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關鍵詞：教學研究；教學實踐；教學方法；教學手段
1 創新型人才定義和素質要求
教育部在《關于實施研究生教育創新計劃，加強研究生創新能力培養，進一步提高質量的若干意見》中明確指出：“實施研究生教育創新計劃，加強研究生創新能力培養，提高研究生培養質量……” 。創新型人才是指具有創新性思維， 能通過對所掌握知識的運用以及對客觀事物的觀察、分析、綜合、評價， 發現新的現象和規律， 提出新的理論和方法， 創造出新的物質和思想， 創造性地解決問題的人才。首先， 創新型人才應具備突出的創新能力， 個性特征鮮明、善于提出問題、富于挑戰性、想象力豐富； 其次， 創新型人才應具備創新人格， 是科學的世界觀、正確的方法論和堅忍不拔的毅力等眾多非智力因素的有機結合。
2 軍校研究生創新能力不足的成因分析
與地方高校相比，軍隊研究生的創新能力明顯不足。有人將軍隊研究生創新能力不強的表現概括為“四個簡單”：（1）簡單移植，只是對他人方法的應用和重復；（2）簡單揭示表面現象，沒有深入研究事物發生、發展的內在聯系；（3）簡單延伸，只是進一步證實他人的工作；（4）簡單推理，只是采用一定的實驗證實已知的結論。究其原因，筆者認為“研究生教學本科化”是重要的原因。
作為高等教育最高層次的研究生教育應堅持精英教育，但目前我院研究生教學方式卻呈現出“本科化”的怪現象，一定程度上成為本科階段的翻版。一方面，研究生階段課程設置與本科階段有大量重復。這可能與傳統教育一向重視知識的系統性和完整性有關，任何階段的學習都是從零開始。盡管這一定程度上兼顧了來自不同高校、專業基礎不同的研究生的需要，但它也限制了研究生的跳躍式學習、自行完整知識結構的積極性。對本科所學內容大規模重復導致的另一個弊端是限于課時，一些含金量高的課程只能被壓縮或舍棄，研究生教育中前沿類、方法類、實踐類、跨學科課程比例明顯不足。另一方面，研究生教育授課的方式也與本科教育大同小異：以上大課為主，老師一味灌輸，學生被動接受，缺乏引導、交流與討論。現在我們院舉辦的各種學術講座，學員表現與國外研究生珍惜各種學術交流的機會不同，我院的研究生參與學術交流的觀念比較淡薄。校內舉辦的一些專業講座門可羅雀，講座后的提問交流環節無人響應都是常有之事。從深層次的原因分析，造成這一現象的原因有兩點：（1）軍校學生的思維方式比較僵化，長期被動地接受導師灌輸的知識，習慣于“記”和“答”，“問”和“想”的能力不足；（2）部分學生沒有意識到學術的相融相通以及知識結構完整的重要性，對于和自己研究方向不同的講座或是討論表現出缺乏興趣，認為參與其中是浪費時間。
3 從教學上培養軍隊研究生創新能力的對策
要改變我院研究生創新能力不足的現狀，就必須從造成這種現象的根本原因入手，從根子上鏟除孳生它們的毒芽。因此，筆者認為可以從課程體系，教學方式和學術交流等方面著手，提高我院研究生創新能力。
3.1優化課程體系建設
按照創新素質的要求， 構建研究生課程體系框架， 科學設置課程， 是培養創新型人才的關鍵。聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會提出了創新型人才所必須具備的敏捷的創新思維、合理的知識結構、較強的創新能力、向上的創新人格、獨特的人文修養和健康的身心等素質。因此， 為了培養具有創新素質的研究生， 必須圍繞創新素質要求構建科學的研究生課程體系， 包括技能教育模塊、人格教育模塊、體能教育模塊、思維方法和人文修養模塊等， 并以此體系框架具體設置課程。
3.2調整教學方式
與本科教學相比，研究生教學應具有以下特征：由系統傳授轉向專題指導；由專業入門轉向深入探討；由學習技能轉向學會思考；由被動吸納轉向主動創新。“本科化”的教學方式是無法實現這一目標的，必須調整教學方式。
3.3倡導學術交流
倡導學術交流，就是要多方搭臺，增強學生交流與合作的意識。學院可以成立研究生學術交流團體，院校給予經費支持，給與指導，實現學生自我管理，自主活動。由學生自發舉辦的小型交流會或是學術論壇形式相對輕松，有利于培養學生善于思考、敢于發言的能力，營造濃厚的創新研究學術氛圍。學院也盡力創造學生對外交流的機會，邀請國內外相關研究領域的專家學者到課題組進行專題報告，或是支持研究生參加國際會議都是可行的途徑。聘任知名專家、學者擔任客座教授，舉辦高水平的系列學術講座，形成學院良好的學術氛圍
4 結束語
創新型人才培養的主要載體是研究生教育，成敗的關鍵在于研究生教育的創新和培養質量的提高。研究生教育作為軍校教育的一個重要組成部分，對其進行研究和創新是培養創新型人才的必要保障， 也是提高研究生培養質量的關鍵和基礎。因此， 以研究生教學工作為核心， 加強研究生教育建設， 對培養創新型人才、提升研究生培養質量、確保我院研究生教育可持續發展具有重要意義。
參考文獻：
[1] 王章豹，唐書圣.制約研究生創新能力培養的障礙因素及對策[J].江淮論壇，2008，（1）.
[2] 李達麗.“三助”工作與研究生創新能力的培養[J].衡陽師范學院學報，2006，27（1）.
【關鍵詞】創新能力 創新實驗班 培養模式
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0023-01
各大學既是創新實驗班培養模式構建的實施者又是其科學性、合理性的研究者。構建合理、科學的人才培養模式不僅有利于大學實現創新人才培養也有利于保證人才培養質量。通過歸納創新實驗班人才培養的理論基礎和現實背景，闡述各大學創新實驗班人才培養現狀，并由此開展分析與比較，歸納出不同類型實驗班的特點與異同，針對問題提出對策性研究，力求對創新實驗班培養模式構建起到借鑒作用，并為下一步全面實施精英教育提供經驗。
一 理論依據
創新實驗班人才培養的指導思想主要面向當代社會發展對人才全面素質及綜合能力的要求，堅持“學生為本，基礎寬厚、道德為先、能力為重”的理念，以培養創新型人才，塑造高尚人格、培養創新能力以及全面提高學生素質為宗旨，強化實踐能力的培養，激發學生的學習熱情和創造激情，面向具有國際競爭力的創新人才的培養。同時，結合新時期本科人才培養新體系，實施精英教育、培養精英人才的總體目標，創新實驗班貫徹“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的方針，注重培養學生的創新精神和創新能力，強化學生的實踐動手能力，強調學生的個性發展，使學生具有高尚的道德品質、寬厚的知識基礎、突出的能力潛質、優秀的綜合素質和開闊的國際視野，培養具有國際競爭力的精英型拔尖創新人才。
二 本科創新實驗班培養構想
結合新時期本科人才培養新體系，面向技術類本科生科研創新能力的提升問題，總結其他高校在創新實驗班人才培養方面的特點、現狀、經驗及問題，探索旨在提高技術類本科生科研創新能力的本科創新實驗班培養機制、模式及對策，注重培養技術類本科生的創新精神和創新能力。
筆者認為：科研創新能力主要包括英文閱讀及寫作能力、計算機編程能力和創新思維能力等，這些能力都需要進行一系列系統的培訓和訓練。各個高校應該結合本校特色，綜合考慮不同專業的相關需求，開設一系列本科創新實驗班。
英文閱讀及寫作創新實驗班主要瞄準英文文獻的閱讀、英文論文的撰寫、英文報告的準備等工作開展。英文文獻閱讀主要瞄準本專業國外近年來的英文文獻。英文論文撰寫主要是培養本科生提出寫作創意、論文素材準備、設計并完成實驗、實驗結果整理、論文的特色和完善等。英文報告準備主要培養本科生如何言簡意賅地進行一次學術報告。通過以上專業化的培訓和訓練，相信本科生的英文閱讀及寫作能力將得到極大的提高。
