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在學校實行“一個融合、四個統一”的德育工作模式下，每一名教師都應該擔負起教書育人的職責，著眼于學生職業生涯發展和未來生活，教給學生實用的技能，培養學生完善的人格，為社會培養優秀的畢業生。
作為一名任課教師，在任課班級的班級管理發揮以下幾方面作用，既可以促進班級整體發展，又可以順利完成教學任務，較好地實現教書育人目標。
一、協調班主任與學生關系的作用
因為是管理和被管理關系，班主任與學生之間或多或少存在著矛盾。相對于班主任，學生對任課教師的態度會親近一些，任課教師可以成為班主任與學生之間的溝通橋梁。于是在教學過程中，任課教師可以以亦師亦友的身份親近學生，深入學生，傾聽他們的心聲，尤其是當學生們抱怨學校管理、班主任管理時，可以綜合性地幫助學生分析原因，讓學生明白“看法不一樣，很多時候是因為出發點不同”，從而逐漸化解師生間的矛盾，增加對班主任工作的理解，引導學生理解和服從班主任管理。同時引導學生尊重班主任的付出，學會主動與班主任溝通，修好師生關系。
二、協助班主任開展班級管理的作用
教學過程中，學生們的自然流露更加真實，任課教師絕對掌握了學生們的第一手資料。將這些資料及時與班主任做以溝通和匯報，有利于幫助班主任充分了解班級學生在課堂聽講、課堂表現、課后作業、個人表現等方面的種種情況，進而有針對性地開展班級管理教育。溝通匯報的內容可以包括：班級的整體風氣；進步的同學及進步的方面；退步的同學及退步的方面，等等。匯報之余也要提出有針對性的建議。
同時，結合任課班級學生特點，為班主任提供些班級管理經驗，比如布置假期作業，針對獨生子女學生多、缺乏感恩之心，建議班主任布置做家務的作業；針對文字書寫能力差，建議班主任布置書法作業、周記作業；針對學生缺乏吃苦耐勞精神，建議班主任布置社會實踐作業，等等。在班級管理中充分扮演出謀劃策的角色，協助班主任有效開展班級管理，共同實現教書育人目標。
三、促進學生全面發展的作用
1、在共享生命感悟中培養正確人生態度。結合學科特點、自己的人生感受對學生進行指導，增進師生間的感情和了解。例如將個人比較推崇的五種精神：自覺精神、主動精神、負責精神、團隊精神、敬業精神，五種意識：參與意識 創新意識、合作意識、競爭意識、抗挫意識，五種能力：適應能力、自治能力、交往能力、 協調能力、鑒別能力，五種作風：務實作風、謙虛作風、謹慎作風、惜時作風、守信作風引入德育目標中，潛移默化中教導學生學會學習、學會做事、學會做人、學會生活，做有知識、有健康、有品味的新時期青年。
2、在賞識教育中提高學生學習效果。“好孩子是夸出來的”。時刻注意收集學生的點滴進步，采取各種方式夸學生，有時在作業本中暗地夸，有時在全班同學面前表揚，有時私下里夸，學生們得到了認可，嘗到了甜頭，很大程度上使學生避免了由于不喜歡某科、就不愿意聽某科的課、不做某科的作業、使該科成為自己的弱科、成為制約成績提高的瓶頸現象發生，也使任課教師從感情上也得到了同學們的認可，成為了受學生喜歡的老師。一些學困生也在夸獎中樹立了自信，學習成績和學習能力都有不同程度的提高。
3、在指導班干部、課代表工作中提高班干部素質。課代表、班級干部是班級管理中的直接執行者，工作能力和水平直接影響班級管理工作的開展。教學之余，從工作態度和工作方法上對課代表、班級干部給予一些指導，可以提高班干部素質。如讓課代表明確，自己的職責不簡單地只是收作業和發作業，而是溝通師生的橋梁，要看重自己的工作，負責任地做好老師和學生的溝通（哪些題需要重新講、同學們比較感興趣想知道的事等等）、很好地完成任課老師布置的作業（保證作業的質量和數量）、有效地幫助同學們提高成績。對于班干部，可以鼓勵他們首先做好自己，以正氣帶動大家；樹立為老師同學服務、鍛煉自己的思想，擺正心態，合理安排工作時間和自己的時間，采取合適的工作方式，較好地開展各項活動和工作。比如對學委，可以提醒他督促各科課代表履行好職責，日常對同學們提出學習要求，組織學習互助活動，做好細節工作服務任課教師（如期末時提前寫好成績單）。
【關鍵詞】：職業學校；專業課教師；班級管理；地位；作用
談及班級管理，很多學校認為主要是班主任的職責，班風學風的好壞與否主要與班主任有關，而與科任教師沒有關系。職業學校也不例外，認為專業課教師的職責是將專業知識傳授給學生，與學生管理和班級管理無關。從哲學上的唯物辯證法來看，任何事物都具有普遍聯系的特點，作為事物整體的局部組成部分的變化勢必會引起事物質的變化。教學與管理是一對不可分割的整體，管理到位，則教學事半功倍，反之，管理缺位，則教學目的和教學效果難以實現。因此，認清專業課教師在班級管理中的地位和作用，有利于搞好班級管理，促進良好班風、學風的形成，使學生的身心向著健康的方向發展，促進學生學習和成長。
1 專業課教師參與班級管理的必要性
在班級管理工作中，班主任起著重要的作用。同許多學校一樣，職業學校的班主任需要負責管理幾十個甚至更多的學生。職業教學的特點決定了僅靠班主任個人的智慧、精力以及時間要顧及到每個學生的學習、生活是非常困難的。它需要任課教師和班主任的密切合作和共同管理才能把班級管理工作落實好。專業課教師因其在職業學校的特殊地位，決定了他除班主任外比其他教師和學生聯系更為密切，更了解學生之所思、所想，更具有駕馭學生思想的能力。專業課教師參與到班級管理中來與班主任合作，不僅減輕了班主任對班級管理的負擔，更能有的放矢，起到加強班級管理的作用。因此專業課教師參與班級管理是極其必要的。
2 專業課教師在班級管理中的地位
由專業課教師參與班級管理的必要性可知專業課教師在班級管中的地位不可或缺。在班級管理中，班主任是主要的管理者，是進行班級管理的領頭人。對于負責教授專業知識的專業課教師來說，在進行班級管理過程處于中間的地位或角色，因而專業課教師在參與班級管理時所扮演的角色是輔助協調者， 幫助班主任進行班風學風的糾正和培養，共同合作將班級管理工作開展落實到位。
3 專業課教師在班級管理中的作用
對于專業課教師是否參與到班級管理當中來，有學者進行調查表明，很多學校的教導處主任和絕大多數班主任表示對專業課教師參與到班級管理中來表示支持。而專業課教師參與到班級管理中來對所教學的班級朝著健康向上的方向發展也起著舉足輕重的作用。
（1）協助班主任加強對班級的管理
專業課教師所具備的專業知識是其他教師所不能企及的。因此，專業課教師更易受到學生的尊重和信任。專業課教師可以利用其自身專業優勢，結合市場需求，幫助學生確立職業目標，搞好職業規劃。依據職業道德要求，對學生進行正確的人生觀、道德觀教育，以增強學生的個人榮譽感和班集體榮譽感，協助班主任加強對班級的管理，以樹立良好的班風、學風。
（2） 有助于形成良好的班級管理團隊
班級管理不再是由班主任一人承擔，在專業課教師的參與管理下，形成了一支良好的班級管理團隊。在這支管理團隊里實現了班主任和各專業課教師在知識、能力等方面的互補，實現了在年齡結構和性別分配上的合理化。專業課教師在班級管理團隊中不僅能夠彌補班主任的個體限制，相互間也能夠取長補短，還能夠在班主任和各專業課教師之間創造更多的溝通交流的機會，以協調好關系和營造互助互通的管理氛圍，從而促進整個班級管理團隊形成合力。
（3） 在學生、學校以及其他教師間起著溝通作用
人世間的交往都少不了溝通，通過溝通才能使交往中暴露的問題得到緩解和有助于問題的解決。隨著獨生子女越來越多，家庭對學校和教師都寄托著厚望，因而班級管理工作壓力也越來越大。一則是班主任在進行班級管理時很難做到全方位的了解每一個學生，二則是現在的學生個性更突出。學生不一定會選擇班主任教師作為其知心朋友，而會選擇一位他所尊敬的專業課教師做知心朋友，希望得到教師在學習、生活、人生方面的指導，同時希望教師分擔他們的痛苦與憂傷，分享他們的幸福與歡樂。專業課教師由于經驗比較豐富，都有著較強的駕馭學生思想的能力。對學生在生活中遇到的困惑，能夠及時分析，并能及時幫學生提出中肯的意見，所以，學生也比較愿意把自己對社會、學校、班主任、其他任課教師的看法、想法告訴一個值得自己信任的老師。因此，專業課教師在學生、學校以及其他教師間起著溝通作用。
（4 ）形成良好班風，提高教學效果
對專業課教師教學效果的好壞進行評價，不能僅僅是依據對學生學習專業課成績的高低，更應以所教班級整體的班風和學風的好壞為依據。專業課教師參與到班級管理中，從表面上看像是增加了專業課教師的工作負擔。但實際上，專業課教師在和學生深入交往中一是形成了班級管理的合力，班級的班風和學風會在教師們的努力下得到提高。二是學生們對專業課教師信任感增強，能使學生的行為習慣更加規范，激發學生學習的積極性和主觀能動性。三是專業課教師易于找到學生學習的興奮點和難點，因而能對癥下藥，有效的提高教學效果。
