時間：2023-08-14 16:49:44
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關(guān)鍵詞：橋式起重機；啃軌；原因；處理方法
橋式起重機在工作中出現(xiàn)“啃軌”現(xiàn)象非常常見，主要表現(xiàn)在幾個方面：一是起重機的軌道側(cè)面或車輪輪緣內(nèi)側(cè)有斑痕，甚至有毛刺或掉鐵屑；二是起重機在工作運行中車體出現(xiàn)歪斜，使得車輪走偏和扭擺，這種情況在起重機起動或制動時更明顯；三是起重機在運行過程中發(fā)出金屬啃咬“嘶嘶”或“吭吭”聲；四是起重機運行中出現(xiàn)爬軌或脫軌等嚴重現(xiàn)象。下文在處理橋式起重機“啃軌”現(xiàn)象時，從現(xiàn)場觀察判斷以及做相關(guān)數(shù)據(jù)檢測，提出了解決措施并對其進行了整改。
1.橋式起重機“啃軌”現(xiàn)象的原因
橋式起重機“啃軌”現(xiàn)象發(fā)生的原因較多，車輪、軌道、傳動系統(tǒng)都可能造成這種現(xiàn)象。理論上產(chǎn)生“啃軌”的主要原因有以下幾點：
第一，車輪的原因。車輪導(dǎo)致橋式起重機“啃軌”可能是由于機器制造和加工過程中存在誤差、投入實際使用中磨損不均、維修過程中更換單邊零件等，使得起重機兩側(cè)車輪直徑存在差異，在轉(zhuǎn)速一致的情況下，直徑較大的車輪會逐步超強，兩側(cè)運行不同步，車體傾斜導(dǎo)致“啃軌”。如果起重機的四個車輪不在矩形的四角，或者同側(cè)的車輪中心不在一條直線上，這將發(fā)生車輪中心線偏斜造成啃軌。如果同側(cè)車輪的中心線與軌道頂面未處于垂直狀態(tài)，致使車輪踏面和鋼軌頂面的接觸面積變小，單位面積的壓力增大，造成車輪磨損不均勻，甚至?xí)谔っ嫔夏コ霏h(huán)形溝槽，這是車輪垂直偏斜引起的啃軌。此外，如果不合理使用起重機，導(dǎo)致其結(jié)構(gòu)變形，造成對角線的超差，從而引起啃軌。
第二，軌道的原因。起重機“啃軌”在軌道方面的原因主要體現(xiàn)在幾個方面：一是軌道鋪設(shè)不規(guī)范，水平彎曲過大，直線度誤差大于2毫米，造成固定線段啃軌；二是軌道的軌距太大造成外側(cè)輪緣啃軌，軌距太小造成內(nèi)側(cè)輪緣啃軌；三是兩條軌道同一截面上在踏面垂直高度差過大，使得大車在橫向移動中，標高高和標高低的軌道都發(fā)生啃軌現(xiàn)象，造成軌道標高偏差過大的原因可能由安裝和維護引起，也可能是廠房柱子下沉而引起；四是兩條軌道平行度差，成外“八字”或喇叭狀致使發(fā)生啃軌。
第三，傳動系統(tǒng)的原因。橋式起重機的兩套傳動機構(gòu)不同步時，將導(dǎo)致車體傾斜而啃軌，表現(xiàn)在起重機啟動制動中，由于車體扭擺而啃軌。在由于裝配的差別產(chǎn)生的阻力不同，如果傳動系統(tǒng)分別驅(qū)動，使得驅(qū)動電動機運行不同步，造成車體歪斜運行發(fā)生啃軌。如果兩臺電動機轉(zhuǎn)速差過大或者兩臺電動機線頭接反，都將使得車體走斜而啃軌。在驅(qū)動傳動結(jié)果中，如果兩側(cè)車輪間隙不一致，或牟策傳動軸的鍵松動，都可能使得車輪轉(zhuǎn)動速度存在差值，造成車體走斜而啃軌。
2.橋式起重機“啃軌”現(xiàn)象的處理方法
從上文可以知道，造成橋式起重機“啃軌”的原因有很多，在處理這一現(xiàn)象時要進行梳理分析，找出具體原因，制定科學(xué)合理的處理方法。
2.1.檢查車輪
首先檢查車輪外觀有無裂紋、踏面剝落、壓陷等。早期的磨損使車輪出現(xiàn)踏面壓潰或磨成平面.輪緣的厚度磨損≤5%，踏面磨損≤1.5%，踏面無麻點，則車輪合乎使用標準。 如果兩個主動輪直徑差超過其直徑0.2毫米，被動輪直徑差超過其直徑的0.5毫米，此時應(yīng)對車輪進行重新加工使其達到同一基本尺寸，并要求主動輪和被動論的直徑差不能超過3毫米。
2.2.測量大車輪對角線數(shù)據(jù)
測量方法：選擇一段直線性較好的軌道，將起重機開進這段軌道內(nèi)，用卡尺找出輪槽中心并畫一條直線，沿著掛一個線錘，找出錘尖在軌道上的中點，在這一點上打一個沖眼。以同樣的方法找出其余3個車輪的中點，這就是車輪對角線的測量點。然后將起重機開走，用鋼卷尺測量對角車輪中點的距離，這段距離就是車輪對角線。在車輪跨度、對角線及車輪同位差方面進行調(diào)整：大車車輪跨度和對角線的偏差均不大于±7毫米，小車車輪跨度和對角線的偏差不大于±3毫米，車輪同位差不超過2毫米。如果不符合這些數(shù)據(jù)值，需要將兩邊車輪軸承間隔環(huán)，一邊加大另一邊減少，用來移動車輪；也可以將端梁上面軸承箱的螺栓孔擴大，移動定位鍵，用來調(diào)整。
2.3.檢查軌道
由于軌道安裝不正確、不符合安裝技術(shù)要求，而造成軌道跨度公差及兩根軌道相同跨度標高誤差超標等，都能造成大車運行啃軌。軌道的安裝標準為：兩根軌道的相對標高不得超過10毫米，軌道的直線度誤差為±3毫米，接頭處兩端的橫向位移不得大于1毫米，軌距允許的誤差不得超過15 毫米。對于軌道的問題應(yīng)以調(diào)整高低差為主，同時進行軌距調(diào)整，選用普通鋼板作為墊板，其厚度按照實測誤差來選擇，表面一定要平整光滑，外形尺寸寬度不能超過軌道壓板的20 mm，軌道下面要填實，避免懸空，用帶螺栓的壓板固定在下面梁上，這種方法簡單、經(jīng)濟，且修復(fù)后的軌道高低差符合要求。
此外，由于驅(qū)動造成的啃軌較少，在檢查并調(diào)整，使兩臺電動機的轉(zhuǎn)速和制動器的制動力矩相同，做到起動或制動同步。起重機的各級管理人員以及操作者應(yīng)樹立較強的責(zé)任心和高度的安全意識，養(yǎng)成規(guī)范的作業(yè)習(xí)慣，以保障起重作業(yè)安全生產(chǎn)。
3.結(jié)語
橋式起重機啃軌將可能造成嚴重后果。首先，啃軌對基礎(chǔ)、房梁、橋架造成影響，起重機的運行啃軌，必然產(chǎn)生水平側(cè)向力。這種側(cè)向力將導(dǎo)致軌道橫向位移，引起設(shè)備振動，致使固定軌道的螺栓松動，另外，還會引起整臺行車的振動，這些都不同程度的影響了房梁、橋架結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固。 其次，啃軌對生產(chǎn)、人身、設(shè)備造成威脅。嚴重的啃軌會使起重機軌道嚴重磨損，導(dǎo)致行車運行時和車輪接觸不好而不能使用，直至更換，造成人力、物資的浪費，同時也給生產(chǎn)造成很大的影響。在橋式起重機的工作過程中，“啃軌”現(xiàn)象發(fā)生的原因是多方面的。在處理啃軌問題時，要仔細檢查分析這些現(xiàn)象，在問題變得嚴重之前爭取較好解決，保證起重機運行壽命和運行安全。
參考文獻：
[1]田景亮.橋式起重機構(gòu)造與檢修[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2008.