計算機編程創新實驗班主要包括程序設計思想、常用計算機語言的培訓。各個學校可根據專業特點，進行有針對性的培訓和訓練。以國防科技大學管理科學與工程專業為例，在本科生的計算機編程創新實驗班上，主要培訓學生使用MATLAB、C、C++和C#的培訓和訓練。通過計算機編程創新實驗班的培訓和訓練，相信本科生的計算機編程和實現能力能得到極大提高。
創新思維能力創新實驗班主要瞄準本科生創新思維的培養，這個班可以通過典型案例、實際場景等一系列有針對性的訓練。通過創新思維能力創新實驗班的培訓和訓練，相信本科生的創新思維能力能得到極大的提高。
三 對策和建議
為了更加有效地探索本科創新實驗班培養模式，建議從以下三個方面廣泛開展研究工作：（1）創新實驗班人才培養現狀。總結其他高校在創新實驗班人才培養方面的特點、現狀、經驗及問題，試圖從文、理、工三大類實驗班培養模式入手，比較并分析三大類培養模式的不同特點、共同特點與發展趨勢。（2）創新實驗班人才培養理論及方法。在歸納、總結大學創新實驗班培養模式的相關理論與現實因素的基礎上，結合新時期本科人才培養新體系，探索技術類本科生科研創新能力的評價指標、評價方法以及提升途徑。（3）技術類本科生科研創新能力的創新實驗班培養機制、模式及對策。根據創新實驗班人才培養特點與目標，嘗試構建創新實驗班培養機制及模式，并提出人才培養過程中存在的問題；針對現存問題提出創新實驗班培養模式構建的相應對策。
四 結束語
本科創新實驗班培養模式研究的創新之處：分析與比較不同創新實驗班的培養現狀，得出各類實驗班人才培養的不同特點、共同特征與發展趨勢；結合新時期本科人才培養新體系，探索技術類本科生科研創新能力的評價指標、評價方法以及提升途徑；構建創新實驗班培養機制及模式，提出創新實驗班培養模式構建的相應對策。本科生創新能力培養任重道遠，還需要眾多教育者持續不懈地探索及研究。
參考文獻
[1]龔克.建設創新型國家與大學人才培養模式的改革[J]. 中國高教研究，2006（11）：16～19
關鍵詞：跨學科研究生；創新能力；培養評價機制
跨學科研究生屬于符合型人才，創新能力培養應該是跨學科研究生培養的重點，跨學科研究生創新能力強弱體現了研究生培養質量的好壞。由于研究生規模的不斷擴大，跨學科研究生也越來越多，怎樣提高跨學科研究生的創新能力成為了研究生培養方面的一個亟待解決的問題。現行研究生培養和評價機制顯然已經不能適應跨學科研究生創新能力培養的要求，要改革現行的研究生培養和評價機制。
1跨學科研究生創新能力培養評價機制的內涵
從研究生工作者的角度出發，將跨學科研究生創新能力培養分為三個主要環節，即教學環節、科研環節和管理環節。教學環節主要包括課程設置、課程教學、教學監控機制等方面；科研環節主要包括論文研究、科研環境和導師指導等方面；管理環節主要包括助學方式、考評體系等方面。研究生創新能力培養機制的內涵就是從以上三個環節出發，通過安排創新課程、講授創新的理論和方法、跟教師搞科研、幫助導師助課、參與考評體系設計等方面加強跨學科研究生創新意識培養，逐步形成善于發現問題和解決問題的創新心理素質。教學是處于中心地位，是跨學科研究生培養創新能力的源泉。要把創新課程設置合理，禁止泛泛地教學，要讓跨學科研究生自己多思考，勤動手，參與教學中來，開放教學內容和教學方法，才能使跨學科研究生開闊眼界，放寬思路，勤于律己，從而培養出跨學科研究生的創新能力。要以科研為重點，讓跨學科參與教師的科學研究。寬容的科研創新環境、規范的論文管理制度、精干的導師隊伍及規范的導師指導制度，對培養跨學科研究生創新能力是必不可少的。管理環節是保障，科學的考評體系可以從外部刺激和激勵學生進行創新性活動，而有效的助學方式則從物質和精神兩個層面使學生進行科研創新活動無后顧之憂。三個環節互相作用，互為補充。
2現階段我國跨學科研究生創新能力培養評價機制存在的問題
2．1課程安排不合理很多高校將跨學科研究生看成是本科的延續，是大五年級的學生，因此重視理論教學，安排了很多理論課程，甚至還會抓補考，理論講述的多，讓學生實際動手和參與的機會少，課程安排涉及理論前沿的內容少，沒有考慮跨學科研究生的具體情況，使得跨學科研究生每天都很忙碌，沒有時間自己思考問題，雖然有選修課程，但學生能自己選擇的機會也較少，基本是指定的課程去學習。2．2教學內容陳舊老化教學內容仍舊偏重于對理論的記憶，甚至還有一些課程在本科階段已經學過。教學過程中過于強調已有知識的傳授，缺乏對未知領域的開拓和思考，這樣的本科形式的教學方法，填鴨式的教學方法，學生只能被動的接收知識，不用去思考，久而久之，學生就養成了接收的慣性，不愿意主動去探究知識，主動去獲取知識，完全失去了創新的激情。2．3教學方法單一很多教師仍然是照著教材講授，沒有采用現代教育技術，沒有很好地去調動學生的學習積極性，很少組織課堂討論。當前我國中小生都已開始提倡討論式教學，但研究生的教學方法，還是以教師主導的灌輸式教學為主。老師不停地講，學生不停地記，都是機械的。老師給我什么，我就要什么，部分好壞，最后使跨學科研究生的完全失去了創新思維。2．4科研氛圍不好跨學科研究生在參與教師的課題過程中，不會主動思考問題和領取任務，老師布置什么我就干什么，告訴我的任務必須明確，指明整個路徑，否則就不知道如何做，缺乏創新的沖動，習慣按照傳統思維，上傳下達去做事，去思考和面對問題，而不愿意從課題中自己主動去尋找和發現新問題，解決新問題，導致跨學科變成了教師課題的整理者和工具，模仿別人設計一個模型等等，不考慮為什么去設計這個模型，有什么用。最后培養出了較強的模仿能力，不具備分析問題和解決問題的能力。接收和承認別人的觀點比較容易，提出質疑的情況很少。2．5導師指導制度不規范有的導師由于要承擔繁重的本科教學任務和承擔課題，因此對研究生課程重視不夠，認為已經是研究生了，上課已經不是主要的，不進行教學設計，上課比較隨意，忽視培養制度的執行。還有的導師對跨學科研究生指導不上心，忙于自己的課題任務和本科教學工作，對跨學科研究生指導沒有詳細的指導規劃，沒有定期檢查研究生的各個培養環節是否達到標準。2．6考試評價體系不科學考試成績仍然是占考評體系的重要組成部分，科研成果、德育水平、社會實踐等還沒有系統納入考評體系，或占得比重很小。考評體系由于只重視死記硬背得理論內容，學生為了考取好的成績，往往將基本概念和理論學的很好，而沒有考慮如何用，如何解決實際問題，這樣的考試評價體系結果是，學生對于高分沾沾自喜，認為這就是好學生，對考試特別重視，對于課后的思考和問題的挖掘不屑一顧，這樣培養出的研究生一旦步入社會，面對現場問題時就會束手無策。2．7現行研究生培養機制不合理目前高校都進行了研究生培養機制的改革，大部分院校招生仍然有“在職”和“在校生”之分。，研究生在入學時國家按照公費下撥研究生培養經費。在校學生無論入學后如何努力，學業如何突出，待遇和在職學生沒有差別。而對于在職學生，入學時就已經有了就業單位，即使入學后如何不思進取、荒廢學業，他們依然可以各門課程合格。不引入競爭，使研究生產生學業上的危機感和緊迫感，就不會激發他們拼搏進取和銳意創新的潛能。
3完善跨學科研究生創新能力培養評價機制的建議
