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第1篇

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)體系 學(xué)前兒童音樂教育 實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)

隨著三級(jí)師范逐步向二級(jí)師范的過渡，高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也逐漸從培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校師資向培養(yǎng)直接從事幼兒園教育教學(xué)的幼兒園師資過渡，培養(yǎng)的學(xué)生不僅要求掌握全面系統(tǒng)的文化理論知識(shí)，還要具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力。高師學(xué)前教育專業(yè)要實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育目標(biāo)，首先需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建立起完備的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系。

實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵是什么？ “實(shí)踐教學(xué)體系包括廣義和狹義兩種，廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的各要素構(gòu)成的有機(jī)整體，具體包含實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實(shí)現(xiàn)途徑體系、管理體系和保障體系等要素，它們各自發(fā)揮作用，又協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的總體功能。狹義的實(shí)踐教學(xué)體系是指實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通過課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系。”本文主要從“狹義的實(shí)踐教學(xué)體系”這個(gè)角度探討學(xué)前兒童音樂教育課程實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)。

一、依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確立學(xué)前兒童音樂教育課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

不同層次的高校學(xué)前教育專業(yè)定位的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一樣。結(jié)合學(xué)院實(shí)際，我們把學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：“培養(yǎng)具有學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，具備從事學(xué)前教育職業(yè)崗位或崗位群實(shí)際工作的基本能力和基本技能，具有創(chuàng)新和實(shí)踐精神、良好的職業(yè)道德和健全體魄的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。”圍繞這一目標(biāo)，學(xué)前兒童音樂教育作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，需要培養(yǎng)學(xué)生具備從事學(xué)前兒童音樂教育的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，具有從事學(xué)前兒童音樂教育的實(shí)踐能力、良好教育理念和崇高師德等要件，才能服務(wù)于今后的教育教學(xué)。據(jù)此筆者將學(xué)前兒童音樂教育課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、能力、情感三個(gè)方面的目標(biāo)：

（一）認(rèn)知性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)相關(guān)的兒童音樂教育的理論知識(shí)，了解學(xué)前兒童音樂教育課程的知識(shí)體系與教學(xué)內(nèi)容模塊，具備學(xué)前兒童音樂教育所需的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，積累一定的兒童音樂教育實(shí)踐活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)。

（二）能力性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)：具備基本的音樂能力；具有較強(qiáng)的學(xué)前兒童音樂教學(xué)能力（包括觀察、了解兒童音樂能力的發(fā)展?fàn)顩r；分析音樂教學(xué)內(nèi)容的能力；設(shè)計(jì)音樂教學(xué)活動(dòng)的能力；開發(fā)、積累兒童音樂教育資源的能力；組織幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)的能力等）；具有初步的音樂教育自我專業(yè)發(fā)展的能力。

（三）情感性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)：明確學(xué)前兒童音樂實(shí)踐教學(xué)的重要意義；能主動(dòng)、積極地參與學(xué)前兒童音樂實(shí)踐教學(xué)；專業(yè)定位明確，喜歡從事學(xué)前兒童音樂教育。

二、結(jié)合學(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模塊，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容體系的建構(gòu)

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的具體化。學(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定，為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的建構(gòu)提供了支撐。緊緊抓住實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程理論知識(shí)體系進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的建構(gòu)可從以下幾個(gè)方面思考：

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中的具體化

學(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系模塊的劃分需要圍繞實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。要充分考慮實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知、能力、情感目標(biāo)在內(nèi)容模塊中的落實(shí)，設(shè)立的各個(gè)內(nèi)容模塊應(yīng)具有自己的目標(biāo)指向，并具體落實(shí)于各領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容模塊中。認(rèn)知性目標(biāo)、能力性目標(biāo)在每一個(gè)領(lǐng)域模塊中應(yīng)有具體的要求，情感性目標(biāo)可滲透于各個(gè)實(shí)踐模塊中。根據(jù)學(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和課程的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)的各領(lǐng)域內(nèi)容模塊實(shí)踐學(xué)時(shí)分別為6個(gè)學(xué)時(shí)，共四個(gè)領(lǐng)域（歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞）合計(jì)24個(gè)學(xué)時(shí)，約占課程總學(xué)時(shí)的1/2，這一實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例的安排，突出了課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化

在設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)，既要考慮課程內(nèi)部知識(shí)體系，涵蓋實(shí)踐教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，又要考慮各實(shí)踐內(nèi)容模塊的層次性原則，同時(shí)還要考慮各內(nèi)容模塊相互聯(lián)系所能發(fā)揮的整體功能。因此在內(nèi)容模塊的設(shè)計(jì)上，主要從橫向和縱向兩個(gè)方面來思考：橫向設(shè)計(jì)的內(nèi)容模塊涵蓋學(xué)前兒童音樂教育四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，學(xué)生在每一領(lǐng)域都能得到實(shí)踐，全面系統(tǒng)掌握學(xué)前兒童音樂教育的實(shí)踐知識(shí)與技能；縱向考慮每一實(shí)踐模塊的層次與特點(diǎn)，漸進(jìn)地、層層深入地安排實(shí)踐次數(shù)和要求，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于教學(xué)的全過程，從而建構(gòu)起一個(gè)實(shí)踐內(nèi)容全面、實(shí)踐內(nèi)容模塊漸進(jìn)、實(shí)踐次數(shù)靈活、實(shí)踐要求有針對(duì)性的系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排的可操作化

學(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐教學(xué)中各內(nèi)容的安排應(yīng)突出可操作性。首先，各實(shí)踐教學(xué)模塊內(nèi)容課時(shí)安排要合理，要具有可操作性，能夠充分保證實(shí)踐的時(shí)間；其次，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容完成要求所需的設(shè)備設(shè)施、實(shí)踐基地要便于準(zhǔn)備，能夠充分保證實(shí)踐的條件；再次，還要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)和能力，實(shí)踐教學(xué)要求既不能過高又不能過低，學(xué)生可以經(jīng)過練習(xí)完成，能夠充分保證實(shí)踐任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)總體設(shè)計(jì)，考慮預(yù)留實(shí)踐教學(xué)所需的時(shí)間、系院提供實(shí)踐所需設(shè)備和實(shí)踐基地，為學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容提供可操作性。

結(jié)合學(xué)前兒童音樂教育的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)前兒童音樂教育課程理論體系的結(jié)構(gòu)，我們將學(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容設(shè)定為表1所示內(nèi)容。

三、立足學(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善實(shí)踐教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)

（一）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相聯(lián)系，合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

只有通過多次具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生才能體會(huì)到教育理論與教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在聯(lián)系，并嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)過的教育理論知識(shí)來指導(dǎo)和調(diào)整自己的教學(xué)實(shí)踐行為，從而實(shí)現(xiàn)教育理論向教育行為的有效轉(zhuǎn)化。由此可以看出理論和實(shí)踐是相互聯(lián)系、密不可分的。教學(xué)中理論和實(shí)踐孰先孰后，需要依據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的目的、實(shí)踐內(nèi)容的特點(diǎn)來決定。

1.內(nèi)容選擇、目標(biāo)撰寫模塊的實(shí)踐教學(xué)——理論先行

音樂教育活動(dòng)內(nèi)容選擇、目標(biāo)撰寫模塊的實(shí)踐教學(xué)，需要先通過理論的教學(xué)，給學(xué)生提供理論依據(jù)，并結(jié)合實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)音樂活動(dòng)內(nèi)容材料的選擇與分析、活動(dòng)目標(biāo)的制定，然后再讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，從而減少實(shí)踐的盲目性，提高其實(shí)踐的效果，達(dá)到準(zhǔn)確地選擇音樂活動(dòng)的內(nèi)容，撰寫出準(zhǔn)確的音樂活動(dòng)目標(biāo)。

2.教學(xué)方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊——理論與實(shí)踐并行

教學(xué)方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊的實(shí)踐教學(xué)采用理論與實(shí)踐并行的方式進(jìn)行。學(xué)生在實(shí)踐設(shè)計(jì)各領(lǐng)域音樂活動(dòng)方案和學(xué)習(xí)運(yùn)用兒童音樂教育方法的過程中，既堅(jiān)持相關(guān)理論的理性指導(dǎo)，同時(shí)又使所學(xué)的學(xué)前兒童音樂教育理論知識(shí)在實(shí)踐中得以驗(yàn)證，從而獲得感性的支撐，做到理論與實(shí)踐相輔相成、緊密聯(lián)系，共同促進(jìn)學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力的全面發(fā)展。

3.說課、模擬教學(xué)模塊——實(shí)踐教學(xué)先行

說課、模擬教學(xué)模塊的實(shí)踐教學(xué)可采用實(shí)踐先行的做法：學(xué)生先對(duì)某一活動(dòng)內(nèi)容（歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞等模塊）進(jìn)行設(shè)計(jì)并試教，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)實(shí)踐過程中存在的問題和經(jīng)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生尋找到幼兒音樂教育活動(dòng)組織的內(nèi)在規(guī)律。實(shí)踐教學(xué)先行能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的音樂教育實(shí)踐能力，還能積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為今后的相關(guān)理論學(xué)習(xí)提供支持。

（二）課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相聯(lián)系，完善實(shí)踐教學(xué)方式

1.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方式為主導(dǎo)

課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要是指將實(shí)踐知識(shí)、實(shí)踐原理、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐技能等納入課堂教學(xué)，通過學(xué)生的親身參與，使學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得實(shí)踐能力，形成實(shí)踐意識(shí)。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)也是學(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐的主要方式，如學(xué)前兒童音樂教育常用的幾種課內(nèi)實(shí)踐方式。

（1）案例教學(xué)

案例教學(xué)是教師選擇有典型意義的幼兒音樂教育活動(dòng)案例（視頻、教案等），引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)活動(dòng)案例進(jìn)行分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，并結(jié)合案例思考、研討、學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的分析能力和解決能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

（2）問題討論

問題討論是教師或?qū)W生收集整理出幼兒教師在幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和研究的方向分成不同的學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下利用課堂所學(xué)習(xí)的理論支架，進(jìn)行討論得出結(jié)論并付諸實(shí)踐。采用問題討論的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生分析問題和解決問題能力的提升。

（3）模擬教學(xué)

模擬教學(xué)是指教師創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情景的幼兒音樂教育活動(dòng)場(chǎng)所和情景，學(xué)生通過角色扮演（教師和幼兒），在模擬情景中進(jìn)行幼兒園音樂活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與模擬教學(xué)練習(xí)，把課堂所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的幼兒音樂教學(xué)技能，這種實(shí)踐方式能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與幼兒園音樂教學(xué)需要的無縫對(duì)接。

2.課外實(shí)踐教學(xué)加以補(bǔ)充、拓展

課外實(shí)踐教學(xué)能夠有效補(bǔ)充課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的不足，可以完成一些不宜在課內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。如組織學(xué)生到實(shí)踐基地觀摩、見習(xí)，感受優(yōu)秀幼兒音樂教師的魅力，學(xué)習(xí)組織幼兒音樂活動(dòng)的方式；組織學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，親自設(shè)計(jì)與組織幼兒音樂活動(dòng)，把所學(xué)的技能技巧運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中去檢驗(yàn)、印證、反思、提高。

課外實(shí)踐教學(xué)還可以采取課程專業(yè)技能技巧比賽與集體音樂教育活動(dòng)展示等方式來進(jìn)行。學(xué)生在比賽與展示中提升自己的實(shí)踐教學(xué)能力。

（三）個(gè)人、小組和集體實(shí)踐教學(xué)相聯(lián)系，豐富實(shí)踐教學(xué)的組織形式

個(gè)人、小組、集體等實(shí)踐教學(xué)組織形式各有特點(diǎn)，可根據(jù)不同實(shí)踐項(xiàng)目的內(nèi)容要求和特點(diǎn)選擇適宜的實(shí)踐教學(xué)組織形式，有效實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)——個(gè)人實(shí)踐教學(xué)

幼兒音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)是每一個(gè)學(xué)生都必須完成的實(shí)踐項(xiàng)目。教師在實(shí)踐前提出明確的實(shí)踐要求，學(xué)生根據(jù)要求獨(dú)立完成后教師針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出修改意見，引導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)踐的正誤，學(xué)生進(jìn)行修正。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)、模擬教學(xué)——小組實(shí)踐教學(xué)

小組實(shí)踐教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能夠?qū)嵤﹤€(gè)人實(shí)踐教學(xué)較難完成的實(shí)踐項(xiàng)目。如模擬課堂的實(shí)施、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，個(gè)人是無法完成的，必須由小組實(shí)踐來完成。可由學(xué)習(xí)小組組成一個(gè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員制定實(shí)踐計(jì)劃書，明確成員的職責(zé)和任務(wù)，分工協(xié)作完成實(shí)踐任務(wù)。

3.認(rèn)知見習(xí)、觀摩課例——集體實(shí)踐教學(xué)