【關(guān)鍵詞】中考歷史 解題效果 試題特點
在新課改大背景中，中考依然以卷面考試的形式出現(xiàn)，因此中考歷史復(fù)習(xí)的重中之重便在于提高學(xué)生的解題能力。在教育實踐中，教師們最頭疼的一個問題便是：明明已經(jīng)在課堂上將知識講得一清二楚了，為何學(xué)生一考起來還是一塌糊涂？實際上，知識的講授和書面的考試，既相互關(guān)聯(lián)也存在較大的差異。書面考試更加注重的是學(xué)生對知識的運用，它需要一定的能力和技巧。因此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出中考歷史復(fù)習(xí)中提高學(xué)生解題能力的系統(tǒng)方法。
一、提高學(xué)生歸納知識的能力
從初中教學(xué)的整體情況來看，七八年級的歷史教學(xué)主要是打好學(xué)生的基礎(chǔ)，而九年級的歷史教學(xué)將會面臨一個重要的新任務(wù)，那就是引導(dǎo)學(xué)生將初中的歷史知識進行整合。這種整合的重要性體現(xiàn)在兩個方面：第一，它能夠使學(xué)生對初中歷史形成一種整體觀感，對歷史有著一種宏觀的感知；第二，它能夠幫助學(xué)生在答題的過程中更好地把握題目，畢竟中考的歷史題目往往是建立在綜合多方面知識的基礎(chǔ)上的。
為了更好地完成這個任務(wù)，九年級歷史教師在教學(xué)的過程中首先應(yīng)提高自身的綜合歸納能力。教師在整體把握初中歷史知識的前提下，應(yīng)用心尋找各個知識點之間的聯(lián)系，對知識點進行精華式的概括，從而為初中歷史知識構(gòu)建出一個完整的系統(tǒng)。
當(dāng)教師完成了對知識的整合之后，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對知識進行歸納總結(jié)。首先，教師可以向?qū)W生示范如何對知識進行總結(jié)，例如將、第二次、、等歷史事例放在一起進行歸納和比較，這樣既可以減輕記憶的負擔(dān)，也可以增進對這段歷史的理解，在日后的答題過程中可以以不變應(yīng)萬變。其次，教師應(yīng)向?qū)W生傳授歸納知識點的方法，如時間線索法、比較法、相似歸納法等，讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下具體地感知如何進行歸納。最后，教師要加強對學(xué)生的訓(xùn)練，在日常的教學(xué)上習(xí)慣性地要求學(xué)生對某方面的知識進行歸納，讓學(xué)生在頻繁性的實踐中真正增強自身的總結(jié)能力，并且將這種知識歸納成為一種內(nèi)在的需求。只有這樣，九年級的學(xué)生才能具備對初中歷史知識的整體掌控力，也才能在各種習(xí)題中應(yīng)對自如。
二、讓學(xué)生掌握解答題目的技巧
中考的歷史題目并不完全是知識的考核，其中還包括著各式各樣的能力考察。因此，教師在提高學(xué)生歸納知識的能力之后，還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握解答題目的能力以及掌握答題技巧。
一般而言，初中的歷史題目主要包括兩種類型，一是以選擇或填空形式出現(xiàn)的客觀題，二是以材料題的形式出現(xiàn)的主觀題。在歷史客觀題方面，教師主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、判斷能力和排除能力。在歷史材料題方面，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力、尋找能力以及書寫能力。
在確定這些能力的基礎(chǔ)上，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)出初中歷史的答題技巧。在處理歷史選擇題時，教師可以教會學(xué)生掌握排除法，即先用排除法將兩個不符合的答案進行排除，然后在剩余的兩個答案中權(quán)衡哪個更加接近題意。也可以教會學(xué)生掌握聯(lián)系法，即根據(jù)題干在選項中選擇最具有聯(lián)系的答案。在處理歷史材料題時，教師可以在日常的課堂上訓(xùn)練學(xué)生掌握“四步走”的技巧：第一，仔細閱讀并且認真理解完題目后再閱讀原材料；第二，劃出材料關(guān)鍵句，圈出問題關(guān)鍵詞；第三，根據(jù)問題找出答案所在的區(qū)域；第四，根據(jù)材料的內(nèi)容分條列點進行作答。這種“四步走”的答題技巧并不是一朝一夕便能掌握的，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)多讓學(xué)生進行實戰(zhàn)演練，在“真槍實彈”中讓學(xué)生感受如何去摸索出屬于自己的步驟和方法。同時，教師也要根據(jù)學(xué)生實戰(zhàn)演練的結(jié)果，為學(xué)生指出不足之處，并且?guī)椭鷮W(xué)生真正掌握答題的技巧。
三、增強答題的心理素質(zhì)
當(dāng)學(xué)生提高了歸納知識的能力以及掌握了答題的技巧之后，初中歷史教師在中考復(fù)習(xí)中還應(yīng)重視另一點，那就是增強學(xué)生答題的心理素質(zhì)。實踐證明，在學(xué)生答題的過程中，知識的掌握度并不是影響學(xué)生答題效果的唯一因素，心理素質(zhì)的好壞有時也能左右著學(xué)生的答題成果。因此，教師在復(fù)習(xí)的過程中，可以利用平時的練習(xí)或測試增強學(xué)生答題的心理素質(zhì)。
1.提高學(xué)生的自信心
由于中考歷史題目往往是以綜合型的形式出現(xiàn)，題目也具有新穎性和迷惑性。因此，部分學(xué)生往往在拿到題目時受到一定的迷惑，感覺自己無法駕馭題目，從而在喪失自信心的情況下發(fā)揮失常。因此，教師在日常的訓(xùn)練和練習(xí)中應(yīng)幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生接觸各種不同類型的題目，這樣學(xué)生才能熟悉中考出題的思維邏輯，消除陌生感和恐懼感。
2.幫助學(xué)生養(yǎng)成細心的習(xí)慣
歷史題目往往存在著許多關(guān)鍵性的細節(jié)，倘若不細心審題，隨時可能做出錯誤的答案，這些因細心而失分的情況經(jīng)常在歷史考試中出現(xiàn)。為了盡量減少這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)在平時的練習(xí)中幫助學(xué)生養(yǎng)成細心的習(xí)慣，在處理易錯題時提醒學(xué)生應(yīng)注意哪些關(guān)鍵性的細節(jié)，或者將那些易錯的細節(jié)進行整理分發(fā)給學(xué)生，減少學(xué)生做題的錯誤率。
四、結(jié)語
總之，在中考歷史的復(fù)習(xí)中，初中歷史教師不僅要從質(zhì)上提高學(xué)生的解題效果，幫助學(xué)生提高歸納知識的能力，還要在細節(jié)上想辦法讓學(xué)生掌握解答各種題目的技巧，最后還要注重增強學(xué)生的解題心理素質(zhì)。只有這三者并重，學(xué)生才能從根本上提高自身的歷史解題效果。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中歷史；興趣教學(xué)；方法探討
興趣是最好的老師，一個生動有趣的課堂，無疑對于學(xué)生有著巨大的吸引力。因此，初中歷史興趣教學(xué)法需要得到每一位師生的重視。正所謂，興趣是最好的老師，好之者不如樂之者，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣可以從一點一滴開始，從每一堂課的組織教學(xué)開始，從每一次課堂的思考和討論開始。下面就是我對于初中歷史興趣教學(xué)法的一些簡淺理解。
一、教師提高自身素質(zhì)和綜合能力
眾所周知，一堂好課的完成與教師的教育指導(dǎo)和教學(xué)安排息息相關(guān)，因此，要想從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的能力和自身的綜合素質(zhì)十分重要。因此，作為教師，首先要能寫一手好字，清晰的字體會讓學(xué)生感到賞心悅目。另外，教師應(yīng)該規(guī)范自己的普通話，一口清晰流利的普通話也是教學(xué)的關(guān)鍵。最后，更為重要的是，教師應(yīng)該有足夠的專業(yè)知識，因此，應(yīng)該多讀一些相關(guān)的書籍，無論是關(guān)于教學(xué)指導(dǎo)、管理學(xué)生的書目還是歷史知識方面的書籍。因為，教師只有強化自己的專業(yè)素養(yǎng)，讓自己站在一定的高度上去教育引導(dǎo)學(xué)生，才能在課堂上游刃有余，準確把握學(xué)生的興趣點，旁征博引，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進行更為有效的教學(xué)。
