時間：2023-08-10 17:00:46
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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
國家教委1994年下發的高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱中把教學技能分為5類：教學設計技能、使用教學媒體技能、課堂教學技能、組織和指導課外活動技能、變化技能。其中課堂教學是教學的基本形式，課堂教學技能是師范生專業技能中最重要的技能之一。課堂教學技能訓練是指師范專業的學生在教師的指導下，通過教育見習、微格教學、教育實習等實踐環節，提高師范生管理課堂、協調教學、激發學生學習興趣和動機、引導學生掌握學科基礎知識、形成技能和發展智力、順利完成課堂教學任務的能力的實踐訓練。課堂教學技能訓練對于形成學生教育和教學能力以及畢業后勝任教師工作都具有重要作用。
1課堂教學技能訓練中存在的問題
教學工作主要是以課堂教學作為中心環節，而提高教學質量的關鍵是上好課。試講是為師范生上好一堂課打好基礎，因此，師范生課堂教學訓練是為師范生走向教師崗位的基礎。筆者通過觀察大三學生課堂教學技能訓練的過程，發現師范生在課堂教學試講中經常存在這樣一些問題：
（1）表達方面不足。在試講中，常會出現敘述不清、用詞不準、口頭語言過多、語言節奏快慢不當、音調平淡等一些問題。這些情況，會導致學生聽不清教師所講知識點，抓不住學習重點、注意力不集中、失去學習的興趣等問題，從而不能達到預期的教學效果。
（2）教學設計方面不足。試講中常會出現導入不當、教學目標不明確、教學思路混亂、內容選擇不適、重難點不突出、時間安排不合理等問題。當出現這些問題時，一堂課就會出現思路混亂、學生聽不懂，從而無法達到預期的教學效果。
（3）板書設計方面的不足。板書是利用簡練的文字、符號、字母和圖形等將課堂教學的內容概括、精練地書寫在黑板上形成的板面，以便突出教學的重點和難點。從試講中可以看出師范生的板書質量不是很高，板書缺乏設計。
（4）應變能力方面存在不足。試講過程中常會出現一些突發的狀況，如課件不能正常播放、教師操作失誤等，如果不能靈活應變的話，將會影響整堂課的進度，導致整堂課無法正常進行。
2提高課堂教學效果的途徑
綜合考慮試講中常出現的一些問題，要上好一堂好課應做到：
（1）通過語言吸引學生。語言在課堂教學過程中不可忽視。教者的語言清晰、簡練、生動、趣味盎然、富有感染力這是語言關的標準。課堂上教師只有運用科學、簡明、生動、具有啟發性的語言來吸引學生的注意力、營造活躍的課堂氣氛，并且通過適時適當的提問來引發學生思考，引導學生積極地參與到課堂上來，讓學生由被動聽講轉變為主動思考和學習，這樣課堂才能變成有生命力的課堂。
（2）通過好的教學設計使學生的注意力集中在課堂上。好的教學設計是優化課堂教學的有效途徑之一。好的教學設計應該是依據課程標準和教科書（教材）的基礎之上，結合學生的實際情況、教學的環境、教師自身能力等因素，充分發揮出自己的主觀能動性，對課堂教學作出具有特色的規劃和設計。
首先，導入技能在課堂教學中也十分重要。導入是教者在學習開始前對學生的引導行為，有直接導入、舊知識導入、案例導入、故事導入、問題導入等多種不同的導入方式。教師應該根據具體的內容及學生特點選取合適的導入方式，吸引學生注意力，使學生對新知識充滿興趣。其次，教學過程應該是完整、合理的。好的教學設計應該是完整的、思路清晰的、時間安排合理的，并且做到目標明確、知識準確、重難點突出、教學方法得當以及合適的板書設計。因此，教學設計在課堂教學中顯得極為重要。教師只有清楚課標、對教材知識點熟悉、了解自己的學生特點、并且具備一定的教育技術能力，才能設計好一堂課和上好一堂課。
（3）善于應變。學生是課堂的主體，他們具有各自不同的特性，接受知識的能力也不相同。在課堂上往往會出現一些教師事先沒有預測到的突發事件，所以教師必須具備靈活的應變能力。面對課堂上的各種突況，教師應該做到沉著冷靜、靈活應對。在課堂上，教師應該充分考慮學生的接受能力，善于觀察學生的課堂反應，從而了解學生對知識的接受和掌握程度。
（4）不斷反思。一堂真實的課往往都是存在一定缺陷的，是值得改進的課。所以在每次上完課后，教師應該結合課堂教學效果，對教學設計和課堂教學做出反思并改進。作為一名合格的教師應該善于發現自己在課堂教學中的優點和缺點、善于總結每一堂課的教學目標實現度、學生的學習參與度、每一個教學環節的合適度等問題，并且不斷在總結和改進中進步。
3一堂好課的標準
一堂好課應該是什么樣的呢？向來是仁者見仁，智者見智。有的時候專家們認為的好課，學生往往并不認可。其實，原因很簡單，專家們評課時往往忽視了授課主體即教師的作用。結合師范生課堂教學技能實踐訓練，筆者通過以下三個方面來談什么是一堂好課：
（1）從教師角度看，準備充分的課是一堂好課。在課前，教師應熟悉教材及知識點，并且結合自己學生的實際情況作出教學計劃，使得整堂課結構設計合理，教學思路請晰，突出重點難點，教法適當。只有這樣，學生才能夠聽會學會。在課堂上，教師能夠有效地利用課堂教學時間，講授過程無知識性錯誤。并且教師應該關注每個個體，按照每個學生的特征促進其發展，到課堂教學結束時使得所有學生都有一定的收獲和變化。這對于教師來說，實現了一堂課的有效性，完成了一堂課的基本目標。因此，準備充分的課是一堂好課。
（2）從學生的角度來看，學生的知識水平和能力得到了提高的課是一堂好課。一堂好課不僅是教師教得好，更應該是學生認識、學習了一定的知識，學生學得好、有一定收獲的課。而學生要學好，只有積極主動的參與到課堂中去，才能真正的從課堂中學到知識。所以一堂好課應該是學生感興趣的課。一堂課只有設計簡單獨特，才能夠引起學生注意并且積極地參與到課堂學習中去，這樣學生才能從課堂中學習到真正的知識。因此，能吸引學生積極主動去學習、使學生的知識水平和能力得到提高的課才能算是一堂好課。