4 小結
綜上所述，職業學校專業課教師在班級管理當中的地位不可或缺，扮演中介和協調的角色，并在加強班級管理、形成良好班級管理團隊、溝通以及增強教學效果等方面起著重要作用。然而專業課教師參與到班級管理中來仍具有很多困惑需要解決。但是，專業課教師參與到班級管理中來并和班主任密切配合，對職業學校形成優良班風學風，對學生身心健康發展確起著積極的促進作用。
參考文獻：
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一、在潤物細無聲的工作中樹立班主任在班級管理中的主導作用。
教育工作的科學性與藝術性將在對學生細致入微的教育指導過程中得到體現。馬卡連柯曾用一句話概括了他的經驗：嚴格要求和最大的尊重。班主任一定要用審慎的態度對待學生的過錯行為，遇到學生不聽勸告違犯紀律時不能簡單、粗暴解決問題。要善于控制自己的情感，避免矛盾的激化，妥善處理好發生的問題。班主任的工作既是一門科學，更是一門藝術。在"簡單粗暴"中顯現不出教育的科學性，更談不上藝術性。教育工作的科學性與藝術性將在對學生細致入微的教育指導過程中得到體現。學生有過錯行為時，我們應該靜下心來分析問題產生的原因，明確教育目的。
我班的小雨經常上學遲到，而且有各式各樣的理由，一開始我對待小雨的態度較為嚴厲，在他遲到后總是照例進行一通暴風驟雨般的批評教育，一段時間后他的遲到問題非但沒有解決，反而更加頻繁了，這使我感到了自己在班級管理中的威信大大降低，事后我極度苦惱，做了深刻的反思，然后開展了一些具體的行動，首先走訪了孩子的家，了解到孩子家庭情況非常特殊，家中只有年邁的爺爺，鑒于這種情況我改變了之前的做法，在幫助孩子克服遲到的同時，還發動班里的其他同學一起幫助小雨照顧年邁的爺爺，在此之后，孩子的臉上笑容多了，學習等各方面都有了顯著的進步，能明顯的感受到孩子和我交流時不再流露出先前的陌生，而是在言語中表露出了對我的尊敬和感激。不僅如此，班里的其他孩子對我也充滿了理解和支持，漸漸的我在班里的威信樹立了起來，主導作用隨之突出了。
我想當時要只是粗暴的、簡單的解決這件事情，小雨還是現在那個進步顯著的小雨嗎？小雨的心里怎樣想？他隨后的行動又將是如何呢？都不能或不敢做出我們這種不想做出的假設。
教育最終的目的應該是使學生得到發展，得到提高，只有立足這一點，教育才是真正的教育。教育如果使老師和學生雙方都受到傷害，這樣的教育就失去了原有的意義。
二、在潤物細無聲的工作中培養學生良好行為習慣。
朱熹認為："圣人千言萬語，就是教人做人。"身教重于言教就在于此。學高為師，德高為范。班主任在校園生活中對學生的影響可謂之大。班主任的言行，往往是潛移默化地注入學生心靈與肺腑。班主任的勞動不是制造產品而是用自己的言行通過示范的形式去影響學生。如教學中的示范，班主任個性等。班主任教育不能不說對學生有著深刻而廣泛的影響。
蘇霍姆林斯基認為，"教育最根本的力量來自教育者對被教育者的直接影響"。班主任自身的學業專長、才能、品德、情感因素等對學生產生的心理與行為的影響力，是基于尊敬、信服而轉變成的內驅力，它是使被影響者心悅誠服地潛移默化地自然而然地接受影響的過程，在這種影響力的作用下，學生的心理與行為表現為自覺自愿，積極主動。
在我剛接班時，班里的衛生狀況不盡人意，孩子們一提做衛生就撓頭，而且大掃除后仍有一些地方清理不到位，衛生評比中成績不太理想。我想了很多辦法，如：更換值日組長，甚至進行過物質獎勵等都收效甚微。我困苦不堪，但隨之而來的一件事扭轉了班里的衛生情況。
在一次大掃除中，班里的玻璃由于樓外施工臟的非常厲害，可是我班在三樓，孩子們去擦太危險了，怎么辦呢？我當時也沒有多想，拿起擦桌布就上了窗臺擦起了玻璃，這時原本較亂的教室頓時安靜了下來，孩子們抬起頭看著我，不一會都自覺的拿起清掃用具把教室打掃的干干凈凈，那次我班在衛生評比中頭一次拿到了優秀。自從那次后，班里的衛生我都沒有去刻意組織過，評比結果每次都是優秀。
班主任的一言一行無時無刻不在影響學生的成長。故此，身教重于言教。正如《論語·子路》中說，"其身正，不令而行；其身不正，雖令不從"。
三、在潤物細無聲的工作中引導學生學習。
學習是學生最重要的任務之一，所以，引導學生自覺學習是班主任最重要的工作內容之一。班主任對學生學習細節的關心，不僅要體現在自己所教學科上，也要關注到學生其他學科的學習上。幫助學生綜合發展，我覺得興趣是最好的老師。要想幫助學生提高成績，首要任務就是調動學生學習的積極性。
我班有記周記的習慣，因為最近期中考試剛結束，所以這一次的周記大多數寫的都是期中總結。我讀到了一個學生這樣一段話：
"眾多的考試，慘痛的分數，心寒的排名，我不知道自己還能支撐多久，但總有值得欣慰的事情，也許這"欣慰"不是很確切，但我真的很高興。記得期中考完數學后，由于我的粗心錯了一些分值較大的計算題，而后的語文考試我都失去了信心，一度不怎么想考下去了，但是在快開考時，在我猶豫時，老師是您來監考，一進教室就沖我很溫暖地笑了笑。我不知道您為什么笑，也許只是一種正常的反射，也許只是您剛遇到熟人時的習慣性微笑，但不知道我為什么，我覺得特別溫暖。轉瞬間，我發現自己不是縮在墻角的可憐孩子，我也是被老師注視著，關心著。我鼓起了勇氣，托您的福，當天的語文考試我超常發揮。考得很不錯！
今天我非常興奮，老師您知道為什么嗎？那天我被您叫出去談話，在您每次找同學談話時我也希望能被老師那樣叫出去談話，雖然平時我只會緊張地低頭看地，但至少讓我明白有人知道我的存在。是您注意到了不起眼的我的存在。我突然覺得原來老師是看得到我的，學習還是有樂趣的，我還是受到重視的。"
讀完后我的心像倒翻了五味瓶，是歉疚，是自責，是還能被信任的僥幸，是難以言說的心疼。這是個成績排在班級中等的女孩，是從初一起就帶在班級里的，也許是成績不是很突出的緣故，也許是長得不能算很出眾的緣故，在同學們之間她總是顯得很安靜很用功，除了上課回答問題，她很少主動來和我說話，包括問練習都很少。最重要的是盡管她成績一般，但是她一直很用功，努力地學習，努力地做好作業，努力地考試。所以這其實是一個不太需要心的學生。 也許正是因為她太安靜了，太聽話了，成績太穩定了，所以她就成了班級里為數不多的比較少關注的孩子，可我沒想到的是，就是那個不經意間的眼神和一次談話給了孩子對學習、甚至是對生活的信心。
捷克教育家夸美紐斯曾說過："教師的職責是用自己的榜樣教育學生。"
然而一個教師的人格和靈魂并不只是表現在大是大非上，更多的是表現在平時的一言一行，表現在與學生相處的一點一滴中，這些細節可以說是一絲絲"隨風潛入夜，潤物細無聲"的春夜喜雨。我們可能會忽略一些細節：我們在黑板上板書的時候，有時會把粉筆寫斷了，寫斷的半截粉筆如果掉到地上，我們是不是都能立刻把它撿起來放到粉筆盒里？我們看到地上有廢紙的時候，我們是不是都能彎下腰把它揀起來放到垃圾桶……
我們的態度決定了學生的態度，我們的高度也決定了學生的高度。
曾經有個老班主任對我說："我對我的學生說，老師沒有生花的妙筆，沒有厲害的本事，我只希望幫助你們打好底子，讓你們在今后的人生路上可以領略更多的風景。"在一個人的一生當中，老師，尤其是班主任的一言一行對學生能產生多大的影響，也許是難以估量的，有時只是一個隨意的微笑，有時只是一句無心的話，就能影響到一個孩子的一場考試成績，甚至是一生的選擇。想到這樣的信任、這樣的力量，我沒有絲毫的幸福感，感到的卻是無比的沉重，老師，一個那么普通又那么神圣的稱呼，當面對那些可愛的學生時，我不禁想到了很多……
希望能如同那場知時節的好雨，在今后的班主任工作中潤物細無聲！自己不斷學習，不斷進步，把最好的記憶留給學生，爭取做到無愧于自己的職業--教師。無愧于自己的神圣使命--班主任！
參考文獻
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【關鍵詞】協作；溝通；教育合力
On the class teacher and classroom teachers collaborate in class management
Zhao Xiao-wen
【Abstract】The class teacher should be a good use of the great potential implication of classroom teachers in classroom management， and fully mobilize the enthusiasm for broad participation in their class management， the formation of educational efforts.
