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第1篇

關(guān)鍵詞：課程定位；教學(xué)模式；人文活動(dòng)

近年來，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及高校的連年擴(kuò)招，社會(huì)人才的需求率直線下降，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)也日趨嚴(yán)峻，高校應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力陡然增加。用人單位在選取人才的時(shí)候已經(jīng)不只是單單注重專業(yè)知識(shí)和技能高低了，他們更看重人的基本素質(zhì)。我國(guó)著名教育家、中國(guó)科學(xué)院院士錢偉長(zhǎng)先生說：“我們培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是一個(gè)全面發(fā)展的人，是一個(gè)愛國(guó)者，一個(gè)辯證唯物主義者，一個(gè)有文化藝術(shù)修養(yǎng)的、道德品質(zhì)高尚的、心靈美好的人，其次才是一個(gè)擁有學(xué)科、專業(yè)知識(shí)的人，一個(gè)未來的工程師、專門家?！卞X偉長(zhǎng)先生理想中的大學(xué)生是一個(gè)全面發(fā)展、有很強(qiáng)就業(yè)能力的人。

一、什么是就業(yè)能力

什么是就業(yè)能力？就業(yè)能力到底包括哪些方面？根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐以及當(dāng)前的市場(chǎng)需求，我認(rèn)為高職院校學(xué)生必須具備的就業(yè)能力主要有：

1.學(xué)習(xí)的能力

學(xué)習(xí)能力不只是在課堂上獲取知識(shí)的能力，還包括在課外設(shè)計(jì)、安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及終身學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新速度與日俱增，如果不能在實(shí)踐中不斷自我學(xué)習(xí)，必將會(huì)被時(shí)代淘汰。

2.人際交往的能力

人際交往的能力是在群體工作中所必備的基礎(chǔ)能力，和工作對(duì)象以及同事領(lǐng)導(dǎo)等不同人群建立起善意、友好、平等的人際關(guān)系是開展工作的前提，也是獲取成功的關(guān)鍵因素。

3.語言表達(dá)的能力

當(dāng)代大學(xué)生無論從事哪個(gè)領(lǐng)域的工作，都必須具備基礎(chǔ)的口語表達(dá)能力，能說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，掌握基礎(chǔ)的溝通技巧，學(xué)會(huì)在不同的情境中運(yùn)用不同的方式表達(dá)自己的情感和想法。

4.發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

無論在學(xué)習(xí)、工作還是生活中，都能進(jìn)行批判性和創(chuàng)新性的思考，找到制約發(fā)展的關(guān)鍵問題，同時(shí)制定相應(yīng)的解決策略，從而完成預(yù)定的目標(biāo)。

二、高職院校學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀及其原因

在本人的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下高職學(xué)生的就業(yè)能力并不樂觀，具體體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀量極其匱乏，往往一學(xué)期都讀不上一本專業(yè)書籍，大量的網(wǎng)絡(luò)游戲和流行電視劇占據(jù)了學(xué)生的課余活動(dòng)，學(xué)習(xí)喪失主動(dòng)性；不愿主動(dòng)與人交流，語言表達(dá)的過程中，普遍使用家鄉(xiāng)方言，沒有使用普通話的意識(shí)；除了本班級(jí)的同學(xué)外，很少主動(dòng)結(jié)交其他群體的朋友，人際交往的能力低下；在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，按部就班地進(jìn)行操作，大多數(shù)學(xué)生不愿意進(jìn)行創(chuàng)新性的思考和實(shí)踐。從這些現(xiàn)象可以看出，當(dāng)前高職院校學(xué)生在就業(yè)能力方面存在著諸多的問題和缺陷。到底是什么造成了當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)能力普遍低下，學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)普遍不高呢？本人想從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

1.重專業(yè)、輕人文的辦學(xué)模式

當(dāng)前，我國(guó)的高職教育普遍存在著一種重專業(yè)教育、輕素質(zhì)教育的現(xiàn)象。在課程體系的設(shè)置上表現(xiàn)得極為明顯，專業(yè)課的課時(shí)安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于公共基礎(chǔ)課，甚至有的高職院校已經(jīng)取消了應(yīng)用文寫作、閱讀欣賞等語文基礎(chǔ)課程，這樣一來，學(xué)生就被培養(yǎng)成了一種專業(yè)能力極強(qiáng)的“機(jī)器人”，在這種辦學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生熱衷于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和專業(yè)證書的考取，完全忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)?？墒?，“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。”也就是說，如果人文素質(zhì)欠缺，即使專業(yè)能力再?gòu)?qiáng)，在就業(yè)的時(shí)候也會(huì)遇到障礙。

2.學(xué)生人文素質(zhì)普遍偏低

當(dāng)前，高職院校的招生情況不容樂觀，很多學(xué)校為了保證招生的數(shù)量，錄取分?jǐn)?shù)線相對(duì)較低，高職學(xué)生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本科院校的學(xué)生，很多高職學(xué)生連基礎(chǔ)的語言表達(dá)能力都不具備。學(xué)生報(bào)考高職院校時(shí)的心態(tài)基本都是一致的，就是學(xué)習(xí)一門技能，能在社會(huì)上立足就好，因此他們自身也不重視文化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)公共基礎(chǔ)課抱著可有可無的心態(tài)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)勁頭不足，學(xué)習(xí)效果不理想。

3.基礎(chǔ)課教學(xué)研究不深入

多數(shù)高職院校對(duì)高等職業(yè)教育的基本規(guī)律了解認(rèn)知不夠，教學(xué)模式老套陳舊，尤其對(duì)于公共基礎(chǔ)課的教學(xué)研究不深入。很多高職院校的公共基礎(chǔ)課課程體系多年不變，基礎(chǔ)理論、素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等結(jié)構(gòu)分配極其不合理。此外，大多數(shù)的公共基礎(chǔ)課的教學(xué)方法呆板，多數(shù)以理論講授為主，結(jié)合案例分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)喪失興趣，部分教師在課堂上也灌輸一些人文教育，但是人文教育的部分和整體學(xué)科的教學(xué)基本處于分離狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。多數(shù)學(xué)生在經(jīng)歷了三年的職業(yè)教育之后，雖然專業(yè)能力有所提升但是就業(yè)能力卻很低下。

三、加強(qiáng)高職語文教學(xué)研究，提升學(xué)生的就業(yè)能力

通過對(duì)高職院校就業(yè)能力現(xiàn)狀及原因的深度剖析，我們更加深刻地意識(shí)到提升當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)能力是一件刻不容緩的事情，高職語文教學(xué)肩負(fù)著提升學(xué)生聽說讀寫能力、人文素質(zhì)能力以及人際交往能力等的重任，教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1.語文課程定位應(yīng)精準(zhǔn)

中科院院士楊叔子說：“人文文化是一個(gè)民族的身份證。沒有先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，我們會(huì)一打就垮；沒有人文精神、民族精神，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族會(huì)不打自垮?！彼愿呗氄Z文的學(xué)科定位應(yīng)該旨在提升學(xué)生的文化素質(zhì)，建構(gòu)基礎(chǔ)的文化底蘊(yùn)，建立積極向上的人生觀、價(jià)值觀，同時(shí)培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，盡可能培養(yǎng)良好的聽說讀寫能力以及與人交往的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力。也就是說，高職語文課程不但要教授實(shí)用的理論知識(shí)，還要兼具人文素質(zhì)的培養(yǎng)。不同的語文科目，其課程定位也不盡相同。當(dāng)前的高職院校語文學(xué)科通常開設(shè)的課程包括閱讀欣賞、應(yīng)用文寫作和口語交際三門課程。

2.教學(xué)模式、教學(xué)方法應(yīng)創(chuàng)新

（1）改變以老師講授為主的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的語文教學(xué)基本是滿堂灌式的教學(xué)，教師講得枯燥，學(xué)生聽得辛苦，想讓語文基礎(chǔ)課的課堂充滿生機(jī)，就應(yīng)該從教學(xué)模式的改革開始，我院的語文教研室就在不同課程的課堂上進(jìn)行了新的教學(xué)模式的嘗試：

①結(jié)合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境

比如在口語交際課“拜訪與接待”的課堂上，教師并不急于告訴學(xué)生拜訪與接待的要領(lǐng)，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三個(gè)不同的情境：第一種情境是一位怒氣沖沖的顧客來到你公司進(jìn)行服務(wù)投訴，你該如何接待？第二種情境是沒有事先預(yù)約的電視臺(tái)記者就公司產(chǎn)品質(zhì)量問題要采訪總經(jīng)理，你該如何接待？第三種情境是和公司經(jīng)理有情感糾葛的女人強(qiáng)行闖入公司，你該如何處理？這三種情境都是日后學(xué)生在職場(chǎng)中有可能遇到的情況，所以學(xué)生很容易就被這個(gè)問題吸引，然后讓學(xué)生分組討論，提出自己的解決方案。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)了起來，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)效率也提升了，教師只需要做簡(jiǎn)單的引導(dǎo)和總結(jié)就可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

②根據(jù)講授需要，在課堂增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

在面試的課堂上，完全可以由學(xué)生模擬人才招聘會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，在課堂上進(jìn)行面試表演，通過實(shí)踐演練，尋找面試過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題，帶著問題進(jìn)行課程的講授與總結(jié)，此外，讓學(xué)生在真正的面試環(huán)境中感受到就業(yè)的壓力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

③讓學(xué)生勇敢地表達(dá)意見，增強(qiáng)師生互動(dòng)

很多教師在課堂上為了保持自己的權(quán)威性，不愿或很少讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，這樣的做法會(huì)慢慢消磨學(xué)生參與課堂的熱情。

（2）推廣實(shí)踐教學(xué)法等新型教學(xué)方法

在以往常用的講授法、案例分析法、討論法的基礎(chǔ)上，推廣使用實(shí)踐教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等新型教學(xué)方法。什么是實(shí)踐教學(xué)法？就是在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐之后，語文課結(jié)合專業(yè)實(shí)踐的需求，進(jìn)行自己的課程設(shè)計(jì)和講授，這樣一來語文課的講授就和專業(yè)課密切結(jié)合起來。