（3）從課堂角度看，以學生為主體的課是一堂好課。一堂好課應該是達到了預期教學目標，并且課堂氣氛活躍，教師與學生都積極參與的課。學習應該是一個主動獲取知識的過程，而不再是被動的接受。教師應該讓學生對知識本身產生興趣和探究的欲望，變被動的接受為主動的獲取，這樣獲取的知識才會在學生的頭腦中形成長久的記憶并在需要時被用來解決實際問題。所以，一堂好課，教師應是組織者、引導者，設計出一個個引人入勝的學習情境。學生在情境中會發現一些問題，在教師的引導下對這些問題產生興趣，從而產生探究的欲望，進而自主探究、合作探究，學生永遠是課堂的主體。
參考文獻
[1] 李憲福.淺析一堂好課的要求，促進教學質量的提高[J].現代企業教育，2010（22）：47-48.
【關鍵詞】初中數學 課堂教學 技能訓練 模式
數學課程標準要求數學教學面向全體學生,讓所有學生熟練掌握數學基礎知識,形成基本技能,學會學習數學的方法。素質教育的主戰場是課堂教學,大面積提高教學質量的關鍵是課堂教學。構建以掌握基礎知識為目標起點,抓好技能訓練;以分層訓練的方式實現因材施教;重視數學能力的培養;注重傳授數學思想和方法的技能訓練模式,既易于操作,又能充分地調動全體學生的學習積極性、主動性,不失為提高課堂教學質量的有效途徑之一。
1.以掌握基礎知識為目標起點抓好技能訓練?！半p基”是發展學生認識能力的基礎,它的內容隨著社會生產、科學技術的發展而不斷調整、充實與更新,也要符合學生的知識水平,遵循學生的認知規律。這就要求我們鉆研大綱、精通教材,真正弄清學生應知應會的“雙基”是什么,適當地降低教學的坡度,以中下生為注意中心去組織教學,把防差措施落實到教學的各個環節中去,盡量縮小學生的分化面,把握認識、理解、掌握、應用、綜合的目標層次,力求讓不同層次的學生都學有所得。不要以為每一個學生都可以輕易掌握每一節課的全部內容,更不要認定某些學生無論學什么都無法掌握。
提高課堂教學質量的關鍵在于抓好技能訓練。人對知識技術運用熟練到一定程度就形成了技能,而練習是技能形成的基本途徑。教師必須樹立現代的教學觀念:以學生為主體,教師起主導作用。也就是說,“課堂教學中,教師是導演,學生是演員”。在課堂上教師是否是主導,不是憑教師的主觀愿望去決定的,而是看學生是否真正成為教學的主體,因為教是為了學。在傳統的教學模式中,學生在課堂上最多只是充當觀眾,教師是主角,造成的結果是費時、低效。在課堂上,學生是演員還是觀眾,首要差別是技能的訓練,當然也包括能力的培養,但最根本在于技能。我經常聽到一些教師說:“這道題考試前剛剛講過,但是為什么還會有那么多的學生不懂呢?”其實,要學生真正掌握一道題目,如果缺少技能的訓練是不可能的。正如教人開車的教練把開車的要點、技巧講清楚,然后叫學車的學生馬上開車去考試一樣。試問:當教師在講臺上滔滔不絕地講解時,能否保證每一個學生都專心去聽?能否保證每一個專心去聽的學生都聽得明白?能否保證每一個聽得明白的學生都能解同一類題目?可見:“課堂上教師講,學生聽,聽就會懂,懂就會做”是教師一廂情愿的看法,教師只有不滿足于自己的“講清楚”,在課堂上幫助學生獨立完成,并進行大量的訓練,才能最終形成技能。技能訓練的實施要做好以下工作:一是精心設計好每一節課的教案,這是實現技能訓練的前提;二是在課堂上引導得法,這是實現技能訓練的關鍵;三是“限時”,這是實現技能訓練的保證。教師應根據學生的實際情況對每一組訓練題作出限時,讓學生在規定的時間內完成,并讓學生記錄實際所用的時間,才能充分調動學生學習的積極性與主動性。
2.以分層訓練的方式實現因材施教。傳統的課堂教學普遍存在放松差生、縛住優生的現象。差生在課堂上由于不懂而顯得無事可做,優生在課堂上僅用5至10分鐘就已經掌握了該學的知識,其他時間也是無所事事。針對這種情況,教師必須要在課堂教學中因材施教。要實現因材施教,首先,必須深入了解學生的實際。“全部教育心理學還原成一條原理,那就是根據學生原有的知識結構進行教學”,學生原有的認知結構狀況是影響學生學習的重要因素。教師不但要了解學生在知識與能力方面有哪些缺陷,有針對性地設計好相應的練習,及時調整教學方法、進度,以實現因材施教。其次,要實現因材施教,教師必須在設計練習時準備好差生會做的題目。常聽到一些教師說:“某某學生真是無藥可救了?！钡?在我的實踐中,我還沒有真真正正碰到一個每次考試都是0分的學生,也就是說,一個學生可不可教,主要看教師對他的要求如何。例如:如果我發現有學生不會解二元一次方程組,我就會先讓他解一元一次方程,甚至簡易方程。另外,在課堂上重視差生的輔導、偏愛差生,使他們樹立信心與希望,也是提高教學質量的重要方法。還有,教師要注重分層設計練習。比如:“導學達標”和“課外作業”一般為A、B、C三組題目,其中A組題為預備知識,B組題是專為實現技能訓練而設置的基礎知識、基本運算,C組題是各方面知識的綜合運用。對于中下層生,只要求完成A、B兩組題目,而優生則可完成A、B、C三組題目。這樣,讓每一個學生都有適合自己做的題目,也就收到了課堂教學的高效益。
3.重視數學能力的培養。數學教學大綱作出了“培養學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力”的規定。學生在數學學習過程中的兩極分化現象來源于思維水平的差異。學生的思維起點源于學生的知識結構和認識能力。培養學生的數學能力,要求教師在教學中以形象思維作為思路點撥的起點,盡可能多地以直觀演示提供數學原型和數學范式,科學地去發現思維通路,從而促進學生抽象思維和創造思維的發展,不斷增強學生發現知識、獲取知識的主動性。有人說:“一個壞的教師奉送真理,一個好的教師則教人發現真理?！币簿褪钦f,教師重視學生數學能力的培養,才能取得良好的教學效果,提高數學教學的質量。
【關鍵詞】信息技術 課堂教學 能力培養
隨著經濟的發展，人們生活水平的提高，信息技術的普及推廣和使用趨于日?；?，信息技術課程的教學任務就變得更有意義。因此信息技術課程的教學目的也發生了轉變，單純以教授學生信息技術的相關知識為目的教學已經不能滿足教學的需求，提高學生對信息技術的認識，培養學生們對信息技術的興趣，最終實現學生們對信息技術的使用能力，真正把信息技術的理論知識變成學生們能夠實際運用的現代科技能力。
一、信息技術課程的教學目的