集體實(shí)踐教學(xué)是個(gè)人實(shí)踐和小組實(shí)踐的有效補(bǔ)充，是針對(duì)全體學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，用于教師向全體學(xué)生展示實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的共性規(guī)律，往往與個(gè)人實(shí)踐教學(xué)和小組實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生對(duì)幼兒音樂活動(dòng)中兒童認(rèn)知規(guī)律的觀察以及對(duì)幼兒園優(yōu)秀音樂課例的觀摩，可以以集體實(shí)踐教學(xué)的方式進(jìn)行，教師事先提出觀摩要求，引導(dǎo)學(xué)生就案例呈現(xiàn)出的某一問題進(jìn)行探討和研究，尋找最佳的解決方案，從而充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的聰明才智，提升其實(shí)踐能力。

“在重視學(xué)前教育理論教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)突出所培養(yǎng)人才的綜合性和實(shí)用性，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)前教育專業(yè)才能緊跟社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教學(xué)需求的優(yōu)秀師資。”所以學(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的師范性、實(shí)踐性、綜合性、實(shí)用性，要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展水平與特點(diǎn)，突出學(xué)前兒童音樂教育的學(xué)科特點(diǎn)，才能培養(yǎng)出具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的幼兒教育師資。只有充分重視學(xué)前兒童音樂教育的實(shí)踐教學(xué)，才能確保學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（注：本文系四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——四川省教師教育研究中心立項(xiàng)課題：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施現(xiàn)狀及對(duì)策研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：TER2013—008.）

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第2篇

    學(xué)前音樂教育的作用

    (一)許多優(yōu)秀的音樂作品富含深刻的情感內(nèi)涵,傳遞著優(yōu)良的傳統(tǒng)美德,對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行相關(guān)方面的音樂作品教學(xué),能夠讓學(xué)前兒童深切領(lǐng)悟音樂作品中所蘊(yùn)含的思想情感,甚至能夠促使兒童在行動(dòng)上進(jìn)行效仿。如《小烏鴉愛媽媽》是一首很有寓意的兒歌,歌詞很樸實(shí)的記敘了小烏鴉照顧年老媽媽的細(xì)節(jié),歌詞簡(jiǎn)單易記,同時(shí)傳達(dá)了濃濃的親情,學(xué)前兒童通過學(xué)習(xí)這首兒歌在生活中會(huì)效仿小烏鴉的行為,學(xué)會(huì)關(guān)愛父母。再如《我的好媽媽》這首兒歌同樣傳達(dá)了孝敬父母的傳統(tǒng)美德,學(xué)前兒童會(huì)在潛意識(shí)中受到歌詞的影響,并付諸到實(shí)際行為中。如此,這樣的學(xué)前音樂教育有利于實(shí)現(xiàn)品德教育,從而使學(xué)前兒童形成健康、良好的道德品質(zhì)。(二)提高學(xué)前兒童的審美情趣,培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)才能學(xué)前音樂教育,既是一種純粹的音樂教育,又是一種審美教育。在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行音樂教育的過程中,為了讓兒童能夠充分感受音樂中所蘊(yùn)含美及音樂所帶來的歡樂,教師會(huì)選擇一些具有審美趣味的音樂作品進(jìn)行教學(xué),并且創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境讓學(xué)前兒童與老師一起參與到情境中感受音樂作品中美的意境,實(shí)現(xiàn)審美教育,進(jìn)而提高學(xué)前兒童的審美情趣。如《春天在哪里》是一首非常有意境的兒童歌曲,老師在教授這首歌曲時(shí)可以根據(jù)學(xué)前兒童的心理特征和音樂審美教育目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先讓兒童熟悉歌詞內(nèi)容,然后讓兒童動(dòng)手繪畫出歌詞中提到的大自然物種,如紅太陽、小燕子、小花、小鳥等等,繪畫完之后讓兒童選擇自己喜歡的物種并扮演這個(gè)角色。教師可以一邊教兒童演唱這首歌,一邊與兒童一起隨著音樂自由舞蹈。這樣的音樂課堂教學(xué)就變得豐富多彩,兒童能夠切身感受到大自然的絢麗多姿,從而獲得審美體驗(yàn),同時(shí)兒童還能夠在學(xué)唱的過程中感受到音樂中的歡樂情感,在不知不覺中既提高了兒童的審美情趣,又在情境活動(dòng)中挖掘與培養(yǎng)了兒童的其它藝術(shù)才能。(三)拓展學(xué)前兒童的認(rèn)知領(lǐng)域,激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣優(yōu)秀的兒童音樂作品雖然通俗簡(jiǎn)單,但同樣蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵,融入了一些關(guān)于自然、社會(huì)、情感等方面的知識(shí),因此學(xué)前兒童可以通過學(xué)習(xí)兒童歌曲來增加對(duì)課外知識(shí)的了解。學(xué)校開展學(xué)前兒童音樂教育,不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣,而且拓展了學(xué)前兒童的認(rèn)知領(lǐng)域,豐富了兒童的生活常識(shí)。此外,許多優(yōu)秀的音樂作品還通過問答的形式來創(chuàng)作歌詞,這樣的兒歌能夠引起學(xué)前兒童的興趣,激發(fā)他們的無限想象,并將這些想象與現(xiàn)實(shí)生活相銜接。如在歌曲《飛呀飛》中,歌詞的創(chuàng)作就采用了提問的方式。在歌詞中有這樣的提問:“小鳥怎樣飛?飛機(jī)怎樣飛?飛船怎樣飛?”教師在教兒童唱這首歌前可以先讓兒童對(duì)這些問題做出回答,并且讓他們對(duì)其進(jìn)行模仿,以調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣,然后使用多媒體教學(xué)工具來給兒童具體的展示,這樣有利于調(diào)動(dòng)兒童的好奇心與想象力。(四)促進(jìn)學(xué)前兒童身體各方面的健康、協(xié)調(diào)發(fā)展音樂作品題材豐富、風(fēng)格多樣,因此在實(shí)際的學(xué)前兒童音樂教學(xué)中需要教師選擇恰當(dāng)?shù)摹⑦m合學(xué)前兒童的音樂作品。而在實(shí)際的音樂課堂上,教師往往選擇那些歡快、抒情、旋律優(yōu)美的兒童歌曲進(jìn)行教學(xué),這有利于促進(jìn)兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。在教學(xué)中也不是純粹的歌唱教學(xué)與理論分析,而是采用教師與兒童互動(dòng)的教學(xué)模式,教師可以邊彈奏歌曲邊鼓勵(lì)兒童跟隨音樂隨意舞動(dòng),這樣不僅能夠激發(fā)兒童的想象力,而且還能夠培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力,同時(shí)還能夠提高兒童的身體協(xié)調(diào)能力。此外,對(duì)兒童進(jìn)行聽歌、唱歌的訓(xùn)練,能夠提高兒童的聽覺能力,在歌唱過程中注重技巧與姿態(tài),能夠調(diào)整兒童的呼吸節(jié)奏,有利于兒童身體的健康成長(zhǎng)。

    學(xué)前音樂教育中要遵循的教學(xué)原則

    在音樂教學(xué)中,應(yīng)以感性原則為輔助,根據(jù)學(xué)前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律來設(shè)計(jì)教學(xué)模式,利用感性的教育方法、手段、活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)。音樂是一種抽象化與形象化的藝術(shù),學(xué)前兒童的年齡較小、認(rèn)知能力較低,因此教師應(yīng)先采用感性的教學(xué)方法讓兒童獲得感性認(rèn)識(shí),然后循序漸進(jìn),也讓兒童將音樂放到實(shí)際的生活體驗(yàn)中,從而對(duì)音樂有一個(gè)形象化的認(rèn)識(shí),最終從音樂中獲得情感共鳴,實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)的目的。遵循全面發(fā)展原則音樂教育具有多種教學(xué)屬性,不僅要求教師要注重音樂性與技能性的教學(xué),而且要求與知識(shí)性教學(xué)相統(tǒng)一,以促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展。音樂是一種聽覺藝術(shù),同時(shí)也是一種極具表現(xiàn)力的藝術(shù),因此在進(jìn)行音樂教育時(shí)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽覺能力與表現(xiàn)能力。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能夠充分發(fā)揮兒童主觀能動(dòng)性的音樂教學(xué)模式,讓兒童在課堂上發(fā)散思維跟隨音樂一起律動(dòng),從而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí),促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。遵循開放式、個(gè)性化的教育原則學(xué)前兒童正處于一個(gè)思維活躍、活潑好動(dòng)的階段,因此需要遵循開放式的教育原則,對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)的音樂教育。教師可以根據(jù)學(xué)前兒童的發(fā)展特征來開展音樂教學(xué),創(chuàng)建各式各樣的集體音樂活動(dòng),讓兒童積極、主動(dòng)地加入到活動(dòng)中,在活動(dòng)中體驗(yàn)音樂帶來的樂趣,并在活動(dòng)中學(xué)習(xí)相關(guān)音樂知識(shí)與技能。由于兒童的身心發(fā)展具有不均衡性,因此還需要教師遵循個(gè)性化的教育原則,在學(xué)的過程中注重兒童的個(gè)性化發(fā)展,以鼓勵(lì)兒童為主,使兒童在一個(gè)寬松的氛圍中學(xué)習(xí)。學(xué)前教育是整個(gè)教育領(lǐng)域中的重要組成部分,需要我們加大對(duì)學(xué)前兒童的教育力度。同時(shí),在提倡素質(zhì)教育的教學(xué)背景下,發(fā)展學(xué)前音樂教育是其中一個(gè)重要的樞紐,因此需要學(xué)校及教師共同努力實(shí)現(xiàn)學(xué)前音樂教育的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。作為學(xué)前教育的一個(gè)分支,學(xué)前音樂教育形成了自身的獨(dú)特規(guī)律,在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行音樂教育的時(shí)候,教師應(yīng)嚴(yán)格遵循各自的發(fā)展規(guī)律,實(shí)現(xiàn)兩者的和諧發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)將音樂性、知識(shí)性、技能性相結(jié)合,既要注重對(duì)兒童音樂知識(shí)與技能的教學(xué),又要注重將音樂教學(xué)與其它科目的教學(xué)相銜接,以促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。通過學(xué)前音樂教育兒童不僅掌握了基本的音樂知識(shí)與演唱技巧,而且還能促進(jìn)對(duì)兒童品德教育、審美教育及課外知識(shí)的拓展,這對(duì)于兒童的后期發(fā)展具有極大的益處。

第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童 差異教學(xué) 實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）06-0083-01

在差異教學(xué)中，教師扮演著推動(dòng)者和合作者的角色。教師在差異教學(xué)中教學(xué)策略的實(shí)施，直接影響甚至決定著差異教學(xué)的實(shí)施效果。本文特提出如下具體策略和思考。

如果學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的難度與學(xué)生在某方面的能力和理解力（準(zhǔn)備水平）相當(dāng)，或者學(xué)習(xí)任務(wù)能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情（興趣），以及如果學(xué)習(xí)任務(wù)能鼓勵(lì)學(xué)生以偏好的學(xué)習(xí)方式（學(xué)習(xí)風(fēng)格）進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么他們的學(xué)習(xí)會(huì)取得更好的效果”。 因此，我們應(yīng)該立足于學(xué)前兒童音樂能力的差異為他們提供開放性的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，學(xué)前兒童音樂教學(xué)應(yīng)該是開放式的、充滿活力的，而不是封閉的、沒有生氣的，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇既要適合幼兒的現(xiàn)有音樂能力水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性；既要考慮幼兒的現(xiàn)實(shí)音樂學(xué)習(xí)的需要，又要有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既要面對(duì)所有幼兒，又要充分考慮到不同兒童的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到音樂美的熏陶和培養(yǎng)，尤其是對(duì)有音樂天賦的兒童要注意發(fā)展他們的音樂潛能。因此，在選擇幼兒音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該注意。

第一，同樣的內(nèi)容，針對(duì)不同的幼兒，采用不同的教學(xué)方法。每個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)是不同的，因此在教學(xué)中教師要善于抓住他們各自的強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行教學(xué)，用學(xué)生擅長(zhǎng)的方式來完成教學(xué)。就拿《瑪麗有只小羔羊》的教學(xué)為例，當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)歌曲后，我們可以請(qǐng)語言方面有天賦的學(xué)生為歌曲創(chuàng)編新的歌詞，請(qǐng)有律動(dòng)天賦的學(xué)生創(chuàng)造一段律動(dòng)舞蹈，請(qǐng)擅長(zhǎng)繪畫的同學(xué)畫一副小動(dòng)物像，請(qǐng)喜歡演唱的學(xué)生為大家演唱等等。兒童雖然在一起共同學(xué)習(xí)同一首作品，但可以用不同的形式來表達(dá)自己對(duì)音樂作品的理解。教師應(yīng)該尊重幼兒的個(gè)體音樂能力差異，用不的形式去教同一教學(xué)內(nèi)容。

第二，根據(jù)幼兒音樂能力差異，對(duì)教材進(jìn)行彈性加工。音樂教師可以根據(jù)幼兒音樂能力的強(qiáng)弱對(duì)教材進(jìn)行必要的刪減和綜合。同樣的內(nèi)容對(duì)有的兒童來說很簡(jiǎn)單，但是對(duì)有的兒童而言卻很困難。教師應(yīng)該建立自己的差異化音樂資源庫，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒達(dá)到高度的匹配，讓每一個(gè)學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)潛能。教師可以根據(jù)自己的理解、獨(dú)特感受以及特長(zhǎng)去把握教材，可以增加也可以減少，以滿足不同程度孩子的不同需要。學(xué)前音樂教師還可以在兒童集體的主體性或者單元性音樂活動(dòng)中加入動(dòng)畫片或者繪畫等視覺藝術(shù)的手段的運(yùn)用，讓兒童可以更加細(xì)膩、準(zhǔn)確的去理解音樂作品。