3．1調整課程設置首先是要對跨學科研究生開設科學研究方法課程，選有課題經驗的教師講授，選取現實中實際的科研問題，舉例講解，怎樣發現問題，解決問題，并讓學生去動手實踐。其次要開設綜述類課程。跨學科研究生往往在本科階段只是被動接受了一些理論的學習，至于這個理論是如何形成的，當今有多少人在研究，研究到什么程度，都有哪些著名的觀點和理論，還需要在哪些方面進行研究，跨學科研究生是很茫然的，缺少對學科前沿的綜述能力。因此，講授教師需要將自己的課題成果最為案例拿出來，讓跨學科研究生學習知道應該怎樣進行文獻綜述，怎樣收集別人的成果內容，怎樣進行歸納總結，怎樣通過整理別人的研究成果發現問題，分析問題和解決問題，從而確立自己將來的研究方向。最后，再開設論文寫作課程，讓學生學習研究論文的撰寫，懂得學術規范，這對訓練跨學科研究生的科學研究能力是至關重要的。3．2改革教學方式，豐富教學內容導師在授課時，應該采取問題式、討論式、啟發式和引導式等方法。任課導師應該結合自己做課題的親身體會來講授，積極組織和協調學生在課堂上就本領域的前沿問題進行討論，積極引導款學科研究生去主動發現問題，帶著疑問去聽課，建立研討機制，每個學生都要闡述自己的觀點和發現的問題，提倡和鼓勵解決復雜的問題，鼓勵跨學科表達自己的不同觀點。教師還應不斷將學科前沿知識引入課堂，采用現代教育技術和多媒體技術，活靈活現展示科學研究的魅力，激發學生探索自然征服自然的興趣和勇氣，鼓勵學生用外語講述簡單的專業問題。3．3完善教學監控機制對授課教師要成立督導委員會，定期監督任課教師的授課情況，授課計劃的執行情況，杜絕教師隨意調串課程，要求嚴格執行教學規范。對一些討論式的課程應該有專門的宏觀規范，不應該和理論授課是一個規范，可以采取過程管理，最后累計計算和評價的方法。對學生，也要指定要求和加強管理，制定考核標準，應建立末尾淘汰制度，調動學生學習的積極性。3．4創設創新能力培養環境首先要鼓勵研究生不僅要尊重權威還要要敢于提出質疑，敢于向權威挑戰。創設良好的學術環境，使得他們懂得學術自由，無政治立場和派別之分。同時任課導師還要對學生的質疑給予解答，并積極引導，不能誤入歧途，幫助跨學科研究生知道自己的觀點中哪些是可取的，哪些是不可去的，對跨學科研究生可取的部分要給予肯定。其次，要讓學生去參加一些學術會議，特別是學術性較強的國際性會議可以增長見識，開闊視野。再次，建立“研究生訪學制度”，鼓勵校際之間的學術交流，同時加強研究生教材建設，建立優質研究生教育資源共享體系。
參考文獻
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關鍵詞：教育學；研究生；科研創新；著力點；培養策略
隨著經濟全球化的發展和知識經濟的到來，經濟發展方式轉變和科技創新人才需求呼喚教育創新，培養學生的創新精神和創新能力成為教育發展的必然趨勢，也是建設創新型國家、使我國從人力資源大國向人力資源強國轉變的突破口。研究生教育作為整個國民教育體系的上層，代表著國家的高等教育水平，在增強國家自主創新能力中具有極為重要的作用。教育學研究生作為教育研究的新生力量，其科研創新能力關系中國教育的發展，關系中華民族的偉大復興。因此，探討教育學研究生科研創新能力培養的著力點和策略勢在必行。
一、研究生科研創新能力的內涵
研究生科研創新能力是指研究生在學習和繼承前人知識、經驗、理論、技能的基礎上，運用創造性思維方式對知識的再創造或對于事物規律的再認識，提出新概念、新思想、新技術、新方法、新設計，并創造性地解決實際問題的能力。學者孟萬金對研究生科研能力結構要素進行了問卷調查，結果表明創新能力排在重要程度的首位。可見，科研創新能力是研究生科研能力的重中之重，是最核心的要素。
二、教育學研究生科研創新能力培養的著力點
教育活動的對象是人，人的復雜性和多樣性決定了教育的復雜性和教育研究的靈活性。因此，教育學研究生科研創新能力培養和其他學科研究生科研創新能力的培養有一定的相似之處，但也有其獨特之處。筆者認為，教育學研究生科研創新能力培養的著力點主要有以下5個。
1.培養教育學研究生的問題意識和創新意識
陶行知指出：“發明千千萬，起點在一問。”教育學研究生應該強化問題意識，對已有研究成果進行批判性繼承，從跨學科、多維理論視角思考問題，嘗試選用不同的研究方法，不斷提高科研創新能力。
2.培養教育學研究生的科研創新和團隊合作精神
在教育研究中，許多教育問題不是研究者個人的力量就能解決的。因此，教育科研創新需要研究生具有科研創新精神和團隊合作精神，有積極進取的心態、堅定不移的信念、鍥而不舍的毅力、不達目的誓不罷休的魄力、不計個人得失與合作團隊共攻難關的心胸，這樣才能在科研創新中克服種種困難，產生整體大于部分之和的合作效應，最終實現教育科研創新的理想。
3.培養教育學研究生的創造性思維方式
創造性思維方式是人類在探索未知領域中，充分發揮認識的能動作用，突破固定的邏輯通道，不斷以新穎方式和多維角度的思維轉化來尋求獲得新成果的思維活動。教育學研究生應該保持一顆好奇心，多讀書、多思考，放飛自己的想象力，及時記錄頓悟和靈感，同時辯證地看待問題，把“求同”與“求異”思維有機地結合在一起，不斷創新研究成果。
4.培養教育學研究生的歷史、國際和本土視野
視野決定高度。教育科研創新需要教育學研究生具備歷史、國際和本土視野。以史為鑒才能開拓創新，我們需要對前人的教育思想、理論觀點或已有研究成果進行重新梳理或總結，使其系統化，或者賦予其新的解釋，進行創造性豐富和發展。另外，伴隨著經濟全球化發展，國際教育改革為我國教育的發展提供了很多機遇和挑戰。一方面，我們應該找尋世界教育圖像中的中國坐標，把教育研究放在國際視野下進行審視，批判學習西方的教育思想、理念和方法等；另一方面，我們應該堅守本土視野，把教育研究和我國的國情、教育改革發展的實際結合起來，用本土視野審視教育理論和實踐問題。
5.培養教育學研究生實踐關懷和教育實驗的能力
教育實踐是教育科研創新的活水源頭。教育理論源于實踐、高于實踐、引領實踐，因此教育科研創新需要培養教育學研究生的實踐關懷和教育實驗能力。教育學研究生應該深入教育實踐，讀懂教育、讀懂學校、讀懂校長、讀懂教師、讀懂學生，在此基礎上進行教育實驗和教育研究，架起教育理論和教育實踐之間的橋梁，使教育理論能夠真正引領和指導教育實踐。
三、教育學研究生科研創新能力培養的策略
隨著我國研究生規模的迅速擴大，研究生教育中出現了一些問題，使得研究生的科研創新能力不強，影響到我國創新型人才的培養和教育科研創新。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，要更新人才培養觀念，創新人才培養模式，培養創新型高素質人才。我們應該從多方面探尋教育學研究生科研創新能力培養的策略。
1.研究生應制訂學習和科研計劃，提高自身科研創新能力
教育學研究生作為教育研究的主體，應該根據自己的實際情況制訂學習和科研計劃，保證充足的時間進行學習和從事科研活動。教育學研究生不僅要積累豐富的專業知識，還要涉獵其他學科的知識，從跨學科的角度思考問題，保持對教育科研的興趣，增強問題意識和創新意識；從理論學習和教育實踐中發現真問題，不斷培養自己的創造性思維習慣，主動接受新理論和新思想，大膽假設，合理質疑和聯想；努力將科研意識轉化為科研行動，變“要我搞科研”為“我要搞科研”，不斷提高科研創新能力，嘗試科研創新。
2.研究生導師應言傳身教，指導研究生科研創新
研究生導師是研究生的思想引領者，導師自身所具備的嚴謹治學的態度、創新意識、創新精神、創新思維方式和創新能力，潛移默化地激勵和影響著研究生對學術的執著和對科研創新的追求與渴望。因此，研究生導師應該以身作則，言傳身教，以自己的人格魅力、治學態度和科研創新追求熏陶和教育自己的研究生，引領其進行科研創新。
3.完善課程設置，夯實研究生科研創新的基礎
課程是培養教育學研究生科研創新能力的基礎環節。我們應該完善研究生課程設置，實現課程多元化，符合創新型復合人才培養的要求。一方面，加強基礎課程和專業必修課、專業選修課的設置；另一方面，增加跨學科課程和實踐課程的比例。跨學科課程和實踐課程的學習和研究有助于開闊研究生的視野，增強他們發現問題和解決問題的能力，從而為其科研創新奠定基礎。
4.改革教學方法，鼓勵研究生科研創新