信息技術課程教學活動的傳統目的是教會學生們應用計算機相關的軟硬件知識和相關的應用技術。
隨著社會的進步，創造性學習，能力學習被提出，信息技術課程的教學在兼顧傳統教學目的同時，還必須著重培學生對信息技術的新認識和新思考，讓學生們具備主動學習信息技術知識和實際應用信息技術知識的能力。
二、培養學生由單純“技術訓練”向“能力學習”轉變的五點方法
（一）激發學生的學習興趣
引導和培養學生學習主動性，進而激發出學生對信息技術知識的向往，通過學生們對信息技術的想象，自發的對信息技術的學習形成創新思維。在教學實踐過程中，老師們應結合教材，更貼合學員的的內心進行教學設計，激發學生學習熱情，思維，培養學生的創新能力。
在課堂教學過程中，老師們要激發學生的學習熱情，通過有意識的引導，喚起學生們對信息技術的喜愛，進而激發出學生們對計算機學習的創造性思維，給老師們的教學以新的啟發。例如：教學生們如何進行計算機的入門操作時，老師們可以制定出“如何在計算機上進行游戲”的教學的活動。通過引導，利用學生們對娛樂活動天然的喜愛，通過學生們要游戲的過程，把教學目的完成。這樣，學生們學習興趣濃厚，在游戲的過程中觸及新的信息技術知識問題被學生提出，老師再予以解答，形成學生愛學習、主動學習和創新學習方法的良好局面。
（二）合理組織學習
信息技術課程教學大綱規定學生上機時間不低于總學時的七成，課程的學習主要是靠學生自學。要良好的完成信息技術課程的教學任務，教師的組織引導起到關鍵性作用。
1.課程教學安排以學生的興趣為中心。喜歡音樂的同學可以多給他們布置MIDI制作方面的任務，有美術特長的同學教授他們圖像處理知識，喜歡編程的同學可以為他們講解編程知識。
2.學習內容更加生活化。用一些學生們日常生活中的例子講解信息技術知識，利用生活中現代信息技術進行實踐操作實驗等。
3.安排更豐富的教學形式。通過多媒體教學和實際操作加深學生對信息技術的感官認識，開展學生們的對信息技術知識方面的討論，帶領學生們到科技館參觀相信息技術方面的科技成果增進孩子們的見聞等。
（三）利用CAI軟件等教學軟件輔助教學
目前很多軟件公司研究出了優秀的CAI教學軟件，這些軟件具有很好的音像效果，并配有一定的動畫。教師們應該充分發揮這些軟件的輔助作用，輔助教學。講計算機組成時，主板、CPU、硬盤等部件，找實物不方便，可以用CAI教學軟件代勞。教學軟件中配有相應的圖片及注釋，還有可愛的小神仙講解，圖文并茂，生動活潑講解。這樣的教學不但不枯燥，而且會引起他們學習的興趣。
（四）生活實踐與信息技術教學結合
教師們有意識的將學生在生活與學習中遇到的問題和計算機信息技術教育結合起來，通過信息技術解決學生日常生活中所遇到的問題。例如學生日常的黑板報設計。老師可以把信息技術教學內容通過電腦設計黑板報的過程實踐出來。學生要制作一張漂亮的黑板報版面，要掌握word文字輸入與設置、排版，甚至還會主動上網查找資料和下載圖片。
（五）鼓勵學生自主學習
信息技術課程的教學時間有限，要想讓信息技術知識真正被學生們真正掌握和靈活應用，鼓勵學生們使用信息化的生活方式。讀書，聽歌，看電影，甚至語音通話等都可以借助計算機來完成。
鼓勵學生們主動學習信息技術的方法還有鼓勵和協助學生參加各類信息技術類的科技比賽，通過這樣的實踐活動，讓學生獲得主動學習和創新學習的能力。
結束語
上好信息技術課是擺在每一位信息技術教師面前的一個難題和嚴峻考驗。只要老師們能夠做好自身教學的準備，放開思路，積極將教學和學生的內心熱情相結合，通過多種方法激發學生們的學習信息技術的熱情。在學生們自己實際操作計算機，使用信息技術的過程中，慢慢地轉化信息技術課程教學中想要傳達的知識為學生們能夠實際運用的能力。
【參考文獻】
[1]鄭宗剛.將信息技術融入高中體育課程教學[J].體育時空，2011（08）：159.
——家長叮嚀孩子：“上課要認真聽講，回答老師的問題。”
——老師要求學生：“認真聽講，積極動腦，踴躍發言。”
然而，孩子是怎么做的呢？不盡如人意。家長、老師的要求籠統抽象，怎樣做才是認真聽講、踴躍發言呢？凡此具體實在的指導，幾乎是空白。如何糾正這一重視結果而忽視過程的指導偏差呢？
從社會學的角度講，課堂教學的本質是人際交往作用的過程。教學過程中傳遞的信息要為學生接受、加工、順應或同化，需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學生的認知主體性才能充分的發揮，教學才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關。因而，我在日常教學中著力對學生進行課堂交往技能的訓練。下面談談我的一些粗淺的探索。
1.從實用性和可操作性角度出發，我們把課堂交往技能訓練內容具體化為四個“學會”。
1.1 學會傾聽他人發言。傾聽他人發言包括傾聽教師講課和傾聽同學發言。要求學生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發言，逐步學會記住他人的發言要點，不隨便打斷別人的發言，學會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。所謂非言語信號，主要包括交換目光、側耳傾聽、舉目凝視等；所謂言語信號，主要是對他人的發言贊同、接受時，說出表示支持性的言語，如“我也是這樣想的”，“我覺得你說的對”；如果他人說的不全或答錯了，則應該陳述自己的想法，擴充或修正他人的意見；學會質疑、發問，學會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。
1.2 學會陳述自己想法。陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發言。我們要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學習；回答提問時音量要大，讓全班學生都能聽見。
1.3 學會修正他人觀點。修正他人觀點，主要指修正同學發言。我們要求學生先肯定對方發言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。