（3）為學(xué)生整理、推薦閱讀書目

除了課堂上的教學(xué)之外，引導(dǎo)學(xué)生在課下多讀書、讀好書，我院為了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)，特地為學(xué)生編寫了一本《大學(xué)生必讀書目手冊(cè)》，在這個(gè)必讀書目手冊(cè)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)單元，分別是公共閱讀書目和專業(yè)閱讀書目，其中公共閱讀書目中收錄了涉及中國(guó)古典文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、美學(xué)及中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等50多部經(jīng)典名著；專業(yè)閱讀書目則是結(jié)合學(xué)院不同專業(yè)向?qū)W生推薦了多部和專業(yè)相關(guān)的前沿書籍，鼓勵(lì)學(xué)生每個(gè)學(xué)期都閱讀一定數(shù)量的書籍，并盡可能做讀書筆記，同時(shí)在大學(xué)語文的課堂上開辟一個(gè)讀書分享的活動(dòng)，讓學(xué)生暢談自己的讀書感悟，并和老師、同學(xué)進(jìn)行讀書交流。通過系列的讀書活動(dòng)，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，拓寬學(xué)生的眼界和視野，為自己將來的就業(yè)打下深厚的人文根基。

3.課外的人文活動(dòng)應(yīng)豐富多彩

在教學(xué)活動(dòng)之外，還應(yīng)開展豐富多彩的課外活動(dòng)，在系列活動(dòng)中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及語言表達(dá)能力等?？梢越Y(jié)合口語交際課程，開展配樂詩朗誦等演講、朗誦類比賽，鍛煉學(xué)生的演講能力，提升學(xué)生的普通話水平；結(jié)合閱讀欣賞課程，舉行讀書報(bào)告會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生彼此分享讀書感受；還可以定期舉行辯論比賽、書法大賽等既能提升學(xué)生人文修養(yǎng)又能培養(yǎng)良好興趣的活動(dòng)。這些積極向上的校園文化活動(dòng)展示了學(xué)生在人文藝術(shù)方面的才能和實(shí)踐成果，也提升了廣大學(xué)生的就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

張黎明.高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的相關(guān)性研究[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2013（12）.

第2篇

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，為滿足高職教育對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的更高要求，積極探索新的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)課程內(nèi)涵建設(shè)，已經(jīng)成為高職教育工作者的重要任務(wù)。

下面以內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院食品工程系、社科與基礎(chǔ)教學(xué)部的聯(lián)合教學(xué)改革實(shí)踐為例，希望在高職課程改革方面給與高職教育工作者新的思路和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、聯(lián)合教學(xué)的背景

現(xiàn)代企業(yè)用人條件不斷提升，作為高職培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型高職人才，不但要懂技術(shù)操作，而且要具備一定的職業(yè)素質(zhì)。為了切實(shí)滿足學(xué)生的實(shí)際崗位需求，內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院食品工程系、社科與基礎(chǔ)教學(xué)部大膽進(jìn)行教學(xué)改革新嘗試，以聯(lián)合授課的形式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

二、聯(lián)合教學(xué)的具體做法

（一）初期：明確授課目標(biāo)，進(jìn)行專業(yè)課、基礎(chǔ)課授課內(nèi)容的交叉設(shè)計(jì)

專業(yè)課《食品安全與質(zhì)量控制》授課教師先期理論講授GMP、SSOP和 HACCP三者關(guān)系；QS認(rèn)證的意義；無公害農(nóng)產(chǎn)品、綠色食品、有機(jī)食品三者關(guān)系；讓學(xué)生了解如何申請(qǐng)QS認(rèn)證及ISO9000內(nèi)審員資格。

基礎(chǔ)課《應(yīng)用文寫作》授課教師先期講授市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告的結(jié)構(gòu)和寫作要求；并根據(jù)專業(yè)課講授的理論內(nèi)容，和學(xué)生一起查閱相關(guān)案例，并為調(diào)查活動(dòng)設(shè)計(jì)調(diào)查問題。

（二）中期：開展參觀、實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)

專業(yè)課教師：組織參觀內(nèi)蒙古食品藥品檢驗(yàn)所、農(nóng)科院、伊利中心實(shí)驗(yàn)室，講授課程相關(guān)專業(yè)知識(shí)及崗位技能；通過頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解ISO9000、HACCP、GMP及SSOP在伊利冷飲車間的應(yīng)用；全系參觀蒙牛基地牧場(chǎng)、生產(chǎn)加工車間等地，對(duì)其企業(yè)管理及企業(yè)應(yīng)用HACCP、ISO、GMP、SSOP等管理系統(tǒng)情況有了一定的認(rèn)識(shí)。

基礎(chǔ)課教師：指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)每次參觀的內(nèi)容，并對(duì)獲得的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理和歸納，讓學(xué)生在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)一步深刻領(lǐng)會(huì)專業(yè)課教師前期講授的理論知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有新發(fā)現(xiàn)、新見解及新質(zhì)疑，并將所學(xué)、所感、所思以報(bào)告及PPT形式呈現(xiàn)出來。

（三）后期：以討論課形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

后期以討論課形式聯(lián)合授課，讓同學(xué)們圍繞“食品安全與質(zhì)量控制”主題，結(jié)合參觀伊利、蒙牛車間及內(nèi)蒙古食品藥品檢驗(yàn)所的所觀所感，分小組，以代表發(fā)言、輔以PPT演示的形式展開研討。同學(xué)們密切聯(lián)系生活，充分運(yùn)用本學(xué)期所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，通過詳實(shí)的案例分析，從食品營(yíng)養(yǎng)、食品質(zhì)量與安全等方面分析現(xiàn)狀、探究原因，并為當(dāng)前存在的食品安全問題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。期間，專業(yè)課教師從專業(yè)角度積極設(shè)問、答疑，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路、理論聯(lián)系實(shí)際；基礎(chǔ)課教師則從PPT文字寫作、格式設(shè)計(jì)及語言表述方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。研討會(huì)氣氛熱烈，互動(dòng)頻繁，學(xué)生們一致反映此種授課方式從形式到內(nèi)容都別開生面，深化專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高了學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。

三、基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)學(xué)科聯(lián)合教學(xué)的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)及推廣價(jià)值

專業(yè)課與基礎(chǔ)課聯(lián)合授課，發(fā)揮了各自的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，達(dá)到了雙贏的效果。

（一）對(duì)理論與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了辯證和全面的闡示

當(dāng)前很多高職院校過分突出實(shí)踐的比重，而忽略了與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相輔相成的理論知識(shí)的重要性。內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院的教學(xué)案例呈現(xiàn)的做法是：突出理論先行，在實(shí)踐中求證、檢驗(yàn)甚至質(zhì)疑理論，從而發(fā)現(xiàn)新問題，提出創(chuàng)新思想，進(jìn)一步補(bǔ)充完善既有理論。真正實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的相互滲透、相互促進(jìn)。

（二）優(yōu)化利用教學(xué)資源，滿足專業(yè)課和基礎(chǔ)課的各自需求

專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程努力通過課例研究、教師協(xié)作、專業(yè)課與基礎(chǔ)課學(xué)科打通教學(xué)等方式來整合課程資源，在不同授課內(nèi)容、不同教學(xué)方法的相互交叉、整合中，努力構(gòu)建一個(gè)立體的、開放的、多維度的學(xué)習(xí)空間，在提高學(xué)生綜合人文素質(zhì)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享和優(yōu)化利用。有效解決了基礎(chǔ)課程與專業(yè)課聯(lián)系不緊密、不同步的問題；解決了專業(yè)課程綜合實(shí)訓(xùn)因?qū)W生的調(diào)查報(bào)告、總結(jié)、PPT文字表述能力不足，對(duì)于實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)不能及時(shí)總結(jié)、深刻剖析、有條理表述，令實(shí)訓(xùn)效果大打折扣等問題。

（三）激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性

改變了單一的“填鴨式”理論教學(xué)模式，在教學(xué)過程中貫徹了“理論來自實(shí)踐，不斷完善的理論最終回歸指導(dǎo)實(shí)踐”的設(shè)計(jì)理念。如針對(duì)我國(guó)當(dāng)前存在的諸多食品安全問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解QS認(rèn)證的意義，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你是企業(yè)管理人員，你有哪些好的管理措施？激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和系統(tǒng)管理全局觀念。此種教學(xué)模式，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教會(huì)了學(xué)生探究問題、解決問題的方式、方法，為學(xué)生在未來職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。同時(shí)打破基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)科壁壘、實(shí)現(xiàn)自然科學(xué)與人文科學(xué)的相互滲透的做法利于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，利于復(fù)合型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

此次改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)踐，對(duì)未來高職教育多元化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)、整合及利用、課程教學(xué)空間的拓展具有極強(qiáng)的啟發(fā)和先導(dǎo)作用。其經(jīng)驗(yàn)的推廣，有利于優(yōu)化教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)高職課程教育的工具性、人文性的完美統(tǒng)一，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、應(yīng)用型職業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉伯玉.高職教學(xué)改革探討.廣西輕工業(yè).2009年第6期.

[2]宋秀英.基于高職教學(xué)改革發(fā)展思路之探究.職教論壇.2011年第35期.

[3]李仁山.校企合作人才培養(yǎng)模式下高職教學(xué)及高職教學(xué)及其管理改革探討.北京市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).2011年第六期.