當(dāng)然，在為學(xué)前兒童選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，一定要把握好幾個(gè)原則：第一，必須能夠引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的需要，并能為幼兒的感受提供生動(dòng)、感性、形象的基礎(chǔ)。第二，必須符合實(shí)際，與兒童生活相關(guān)的而不是那些無意義的，或者適合以后學(xué)習(xí)的。第三，要考慮幼兒智力和情感上的整體性，同時(shí)尊重音樂學(xué)科自身的基本體系，將“淺顯的、然而又是必要的、科學(xué)的、準(zhǔn)確的、生動(dòng)的、簡(jiǎn)約的、內(nèi)賦情感內(nèi)涵和發(fā)展動(dòng)機(jī)的音樂知識(shí)教給幼兒”。第四，必須體現(xiàn)幼兒教育活動(dòng)性，實(shí)踐性的特點(diǎn)，內(nèi)容選擇上要注意游戲性和趣味性，還要注意靈活性和伸縮性，每個(gè)作品都不是僵死的、固定不變的東西，而是可以從多方面、多角度去理解和發(fā)展的。如結(jié)合現(xiàn)在熱播的幼兒動(dòng)畫片（喜羊羊與灰太狼、天線寶寶等），將劇中的人物形象引入到相近形象的音樂作品（歌曲狼與小兔，小紅帽等）中來，這樣不進(jìn)能更大的激起學(xué)前兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣和熱情，也可引導(dǎo)學(xué)前兒童在家庭生活中進(jìn)行自覺的學(xué)習(xí)和聯(lián)系每個(gè)學(xué)前兒童的音樂能力都是存在差異的，他們?cè)诓煌哪挲g段所表現(xiàn)出來的音樂能力的發(fā)展是十分顯著的。僅僅是隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的音樂能力也在不斷提高，這是一個(gè)客觀事實(shí)。而且，由于不同的兒童對(duì)音樂有不同的感受和理解使得他們?cè)诒憩F(xiàn)音樂時(shí)呈現(xiàn)出明顯的個(gè)體的差異。

目前在學(xué)前兒童音樂教學(xué)方法上存在一個(gè)比較嚴(yán)重的問題是教師過分關(guān)注音樂以外的形象性和生動(dòng)性，而離開了音樂的本義。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)方法和活動(dòng)，不僅要使用傳統(tǒng)的唱歌教學(xué)活動(dòng)，還有創(chuàng)造生動(dòng)有趣的唱游，律動(dòng)，音樂游戲，節(jié)奏樂器演奏，舞蹈，音樂創(chuàng)編等活動(dòng)。以靈活多樣的方法和活動(dòng)照顧到每一個(gè)幼兒的差異。

第一，如果幼兒一起合作開展某個(gè)音樂游戲或者創(chuàng)編活動(dòng)，可以考慮把班上的學(xué)生分成或個(gè)小組。小組人數(shù)少，學(xué)生就有更多的機(jī)會(huì)參與音樂活動(dòng)，這使得教師的管理更加便利，也助于幼兒更有效率的開展各種音樂活動(dòng)。

第二、靈活掌握和不同小組一起工作的時(shí)間。教師不必把時(shí)間平均分配給各個(gè)小組。時(shí)間的分配應(yīng)該依據(jù)每個(gè)小組對(duì)直接教學(xué)及教師反饋的需要程度而定。

第三、盡可能把時(shí)間分配給那些需要更多指導(dǎo)的小組，對(duì)其他只需要教師少量指導(dǎo)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)更為多樣的音樂活動(dòng)讓他們自己去做。

第四、用幼兒的語言向孩子說明學(xué)生在彈性分組學(xué)習(xí)時(shí)要遵守什么樣的行為準(zhǔn)則。

第五、指導(dǎo)幼兒在什么時(shí)候可以用什么方式向教師求助。建立一種方式，讓學(xué)生明白教師什么時(shí)候有空，可以回答他們的問題或提出反饋意見。在幼兒音樂教育中，教師可以利用背景音樂的播放和停止來建立這種方式，還可以利用一般上課時(shí)慣用的節(jié)奏樂器（鈴鼓）來建立

如果差異教學(xué)的方法和策略能被每一位學(xué)前音樂教師所掌握，那么學(xué)生們將會(huì)打下較為堅(jiān)實(shí)的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我們的社會(huì)也能獲得巨大的收益

參考文獻(xiàn)

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[3]朱智賢、林崇德.兒童心理學(xué)史[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.1987.

[4]王懿穎.學(xué)前兒童音樂教育的理論與實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2004.

第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒；音樂教育；意義；特點(diǎn)

隨著國家對(duì)幼兒教育的重視和改革的深入，人們?cè)絹碓角宄卣J(rèn)識(shí)到音樂教育在幼兒教育中的重要作用，音樂教育不僅可以培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，更重要的是音樂教育能夠促進(jìn)體、智、德、美各方面的和諧發(fā)展。使幼兒在音樂中不僅掌握了一定的音樂和知識(shí)、而其能提高幼兒對(duì)音樂的感受能力及基本素質(zhì)。

一、幼兒音樂教育的含義

學(xué)前兒童音樂教育作為學(xué)前兒童的一個(gè)方面和要素，既要遵照兒童教育的總目標(biāo)，遵循學(xué)前兒童的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)字跡的特殊規(guī)律--用音樂進(jìn)行教育和教兒童音樂。

一方面，通過學(xué)前兒童音樂教育讓兒童認(rèn)識(shí)表現(xiàn)音樂的各種符號(hào)和手段，掌握一些必要的演奏技巧，同時(shí)學(xué)會(huì)感受音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂。培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂能力和音樂才能。它是學(xué)前兒童的總要任務(wù)。因此，從這個(gè)意義上而言，音樂教育承擔(dān)這樣一些音樂本身的教育目的。

另一方面，兒童學(xué)習(xí)音樂的過程，不僅是兒童逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)音樂、把握音樂、養(yǎng)成對(duì)音樂的積極態(tài)度的過程，更是兒童外在身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面獲得全面、和諧發(fā)展的過程。通過音樂教育，培養(yǎng)兒童健全的人格，促進(jìn)兒童全面、和諧、整體的發(fā)展是學(xué)前兒童音樂教育的根本目的和任務(wù)。因此，從這個(gè)意義上而言，音樂教育更是實(shí)施全面發(fā)展教育的手段。以音樂為手段，在音樂教育的過程中促進(jìn)兒童全面發(fā)展，是指除了教給兒童一些基本的音樂知識(shí)，技能技巧，感受表現(xiàn)等音樂本身的東西以外，還必須使兒童在精神與心靈等方面獲得更多有益的東西。

二、幼兒音樂教育的重要性

舉世聞名的現(xiàn)代物理學(xué)的開創(chuàng)者和奠基人，著名的德裔美國科學(xué)家，被譽(yù)為20世紀(jì)最偉大的自然科學(xué)家阿爾伯特。愛因斯坦的經(jīng)典感言是："沒有早期的音樂教育，干什么都一事無成"。人的成長(zhǎng)和教育是分不開的，教育環(huán)境越優(yōu)越越能促進(jìn)人的發(fā)展。

（1）音樂可以提高孩子的記憶力。日本著名音樂家鈴木鎮(zhèn)一曾做過一個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)一些剛生過孩子的母親給嬰兒聽一些古典音樂中的作品，循環(huán)反復(fù)的放給嬰兒聽，不斷的給他們講解。直到嬰兒5個(gè)月時(shí)，又進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，把一些他們沒有聽過的曲子夾在已經(jīng)聽熟的曲子中放給他們聽，當(dāng)他們聽到那些沒有聽到的曲子時(shí)，嬰兒臉上帶著驚訝和不安的神情，而聽到那些熟悉的曲子時(shí)，他們則會(huì)露出會(huì)心的微笑

（2）音樂可以提高孩子的注意力。國外曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在一組5歲的孩子中，每天聽一首兒童古典音樂。過一段時(shí)間后，在測(cè)這些孩子的注意力，這些孩子的注意力的集中時(shí)間是未經(jīng)過訓(xùn)練孩子的4倍。嬰幼兒的注意力不僅短暫，而且很容易轉(zhuǎn)移，所以選擇極具親和力的音樂使孩子的注意力得到持續(xù)增長(zhǎng)。

三、音樂教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)作用

音樂是美育的組成部分，是進(jìn)行美育的重要手段。美育能培養(yǎng)人對(duì)自然界、社會(huì)生活、文藝作品正確的審美觀點(diǎn)，是培養(yǎng)人感受美和創(chuàng)造美的能力的一種教育活動(dòng)。一般地說，幼兒通過藝術(shù)形象接受的教育往往是最難忘的，而音樂正具有這樣的功能，它可以直接地影響兒童的感情，幫助兒童在無意識(shí)中認(rèn)識(shí)周圍的世界，產(chǎn)生道德與美的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園音樂教育包括唱歌、韻律活動(dòng)、音樂游戲、輕打型音樂、音樂欣賞等。

四、幼兒音樂教育的特點(diǎn)

（1）幼兒音樂教育要符合教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律。幼兒音樂必須以幼兒發(fā)展的生理、心理特點(diǎn)、幼兒教育的原則、方法基本理論為指導(dǎo)工作，違反這些帶有規(guī)律性的問題，教育工作或事倍功半，或收效甚微，甚至給幼兒帶來心理、生理上的損傷。

（2）寓教于樂也是幼兒教育的特點(diǎn)。音樂教育具有娛樂性特點(diǎn)是吸引幼兒積極參與音樂活動(dòng)的一個(gè)重要特點(diǎn)，利用音樂的娛樂性特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒在樂中學(xué)，在玩中學(xué)，把音樂教育寓于愉快的音樂感受和音樂表現(xiàn)中，學(xué)的高興，學(xué)有所得，引導(dǎo)幼兒在生活愉快的，具有藝術(shù)特點(diǎn)的教育活動(dòng)中受教育，把教育寓于歡樂音樂活動(dòng)之中，把"樂"作為幼兒進(jìn)行教育的最有效的手段，從而使幼兒變得活潑開朗、身心健康發(fā)展、精神得到滿足，德、智、體、美等方面同時(shí)受到教育。

（3）潛移默化的教育過程是音樂教育又一特點(diǎn)

第5篇

1、我國學(xué)前音樂教育的發(fā)展進(jìn)程

（1）20世紀(jì)初到60年代中期，學(xué)前音樂教育強(qiáng)調(diào)思想道德教育功能并日益增強(qiáng)了對(duì)音樂知識(shí)技能的重視程度。

（2）60年代中期到70年代末期，受“”的影響，學(xué)前兒童音樂教育突出政治教育功能。

（3）70年代末期到80年代末期，在改革開放的影響下，學(xué)校音樂教育研究焦點(diǎn)集中到了學(xué)生的智力、創(chuàng)造性開發(fā)方面。

（4）90年代以來,在素質(zhì)教育背景之下，我國學(xué)前音樂教育的發(fā)展返回到了追求全面和諧發(fā)展的軌道。

2、當(dāng)前學(xué)前音樂教育存在的誤區(qū)

2.1投資的盲目性

因材施教是一個(gè)最基本的教育原則，但有些家長(zhǎng)卻忽視了這一基本原則，根本不考慮孩子的興趣、愛好以及先天的條件，而是盲目投資，一哄而上，結(jié)果沒能得到理想的投資效果。

2.2教學(xué)方法的單一性

一些老師、家長(zhǎng)只重視對(duì)孩子技術(shù)的傳授和提高，而忽視了對(duì)其基本音樂素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。一個(gè)優(yōu)秀的音樂教師應(yīng)該知道，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受能力，對(duì)學(xué)生從小進(jìn)行全面的音樂素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練是非常必要的，它同時(shí)也是提高孩子技術(shù)的保證。

2.3盲目追求考試級(jí)別

考試級(jí)別是為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況而設(shè)立的一種制度與標(biāo)準(zhǔn)。但有些家長(zhǎng)不能正確對(duì)待考級(jí)制度，為了追求高級(jí)別，甚至打破了正常的教學(xué)進(jìn)度與計(jì)劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響。

3、教育的改革近年來,在學(xué)前音樂教育領(lǐng)域中,不少人在聲樂、舞蹈、基礎(chǔ)理論等科目中找到差距,并提出了一些遠(yuǎn)見卓識(shí)。遺憾的是我們只認(rèn)識(shí)到差距還是在年復(fù)一年地重復(fù)著不夠完善的教學(xué)過程和教學(xué)手段。