二、一個有吸引力的導(dǎo)入能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)入的精彩與否能夠決定這個課堂的效果，試想，一個枯燥乏味的導(dǎo)入和毫無創(chuàng)意的開場白怎么能夠吸引學(xué)生對于這堂課的學(xué)習(xí)興趣，又怎么能讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣？更不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，而是會使學(xué)生產(chǎn)生困倦的心理，對于整堂課的教育教學(xué)都很不利。因此，一個生動的、能夠有足夠吸引力的開場白足以讓學(xué)生眼前為之一亮，瞬間抓住學(xué)生的眼球，這樣在教師的積極引導(dǎo)下、學(xué)生的全力配合下，一節(jié)歷史課將會在不知不覺中度過，也不會產(chǎn)生急于期待下課而無心學(xué)習(xí)，課堂紀律無法維持的局面。例如，可以講述一些生動有趣的歷史故事作為導(dǎo)入，比如三顧茅廬、草船借箭、三氣周瑜等等以達到吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的，從而引出對于三國時期歷史的講解。一個精彩的導(dǎo)入是一堂好課的關(guān)鍵。
三、豐富的教學(xué)內(nèi)容能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
如果教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，只能讓學(xué)生越發(fā)厭惡歷史學(xué)習(xí)，不能對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；只能讓學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)感到吃力，這樣，將成為一種惡性循環(huán)。所以教師應(yīng)該提出難度適中的問題，在課堂上引發(fā)學(xué)生積極討論和思考。另外，教師可以在課堂上激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，通過比賽、辯論等形式來討論一個國家或者一段歷史的興衰沉浮。這樣會讓學(xué)生對于知識有更加深刻的把握和了解，更能養(yǎng)成學(xué)生獨立思考的能力、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生對于每一個歷史知識都有自己的理解和感受，能夠提高學(xué)生的理解能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作意識，從而達到事半功倍的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會在此期間得到發(fā)展和培養(yǎng)，學(xué)習(xí)成績也會自然而然地有所
提高。
四、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對一件事物感興趣往往是因為自己擅長這一事物或者有一定的天賦，因此要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最為重要的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生有分析問題、解決問題的能力和技巧方法，才會在歷史學(xué)習(xí)的過程中收獲快樂和信心，才會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在不斷的提高中發(fā)現(xiàn)自己的價值所在，感受到歷史學(xué)習(xí)的無窮魅力，擁有歷史學(xué)習(xí)的信心和欲望。這樣對于有效提高教學(xué)效率、增加課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生求知欲望有著十分重要的現(xiàn)實意義，更是我們應(yīng)該努力的方向。
初中歷史興趣教學(xué)法需要教師一點一滴的努力以及合理的方法和技巧。因此，我們應(yīng)以明確的目標、合理的教學(xué)方法使初中歷史興趣教學(xué)循序漸進地進行，有效提高學(xué)生的初中歷史成績、提高學(xué)生的創(chuàng)新思維以及合作意識。這是初中歷史興趣教學(xué)法的關(guān)鍵，更是我們需要努力的關(guān)鍵所在。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中歷史；思維能力；歷史教學(xué)
學(xué)生的思維能力對學(xué)生未來的發(fā)展和成長有著重要的意義和作用。教師應(yīng)不斷提升學(xué)生的思維能力，才能提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的主動性和積極性。但在目前的初中歷史教學(xué)過程中，很多教師自身沒有認識到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，在實際教學(xué)中只注重向?qū)W生不斷地灌輸相關(guān)的歷史知識，導(dǎo)致很多初中學(xué)生認為歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)枯燥且冗長，從而造成極不利的影響。
一、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性
我國素質(zhì)教育注重促進學(xué)生的全面發(fā)展。在初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，初中歷史學(xué)科中的內(nèi)容十分繁多，在目前的初中歷史學(xué)科中，有大量的時間、事件、人物等，這些都是需要學(xué)生進行記憶和掌握的。因此，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式會讓學(xué)生產(chǎn)生極大的心理壓力和負擔(dān)，導(dǎo)致很多學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生負面情緒。而在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以有效地啟發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的智慧，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
二、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的措施
1.注重構(gòu)建歷史知識框架，培養(yǎng)學(xué)生把握教材全局的思維能力。要想在實際教學(xué)中有效地提升學(xué)生的思維能力，教師就需要不斷地提升自身的歷史專業(yè)知識水平。教師在實際教學(xué)中，要敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，善于在教材中進行有效的挖掘，幫助學(xué)生更好地梳理相關(guān)的歷史結(jié)構(gòu)、知識點、主題等知識。比如，在學(xué)習(xí)歷史七年級上冊時，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，把內(nèi)容分為四個部分，即中華文明的起源、國家的產(chǎn)生和社會的變革、統(tǒng)一國家的建立和政權(quán)分立與民族的融合。在教學(xué)過程中，教師要注重幫助學(xué)生構(gòu)建好相關(guān)的知識框架，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠把握好中國歷史的整體部分，從而養(yǎng)成良好的思維能力。2.正確解讀教材知識，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。