傳統講授式的課堂教學形式和方法不利于科研創新能力的培養。我們應該改革研究生課堂教學形式和方法，更多地采用小組合作研討、學生成果展示（匯報）與教師引導總結相結合的方法。在課堂教學中，教師應該注重研究生的主體地位，采用多樣化的教學方式和方法，鼓勵學生進行創新性思考，踴躍發表自己的獨特觀點和見解，讓課堂成為學術交流與爭鳴辯論的主陣地。
5.建立健全評價激勵機制，助力研究生科研創新
在評價研究生教育科研創新時，除了量化評價，還應適當考慮研究生自身的成長和發展。同時，還應該建立健全評價激勵機制，為科研創新的研究生及其導師頒發榮譽證書或給予一定物質獎勵。另外，要鼓勵研究生建立科研創新團隊，在相互交流與合作中激發科研創新的欲望和靈感，在相互激勵與幫助中進行科研創新。
6.營造自由開放的學術氛圍，推進研究生科研創新
思想自由是教育學研究生科研創新的重中之重，營造“自由開放、百花齊放、百家爭鳴”的學術氛圍才能真正推進研究生的科研創新。一方面，我們要提供必要的科研經費支持，更新圖書資料，讓研究生能夠及時了解教育學最新的學術動態和前沿知識；另一方面，要邀請國內外教育專家學者舉辦專題講座，召開國內或國際學術會議，定期舉行學術沙龍、學術論文大賽和學術成果展示等活動，為研究生提供科研交流和展示的平臺，使研究生置身于百家爭鳴的學術氛圍中，鼓勵他們獨立思考，大膽創新，積極發表自己的觀點和見解，參與各種學術討論和辯論，進而激發研究生的科研創新意識，培養其科研創新能力，推進研究生的科研創新。
參考文獻：
1.1 有利于建設創新型國家目標的順利實現
黨的十七大報告中提出,要提高自主創新能力，建設創新型國家，這是我國發展戰略的核心,實現這一目標關鍵要有大批具有創新意識和創新能力的人才。大學生年輕、充滿活力、敢想敢做，而且思維敏捷、知識豐富、視野寬廣，無疑將成為建設創新型國家的重要后備力量。大學生科研創新能力的強弱，將關乎建設創新型國家目標能否順利實現。
1.2 有利于高等教育任務的全面實現
我國《高等教育法》明確指出：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”作為一種專業性教育,如果把科學研究的因素引入到高校教學過程之中,使學生參與知識的發現過程,不斷地掌握方法、探求真理、創造知識,而不是僅僅停留在知識傳授上，將有助于提升學生的創新能力與實踐能力，促進高等教育任務的全面實現。
1.3 有利于大學生個人的成長成材
在科研實踐中，學生要參加課題設計、文獻查找、資料收集、實驗操作、調查研究、數據處理、結果分析、論文撰寫等工作，這有助于培養學生獨立思考和自主學習的能力，有助于訓練學生敏銳發現問題、深入分析問題和有效解決問題的能力。同時，通過科研活動，可以培養學生的綜合創業能力和創新能力，包括觀察能力、想象能力、組織管理能力、靈活應變能力、人際交往能力、獲取信息能力等。總之，通過參與科研創新實踐，學生的能力與素質可得到全面提升，對個人的未來發展大有裨益。
2 當前大學生科研創新能力培養中存在的問題
2.1 傾向于重點高校大學生科研創新能力的培養
北大、清華、復旦等國家重點高校往往擁有雄厚的科研基金、先進的科研設備、良好的科研設施、豐富的科研項目、一流的師資力量，使它們在培養大學生科研創新能力上具備得天獨厚的優勢，再加上重點高校本就聚集了全國最優秀的學生，他們的科研創新能力相對較強，更容易出新成果。所以，談到大學生科研創新，人們往往就會將其與重點大學聯系起來，普通院校似乎與此無緣，學校不重視，學生不熱衷，呈現出一種“冷”態勢。
2.2 傾向于高校研究生科研創新能力的培養
當前，大多數高校都把學生科研工作重點放在碩士生、博士生上，而對本科生科研工作投入的精力、財力甚少。在本科生的培養方案中，較少看到對學生科研創新能力的訓練內容，畢業時也沒有科研創新學分的硬性要求。在日常的課堂教學中，教師也不注重對本科生研究思維和研究能力的培養。實踐教學活動中，本科生真正參與和實際動手搞科研的機會也很少。總之，科學研究對很多大學本科生來說尚屬新鮮事務。
2.3傾向于理工類專業學生科研創新能力的培養
科學研究容易出成果或者說科研成果容易產生可見價值的主要是理、工、農、醫等應用性較強的學科專業領域，所以高校對學生科研創新能力的培養重點集中在這些專業的學生身上，而對人文社科專業學生的科研創新明顯重視不夠。人文社科專業學生的科研實踐通常只體現在課程論文和畢業論文的寫作上，但由于缺乏平時的引導和訓練，學生根本不懂如何撰寫學術論文，在有豐富的電子文獻資源可資利用以及論文提交時間限制的情況下，抄襲和拼湊便是順理成章。
3 大學生科研創新能力培養的途徑與方法
3.1 創設科研氛圍，讓學生在科研創新上“想干”
要提高大學生科研創新能力，首先要讓大學生產生科研興趣和科研意識。大學生的科研積極性從何而來？創設良好的科研氛圍很關鍵，如此學生才能在科研創新上產生“想干”的欲望和沖動。
3.1.1 宣傳引導
大學生尤其是本科生畢竟接受專業教育時間不長，對于科學研究還很陌生，所以廣泛的宣傳引導很重要。宣傳引導包括兩個層面：一是學校層面，可以通過校廣播站、校網站、校報、校黑板報等各種渠道對大學生能不能搞科研、為什么搞科研及如何搞科研這些基本的問題進行專題講解，同時，借助上述這些渠道向學生介紹和展示其他高校或本校學子過去取得的科研成果，用實例進一步告訴學生在科研領域里自己也能夠有所作為，有條件的學校可直接建設一個學生科研示范基地，專門展示學生曾經從事的科研活動和取得的科研成果及成果的應用與獲獎情況等，或是創辦專門的學生學術刊物，刊載大學生的學術科研成果。另外，學校也可舉行多種多樣的如“科研活動月”、“科研計劃競賽”以及高層次的學術講座等活動。二是院系層面，各院系可結合開設專業更有針對性的、更加具體的對學生進行關于從事本專業科研創新的意義、方法、途徑等的宣傳工作，并向學生展示本系學生過去的科研經歷和科研成果。院系層面的宣傳由于更加貼近學生的專業，更容易調動起學生從事科研創新工作的熱情和積極性。
3.1.2 獎勵激勵
學校以及各院系可以設立專項學生科研資助基金，對學生擬從事的科研創新活動進行申報評審，對其中較好的科研創新計劃予以立項資助。對積極參與科研創新活動和在科研創新活動中取得優異成績的學生，則可設立學生科研獎勵基金，對他們的行為和成績進行肯定和表彰，也可在獎學金評定、優秀大學生評比、推薦免試讀研等中給予優先考慮。當然，也可通過授予學生“科研創新活動積極分子”、“科研創新先進個人” 等榮譽稱號，給學生以精神上的鼓勵與激勵。在社會對創新型人才日益重視的背景下，這樣的榮譽證書在學生的就業資本上無疑增加了一個重重的砝碼，學生對這樣的精神獎勵可能更加重視并去努力爭取。
3.2 提供科研平臺，讓學生在科研創新上“能干”
科研平臺既包括資金、場地、設施等硬件基礎，也包括制度、渠道、信息、指導等軟件支撐，它將使學生在“想干”時真正的“能干”。學校應結合自身的經濟實力、專業設置、師資力量、學生素質等實際情況，為學生提供相應的科研平臺，推動學生科研創新活動走上常規化、正規化。
3.2.1 硬件建設
高校應設立大學生科研活動專項資金，用于支持和獎勵大學生的科研創新活動；同時，高校要加強圖書館、實驗室等的建設或設立專門的大學生科研創新活動基地，為大學生從事科研創新提供必要的場所、設施和設備等硬件支持。
3.2.2 軟件建設
針對大學生的科研創新活動，高校首先應制定專門的管理制度，并設立專門的管理機構，將大學生科研創新實踐納入日常學校管理工作當中；其次，為大學生從事科研創新提供渠道和信息，如各種國家級、省市級的科技創新競賽的信息，并積極組織學生參賽，同時高校內部也要經常舉行各種形式的科技活動競賽，這是吸引學生從事科研創新的最佳途徑；再次，加強對學生從事科研創新活動的指導與幫助，如指導選題、幫助擬定研究計劃和方案、為研究過程提供理論與方法指導等。
3.3 深化教育改革，讓學生在科研創新上“敢干”