3.1了解每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)，因材施教，制定切實(shí)可行的教育目標(biāo)兒童的音樂潛能有著不同形式的表現(xiàn)，必須充分尊重幼兒在音樂能力方面所表現(xiàn)出來的個(gè)體差異。每個(gè)幼兒的音樂能力表現(xiàn)不一而足，即使是在同一個(gè)人的身上，音樂能力不同方面的發(fā)展也可能是不平衡的。教師必須了解每個(gè)幼兒，對(duì)幼兒音樂能力的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致、深入的觀察、記錄和分類，熟悉每一個(gè)幼兒在音樂的感受和記憶、表現(xiàn)等方面的特性，從而有的放矢地制定教學(xué)目標(biāo)，以滿足幼兒在音樂能力方面的不同發(fā)展需求。

3.2以多元化的音樂活動(dòng)內(nèi)容促進(jìn)幼兒發(fā)展多元文化教育成為當(dāng)今世界音樂教育的重要內(nèi)容，我國的學(xué)前音樂教育應(yīng)該把握這一時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)出多元文化教育思想，建立多元文化學(xué)前音樂教育的體系。

3.2.1選擇有彈性的教材，以滿足不同幼兒的不同發(fā)展需求教材的彈性是指其伸縮性和靈活性，具有難度適中、形式簡(jiǎn)約、意義含蓄等特點(diǎn)。這樣的作品不是一個(gè)僵死的、固定不變的東西，而是可以從多方面、多角度去理解和發(fā)展，可以不斷地重復(fù)使用，以增加難度、變換形式，從而滿足不同程度幼兒的不同需要。

3.2.2采用靈活多樣的教育內(nèi)容和方法,促進(jìn)兒童的發(fā)展學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)容大體上看，不外乎歌唱、欣賞和韻律活動(dòng)這三類，但是每一類活動(dòng)又可以演變出十分豐富的教學(xué)形式。同時(shí)，可以將音樂游戲貫穿在所有的教學(xué)活動(dòng)之中，以豐富音樂教育的內(nèi)容和手段。

3.3鼓勵(lì)幼兒通過肢體表現(xiàn),培養(yǎng)對(duì)音樂語言的理解音樂是表演的藝術(shù)，表演被稱為“二度創(chuàng)作”。教師必須對(duì)音樂的美有充分的感受、認(rèn)識(shí)和欣賞能力，把握音樂藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，允許幼兒在音樂活動(dòng)中以他個(gè)人化的方式來表達(dá)他對(duì)音樂的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

3.4采用多種手段，對(duì)形象思維進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)利用生動(dòng)形象的故事、語言及圖畫等為兒童在生活經(jīng)驗(yàn)和理解音樂之間架起聯(lián)想和想象的橋梁，同時(shí)應(yīng)充分利用現(xiàn)代電教手段,通過視、聽的共同作用,將兒童帶入一種特定的情境,將音樂與真實(shí)的畫面結(jié)合在一起,直接作用于兒童的感受,讓兒童獲取對(duì)音樂的信息和審美體驗(yàn)。

第6篇

(一)喜歡音樂是兒童的天性,音樂是兒童生活的靈魂

陳鶴琴先生認(rèn)為喜歡音樂是兒童的天性,是兒童生來就喜歡的;并且兒童具有接受音樂教育的能力,音樂教育是兒童所自覺要求和接受的。他通過觀察發(fā)現(xiàn),孩子出生后不久,音樂就易于讓他入睡,并喜歡聽各種優(yōu)美的聲音。幼兒園的孩子,對(duì)于音樂的需求和能力更進(jìn)一步,不僅可以欣賞,還可以用各種方式進(jìn)行表現(xiàn)。同時(shí),他反對(duì)把音樂作為一種特權(quán),他認(rèn)為兒童喜歡音樂的天性,是不分國家、種族和性別的,音樂應(yīng)該成為全人類享有的一種權(quán)利,幼兒也應(yīng)該享有,并有能力享有這一權(quán)利。而且,音樂教育的關(guān)鍵期就在于學(xué)前階段。因此,音樂教育應(yīng)從兒童開始,幼兒園應(yīng)特別重視音樂課程。在音樂教育實(shí)踐過程中,陳先生非常注意環(huán)境對(duì)兒童喜歡音樂天性的熏陶、培養(yǎng)和激發(fā)。他認(rèn)為兒童雖然具有音樂的天性,如果沒有適合他們音樂教育的環(huán)境,他們的音樂能力也不會(huì)得到發(fā)展。他進(jìn)一步指出,兒童音樂教育的環(huán)境是整合的,成體系的,需要幼兒園、家庭和社區(qū)共同的參與,不是任何一方可以單獨(dú)承擔(dān)的。只要為兒童創(chuàng)設(shè)適合的、全方位的音樂環(huán)境,特別是家庭日常生活中音樂環(huán)境的創(chuàng)設(shè),就會(huì)不知不覺中培養(yǎng)了兒童音樂的興趣、欣賞能力和表現(xiàn)力。

(二)反對(duì)單純音樂技能培養(yǎng),主張“從內(nèi)心而歌”用音樂陶冶兒童的性情

陳鶴琴先生反對(duì)把音樂教育技能化的傾向,指出兒童音樂教育是一種“從內(nèi)心而歌的精神活動(dòng)”,更應(yīng)該注重的是它的審美價(jià)值。他說“:從前的藝術(shù)教育太注重技能,現(xiàn)在的藝術(shù)教育是要注意兒童的個(gè)性、兒童的天真、兒童的創(chuàng)作。“”我們中國應(yīng)采取這種創(chuàng)造性的新精神來改進(jìn)陳腐、呆板的‘藝術(shù)’教育。”[1][p.86-90]所以,兒童唱歌應(yīng)以反映精神面貌為主,不能偏重于演唱技術(shù)的教學(xué)。滿足兒童唱歌的欲望、陶冶良好的情操是第一要?jiǎng)?wù),培養(yǎng)技能是其次的。陳鶴琴先生對(duì)于音樂的情感陶冶作用有著深刻的認(rèn)識(shí)。他指出音樂的真正價(jià)值在于人和音樂交融,由音樂的節(jié)奏、旋律之美,引起身體和精神的共鳴,凈化人的心靈,感受人與自然的和諧統(tǒng)一。因此,要用音樂來陶冶兒童性情,“使兒童的性情通過音樂的洗練,而達(dá)到至精至純的陶冶,以至于引導(dǎo)兒童以快樂的精神來創(chuàng)造自己的生活。”[2][p.401]陳鶴琴先生提倡用音樂激發(fā)人們團(tuán)結(jié)一致、愛國向上的精神,非常注意發(fā)揮音樂對(duì)兒童良好品德與人格的培育作用。而當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀是國人甚至連國歌也不能普遍地會(huì)唱,更談不上個(gè)人的情感、團(tuán)體的精神的激發(fā)和表現(xiàn)。所以,他主張為培養(yǎng)兒童良好的品德,喚起民眾愛國的精神,就必須特別注重音樂教育。為此,陳先生親自為兒童和幼師的學(xué)生創(chuàng)作歌曲,用歌曲的形式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行良好品德的熏陶,鼓勵(lì)學(xué)生為建設(shè)新國家的理想而努力學(xué)習(xí)。

(三)使兒童生活音樂化,兒童音樂教育生活化、綜合化

陳鶴琴先生批判當(dāng)時(shí)幼兒園音樂教學(xué)與生活脫節(jié)的現(xiàn)象,反對(duì)把音樂教育僅僅作為課堂內(nèi)的唱歌或舞臺(tái)上的表演。他主張要寓音樂教育于兒童生活之中,讓兒童生活音樂化。他說“:大凡健康的兒童,無論游戲、走路或是休息,都本能地愛唱著歌,表現(xiàn)出音樂的律動(dòng)。因此,我認(rèn)為兒童的生活離不開音樂”,[3][p.345]同時(shí)“我們要憑著音樂的生氣和興味,滲透到兒童的生活里面,使兒童無論在工作、游戲或勞動(dòng)的時(shí)候,都能有意志統(tǒng)一、行動(dòng)合拍、精神愉快的表現(xiàn),使兒童生活音樂化。”[4][p.401]陳鶴琴先生認(rèn)為兒童的生活是整個(gè)的,他設(shè)計(jì)了“整個(gè)教學(xué)法”,把各科圍繞兒童生活整合在一起;在教育過程中,不僅各科不能分,就連科目和兒童也是不分的。他主張把兒童應(yīng)該學(xué)的東西整個(gè)地、有系統(tǒng)地去教給兒童;提出兒童教育內(nèi)容要有機(jī)結(jié)合的主張;提倡實(shí)施綜合化、整合化的教育;反對(duì)“四分五裂”、“雜亂無章”的分科教學(xué);提出音樂教育要與其他各門學(xué)科相結(jié)合,把音樂教育融入各領(lǐng)域、科目的教學(xué)之中,形成音樂教育的系統(tǒng)。同時(shí),不能只是學(xué)校的音樂課上有音樂,還應(yīng)將音樂教育與家庭、社會(huì)、學(xué)校的生活相融合,使兒童生活在音樂之中。

(四)民族的才是世界的,兒童音樂教育“中國化”

陶行知先生批判當(dāng)時(shí)幼稚教育有三種病:“外國病、花錢病、富貴病”。陳鶴琴先生對(duì)陶先生的批判非常贊同,主張兒童音樂教育要適應(yīng)中國國情,要走民族化之路,要重視民族音樂的價(jià)值,不可盲目崇洋。他說“:現(xiàn)在中國所有的幼稚園差不多都是美國式的。幼稚生聽的故事,唱的歌曲,玩的玩具,用的教材,也有許多是從美國來的。就連教法都不能逃出美國的范圍。中國和美國文化背景、環(huán)境均不相等,他們視為好的東西,對(duì)中國未必合適。”[5][p.75]陳先生提出辦園要適合國情,鼓勵(lì)兒童音樂教育要有中國特色,主張運(yùn)用民族樂器,如琵琶、笙、簫、古琴、鼓、磬、缽等,這些既易于獲得,又便宜,對(duì)兒童的教育具有與西洋樂器一樣的價(jià)值。陳先生在教育實(shí)踐中,積極創(chuàng)作和改編兒童歌曲,運(yùn)用民族樂器進(jìn)行兒童音樂教育,努力對(duì)當(dāng)時(shí)兒童音樂教育進(jìn)行“中國化”“本土化”的改造。

二、陳鶴琴兒童音樂教育思想的啟示

(一)兒童音樂教育應(yīng)樹立“以兒童為中心”的兒童觀

從幼兒教育機(jī)構(gòu)正式成立之日,“兒童中心”就成為兒童教育工作者遵循的準(zhǔn)則,歐洲的新教育和美國的進(jìn)步教育都提倡人性的自由平等,特別是杜威更是明確提出“兒童中心”的理念,被稱為“教育上哥白尼式的變革”,陳鶴琴先生秉承杜威的先進(jìn)理念,提出培養(yǎng)“人”的教育目標(biāo)。時(shí)至今日,兒童音樂教育實(shí)踐中仍存在著不從兒童出發(fā),重“技”輕“人”的現(xiàn)象。按照陳先生的音樂教育思想,我們應(yīng)該做到:

1.讓兒童都能享受音樂的快樂

音樂是每個(gè)兒童所喜歡的,但并不是所有兒童都喜歡上音樂課,也不是每個(gè)兒童都能在音樂中獲得樂趣,原因是傳統(tǒng)音樂教育過于“功利”,只關(guān)注幾個(gè)優(yōu)秀的“小音樂家”,不能顧及全體兒童特別是音樂技能發(fā)展較慢的兒童,音樂教育變成了少數(shù)人的特權(quán)和優(yōu)勢(shì),成了許多兒童的痛苦和失落。因此,在進(jìn)行兒童音樂教育時(shí),我們不應(yīng)過于注重音樂技能的培養(yǎng),也不能只關(guān)注少數(shù)音樂特長(zhǎng)兒童,而應(yīng)讓每個(gè)兒童生活在音樂之中,享受帶來的快樂,享受生活的樂趣。應(yīng)做到不論兒童音樂能力的高低,不論兒童聲音是否優(yōu)美,讓每個(gè)兒童都能體驗(yàn)音樂的美和生命的價(jià)值。