作者簡(jiǎn)介

金艷（1973?―），女，蒙古族，內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院社科與基礎(chǔ)教學(xué)部教師，講師，主要講授《應(yīng)用文寫作》、《演講與口才》及《大學(xué)語文》課程。

第3篇

很多職業(yè)技術(shù)學(xué)院往往會(huì)考慮到學(xué)生是否掌握了本專業(yè)的技能，而過分的采用職業(yè)能力本位的課程設(shè)置方法，大量開設(shè)專業(yè)技能課。在認(rèn)為公共基礎(chǔ)課尤其是人文社科類課程（也是我們所說的通識(shí)教育）對(duì)于掌握專業(yè)技能沒有多少幫助的思想指導(dǎo)下，有意無意地?cái)D占和減少公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)數(shù)，甚至取消公共基礎(chǔ)課程的現(xiàn)象，在高等職業(yè)技術(shù)教育院校當(dāng)中比比皆是。而這樣培養(yǎng)出來的人才可能擁有某一個(gè)方面的技能，但是培養(yǎng)出來的學(xué)生很難具有廣闊的視野，很強(qiáng)的文化素質(zhì)，科學(xué)的思維，可持續(xù)發(fā)展的能力和健康的心理。

本文采取的是層層遞推的方法進(jìn)行寫作。首先在闡述高等職業(yè)技術(shù)教育和公共基礎(chǔ)課程概念的基礎(chǔ)上，分析我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式及其存在的問題，以及我國(guó)高等職業(yè)教育人才模式改革的必然性，然后再分析我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育人才模式改革與課程設(shè)置的關(guān)系，公共基礎(chǔ)課程對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要性。緊接著分析我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育公共基礎(chǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀以及存在的問題，然后再提出我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育公共基礎(chǔ)課程改革的措施。

我國(guó)的高等職業(yè)教育誕生于20世紀(jì)80年代初，在90年代中期確立地位，大規(guī)模發(fā)展始于90年代末，到了2000年以后開始形成高等職業(yè)教育研究的熱潮。雖然我國(guó)高等職業(yè)教育研究的時(shí)間非短暫，但是目前研究成果還是挺多。主要有以下幾個(gè)方面的研究：一是關(guān)于高等職業(yè)教育發(fā)展動(dòng)因的研究。二是關(guān)于關(guān)于高職內(nèi)涵與辦學(xué)途徑的研究。除這些基本問題的研究外，這一時(shí)期還有不少關(guān)于高職的比較研究及中、高職銜接的研究。比較研究主要集中在對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的介紹上，如臺(tái)灣地區(qū)的高等職業(yè)技術(shù)教育、美國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育等。這些研究主要是在對(duì)國(guó)外高職教育的靜態(tài)剖析，其目的是希望從國(guó)外高職教育的發(fā)展中找到可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在我國(guó)發(fā)展高職教育的初期，這些研究成果是非常必要的。

第4篇

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；文化基礎(chǔ)課；專業(yè)課

我國(guó)高等職業(yè)教育正在蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育不僅要重視職業(yè)技術(shù)教育的特色，加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)，更要重視綜合素質(zhì)、人文精神的培養(yǎng)，這是世界職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是國(guó)民素質(zhì)提高的必然要求。只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視基礎(chǔ)文化素質(zhì)的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身將受到很大的制約，培養(yǎng)出來的人才綜合素質(zhì)較低，轉(zhuǎn)崗再就業(yè)能力低，今后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展也會(huì)受到嚴(yán)重的限制。因而，文化基礎(chǔ)課程的改革現(xiàn)在越來越受到人們的關(guān)注。

1 高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

在人才培養(yǎng)方案中，文化基礎(chǔ)課在課程設(shè)置中基本上是處于從屬地位，各專業(yè)都很重視本專業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)文化基礎(chǔ)課重視不夠，具體體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)課課程設(shè)置的種類、性質(zhì)和課時(shí)分配上。專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)課擠占文化基礎(chǔ)課現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)設(shè)置上普遍存在重理輕文的現(xiàn)象。有些專業(yè)迫于學(xué)校規(guī)定，在人才培養(yǎng)方案中涉及一些理化基礎(chǔ)課，作為素質(zhì)拓展課程，和專業(yè)選修課一起以選修的形式出現(xiàn)。在教育部、各省教育廳高等職業(yè)教育的文件中，關(guān)于文化基礎(chǔ)課程建設(shè)的內(nèi)容是比較少的，從地方到國(guó)家，文化基礎(chǔ)課申報(bào)獲批的精品課程也是鳳毛麟角。相對(duì)于專業(yè)課程來說，文化基礎(chǔ)課程的建設(shè)是落后的，無論是課程的研究、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程體系的構(gòu)建、課程教學(xué)的改革，還是學(xué)生重視的程度，學(xué)校投入的人財(cái)物都遠(yuǎn)不如專業(yè)課程，文化基礎(chǔ)課程的建設(shè)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。

2 高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課改革措施

2.1 文化基礎(chǔ)課課程設(shè)置的改革措施

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)文件）中指出：“要加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)?！薄案叩嚷殬I(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)?！眹?guó)外尤其是日本、韓國(guó)等國(guó)家高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置特別重視提高學(xué)生的素質(zhì)。在設(shè)置文化基礎(chǔ)課程時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生是作為社會(huì)的人而存在的，不是簡(jiǎn)單的操作機(jī)器；考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愛好，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，提高他們的人文素質(zhì)、身體素質(zhì)等綜合素質(zhì)，使學(xué)生真正具有應(yīng)變、生存、發(fā)展能力，以適應(yīng)市場(chǎng)變化的要求。

當(dāng)今國(guó)內(nèi)職業(yè)教育專家紛紛強(qiáng)調(diào)基于工作過程的教學(xué)模式，提倡加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的比重，加強(qiáng)專業(yè)課的同時(shí)削弱文化基礎(chǔ)課。針對(duì)這一現(xiàn)狀，基礎(chǔ)課教師應(yīng)通過閱讀相關(guān)專業(yè)課教材，聽專業(yè)課，下企業(yè)車間學(xué)習(xí)，與專業(yè)課教師進(jìn)行溝通討論，了解畢業(yè)生在專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐中的反饋信息，尋找基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。通過以上4種途徑，了解文化基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系，了解專業(yè)課程的特點(diǎn)，掌握專業(yè)課教學(xué)需要哪些文化基礎(chǔ)知識(shí)，明確文化知識(shí)講授的數(shù)量和深度。確定文化基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，制定文化基礎(chǔ)課授課計(jì)劃。遵循“必須、夠用”的原則，對(duì)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，起到基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的效果。

2.2 建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的文化基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等。課程標(biāo)準(zhǔn)要力求科學(xué)、規(guī)范、可操作性強(qiáng)。要更新傳統(tǒng)的思想觀念，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以立德樹人作為根本任務(wù)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程的教學(xué)基本要求，提高文化基礎(chǔ)課課程教學(xué)質(zhì)量。

2.3 改革文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)體系

1）文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容要變化，滿足專業(yè)需求為專業(yè)服務(wù)，不是口號(hào)，而是行動(dòng)。應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)的特色，有側(cè)重地安排教學(xué)內(nèi)容。所謂加強(qiáng)基礎(chǔ)，并不是基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)加得越多、講得越細(xì)越好，而是課堂上要有重點(diǎn)地講解，啟發(fā)思想，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，從而增強(qiáng)學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中能夠積極應(yīng)對(duì)多變的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)和職業(yè)技能。文化基礎(chǔ)課教研室務(wù)必展開討論，在編制授課計(jì)劃時(shí)充分考慮專業(yè)教學(xué)需求，有些值得商榷的地方，主動(dòng)和各系溝通交流。同時(shí)，鼓勵(lì)教師自編文工交融的教材，結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，基礎(chǔ)模塊與選項(xiàng)模塊相結(jié)合，積極開發(fā)校本教材。

2）文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法要改革，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，要調(diào)整教師、學(xué)生在教學(xué)中的地位。文化基礎(chǔ)課的教學(xué)中，要在發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用的同時(shí)，突出學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探討，以造就具有鮮明個(gè)性和創(chuàng)新精神的人才。其次，要注重教學(xué)方法的改革，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，因材施教，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)方法，從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行分析和綜合，給學(xué)生創(chuàng)造積極思維的條件和思路。再次，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，加快計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的使用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化是提高教學(xué)水平的重要內(nèi)容。

3）文化基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要更新，效果評(píng)價(jià)恰當(dāng)。文化基礎(chǔ)課程應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出綜合評(píng)價(jià)，不能“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”。要不斷完善評(píng)價(jià)手段，針對(duì)不同類型的課程建立不同類型課程的評(píng)價(jià)體系，采用定量與定性相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方法實(shí)施課程評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的檢查功能、反饋功能、激勵(lì)功能和在教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)向功能。課程評(píng)價(jià)要把形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來。

3 小結(jié)

我國(guó)職業(yè)教育專家陳慶合教授曾說過，職業(yè)教育中，專業(yè)課與基礎(chǔ)課的關(guān)系就像“紅花和綠葉”，缺少哪一樣也不行。只有擺正各自的位置，做好自己的工作，讓紅花更紅，綠葉更綠，使我國(guó)的職業(yè)教育更上一個(gè)臺(tái)階，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才！

參考文獻(xiàn)

[1]許秀林，董楊琴，黃偉.高職專業(yè)基礎(chǔ)課能力點(diǎn)建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].職業(yè)教育研究，2007(8):35-37

第5篇

[關(guān)鍵詞]就業(yè)導(dǎo)向；高職；公共基礎(chǔ)課；改革

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

近10年來，許多高職院校根據(jù)教育部2006年16號(hào)文件“高等職業(yè)教育要以社會(huì)發(fā)展需求為目標(biāo)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才”的要求，深化人才培養(yǎng)模式改革，積極探索實(shí)踐校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合等教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)，提升學(xué)生專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，辦學(xué)質(zhì)量顯著提高，以其鮮明的職業(yè)性、技術(shù)性和市場(chǎng)緊密結(jié)合等特征，得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。但隨著招生就業(yè)壓力加大，以及用人單位對(duì)學(xué)生實(shí)用性技能的需求，以及主觀上對(duì)“以就業(yè)為導(dǎo)向”等辦學(xué)理念的認(rèn)識(shí)偏差，不少高職院校片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，錯(cuò)誤認(rèn)為公共基礎(chǔ)課教學(xué)對(duì)技術(shù)性較強(qiáng)的高職人才培養(yǎng)沒有實(shí)質(zhì)性作用，也沒有必要占用太多課時(shí)，致使公共基礎(chǔ)課在教育教學(xué)改革過程中日益被邊緣化，公共基礎(chǔ)課的作用無法得以發(fā)揮，必須引起廣大高職院校管理者和相關(guān)教師的重視和思考。

一、高職院校公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀

（一）定位不準(zhǔn)，沒有找到與專業(yè)課對(duì)接的契合點(diǎn)

