選擇什么樣內容、采取什么樣過程和實施什么樣評價都離不開目標的精準制定，基于課程標準的教學結構模塊化架設的根本是目標的精準制定。故四個要素僅選擇探討“大氣的受熱過程”模塊化教學的目標制定。
（1）正確認識課程標準的目標特點
課程標準的目標分為知識技能、過程方法、情感態度價值觀三個維度，高中地理課程標準要求在知識和技能方面重視目標的系統性和完整性，在過程與方法方面注重培養學生的實踐能力和創新精神，在情感態度價值觀方面重視情意領域的目標地位上升、學生學習興趣和學習動機的激發、關注我國環境與發展的趨勢等。值得注意的是，在模塊化教學中，目標是學生的學習目標。
（2）準確解讀模塊主題的學習目標
作為自然環境組成要素，“標準”中的“大氣”是指低層大氣，即對流層大氣;大氣熱量的根本來源主要是太陽輻射和地面輻射;大氣受熱過程，本質是太陽輻射與地面輻射、大氣輻射的可逆或非可逆的轉化過程;大氣保溫作用是需要闡明的基本原理;示意圖是學習的重要支架;學習興趣和動機的激發需要情境等。
（3）精確制定模塊主題的學習目標
通過多版本教科書對主題內容的比較和課程標準的認識和解讀，“大氣受熱過程”主題的學習目標為：閱讀人教“大氣的受熱過程圖”，歸納低層大氣的主要直接熱源，思考低層大氣“高處不勝寒”成因，思考青藏高原太陽輻射豐富原因;閱讀人教“月表和地表受熱過程比較圖”，歸納月表晝夜溫差大成因，思考沙漠地區晝夜溫差大因素;閱讀某地某日氣溫變化數據，繪制氣溫日變化折線圖，描述其變化特點，并合作探究成因;閱讀魯教“大氣的選擇性吸收”文字資料，合作探究森林大面積減少對氣溫變化的可能影響;閱讀中圖“太陽輻射在地面的不均勻分布”，合作探究太陽輻射的緯度分布規律及《兩小兒辯日》一文中的日中、日初氣溫差異成因;閱讀湘教“影響地面輻射的主要因素”，思考南極氣溫低的成因。
參考文獻
1.設計理念先進――分類分階，因材施策
新一輪基礎教育課程改革把“以學生發展為本”作為指導思想，選擇“改變學生的學習方式”為地理教學改革的突破口，引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終生發展有用的地理”，同時強調要認真落實新課程改革的精神，關注每一位學生的發展，關注學生的體驗、增強課程內容與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要。這種需要，有的是探索自然奧秘的需要，即“文化的地理”；有的是認識社會生活環境的需要，即“生活的地理”；有的則是掌握現代地理科學技術方法的需要，即“科學的地理”，每一種學習需要都是合理且需要教師、教材給予支持的。中圖版高中地理教科書充分把握學生的多元需求，深刻領會這種教育新理念，并把它貫徹到教科書的編制中，滿足了不同類型、不同基礎、不同目標學生的地理學習需求，這種分類型分階段、因材施策的理念不僅是兩千多年前孔子教學理念的傳承，完全符合新一輪課程改革的精神，也是中圖版高中地理教科書的最大亮點。
2.設計方式科學――強化動手，提升能力
中圖版高中地理教科書注重開展課題研究，提高學生多樣化的能力，如終身學習能力、總結概括能力、寫作能力、創新能力、科學研究能力、實踐能力等。每節課正文前都用“探索”的方式提出與本節內容相關的問題設置情境，讓學生帶著問題去思考、探究并解決問題。每節課后教材又用“案例研究”的形式豐富學生知識，對正文內容進行擴展，培養學生的探究意識和能力，非常符合高中新課程改革要求。因此，在設計教學時，可充分利用教科書這一特點，先安排學生預習或課堂自學，再對點練習，充分發揮學生的主觀能動性，而教師則起到答疑解惑、訂正、補充和拓展的作用。這樣的學習過程能充分培養學生的各種能力，如獲取信息能力、閱讀圖表能力、知識應用能力等，實現由教師“教”到學生“學”的轉變，提高課堂教學效率。
3.設計結構合理――主輔對照，互有補充
中圖版高中地理教科書正文結構嚴謹，個性突出，其中包括文字系統、圖像、圖表、圖文緊密結合，相得益彰。每章開頭有一個課題，正文中除基本的文字和圖表外，還安排了眾多特色欄目，有“探索”、“學習指南”、“閱讀材料”、“名詞鏈接”、“討論”、“活動”、“比較”、“案例研究”與“復習題”等。“探索”重在利用新鮮的內容沖擊學生頭腦，利用第一印象幫助學生接觸、熟悉新情境，盡快導入新課；“名詞鏈接”、“閱讀”、“案例研究”側重從科學層面進一步擴大知識面，了解背景知識以更好理解所學習內容；“學習指南”中既列出了學習要點，又包含學法指導。這種主輔對照的教材結構，有利于激發學生學習興趣，利用輔助內容對知識點進行二次加工吸收，使“教”的內容轉化成學生“學”的內容，滿足學生學習成長需求。
4.設計版式新穎――圖文并茂、形象直觀
中圖版高中地理教科書有大量的圖表、插圖，類型多樣、豐富多彩。從圖像類型看，地圖、地理示意?D、地理景觀圖、地理分布圖、地理統計圖、遙感影像、漫畫等應有盡有。從原創角度講，很多示意圖設計得精致美觀、極富創意和新意。大量插圖的引入不僅“亮化”了教科書的形式，而且還活化了教科書內容，大大增強其使用功能。相比其它版本教科書，中圖版教科書明顯增加了插圖數量、改變了插圖形式、豐富了插圖內容、密切了插圖與文字的關系等，使其直觀性、啟發性、趣味性和可讀性更為突出，圖文并茂、富有生機，學生理解起來非常直觀。