初中歷史課程本身就有學(xué)習(xí)體系，教師需要注重不斷地給學(xué)生傳授歷史學(xué)習(xí)的方法，有效地調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的信心和興趣。比如，在學(xué)習(xí)“”一課中，教師可以理清楚相關(guān)的知識點，針對的時間、背景、地點、人物、事件、經(jīng)過、結(jié)果和意義進行準確的解讀，讓學(xué)生通過相關(guān)的知識點，進行自主學(xué)習(xí)，教師再來進行教學(xué)。通過這樣的教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生對于歷史知識的自學(xué)能力，讓學(xué)生在實際的教材學(xué)習(xí)過程中，不斷豐富學(xué)生的思維能力，保證讓學(xué)生的歷史素養(yǎng)和思維能力雙向發(fā)展。同時通過這樣的方式提升學(xué)生對于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而有效地提高我國初中歷史教學(xué)的水平和質(zhì)量。3.巧妙結(jié)合各種記憶方式，不斷提升學(xué)生的記憶思維能力。歷史學(xué)科本身是不同于其他學(xué)科的，在實際的歷史學(xué)習(xí)過程中，不僅需要學(xué)生能夠掌握、了解相關(guān)的知識，更重要的是要讓學(xué)生記憶相關(guān)的知識，從而不斷地提升學(xué)生的記憶思維能力。歷史知識的記憶并不是沒有規(guī)律和技巧的，在實際學(xué)習(xí)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生記憶的整體性。在學(xué)習(xí)中國近代史時，教材中有很多有關(guān)戰(zhàn)爭時間、名稱、條約和賠款內(nèi)容的知識，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進行形象記憶，利用順口溜和聯(lián)想記憶法等不斷加深對相關(guān)歷史知識的記憶。教師要讓學(xué)生通過相關(guān)的技巧，更好地牢記相關(guān)知識，不斷地吸收歷史知識，有策略地幫助學(xué)生完善自身的知識框架，提升學(xué)生的記憶思維能力。
總之，初中是學(xué)生自身認知水平和知識系統(tǒng)豐富的重要時期，初中歷史教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不斷地激發(fā)學(xué)生的潛能和天賦，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師自身要注重不斷地改變自身的教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而有效地提高我國初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平。
作者:侯廷英 單位:高唐縣趙寨子中學(xué)
參考文獻：
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時間性是歷史知識的一個基本屬性，想要了解歷史發(fā)展狀況、歷史發(fā)展規(guī)律，對于歷史時間的準確把握是必不可少的。現(xiàn)行的歷史教材采取的基本是按歷史時間順序來進行排版教學(xué)的，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)的時候也容易掌握。但是在后期的復(fù)習(xí)時期，由于相關(guān)歷史知識的相似性，就會導(dǎo)致學(xué)生的時間體系混亂，比如很多學(xué)生會將與混為一談。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行有效的梳理工作，以便提升學(xué)生對于歷史時間的有效掌握。筆者認為在梳理的過程中需要注意以下幾點：
首先是歷史時間的順序性特征：因為歷史課本是按時間來進行延續(xù)的，所以讓學(xué)生掌握歷史知識的順序性是教學(xué)的第一位，比如我們常見的中國歷史年表：夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏楚吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完。這就是歷史時間順序性特征的一個證明，是中國古代歷朝發(fā)展的一個順序表現(xiàn)。
其次是歷史時間的連續(xù)性特征：歷史時間是連續(xù)發(fā)展的，每個歷史時間點都發(fā)揮著承上啟下的作用，比如在學(xué)習(xí)《繁盛一時的隋朝》的時候，筆者就引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)：隋朝前后雖然只經(jīng)歷了從公元581年—618年37年的時間，但是它在歷史的發(fā)展、延續(xù)過程中卻起著非常重要的作用，如果沒有隋朝，那么我們當(dāng)前的社會發(fā)展也不知道會是什么樣。
再次是歷史時間的階段性特征：在歷史發(fā)展的過程中，也會有一定的階段性，比如某個時期是輝煌的，而某個時期則會是暗淡的，某個時期是強盛的，而某個階段則會是衰敗的。歷史的發(fā)展是由一個個的曲折構(gòu)成的，所以就要學(xué)生認識到歷史時間的階段性特征。比如我國封建社會從公元前475年開始到1840年前結(jié)束，長達2000多年之久，這就促使人們思考中國封建社會發(fā)展為什么這么緩慢?美國從1783年獲得獨立至今，也不過200多年的歷史，是什么原因使其發(fā)展為一個政治、經(jīng)濟強國的呢?通過問題的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們對于歷史的階段性有一個新的認識。二、初中歷史事件的梳理方法
與時間相同，事件又是歷史知識的另外一個基本屬性，對于歷史知識的學(xué)習(xí)，離不開對于歷史事件的熟練掌握。對于歷史事件的梳理掌握，筆者認為可以從以下幾點入手：
一是要注意事件背景
在不同的時代背景、地理環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境或者文化背景下，歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果也就會各有不同，例如在新航路開辟后，歐洲的商業(yè)中心則由地中海轉(zhuǎn)移到了大西洋沿岸，這就為英國的政治、經(jīng)濟發(fā)展提供了良好的條件，這也正是英國飛速發(fā)展的一個主要背景，如果在學(xué)習(xí)的時候?qū)W生不注意這些知識點，就會無法進行有效的學(xué)習(xí)。另外又比如文藝復(fù)興的背景就是教會長期的教育壟斷，束縛了人們的思想與創(chuàng)造力。而舊制度的衰敗則引起了新思想的發(fā)展，比如法國思想啟蒙家伏爾泰就是在18世紀法國舊制度衰敗的時候出現(xiàn)的。
二是要注意事件經(jīng)過
歷史事件的起因、經(jīng)過以及結(jié)果是歷史知識體系的重要組成部分，所以在了解事件的背景起因之余，更需要我們對于其事件的經(jīng)過進行梳理。在歷史事件經(jīng)過梳理的過程中，我們主要可以采取以下幾種方法：
一是要素法：組成歷史事件的基本要素主要有原因、背景、時間、人物、地點、經(jīng)過、結(jié)果、影響、意義和作用（或評價）等，我們稱之為歷史要素。根據(jù)歷史事件構(gòu)成的這一特點，我們在學(xué)習(xí)歷史事件時，就可以將構(gòu)成歷史事件的歷史要素有針對性地進行橫縱聯(lián)系，從橫向聯(lián)系建構(gòu)知識體系，形成完整歷史概念；從縱向聯(lián)系歸結(jié)出歷史事件之間的異同，提升問題意識與解決歷史問題的能力在學(xué)習(xí)每一歷史事件時，都把這些要素找出來和寫出來，可寫在書旁，也可寫在筆記本上，在總復(fù)習(xí)時再把它們按照時間順序綜合列出一個總表來。這樣就做到了一目了然。經(jīng)過自己辛苦勞動獲得的知識，就能牢固地掌握。
二是階段法：有的歷史事件時間比較長，過程曲折，而且前后發(fā)生極大的變化，遇到這類事件可分階段為掌握。比如在我國，1949-1956年的過渡時期，可以說是社會主義制度確立時期，這期間基本完成；1956-1966 是全面建設(shè)社會主義時期，在這期間經(jīng)歷了，經(jīng)歷了化運動；1966-1976是時期；1978至今是中國特色社會主義建設(shè)時期。