1.4 學會接受他人意見。接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。如果時機適宜，也要學會適當的進行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。
2.我們所進行的課堂交往技能的訓練，關注的不僅是訓練的目標和內容，更重視訓練的過程和方式。
2.1 認知指導。不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓練，首先要教給學生有關交往策略知識，以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓練的基本規律，在把握交往技能的總體結構的基礎上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓練。如傾聽技能分解為：注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎上再指導學生綜合應用于實際交往中。
2.2 榜樣示范。課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣，學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學生產生難以估量的影響。美國的J。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養。對學生來說，教師應是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學生的發言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學生說錯時，教師也要耐心等待，讓學生說完，充分展現其思維過程。教師還要注意樹立學生榜樣，學生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學習。
2.3 體驗引導。課堂交往技能的訓練必須誘感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統的驅動。交往過程中，要讓學生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓練的價值感、成功感。
2.4 行為演練。教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可設定相關情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學生的交往行為表現接近預期目標時，應及時予以適當的鼓勵，如教師微笑肯定、口頭表揚等，從而促進交往技能的保持與內化。
3.課堂是一個動態發展的過程。
兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉化。教師要強化課堂交往技能訓練的意識，促使偶然性轉化為必然性，促使學生的課堂交往行為規范化。訓練時注意兩個問題。
3.1 課堂交往技能是一系列行為的、認知的、情感的過程和諧的結合起來的能力，因而訓練時應靈活、綜合運用各種方式。認知指導是訓練的起點，體驗引導是訓練的中介，行為演練是訓練的落腳點。如課中提問，學生應答時，教師輕輕地提示一句“認真傾聽別人的發言，這是對別人的尊重”，其將受到春風化雨般的教學效果。而當學生答錯被部分同學哄笑時，教師應及時引導：“別人說錯了，你應主動修正，積極幫助他。試想：如果是你說錯了，別人取笑你，你又怎么想呢？”移情性的話語將在學生的心中激起波瀾。而當大部分學生做得正確時，教師的一句“說得好，大家聽得也很投入”，這種語言表揚又無疑對學生的行為給予了積極的強化。
3.2 訓練時間的長期性。課堂交往技能的訓練，不是一蹴而就的，而是一個漸進的復雜過程。這不僅因為訓練的內容是豐富的，而且還因為訓練是一個從分項到綜合、從簡單到復雜逐漸完成的過程，因而學生對課堂交往技能的掌握也必然要經歷由不會到會、由不熟練到熟練的發展過程。因此，教師進行訓練時不能試圖“畢其攻于一役”，而要循序漸進，持之以恒。
關鍵詞：小學語文；課堂；交往技能
學生們要用積極、肯定、支持的眼光，看待周圍的同學，善于發現并贊美別人的優點，必要時適當恭維一下，愉快接受別人的批評和建議。當被觸傷感情后，仍能心平氣和地交往。觸傷他人感情后，能及時向人道歉。當有人不同意你的觀點、見解時，不必強迫他人接受或感到煩惱。自己有錯時，要勇敢地承認自己的錯誤。在交談時讓別人把話講完，再表達你的意見。別人講話時留神傾聽。溝通時要學會傾聽，專注對方，不能三心二意、敷衍了事；對無興趣的話題中，找出有意義的東西；見機把對方的內容和自己的感受簡要地講出來；剛聽時不要有先入為主之見，聽完后再找出主題和要點。
下面兩種現象，我們每個人都耳熟能詳。
――家長叮嚀孩子：“上課要認真聽講，回答老師的問題?！?/p>
――老師要求學生：“認真聽講，積極動腦，踴躍發言?！?/p>
然而，孩子是怎么做的呢？不盡如人意。家長、老師的要求籠統抽象，怎樣做才是認真聽講、踴躍發言呢？凡此具體實在的指導，幾乎是空白。如何糾正這 一重視結果而忽視過程的指導偏差呢？
從社會學的角度講，課堂教學的本質是人際交往作用的過程。教學過程中傳遞的信息要為學生接受、加工、順應或同化，需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學生的認知主體性才能充分的發揮，教學才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關。因而，我在日常教學中著力對學生進行課堂交往技能的訓練。下面談談我的一些粗淺的探索。
一、從實用性和可操作性角度出發，具體化為四個“學會”。