中圖版高中地理教科書與其它版本高中地理教學教科書互有長處、各有千秋，都有自己鮮明的特點，也都是在高中新課程標準指導下教科書編寫的探索。與其它版本相比，中圖版高中地理教科書更注重能力培養，更符合新課程標準下學生的認知規律，但對知識的處理還可以改進，如知識點較多、結論較多，但知識網絡編制不夠，在知識點的互相鏈接上有待提高，學科知識系統性有待完善；同時，材料、案例的更新速度還可以加快，新鮮時尚的話題在可能的情況下要及時納入教科書中。
二、中圖版高中地理教科書的教學建議
隨著新課程改革的不斷推進，中學地理教學模式發生了根本改變，更加突出以學生為主體。新的教學理念下，中圖版高中地理教科書更符合這種趨勢、理念，有著更多學生參與、實踐、分析、討論等主動學習的方式，更加強調對學生綜合能力的提升。要最大化發揮本套教科書的價值，在教學實踐上應注意以下幾個方面。
1.加強小組研討，重視團隊協作
中圖版高中地理教科書設計的“探索”、“活動”、“閱讀”、“案例研究”等版塊是用于教師講解正文的基礎上，學生通過團隊或小組的方式進行自我學習、合作學習的重要載體，要充分重視它的作用。因此，教師要正確對待課堂上師生的地位，重視學生的收獲及疑問，關注學生的發展。通過小組合作模式突出學生的自主性、學生在練習中的獨立思考以及在遇見困難時學會及時主動尋求幫助。還可通過小組合作培養學生的團隊合作意識，讓每位學生意識到互幫互助的重要性，在同伴遇見困難時及時給予幫助，在自己遇見困難時不退縮、不逃避，主動解決問題。但同時，小組人數不宜過多，以5～6人為佳，人數過多不利于實踐性課題的操作和培養每位學生的動手能力。
2.發揮教師作用，及時點撥指導
雖然中圖版高中地理教科書內容豐富、知識全面，但也有不足之處。因此，教師不應局限于教科書，應有意識進行拓展，如依靠教師的教學經驗，借助輔導資料和習題或者音像資料等給學生“加餐”，在培養學生綜合能力的同時擴展知識面。研究性學習提倡學生自主學習探索，但在課題的實施過程中教師也不能袖手旁觀，放任自由，應注意檢查進度。有些課題在學生的實施過程中容易出現根本差錯或者其它問題，有些課題本身需要較長時間，教師應定期檢查學生進度，以便監督學生認真實施課題和發現問題后及時得到指導。遇到難題后師生可以一起研究，一步步引導學生向正確的方向努力，幫助提升學生的自信心。
關鍵詞：地理教學；新課程；作業設計；處理建議
新課程改革方案實施后，我輩同仁進行了諸多探索與實踐，在“教”與“學”上可謂全國上下“百花齊放”“百家爭鳴”，讓我們這些初涉者眼花繚亂，無所適從。但有一點我們都很清楚，“教”與“學”的改革，其目的是培養創新性人才，其中歸結點無可厚非是質量問題。就現行的人才選拔機制來說，就是高考考得好與壞，才是衡量改革成敗的標準。以下就我個人的一些想法與做法與大家討論。
一、理解新課程改革目標要求，樹立新課程的作業觀念
新課改的三維目標中“情感與價值觀”是無從考量的，應著重考重一個目標：知識與技能。要求培養現代公民必備的地理素質，學“有用的地理”。現代公民必備的地理素質是什么？作為一個理論學科，要求學生掌握本學科的基本地理原理、地理規律知識以及地理觀測、地理實驗、地理調查，對圖表和數據閱讀與運用的技能；作為一個實踐性的學科，我們要求對地理問題的探究，學習“有用的地理”，地理理論來源于對生活中的地理現象與規律的總結與發現，反過來又指導人們協調人與自然的和諧發展，應關注身邊地理環境與社會變化。因此，在作業的設計中應體現基礎性、實踐性和應用性。
二、關注新舊教材的變化，處理好課后作業
新課改教材在內容、結構上都有較大的變化，體現感性地理材料偏多，而理性的基礎知識偏少，內容跳躍性大，思維要求高，一段文字一張插圖都是一個知識內容。在某一些概念、原理、規律的敘述和要求上與新材料也有差異。如“人口增長模式”取代“再生產模式”，影響人口容量因素由“五個”變為“三個”等。這些變化體現了什么？對以后的考試方向有沒有影響？現在市場上的資料還能不能適應教材在理念、內容、結構、形式上的變化？這些都是我們教師應該思考的問題。課后作業一般學校使用的都是資料，因此，我建議應對資料的作業題慎重處理，最好選、創、改，重新組織設計，量度上要處理好。
三、要關注學生的認知水平，提高作業的有效性
作業的設計應考慮學生的實際水平、接受能力、知識的難易程度等。不同學校的學生處在不同的環境中，接觸、感知的地理知識不同，不同學校不同班級的學生基礎智力存在差異，理解、接受地理知識的水平差異也很大；不同學習階段的學生，對處在不同認知發展階段應有不同層次。因此，在作業的設計與處理上首先應考慮高一學習階段的認知水平，應以基礎性、應用性為主，切忌綜合性過大、過多。再次應考慮學生在不同生活環境感知地理知識的不同，應多設計他們能接觸、能感覺的身邊的地理現象與規律，以激發學生學習地理的興趣與熱情。最后還需考慮學生的層次差異，作業設計要體現層次性，一般可設三個層次，體現由基礎知識掌握到能力提高要求，而第三層次作業不做強制完成要求。
參考文獻：
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