三是路線法：有的事件發(fā)展的路線是明確的，特別是有的戰(zhàn)爭事件有明顯的進軍路線。事件經(jīng)過的基本要素，就為掌握好事件的經(jīng)過打下了基礎(chǔ)。比如在《漢通西域和絲綢之路》這節(jié)課中，筆者就根據(jù)張騫的出使路線進行課堂教學(xué)，再根據(jù)其兩次出使的不同路線進行對比，就能夠讓學(xué)生剛好的理解這一事件。
【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂教學(xué)；導(dǎo)入策略
課堂導(dǎo)入主要指的是在課堂教學(xué)開始時，利用優(yōu)秀的導(dǎo)入方法來將教師想要教學(xué)學(xué)生的新的課堂教學(xué)知識或者資料，導(dǎo)入到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而有效地激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識點，因此，課堂導(dǎo)入的策略好壞非常重要，初中歷史教師要想有效地提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，其就應(yīng)當(dāng)重點加強課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性，利用優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入策略來有效地激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。
一、借助“溫故導(dǎo)入法”導(dǎo)入
“溫故導(dǎo)入法”，顧名思義，其是指在借助“溫故而知新”這一基本理念的基礎(chǔ)之上，科學(xué)地利用在課堂剛開始復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的舊知識時，利用這些舊知識進行鋪設(shè)，引出新的課堂教學(xué)知識，從而有效地實現(xiàn)承上而啟下的效果，在初中歷史課堂剛開始的溫故而實現(xiàn)新舊知識的有效連接，從而使初中學(xué)生能夠更好地、更加自然地學(xué)習(xí)新的歷史知識，加強對于各個歷史知識點之間的本質(zhì)聯(lián)系和因果關(guān)系的理解，從而真正意義上地實現(xiàn)溫故而知新的科學(xué)教育思想。在大多數(shù)普通初中歷史教學(xué)當(dāng)中，由于溫故導(dǎo)入法非常符合初中歷史教學(xué)的基本理念，也能夠很好地迎合初中歷史教師的教學(xué)方法和思路，因此，溫故教學(xué)法在初中歷史教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用效果是非常好的。比如說，以人教版初中二年級歷史教科書當(dāng)中關(guān)于《中國臺灣寶島的發(fā)展與收復(fù)歷史》這一歷史史實的教學(xué)為例。在剛開始上課時，秉承溫故導(dǎo)入法的基本理念，初中歷史教師可以教學(xué)生復(fù)習(xí)一下上節(jié)課教學(xué)的，臺灣寶島與大陸之間千百年來的歷史關(guān)系和文化傳承，進而引申出新的歷史知識點，也就是本節(jié)課需要教學(xué)的荷蘭侵略者侵略臺灣和民族英雄鄭成功這兩個知識點，并向初中學(xué)生詳細地解析臺灣自古以來都是中國大陸不可分割的一個領(lǐng)土，絕對不容任何外國侵略者的侵犯。通過這種溫故導(dǎo)入法，初中歷史教師可以有效地在初中學(xué)生的腦海當(dāng)中，幫助其建立一個完整的臺灣歷史發(fā)展知識鏈條，加深初中對生對于臺灣知識點的理解和記憶。
二、采用“談話導(dǎo)入法”導(dǎo)入
“談話導(dǎo)入法”主要是指在剛開始上課時，通過自然的日常談話的方式，來與學(xué)生進行交流，然后潛移默化地將課堂教學(xué)所需的新的知識點導(dǎo)入到談話當(dāng)中，進而將初中學(xué)生的課堂注意力轉(zhuǎn)移到談話上面，從而有效地實現(xiàn)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，更好地開展學(xué)習(xí)的效果。與其他初中歷史課堂的教學(xué)導(dǎo)入方法相比，談話導(dǎo)入法的優(yōu)勢在于輕松簡單、操作簡便，談話本身就是一種輕松的語言交流方式，他沒有具體的固定格式，或者其他的條條框框約束，因此，通過與初中學(xué)生進行談話的方式，初中歷史教師可以有效地在課堂教學(xué)剛開始時，利用談話來營造一個輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地將新的知識點導(dǎo)入到談話當(dāng)中，輔助初中學(xué)生開展對于新知識點的了解和學(xué)習(xí)。比如，以人教版初中一年級歷史教科書當(dāng)中關(guān)于《人類歷史的起源》這一歷史知識點的教學(xué)為例，首先，在剛開始上課時，初中歷史教師可以通過這樣的談話方式來點開課堂教學(xué)：“大家好，同學(xué)們都知道，咱們是人類，從生物學(xué)的角度上來講，咱們?nèi)祟悓儆趧游锂?dāng)中類人猿一種，因為高超的智力和創(chuàng)造力，使得我們?nèi)祟悘那О偃f中地球生物當(dāng)中脫穎而出，并經(jīng)過千百萬年的演化而成就了今天的輝煌科技，然而，同學(xué)們是否知道在千百萬年之前，我們?nèi)祟愇拿鞯某跏紩r，人類歷史的起源在哪里，又是一副什么樣的景象呢？”通過這種有趣的談話，初中歷史教師就可以很好激發(fā)初中學(xué)生對于人類歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。
三、應(yīng)用“多媒體導(dǎo)入法”導(dǎo)入
“多媒體導(dǎo)入法”主要是指借助多媒體技術(shù)為教學(xué)工具，將多媒體技術(shù)融入到初中歷史教學(xué)當(dāng)中，然后以多媒體技術(shù)的圖片、音樂視頻等功能為展現(xiàn)平臺，來有效地激發(fā)初中學(xué)生的歷史課堂學(xué)習(xí)興趣，提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性。而且，與其他初中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法相比，多媒體導(dǎo)入法具有以下幾種優(yōu)勢：第一種，強化記憶。多項教學(xué)實驗數(shù)據(jù)表明，色彩鮮艷、形象生動以及變化性較大的教學(xué)工具，能夠有效地吸引初中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)初中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，并且還可以很好地?zé)挸踔袑W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維，使初中學(xué)生能夠在無形當(dāng)中加強對于教學(xué)工具所展現(xiàn)的知識點記憶，而多媒體技術(shù)教學(xué)則可以正好滿足這一功能，多媒體的圖片視頻等展示工具，能夠極大地給予初中學(xué)生形象生動的刺激性教學(xué)效果，加深初中學(xué)生對于相關(guān)歷史知識點的記憶。第二，形象生動。對于初中學(xué)生而言，初中歷史知識點很多都是關(guān)于千百年之前的歷史，這對于初中學(xué)生而言相對較為遙遠，僅僅通過書面文字的敘述，很難從思想上激發(fā)初中學(xué)生的共鳴，而多媒體技術(shù)的圖片、視頻展示功能則可以很好地彌補這一不足，它可以有效地強化初中學(xué)生對于相關(guān)歷史文字敘述的理解，使得初中學(xué)生能夠更好地開展學(xué)習(xí)。綜上所述，課堂導(dǎo)入是一場精彩絕倫的課堂教學(xué)的引子，是初中歷史教師迅速創(chuàng)造出一個精彩和諧的課堂教學(xué)氛圍，以及融洽的課堂師生關(guān)系的重要工具，因此，初中歷史教師一定要加強對于課堂教學(xué)導(dǎo)入效果的強化，并且積極采取科學(xué)有效的課堂教學(xué)導(dǎo)入方法，來更好地激發(fā)初中學(xué)生對于歷史課堂教學(xué)的興趣，從而科學(xué)合理地促進初中歷史課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的持續(xù)提升。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：初中歷史與社會；課堂教學(xué)；舉例技巧