1、學會傾聽他人發言。傾聽他人發言包括傾聽教師講課和傾聽同學發言。要求學生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發言，逐步學會記住他人的發言要點，不隨便打斷別人的發言，學會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。所謂非言語信號，主要包括交換目光、側耳傾聽、舉目凝視等；所謂言語信號，主要是對他人的發言贊同、接受時，說出表示支持性的言語，如“我也是這樣想的”，“我覺得你說的對”；如果他人說的不全或答錯了，則應該陳述自己的想法，擴充或修正他人的意見；學會質疑、發問，學會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。
2、學會陳述自己想法。陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發言。我們要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學習；回答提問時音量要大，讓全班學生都能聽見。
3、學會修正他人觀點。修正他人觀點，主要指修正同學發言。我們要求學生先肯定對方發言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。
4、學會接受他人意見。接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。如果時機適宜，也要學會適當的進行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。
二、我們所進行的課堂交往技能的訓練，關注的不僅是訓練的目標和內容，更重視訓練的過程和方式。
1.認知指導。不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓練，首先要教給學生有關交往策略知識，以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓練的基本規律，在把握交往技能的總體結構的基礎上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓練。如傾聽技能分解為：注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎上再指導學生綜合應用于實際交往中。
2、榜樣示范。課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣，學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學生產生難以估量的影響。美國的J。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養。對學生來說，教師應是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學生的發言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學生說錯時，教師也要耐心等待，讓學生說完，充分展現其思維過程。教師還要注意樹立學生榜樣，學生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學習。
3、體驗引導。課堂交往技能的訓練必須誘感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統的驅動。交往過程中，要讓學生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓練的價值感、成功感。
4、行為演練。教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可設定相關情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學生的交往行為表現接近預期目標時，應及時予以適當的鼓勵，如教師微笑肯定、口頭表揚等，從而促進交往技能的保持與內化。
三、課堂是一個動態發展的過程。
兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉化。教師要強化課堂交往技能訓練的意識，促使偶然性轉化為必然性，促使學生的課堂交往行為規范化。訓練時注意兩個問題。
1、課堂交往技能是一系列行為的、認知的、情感的過程和諧的結合起來的能力，因而訓練時應靈活、綜合運用各種方式。認知指導是訓練的起點，體驗引導是訓練的中介，行為演練是訓練的落腳點。如課中提問，學生應答時，教師輕輕地提示一句“認真傾聽別人的發言，這是對別人的尊重”，其將受到春風化雨般的教學效果。而當學生答錯被部分同學哄笑時，教師應及時引導：“別人說錯了，你應主動修正，積極幫助他。試想：如果是你說錯了，別人取笑你，你又怎么想呢？”移情性的話語將在學生的心中激起波瀾。而當大部分學生做得正確時，教師的一句“說得好，大家聽得也很投入”，這種語言表揚又無疑對學生的行為給予了積極的強化。
――老師要求學生：“認真聽講，積極動腦，踴躍發言。”
然而，孩子是怎么做的呢？不盡如人意。家長、老師的要求籠統抽象，怎樣做才是認真聽講、踴躍發言呢？凡此具體實在的指導，幾乎是空白。如何糾正這 一重視結果而忽視過程的指導偏差呢？
從社會學的角度講，課堂教學的本質是人際交往作用的過程。教學過程中傳遞的信息要為學生接受、加工、順應或同化，需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學生的認知主體性才能充分的發揮，教學才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關。因而，我在日常教學中著力對學生進行課堂交往技能的訓練。下面談談我的一些粗淺的探索。
一、從實用性和可操作性角度出發，我們把課堂交往技能訓練內容具體化為四個“學會”。
1、學會傾聽他人發言