教育教學制度上的滯后會導致教師在鼓勵和幫助學生從事科研創新上的惰性，也會使學生在科研創新上不敢放開手腳，必須進一步深化教育教學改革，為他們的科研創新之路掃清障礙。
3.3.1 學校管理制度改革
首先，教師的薪酬制度要體現出對教師指導幫助學生從事科研創新活動的肯定與鼓勵，如對教師帶隊參加科技競賽給予工作量上的補助或現金上的補貼，對取得優異成績的大學生科技競賽指導教師給予現金獎勵和評優評先的優先地位，對教學工作中重視培養和提升學生科研創新能力且成績較突出的教師給以表彰和獎勵等；其次，在教學管理制度上應注意保持靈活性和彈性，很多時候是管理制度的僵化導致教師課堂教學模式的僵化，進而導致對學生科研意識的扼殺和科研欲望的窒息。對于教師在備課、上課、考試、實習指導等教學環節中的工作規定不能過細過死或是統一化，不同專業、不同課程的特點不同，應給任課教師足夠的空間自主安排各項教學環節，使教師可以結合學生和課程的具體情況靈活決定如何講課、如何考試、如何輔導，以便給教師在教學過程中對學生進行科研創新引導和訓練提供更自由的發揮余地。
3.3.2 課程考試制度改革
課程考試制度改革包括考試形式、考試內容、考試成績評定等，通過改革使參與和不參與科研創新活動的學生以及科研創新能力強弱有別的學生在課程考試成績上能有所區別，以鼓勵學生積極參與科研活動。首先，考試形式要多樣化，針對課程性質和要求的不同，靈活采取閉卷、開卷、口試、模擬操作等多種形式；其次，考試內容上要突出對學生發現、分析和解決問題能力的測試，加大對學生研究創新能力考查的成分，減少靠死記硬背就能拿分的命題；再次，課程考試成績評定中，期末考核成績最多只能占70%，學生課堂上和課下的表現至少應占30%，如課堂上是否專心聽講、是否認真思考、是否積極回答問題、是否勇于提出問題以及課下是否閱讀教師推薦書目、是否喜愛鉆研、是否勤于與老師交流學術問題等，都要反映在最終的課程考核成績之中。
3.1.2 獎勵激勵
學校以及各院系可以設立專項學生科研資助基金，對學生擬從事的科研創新活動進行申報評審，對其中較好的科研創新計劃予以立項資助。對積極參與科研創新活動和在科研創新活動中取得優異成績的學生，則可設立學生科研獎勵基金，對他們的行為和成績進行肯定和表彰，也可在獎學金評定、優秀大學生評比、推薦免試讀研等中給予優先考慮。當然，也可通過授予學生“科研創新活動積極分子”、“科研創新先進個人” 等榮譽稱號，給學生以精神上的鼓勵與激勵。在社會對創新型人才日益重視的背景下，這樣的榮譽證書在學生的就業資本上無疑增加了一個重重的砝碼，學生對這樣的精神獎勵可能更加重視并去努力爭取。
3.2 提供科研平臺，讓學生在科研創新上“能干”
科研平臺既包括資金、場地、設施等硬件基礎，也包括制度、渠道、信息、指導等軟件支撐，它將使學生在“想干”時真正的“能干”。學校應結合自身的經濟實力、專業設置、師資力量、學生素質等實際情況，為學生提供相應的科研平臺，推動學生科研創新活動走上常規化、正規化。
3.2.1 硬件建設
高校應設立大學生科研活動專項資金，用于支持和獎勵大學生的科研創新活動；同時，高校要加強圖書館、實驗室等的建設或設立專門的大學生科研創新活動基地，為大學生從事科研創新提供必要的場所、設施和設備等硬件支持。
3.2.2 軟件建設
針對大學生的科研創新活動，高校首先應制定專門的管理制度，并設立專門的管理機構，將大學生科研創新實踐納入日常學校管理工作當中；其次，為大學生從事科研創新提供渠道和信息，如各種國家級、省市級的科技創新競賽的信息，并積極組織學生參賽，同時高校內部也要經常舉行各種形式的科技活動競賽，這是吸引學生從事科研創新的最佳途徑；再次，加強對學生從事科研創新活動的指導與幫助，如指導選題、幫助擬定研究計劃和方案、為研究過程提供理論與方法指導等。
3.3 深化教育改革，讓學生在科研創新上“敢干”
教育教學制度上的滯后會導致教師在鼓勵和幫助學生從事科研創新上的惰性，也會使學生在科研創新上不敢放開手腳，必須進一步深化教育教學改革，為他們的科研創新之路掃清障礙。
3.3.1 學校管理制度改革
首先，教師的薪酬制度要體現出對教師指導幫助學生從事科研創新活動的肯定與鼓勵，如對教師帶隊參加科技競賽給予工作量上的補助或現金上的補貼，對取得優異成績的大學生科技競賽指導教師給予現金獎勵和評優評先的優先地位，對教學工作中重視培養和提升學生科研創新能力且成績較突出的教師給以表彰和獎勵等；其次，在教學管理制度上應注意保持靈活性和彈性，很多時候是管理制度的僵化導致教師課堂教學模式的僵化，進而導致對學生科研意識的扼殺和科研欲望的窒息。對于教師在備課、上課、考試、實習指導等教學環節中的工作規定不能過細過死或是統一化，不同專業、不同課程的特點不同，應給任課教師足夠的空間自主安排各項教學環節，使教師可以結合學生和課程的具體情況靈活決定如何講課、如何考試、如何輔導，以便給教師在教學過程中對學生進行科研創新引導和訓練提供更自由的發揮余地。
3.3.2 課程考試制度改革
課程考試制度改革包括考試形式、考試內容、考試成績評定等，通過改革使參與和不參與科研創新活動的學生以及科研創新能力強弱有別的學生在課程考試成績上能有所區別，以鼓勵學生積極參與科研活動。首先，考試形式要多樣化，針對課程性質和要求的不同，靈活采取閉卷、開卷、口試、模擬操作等多種形式；其次，考試內容上要突出對學生發現、分析和解決問題能力的測試，加大對學生研究創新能力考查的成分，減少靠死記硬背就能拿分的命題；再次，課程考試成績評定中，期末考核成績最多只能占70%，學生課堂上和課下的表現至少應占30%，如課堂上是否專心聽講、是否認真思考、是否積極回答問題、是否勇于提出問題以及課下是否閱讀教師推薦書目、是否喜愛鉆研、是否勤于與老師交流學術問題等，都要反映在最終的課程考核成績之中。
參考文獻
【關鍵詞】研究生培養 科研任務 學術創新能力
【abstract】Major scientific research programs and graduate academic innovation ability training is closely related to the organic whole， on the analysis of the scientific research task and the academic innovation ability training on the basis of their own characteristics and the relationship between the proposed relying on major scientific research project to develop the innovative ability of graduate student academic measure and the suggestion， the maximum play to the important scientific research projects for the promotion of academic innovation research； To deal with the relationship between the scientific research task and the academic innovation ability training， to combine theory with practice， to improve the graduate student's academic ability to innovate， produce high level academic achievements.