一、收集教學(xué)案例的方法分析
在初中歷史與社會課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠認識到歷史與社會課堂的內(nèi)在聯(lián)系，進而能夠?qū)⑸钆c知識聯(lián)系在一起，提高自身實踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。教師收集初中歷史與社會課堂教學(xué)的案例，應(yīng)從多方面進行收集，例如報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)、雜志等媒介上，由于初中歷史與社會課堂教學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，教師在授課時，教學(xué)內(nèi)容可涵蓋到社會與歷史的各個方面，例如中外歷史、中外地理、社會主義思想、人情風(fēng)俗等。作為一名初中歷史與社會課堂教學(xué)的教師，應(yīng)對各方面知識都能有所了解，關(guān)注身邊發(fā)生的事件，將書本上的知識，聯(lián)系起生動、富有趣味的故事，在生活中不斷收集感人事跡、社會重大事件等，并將其記錄下來，根據(jù)收集體裁的不同，將收集的資料分門別類的放置妥當(dāng)，做好備課標記，一旦有需要時，可及時將其調(diào)度出來，長期積累下去，教師在授課時，也能自然而然的舉出許多生動、有趣的例子。
二、教學(xué)案例的選擇策略分析
（一）教學(xué)案例的選擇策略之針對性
在實際的初中歷史與社會課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇由針對性的教學(xué)案例，對教材中某一觀點或內(nèi)容舉例說明，切勿舉例與課本內(nèi)容不符、舉例不充分、案例觀點過于模糊等。在教學(xué)中舉例應(yīng)有具體的說明意義，不可為了舉例而舉例，教學(xué)案例應(yīng)與實際生活聯(lián)系起來，選取的教學(xué)案例應(yīng)符合具體、形象、針對性的基礎(chǔ)原則，將書本知識與實際案例結(jié)合起來。例如當(dāng)教師講到不可大手大腳花費，培養(yǎng)節(jié)約勤儉的習(xí)慣時，教師舉出瑞士雖富仍尚節(jié)儉的例子，當(dāng)講到生產(chǎn)關(guān)系應(yīng)符合市場生產(chǎn)力這一規(guī)律時，教師舉出我國的經(jīng)濟體制改革的例子，與學(xué)生溝通探討我國的經(jīng)濟體制改革給我們生活帶來的變化，具體說明生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的決定作用關(guān)系。選擇此類有針對性的教學(xué)案例，學(xué)生也能在第一時間掌握知識，可以獲得理想的教學(xué)效果。
（二）教學(xué)案例的選擇策略之典型性
由于教學(xué)內(nèi)容過多，教師課時相對較少，因此，在選擇教學(xué)案例時應(yīng)選擇典型的事例加以說明，選取最具代表性的教學(xué)案例，例如教師在講到科技對人們生活的重要性時，可列舉電影《變形金剛》，并提出電影與高科技拍攝技術(shù)存在必然聯(lián)系。當(dāng)教師在講到我國改革開放的意義時，可舉出廣東、深圳等沿海地區(qū)的變化，例如舊城改建、六城聯(lián)創(chuàng)、廣深港高鐵等，學(xué)生能夠?qū)Ω母镩_放有所了解，樹立了改革促發(fā)展的觀念。
（三）教學(xué)案例的選擇策略之時代性
在初中歷史與社會課堂教學(xué)中格外注重時代性，運用書本知識與實際向結(jié)合的方式，能夠使學(xué)生直觀的了解到歷史與社會的關(guān)系，因此，在選取教學(xué)案例時應(yīng)強調(diào)教學(xué)案例的時代性。為促進初中歷史與社會課堂教學(xué)的活力，教師應(yīng)注重理論與實踐的聯(lián)系，教學(xué)案例與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，在講歷史的時候，也應(yīng)展望未來的發(fā)展，從歷史角度闡述當(dāng)今時代的發(fā)展。例如教師講到世界政治格局朝多極化方向發(fā)展這一要點時，教師可舉出現(xiàn)階段中國與美國、俄羅斯、日本、韓國等國家的外交聯(lián)系，并提出近幾年美國與俄羅斯、日本、韓國等國家的外交聯(lián)系。教師在講到貧困問題和人類生存、發(fā)展間的關(guān)聯(lián)時，教師可舉出非洲饑餓事件、危機等當(dāng)下熱門的問題，并鼓勵學(xué)生勇于講出自己的觀點，教師通過舉例說明，開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的課外知識，體現(xiàn)了初中歷史與社會課堂教學(xué)的活力。
（四）教學(xué)案例的選擇策略之思想性
初中歷史與社會課堂教學(xué)區(qū)別于其他專業(yè)課程，具有一定的德育作用，為了體現(xiàn)初中歷史與社會課堂教學(xué)的德育特點，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容與思想道德教育的相互滲透。選取教學(xué)案例時應(yīng)強調(diào)教學(xué)案例的教育意義，使其能夠引發(fā)學(xué)生思考，能夠樹立學(xué)生正確的價值觀、思想觀、人身觀，因此，在選取教學(xué)案例需強調(diào)教學(xué)案例的思想性。例如教師在講到理解文化的多樣性及保持、珍重民族文化傳統(tǒng)的意義，樹立經(jīng)濟全球化趨勢下新的民族文化價值觀這一課題時，可舉出故宮里的星巴克這一事件，提出民族文化價值觀，樹立學(xué)生正確的民族文化價值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神，并能夠在外來文化大沖擊的情況下，保持我國民族文化特色。
（五）教學(xué)案例的選擇策略之趣味性
任何教學(xué)若沒有激發(fā)起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，那么教學(xué)就失去了自身的效用，眾所周知，只有興趣才是學(xué)生最好的老師，興趣是保證學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。在初中歷史與社會課堂教學(xué)中教師在選取教學(xué)案例時應(yīng)注重教學(xué)案例的趣味性，將書本知識與富有趣味的事例聯(lián)系起來，吸引學(xué)生的注意力，使其能夠主動參與教學(xué)中，充分發(fā)揮主體意識，獲得理想的學(xué)習(xí)效果。例如教師在講到事物具有普遍聯(lián)系這一性質(zhì)時，教師可舉出東施效顰的例子，在越國有個美女名叫西施，一直以來都有犯有心痛的毛病，每次心痛時，她總是輕輕地按住胸口，微微地皺著眉頭。有一次，東施看見后，舉得這樣的動作很美，于是也學(xué)西施捧心皺眉，自以為也很美。然而鄉(xiāng)里中的富人、貧窮人看了，則趕緊帶著妻子和孩子躲開。學(xué)生聽完這個故事，除了對故事里的人物有所熟悉后，也能夠了解到事物具有普遍聯(lián)系這一規(guī)律，在看待問題時也能做到客觀性、全面性。
三、結(jié)束語
綜上所述，在初中歷史與社會課堂教學(xué)中舉例是一種行之有效的教學(xué)手段，通過舉例說明，將學(xué)生帶入設(shè)定的情境中，學(xué)生不僅能夠主動參與課堂教學(xué)，還能針對該事例進行思考，運用創(chuàng)造性思維，提出不同的看法與觀念，進而培養(yǎng)起創(chuàng)造能力、實踐能力，教學(xué)效果得到提高，實現(xiàn)了師生在初中歷史與社會課堂教學(xué)中的共同成長與發(fā)展。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】初中歷史 課堂教學(xué) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)