近年來高職院校為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，在深化校企合作、工學(xué)結(jié)合的高職教育教學(xué)改革的背景下，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，為社會(huì)培養(yǎng)了大量實(shí)用型、應(yīng)用型人才。與此同時(shí)，部分高職院校在教育改革中過于強(qiáng)調(diào)崗位操作能力培養(yǎng)，忽視職業(yè)綜合能力培養(yǎng)；過于強(qiáng)調(diào)崗位適應(yīng)性，忽視了職業(yè)拓展與提升能力；過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)定向性，忽視了人的全面發(fā)展。沒有將公共基礎(chǔ)課建設(shè)融入到人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新中，或者存在著“雷聲大雨點(diǎn)小”沒有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的虛假公共基礎(chǔ)課改革，更有甚者，部分院校將公共基礎(chǔ)課改革簡(jiǎn)單地理解為“整合、壓縮、刪減”，無視公共基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力、終身學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)綜合素質(zhì)的作用，導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課日漸被邊緣化。因此，高職院校在提升辦學(xué)質(zhì)量改革的過程中應(yīng)將公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課、專業(yè)實(shí)踐課的改革統(tǒng)籌考慮，找到兩者的契合點(diǎn)，逐步探索出一條適合高職特點(diǎn)的公共基礎(chǔ)課程新模式。

（二）課程體系改革滯后，學(xué)科性太強(qiáng)，職業(yè)性不足

盡管近年來高職課程體系改革不斷深入，但公共基礎(chǔ)課程體系改革卻嚴(yán)重滯后，對(duì)高職人才培養(yǎng)方案變化后的課程改革與整合、通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合、教學(xué)內(nèi)容與能力轉(zhuǎn)化等方面的研究和探索還很少。多數(shù)高職院校公共基礎(chǔ)課的課程體系、教學(xué)內(nèi)容基本是照搬過去的本?？平滩?，按照學(xué)科的邏輯順序來確定公共基礎(chǔ)課程體系，只是基于基本知識(shí)、基本理論“必須、夠用”的原則，作了些簡(jiǎn)單的壓縮與刪減，與職業(yè)教育的實(shí)用性、針對(duì)性銜接不夠。即使部分院校開展了綜合能力培養(yǎng)的模塊化整合改革，但依然無法擺脫學(xué)科課程體系束縛，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)科的完整性，且同一教學(xué)內(nèi)容覆蓋所有專業(yè)，缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。這種課程體系培養(yǎng)出來的“教育產(chǎn)品”其職業(yè)生命周期具有短暫性，在快速變遷的職業(yè)環(huán)境中缺乏職業(yè)再生的后續(xù)發(fā)展能力。

（三）教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果不佳

高職院校公共基礎(chǔ)課，還大都沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法陳舊，不少教師認(rèn)為要保證教學(xué)計(jì)劃的完成以及內(nèi)容呈現(xiàn)的系統(tǒng)性與完整性，傳統(tǒng)的講授法最為可靠與實(shí)用。因而在教學(xué)中，大多數(shù)教師習(xí)慣用講授法，習(xí)慣粉筆加黑板或者多媒體。習(xí)慣教師講、學(xué)生記，教師問、學(xué)生答。忽略了學(xué)生的感受與收獲，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，缺乏學(xué)生的積極探究和實(shí)際操作，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“教、學(xué)、做”沒有很好地融為一體，教學(xué)效果不盡人意，學(xué)生綜合能力難以提升。

（四）考核評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單化

目前，考試模式存在諸多弊端，公共基礎(chǔ)課程的考核與評(píng)價(jià)仍以知識(shí)積累和考試為主要方式，同時(shí)又偏重于原理化的記憶性知識(shí)。主要以理論考試為主，過分注重考試卷面的分?jǐn)?shù)，缺乏對(duì)教學(xué)效果多元化的評(píng)價(jià)和進(jìn)程性評(píng)價(jià)。這種單一的考核方式，導(dǎo)致學(xué)生在考前死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而不去深入理解、消化、領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，并且使學(xué)生更多關(guān)注知識(shí)考核分?jǐn)?shù)，而忽略對(duì)自身能力發(fā)展關(guān)注，背離了以能力本位的教學(xué)目標(biāo)。

二、基于就業(yè)導(dǎo)向的高職公共基礎(chǔ)課改革原則

（一）為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的原則。為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)職業(yè)能力技能的形成打好基礎(chǔ)。

（二）為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展原則。為學(xué)生接受繼續(xù)教育、轉(zhuǎn)換職業(yè)、創(chuàng)業(yè)立業(yè)、適應(yīng)科技發(fā)展做好必要鋪墊。

（三）提高學(xué)生健康身心和綜合素質(zhì)原則。促進(jìn)學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和健康身心的養(yǎng)成。

（四）“必需、夠用”原則?！氨匦琛笔侵腹不A(chǔ)課理論的講授要滿足專業(yè)課程、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的需要?！皦蛴谩笔侵腹不A(chǔ)課不再追求自身系統(tǒng)性和邏輯嚴(yán)密性，掌握的理論知識(shí)線條要粗，知識(shí)面要寬泛，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生技能和能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，突出就業(yè)導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、基于就業(yè)導(dǎo)向的高職公共基礎(chǔ)課的改革探索

（一）找準(zhǔn)公共基礎(chǔ)課的科學(xué)定位

盡管高職公共基礎(chǔ)課程在高職院校備受冷遇是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但公共基礎(chǔ)課在高職人才培養(yǎng)中的依然有著不可替代的重要作用，它不僅可以為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和形成職業(yè)技能打好基礎(chǔ)，還可以為學(xué)生接受繼續(xù)教育、轉(zhuǎn)換職業(yè)、適應(yīng)科技發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和健康身心的養(yǎng)成。為此，在現(xiàn)代職教體系建設(shè)中高職公共基礎(chǔ)課要主動(dòng)作為，有所作為，主動(dòng)對(duì)接專業(yè)人才培養(yǎng)方案，緊緊圍繞新時(shí)期經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)調(diào)整對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求，科學(xué)定位，深化教育教學(xué)改革，才能實(shí)現(xiàn)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中提出的“高職院校要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的公共基礎(chǔ)課課程體系

公共基礎(chǔ)課教學(xué)要緊緊圍繞高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才”的要求，根據(jù)各專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）任職要求，打破學(xué)科體系重組課程結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建服務(wù)并融人專業(yè)技術(shù)教育，體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向、以職業(yè)素質(zhì)為核心的多模塊公共基礎(chǔ)課程體系，實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程提高學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)、為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育效能。如福建生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來構(gòu)建的“通識(shí)、專業(yè)、拓展”公共課模塊體系：一是以文化基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本能力的培養(yǎng)為主的必修課程模塊――通識(shí)模塊。旨在通過思想政治理論、大學(xué)語文、英語、高等數(shù)學(xué)、體育、醫(yī)藥職業(yè)道德、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育等課程加強(qiáng)學(xué)生思想素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、行為素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步形成符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代特征的人文素養(yǎng)、職業(yè)操守和終身發(fā)展的能力。（2）二是根據(jù)醫(yī)藥、食品、健康管理三個(gè)不同的學(xué)科群的各個(gè)專業(yè)開發(fā)的必修課程――專業(yè)模塊。通過醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)、藥學(xué)英語、商務(wù)英語、護(hù)理英語、康復(fù)體育健身、醫(yī)藥應(yīng)用文、公文與執(zhí)法文書寫作等課程將將公共基礎(chǔ)課程的基本知識(shí)、基本技能與職業(yè)基本能力的整合，體現(xiàn)職業(yè)教育的“崗位針對(duì)性”特點(diǎn)。三是大力開發(fā)校本教材，加強(qiáng)公共選修課平臺(tái)建設(shè)――素質(zhì)拓展模塊。主要是在專業(yè)人才培養(yǎng)中職業(yè)教育“?！钡奶攸c(diǎn)基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，鼓勵(lì)公共基礎(chǔ)課教師跨界學(xué)習(xí)，結(jié)合區(qū)域行業(yè)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生綜合綜合素質(zhì)的需求，與專業(yè)課程體系相互滲透設(shè)計(jì)和開發(fā)的人文與科學(xué)素選修課，開發(fā)校本教材。如：現(xiàn)代社交禮儀、科學(xué)辯證法、老年人心理學(xué)、書法、文學(xué)美學(xué)、養(yǎng)生文化…等課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)手段

與普通高等學(xué)校相比，高等職業(yè)教育所面對(duì)的生源具有多元性，有高考入學(xué)的三年制學(xué)生、也有初中入學(xué)的五年制高職學(xué)生、還有單獨(dú)招生的中職學(xué)生等等，他們的知識(shí)基礎(chǔ)層次差異較大，普遍存在輕基礎(chǔ)重專業(yè)的傾向，對(duì)公共基礎(chǔ)課傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法和學(xué)科化的教學(xué)內(nèi)容有著不同程度的抵觸情緒，教學(xué)效果不盡人意。因此，創(chuàng)新公共基礎(chǔ)課教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)提高教學(xué)效率，推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著非常重要的意義。

高職院校推進(jìn)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的改革，一是要堅(jiān)持“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，確立學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位，大力推廣項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性；教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，因材施教，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、評(píng)判者，教學(xué)中要根據(jù)課程的特點(diǎn)，積極注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

二是要充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)作用。合理使用多媒體技術(shù)，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)傳統(tǒng)的“灌輸式”、“講稿+粉筆+黑板”教學(xué)方法的不足，通過音響、色彩、動(dòng)態(tài)畫等化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺直觀功能，為突破難點(diǎn)創(chuàng)造出良好的氛圍；合理地使用微信、微博等現(xiàn)代流媒體，大力推廣網(wǎng)絡(luò)課堂、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；

三是要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。公共基礎(chǔ)課在課堂上傳授知識(shí)技能的同時(shí)，也要借鑒專業(yè)課改中使用的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，在教學(xué)過程中突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化應(yīng)用性能力培養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)所需要的崗位技能，如高等數(shù)學(xué)可著重訓(xùn)練學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型的能力；語言類課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際、應(yīng)用寫作能力；思想政治課程可通過參觀、考察、調(diào)研、第二課堂活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)、社區(qū)義工活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、國(guó)家行業(yè)的了解，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