【Key words】Collaboration； Communication； Education Heli
班主任在班級管理過程中，每一位任課教師能否積極參與到班級的管理，能否積極配合班主任、齊心協力，形成教育的合力，這對于促進班主任的班級管理和班級建設，有著很重要的作用。
課堂中，學生聽講的狀態，作業完成的情況，一個動作、一個表情，都能反映出學生一個階段的心理變化和學習上的波動，而這一切，往往都會被任課教師第一時間覺察到和捕捉到。可以這樣說，學生在課堂中的種種表現，都在每一位任課教師掌握之中，而對于一些問題學生的了解，任課教師甚至要多于班主任。一些任課教師既帶課，同時也擔任著班主任工作，不少是多年帶班的老班主任，在班級管理方面積累和總結了不少獨特有效的經驗和方法，在處理學生問題也有好的經驗，值得我們去學習和借鑒。
部分任課教師受學生喜歡和尊重的程度遠遠高于一些班主任，尤其一些年輕教師，更受學生的喜歡，不少學生愿意在課后給他們傾訴心中的秘密，談自己的煩惱，談對班級的一些見解，談對班主任和一些任課教師的一些看法等等，正因為這樣，一些任課教師對學生思想方面的了解多于班主任。
那么，班主任如何才能很好地利用任課教師在班級管理方面所蘊涵的巨大能量，充分調動起他們在班級管理的廣泛參與的積極性，盡可能的讓每一位任課教師投入到班級的管理中來，通過十幾年的班主任工作，我有以下幾點體會，與同仁們分享：
1. 勤于溝通和交流
許多任課教師忙于教學，沒有時間及時向班主任反映所任教的班級紀律和學習中的一些問題，這就需要作為班主任的我們，經常勤于同任課教師溝通和交流，利用課余時間，主動找每一位任課教師，認真虛心聽取他們反映的班級問題，采納他們對班級管理的建議和意見，正確處理和協調任課教師與學生之間的矛盾，以真誠的態度，從他們那兒獲得更多學生的信息，對班級中的問題能及時去掌握，尤其在初三階段學生對班級管理中不科學的方式及時去調整、對工作中不合適的做法及時作出改變，把班級中一些問題及時處理在萌芽狀態。
2. 發揚團隊精神
作為班主任，在工作中應該同任課教師真誠合作，發揚團隊精神，把每一位任課教師當做班級管理的合作伙伴、有力助手，以多樣的方式調動和激發他們積極參與到班級管理中，如在每一次的班會和班級活動盡可能邀請任課教師來參加，讓他們融進班級；班主任支持任課教師能自主地解決和處理好課堂中出現和發生的問題和矛盾。而對于班級中那些學困生和德困生的轉化，則更要發揮每一個科任教師的教育潛能，形成一股教育的合力，定期舉行班主任和任課教師的座談會，對班級出現的新問題會診，各抒己見，制定有效的教育措施，讓每一位科任教師各顯其能，每人負責“幫扶”三至四名學生，從各方面幫助學生，和班主任一起，為班級中每一位學生的進步而盡其所能。
關鍵詞：班級管理；德育教育；重要性；實施策略
1班級德育教育的重要性
1．1班級德育教育內容：班級德育教育主要指在班級管理過程中以德服人、以德育人。教師在上述管理過程中要從自身出發，為學生樹立良好的榜樣，形成德育規范及標準，讓學生在班級活動中有章可循、有據可依，不斷完善德育素質，提升德育水平。上述教育中的德育內容主要包括社會道德、生活常識和常規習俗等，教師要善于將道德內容穿插到管理過程中，讓學生形成正確的人生觀和價值觀，形成以人為本的管理核心理念，從本質上改善班級管理效益。1．2德育教育在班級管理中的重要性：德育教育不僅可以提升學生的道德素質，讓學生積極投入到班級管理過程中，還可以改善班級氛圍，提升各項教育工作的落實效益，對教育發展具有至關重要的作用，其重要性主要表現在以下方面：（1）對傳統管理片面進行了糾正：在傳統教育過程中教師只是對學生進行知識教育，沒有過多注重學生的德育教育內容，在班級管理中只是對學生進行行為約束，沒有真正服眾，上述班級管理根本無法實現學生素質和能力的提升，以形成團結的班集體。而德育教育下的班級管理可以最大限度地激發學生的學習興趣，讓學生主動參與班級學習和生活，內化學生行為，對學生發展具有非常好的促進作用。（2）順應了時代教育的需求：隨著社會德育形式的日益嚴峻，如何提升德育教育效率已經成為教學中的重要問題。德育教育下的班級管理可以為學生提供良好的德育環境，讓學生在參與班級管理的過程中潛移默化地提升自身德育素質，形成正確的人生觀和價值觀，順應社會發展需求。除此之外，許多班級管理過程中對學生實行一刀切，沒有形成個性化管理方案，這對學生發展具有非常大的限制作用。德育教育下的班級管理可以最大限度地提升學生的個性化發展效益，以可塑性的班級管理內容為學生插上“翅膀”，提升學生德育水平和學習質量。
2班級管理中德育教育工作的實施策略
2．1確定目標，選取正確的班級管理方向：美國心理學家弗魯姆指出在班級管理過程中首先要形成正確的管理方向，以合理的管理目標帶動德育教育下的班級管理效益。因此，教師在實施班級管理的過程中要對管理目標進行合理設定。教師要依照德育教育環境及今后職業需求設定班級管理期望值，該期望包括德育水平要求及知識能力水平要求兩方面。確定期望值后教師要與學生交流，讓學生充分參與到班級管理工作中，與學生討論，對該期望值進行調整并確定分解目標，提升目標實施的可靠性和有效性。2．2處理關系，形成和諧的班級管理氛圍：師生關系是提升班級管理效益的關鍵，在班級管理過程中，教師要從德育角度對師生關系進行把握，依照德育內容明確班級中的師生地位，激發學生參與班級管理的積極性。德育教育要求以德為主，以情化人，以學生為管理核心，通過教師行為、言語感化形成積極、高效的管理體系，為班級發展營造良好的環境氛圍。教師要把握好細節處理：（1）關愛學生，以學生為班級管理主體：德育教育下的班級管理工作落實過程要求教師學會從學生角度看待問題，換位思考，從學生角度體會學生情感，從而避免師生之間可能出現的沖突。該工作要求教師體諒學生，以德育內容舒緩學生的情緒，讓學生從情感上自覺尊重老師，尊重班級管理工作。（2）平等對待，充分尊重學生：德育工作下的班級管理明確指出學生是平等的，要求教師對學生一視同仁，對學生發展具有至關重要的作用。在該工作落實過程中教師要學會轉換角度看待學生，多與學生進行交流，充分尊重學生，讓學生能夠感受到自身被認同。形成以生為本的班級管理體系，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生盡可能多地認同德育教育下的班級管理工作。（3）鼓勵激勵，提升德育教育工作質量：教師要積極、主動地與學生溝通，鼓勵學生，讓學生能夠充分認識到自身在班級管理中的作用，激發學生的主觀能動性。教師要多對學生班級管理中的工作進行肯定，讓學生價值能夠被認同，形成和諧、積極的管理氛圍。2．3選取隊伍，凝聚積極班級管理力量：德育教育下的班級管理工作需要選取高素質的管理成員，由上述人員帶動班級氛圍，發揮德育班級管理的示范性作用。教師要嚴格考核班級管理成員，確保上述人員達到德育教育要求，高質量、高水平地實現班級管理工作。與此同時，教師還要充分尊重其他學生的意見，讓學生對上述班級管理成員進行評價，確保學生參與班集體管理建設。教師要對上述班級管理成員進行教育，確保該人員能夠充分宣傳班級文化，為學生形成良好的班級管理環境和積極的學習氛圍。