傾聽他人發言包括傾聽教師講課和傾聽同學發言。要求學生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發言，逐步學會記住他人的發言要點，不隨便打斷別人的發言，學會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。所謂非言語信號，主要包括交換目光、側耳傾聽、舉目凝視等；所謂言語信號，主要是對他人的發言贊同、接受時，說出表示支持性的言語，如“我也是這樣想的”，“我覺得你說的對”；如果他人說的不全或答錯了，則應該陳述自己的想法，擴充或修正他人的意見；學會質疑、發問，學會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。
2、學會陳述自己想法
陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發言。我們要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學習；回答提問時音量要大，讓全班學生都能聽見。
3、學會修正他人觀點
修正他人觀點，主要指修正同學發言。我們要求學生先肯定對方發言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。
4、學會接受他人意見
接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。如果時機適宜，也要學會適當的進行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。
二、我們所進行的課堂交往技能的訓練，關注的不僅是訓練的目標和內容，更重視訓練的過程和方式。
1．認知指導
不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓練，首先要教給學生有關交往策略知識，以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓練的基本規律，在把握交往技能的總體結構的基礎上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓練。如傾聽技能分解為：注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎上再指導學生綜合應用于實際交往中。
2、榜樣示范
課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣，學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學生產生難以估量的影響。美國的J。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養。對學生來說，教師應是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學生的發言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學生說錯時，教師也要耐心等待，讓學生說完，充分展現其思維過程。教師還要注意樹立學生榜樣，學生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學習。
3、體驗引導
課堂交往技能的訓練必須誘感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統的驅動。交往過程中，要讓學生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓練的價值感、成功感。
4、行為演練
教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可設定相關情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學生的交往行為表現接近預期目標時，應及時予以適當的鼓勵，如教師微笑肯定、口頭表揚等，從而促進交往技能的保持與內化。
三、課堂是一個動態發展的過程。兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉化。教師要強化課堂交往技能訓練的意識，促使偶然性轉化為必然性，促使學生的課堂交往行為規范化。訓練時注意兩個問題。
一、合作學習
把全班同學分成若干合作學習小組，每個小組4～6個學生，以小組為單元展開學習競賽。
（一）必須優化組合學習小組，培養得力的組長
為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建學習小組時，最好是4～6人為一組，盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學業成績等方面保持合理的差異，突出它的異質性。
同時要選一些思想品德好，學習成績較好，具有專長，口齒清楚，說話流利的同學當組長，并進行積極培養。
（二）必須幫助學生掌握一些合作學習的基本技能
進行合作學習的關鍵就是交流技能的培養。要培養學生“五會”1.學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言做評價；2.學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；3.樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點；4.勇于接受他人的意見并修正自己的想法；5.學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言（也可以輪流組織，讓每個人都得到鍛煉的機會）。
（三）給學生創設有利于合作學習的環境，培養學生的合作精神