【Key words】Graduate education； The scientific research task； Academic innovation ability
1 引言
國防科學技術大學作為我軍的高等學府，承擔著人才培養和科學研究兩大使命任務[1][2]，這兩項核心任務是相互相成的關系。我校的研究生培養大都是依托科研項目進行的，而研究生又是承擔眾多科研任務的重要力量。一般的地方高校承擔的科研項目以基礎研究為主，比如各類基金項目，科研項目研究內容本身就可直接作為研究生的學術研究課題，科研任務和學術能力培養能較好的統一。與一般的地方高校不同，我校承擔的許多科研項目具有很強的大型工程或者裝備研制特色，科研項目的實際工作并不能直接作為研究生的研究課題。考慮到我校的特殊性，本文對如何依托重大科研項目培養研究生學術創新能力進行探討。
2 科研項目和學術能力培養的關系
大多數地方高校科研項目任務和研究生學術創新能力培養可較好的統一，國防科技大學因地位特殊，科研項目任務和研究生學術創新能力培養是即相互促進又相互制約的關系。與一般地方高校相比，我校科研項目的大型工程和裝備研制特色對研究生學術創新能力培養有優勢也有劣勢，需要協調處理好科研任務和學術能力培養之間的關系，才能最大限度的發揮兩者之間相互促進的優勢[3][4][5]。
2.1 科研項目可為學術研究提供實測數據
學術研究一般應具有一定的理論深度，但是作為一個工科學科，實際應用背景或應用價值才是學術研究的最終目的。大多數科研項目都會研制實驗系統，可為學術研究提供實測數據。具有實測數據結果的學術成果更容易被國際同行所認可，也更容易形成國際影響力。
2.2 科研項目中的問題可作為學術研究課題來源
科研項目一般具有一定的探索性和挑戰性，在科研項目進行的過程中，可能需要攻克某些關鍵技術，也可能是科研實驗中發現的新問題，這些關鍵技術或問題都是已有工程實現方法中沒有解決的或未認識到的，可作為很好的學術研究問題來源，并且學術研究的成果可同時推動技術的進步。
2.3 學術研究成果可在科研項目中實踐檢驗
作為工科學科，獲得實際應用是學術研究的最終目的，對于來源于科研項目中的學術研究問題，將研究成果應用到科研項目中，可對學術成果進行充分檢驗，經過實際系統驗證過的學術成果更加完善，可充分證明其實際應用價值，更容易讓國際同行所信服。
2.4 大型科研項目可凝聚和積累學術成果
大型科研項目往往是多個研究方向的綜合，從研究規模上看，大型科研項目可將多個研究方向形成有機整體，形成規模上的優勢。大型科研項目往往需要持續較長時間，從研究的時間延續性上看，可通過較長時間的成果積累形成優勢。依托大型科研項目凝聚的學術研究方向更容易形成大的學術影響力。
3 科研任務和學術能力協同發展的舉措
3.1 從科研任務中尋找學術問題
科研任務中可能會碰到一些有待解決的關鍵技術問題，以筆者所在課題組為例，在新體制步進頻率合成孔徑雷達成像實驗中，由于一組頻率信號發射時間較長，平臺在信號發射過程中的位移不可忽略，常規脈沖信號體制雷達成像中的“走-停-走”近似不再成立，筆者對此問題進行研究，在深入分析步進頻率信號特點的基礎上，提出了頻率間平臺位移補償方法，解決了步進頻率信號體制成像的關鍵問題。
大型科研項目中的核心技術體制通常已論證其可行性和成熟度，但是基于科研項目中正在采用的技術體制，并結合當前本方向的學術前沿，可提出一些全新的技術體制。以筆者所在的課題組為例，在常規雷達成像技術體制的基礎上，結合近年來興起的壓縮感知理論，提出了基于壓縮感知的隨機頻率合成孔徑雷達成像新體制，可大大減少雷達系統的測量成本。又比如在某重大科研項目中，衛星平臺的高頻姿態抖動一直是姿態確定中的難題。傳統方法若要直接測量出衛星的高頻抖動，系統成本、體積重量等方面都代價太大。將壓縮感知理論應用到高頻姿態確定中，可通過現有的低頻姿態測量數據恢復出高頻姿態抖動信息，在不增加系統體積重量和成本的情況下解決了衛星高頻姿態抖動確定的難題。
在科研實驗的過程中，可能會出現一些事先未考慮到的工程實現問題，必須對比進行深入的理論分析才能得出解決辦法。以筆者所在課題組為例，在壓縮感知雷達成像的數據處理中，重建過程將二維數據重排進行一次處理，相比于傳統成像處理方法，數據量成平方關系增加。在仿真實驗中，數據大小可自由調整，但是在實測數據處理中就遇到了計算機內存嚴重不足的情況。針對該問題，筆者分析了壓縮感知重建過程和回波信號的結構特點，提出了分段式重建方法，解決了壓縮感知雷達成像實測數據處理的工程實現問題。
3.2 在科研實驗中檢驗學術成果
依托大型科研項目的學術研究一個主要優勢就是具有實測數據。有些學術研究所需的數據可直接利用現有科研實驗中的實測數據，例如上述的壓縮感知分段重建方法的研究過程中，就直接采用了一段本課題組的機載合成孔徑雷達成像實驗數據，驗證了研究成果的有效性。
現有科研項目中的實驗數據可能并不是專門為學術問題研究而設計，但是可通過一定的預處理得到符合要求的數據。在上述壓縮感知隨機頻率成像體制的研究過程中，就是通過對步進頻率合成孔徑成像實驗數據進行隨機抽取得到，驗證了壓縮感知隨機頻率成像體制的正確性。
還有些已有的科研實驗數據不能滿足學術研究的需要，但是可以通過對現有實驗系統進行重新配置，錄取新的數據，或者利用現有的科研儀器，搭建新的實驗系統并進行數據錄取。在上述的步進頻率新體制雷達成像技術的研究過程中，就是利用已有的科研儀器搭建實驗系統，對新成像體制進行了驗證。
4 幾點思考
4.1 時間安排
重大科研項目對學術研究具有很好的支撐作用，但是同時兩者之間也有矛盾。科研項目側重系統實現，里面有大量的工程性工作，因此需要合理安排科研任務和學術研究的時間。對于承擔重大科研項目的課題組，不能把研究生的時間全部安排用來做工程性工作，需要留出足夠的時間讓學生進行學術理論研究。同樣也不要讓研究生從事單純的學術理論研究，應參與一定的科研項目，這樣才能做到理論聯系實際，既能很好的完成科研任務，又有利于出高水平學術成果。
4.2 任務分工
科研項目也有不同類型，比如型號項目偏重工程實現和規范化，探索項目和預研項目偏重理論驗證和技術驗證，為更有利于發揮科研項目對學術研究的促進作用，應盡可能安排理論基礎好、學術興趣濃厚的研究生參與探索項目和預研項目，或是承擔重大項目中偏重理論研究的工作。
5 結語
承擔大型科研項目是我校許多課題組的特色，這對研究生學術創新能力的培養即是優勢，也有一些制約。需要處理好科研任務和學術創新能力培養之間的關系，才能發揮科研項目對學術研究的促進作用，做到理論與實踐相結合，提高研究生的學術創新能力，產出高水平學術成果。
參考文獻：
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[3] 張胤，徐宏武.研究生創新能力培養的現狀、問題及對策―基于實證的研究[J].研究生教育研究，2011（1）：43-47.
[4] 耿美華，王澤鋒.我校創新人才培養的若干思考[J].高等教育研究學報，2013（36）： 4-6.