3結語
班級管理作為教學工作開展的基礎，對學生發展和教師工作落實具有非常重要的意義。在班級管理工作優化過程中，教師要嚴格依照德育教育規范約束自己，對德育教育內容進行全面研究，形成系統化、規范化的班級管理體系。教師要學會通過德育教育下的班級管理內容形成和諧的師生關系，將強制管理轉變為自覺遵守，讓班級管理內容成為學生思想的一部分，為學生發展奠定堅實的班級基礎。
參考文獻
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關鍵詞 班級管理機制 研究生教育 思想政治教育
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.038
Abstract In the process of Ideological and political education， the construction of class management system is very important. The non - integrity， non - full - range， non - comprehensive and non - centralized characteristics of class management system play a very important role in the ideological and political education of graduate students. The coordination and coordination of the cadre selection plan， incentive mechanism and teacher use mechanism in the class management mechanism can help graduate students to embark on a new stage of Ideological and political education.
Keywords class management mechanism； graduate students’ education； ideological and political education
作檠生生活和學習的基本單位，班級是班集體成員接收教育的一個組織保證和依靠力量。在一個優秀良好的班集體中，每一名同學都能夠得到健康的發展。所以在研究生的思想政治教育中構建一個完善的班級制度對教育有著非常重要的作用，這樣才能充分發揮班級管理在研究生思想政治教育中的作用。
1 重視研究生思想政治教育過程中的班級管理
學生是我國社會和國家發展進步的人才資源，是國家發展的希望，加強對研究生的思想政治教育有著非常深遠和重大的作用。研究生的思想政治教育對學生的職業和人生都有非常重要的作用，所以在進行研究生教育的時候，要對學生的思想政治方面進行強化教育，這是我國教育行業工作者的共識。
在研究生思想政治教育的過程中，有一個導師和研究生都經常忽視的問題，那就是對“班級”意識非常缺乏，在進行思想政治教育的時候不會運用“班級管理”的意識。在很多的研究生教育工作者的觀念中，“班級”只是一種存在于小學和中學的教育管理模式，學生在到了研究生階段的時候，由于人數比較少，導師和學生之間的關系比較重要，所以“班級”的教育模式可有可無。在研究生的教育和學習的過程中，大多數的學生和教師都認為研究生的思想政治水平只和研究生導師的教育管理相關。①這種對研究生思想政治教育方式和“班級管理”模式的認識是十分片面的，對研究生的管理有著一定程度的影響。
從一般的班級理念上來看，班級是按照專業的不同和年級的不同進行劃分的，班級有著明確的權利義務、人員編制和管理制度的要求。班級不僅僅是一種基礎的學生集體，而且還是學校進行社會實踐、體育活動和教育教學的組織形式。
上述班級特征在研究生班級中完全能夠體現出來，所以對研究生班級進行忽視是不正確的行為，在普通的研究生班級中，學生總會無意識地和周圍的同學保持行為和思想上的一致，特別是在一些科研研究生班級中，學生之間的相互影響是非常直接的。在科研班級中，如果一個學生有比較突出的研究內容，那么這個班級的其他的學生的研究成果都將會有一個非常大的進步。②所以一個有著積極班風和科學的生活學習模式的班級中，學生將會受到潛移默化的教育作用，這樣對研究生形成良好的生活、研究和學習等方面的習慣有著非常積極的意義。
總而言之，在對研究生進行思想政治教育的時候，要對“班級管理”理念進行重視，構建一個班級管理機制，把“班級”對研究生的教育作用發揮到淋漓盡致。
2 班級管理在研究生思想政治教育中的特點
2.1 班級管理的非集中性
在常規的小學班級、中學班級乃至大學班級，都有專職和固定的輔導員或班主任來對班級活動進行組織和負責；但是在研究生的班級管理中，由于各個研究生只是被分到了相對應的導師名下，沒有相關的班主任對他們進行管理，所以研究生的班級管理就變比較分散，這就是研究生班級管理的非集中性的特點。
2.2 管理內容的非全面性
常規的班級管理中對學生生活中的很多方面都需要進行相應的管理，例如對學生的生活、體育、衛生、學習和德育等方面進行管理，同時還要組織家長會以及社團等活動。因為在小學、中學和大學中有這種班級管理，學生的學習活動才能正常運行。和這些班級相比，研究生的班級管理就沒有這么全面和系統。研究生的班級管理主要集中在對科研和學習等方面的管理和活動的組織，但是在管理途經、管理規則和管理內容等方面的管理都沒有小學、中學以及大學班級管理那么嚴格。因為研究生是一個生活素質和專業素質都比較高的一個群體，所以在研究生的班級管理中并不需要面面俱到的管理模式，這就是研究生思想政治教育中班級管理的非全面性的特點。
2.3 管理階段的非全程性
就一般小學、中學和大學的班級管理來看，班級管理是隨著學生的成長的一種動態的管理模式，它隨著學生班級的變遷而逐漸完整。所以在學生的一般模式下的班級管理的時候，要注意對學生的各個階段的班級進行銜接和過渡，③這樣才能促進學生能夠在班級中逐漸獲得連續均衡的發展。但是作為研究生班級管理來看，由于不同的研究生所做的研究課題和領域都有很大程度的不同，這就導致了研究生的發展是在不同速度、水平和管理條件下進行的，這就導致了研究生班級無法做到每個學生都能同步發展，這也是研究生思想政治教育班級管理的非全程性的特點。
2.4 管理層面上的非全員性