（四）改革課程考核評(píng)價(jià)方法

第6篇

論文摘要:分析目前高等職業(yè)教育常見的幾種課程模式，指出高等職業(yè)教育課程設(shè)1中存在的問題和不足。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，結(jié)合高職教育特點(diǎn)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性等方面，提出對(duì)高等職業(yè)教育課程設(shè)笠的建議。

每一種職業(yè)都有自身的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求，這就要求高等職業(yè)教育的課程設(shè)置要依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，使培養(yǎng)的人才達(dá)到職業(yè)要求。

一、高等職業(yè)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀

(一)樓層式結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的學(xué)科型課程模式將課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三類，被稱為“三層樓”式結(jié)構(gòu)。目前大多數(shù)院校按公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課或?qū)I(yè)方向的順序安排。這種結(jié)構(gòu)模式的實(shí)質(zhì)是沿襲本科教育課程結(jié)構(gòu)，以學(xué)科主線建構(gòu)。盡管有關(guān)院校根據(jù)高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)，增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和人文課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的教育，但總的來說，未能突破以學(xué)科教育為基礎(chǔ)的課程模式框架。

(.二)平臺(tái)式結(jié)構(gòu)

平臺(tái)式結(jié)構(gòu)是按專業(yè)大類，拓寬專業(yè)口徑設(shè)計(jì)的一種課程結(jié)構(gòu)模式。它將課程按公共課、專業(yè)大類基礎(chǔ)課、專業(yè)課或?qū)I(yè)方向分層建構(gòu)平臺(tái)課程，把課程按授課時(shí)間的先后順序進(jìn)行縱向排列。公，共基礎(chǔ)課平臺(tái)，主要是相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)拓寬，增加人文社科和素質(zhì)教育課程，專業(yè)大類基礎(chǔ)課平臺(tái)，則打通原來幾個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，構(gòu)成新的大類專業(yè)基礎(chǔ)課群。平臺(tái)式結(jié)構(gòu)對(duì)課程整合的要求極高，在實(shí)際操作過程中，因?yàn)橐恍┲骺陀^因素的制約往往又走向了“樓層式結(jié)構(gòu)”的范型。

(三)模塊式結(jié)構(gòu)

模塊式結(jié)構(gòu)是在對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，將課程組成各種知識(shí)模塊和能力模塊，以能力為主線建構(gòu)專業(yè)的課程設(shè)置。在模塊式結(jié)構(gòu)中，學(xué)科知識(shí)體系和專業(yè)能力體系是兩個(gè)彼此聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的部分。學(xué)科知識(shí)模塊是面對(duì)崗位群建構(gòu)的，既包括人文、社會(huì)和自然科學(xué)知識(shí)，又有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)。專業(yè)能力模塊主要由實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成。這種課程模塊隨意吸收了現(xiàn)代課程論的許多思想，強(qiáng)調(diào)以專業(yè)能力培養(yǎng)為主，但大部分院校的課程設(shè)置中仍然存在模塊的針對(duì)性差，模塊之間不能靈活組合，技能考核體系不完備、重知識(shí)、輕實(shí)踐等問題。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的宗旨概括起來有以下幾方面:解釋和假設(shè):即知識(shí)的本質(zhì)。建構(gòu)主義認(rèn)為“符號(hào)”是知識(shí)的一種，但不是知識(shí)的全部。知識(shí)是非符號(hào)的，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景的一個(gè)建構(gòu)過程。建構(gòu):即知識(shí)的形成過程。學(xué)習(xí)是積極的建構(gòu)過程，不是被動(dòng)地接受信息的過程，是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為生長(zhǎng)點(diǎn)而“生長(zhǎng)”起來的。社會(huì)情境性:即知識(shí)的建立過程。建構(gòu)主義反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)將知識(shí)從具體形象中抽象為概括性的概念與規(guī)則，反對(duì)讓學(xué)習(xí)者在獨(dú)立于現(xiàn)場(chǎng)情境之外進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的結(jié)果可以自然而然地遷移到各種情境中的觀點(diǎn)，認(rèn)為情境因其具有差異性、變化性而無完全“普遍適應(yīng)”各種具體情境的法則，知識(shí)只有在復(fù)雜的社會(huì)情境中才能交流。為此，應(yīng)把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的、復(fù)雜的情境之中，從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問題情境，使之在實(shí)際生活中有更廣泛的遷移。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)商職課程設(shè)置的啟示

(一)使學(xué)生建構(gòu)起對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知并為學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為“職業(yè)”認(rèn)知莫定基礎(chǔ)

課程應(yīng)充分考慮專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)的能力要求，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)置。具體操作上要改變以往文化課的學(xué)問化傾向，強(qiáng)化文化課的“服務(wù)”功能，月及務(wù)于學(xué)生的“專業(yè)學(xué)習(xí)”，服務(wù)于學(xué)生的“生涯發(fā)展”，課程的設(shè)置應(yīng)盡可能與學(xué)生將要從事的職業(yè)特點(diǎn)結(jié)合起來，公共課、職業(yè)技術(shù)課之間應(yīng)盡可能相關(guān)。

(二)按照高職專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格中對(duì)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的要求，高職教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)性，即與本專業(yè)本行業(yè)實(shí)際的針對(duì)性

要精選教學(xué)內(nèi)容，力求符合“職業(yè)”需要，設(shè)置實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)課程，特別要將新技術(shù)、新成果、新工藝及時(shí)補(bǔ)充到課程內(nèi)容中去。這樣，通過基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)建立起來的對(duì)本專業(yè)和本行業(yè)的認(rèn)識(shí)(即生成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn))就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，從而使學(xué)生建構(gòu)起本專業(yè)的完整體系和“職業(yè)理念”。如在建筑工程技術(shù)專業(yè)中，根據(jù)確定的培養(yǎng)規(guī)格，將注冊(cè)建造師培訓(xùn)的有關(guān)課程列人教學(xué)計(jì)劃，這些課程的針對(duì)性和實(shí)用性很強(qiáng)，是獲取注冊(cè)建造師資格證書的必修課程。這樣的課程設(shè)置不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，還取得了本行業(yè)的一些“從業(yè)資格”證書，充分體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的“職業(yè)”特色，一舉多得。

第7篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)護(hù)理；素質(zhì)教育；護(hù)理工作；措施

社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變促進(jìn)護(hù)理學(xué)科迅速發(fā)展，護(hù)理模式發(fā)生了相應(yīng)轉(zhuǎn)變。從事基礎(chǔ)護(hù)理的工作者只有具有精湛的專業(yè)護(hù)理技能以及優(yōu)秀的文化素質(zhì)，才能滿足社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理工作提出的新需求。針對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理工作者來自學(xué)校護(hù)理畢業(yè)生的國(guó)情，從根本上制定相應(yīng)對(duì)策：通過在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)中，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，才能促進(jìn)基礎(chǔ)護(hù)理的不斷改進(jìn)和完善。

一、人文素質(zhì)概念

一直以來，中西方理論界對(duì)“人文素質(zhì)”的概念認(rèn)知有很大的不同，例如對(duì)人文精神、人文學(xué)科、人文主義的理解有很大的差距。近年來，關(guān)于人文素質(zhì)的研究已經(jīng)成為各國(guó)理論界研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。有的學(xué)者通過詮釋“人文”和“素質(zhì)”的概念而總結(jié)出“人文素質(zhì)”的內(nèi)涵和外延。通過對(duì)各國(guó)學(xué)者的理論進(jìn)行總結(jié)我們可以得出，人文素質(zhì)是指人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)在人類世界、生活、價(jià)值觀和個(gè)性、氣質(zhì)和培訓(xùn)方面的內(nèi)在體現(xiàn)，也包括文化素質(zhì)，是一個(gè)人的內(nèi)在精神和風(fēng)氣的整體表現(xiàn)。人文精神是人文素質(zhì)的核心，表現(xiàn)的是精神價(jià)值的追求和反映?，F(xiàn)代護(hù)理逐漸加入人性化的理念，并更加注重以人為本的關(guān)懷，充分尊重患者的權(quán)利和利益，因此加強(qiáng)現(xiàn)代護(hù)理人員的素質(zhì)水平是非常重要的。

二、基礎(chǔ)護(hù)理工作中人文素質(zhì)教育的缺失現(xiàn)狀

對(duì)于護(hù)理人員的人文教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，根據(jù)國(guó)外的情況調(diào)查，國(guó)外的護(hù)理學(xué)課程基本上是由自然科學(xué)、社會(huì)人文科學(xué)、護(hù)理學(xué)三大類組成。其中護(hù)理學(xué)課程僅占總課程的25％到30％（不同國(guó)家情況不同）。其中麻省理工學(xué)院開設(shè)108門人文社會(huì)科學(xué)課程。由此可見，國(guó)外教育重視對(duì)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。我國(guó)相關(guān)教育部門對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)人員的人文教育不夠重視，這種問題已經(jīng)存在了很長(zhǎng)一段時(shí)間了，由于傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式在護(hù)理教育中更側(cè)重于對(duì)于科學(xué)教育和技術(shù)培訓(xùn)等方面的教學(xué)，對(duì)病人的護(hù)理相對(duì)忽視人文素質(zhì)的提升和培養(yǎng)。目前護(hù)理本科教育課程體系與臨床醫(yī)學(xué)系模式相似，基礎(chǔ)課甚至同班上課，現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃仍是傳統(tǒng)設(shè)置，即分為公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和護(hù)理專業(yè)課。我國(guó)高等護(hù)理專業(yè)的主要生源是高中理科生，缺乏社會(huì)科學(xué)知識(shí)，人文素質(zhì)存在先天不足。有些高校將大多數(shù)人文社會(huì)學(xué)科設(shè)置為考查課，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、影響基礎(chǔ)護(hù)理中人文素質(zhì)教育開展的因素