十以來，全民創新，已經成為國家發展的首要舉措。大學生科研立項是國家鼓勵在校本科學生創新能力，提高本科生的教育教學質量所制定的政策。結合大學生科研立項活動的情況，探索口腔醫學生科研創新能力的培養。
關鍵詞：
口腔醫學；醫學生；科研
十以來，全民創新，已經成為國家發展的首要舉措。創新的核心是人，創新型人才的培養是支持創新的關鍵，如何培養創新人才是高等教育必須深入思考的問題[1]。科研是一個具有開創性的探索活動，綜合性較強，涉及學科門類多，在這一復雜的認識過程中，遇到挫折、困難都必須堅持不懈地追求，才能將課題繼續研究下去，有利于培養醫學生的科學精神，培養其獨立思考、大膽探索、努力研究新情況、解決新問題、創造新理論的創新精神。這種精神對醫學生在社會上的發展是非常重要的[2]。為培養學生科研能力，提高學生學術水平，增強學生進行醫學研究和學術探討的興趣和能力，培養創新精神和意識，2010年我校制訂了大學生科研立項管理辦法。經過幾年的實踐和努力，我校學生立項數量和質量逐年提高，取得了較好的效果。本文結合我校大學生科研立項活動的情況，探索口腔醫學生科研創新能力的培養。
1注重項目的可行性
選定一個設計合理、起點高同時難度又不大的課題，是創新訓練計劃保質保量完成的前提條件[3]。從立項設計之初，就要考慮到本科生的知識儲備量和視野的寬度，切忌好高騖遠。在選題時要注意課題的實用性和可行性，科研要立足于實際應用，落腳于臨床實踐。科研經費是立項可行性的另一個重要條件，課題設計時需要做好經費預算，盡量控制在規定預算內，這樣可以保證科研過程的順利進行，這就要求課題不能選的偏難、偏大。知識儲備、科研應用和經費預算是學生科研立項設計時需要考慮的主要問題，需要指導教師進行著重指導以保證項目能夠順利進行。
2強調綜合素質能力
項目能否順利進行并形成最終成果，學生的綜合素質是十分必要的條件。在科研實驗過程中會遇到各種不可預知的問題，包括學術上和人員協調看上的。這時需要學生能夠及時發現問題，通過資料的查找或咨詢相關專業人員進行全面的分析，找到解決問題的辦法，清除實驗中的問題和障礙。在科研中，有些實驗指標需要應用特殊實驗技術，這些技術在課堂上是無法學到的，學生需要協調溝通相關專業的教師請教，查閱相關專業資料，在反復操作中掌握該項技能，這對學生的溝通協調能力，理論及操作的學習能力都是不小的考驗。此外，科研中的資料查找不單局限在本專業的知識上，可能會涉及到其他學科，同時會有國外文獻的查找，這要求學生有較強的自學能力，翻譯專業文獻并整合知識的能力。在解決問題的過程當中，需要整個科研團隊的精誠協作，每個成員需要有團隊精神，做好成員間的協調和溝通是綜合能力的重要體現。在答辯過程中需要通過專家的審議，提問，對學生的心理素質及口頭表達能力都有較高的要求。因此，學生參與科研立項不僅僅是對知識的探索，更是對個人綜合素質的培養和提高，為社會提供了高競爭力人才提供堅實的基礎。
3體現口腔專業特點
我國的口腔醫學教育是在大學三年級以后開始學習口腔專業課，這相比于國外的從一年級涉及專業課程的時間較晚，學生對本專業課程認識沒有達到逐漸融合的水平，大量的專業課內容使學生的理解和運用能力與國外有一定的差距，學生學習的主動性較弱，理論聯系實際的時間也較短。學生科研立項為學生進一步接觸口腔專業知識提供了機會，學生在教師的指導下，設計口腔專業方向的項目，調動學生對口腔專業課學習的積極性和熱情，并將口腔臨床知識運用到科研實踐中。
4總結
綜上所述，口腔醫學生科研立項全面有效的培養了學生自主學習能力，發現、分析、解決問題的能力，理論聯系實際能力，現場表達能力以及人員協調、團隊合作能力。醫學生的特點就是綜合能力和創新能力的體現，科研項目研究為醫學生提供了難得的機會，這對醫學生今后的發展無疑是有著無法比擬的積極的影響。現今社會對醫學生的要求已經不僅僅是有文憑會看病，而是要求看好病，能溝通，會創新，綜合能力過硬的優秀醫學人才。為了跟上時代的腳步，社會的需要，對醫學生的培養需要朝著多元化，創新型發展，這為高校培養高素質、高質量的醫學人才提供了前進的方向。
參考文獻：
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[2]梁瑛琦，金可可，宋張娟.科研能力系統性培養在醫學本科生教學實踐中的應用[J].中國高等醫學教育,2012（3）：5-6.
摘 要：培養大學生科研創新能力是我國高等教育改革的重要目標，是高等學校的歷史使命。本文介紹了復旦大學生命學院本科生科研創新能力的培養機制，通過多種形式的平臺建設和教學改革，建立了本科生科研創新能力培養的長效機制，取得了系列成果。希望我們的經驗對于生命學科本科生科研創新能力的培養有所啟示。
關鍵詞：生命學科 本科生 科研創新能力 平臺 長效機制
高等教育是科技進步和人才培養的結合點，高等學校是創新人才培養的重要基地和高層次人才集聚的戰略高地。培養高素質的創新型人才是適應未來經濟社會發展的重要戰略，高等學校必須努力肩負起培養專門人才和拔尖創新人才的歷史使命。培養大學生科研創新能力是我國高等教育改革的重要目標之一。
生命學科是實驗的學科，培養學生科研創新能力尤其重要。經過多年的實踐探索，復旦大學生命學院對于本科生科研創新能力的培養形成了較完善的機制、積累了豐富的經驗，取得了豐碩的成果。
一、學院高度重視，積極爭取國家相關資源
學院高度重視學風建設和學生學習及科研創新能力的培養，把本科生的科研創新能力的培養貫穿于人才培養的全過程，積極爭取國家相關資源，為本科生科研創新能力的培養奠定了堅實的基礎并給予了充分的經費保障。近年來獲得國家的相關資助如表所示。
這些經費主要用于實驗室建設、教學實習、圖書資料 、教學改革、骨干教師培訓和本科生的人才培養。為本科生科研創新能力的培養提供了完備的硬件條件和充足的經費保障。
二、充分利用學校科技創新平臺，鼓勵學生參與科研實踐
復旦大學具有良好的培養學生科技創新能力的氛圍和平臺：
1、莙政項目
為紀念李政道先生的夫人秦惠莙女士，李政道先生及其家屬和朋友自1998年起由私人捐贈設立了“秦惠莙與李政道中國大學生見習進修基金(CURE)”。基金的宗旨是支持二、三年級優秀本科生，使他們通過科學研究或者社會實踐，了解并獲得基礎研究領域研究工作的訓練和經驗。CURE鼓勵學生能在某個研究方向獨立提出課題，若是學生參加導師的課題組，則要求有一個相對獨立的以該生為主完成的子課題。CURE實施9年來，已有310個課題310位優秀本科學生得到該基金資助后，在導師指導下開展研究工作。現據不完全統計，莙政學者現已發表的第一作者SCI論文達30余篇。每年暑假，前一年入選CURE的同學將有機會赴臺灣清華大學、北京大學、蘭州大學和蘇州大學進行暑期學術交流。
2、團委“科創行”項目
1999年由復旦大學團委組織立項的“科創行”項目，其宗旨是營造校園學術文化氛圍，為廣大學生提供更大創新空間，推廣科技創新的理念。
3、望道項目
為了資助在校本科生開展學術研究活動，2003年5月，復旦大學開始實施名為“大學生學術研究資助計劃”的本科生學術研究項目。2004年11月，該項目結題通過的學生獲準被授予“望道學者”的榮譽稱號。因此，我們將這個項目簡稱為“望道項目”。該項目的基本宗旨是充分利用復旦大學高水平研究性綜合型大學的優勢，通過課題研究培養學生的如下能力：收集文獻資料、獲取信息的能力；發現問題、獨立思考的能力；運用理論知識解決實際問題的能力；設計和推導論證、分析與綜合的能力；科學實表說的能力等。該項目的基本特色是采取教師公布與學生自主提出課題相接合的驗、發明創造的能力；寫作和課題征集形式，利用一個課題、一個學生和一個導師的方式，通過多層次的課題審核制度和相關的經費管理辦法使學生在具體的學術研究過程中受益和成長。
4、創新性實驗計劃
根據“高等學校教學質量與教學改革工程”的總體安排，2006年起教育部在我校開展“國家大學生創新性實驗計劃”試點工作，旨在進一步推動教學改革，開展以學生為主的創新性研究，使學生在本科階段得到科學研究的訓練，提高大學生的創新能力。
“國家大學生創新性實驗計劃” 實行學校和院系兩級管理，學校牽頭院系開展該計劃。院系管理委員會負責計劃項目的申請、中期報告、結題的審核及相關工作。“國家大學生創新性實驗計劃”項目研究范圍不限，可以由學生或教師提出，但必須由學生團隊相對獨立完成；必須有創新思想，研究過程符合學術規范，并能在一年內完成（特殊項目可申請延長）；每個項目可有1—4位學生參加，優先鼓勵團隊合作的項目；每個項目必須有一位指導教師。
為配合學校科技創新平臺的實施，學院制定了一系列相關的政策制度，以利于發揮教師的指導作用，鼓勵本科生參與平臺項目的申報；并提供便利條件，盡可能保證中標項目的順利結題。表3為學院學生獲批學校科技創新項目的匯總。