無論是小學、中學還是大學哪個階段的管理都離不開各個階層的管理人員，這些人員中有各個學校的班主任、任課教師、行政管理人員和班級中的干部等人，這些人既是對學生班級進行管理的人員，又是參與的人員。從學校的各個階層共同參與管理班級的特點就是班級管理的全員性。而研究生班級管理由于研究生在學習和研究的過程中除了研究生導師很少有人參與，這就造成了研究生班級管理的非全員性的特點。
3 研究生班級管理機制構建對思想政治教育的影響
3.1 師資增量機制提高思想政治教育的師資力量
師資增量機制的實質是對教師資源通過一定的方式進行相應的調控讓師生變得非常協調，增加研究生班級中的教師資源，讓研究生班級中教師的數量和質量都有質的變化。增加研究生的師資力量是通過保持、吸引和培養等三個方面共同進行的，其中最為重要的方法就是“吸引”教師的機制。在大部分的學校的導師一般都是單獨進行研究和教學的活動，這樣的活動方式對于研究生的班級管理機制的構建十分不利。由于在增加師資力量方面，“吸引”機制有著風險小、收益高和成本小的優點，所以我國高校在招攬人才的時候往往會采用這種方式。在研究生思想政治教育班級管理中我們也可以采用這種方式來擴大研究生教師的人才，提高研究生班級管理中的工作效率。只有對研究生思想政治教育的教師的質量和數量，讓研究生思想政治教育能夠有足夠的師資力量的支持，這樣研究生思想政治教育的目的才能達到，才能提高研究生思想政治教育的教學效率，提高研究生的思想政治覺悟。
3.2 師資運用機制提高學習效率
在研究生思想政治教育班級管理機制的構建中，師資運用機制的實質是教師的行為需要 通過學校采用一定方式來進行管理和人事調配，讓研究生教師資源的利用通過服務、評價和調配等機制來進行管理和約束，這樣不同教師的優點都能得到很好的發揮，這樣能夠把教師的管理潛力充分挖掘出來，④讓不同的研究生班級的管理制度始終都在教師管理的軌道上運行，從而實現班級制度對思想政治教育的作用。對研究生教師進行合理的調配和運用，可以把每個教師的優點和擅長的專業知識都發揮到淋漓盡致。對研究生教師進行合理的調配能夠提高研究生對教師的適應程度，對不同特點和研究方向的學生配置相應特點的教師，這樣研究生和教師之間的契合度就能達到最大，教師在進行思想政治教育的時候能夠提高學生的學習興趣，從而提高學生在思想政治教育中的學習效率和質量。
3.3 研究生激勵機制提高學生的學習興趣
研究生激勵機制是對每一個研究領域的每一個研究生都要進行相應的激勵，這樣能夠讓每一個學生的才能都能得到很好的發揮。在研究生的班級管理制度上，學校和相關的教師需要不斷地對學生進行鼓勵和激勵。這種激勵的管理方式能夠把學生的內在的學習動力調動起來，提高學生對思想政治教育的興趣。興趣是學習最好的老師，構建研究生班級管理C制中的激勵機制能夠培養學生的學習信心，在思想政治教育的課堂上能夠找到自己的目標和學習動力，不斷培養對思想政治教育的興趣，從而提高研究生思想政治的學習效率和效果。
3.4 研究生干部選用機制激發學生學習主動性
對班干部進行選擇和培養是研究生班級管理中的一個基本任務。作為班級里面最為基層的干部，班干部是一個班級里面有著非常重要作用的人才資源，班干部在班級管理中能夠充分發揮他們的管理作用，在提高班級的管理效率中有著非常重要的意義。班干部是教師和研究生導師對學生主體地位的一種承認。⑤構建研究生班級管理機制中研究生干部選用機制能夠提高學生的學習積極性，對學生的主體地位的承認能夠很好地激發學生的學習積極性和競爭性，激勵學生主動進行思想政治教育的學習。同時研究生干部不僅僅能夠對教師管理有很好的幫助作用，而且能夠給研究生起到一定程度的帶頭作用，幫助學生不斷地提高自己的專業知識和研究能力。
4 結語
研究生是一個和其他階段的學生都不同的群體，需要采用特殊的方法對他們進行管理。研究生是我國目前經濟和社會發展的中堅力量，對研究生進行思想政治教育有著非常重要的作用。在研究生的群體構建班級管理機制能夠促進學生在學習和研究中，特別是在思想政治教育中的作用，幫助學校更好地進行思想政治教育，提高研究生的思想政治水平。
注釋
① 馬秋麗.建立班級管理機制促進研究生思想政治教育的思考[J].湖南科技學院學報，2006.27（2）：237-238.
② 周元敏.高校研究生班級思想教育中存在的問題及對策[J].當代教育論壇，2003（10）：96-97.
③ 丁道軍.研究生班級管理人性化探析――基于班長的視角[J].中小企業管理與科技，2014（2）：39-40.
關鍵詞：班級管理 任課教師 問題 建議
一、任課教師參與班級管理出現的問題及原因
目前，我國學校班級管理的模式主要是班主任責任制，也就是說直接參與班級管理的是班主任，這一模式強化了班主任在班級日常管理的重要性。鑒于大多數學校以升學考試為目的的功力性教育行為，任課教師的挑選主要集中在數語外這三科上。而這樣的班級管理模式過分地突出了班主任的作用，導致任課教師在班級管理方面存在參與不足和分工不明確的現象。主要存在以下問題：
1.部分任課教師缺乏實行班級管理的意識
班級管理意識即是對班級管理各種問題的基本認識，其中包含班級管理的目的、本質以及具體實施內容等方面，在一定程度上反映了教師對自身價值的追求。目前，在大多數學校中存在這樣的情況：當任課教師上課時班級學生出現紀律差的情況，他們往往不會主動管理而是將責任推給班主任。形成這種狀況的原因主要是：部分任課教師認為“任課教師的責任是教書，而育人是班主任的事”，他們沒有清楚地認識到自己也是班級管理的一份子。簡而言之，這種任課教師將班級管理的責任推卸到班主任身上，缺乏主動參與班級管理的意識。
2.任課教師與班主任缺乏溝通交流
加強教師之間的溝通交流有利于減少誤會、化解誤會，有利于分擔教學工作壓力、最大程度地提高教書育人的效率。在實際的教學過程中，部分班主任缺乏和任何教師之間的溝通交流，一味地認為班級管理只是自己的工作。就會出現這樣的問題：班主任在對班級坐位編號時僅僅考察班上學生的情況，而不咨詢任課教師的意見，導致排出的坐位表不適合任課教師教學課程的安排。這種現象的存在，表明部分班主任具有較強的自我意識，他們往往認為班主任在班級管理上應有絕對的權力，其他任課教師應服從班主任的安排。更為嚴重的是，如果這種現象長期存在，那么誤會沖突就會加劇，不利于任課教師在班級威嚴的樹立，勢必導致任課教師教學工作難度增大。
3.現行的班級管理制度不明確
目前的班級管理模式并沒有明確劃分班主任和任課教師參與班級管理責任與權力，學校班級管理制度有必要在法律法規上作出進一步的完善。針對這種情況主要存在以下兩方面的問題：（1）學校要求任課教師執行班級管理的義務，但是對任課教師的責任范圍不予明確。這樣使得任課教師進入了一個兩難的境界，想要管理但又不知道該管什么。（2）學校對參與班級管理工作的任課教師激勵措施不足。對于參與班級管理的任課教師來說，他們面對著教學與育人的雙重壓力，但是任課教師卻與班主任的考試制度和獎勵差別很大。并且任課教師缺少晉升的機會，只有班主任才享有國家的補助，這些均易造成降低任課教師管理班級的積極性。