“以學(xué)生發(fā)展為本”是二期課程改革一個重要的教育理念。社會的發(fā)展對人類創(chuàng)新精神的要求日趨迫切。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，張揚他們的個性，已成為廣大教師的共識。古人云“授人之魚，不如教人以漁。”但長期以來中學(xué)歷史教學(xué)并沒有完全擺脫應(yīng)試教育的影響，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識，輕能力；重分數(shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象嚴重制約著中學(xué)歷史教學(xué)改革，既影響學(xué)生的身心健康，又束縛了學(xué)生的個性發(fā)展。要真正使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松，并使學(xué)生的個性特長得到發(fā)展，就必須改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
一、初中歷史課堂教學(xué)中存在的問題
（一）定位不準。
升學(xué)的壓力在不斷的加大，不少的初中生以及教師對于歷史教學(xué)的定位不準，錯誤的認為歷史課在課堂中地位不重要。無論是資源配置，還是課堂的學(xué)習(xí)時間。歷史的課程都受到了一定程度的輕視。
（二）教學(xué)死板。
教學(xué)的死板、短板也是歷史課堂教學(xué)中出現(xiàn)較為突出的問題。我們在課堂上可以觀察出，不少的歷史老師不僅沒有做課前的充分預(yù)習(xí)工作，而且在歷史課程教學(xué)中，授課形式也比較單一，照本宣科，只是對課本的內(nèi)容進行簡單的講解。在這種老師主動、學(xué)生被動的情況下，如同醍醐灌頂。學(xué)生參與度不高，這就嚴重影響了學(xué)生的主動性和積極性。
（三）缺少創(chuàng)新。
教學(xué)方式的固化，缺乏創(chuàng)新教學(xué)等這些都是現(xiàn)在面臨的一大難題。有些歷史老師在課堂教學(xué)中自我陶醉，主觀性強，沒有充分關(guān)心學(xué)生的接受興趣與能力，往往習(xí)慣同一種教學(xué)模式，單純的課堂宣講已經(jīng)成為了很多歷史老師教學(xué)歷史知識的唯一方式。
二、如何在初中歷史課堂教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
（一）不能單純的傳授知識，要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)，不斷地掌握自主學(xué)習(xí)課本知識的能力和方法，這也是老師需要教會給學(xué)生的，同時，也是學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。可以通過以下的途徑來不斷地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
1.幫助學(xué)生探索知識學(xué)習(xí)的有效方法
快速地獲取知識、保持記憶的長久性以及知識再現(xiàn)的正確性是學(xué)習(xí)有效性的基本表現(xiàn)。對于歷史課程的學(xué)習(xí)來說，每一個知識點或者概念都會有不一樣的獲取知識的方法，初中歷史老師可以幫助學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)并且迅速地掌握其中的規(guī)律，從而有效地對信息進行加工處理，探究出快速的記憶方法，有效地提高中學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。首先，初中歷史老師可以給學(xué)生提供相關(guān)的知識技巧，讓學(xué)生自主的選擇和借鑒；其次，初中歷史老師可以幫助學(xué)生靈活地掌握知識和技能的學(xué)習(xí)，通過師生之間的相互交流和溝通，探索出最有效的知識記憶的技能，從而讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)。
2.幫助學(xué)生探究如何有效地掌握部分知識的關(guān)鍵點
初中的歷史課程中往往會包含很多重大的歷史事件的記憶，這些歷史事件的學(xué)習(xí)往往會包括很復(fù)雜的內(nèi)容，例如，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、影響、歷史意義等等，初中生如果單純的死記硬背，學(xué)習(xí)的效率并不是很高，因此，這就需要老師幫助學(xué)生探究記憶關(guān)鍵點的方法來把復(fù)雜的信息簡單化，提取其中的重要點，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。
3.幫助學(xué)生探究掌握相對比較系統(tǒng)的歷史知識的技能
歷史學(xué)科本身就是一個相對比較完整的課程，其中的每部分的知識和內(nèi)容是相互聯(lián)系的，并不是彼此孤立的知識體系。學(xué)生在初中歷史的學(xué)習(xí)中可以在老師的幫助下把相對零散的知識歸納成為一個完整的知識體系，學(xué)會系統(tǒng)地掌握知識的技能。初中歷史老師可以根據(jù)一些專題的線索，例如，把初中歷史分為政治、經(jīng)濟、文化各大專題，幾個大的專題再分為若干個較小的專題，如，經(jīng)濟專題下分為生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等，政治專題和文化專題也有不同的分類，這樣就可以不斷地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的有效方法。
（二）不斷地進行拓展和探究，深化中學(xué)生對教材知識的理解和挖掘。
不斷地深化學(xué)生對歷史學(xué)科教材知識的理解和挖掘，主要指的是對于學(xué)科的重點知識、學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系以及跨學(xué)科知識的綜合等，這對于探究和強化中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來說是非常重要的。首先，初中歷史老師要不斷地深入挖掘教材中隱含的知識點，幫助學(xué)生挖掘知識之間的深系。例如，顯性的知識顯示，1865 年美國從俄國購買阿拉斯加來進行領(lǐng)土的擴張，但是，從隱性的方面來看，俄國在1865 年之前是一個跨歐亞美三大洲的帝國。其次，初中歷史老師可以幫助學(xué)生深入地探究歷史事件的本質(zhì)和規(guī)律。一個歷史事件的發(fā)生可以從不同的角度對其進行分析和總結(jié)。從歷史角度可以分析其發(fā)生的直接原因、根本原因；主觀原因、客觀原因；同時可以從政治、經(jīng)濟、文化的角度進行分析，不斷地探究事件的本質(zhì)。例如，最終的失敗，直接的原因就是革命黨人的不斷妥協(xié)以及的篡奪，根本原因就是半殖民地半封建社會的性質(zhì)決定的，從革命的失敗中得出的結(jié)論是：資產(chǎn)階級民主共和國的道路在中國是行不通的。再次，歷史老師要讓學(xué)生有自己的獨特見解和主張，進行自主的學(xué)習(xí)。例如，如果中國獲勝，那么歷史上又該會如何評價李鴻章的形象呢？如果當(dāng)時不去告密，是否就會成功呢？總之，要讓學(xué)生自己主動地去思考和學(xué)習(xí)。
（三）培養(yǎng)中學(xué)生運用所學(xué)的知識自主地解決新的問題的能力。
不管是什么學(xué)科的學(xué)習(xí)，最終都是為了更好地運用知識，對于歷史學(xué)科來說，歷史知識的運用主要是用來解答各種歷史的相關(guān)考試和與此相聯(lián)系的綜合試題，同時，也可以用來指導(dǎo)和解決一些社會和個人的現(xiàn)實問題。
1.運用所學(xué)的歷史知識來解答相關(guān)的考試題
就目前我國的形勢而言，考試是唯一的相對公平和全面的檢測學(xué)生的知識水平的手段和方法，因此，關(guān)于應(yīng)試的答題技巧對于學(xué)生來說是相當(dāng)重要的，初中歷史老師可以通過平時的各種練習(xí)以及考前的各種模擬測試來培養(yǎng)初中學(xué)生的答題技巧和能力，以適應(yīng)考試的需要。
2.教會學(xué)生嘗試著運用所學(xué)知識解決一些現(xiàn)實的社會問題
學(xué)習(xí)歷史知識的一個重要方面就是可以幫助我們把握現(xiàn)實的世界以及預(yù)測遙遠的未來。首先，初中學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的知識分析當(dāng)前社會中的政治、經(jīng)濟、文化等一系列問題，并對此加以認識和理解，嘗試著對其作出合理的預(yù)測。其次，根據(jù)歷史上總結(jié)出來的經(jīng)驗和規(guī)律，客觀正確地看待自己在成長過程中遇到的困難，不斷地激勵自己的發(fā)展和進步。