素質(zhì)教育在基礎(chǔ)護(hù)理中的發(fā)展一直都不是很完善，這種問題造成的后果是嚴(yán)重阻礙我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)護(hù)理的不斷健康發(fā)展的。下面文章將對(duì)影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育提高的因素進(jìn)行分析研究。1.影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育培養(yǎng)的教師因素。在學(xué)校的教學(xué)模式下，課堂的教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑，所以教師成為影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育培養(yǎng)的最重要的因素之一。教師的教學(xué)方式和教學(xué)思想對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響巨大。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)中的各種反饋信息，應(yīng)及時(shí)響應(yīng)并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以免造成護(hù)生引發(fā)更多的思想混亂。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使師生之間具有良好的互動(dòng)，在學(xué)術(shù)上不斷進(jìn)行交流。此外，教師還應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)自身的素養(yǎng)，這樣才能對(duì)學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用。2.影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育培養(yǎng)的環(huán)境因素。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生肩負(fù)著神圣的職責(zé)，其職業(yè)的特殊性使得社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生的人文素質(zhì)有了更高的期待和要求。所以學(xué)校和社會(huì)要積極為學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。這里的環(huán)境僅僅指的是在護(hù)理專業(yè)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)教育中，可以影響到他們的外部環(huán)境，包括學(xué)校自身文化氛圍、學(xué)校的圖書設(shè)備，以及其他的一些物理環(huán)境，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的整體素養(yǎng)水平提升起到積極的作用。3.影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育培養(yǎng)的管理因素。學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)以人為本，在實(shí)施過程中進(jìn)行及時(shí)有效的管理，學(xué)校管理系統(tǒng)的發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷。如在制定管理系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)確保在一個(gè)合理的范圍內(nèi)，提高教師的工作質(zhì)量，使他們有足夠的閑暇時(shí)間來加強(qiáng)以人為本的管理。在以人為本的管理實(shí)施過程中，教師應(yīng)該同學(xué)生實(shí)現(xiàn)溝通上的平等，聽取其意見。確保教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，使教師在輕松的環(huán)境中享受和創(chuàng)造人文關(guān)懷。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)本專業(yè)的護(hù)理知識(shí)教育過程中，加強(qiáng)對(duì)于人文課程的素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開設(shè)多樣的文化課程，不斷提高教學(xué)效果。

四、對(duì)策

1.在基礎(chǔ)護(hù)理的教育中加強(qiáng)素質(zhì)教育教學(xué)。雖然當(dāng)前護(hù)理工作人員需要不斷提高基礎(chǔ)護(hù)理工作技能，但若這種基礎(chǔ)護(hù)理教育脫離了素質(zhì)教育，將素質(zhì)教育不斷排除在基礎(chǔ)護(hù)理教育之外，這將使護(hù)理教育的變革停留在原地，培養(yǎng)出來的護(hù)理工作人員也沒有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。所以在實(shí)際的教學(xué)安排中，應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)護(hù)理知識(shí)和護(hù)理技能的培養(yǎng)時(shí)，同樣加入人文素養(yǎng)的教育內(nèi)容。在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)活動(dòng)中，開設(shè)第二課堂，借以開拓護(hù)生的知識(shí)視野，提高他們的思想水平和認(rèn)識(shí)能力。如：組織護(hù)生表演文藝節(jié)目；組織專題演講會(huì)，讓護(hù)生表達(dá)自己對(duì)護(hù)理的認(rèn)識(shí)和心聲等，增強(qiáng)護(hù)生對(duì)護(hù)理的熱愛；分期分批組織護(hù)生到敬老院開展敬老及各種護(hù)理活動(dòng)，激發(fā)其愛心，喚起強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感等等。2.加強(qiáng)教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化。教師應(yīng)注意自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，講求“求新，求變，求廣”的教學(xué)任務(wù)，在新時(shí)期，甚至對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理提出了更高的要求，這是一個(gè)值得的深入研究和解決的問題。學(xué)生對(duì)于教師往往有很高的期望，教師以人為本的護(hù)理教育，應(yīng)該是以學(xué)生為中心，以滿足學(xué)生的需求為己任，不斷加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能。在基礎(chǔ)護(hù)理操作練習(xí)時(shí)，每次操作前都設(shè)置一個(gè)情境，通過鍛煉不同情境下，不同的病人狀況，應(yīng)當(dāng)采取的不同的護(hù)理方式，并加強(qiáng)溝通技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，通過不同的情景模擬訓(xùn)練，反復(fù)給護(hù)生提供護(hù)理用語技巧性訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，不斷提高護(hù)生溝通技能，這是非常重要的技能體現(xiàn)。3.加強(qiáng)教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)踐性。設(shè)置模擬病房，提高護(hù)生溝通技巧。第一，增設(shè)護(hù)理心理、人際溝通的有關(guān)課程；第二，加強(qiáng)溝通技巧的訓(xùn)練；第三，將溝通技能納入臨床實(shí)習(xí)考核內(nèi)容。在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，由教師進(jìn)行行為以及其他方面的指導(dǎo)。其次是教師可以選擇一些動(dòng)手能力強(qiáng)、反應(yīng)靈敏的學(xué)生，教師和他們之間組成小組，使他們作為老師的助理，參與教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐護(hù)理，有效地調(diào)動(dòng)練習(xí)的積極性，取得最好的結(jié)果。同時(shí)，培養(yǎng)樹立護(hù)理人員的形象意識(shí)，使他們?cè)谧o(hù)理工作過程中時(shí)刻保持良好的精神狀態(tài)，表現(xiàn)出對(duì)自身工作充滿著自信心、自尊心、責(zé)任心；自覺地按照禮儀的基本要求去規(guī)范言行舉止，展示出優(yōu)美的儀表、端正的態(tài)度、親切的語言、優(yōu)雅的舉止，使患者在心理上得以平衡和穩(wěn)定；以自身的形象換得公眾的認(rèn)可。通過開展對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)教育活動(dòng)，不僅能拓展護(hù)理人文教育的途徑，同時(shí)也能鞏固人文素質(zhì)教育的效果。以此提高護(hù)生高尚的職業(yè)道德、健康的心態(tài)、優(yōu)美得體的言行、熟練的溝通藝術(shù)以及優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)理念，更為今后走向護(hù)理崗位成為一名合格的護(hù)士打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

基礎(chǔ)護(hù)理中的素質(zhì)教育不斷加強(qiáng)，已經(jīng)引起了社會(huì)的普遍關(guān)注，當(dāng)前護(hù)理工作中人文素質(zhì)教育缺失的現(xiàn)狀也是不容忽視的。通過研究發(fā)現(xiàn)，影響基礎(chǔ)護(hù)理中人文素質(zhì)教育開展的因素包括影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育培養(yǎng)的教師因素，影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育培養(yǎng)的環(huán)境因素以及影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育培養(yǎng)的管理因素。為了更好地加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理中的素質(zhì)教育，要在基礎(chǔ)護(hù)理的教育中加強(qiáng)素質(zhì)教育教學(xué)，加強(qiáng)教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐性，這樣才能不斷地提高基礎(chǔ)護(hù)理中的素質(zhì)教育。

作者:駱亞南 劉 蓉 劉 翔 孟火娟 楊玉佩 陳偶英 單位:1.湖南永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2.湖南中醫(yī)藥大學(xué)

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第8篇

中國(guó)加入WTO后，伴隨著醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化進(jìn)程的加快，護(hù)理人才的跨國(guó)交流日趨頻繁，護(hù)理人力資源的競(jìng)爭(zhēng)將進(jìn)一步國(guó)際化，這對(duì)我國(guó)護(hù)理從業(yè)人員的數(shù)量、結(jié)構(gòu)以及服務(wù)質(zhì)量提出了更高、更新的要求。要培養(yǎng)合格的護(hù)理專業(yè)人才，提高護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，必須從問題的出發(fā)點(diǎn)――護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置入手。

一、美國(guó)的護(hù)理教育

1910年由美國(guó)Flexne總結(jié)歐洲和美國(guó)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出建立以基礎(chǔ)課、臨床專業(yè)課、臨床實(shí)習(xí)三階段組成以學(xué)科為中心的護(hù)理專業(yè)課程體系。這一課程體系能充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，體現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，方便教學(xué)實(shí)施與管理。但是它的缺點(diǎn)也明顯：基礎(chǔ)教學(xué)和臨床教學(xué)相互獨(dú)立、忽視人文、社會(huì)科學(xué)教育、不利于學(xué)生早期接觸臨床、影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

目前，美國(guó)護(hù)理教育已充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，改進(jìn)了這一課程體系。多數(shù)護(hù)理學(xué)院的課程設(shè)置既包括傳統(tǒng)的學(xué)科課程，還包括保持健康、家庭護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容。而且美國(guó)各護(hù)理院校均設(shè)置有討論課和輔導(dǎo)活動(dòng)課，實(shí)習(xí)課（包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)）安排在每門課程開設(shè)的同時(shí)進(jìn)行，始終貫穿在課程學(xué)習(xí)中。如美國(guó)南卡羅來那州鮑伯瓊斯大學(xué)，學(xué)生從二年級(jí)起，每周兩個(gè)半天必須去醫(yī)院實(shí)習(xí)，四年級(jí)的最后九周全天在各醫(yī)院內(nèi)實(shí)習(xí)。

二、國(guó)內(nèi)護(hù)理課程設(shè)置研究狀況

目前國(guó)內(nèi)對(duì)于護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置的研究，多集中于高等護(hù)理課程方面，而較少有研究者關(guān)注衛(wèi)校的中級(jí)護(hù)理課程設(shè)置?？煞譃橐韵聨讉€(gè)方面：

關(guān)于中等護(hù)理教育課程設(shè)置原則的研究，胡衛(wèi)珍提出了根據(jù)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的需要、經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的需要、本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的需要和學(xué)校辦學(xué)的實(shí)際需要來調(diào)整課程的設(shè)置的策略；田貞尚等則從理論的思辨的層面對(duì)課程設(shè)置改革提出了相應(yīng)的措施。

朱秀麗在系統(tǒng)的分析了美國(guó)護(hù)理課程設(shè)置的相關(guān)情況，提出我國(guó)護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置要走多樣化的發(fā)展道路；改進(jìn)教學(xué)方法，改灌輸式學(xué)習(xí)為合作式學(xué)習(xí)；優(yōu)化師資隊(duì)伍，加強(qiáng)課程設(shè)置的評(píng)價(jià)等。濮麗萍等也從荷蘭的社區(qū)護(hù)理教育模式中吸取了經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)中等職業(yè)護(hù)理教育的發(fā)展提出了新的思路。