2.讓兒童音樂教育動(dòng)起來

陳鶴琴先生把兒童心理突出的特征描述為“好動(dòng)心、模仿心、好奇心和游戲心”,把“做”作為教和學(xué)的中心,認(rèn)為教學(xué)要圍繞“做”展開,認(rèn)為“做這個(gè)教學(xué)原則,是教學(xué)的基本原則,一切的學(xué)習(xí),不論是肌肉的,不論是感覺的,不論是神經(jīng)的,都要靠做。”[6][p.68]因此,在兒童音樂教學(xué)中,應(yīng)該把音樂轉(zhuǎn)變?yōu)閮和硌荨⒂螒虻男问?而且應(yīng)該讓兒童自由表現(xiàn),因?yàn)閮和小耙话俜N語言”,每個(gè)兒童都有自己獨(dú)特表現(xiàn)情感的方式。比如,在音樂響起時(shí),我們可以讓兒童站起來自由的按照旋律、節(jié)奏跳舞、表演,可以讓幼兒根據(jù)音樂的體驗(yàn)去模仿動(dòng)物、做游戲、講故事、繪畫等等。既能促進(jìn)兒童對(duì)音樂的體驗(yàn)、欣賞和理解,發(fā)展兒童的音樂能力;又能促進(jìn)兒童身體協(xié)調(diào)能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.兒童音樂教育游戲化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)要求“幼兒園教育應(yīng)尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。而游戲是兒童所喜歡的,兒童生活在一定意義上就是游戲,用游戲的方法進(jìn)行兒童音樂教育,易于受到良好的效果。興趣是最好的老師,只要是孩子喜歡的,他就會(huì)很快的去認(rèn)知、體驗(yàn)和探索,就會(huì)積極學(xué)習(xí)。兒童感知?jiǎng)幼魉季S占優(yōu)勢(shì),但凡能成為其動(dòng)作操作對(duì)象的物體,他會(huì)給他留下深刻的印象,產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此,兒童音樂教學(xué)要溶入游戲,讓兒童在做中學(xué)、玩中學(xué),在快樂中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中,可以從內(nèi)容上把兒歌故事化,讓兒童去表演;也可把兒歌學(xué)習(xí)形式游戲化,讓兒童在玩中學(xué),不知不覺中獲得發(fā)展。

4.兒童音樂教育要適合兒童的需要和特點(diǎn)

陳鶴琴先生提出了“幼稚園要有幼稚園的歌曲,要有幼稚園的節(jié)奏”[7][p.290]兒童有自己獨(dú)特的特點(diǎn)和需要,兒童音樂教學(xué)中,從形式到內(nèi)容、從方法到環(huán)境都應(yīng)適合兒童。從內(nèi)容講,兒童音樂教育應(yīng)選擇適合兒童的音樂,選擇旋律優(yōu)美、節(jié)奏歡快、內(nèi)容簡(jiǎn)單便于兒童掌握的兒歌;從形式講,可以用團(tuán)體教學(xué)的形式面向全體,但也要顧及每個(gè)兒童的特點(diǎn)采用小組教學(xué)或個(gè)別輔導(dǎo),同時(shí)應(yīng)提供各種玩具、道具幫助兒童體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂。從方法上講,兒童音樂教學(xué)應(yīng)從音樂的整體入手,應(yīng)兒童完整的欣賞和感受音樂的旋律、節(jié)奏和情感,切不可為了記憶歌詞把一首優(yōu)美的音樂分割的“四分五裂、支離破碎”,違背兒童整體認(rèn)知的特點(diǎn)和音樂自身的規(guī)律;從環(huán)境來講,要選擇優(yōu)質(zhì)的光盤磁帶,創(chuàng)設(shè)渲染音樂情感的物質(zhì)環(huán)境,更為重要的是應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)輕松的心理氛圍,尊重每個(gè)兒童的想法和創(chuàng)造,讓兒童沉浸在音樂之中。同時(shí),教師還要考慮兒童的接受能力,循序漸進(jìn),因材施教;也可以讓兒童教兒童,相互促進(jìn)。

5.兒童音樂教育加強(qiáng)“情育”,促進(jìn)兒童“全面發(fā)展”

情商在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)揮越來越重要的作用,而音樂是一種情感的藝術(shù),音樂教育是一種“情育”,它對(duì)人類的情感起著陶冶、凈化、啟迪、培育的作用[8]。因而,我們要利用音樂教育的“情育”功能,培養(yǎng)兒童的情商,促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展。著名音樂家冼星海說:“音樂是人生最大的快樂,是生活的一股清泉,音樂是陶冶性情的熔爐。”[9]學(xué)前兒童遵從“唯樂原則”,以無意注意為主,只有兒童感興趣的東西,他才愿意探索,才能全身心的投入。因而應(yīng)充分運(yùn)用音樂對(duì)兒童情感的陶冶作用,讓兒童在音樂教育中學(xué)會(huì)體驗(yàn)美、欣賞美和表現(xiàn)美,激發(fā)兒童的良好情感和積極態(tài)度。同時(shí),創(chuàng)新是一個(gè)國家和民族永不衰竭的動(dòng)力,兒童期是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展迅速的時(shí)期,可以利用音樂教學(xué)激發(fā)兒童的想象,創(chuàng)造性的去演繹自己對(duì)音樂的理解,學(xué)會(huì)和其他兒童合作、分享。

(二)兒童音樂教育應(yīng)樹立“回歸生活”的課程觀

1.兒童音樂浸潤(rùn)于一日生活

音樂本來就源于生活,從生活中創(chuàng)造而生,讓枯竭冷漠的兒童藝術(shù)教育回歸到兒童真實(shí)、鮮活、豐富的生活中去,這既是兒童獲得可持續(xù)發(fā)展的前提,也是兒童作為一個(gè)生命體應(yīng)該享受的權(quán)利。[10]我們要把音樂融入兒童的一日生活:早上讓孩子聽著熟悉、激昂的音樂入園,幼兒很快就能進(jìn)入幼兒園的活動(dòng)氛圍,激起幼兒愉快的情感和探索的愿望,高高興興的開始一天的幼兒園生活;餐點(diǎn)聽著舒緩、優(yōu)美的音樂,營(yíng)造一個(gè)溫馨的進(jìn)餐環(huán)境,優(yōu)美的旋律能使幼兒安靜下來,增加食欲,有助于細(xì)化吸收;伴著抒情、緩慢的搖籃曲午睡,讓幼兒回味到母親的愛和溫暖,幸福自然入夢(mèng);利用音樂引導(dǎo)幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié),可使幼兒不知不覺的形成習(xí)慣。

2.兒童音樂教育與各領(lǐng)域教學(xué)相融合

《綱要》指出“各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透,從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”音樂教育作為藝術(shù)領(lǐng)域的重要內(nèi)容,在教學(xué)過程中不僅要與美術(shù)、文學(xué)等其他藝術(shù)形式相融合,還要與健康、語言、社會(huì)、科學(xué)等領(lǐng)域相融合,形成合力促進(jìn)兒童發(fā)展。一方面,各領(lǐng)域可以利用音樂這種兒童喜愛的形式進(jìn)行教學(xué),例如可以利用音樂促進(jìn)兒童運(yùn)動(dòng)的興趣、緩解兒童的緊張,也可以利用配樂進(jìn)行聲情并茂的語言教學(xué),還可以把音樂作為背景,協(xié)助各領(lǐng)域教學(xué)的需要。另一方,音樂教育要自然的融入語言、科學(xué)等知識(shí),促進(jìn)兒童身體運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展,培養(yǎng)兒童的良好的情感體驗(yàn)和社會(huì)情感,與其他領(lǐng)域共同促進(jìn)兒童發(fā)展。

3.兒童音樂教育做到家、園、社會(huì)相統(tǒng)一

兒童音樂教育不單是兒童教育機(jī)構(gòu)所能單獨(dú)承擔(dān)的,音樂教育要融入兒童生活的方方面面,“要使家庭音樂、學(xué)校音樂、社會(huì)音樂融為一爐,而使兒童整個(gè)生活達(dá)于音樂的境界。”[11][p.402]這樣,家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育就融為一體,使兒童就能時(shí)時(shí)、處處都沉浸在音樂的熏陶之中,欣賞到音樂的美,體驗(yàn)到音樂帶來的樂趣,在各種場(chǎng)合自由表達(dá)自己的音樂感受。

(三)兒童音樂教育應(yīng)樹立“民族化、本土化”的價(jià)值觀

1.兒童音樂教育的民族化

民族的才是世界的,作為一個(gè)國家、一個(gè)民族的音樂教育,如果不扎根于民族文化土壤,就談不上繼承、弘揚(yáng)和發(fā)展,更談不上走向世界立于世界之巔。因此,兒童音樂教育“應(yīng)將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課重要的教學(xué)內(nèi)容,通過學(xué)習(xí)民族音樂,使學(xué)生了解和熱愛祖國的音樂文化,增強(qiáng)民族意識(shí)和愛國主義情操。”[12]現(xiàn)在,我國引進(jìn)了許多國外著名的兒童音樂教育模式,如德國奧爾夫音樂教學(xué)法、匈牙利科達(dá)伊音樂教學(xué)法、美國綜合音感教學(xué)法和日本的鈴木音樂教育體系等,也有許多兒童音樂教學(xué)演唱國外的歌曲、使用國外的樂器,當(dāng)然在世界多元化、一體化的今天,在一定程度上來說這是無可厚非的,甚至對(duì)我國兒童音樂教育的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。但是任何一種教育模式、歌曲都有它產(chǎn)生的歷史背景和文化背景,在國外好的東西不一定完全適合我們;再有,作為兒童階段的音樂教育應(yīng)以普及教育、情感陶冶為主,應(yīng)該使兒童音樂教育成為弘揚(yáng)民族文化的最強(qiáng)音。因此,這些國外樂器、歌曲甚至教學(xué)形式的引進(jìn),必須立足于我們本國文化基礎(chǔ)上,進(jìn)行本土化的改造。

2.兒童音樂教育的本土化

第7篇

（一）喜歡音樂是兒童的天性，音樂是兒童生活的靈魂

陳鶴琴先生認(rèn)為喜歡音樂是兒童的天性，是兒童生來就喜歡的；并且兒童具有接受音樂教育的能力，音樂教育是兒童所自覺要求和接受的。他通過觀察發(fā)現(xiàn)，孩子出生后不久，音樂就易于讓他入睡，并喜歡聽各種優(yōu)美的聲音。幼兒園的孩子，對(duì)于音樂的需求和能力更進(jìn)一步，不僅可以欣賞，還可以用各種方式進(jìn)行表現(xiàn)。同時(shí)，他反對(duì)把音樂作為一種特權(quán)，他認(rèn)為兒童喜歡音樂的天性，是不分國家、種族和性別的，音樂應(yīng)該成為全人類享有的一種權(quán)利，幼兒也應(yīng)該享有，并有能力享有這一權(quán)利。而且，音樂教育的關(guān)鍵期就在于學(xué)前階段。因此，音樂教育應(yīng)從兒童開始，幼兒園應(yīng)特別重視音樂課程。在音樂教育實(shí)踐過程中，陳先生非常注意環(huán)境對(duì)兒童喜歡音樂天性的熏陶、培養(yǎng)和激發(fā)。他認(rèn)為兒童雖然具有音樂的天性，如果沒有適合他們音樂教育的環(huán)境，他們的音樂能力也不會(huì)得到發(fā)展。他進(jìn)一步指出，兒童音樂教育的環(huán)境是整合的，成體系的，需要幼兒園、家庭和社區(qū)共同的參與，不是任何一方可以單獨(dú)承擔(dān)的。只要為兒童創(chuàng)設(shè)適合的、全方位的音樂環(huán)境，特別是家庭日常生活中音樂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，就會(huì)不知不覺中培養(yǎng)了兒童音樂的興趣、欣賞能力和表現(xiàn)力。

（二）反對(duì)單純音樂技能培養(yǎng)，主張“從內(nèi)心而歌”用音樂陶冶兒童的性情

陳鶴琴先生反對(duì)把音樂教育技能化的傾向，指出兒童音樂教育是一種“從內(nèi)心而歌的精神活動(dòng)”，更應(yīng)該注重的是它的審美價(jià)值。他說“:從前的藝術(shù)教育太注重技能,現(xiàn)在的藝術(shù)教育是要注意兒童的個(gè)性、兒童的天真、兒童的創(chuàng)作。“”我們中國應(yīng)采取這種創(chuàng)造性的新精神來改進(jìn)陳腐、呆板的‘藝術(shù)’教育。”[1][p.86-90]所以，兒童唱歌應(yīng)以反映精神面貌為主，不能偏重于演唱技術(shù)的教學(xué)。滿足兒童唱歌的欲望、陶冶良好的情操是第一要?jiǎng)?wù)，培養(yǎng)技能是其次的。陳鶴琴先生對(duì)于音樂的情感陶冶作用有著深刻的認(rèn)識(shí)。他指出音樂的真正價(jià)值在于人和音樂交融，由音樂的節(jié)奏、旋律之美，引起身體和精神的共鳴，凈化人的心靈，感受人與自然的和諧統(tǒng)一。因此，要用音樂來陶冶兒童性情，“使兒童的性情通過音樂的洗練，而達(dá)到至精至純的陶冶，以至于引導(dǎo)兒童以快樂的精神來創(chuàng)造自己的生活。”[2][p.401]陳鶴琴先生提倡用音樂激發(fā)人們團(tuán)結(jié)一致、愛國向上的精神，非常注意發(fā)揮音樂對(duì)兒童良好品德與人格的培育作用。而當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀是國人甚至連國歌也不能普遍地會(huì)唱，更談不上個(gè)人的情感、團(tuán)體的精神的激發(fā)和表現(xiàn)。所以，他主張為培養(yǎng)兒童良好的品德，喚起民眾愛國的精神,就必須特別注重音樂教育。為此，陳先生親自為兒童和幼師的學(xué)生創(chuàng)作歌曲，用歌曲的形式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行良好品德的熏陶，鼓勵(lì)學(xué)生為建設(shè)新國家的理想而努力學(xué)習(xí)。