二、任課教師在班級管理中問題的解決途徑
針對本文所提出的任課教師在班級管理中存在的問題，可通過加強任課教師班級管理的參與度、提高任課教師主動參與班級管理的意識以及明確管理責任等方法解決。具體可參考以下建議：
1.樹立正確的班級管理意識
任課教師應以教書育人和促進學生全面健康發展為目標，并做到以下幾個方面：（1）任課教師應關注所任教的每個班級，不能因班風的好壞而有所偏頗，努力做到以平等的態度對待每個班級。這有助于加強任課教師對不同班級的了解，更好地獲取教育資料，有助于互通信息，鼓勵不同班級間的競爭。（2）任課教師不僅要管理班級紀律和營造學習氣氛，還應關注不同學生的思想、學習、生活狀況，以多視角思考學生所遇到的問題。這樣做有利于任課教師樹立良好的教師形象，獲取學生的信任，有利于促進學生素質的整體提高。（3）任課教師要加強與班主任和其他老師間的交流，以便更好地了解班級的情況，使得任課教師能夠在教書的同時更好地達到育人的目的，對任課教師樹立正確的班級管理意識有極其重要的意義。
2.班主任重視任課教師在班級管理中的作用
在班級的管理工作中，班主任應給與任課教師一定的自利，使任課教師意識到自己也是班級管理的重要成員。班主任重視任課教師在班級管理中的作用，可以體現在遇事多向任課教師咨詢、采取合理的建議等方面。例如，在有關班務工作計劃的制定、班級管理制度的構建和制度的實施要求等方面，征求任課教師的意見和建議。通過不斷地與任課教師的溝通，促進班級管理工作上的進步，逐步地使任課教師融入到日常班級管理中。這樣，有利于教學質量的提高，有利于任課教師積極主動參與班級管理。
3.完善任課教師管理班級的相關制度
在教育部頒發的中小學班主任工作規定中，明確將班主任納入教師教育計劃，把班主任工作作為重點教學計劃。由此可以看出，教育部對班主任工作予以高度的重視，然而對任課教師的各方面職責沒有做出具體的劃分。因此，為了提高任課教師主動管理班級的思想覺悟，教育部應盡快制定相關規章制度。同時，學校應充分地考慮兩者在工作中的差距與共性，對班主任和任課教師的工作考核方式重新設定。適當地提高班級管理工作的津貼，對表現優異的任課教師給予獎勵。
4.正確處理與班主任間的關系
任課教師應明確班主任是班級管理的組織者、領導者和管理者，應做到以下幾點：（1）尊重班主任工作。不同的班主任有不同的工作技巧和管理風格，對此任課教師應給與支持和理解。任課教師應給與班主任足夠的尊重，確立其在班級管理的主導地位。（2）主動向班主任了解班級情況。對于不同學生的思想狀況和學習、生活問題，班主任是最了解的。任課教師為了促進教學工作的正常進行，應主動地向班主任了解班級情況、相互溝通、獲取間接的經驗。（3）協助班主任工作。任課教師可以反映自己察覺到的近期班級動態和學生的問題，積極參與班主任組織的各類會議，承擔起班主任缺位是班級的管理工作，努力協助班主任的工作。
三、任課教師班級管理的有效措施
大家都知道，在五星班級上課相對要輕松許多，但在“特色”班級上課老師們就經常感覺到“一個頭兩個大”。所以，我們科任教師，都要面對班級管理和課堂紀律這一現實的問題，這也是我們無法回避且必須解決好的問題。作為英語老師及副班主任，下面就用我們本班的點點滴滴談談科任教師與班級管理幾點個人看法。
1.把對孩子們的愛與嚴表現出來
易同學的故事：易同學因不知道自己違紀，對記他名字的同學重拳出擊。我記得當時是這么處理的：我只問你二個問題：（1）假設發生一些事情，你父母不管三七二十一，先把你打一頓，你服還是不服？（2）你打人之后，你所關注的問題得到你自己滿意的結果嗎？你考慮10分鐘后自己到辦公室找我。妥善處理這件事后，第二天我們進行二次談話：如果你正視自己的缺點，然后改正，你以后絕對是一個了不起的人。如果你繼續這樣子，就眼前來說，班上是沒有人愿意做你的朋友，長大后你還會是形影單只，你愿意這樣嗎？
當學生知道老師是愛他的，關心她的，他們才有可能成為老師的追隨者，才會積極地配合老師的教學。不過，對學生的愛，不是無原則的遷就。對待學生出現的問題，不能聽之任之，老師必須要嚴肅地給學生提出來，并幫助其改正。
2.樹立權威，言出必行
楊同學和孟同學因我獎勵的筆，爭執不下，大打出手。他們一起來找我時還說一句很可愛的話：“莫老師，你說，這是不是你給我的筆呢？”我立刻收起我原有的笑容對他們說：“謝謝你們對獎品的重視，但你們之間的友誼還不如一支筆嗎？獎品丟了沒關系，我再給你們一支筆，這件事到此為止，否則取消你們以后的獲獎資格。”
俗話說：“喊破嗓子，不如做個樣子”。老師說話要算數，而且還要言而有信，言出必行。老師在班上說的話，給同學們的許諾，一定要兌現，哪怕是懲罰學生的規定。讓學生知道，老師是嚴格的，是說到做到的。
3.與孩子們保持適當的距離
新學期開始的那一刻，我告訴自己，跟孩子們交流只限于：學習習慣，行為習慣，為人處事，吃飯添衣。盡量不出現閑聊胡扯的情況。我跟孩子們一定要保持適當的距離。
刺猬取暖的故事：在寒冷的冬季，刺猬們在一次次的傷害和靠近中，終于找到了合適的距離。既保證能有足夠的溫度，同時又不會讓彼此受到傷害。”
不難看出，科任教師與學生之間也是此理。老師與學生親切到沒有老師與學生之分，學生可以無所顧忌，任意而為，那樣會有失老師的威信，也會對班級管理造成麻煩。為此，在平時的班級管理過程中，要讓學生對你琢磨不透，不知你是否會按常規出牌。這樣學生對老師有一種敬畏感。敬則從，畏則服。
4.培養一個好的課代表
我對我的課代表非常滿意，因為她找過我很多次，都問我：老師，我的工作還有哪些需要改進的地方！期中考試結束后，我與班主任商量：給我的課代表頒發“優秀課代表”的榮譽稱號。
課代表在學科管理起到很大的作用，第一節課，我就當著全班宣布課代表的作用定義：課后課代表的行為就是我的行為，課代表的角色就是老師和班級，學生之間的橋梁。課代表的任務就是準時收發作業，傳遞老師要求，反饋班上的英語學習情況及自主整理的紀律情況。英語課代表是我英語教學和班級管理中的重要紐帶。
5.及時地表揚和鼓勵學生，讓學生在輕松愉悅的氛圍成長
當班級整體情況都比較浮躁時，不要一味地批評與責罵學生，有時心平氣和地與學生交流會達到事半功倍的效果。對于一些學生來說講大道理，他們可能并不能很好的理解，借助一些身邊的事例、故事來感染他們，更有助于他們分析自身的錯誤，反思自己的行為對他人的傷害、對班級的不良影響。我在工作中的經驗也表明鼓勵、表揚和信任，能夠激發學生的上進心和自信心，但獎勵學生時應把握時機、掌握分寸，避免學生的虛榮感膨脹。
總之，教學與班級管理的過程，是復雜的也是系統的。教學有法而無定法，可謂仁者見仁，智者見智。任課教師積極主動地參與班級管理工作，既可以優化班級風氣、促進課堂教學，又可以密切與學生間的感情，更好地實現自己的職業價值。
參考文獻：
[1]楊芝，黃明山.大學班級管理中的問題與對策研究.教育探索，2009，（04）.