在小組合作過程中，為了更大地發揮同學間合作學習的效能，我們可以采取一系列競爭方法。如表揚激勵法、小組得分制、評選最佳組長、最佳組員等。并把小組合作中的成果具體量化，進行評比，給予公布。每月讓同學無記名投票選出最佳組長、最佳組員，帶動全班同學向好組長、好組員看齊，通過對比找出自己的不足，完善了小組合作學習，有效地形成合力。為合作學習打下了堅實的基礎。
二、角色扮演法
既然角色不同會引起角色沖突，那么，扮演他人的角色就會有助于我們理解他人的處境和立場，有助于我們設身處地地替他人著想，體驗他人所體驗到的情緒。這樣也就有助于我們理解他人，原諒他人，化解怨恨，融洽相處，能寬宏大量地諒解他人的過失、冒犯、誤解、甚至對立。
下面介紹一種簡易可行的角色扮演練習。
*如果你發現你恨身邊的某個人，與他（她）經常發生沖突，并且這種沖突影響了你的學習勁頭，影響了你對學習生活的適應。那么，可以試一試以下的方法。
找一個知心的朋友，在一個沒有其他人在場的房屋里，面對面地坐下來。你扮演你所“恨” 的那個人的角色，讓你的知心朋友扮演你的角色。然后你們就一些有意見分歧的或常引起沖突的問題進行對話，甚至爭吵。你一定要從你所“恨”的那個人立場出發，時時注意問自己：“ 如果我是他（她）的話，會怎么說？”盡可能多地就所有沖突進行討論。 然后交換角色，讓你的知心朋友扮演你所“恨”的那個人，你就扮演你自己，就上述相同的問題進行爭辯。 最后，丟開所扮演的角色，你和你的知心朋友以“超脫”的方式（即不從你的角度出發，也不從第三者的角度出發）冷靜而客觀地分析沖突的原因和解決辦法。討論的結果以巧妙的方式告訴你所“恨”的人。
三、行為協議法
行為法是專門用以調節問題較多的學生與老師及家長關系的一種有效手段，是指教育者與學生共同協商后，簽訂對雙方都具有約束力的協議。例如規定老師或家長不得隨意指責、諷刺漫罵、懲罰學生，必須做到……學生不得隨意違反有關規定，必須做到……協議上還要明文規定對雙方的獎懲辦法，對違反協議和符合協議的行為分別給予獎懲。
傳統的教育方法是師長訓斥、孩子聆聽。批評者與被批評者界限分明，因而容易導致對立。但協議法就不同。協議是經民主協商后共同確認的，所以比較容易消除受教育者和被教育者的抵觸情緒。學生也知道要“說話算數”，自覺簽訂的契約不能隨便違反，這樣學生的行為不僅受約于師長，更重要的是自我約束，結果有利于培養學生的自制能力和自覺性。而且，單是師長一方提出的要求，往往會要求過急、過高，學生感到難以接受，可能因此故意無視紀律的規定。協商之后，最后達成妥協，這樣制訂的要求往往比較溫和中庸，學生比較容易做到。由此可見，簽訂協議是幫助問題較多學生的一劑妙方。
【關鍵詞】 小學語文 課堂交往 技能訓練 效果
從社會學的角度講，課堂教學的本質是人際交往作用的過程。教學過程中傳遞的信息要為學生接受、加工、順應或同化，需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學生的認知主體性才能充分的發揮，教學才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關。因而，我在日常教學中著力對學生進行課堂交往技能的訓練。下面談談我的一些粗淺的探索。
1.把課堂交往技能訓練內容具體化為四個“學會”
1.1 學會傾聽他人發言
傾聽他人發言包括傾聽教師講課和傾聽同學發言。要求學生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發言，逐步學會記住他人的發言要點，不隨便打斷別人的發言，學會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。所謂非言語信號，主要包括交換目光、側耳傾聽、舉目凝視等；所謂言語信號，主要是對他人的發言贊同、接受時，說出表示支持性的言語，如“我也是這樣想的”，“我覺得你說的對”；如果他人說的不全或答錯了，則應該陳述自己的想法，擴充或修正他人的意見；學會質疑、發問，學會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。
1.2 學會陳述自己想法
陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發言。我們要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學習；回答提問時音量要大，讓全班學生都能聽見。
1.3 學會修正他人觀點
修正他人觀點，主要指修正同學發言。我們要求學生先肯定對方發言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。
1.4 學會接受他人意見
接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。如果時機適宜，也要學會適當的進行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。
2.重視訓練的過程和方式
2.1 認知指導
不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓練，首先要教給學生有關交往策略知識，以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓練的基本規律，在把握交往技能的總體結構的基礎上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓練。如傾聽技能分解為：注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎上再指導學生綜合應用于實際交往中。
2.2 榜樣示范