（三）使兒童生活音樂化，兒童音樂教育生活化、綜合化

陳鶴琴先生批判當(dāng)時(shí)幼兒園音樂教學(xué)與生活脫節(jié)的現(xiàn)象，反對(duì)把音樂教育僅僅作為課堂內(nèi)的唱歌或舞臺(tái)上的表演。他主張要寓音樂教育于兒童生活之中，讓兒童生活音樂化。他說“：大凡健康的兒童，無論游戲、走路或是休息，都本能地愛唱著歌，表現(xiàn)出音樂的律動(dòng)。因此，我認(rèn)為兒童的生活離不開音樂”，[3][p.345]同時(shí)“我們要憑著音樂的生氣和興味，滲透到兒童的生活里面，使兒童無論在工作、游戲或勞動(dòng)的時(shí)候，都能有意志統(tǒng)一、行動(dòng)合拍、精神愉快的表現(xiàn)，使兒童生活音樂化。”[4][p.401]陳鶴琴先生認(rèn)為兒童的生活是整個(gè)的，他設(shè)計(jì)了“整個(gè)教學(xué)法”，把各科圍繞兒童生活整合在一起；在教育過程中，不僅各科不能分，就連科目和兒童也是不分的。他主張把兒童應(yīng)該學(xué)的東西整個(gè)地、有系統(tǒng)地去教給兒童；提出兒童教育內(nèi)容要有機(jī)結(jié)合的主張；提倡實(shí)施綜合化、整合化的教育；反對(duì)“四分五裂”、“雜亂無章”的分科教學(xué)；提出音樂教育要與其他各門學(xué)科相結(jié)合，把音樂教育融入各領(lǐng)域、科目的教學(xué)之中，形成音樂教育的系統(tǒng)。同時(shí)，不能只是學(xué)校的音樂課上有音樂，還應(yīng)將音樂教育與家庭、社會(huì)、學(xué)校的生活相融合，使兒童生活在音樂之中。

（四）民族的才是世界的，兒童音樂教育“中國化”

陶行知先生批判當(dāng)時(shí)幼稚教育有三種病：“外國病、花錢病、富貴病”。陳鶴琴先生對(duì)陶先生的批判非常贊同，主張兒童音樂教育要適應(yīng)中國國情，要走民族化之路，要重視民族音樂的價(jià)值，不可盲目崇洋。他說“:現(xiàn)在中國所有的幼稚園差不多都是美國式的。幼稚生聽的故事，唱的歌曲，玩的玩具，用的教材，也有許多是從美國來的。就連教法都不能逃出美國的范圍。中國和美國文化背景、環(huán)境均不相等,他們視為好的東西,對(duì)中國未必合適。”[5][p.75]陳先生提出辦園要適合國情，鼓勵(lì)兒童音樂教育要有中國特色，主張運(yùn)用民族樂器，如琵琶、笙、簫、古琴、鼓、磬、缽等，這些既易于獲得，又便宜，對(duì)兒童的教育具有與西洋樂器一樣的價(jià)值。陳先生在教育實(shí)踐中，積極創(chuàng)作和改編兒童歌曲，運(yùn)用民族樂器進(jìn)行兒童音樂教育，努力對(duì)當(dāng)時(shí)兒童音樂教育進(jìn)行“中國化”“本土化”的改造。

二、陳鶴琴兒童音樂教育思想的啟示

（一）兒童音樂教育應(yīng)樹立“以兒童為中心”的兒童觀

從幼兒教育機(jī)構(gòu)正式成立之日，“兒童中心”就成為兒童教育工作者遵循的準(zhǔn)則，歐洲的新教育和美國的進(jìn)步教育都提倡人性的自由平等，特別是杜威更是明確提出“兒童中心”的理念，被稱為“教育上哥白尼式的變革”，陳鶴琴先生秉承杜威的先進(jìn)理念，提出培養(yǎng)“人”的教育目標(biāo)。時(shí)至今日，兒童音樂教育實(shí)踐中仍存在著不從兒童出發(fā)，重“技”輕“人”的現(xiàn)象。按照陳先生的音樂教育思想，我們應(yīng)該做到：

1.讓兒童都能享受音樂的快樂

音樂是每個(gè)兒童所喜歡的，但并不是所有兒童都喜歡上音樂課，也不是每個(gè)兒童都能在音樂中獲得樂趣，原因是傳統(tǒng)音樂教育過于“功利”，只關(guān)注幾個(gè)優(yōu)秀的“小音樂家”，不能顧及全體兒童特別是音樂技能發(fā)展較慢的兒童，音樂教育變成了少數(shù)人的特權(quán)和優(yōu)勢(shì)，成了許多兒童的痛苦和失落。因此，在進(jìn)行兒童音樂教育時(shí)，我們不應(yīng)過于注重音樂技能的培養(yǎng)，也不能只關(guān)注少數(shù)音樂特長(zhǎng)兒童，而應(yīng)讓每個(gè)兒童生活在音樂之中，享受帶來的快樂，享受生活的樂趣。應(yīng)做到不論兒童音樂能力的高低，不論兒童聲音是否優(yōu)美，讓每個(gè)兒童都能體驗(yàn)音樂的美和生命的價(jià)值。

2.讓兒童音樂教育動(dòng)起來

陳鶴琴先生把兒童心理突出的特征描述為“好動(dòng)心、模仿心、好奇心和游戲心”，把“做”作為教和學(xué)的中心，認(rèn)為教學(xué)要圍繞“做”展開，認(rèn)為“做這個(gè)教學(xué)原則，是教學(xué)的基本原則，一切的學(xué)習(xí)，不論是肌肉的，不論是感覺的，不論是神經(jīng)的，都要靠做。”[6][p.68]因此，在兒童音樂教學(xué)中，應(yīng)該把音樂轉(zhuǎn)變?yōu)閮和硌荨⒂螒虻男问剑覒?yīng)該讓兒童自由表現(xiàn)，因?yàn)閮和小耙话俜N語言”，每個(gè)兒童都有自己獨(dú)特表現(xiàn)情感的方式。比如，在音樂響起時(shí)，我們可以讓兒童站起來自由的按照旋律、節(jié)奏跳舞、表演，可以讓幼兒根據(jù)音樂的體驗(yàn)去模仿動(dòng)物、做游戲、講故事、繪畫等等。既能促進(jìn)兒童對(duì)音樂的體驗(yàn)、欣賞和理解，發(fā)展兒童的音樂能力；又能促進(jìn)兒童身體協(xié)調(diào)能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.兒童音樂教育游戲化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）要求“幼兒園教育應(yīng)尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。而游戲是兒童所喜歡的，兒童生活在一定意義上就是游戲，用游戲的方法進(jìn)行兒童音樂教育，易于受到良好的效果。興趣是最好的老師，只要是孩子喜歡的，他就會(huì)很快的去認(rèn)知、體驗(yàn)和探索，就會(huì)積極學(xué)習(xí)。兒童感知?jiǎng)幼魉季S占優(yōu)勢(shì)，但凡能成為其動(dòng)作操作對(duì)象的物體，他會(huì)給他留下深刻的印象，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，兒童音樂教學(xué)要溶入游戲，讓兒童在做中學(xué)、玩中學(xué)，在快樂中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，可以從內(nèi)容上把兒歌故事化，讓兒童去表演；也可把兒歌學(xué)習(xí)形式游戲化，讓兒童在玩中學(xué)，不知不覺中獲得發(fā)展。

4.兒童音樂教育要適合兒童的需要和特點(diǎn)

陳鶴琴先生提出了“幼稚園要有幼稚園的歌曲,要有幼稚園的節(jié)奏”[7][p.290]兒童有自己獨(dú)特的特點(diǎn)和需要，兒童音樂教學(xué)中，從形式到內(nèi)容、從方法到環(huán)境都應(yīng)適合兒童。從內(nèi)容講，兒童音樂教育應(yīng)選擇適合兒童的音樂，選擇旋律優(yōu)美、節(jié)奏歡快、內(nèi)容簡(jiǎn)單便于兒童掌握的兒歌；從形式講，可以用團(tuán)體教學(xué)的形式面向全體,但也要顧及每個(gè)兒童的特點(diǎn)采用小組教學(xué)或個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)應(yīng)提供各種玩具、道具幫助兒童體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂。從方法上講，兒童音樂教學(xué)應(yīng)從音樂的整體入手，應(yīng)兒童完整的欣賞和感受音樂的旋律、節(jié)奏和情感，切不可為了記憶歌詞把一首優(yōu)美的音樂分割的“四分五裂、支離破碎”，違背兒童整體認(rèn)知的特點(diǎn)和音樂自身的規(guī)律；從環(huán)境來講，要選擇優(yōu)質(zhì)的光盤磁帶，創(chuàng)設(shè)渲染音樂情感的物質(zhì)環(huán)境，更為重要的是應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)輕松的心理氛圍，尊重每個(gè)兒童的想法和創(chuàng)造，讓兒童沉浸在音樂之中。同時(shí)，教師還要考慮兒童的接受能力，循序漸進(jìn)，因材施教；也可以讓兒童教兒童，相互促進(jìn)。

5.兒童音樂教育加強(qiáng)“情育”，促進(jìn)兒童“全面發(fā)展”

情商在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)揮越來越重要的作用，而音樂是一種情感的藝術(shù)，音樂教育是一種“情育”，它對(duì)人類的情感起著陶冶、凈化、啟迪、培育的作用[8]。因而，我們要利用音樂教育的“情育”功能，培養(yǎng)兒童的情商，促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展。著名音樂家冼星海說：“音樂是人生最大的快樂，是生活的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”[9]學(xué)前兒童遵從“唯樂原則”，以無意注意為主，只有兒童感興趣的東西，他才愿意探索，才能全身心的投入。因而應(yīng)充分運(yùn)用音樂對(duì)兒童情感的陶冶作用，讓兒童在音樂教育中學(xué)會(huì)體驗(yàn)美、欣賞美和表現(xiàn)美，激發(fā)兒童的良好情感和積極態(tài)度。同時(shí)，創(chuàng)新是一個(gè)國家和民族永不衰竭的動(dòng)力，兒童期是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展迅速的時(shí)期，可以利用音樂教學(xué)激發(fā)兒童的想象，創(chuàng)造性的去演繹自己對(duì)音樂的理解，學(xué)會(huì)和其他兒童合作、分享。

（二）兒童音樂教育應(yīng)樹立“回歸生活”的課程觀

1.兒童音樂浸潤(rùn)于一日生活

音樂本來就源于生活，從生活中創(chuàng)造而生，讓枯竭冷漠的兒童藝術(shù)教育回歸到兒童真實(shí)、鮮活、豐富的生活中去，這既是兒童獲得可持續(xù)發(fā)展的前提，也是兒童作為一個(gè)生命體應(yīng)該享受的權(quán)利。[10]我們要把音樂融入兒童的一日生活：早上讓孩子聽著熟悉、激昂的音樂入園，幼兒很快就能進(jìn)入幼兒園的活動(dòng)氛圍，激起幼兒愉快的情感和探索的愿望，高高興興的開始一天的幼兒園生活；餐點(diǎn)聽著舒緩、優(yōu)美的音樂，營(yíng)造一個(gè)溫馨的進(jìn)餐環(huán)境，優(yōu)美的旋律能使幼兒安靜下來，增加食欲，有助于細(xì)化吸收；伴著抒情、緩慢的搖籃曲午睡，讓幼兒回味到母親的愛和溫暖，幸福自然入夢(mèng)；利用音樂引導(dǎo)幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，可使幼兒不知不覺的形成習(xí)慣。

2.兒童音樂教育與各領(lǐng)域教學(xué)相融合

《綱要》指出“各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”音樂教育作為藝術(shù)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，在教學(xué)過程中不僅要與美術(shù)、文學(xué)等其他藝術(shù)形式相融合，還要與健康、語言、社會(huì)、科學(xué)等領(lǐng)域相融合，形成合力促進(jìn)兒童發(fā)展。一方面，各領(lǐng)域可以利用音樂這種兒童喜愛的形式進(jìn)行教學(xué)，例如可以利用音樂促進(jìn)兒童運(yùn)動(dòng)的興趣、緩解兒童的緊張，也可以利用配樂進(jìn)行聲情并茂的語言教學(xué)，還可以把音樂作為背景，協(xié)助各領(lǐng)域教學(xué)的需要。另一方，音樂教育要自然的融入語言、科學(xué)等知識(shí)，促進(jìn)兒童身體運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，培養(yǎng)兒童的良好的情感體驗(yàn)和社會(huì)情感，與其他領(lǐng)域共同促進(jìn)兒童發(fā)展。

3.兒童音樂教育做到家、園、社會(huì)相統(tǒng)一

兒童音樂教育不單是兒童教育機(jī)構(gòu)所能單獨(dú)承擔(dān)的，音樂教育要融入兒童生活的方方面面，“要使家庭音樂、學(xué)校音樂、社會(huì)音樂融為一爐，而使兒童整個(gè)生活達(dá)于音樂的境界。”[11][p.402]這樣，家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育就融為一體，使兒童就能時(shí)時(shí)、處處都沉浸在音樂的熏陶之中，欣賞到音樂的美，體驗(yàn)到音樂帶來的樂趣，在各種場(chǎng)合自由表達(dá)自己的音樂感受。