1998年黃金蓮提出應(yīng)該開設(shè)康復(fù)護(hù)理課程，2001年張紅兵、單偉穎認(rèn)為應(yīng)增設(shè)社區(qū)護(hù)理課程，2007年趙艷、趙玲提出護(hù)理課程體系應(yīng)注重人文教育，2008年文旭東認(rèn)為中等護(hù)理專業(yè)應(yīng)該開設(shè)姑息護(hù)理課程等，這些研究關(guān)注的是課程設(shè)置的某個(gè)具體的方面。

劉靜慰提出傳統(tǒng)的護(hù)理轉(zhuǎn)向以小組責(zé)任制為形式，以護(hù)理程序?yàn)楹诵?，給患者提供以身心、社會(huì)、文化等需要的最佳護(hù)理為基礎(chǔ)的系統(tǒng)化整體護(hù)理模式。鐘繼海、模玉泉、潘立珍提出了中專護(hù)理教育，他們認(rèn)為護(hù)理教育會(huì)隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變而趨向于整體化，即生物、心理、社會(huì)新醫(yī)學(xué)模式的建立。李靖提出未來我國(guó)的護(hù)理教育會(huì)逐步擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)模，提出社區(qū)護(hù)理人才的培養(yǎng)應(yīng)該得到更多的重視，國(guó)際化進(jìn)程也將得到推進(jìn)。

三、中美護(hù)理教育比較

1.護(hù)理課程設(shè)置的理念

美國(guó)護(hù)理課程的哲學(xué)概念、職業(yè)觀念和職業(yè)特征非常明確，強(qiáng)調(diào)人權(quán)、個(gè)性和隱私；紐約大學(xué)護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置比較重視社會(huì)系統(tǒng)中專業(yè)護(hù)士的終末行為，對(duì)教師提出的任務(wù)旨在對(duì)學(xué)生素質(zhì)、能力和價(jià)值觀的培養(yǎng)，除此之外，他們也成立許多護(hù)理團(tuán)體、組織，經(jīng)常召開工作研討會(huì)，每個(gè)學(xué)院組成專門的課程設(shè)置委員會(huì)，進(jìn)行兩年一次的課程評(píng)價(jià)，院系之間也可以相互選修課程。借鑒其經(jīng)驗(yàn)，濮陽市衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)文化素養(yǎng)、人際交往與溝通能力、職業(yè)素質(zhì)、操作技能、服務(wù)意識(shí)等在護(hù)理工作中同樣是必不可缺的素質(zhì)，衛(wèi)校護(hù)理課程設(shè)置的職業(yè)觀念和職業(yè)特征應(yīng)明顯。

2.開設(shè)課程門數(shù)的比較

美國(guó)紐約大學(xué)的護(hù)理本科專業(yè)共4個(gè)學(xué)年分8學(xué)期完成，總共開設(shè)31門課；而我國(guó)的濮陽衛(wèi)校的護(hù)理專業(yè)共3年分6個(gè)學(xué)期，總共開設(shè)了32門課。文化課的學(xué)習(xí)主要集中在前四個(gè)學(xué)期，后兩個(gè)學(xué)期主要是實(shí)習(xí)。課程包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課和講座等幾個(gè)模塊。

3.開設(shè)課程門類的比較

根據(jù)美國(guó)紐約大學(xué)護(hù)理專業(yè)開設(shè)的課程不難看出，在紐約大學(xué)四年的課程計(jì)劃中，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生從大三才開始學(xué)習(xí)護(hù)理課程，學(xué)生需要修滿128學(xué)分，其中文科課程44學(xué)分、科學(xué)及相關(guān)課程20學(xué)分、護(hù)理和醫(yī)學(xué)課程64學(xué)分。其課程中人文社會(huì)課程開設(shè)比例大，重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，提出缺乏人文和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生在醫(yī)學(xué)生活中往往會(huì)喪失智力挑戰(zhàn)的能力和應(yīng)答這種挑戰(zhàn)的能力，而濮陽衛(wèi)校在人文課程設(shè)置方面有所欠缺。

4.理論課和實(shí)踐課的比較

在美國(guó)紐約大學(xué)的護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置中，實(shí)踐課時(shí)占的比例很大，且種類繁多，可以讓學(xué)生接觸各個(gè)方面護(hù)理實(shí)踐，比如從兒童到成人、從健全人到精神病人、從個(gè)人到社區(qū)等。衛(wèi)校的實(shí)踐課程只設(shè)置了幾門臨床護(hù)理課程和社區(qū)保健課程，比較單一，不能夠讓學(xué)生全方位地接觸護(hù)理實(shí)踐。紐約大學(xué)的實(shí)習(xí)課安排在與每門課程開設(shè)同時(shí)進(jìn)行，始終貫穿整個(gè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生從二年級(jí)起，每周必須去醫(yī)院實(shí)習(xí)兩個(gè)半天，畢業(yè)前的最后九周全天在各醫(yī)院內(nèi)實(shí)習(xí)。濮陽衛(wèi)校的學(xué)生見習(xí)集中安排在第二學(xué)年1～2周，生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在第三學(xué)年，實(shí)習(xí)與學(xué)校教育對(duì)立這是我國(guó)護(hù)理專業(yè)普遍存在的問題。

5.教學(xué)方法的比較

美國(guó)紐約大學(xué)的教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)逐漸由以課堂和教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的合作式學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為，教育的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是發(fā)展學(xué)生提出問題的能力、自學(xué)的能力、評(píng)論知識(shí)和護(hù)理文化的能力，因此，他們也越來越重視學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，把批判性思維能力與解決問題并列為思維的兩大基本技能。在中國(guó)，我們長(zhǎng)期以來的教學(xué)實(shí)踐大多數(shù)是灌輸式的教學(xué)，這也是近幾年來一直被人們批判的詬病，衛(wèi)校作為中等職業(yè)學(xué)校，在教學(xué)方法上也逃脫不了傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)。同時(shí)，護(hù)理學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，為了盡快讓學(xué)生接受知識(shí)與臨床見習(xí)，就應(yīng)該盡快完成護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐性教學(xué)。這也有益于穩(wěn)定專業(yè)思想。

四、合理設(shè)置護(hù)理專業(yè)課程的建議

1.提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增加人文課程的比例

護(hù)理模式由以疾病為中心的功能制護(hù)理向以人為中心的整體護(hù)理轉(zhuǎn)變，要求護(hù)理人員除了基本的護(hù)理專業(yè)知識(shí)外，還要掌握更多的心理、倫理、法律等人文知識(shí)。因此，衛(wèi)校的護(hù)理專業(yè)應(yīng)該增加人際溝通、護(hù)理美學(xué)與禮儀、護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、衛(wèi)生法律法規(guī)等社會(huì)和人文學(xué)科課程，以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)知識(shí)，減少醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程

中專衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生去向是基層醫(yī)療衛(wèi)生單位，更多從事的是社區(qū)護(hù)理工作。根據(jù)社區(qū)護(hù)理人才培養(yǎng)需要，應(yīng)適當(dāng)減少醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的課時(shí)，根據(jù)護(hù)理學(xué)科的特征，把一些基礎(chǔ)課程進(jìn)行有機(jī)融合，刪掉一些重復(fù)的內(nèi)容，把基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合。

3.調(diào)整實(shí)驗(yàn)課的比例，靈活安排課間見習(xí)

中專衛(wèi)校設(shè)立的護(hù)理專業(yè)是培養(yǎng)初級(jí)實(shí)用型護(hù)理人才，他們所掌握的根本優(yōu)勢(shì)就是專業(yè)的護(hù)理技能，只有合理增設(shè)實(shí)驗(yàn)課，才能提高學(xué)生的動(dòng)手能力。另外，為了學(xué)生更有效的掌握理論知識(shí)，靈活安排見習(xí)時(shí)間，把見習(xí)分批次進(jìn)行，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，通過實(shí)踐更好的理解理論知識(shí)。便于理論和實(shí)踐的完美結(jié)合。

4.強(qiáng)化人文教育思想，注重隱性課程設(shè)置

第9篇

關(guān)鍵詞:課程體系設(shè)置;就業(yè);教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

隨著人類步入信息化社會(huì),計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以各種形式融合在生產(chǎn)、生活的各個(gè)領(lǐng)域,成為人們社會(huì)交往、工作學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、事務(wù)處理和日常生活中不可或缺的工具。社會(huì)信息化不斷向縱深發(fā)展,社會(huì)用人單位對(duì)包括人文外語專業(yè)在內(nèi)的大學(xué)畢業(yè)生在計(jì)算機(jī)能力方面的要求越來越高。合理的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程設(shè)置是培養(yǎng)面向社會(huì)應(yīng)用需求人才的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。為了能將大學(xué)生培養(yǎng)成既具有本專業(yè)知識(shí),又能熟練使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的復(fù)合型人才,我們特此進(jìn)行了調(diào)查研究。

1調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

(1) 目的

經(jīng)過調(diào)查,以期較全面準(zhǔn)確地了解哪些計(jì)算機(jī)課程受到人文外語類專業(yè)學(xué)生的喜愛,在實(shí)際工作中能給予其及時(shí)有效的幫助,根據(jù)調(diào)查結(jié)果適當(dāng)調(diào)整課程的設(shè)置,最大程度地幫助學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

(2) 對(duì)象

這次調(diào)查,向歷屆人文外語類各40名畢業(yè)生下發(fā)緊扣研究主題的電子調(diào)查問卷,實(shí)際收回74份,有效問卷74份。

(3) 調(diào)查內(nèi)容

根據(jù)人性化原則和全面性原則,電子問卷調(diào)查設(shè)計(jì)成選擇加問答樣式,問卷內(nèi)容包括:

① 剛進(jìn)大學(xué)時(shí)您的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)如何?

② 在完成計(jì)算機(jī)一級(jí)考試后,如果給您一個(gè)機(jī)會(huì),選修N門以下計(jì)算機(jī)課程,您會(huì)選擇哪幾門?

③ 除了學(xué)校開設(shè)的有關(guān)計(jì)算機(jī)的課程,您還接觸過(聽過或自學(xué))哪些相關(guān)課程?

④ 請(qǐng)寫出您覺得開設(shè)最有意義的計(jì)算機(jī)課程?

⑤ 請(qǐng)寫出您覺得開設(shè)最無關(guān)緊要的計(jì)算機(jī)課程?