關鍵詞：高中；班級管理；有效實施；問題；策略
一、現階段高中班級管理存在的問題
1.班主任班級管理相關知識更新緩慢
從目前的情況看，高中班主任在班級管理的過程中，對于班級管理的知識更新缺乏應有的重視，依然以主觀的認識作為班級管理的主要依據，這樣的班級管理現狀極大地影響了高中班級管理效率的提升，不利于高中班級管理工作的更好開展。其具體的表現主要體現在以下幾個方面，一方面學校的領導，在其思想的深處認為高中班主任都是從相應的師范院校畢業，自然懂得很多班級管理的專業知識，應該具備班級管理的能力，因此很少針對班級管理工作對教師開展相關的培訓，班主任班級管理知識的更新緩慢，這是影響高中班級管理效率提升的一個重要因素；另一方面現階段教育實施的大環境，依然以應試教育為主導，因此，教師在日常教育工作的實施中，都是想方設法地提升學生的學習成績，教師在工作中沒有時間去學習更多的管理知識，這也是高中班主任班級管理知識更新緩慢的一個重要原因。
2.班主任依然是班級管理中的權威
班級管理工作的實施，既受到內在因素的影響，也受到外在因素的影響，要開展好班級管理工作，必須使班級管理的內外因素有機地結合起來，通過內外因素的共同作用，促進班級管理工作的有效實施。從內在因素來看，傳統的班級管理理念更多強調的是班主任的權威性，認為班主任既是班級管理的監督者，也是班級管理的核心執行者，班主任是班級管理的核心，班級管理活動的開展都要圍繞班主任班級管理的活動而實施，這樣的管理理念極大地制約了高中班級管理工作的實施，不利于學生在高中班級管理中的積極性與主動性的發揮，也嚴重地影響到學生在班級管理中創造性的有效發揮；從外在因素來看，高中班主任在班級管理的實施過程中，更多的是從自己的經驗出發，以自己的主觀判斷作為班級管理工作實施的出發點與落腳點，缺乏對班級管理外部影響因素的關注，在具體的高中班級管理實踐中，缺乏與其他各個學科教師的及時溝通與協作，經常是以“單打獨斗”的管理方式開展班級管理活動，而對于家長在班級管理工作中的作用也缺乏應有的重視，與家長很少溝通，缺乏與家長在班級管理中的有效合作，通過以上的分析我們可知，班主任權威式的班級管理是影響班級管理工作有效實施的重要因素。
3.班級管理的內容缺乏全面性
“全面發展，以人為本”是新課程所倡導的重要教學理念，同時也是高中班級管理所應該遵循的管理理念。受到應試教育思想的影響，一些教師在班級管理活動的實施過程中，更多關注的是如何通過管理活動的實施能夠更好地促進學生學習成績的提升，而對如何通過有效的班級管理來促進學生整體素質的提升缺乏必要的關注，這種認識直接決定了教師在班級管理活動的開展過程中，實施的管理內容較為單一，在具體的管理內容中缺乏對學生德、智、體、美等方面管理教育的內容，尤其缺乏對學生心理健康管理教育的內容，高中階段因為升學的原因，學生的心理壓力是空前的，由于相關的管理教育不到位，高中生由此而產生了一系列的心理問題，因此造成的身心傷害是比較嚴重的。
4.管理中重優嫌差的現象依然比較突出
在高中教師中，大多數的教師都是比較喜歡那些學習成績優秀的學生，認為學習成績優秀的學生，不僅聽話，在學習中還比較刻苦、認真，成績也比較突出，這些都讓老師對那些優秀的學生刮目相看，相反，那些學習成績較差，不聽老師的話，學習不夠認真的學生，大多數的老師雖然嘴里不說，但是在其內心深處是比較嫌棄的，在班級日常管理中對于這一部分的學生不太關注，缺乏應有的重視。尤其在排座位方面表現得就更加突出了，一般的情況下對于學習成績較好，表現比較突出的學生一般都給排到前幾排，而對于那些所謂的學困生一般都給安排到后幾排的座位上，這樣的管理舉措，在無形中就形成了好學生與學困生產生了天然的隔離，這對于差生的心理造成了很大的壓力，不利于學生的成長和進步。
二、高中班級管理的有效實施策略
1.以班主任自身素質的提升促進高中班級管理的有效實施
一個教師在教學方法上、學識上等方面都有自己的特點，都表現得非常優秀，學生就會對這樣的教師從心眼里佩服，也會自然地接受教師的管理，相反，一個在各個方面都表現得很平庸的教師，即便是他再敬業、再勤勞，也難以獲得學生發自內心的尊重。因此，作為高中的班主任要實施好班級管理工作，就必須要下大力氣提升自身的素質，不僅要加強業務方面的學習，提升業務素質，也要加強自身的師德修養，以師德修養的有效提升促進班級管理工作的有效開展。現階段舊有的教學理念已經很難適應現代的教育、教學的需要了，教育觀念的更新日新月異，因此，作為高中班主任一定要不斷地深入學習教育理論更新陳舊的教育觀念，以先進的教育觀、學生觀、教師觀引領高中班級管理工作，要堅持終身學習，以自身素質的有效提升促進高中班級管理的有效實施。
2.以班干部素質的提升促進高中班級管理的有效實施
在高中班級管理的實施過程中，班干部隊伍在班級管理中發揮的作用是非常大的，因此在具體的班級管理實踐中教師要充分重視班干部的素質提升，教師要深刻地認識到，班干部是教師開展班級管理工作的重要助手，是班級管理工作的主力軍。可以這么說班干部是班級管理工作實施的“眼睛”，只有通過班干部，教師才能對班級管理中的問題有一個深入的了解，也只有對班級的管理具體情況純熟于胸，才能夠采用實效性的班級管理策略，班級管理才能夠真正地收到實效。因此，在高中班級管理的實施過程中，教師要發動班干部積極地參與到班級管理工作中，以班干部的素質提升促進高中班級管理工作的有效開展。其具體的做法是：首先，班主任要針對不同班干部的特點為每一個班干部都要量身打造不同的管理崗位，讓每一個班干部所承擔的管理任務都是其所擅長的管理工作，只有這樣才能夠更好地激發班干部參與管理工作的熱情，充分發揮每一個班干部在管理工作中的作用；其次，在班干部的選拔方面，選拔工作要力求民主，要通過班級同學的民主選舉來選擇班干部，要選擇那些工作態度端正、工作能力強、威信高的同學做班干部；再次，在班干部的人選確定以后，班主任還要對班干部進行有針對性的培訓，教會班干部管理班級的技能與技巧，要讓每一個班干部都能夠發揮自己在班級管理中的作用，促進班級管理工作的有效實施。
3.以班級管理目標的明確促進高中班級管理的有效實施
明確的班級管理目標的確定，是高中班級管理實施的重要保障，要明確班級管理的目標就要以學生的全面發展作為班級管理目標確定的根本依據和出發點，在班級管理中要重視學生的理想教育，同時也要重視學生積極向上的健康心理培養，要把學生培養成為有紀律、有文化、健康快樂的有用人才。只有班級管理的目標明確了，在班級管理工作的實施過程中才能夠真正做到有的放矢，什么樣的事情學生該做，什么樣的事情學生不該做，都能夠有一個明確的標準，這樣的班級管理工作開展才能夠更具實效性。
4.要以班級管理工作的創新促進高中班級管理的有效實施
班主任在開展高中班級管理工作的過程中，要重視實效性班級管理方法的運用，實效性班級管理方法的運用主要包括以下幾方面的內容：其一，班主任在班級管理中要實施不言之教，要在班級管理的各個環節中，都要以身作則，起到表率的作用，要求學生做到的，自己首先做到，要求學生不要做的事情，自己首先不去做，樹立良好的榜樣帶動學生自覺遵守班級管理的規定，促進班級管理工作的更好實施；其二，在班級管理的實施過程中，教師要學會理解學生、尊重學生，懂得與學生進行平等的相處，要在生活的細節中關心學生、愛護學生，用自己的真誠去感動學生、影響學生，教師只有這樣才能更好地做好班級管理工作；其三，要處理好管理的嚴和松，對于一些不可以違反的事情要從嚴管理，對于一些無關緊要的事情，則不要過分的要求，只有這樣的管理才能夠真正發揮管理的實效，達到預期的管理效果。
5.要以學困生的轉化促進高中班級管理的有效實施
在每一個班級都存在著一些所謂的好學生與學困生，在班級管理的實施過程中如果學困生的管理工作做不好，將影響到班級管理工作有效開展，可以這么說學困生管理工作的實施勝敗是決定班級管理工作成敗的關鍵因素。因此，教師在班級管理的實施中要高度重視學困生的管理工作，要做好這項工作，教師就要首先轉變原有的觀念，要懂得班級管理工作的開展要面向所有的學生，不能夠戴著有色眼鏡，嫌棄學困生，對學困生不管不問，冷漠而缺乏關愛，要從思想深處重視學困生的轉化工作。首先，教師在管理過程中，要學會賞識，因為學困生盡管其自身存在著這樣或者那樣的不足，但是每一個學困生身上又有許多的閃光點，有的學生善良、有的學生勤勞、有的學生樂于助人，教師要重視每一個學困生身上的優點，并賞識這些優點，讓這些學困生身上的優點不斷地放大，用肯定和贊揚促進學困生更好地轉化；其次，教師要學會與學困生勤溝通，通過溝通與交談增進彼此的感情，并在溝通的過程中教師和學生之間的心理距離也會逐漸地拉近，并且可以更好地增進彼此的了解，這對于學困生的轉化是非常有利的，與此同時，對于一些具有逆反心理的學生，教師要創新管理的方法，這部分學生往往教師對他越好越逆反，面對這種情況，教師可以采用冷處理的管理方法，往往會取得意想不到的效果。