（三）兒童音樂教育應(yīng)樹立“民族化、本土化”的價(jià)值觀

1.兒童音樂教育的民族化

民族的才是世界的，作為一個(gè)國家、一個(gè)民族的音樂教育，如果不扎根于民族文化土壤，就談不上繼承、弘揚(yáng)和發(fā)展，更談不上走向世界立于世界之巔。因此，兒童音樂教育“應(yīng)將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課重要的教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)民族音樂，使學(xué)生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強(qiáng)民族意識(shí)和愛國主義情操。”[12]現(xiàn)在，我國引進(jìn)了許多國外著名的兒童音樂教育模式，如德國奧爾夫音樂教學(xué)法、匈牙利科達(dá)伊音樂教學(xué)法、美國綜合音感教學(xué)法和日本的鈴木音樂教育體系等，也有許多兒童音樂教學(xué)演唱國外的歌曲、使用國外的樂器，當(dāng)然在世界多元化、一體化的今天，在一定程度上來說這是無可厚非的，甚至對(duì)我國兒童音樂教育的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。但是任何一種教育模式、歌曲都有它產(chǎn)生的歷史背景和文化背景，在國外好的東西不一定完全適合我們；再有，作為兒童階段的音樂教育應(yīng)以普及教育、情感陶冶為主，應(yīng)該使兒童音樂教育成為弘揚(yáng)民族文化的最強(qiáng)音。因此，這些國外樂器、歌曲甚至教學(xué)形式的引進(jìn)，必須立足于我們本國文化基礎(chǔ)上，進(jìn)行本土化的改造。

2.兒童音樂教育的本土化

第8篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;音樂課程;科學(xué)構(gòu)建;學(xué)齡前兒童

概況

學(xué)前音樂教育體系構(gòu)建方面的研究，在全國大多數(shù)省份都有研究，但切入點(diǎn)大不相同，有尋找共性的研究，亦有突出個(gè)性的研究，更有突出地域特色的學(xué)前音樂教育體系的研究。本課題組研究立足于連云港地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育發(fā)展水平、本地人文特色，從這三方面相結(jié)合來構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程體系。國內(nèi)學(xué)前音樂教育研究從近代“學(xué)堂樂歌”時(shí)期開始，兒童音樂教育從萌芽進(jìn)入初步發(fā)展的時(shí)期。解放后50至60年代中期在全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的大背景下，學(xué)校音樂教育一方面繼承了思想道德教育的傳統(tǒng)，另一方面日益增強(qiáng)了對(duì)音樂知識(shí)技能的重視程度。60至70年代末期的學(xué)前音樂教育由于受“”的影響，學(xué)前兒童主要是通過參與社會(huì)政治活動(dòng)中的音樂表演實(shí)踐來接受音樂教育的。70年代末期至80年代末期受“改革開放”的影響，智力教育、創(chuàng)造教育第一次被明確提出，學(xué)校音樂教育的研究越來越傾向于探討如何通過音樂教學(xué)來開發(fā)智力。90年代以后注重素質(zhì)教育為新視點(diǎn)，在這個(gè)背景下，我國學(xué)前音樂教育的發(fā)展到了追求全面和諧發(fā)展的軌道。

根據(jù)本課題組的調(diào)研：近年來在學(xué)前音樂教育領(lǐng)域中，眾多教師致力于音樂類課程的改革與構(gòu)建，在聲樂、鋼琴、舞蹈及基礎(chǔ)理論等科目中找到出了一些問題，并提出了一些教改建議。遺憾的是我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)，又沒有大膽地去解決問題，而是多數(shù)教師沿著音樂教育的教學(xué)思維，年復(fù)一年地重復(fù)著不夠科學(xué)、不夠符合學(xué)科發(fā)展的教學(xué)過程和教學(xué)手段。學(xué)前音樂教育依托于高師音樂教育，但又不同于高師音樂教育，高師音樂教育的目標(biāo)是面向中小學(xué)培養(yǎng)音樂教師，學(xué)前教育培養(yǎng)的是幼教師資。由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，課程設(shè)置、教學(xué)形式及方法、考試內(nèi)容及要求都有所不同。“中小學(xué)的音樂教師要求“一專多能”，而幼兒園教師則要求要有較強(qiáng)的教學(xué)能力和較深厚的文化素養(yǎng)，吹、打彈、拉、唱、跳樣樣精通。當(dāng)然，做一名的幼兒園教師，音樂方面的“多能”還不夠，美術(shù)、體育、英語等技能都很重要，所以，如果把學(xué)前教育的學(xué)生作為教師產(chǎn)業(yè)的商品，那么，學(xué)生能否在社會(huì)上找到自己的崗位，很快被社會(huì)所接受，音樂教育是檢驗(yàn)學(xué)前教育是否成功的一個(gè)重要因素。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，音樂教學(xué)方法也發(fā)生了重大變化。特別是現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用以及生理學(xué)、心理學(xué)的新成就為音樂教學(xué)的發(fā)展提供了良好的條件。音樂教學(xué)方法的總趨勢(shì)是現(xiàn)代化的音樂教學(xué)方法逐步取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法”①。我們利用連云港師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育與音樂學(xué)院這個(gè)良好的平臺(tái)，結(jié)合本地幼兒園教育的實(shí)際情況，構(gòu)建一個(gè)普及與提高相兼顧的學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程體系，以促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面和諧的發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，高尚的情操，以為發(fā)展其將來的社會(huì)能力打下良好的基礎(chǔ)。我們的研究主要有以下兩個(gè)方面：

一、音樂類課程設(shè)置科學(xué)性的研究

課題組成員前期研讀了《音樂兒童教育指南》（華樂等編著）、《學(xué)前教育》（馮永剛著）《學(xué)前音樂教育》（王懿穎著）等專著資料，分析了西南師范大學(xué)出版社出版的《音樂欣賞?聲樂》（周世斌編）、《樂理?視唱?練耳》（蔡岳建編）《鋼琴》（沈秋鴻編）等教材。目前各大院校學(xué)期教育專業(yè)開設(shè)的音樂類課程主要有：《聲樂》、《鋼琴》、《琴法與伴奏》、《樂理?視唱?練耳》、《幼兒簡(jiǎn)易樂器演奏》、《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》、《藝術(shù)基礎(chǔ)與欣賞（音樂）》、課程。這些課程因生源基礎(chǔ)、辦學(xué)層次的不同，在實(shí)際教學(xué)中院校中各有取舍，課程設(shè)置層次不齊，學(xué)生在校期間對(duì)音樂技能和音樂教學(xué)技能掌握的不夠到位與全面，導(dǎo)致畢業(yè)生演唱、演奏技能、組織教學(xué)能力不達(dá)標(biāo)。部分音樂知識(shí)與實(shí)際受教對(duì)象的年齡，心理特征不相符合等。根據(jù)調(diào)研幼兒園教育實(shí)際狀況：多數(shù)教育以過渡犧牲孩子的情感性、社會(huì)性以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)，幾乎每一家幼兒園都有教學(xué)內(nèi)容超綱的現(xiàn)象存在。這些超綱課程也不乏音樂類課程的教育，如不注重音樂情感的培養(yǎng)，不注重音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練，一味追求快、多、大、難的功利效應(yīng)，違背了音樂情感教育以人為本的原則，沒有從學(xué)前音樂教育的本位出發(fā)，這樣的教育幼兒體會(huì)不到寓教于樂的過程，體會(huì)不到通過音樂來培養(yǎng)情趣，陶冶情操。我們需要構(gòu)建一個(gè)普及與提高相兼顧，具有連云港地域特色的學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程體系，以促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面和諧的發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，高尚的情操，以為發(fā)展其將來的社會(huì)實(shí)踐能力打下良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)對(duì)省內(nèi)外部分幼兒園音樂教學(xué)狀況的走訪調(diào)研，和對(duì)連云港師專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)際的音樂基礎(chǔ)分析得出：學(xué)前教育音樂類課程有兩門主要技能課《聲樂》與《鋼琴》，這兩門課程同時(shí)為主干課程，需要對(duì)立開設(shè)。在理論課程設(shè)置方面可以把音樂教育的《樂理》與《視唱練耳》通過節(jié)選內(nèi)容整合為一門課程《樂理與視唱練耳》。實(shí)踐類課程考慮到實(shí)際工作中的需要，把音樂教育開設(shè)的《和聲》、《即興伴奏》與《歌曲彈唱》課通過把內(nèi)容重新安排整合成為《兒童歌曲彈唱與伴奏》。課題組認(rèn)為《聲樂》、《鋼琴》、《樂理與視唱練耳》、《兒童歌曲伴奏與彈唱》這四門課程為音樂技能必修課程，另外根據(jù)師資狀況可以開設(shè)《幼兒簡(jiǎn)易樂器演奏》、《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》、《藝術(shù)基礎(chǔ)與欣賞（音樂）》等課程。這樣的課程設(shè)置可以從根本上解決目前所存在的一些問題----部分從業(yè)者演唱、演奏技能不達(dá)標(biāo);組織音樂教學(xué)能力不強(qiáng);對(duì)學(xué)前兒童音樂教育內(nèi)容和幼兒音樂教育心理學(xué)知識(shí)的欠缺的問題。這樣的課程設(shè)置不論對(duì)三年制大專生還五年一貫制學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很好的綜合性與針對(duì)性，雖然建立在音樂教育課程體系基礎(chǔ)之上，但通過對(duì)課程的整合與提煉體現(xiàn)了學(xué)前教育音樂類課程的特色。

二、學(xué)前音樂教育模式的研究

通過研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前音樂教育模式的核心，就是學(xué)前音樂課程的設(shè)置要為畢業(yè)生的可持續(xù)性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們?cè)谝魳氛n程教學(xué)內(nèi)容的截取上一定要遵循一個(gè)原則，那就是內(nèi)容的選擇和課程的設(shè)置上一定要為畢業(yè)生在將來的工作崗位上繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造、可持續(xù)性發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，為將來拓展知識(shí)面和提升音樂技能有一個(gè)好的前提條件。這就要求我們?cè)谡n程內(nèi)容設(shè)置上一定要以基礎(chǔ)知識(shí)為重，切不可圖多，圖大，圖高深而去講求所謂的“高質(zhì)量的人才”。如果這樣做畢業(yè)生可能會(huì)生搬硬套地展示出一些功夫，但沒有良好的音樂基礎(chǔ)為鋪墊，僅僅是空中樓閣而已，在實(shí)際工作中學(xué)生不會(huì)活學(xué)活用，不會(huì)變通，不會(huì)舉一反三地應(yīng)用自己所學(xué)的音樂知識(shí)于實(shí)踐工作。

在具體課程設(shè)置前，我們充分調(diào)各地區(qū)部分幼兒園的音樂課從小班、中班、大班所選用的教材，了解到作為一名合格的幼兒園老師所必須掌握和應(yīng)用的音樂技能知識(shí)，我們深有這樣一個(gè)體

會(huì)：我們教給學(xué)生的知識(shí)在實(shí)踐工作中夠用就行，但必須要規(guī)范。如果能培養(yǎng)出高質(zhì)量的畢業(yè)生最好，但由于學(xué)生入校的音樂基礎(chǔ)和學(xué)制的限制，這種可能性相對(duì)比較少，因此，我們的課程設(shè)置必須從實(shí)際出發(fā)。例如在《樂理與視唱練耳》的內(nèi)容設(shè)置中以學(xué)生掌握最基本的音樂理論知識(shí)、基本識(shí)譜能力、基本的鍵盤和聲知識(shí)為基調(diào)，讓學(xué)生掌握最根本的，必須要掌握的知識(shí)范圍，一些進(jìn)級(jí)的內(nèi)容如西洋多種調(diào)式，多聲部視唱等內(nèi)容就沒有必要學(xué)習(xí)，一方面實(shí)際工作范圍內(nèi)不需要，另一方面浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。在《聲樂》課學(xué)習(xí)中不需要畢業(yè)生具備演唱中、大型聲樂作品的能力，學(xué)生能規(guī)范地運(yùn)用發(fā)聲方法，科學(xué)、完整地演唱小型聲樂曲目即可。學(xué)生在該課程中需要的是如何科學(xué)地應(yīng)用發(fā)聲器官，了解發(fā)聲器官運(yùn)作的機(jī)理，了解成年人與幼兒歌唱時(shí)發(fā)聲器官運(yùn)作時(shí)相同于不同的地方，更多的是要吃透幼兒聲樂教學(xué)的規(guī)范性和組織幼兒歌唱教學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)前教育鋼琴教學(xué)的目的是使學(xué)生通過鋼琴基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，掌握鋼琴的基本演奏技能，為日后工作中的即興伴奏打下良好的基礎(chǔ)。在我們認(rèn)為：前面三門課程的學(xué)習(xí)是《兒童歌曲伴奏與彈唱》的基礎(chǔ)，同樣《兒童歌曲伴奏與彈唱》能力的強(qiáng)弱是學(xué)前音樂教育能力的主要體現(xiàn)，因此在課程設(shè)置中加大《兒童歌曲伴奏與彈唱》的課時(shí)量，加大對(duì)學(xué)生的即興伴奏的能力和自彈自唱兒歌的能力訓(xùn)練量，使畢業(yè)生有較高的兒童歌曲伴奏與彈唱能力，注重音樂基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，為畢業(yè)生將來有可持續(xù)性發(fā)展打下良好的音樂基礎(chǔ)。