課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣，學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學生產生難以估量的影響。美國的J。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養。對學生來說，教師應是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學生的發言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學生說錯時，教師也要耐心等待，讓學生說完，充分展現其思維過程。教師還要注意樹立學生榜樣，學生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學習。
2.3 體驗引導
課堂交往技能的訓練必須誘感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統的驅動。交往過程中，要讓學生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓練的價值感、成功感。
2.4 行為演練
教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可設定相關情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學生的交往行為表現接近預期目標時，應及時予以適當的鼓勵，如教師微笑肯定、口頭表揚等，從而促進交往技能的保持與內化。
3.強化課堂交往技能訓練的意識
課堂是一個動態發展的過程。兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉化。教師要強化課堂交往技能訓練的意識，促使偶然性轉化為必然性，促使學生的課堂交往行為規范化。訓練時注意兩個問題。
3.1 課堂交往技能是一系列行為的、認知的、情感的過程和諧的結合起來的能力，因而訓練時應靈活、綜合運用各種方式
認知指導是訓練的起點，體驗引導是訓練的中介，行為演練是訓練的落腳點。如課中提問，學生應答時，教師輕輕地提示一句“認真傾聽別人的發言，這是對別人的尊重”，其將受到春風化雨般的教學效果。而當學生答錯被部分同學哄笑時，教師應及時引導：“別人說錯了，你應主動修正，積極幫助他。試想：如果是你說錯了，別人取笑你，你又怎么想呢？”移情性的話語將在學生的心中激起波瀾。而當大部分學生做得正確時，教師的一句“說得好，大家聽得也很投入”，這種語言表揚又無疑對學生的行為給予了積極的強化。
3.2 訓練時間的長期性
一、訓練課的課堂結構
在教學中我們將新授課中的“運用―評價”分解滲透于以下四個環節：“針對目標―剖析范例―訓練補救―強化提高?！?/p>
1.針對目標。目標即訓練內容應該達到的學習要求。要解決好練什么，為什么練，如何練的問題。訓練強度要依據學科特點、教材特點、學生年齡及心理特征，學段有別、年級有別，訓練內容要抓住重點、難點、弱點、易混點和考點。訓練前及過程中要輔以思想教育，指導方法，提高接受訓練的積極性、自覺性。
課堂引入須在例題教學和習題練習中作知識鋪墊，以減少暫時遺忘和減少臺階。
2.剖析范例。范例教學的目的在于通過對典型題目解題過程的演示和解題思路方法的分析，讓學生從中受到啟發、學會方法、積累經驗，培養舉一反三、觸類旁通的能力。為此我們要做到以下兩點。
（1）精選例題。示范性例題要具有典型性、思考性、靈活性、疑難性、綜合性，緊扣訓練目標。其中思考性指有一定的思維深度和密度；疑難性指針對疑點、易混點設計，有一定的模糊性；綜合性指要涉及多個知識點，有一定難度，居高臨下，解決課上明白、課下做題又受阻的問題。此外，題型也要具備典型性，突出訓練內容所涉及的重點題型。
（2）重點剖析。分析例題要采取“化一為十”的策略，由例及類，具備輻射性。譬如，要分析題目的知識結構、訓練角度、變式方向，分析考查這些知識常用的題型，做類似題目常出的錯誤，等等。那種就題論題、單打一的訓練是低效的。分析要善于暴露學生的缺漏，這是提高的基礎。分析要引導學生積極參與，啟發點撥，師生密切配合，共同完成解題過程。
3.訓練補救。課上訓練內容要與范例具有對應性。選題仍然講求典型性、層次性。所謂層次性即由易到難，由簡到繁，由基本題到變式題，由低級到高級。訓練結構一般為“基礎訓練―并式訓練―綜合訓練”。但難度不宜高于范例，這樣有利于提高學生心理素質。
課上訓練要注意實效性，處理好訓練質量與數量的關系，在有限的時間內取得最佳的練習效果。
訓練要教給學生審題方法、分析方法、答題方法、評價方法（如自評、自查、自糾，等等）。
補救指針對練習中存在的問題采取的評、講、練等措施。補救形式宜堅持多樣性，可以口頭分析訓練，可以書面二次練習；可以交流、質疑、討論；必要時也可以實際操作驗證。
4.強化提高。這一環節的目的是對訓練內容反饋矯正、揭示規律、鞏固升華。反饋的信息要具有共性、代表性，以便發現問題，及時徹底糾正。強化提高的方式：學生自評自改、互評互改，或師評生改。做到動靜搭配、練評結合，師生結合。對于特殊情況中的關鍵點，可再行練習，給予鞏固，最后畫龍點睛，搞好小結，得出結論。
二、訓練課的教學功能
1.鞏固知識，加深理解，促進遷移，使教學目標由低層次向高層次轉化。
2.訓練學生具備科學嚴謹的態度，把握解決問題的策略（思路、方法和能力），增強規范的解題意識。
3.促進學生思維的發展，如分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等邏輯思維能力，求異思維能力（一題多解、多題一解），逆向思維能力等。培養思維的敏捷性、靈活性等品質。發展由此及彼、舉一反三的遷移能力，提高表達能力（口頭、書面，等等）。
4.及時暴露缺漏，把握反饋信息，使不同層次的學生都有提高。
三、訓練課應注意的事項
1.堅持以訓練為主線。訓練課核心在訓練，應始終在教師的引導下，緊緊圍繞訓練目標開展活動。要講求“練準、練活、練足、講精”，防止以講代練，或只講不練。
訓練形式根據內容而定，或觀察，或思維，或表達，或演練。
2.高度重視訓練的規范性。
（1）示范到位。例題分析解答語言文字簡潔準確、過程步驟完整、板書工整清楚，不得隨意省略、隨便勾畫。
（2）訓練到位。對練習解答，學生自我要求從嚴，規范認真，培養習慣，克服錯誤思維定勢。忌只分析思路，潦草從事；只講數量，不講質量；只重結果，輕視過程。