高中班級管理工作的有效實施對促進高中生素質的全面提升具有重要的作用，從現階段的高中班級管理的實際情況來看，高中班級管理工作的開展依然面臨著許多問題，針對這些存在的問題，提出一些實效性的高中班級管理的實施策略，對促進高中班級管理工作的有效實施是非常必要的。
關鍵詞：幼兒園；班級管理；現狀；優化措施
1引言
學前教育是我國社會主義教育事業的重要組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。自2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年基本普及學前教育后，我國的學前教育得到前所未有的重視，并在近年來取得突飛猛進的發展。幼兒園是人們接受學校教育的第一步，也是促進幼兒性格發展、人格養成的重要階段，在幼兒園班級管理中采用科學、合理的班級管理策略，營造良好積極的班級管理氛圍，使幼兒合理地發揮主體地位，能夠讓他們更積極地學習講文明、守紀律，更好地學會自我照顧、自我管理，豐富幼兒生活經驗，達到促進幼兒身心的健康發展的最終目的。
2幼兒園班級管理的現狀及存在的問題
幼兒園教育中，幼兒自己沒有太多的自我意識，也沒有豐富的生活經驗，在班級活動中主要依靠教師來進行管理和引導，從某種角度來說，教師是對幼兒進行管理的直接執行者。縱觀當前幼兒園班級管理的現狀，發現還有一些教師對班級管理的意義不太明確，在管理中忽視幼兒的主體地位，沒有注意幼兒之間的個體差異，導致班級管理不夠規范、合理，主要體現在以下方面。
2.1教師沒有明確認識到班級管理的意義與目的
“班級管理的最初設想，是利于教育活動開展，以達到人的自由全面發展。”教師進行班級管理，本應是為了通過管理，實現自由和紀律的完美統一，提高幼兒的自我管理能力，為幼兒創設出更有利于其自由發展的班級氛圍。然而，實際調查中發現，部分幼兒教師在對幼兒進行管理時，簡單理解為讓幼兒聽話、守紀律，對幼兒的管理較為刻板。教師在班級管理中處于高高在上的位置，將幼兒置于完全被動地接受管理的地位，用強硬的態度、嚴厲的規則來形成班級秩序，使幼兒成為班級規則的被動接受者。教師未能意識到管理的真正目的是提高幼兒的自我管理能力，難以發現一日生活是鍛煉幼兒自我管理能力的教育契機，而是用繁瑣死板的規章制度要求幼兒被動遵守。
2.2管理觀念和行為落后，忽視幼兒的主體地位
幼兒教師是幼兒班級活動的組織者、引導者以及協作者，教師應尊重幼兒的個體完整性，使其發揮在教育中的主體地位，對幼兒自主思考、解決問題能力以及自主獨立性的培養有著重要的作用。然而分析當前幼兒園的班級管理情況發現，許多教師認為幼兒年紀較小，不具備自主思考能力，因此在管理中常常忽視幼兒的主體地位。如在幼兒園常常有教師替幼兒端飯、喂幼兒吃飯，如果是在小班，幼兒生活經驗匱乏、自理能力較差，教師為幼兒端飯菜無可厚非，但如果在中、大班，幼兒已經具備較好的手眼協調能力，此時依舊是老師為幼兒端飯菜，就會在一定程度上阻礙幼兒增強自我照顧、自我管理能力。雖然進餐是日常生活中一件很普通的事，但這件小事其中潛藏非常多的教育契機，如讓幼兒自己選餐、搭配食譜，讓給幼兒自己打飯、吃飯，教育幼兒營養均衡并且要珍惜糧食等。2.3管理時經常忽視幼兒之間的個性差異每個幼兒都是獨立的個體，也是具有不同個性、性格的個體，受先天遺傳素質、周圍生活環境、家庭教養方式等多種不同因素的影響，每一個幼兒在各方面都存在一定的差異，都有自己獨特的性格、生活習慣以及思考問題的方式等。據調查顯示，當前教師在管理幼兒班級時，往往采用一刀切的方式，忽視了每個幼兒不同的生長規律與特點。由于教師沒有充分地理解兒童之間存在較大的個體差異，導致經常用統一的、一層不變的管理方法，來應對個性、思維、習慣都不同的幼兒，不能做到因材施教，導致班級管理效果大打折扣，不能充分地促進幼兒的全面發展。
3幼兒園班級管理問題的優化措施
班級管理對于完善幼兒人格、培養幼兒良好生活習慣、幫助幼兒自主學習體驗生活，有著至關重要的作用。幼兒雖然年齡很小，但也有自己的思想與情感，教師要尊重幼兒的個性與想法，轉變以往的班級管理觀念，不斷豐富更新幼教理論與班級管理方法，鼓勵幼兒發揮積極主動性，更好發揮班級管理的作用，促進幼兒的身心健康發展。
3.1教師要提升自己的幼教理論與班級管理能力
提高幼兒園班級管理質量的一個首要措施，就是提升幼兒教師的幼教理念與管理能力，促進幼兒教師的專業發展。教師在班級管理中不能固守自己以往的管理經驗，也不能滿足于已有的保教知識與技能，而應在工作中不斷豐富自己的幼教理論和專業知識，時刻關注國內外較為先進的幼兒教育理論與技能，將《幼兒園教育指導綱要（試行）》等國家頒布的有關幼兒教育的規章制度作為自己的工作指南，樹立科學合理的兒童觀、教師觀、教育觀。班級管理知識在幼兒教師專業知識結構中是不可或缺的，幼兒教師若想做好班級管理工作，需要熟練掌握班級管理的原則、要求、不同年齡班的班級特點，以及對不同年齡班級進行管理的方法和注意事項等。《幼兒園教師專業標準（試行）》中明確規定：幼兒教師要掌握“幼兒園環境創設、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法”。只有教師將科學理論和自己的教育實踐相結合，不斷地學習新知識、新理念、新技能，才能切實提高自己的班級管理水平。
3.2鼓勵幼兒發揮自主性、積極性
班級管理的最終目的要增強幼兒的自我管理能力，而不是為了把幼兒“管住”。因此，在幼兒園班級管理中，班級管理的真正主體應該是幼兒而不是教師。教師只是幼兒生長發展中的一個重要引導人，在日常的班級管理工作中，幼兒教師要摒棄自己是“管理權威”的錯誤觀念，切實把幼兒放在班級管理主人翁的地位上。總之，幼兒班級管理中的一切活動開展，都要立足于幼兒的身心發展特征，將幼兒作為班級管理中的主動實施者，在生活、教學、游戲中，多使用引導法、暗示法、激勵法等，對幼兒正確的行為進行鼓勵，對幼兒不正確、不禮貌的行為進行耐心的引導與更正，并鼓勵幼兒主動養成良好的生活習慣與自我思考、解決問題等。
3.3建立幼兒成長檔案促進不同個體幼兒的發展
成長檔案是對幼兒成長過程的動態記錄和全面反應，幼兒教師應重視成長檔案在幼兒成長過程中的作用，借助成長檔案來促進幼兒富有個性地發展。在當前社會時代不斷發展的形勢下，幼兒教師應不斷地學習了解社會上先進、有效的班級管理方法，其中建立幼兒成長檔案的方法，對于存在較大個體差異的幼兒班級管理有著極大的幫助作用。然而在調查中發現，當前還有多數幼兒園教師并不知道成長檔案對不同個體學生的發展促進作用，更不用說在班級管理中制作、使用成長檔案了。實際上，成長檔案包括幼兒智力、操作能力、語言發展、認知發展、藝術活動等方面的發展情況，記錄幼兒成長的每個轉折與精彩瞬間，剖析每個幼兒不同的發展特點與成長規律。因此，成長檔案的建立需要教師、幼兒、家長三方的共同參與，啟發教師關注幼兒的個體差異，用動態發展的眼光來看待每一個孩子，將有效推進家園互動質量，密切教師與家長之間的聯系，提高班級管理的質量。
4結語
幼兒是社會的寄托、民族的希望和國家的未來。幼兒教師承擔著保護、照顧幼兒在園期間安全、健康成長的責任，幼兒的健康成長與幼兒教師密不可分。教師首先要提升自己的幼兒園班級管理水平，以幼兒生長規律為依據，以多種形式教育、引導幼兒習得知識與生活技能，在飲食、盥洗、如廁、散步、學習、游戲等環節，逐步引導幼兒形成良好的飲食習慣、正確的洗漱方法、安全的散步規則等，促進幼兒園整體工作的順利展開。
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