另外，學(xué)前教育的學(xué)生將來從事的是幼教工作，因此要求學(xué)前音樂教育與幼兒心理教育有很好的結(jié)合，主要要求幼兒教師要了解兒童心里發(fā)育的規(guī)律與特點(diǎn)，依據(jù)規(guī)律與特點(diǎn)制定教學(xué)方針。因?qū)W齡前階段的教育是一個(gè)非常重要與特殊的階段，需要從業(yè)者在掌握好自己專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)外，還需要研究?jī)和睦矸矫嫒パ芯繉?duì)音樂課程的耐受性和接受方式。以下表格是幼兒與小學(xué)生注意力集中時(shí)間研究表格，供學(xué)前音樂教育與幼兒心理教育結(jié)合的參考。

年 齡

注意力集中時(shí)間

3-4歲

10-15分鐘

5-6歲

15-20分鐘

7-8歲

20-25分鐘

9-10歲

25-30分鐘

10-11歲

30-40分鐘

總結(jié)

學(xué)前教育專業(yè)音樂教育模式的科學(xué)化與課程設(shè)置的科學(xué)化是一個(gè)體系的研究，它依據(jù)學(xué)齡前兒童的心理、生理特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、方式、學(xué)科結(jié)構(gòu)入手，構(gòu)建一個(gè)合理的、科學(xué)的學(xué)前教育音樂課程體系，以促進(jìn)學(xué)齡前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展，為個(gè)性健康發(fā)展開創(chuàng)一個(gè)良好的開端。

第9篇

關(guān)鍵詞：循序漸進(jìn)原則；幼兒園；音樂教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G612？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0260-02

一、循序漸進(jìn)原則為何被忽視

循序漸進(jìn)原則在幼兒園教師看來是簡(jiǎn)單又平常的教育原則，因此往往被他們所忽視。教師們似乎更愿意去接受一些新的教育原則和方法，并注重這些新原則和方法在音樂教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用。在教師們看來，新的東西就是好的、有價(jià)值的，這種觀念使他們忽略了那些看似平常的原則在音樂教學(xué)活動(dòng)中的重要性。教師們不能一味去追求新的教育方法，不要為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，創(chuàng)新應(yīng)以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為目標(biāo)。比如教師可以在理解像循序漸進(jìn)這樣一些經(jīng)典原則的基礎(chǔ)上，思考如何創(chuàng)造性地將這些原則運(yùn)用到音樂教學(xué)實(shí)踐中。創(chuàng)新并不單指新的教育觀念和方法的創(chuàng)新，在原有教育觀念、教育原則的基礎(chǔ)上在教學(xué)活動(dòng)的具體細(xì)節(jié)上的創(chuàng)新只要以幼兒的發(fā)展為目標(biāo)，也同樣是非常有價(jià)值的。

二、循序漸進(jìn)原則在音樂教學(xué)活動(dòng)中的具體含義

循序漸進(jìn)原則并不是什么新的教育原則，它作為教育的基本原則在許多有關(guān)教育的書上都有提及。但由于一部分幼兒教師關(guān)注于新的教育理念和方法，對(duì)循序漸進(jìn)原則不重視，自然也沒去深入領(lǐng)會(huì)該原則的含義。那么在幼兒園音樂教育活動(dòng)的循序漸進(jìn)的具體含義是什么呢？國內(nèi)外學(xué)者分別從不同角度闡述了循序漸進(jìn)原則在音樂活動(dòng)中的具體含義。許卓婭在《學(xué)前兒童音樂教育》中提出的第一條原則（在兒童原有基礎(chǔ)上促進(jìn)其發(fā)展的原則）其實(shí)就是循序漸進(jìn)原則。許卓婭指出：在設(shè)計(jì)音樂教育活動(dòng)時(shí)，教師必須注意準(zhǔn)確地把握學(xué)前兒童的原有基礎(chǔ)。“原有基礎(chǔ)”在此特指兒童需在新的學(xué)習(xí)情境運(yùn)用和發(fā)展的已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，不僅包括音樂的經(jīng)驗(yàn)，而且也包括非音樂的經(jīng)驗(yàn)。也有學(xué)者把它稱為“發(fā)展性原則”，并認(rèn)為：在音樂教學(xué)活動(dòng)中貫徹該原則首先表現(xiàn)在音樂活動(dòng)應(yīng)適應(yīng)兒童的發(fā)展水平，應(yīng)將兒童的原有水平和發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來考慮……無論是確定音樂教育活動(dòng)的目標(biāo)還是選擇音樂教育活動(dòng)的具體內(nèi)容和形式，都必須建立在考慮兒童的發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊認(rèn)為：無論從教材的選擇還是教學(xué)順序的安排上都應(yīng)充分考慮兒童的接受能力和特點(diǎn)。比如，在節(jié)奏方面，從適合兒童自身活動(dòng)的節(jié)奏特點(diǎn)（行走合乎四分音符，跑步合乎八分音符）入手，在曲調(diào)方面，從幼兒發(fā)聲最早、最自然的音調(diào)下行小三度（Sol-mi）起步。德國音樂教育家奧爾夫認(rèn)為：教學(xué)內(nèi)容必須符合教學(xué)對(duì)象（兒童）的周圍音樂環(huán)境，才能有效地提高他們的音樂能力。簡(jiǎn)而言之，循序漸進(jìn)原則在音樂教學(xué)活動(dòng)中的具體含義是：注重幼兒的原有基礎(chǔ)（包括幼兒已有的音樂經(jīng)驗(yàn)和非音樂經(jīng)驗(yàn)），結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，保證音樂活動(dòng)目標(biāo)的制定、活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、活動(dòng)方法的選擇和幼兒的發(fā)展階段相符合；幼兒的音樂學(xué)習(xí)和幼兒的發(fā)展相一致；音樂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和順序要適應(yīng)幼兒發(fā)展的先后次序，并通過小步遞進(jìn)的形式真正推進(jìn)每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)和水平上獲得發(fā)展。

三、在音樂教學(xué)活動(dòng)中如何實(shí)踐循序漸進(jìn)原則

幼兒園教師了解了循序漸進(jìn)原則在音樂教學(xué)活動(dòng)中的重要性和具體含義之后，就需要思考如何根據(jù)循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)。接下來筆者以江蘇省南京市某幼兒園中班一節(jié)音樂教學(xué)活動(dòng)《大象和蚊子》為例，探討循序漸進(jìn)原則在音樂教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用。

1.案例描述。這節(jié)活動(dòng)大致是這樣的：第一個(gè)環(huán)節(jié)是教師為幼兒講有關(guān)大象和蚊子的故事，并通過動(dòng)作將故事表現(xiàn)出來，讓幼兒模仿老師的動(dòng)作。老師的故事講得繪聲繪色，幼兒們聽得很入神，并積極模仿老師的動(dòng)作。第二個(gè)環(huán)節(jié)是教師出示圖譜。教師邊讓幼兒看圖譜邊告訴幼兒圖譜與前面所講故事的聯(lián)系，讓幼兒進(jìn)一步熟悉了故事情節(jié)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是教師開始播放音樂，并示范用前面故事中的動(dòng)作表現(xiàn)音樂的變化。教師示范，幼兒模仿教師動(dòng)作，并跟著教師一起聽音樂，隨著音樂的變化做各種動(dòng)作。幼兒跟隨音樂做了幾遍動(dòng)作之后，進(jìn)入最后環(huán)節(jié)，教師拿出五種樂器，讓每個(gè)孩子選擇一種樂器，并讓孩子用樂器來表現(xiàn)音樂的節(jié)拍。在該環(huán)節(jié)中，有些孩子注意力無法集中，開始與旁邊孩子嬉戲，還有些孩子不知何時(shí)輪到他來用樂器演奏。盡管教師在努力吸引他們的注意力，但似乎作用不大。

2.案例分析。從以上案例可看出教師前幾個(gè)環(huán)節(jié)似乎都是為了最后一個(gè)環(huán)節(jié)――讓幼兒們合作用各種樂器來表現(xiàn)音樂的變化，但幼兒并沒達(dá)到老師的要求。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？在第一、二環(huán)節(jié)，教師設(shè)置的故事比較有趣，能吸引幼兒。幼兒積極跟著教師用動(dòng)作來表現(xiàn)故事。但在這個(gè)過程中幼兒始終沒有聽到音樂，教師一直在用語言結(jié)合圖譜講述故事，用動(dòng)作表現(xiàn)故事。到了第三環(huán)節(jié)，教師才播放音樂，幼兒跟著教師邊聽音樂邊做動(dòng)作，音樂聽了幾遍就進(jìn)入了第四環(huán)節(jié)，可以說在幼兒對(duì)樂曲不是很熟悉的情況下，教師馬上拿出樂器來要求幼兒用樂器表現(xiàn)前面聽到的樂曲，對(duì)中班幼兒來說有一定難度。再加上樂器種類過多，分給不同的幼兒后，每個(gè)幼兒等待輪到自己演奏的時(shí)間較長(zhǎng)。對(duì)中班幼兒來說，讓他們等待好幾個(gè)八拍才輪到自己確實(shí)難度較大。幼兒對(duì)樂曲的不熟悉，及等待時(shí)間較長(zhǎng)，有些幼兒自然會(huì)出現(xiàn)注意力分散及不知道什么時(shí)候輪到他來用樂器演奏的情況。由于教師急著讓幼兒聽故事，根據(jù)故事做動(dòng)作，幼兒傾聽音樂，能用動(dòng)作表現(xiàn)音樂的變化和讓幼兒合作用樂器演奏音樂這些環(huán)節(jié)放在一起用一節(jié)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間急匆匆地教給幼兒，幼兒顯然無法咀嚼這種“壓縮餅干”，最終幼兒既沒有很好地感受音樂，更無法用樂器合作表現(xiàn)音樂。

3.結(jié)合案例談實(shí)踐循序漸進(jìn)原則的方法。①準(zhǔn)確把握幼兒的原有基礎(chǔ)是進(jìn)行音樂活動(dòng)的前提，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)之前，無論是確定音樂教育活動(dòng)的目標(biāo)還是選擇音樂教育活動(dòng)的具體內(nèi)容和形式，都必須建立在考慮兒童的發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)所在班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平仔細(xì)認(rèn)真地考慮教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。比如，在上述案例中，教師如果能將第一個(gè)環(huán)節(jié)和第二個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，根據(jù)幼兒以形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，在講故事的過程中就出示圖譜，將抽象的語言和形象的圖像相結(jié)合，這樣便能讓幼兒更容易理解故事。在幼兒對(duì)故事了解并能根據(jù)故事做動(dòng)作之后，幼兒將比較順利地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。此外，在第四個(gè)環(huán)節(jié)，教師在采用讓幼兒輪流演奏樂器的方式進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師如果能考慮中班幼兒的特點(diǎn)，給中班幼兒提供2～3種樂器，那么幼兒不僅能較快地熟悉這些樂器，而且等待輪到自己演奏樂器的時(shí)間也不會(huì)太長(zhǎng)，不容易分散注意力。②在音樂活動(dòng)中應(yīng)循序漸進(jìn)地實(shí)施教學(xué)，教師在整個(gè)音樂教學(xué)活動(dòng)中都應(yīng)始終遵循由易到難的順序。每次教學(xué)都應(yīng)讓幼兒從最簡(jiǎn)單的活動(dòng)開始，通過多次重復(fù)直到幼兒能熟練前面的活動(dòng)后，才開始下一個(gè)活動(dòng)。這樣前面的基礎(chǔ)牢靠了，才有利于下一個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的展開。幼兒在充分掌握中低層次的活動(dòng)之后再進(jìn)入較高層次的活動(dòng)中，通過小步遞進(jìn)的形式真正推進(jìn)每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)和水平上獲得發(fā)展，慢慢讓幼兒將自己的生活經(jīng)驗(yàn)向?qū)徝澜?jīng)驗(yàn)提升。比如，在上述案例中的第三個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)讓幼兒多次重復(fù)傾聽音樂，以便幼兒充分感知音樂的變化與故事人物、動(dòng)作的關(guān)系，在幼兒熟悉音樂后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地用各種動(dòng)作來表現(xiàn)音樂的變化。這個(gè)環(huán)節(jié)是這節(jié)音樂活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，所用時(shí)間是應(yīng)長(zhǎng)一些。這個(gè)環(huán)節(jié)將為下一個(gè)環(huán)節(jié)：讓幼兒用樂器來表現(xiàn)音樂打下基礎(chǔ)。一節(jié)音樂課時(shí)間不夠的話，可以把該音樂活動(dòng)分成兩節(jié)課上，“讓幼兒用樂器來表現(xiàn)音樂”放到下節(jié)音樂活動(dòng)中進(jìn)行，而不要像本案例中那樣為完成教學(xué)任務(wù)在一節(jié)課中匆忙就教給幼兒。

參考文獻(xiàn)：