（四）不斷地開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)能力。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)新時期高素質(zhì)的接班人的關(guān)鍵所在。初中歷史老師要不斷地開發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，鼓勵學(xué)生采用創(chuàng)新的思維方式去思考和解決問題，最重要的就是初中歷史老師要給學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供一個良好的環(huán)境。初中歷史老師可以讓學(xué)生自己嘗試設(shè)計題目來作為平時訓(xùn)練的內(nèi)容。在初中歷史教學(xué)中，師生之間的互動是非常重要的，歷史老師要積極地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把學(xué)生放在教育教學(xué)的主體和關(guān)鍵地位，讓他們學(xué)會從老師的角度去主動思考和設(shè)計一些題目，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)能力。在進行訓(xùn)練題目設(shè)計的時候，歷史老師要不斷地對學(xué)生進行指導(dǎo)，學(xué)生可以參照之前的相關(guān)題目，然后根據(jù)自己的思考對其進行一定的改造，突出創(chuàng)新性。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；初中歷史；社會教學(xué)；作用
分析
一、我國初中歷史學(xué)科教學(xué)的弊病
長期以來，我國的初中歷史學(xué)科教育就存在著應(yīng)付考試等嚴重的問題，教師在課堂上講課容易陷入照本宣科的誤區(qū)，不顧學(xué)生的感受，不管學(xué)生接受程度和效果優(yōu)劣，很少和學(xué)生展開互動式提問，只是一味地進行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生成了各種歷史年代和人物簡介信息的“知識儲存器”，這不僅不利于學(xué)生思辨能力和哲學(xué)思想水平的提高，也怠慢了初中生“歷史唯物主義”觀念的養(yǎng)成。初中歷史講解的對象是我國燦爛的數(shù)千年文化，重點是要采用切入問題的方式，激發(fā)學(xué)生對當(dāng)今社會現(xiàn)象和政治格局的反思，理解人類社會的大致發(fā)展進程，熟記改變歷史的思想萌芽，從而歸納出指導(dǎo)現(xiàn)實社會實踐的方法論。因此，初中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，多進行啟發(fā)性切入式教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高初中歷史學(xué)科教學(xué)效率的方法
1.貫徹和落實“以人為本”的教學(xué)理念
我國古代著名教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者（《論語?雍也》）。”揭示了在教育過程中，不僅要傳授學(xué)生知識，還要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的道理。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，由于缺乏高效的教學(xué)手段和明確的教學(xué)目標，往往會出現(xiàn)歷史課教師對于學(xué)習(xí)者的需求和分析不足的現(xiàn)象。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要求廣大初中歷史學(xué)科教師在日常教學(xué)的過程中，順應(yīng)歷史的進程和時代的發(fā)展，采用豐富多樣的教學(xué)手段，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。強調(diào)在教學(xué)過程中貫徹和落實“以人為本”的教學(xué)理念，展開高效的歷史學(xué)科教學(xué)。在現(xiàn)代化初中歷史學(xué)科的教學(xué)過程中，教師可以運用多媒體技術(shù)手段，展開豐富多樣的歷史教學(xué)活動，全方位地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生探索初中歷史奧秘的興趣。通過向?qū)W生展示傳統(tǒng)歷史文化魅力的方式，激發(fā)學(xué)生深入研究我國上下五千年文化的信心，提高學(xué)生攀登歷史學(xué)科高峰的決心。
2.推廣多媒體教學(xué)法，抓住學(xué)生的興趣點
初中歷史學(xué)科的教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的過程中，應(yīng)該摒棄以往的“學(xué)生學(xué)”和“教師教”的呆板模式，通過與學(xué)生互動的方式，抓住學(xué)生的興趣點。在寓教于樂的過程中，既能“授人以魚”，又能“授人以漁”。例如，對于我國先秦歷史文化知識點的講解，教師可以使用動畫的形式，保證歷史學(xué)科中對話教學(xué)的實效性，通過動漫短片、歷史紀錄片的講解，提高課程教學(xué)的生動性和活潑性。
在初中歷史學(xué)科的教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)制定明確的教學(xué)目標，這樣才可以在更大程度上提高歷史學(xué)科的教學(xué)效果。對于“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”這幾國的歷史講解，要結(jié)合實例來展開，可以通過“長平之戰(zhàn)”等經(jīng)典戰(zhàn)例勾起學(xué)生學(xué)習(xí)戰(zhàn)國文化的興趣，理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)。由于“教學(xué)目標”是一切教學(xué)活動的出發(fā)點，在歷史教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的過程中，必須將歷史學(xué)科的教學(xué)實際與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的進度結(jié)合起來，推行松緊有致的新時代教學(xué)方針。
3.鼓勵學(xué)生提出問題，深究歷史問題
為了更好地轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方式，鼓勵學(xué)生敢于提出問題，初中歷史教師應(yīng)該在課堂上大力倡導(dǎo)“不迷信課本權(quán)威”的教育理念，針對本學(xué)科的主要特征，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究精神。一些教輔材料上難免會有歷史思維邏輯和文法表達上的錯誤，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地把這些問題找出來，使用歷史唯物主義和辨證主義的思想觀點武裝自己。并且，教師可以讓學(xué)生通過結(jié)成“歷史興趣小組”的方式來展開學(xué)習(xí)，自己找出解決歷史問題最簡單的定義表達方法，通過整理知識點和歸納歷史發(fā)展的相同點，促進歷史問題解決能力的提高和自身知識儲備水平的增長。
三、結(jié)語
初中生普遍具有較強的好奇心，對于未知的知識有著強烈的學(xué)習(xí)欲望，對學(xué)生進行主動提問能力的培養(yǎng)十分重要。孔子說：“學(xué)起于思，思源于疑，疑則生問”，問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。初中歷史教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)，切實做好學(xué)生對于學(xué)習(xí)歷史的興趣培養(yǎng)工作，真正提高初中歷史教學(xué)的有效性。
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