三、在全院營造科研創新的氛圍，通過多種形式的平臺建設和教學改革，建立本科生科研創新能力培養的長效機制，使科研創新成為師生的共同需求和自覺行為
1、加強實驗室建設、圖書資料建設、野外實習基地建設和網絡建設，為學生的科學研究實踐提供優良的條件
圖書資料建設：圖書資料12萬冊；生均圖書240冊；生均經費760元/年；面積500平米。
建立和完善天目山野外實習基地：完成天目山植物、昆蟲、脊椎動物的名錄編寫；制作了1000號的昆蟲標本；野外實習論文集5本；野外實習網頁訪問人數已達萬余人次；三次被評為校產學合作先進集體。
2、大學生的科研活動同教學、專業學習緊密聯系在一起
自1994年始，在生物化學的實驗教學中試點“自選實驗”：即學生自己確定實驗題目和查閱文獻資料，獨立設計實驗過程，然后通過師生交流確定自選實驗內容和題目，在固定的時間內由學生獨立完成實驗過程。自選實驗能夠更好地發揮學生的主動性和創造性，大大地提高了同學們對生物化學實驗的興趣，客觀上增強了學生的獨立思考能力和動手能力，為他們今后從事生物化學乃至其他科研工作打下了良好的基礎。“自選實驗”在生物化學試點成功后向各門實驗課推廣，取得了良好的教學效果。
2006年始我們又嘗試“研討型課程”的建設，將科研活動與專業學習結合：即在專業課中抽出一個月，由學生自行組團，每團自己確定與專業課相關的題目，通過查閱科研文獻資料，給出科學報告，進行答辯比試。“研討型課程”目前在《細胞生物學》和《基因表達技術》中試點。
我們希望通過各種形式的教學改革，使教學和專業學習與科研活動緊密聯系，切實提升學生的科研創新思維和能力。
3、創建生命學院學生科技創新中心，建立科技創新的長效機制
在學校相關部門的大力支持下，在國家創新人才基金的支撐下，2007年學院創建了生命學院學生科技創新中心，資助學院學生的科技創新項目：鼓勵學生能在某個研究方向獨立提出課題，或有一個相對獨立的以該生為主完成的子課題，項目必須有創新性和科學性，科技創新中心負責計劃項目的申請、經費的管理、中期報告、結題的審核及相關工作。科技創新中心成立后對學院學生科研資助的范圍、力度、項目數都有較大幅度的提高。
4、積極鼓勵大學生在早期進入科學研究領域，使越來越多的低年級大學生開始參加科研活動
學校、學院活躍的氛圍、優良的條件和完備的平臺，豐富多彩的學術講座和科研成果展，促動和鼓勵了越來越多的低年級大學生開始參加科研活動，在科研實踐中提高自己的能力，得到成長。
四、學院在大學生科研創新能力的培養方面進行了積極有效的工作，取得了豐碩的成果
1、學院獲得了多項國家級榮譽。學院先后獲得“優秀生物學基礎科研與教學人才培養基地”、“優秀生物技術人才培養基地”、“優秀生物學基礎科研與教學人才培養基地”和“國家級生物學實驗教學示范中心”等稱號。
2、學院學生在全國大學生“挑戰杯”競賽中獲得多項獎勵
3、學院本科生發表多篇科研學術論文。復旦大學生命學院本科生近三年發表學術論文50余篇，成為科研隊伍中不可忽視的力量。
4、學院學生在全國、全校的其他學術活動中表現優異，頻獲榮譽和好評。
復旦大學生命學院在國家和學校的支持下，經過多年的建設，教學、科研條件有了很大的改變，在教學、科研、人才培養等方面取得了令人矚目的成果。我們將繼續加大改革力度， 總結有益經驗， 彌補不足之處， 為培養高質量的創新人才做出貢獻。 參考文獻：
1、Xuanwei Zhou， Juan Lin， Yizhou Yin， Xiaofen Sun and Kexuan Tang. Participation in Research Program: a novel course in undergraduate education of life science. Biochemistry and Molecular Biology Education. 2007， 35(5):322-327.
2、王衛，胡震寰，丁金萍. 醫學本科生科研能力培養的實踐與探索. 中國高等醫學教育. 2006， 11:1-2.
3、夏歐東，曾志榮，楊軍，杜華，文民剛. 大學生課外科研訓練的實踐與思考. 西北醫學教育. 2006， 5(14):493-494.
4、金莉萍，劉靖晶，孟鑫，湯紅明，朱佩筠，曾紅麗，鄧磊. 構建學生科研平臺 培養學生科技創新能力. 醫學與哲學. 2006， 8(27):70-71.
[關鍵詞]農業院校 研究生 科研創新能力
[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0245-01
創新能力是指創新主體從事創新活動所具備的創新素質和表現出來的創造能力和創新技能的綜合體現。肩挑培養創新人才這一艱巨任務的高等院校，是國家創新體系的重要組成部分。科研創新能力的培養已經在研究生教育中占據主導地位，成為研究生的必備素質。
一、農業院校研究生科研創新能力培養存在的主要問題
（一）研究生選撥標準過于單一
我國研究生選撥制度目前分為初選和復試兩部分，初選方式即嚴格的統一考試，通過復試后方可錄取。復試的比重雖在多數農業院校有所增加，但起決定作用的仍是初試成績。初試反映知識運用能力及創新能力的測試題目很少，以基礎理論和書本上的知識為主，且一直以來農業院校存在研究生生源不足，一些院校需要降分才能錄滿學生。這就導致入學的復試考核大多流于形式，對學生運用知識及科研創新能力的考核不夠全面。落實到實際中，就出現學生“高分低能”的現象，雖然入學成績較高，但是實踐動手能力很差，科研創新能力不強。
（二）研究生科研創新能力培養機制和管理制度過于僵硬
當前，要想完全適應科研創新人才的培養要求，農業院校的培養機制就需要做出相應改變。主要原因是：研究生的培養模式和培養目標單一，不能做到靈活應用，在培養過程中重視理論研究、不注重實踐動手能力培養。目前，我國高校研究生培養主要是實行導師負責制。研究生的科研創新能力培養主要受導師的科研素養、創新水平及責任心影響。但是由于研究生不斷的擴招，一些導師所帶研究生數量超出其能力范圍，研究生沒有足夠的科研實踐機會;雖部分研究生有機會參與科研實踐，但只是讓學生最一些機械重復的實驗，并沒有為學生提供提高科研能力的機會;一些導師由于忙于教學、科研和管理等任務，對研究生采取放任的態度，不能給予研究生足夠的科學指導和幫助。
（三）研究生教學內容和教學方式缺乏創新
一直以來，很多高校在研究生教學計劃、教學課程等教學內容的設置，并沒有隨著科學技術的發展進行更新，往往直接導致研究生科研創新能力的不足。目前，多數農業院校研究生的培養方式主要以理論教學為主，有關實踐和實驗內容的課程開設得很少。所以就使得研究生在學習過程中產生思維上的惰性，安逸的接受和掌握現成的知識，漸漸失去創新意識和能力。目前，研究生課程的教學方式仍然是以傳統的“填鴨式”教學為主，重點考察學生的知識掌握，創造力及個性能力的培養卻往往被忽略了。教師在講臺上一直講，學生于是就在下面一直聽，課堂上罕見啟發式、討論式等教學方式，研究生的懷疑和批判精神完全體現不出，獨立思考、勇于創新的能力更是被嚴重制約了。
二、提高農業院校研究生科研創新能力的對策
（一）改革研究生選撥機制
在研究生選撥過程中，應該增加關于科研創新能力方面的考核。考試內容應增加可以體現應試者綜合素質及創新能力的考題。復試要對考生的綜合能力進行測試，重點考核學生的創新意識和思維能力。
（二）建立良好的研究生科研創新能力培養和管理機制
當前，我國農業院校可支配的教育資源還較匱乏，而研究生又逐年大規模擴招，無疑出現教育資源上的供給不足。要改變這一現狀，就必須建立起良好的研究生科研創新能力培養和管理機制。一是探索聯合國內外高校及科研機構培養研究生的培養模式;二是探索聯合企業、農場等的培養模式。前者可通過與其進行項目合作，讓研究生切身進入到國內外高校及科研機構進行學習研究，聘請兼職導師等。這樣不僅能在一定程度上拓展研究生思路，開闊其視野，更能在很大程度上緩解研究生培養的教學、科研資源不足等方面的問題。至于后者，農業院校研究生畢業后多數會從事與農業相關的工作，所以與企事業單位聯合培養研究生，讓研究生有機會見識企事業單位的科研模式，有條件還可以相互探討交流，形成資源互補的良好局面，自然會促進研究生科研創新能力的培養。
目前高校的培養質量考核評價機制的建立已較為完善，但是對研究生解決實際問題能力的綜合考查仍然遠遠不夠，以書本知識為核心的考核方式沒有得到徹底的改變。同時，在對研究生進行科研素質的評價上較為形式化，較關注的是研究生畢業時需要發表多少篇文章等，而內容的創新性及研究深度卻被忽略。