⑥ 您現(xiàn)在從事的職業(yè)?

⑦ 您覺得計(jì)算機(jī)課程在設(shè)置上存在哪些問題?

⑧ 經(jīng)過大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí),您感觸最深的是自己學(xué)到了什么?您還想學(xué)習(xí)關(guān)于計(jì)算機(jī)哪方面的知識(shí)?

2對(duì)調(diào)查結(jié)果的研究與分析

(1) 為了正確研究課程改革方向與合理設(shè)置課程的安排,需對(duì)學(xué)生入學(xué)前的計(jì)算機(jī)水平有正確的了解,特制定第一問題,即剛進(jìn)大學(xué)時(shí)您的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)如何?調(diào)查所得的結(jié)果如圖1所示。

從上圖可以看出80%的學(xué)生在剛進(jìn)大學(xué)時(shí)有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),這也正符合自2004學(xué)年開始,大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施“非零起點(diǎn)”教育的事實(shí)?！胺橇闫瘘c(diǎn)”教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施有利于后繼計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置。

(2) 第二問題的設(shè)定,讓學(xué)生自主選擇出他們希望上的課程,這在一定程度上能比較真實(shí)的反映出學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的喜愛。結(jié)果如下圖2所示。

由上圖可以反映出,在學(xué)生心目中受歡迎的課程項(xiàng)目是多媒體技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、辦公自動(dòng)化、電子商務(wù)技術(shù)基礎(chǔ)、視音頻編輯,其中以多媒體技術(shù)與應(yīng)用為最?；蛟S這些課程在實(shí)踐操作中能比較快地看到成果,在今后的工作中也能給予他們一定的幫助,所以這幾門課程深受學(xué)生們喜愛。

(3) 由于受到專業(yè)的限制,人文外語類專業(yè)開設(shè)計(jì)算機(jī)類課程有限,而學(xué)生通過從周圍了解或接觸到一些關(guān)于計(jì)算機(jī)的課程內(nèi)容,讓我們相信這些課程內(nèi)容已經(jīng)在某種程度上為學(xué)生所需要并熟練使用了。鑒于此,特設(shè)置第三個(gè)問題,即除了學(xué)校開設(shè)的有關(guān)計(jì)算機(jī)的課程,您還接觸過(聽過或自學(xué))哪些相關(guān)課程?

A.多媒體技術(shù)與應(yīng)用

B.網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作

C.二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)

D.ACCESS數(shù)據(jù)庫

E.辦公自動(dòng)化

F.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

G.電子商務(wù)技術(shù)基礎(chǔ)

在外語專業(yè)學(xué)生的選擇中,多媒體技術(shù)與應(yīng)用、電子商務(wù)技術(shù)基礎(chǔ)所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他幾項(xiàng);而在人文專業(yè)學(xué)生看來,多媒體技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、電子商務(wù)技術(shù)基礎(chǔ)這些課程的內(nèi)容在實(shí)際生活中被學(xué)生所需要,其認(rèn)可度最高。

(4) 此次調(diào)查研究的對(duì)象是已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)參加工作的畢業(yè)學(xué)生,他們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn),也能在一定程度上區(qū)分老師傳授的知識(shí)哪些是重點(diǎn)。故我們將第四題設(shè)置為問答題,即寫出您覺得開設(shè)的最有意義的計(jì)算機(jī)課程,圖3為調(diào)查結(jié)果。

圖3所示為學(xué)生自主認(rèn)為開設(shè)的較有意義的計(jì)算機(jī)課程,雖然結(jié)果中課程所涵蓋的面比較廣,基本囊括了平時(shí)所上課程,但不難發(fā)現(xiàn)在眾多課程中多媒體技術(shù)與應(yīng)用以其應(yīng)用面廣,學(xué)習(xí)上手快的優(yōu)勢(shì)脫穎而出。

(5) 為了正確、全面、系統(tǒng)地制定出課程改革的方案,在對(duì)學(xué)生覺得開設(shè)的最有意義的計(jì)算機(jī)課程的研究與探討后,提出了請(qǐng)寫出您覺得開設(shè)的最無關(guān)緊要的計(jì)算機(jī)課程的問題,這部分內(nèi)容有助于教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),適當(dāng)修改與調(diào)整某些課程的授課模塊,其調(diào)查結(jié)果如圖4所示:

由調(diào)查結(jié)果可以看出,學(xué)生結(jié)合自己工作中所用知識(shí)的實(shí)際,總結(jié)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為ACCESS數(shù)據(jù)庫在平時(shí)使用最少?；蛟S是因?yàn)閿?shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)的繁雜對(duì)文科學(xué)生掌握起來比較困難,而且在日常生活中使用的頻率低,因此,學(xué)生們得出這一結(jié)論。這些學(xué)生雖然已經(jīng)走上崗位,但工作時(shí)間還比較短,在認(rèn)識(shí)上可能不太完善,所以在課程設(shè)置時(shí)可將此結(jié)果作一定的參考。

(6) 考慮到課上內(nèi)容的應(yīng)用與學(xué)生畢業(yè)后從事的工作緊密相連,所以,我們對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的職業(yè)進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示外語類專業(yè)的學(xué)生多為教師與文員,而人文專業(yè)類的學(xué)生大多為教師與管理人員。這些職業(yè)的特殊化能幫助我們更好地理解學(xué)生對(duì)課程偏愛選擇的理由,故在設(shè)置人文外語類學(xué)生計(jì)算機(jī)課程時(shí)應(yīng)將他們將來就業(yè)趨向考慮進(jìn)去。

(7)“您覺得計(jì)算機(jī)課程在設(shè)置上存在哪些問題”是問卷調(diào)查的第七題。“偏于理論,所學(xué)的不精通”這句話很好地概括了學(xué)生的意見。在教學(xué)過程中,教師過多依賴書本,考試也偏于卷面,再加上短短四年的大學(xué)時(shí)間里計(jì)算機(jī)課程開設(shè)有限,想要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)成了學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想,這導(dǎo)致了上述問題的產(chǎn)生。故在設(shè)置課程時(shí)要注意理論與實(shí)踐并進(jìn),適當(dāng)增加學(xué)生上機(jī)作業(yè)時(shí)間,提高實(shí)際操作能力。

(8) 最后,我們發(fā)出總結(jié)性的提問,即經(jīng)過大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí),您感觸最深的是自己學(xué)到了什么?您還想學(xué)習(xí)關(guān)于計(jì)算機(jī)哪方面的知識(shí)?這一問題的回答結(jié)果在某種程度上直接影響著人文外語類計(jì)算機(jī)教學(xué)課程改革的方向。其調(diào)查結(jié)果整理如圖5所示。

結(jié)果分析:或許因?yàn)槿宋暮屯庹Z類學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)從事文員與教師工作,所以,他們更喜歡辦公自動(dòng)化和多媒體技術(shù)課程。學(xué)生迫切需要能在今后的工作中發(fā)揮作用的課程內(nèi)容。

經(jīng)過幾年時(shí)間的實(shí)踐工作,學(xué)生在之前的教學(xué)基礎(chǔ)上還希望能獲取的計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)在某種程度上有助于新增一些課程設(shè)置。調(diào)查結(jié)果如圖6所示。

由圖6顯示可知圖片編輯這門課程已成為外語與人文類專業(yè)的學(xué)生最想要學(xué)習(xí)的課程。這或許是因?yàn)樵谌粘Ｉ钪腥藗兂３Ｐ枰玫揭恍﹫D片,而這些圖片需要進(jìn)行一些處理,故圖片編輯這門課程在課程設(shè)置時(shí)需要考慮進(jìn)去。

學(xué)生對(duì)ACCESS數(shù)據(jù)庫這門課的學(xué)習(xí)存在一些疑問,或許因?yàn)檫@門課程自身存在一定難度,也許是被調(diào)查研究的人文外語類專業(yè)學(xué)生在工作中對(duì)數(shù)據(jù)庫的使用頻率低,多數(shù)學(xué)生對(duì)這門課程表現(xiàn)不太積極,故在課程設(shè)置時(shí)可以考慮換成別的課程或減少課時(shí),降低要求。而學(xué)生比較感興趣并且認(rèn)為能在今后工作中發(fā)揮較大作用的課程是多媒體、辦公自動(dòng)化、電子商務(wù)與圖片編輯,這些課程不僅在學(xué)習(xí)過程中能很快上手,并能有所收獲,更重要的是這些課對(duì)畢業(yè)生今后的工作有極大的幫助,所以,這幾門課程可以作為設(shè)置的重點(diǎn)。

3對(duì)課程改革的建議與設(shè)想

根據(jù)教育部的文件精神,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程按照“1+X+Y”課程框架,在大學(xué)一年級(jí)第一、二學(xué)期開設(shè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程 (這門課學(xué)生可根據(jù)自身計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)程度的不同選擇一般程度或高程度)。第三學(xué)期開設(shè)面向?qū)I(yè)“X”課程群,主要有“課件制作”、“多媒體網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程。第四學(xué)期繼續(xù)學(xué)習(xí)面向?qū)I(yè)的“X”課程群,主要有“辦公自動(dòng)化”和“電子商務(wù)”課程。第三、四學(xué)期的面向?qū)I(yè)的“X”課程以重應(yīng)用為主?！癤”課程主要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),通過布置大作業(yè),做小項(xiàng)目的形式進(jìn)行課程教學(xué),使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)能夠感受到計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)的意義,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣和目標(biāo)。完成“1+X”課程體系的學(xué)生可以選修“Y”選修課程群,如圖片編輯與視音頻技術(shù)?！?+X+Y”課程框架如表1所示。

在實(shí)際教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)開設(shè)的課程與專業(yè)結(jié)合不夠緊密,其內(nèi)容照搬計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的內(nèi)容。因此,如何修訂面向?qū)I(yè)的“X”課程的教學(xué)內(nèi)容,使之符合非計(jì)算機(jī)專業(yè),又能面向?qū)I(yè),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展(深造、就業(yè))也是當(dāng)前急需解決的問題。

4結(jié)束語

高校人文、外語專業(yè)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)擔(dān)負(fù)著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在各學(xué)科領(lǐng)域的普及和應(yīng)用任務(wù)。通過對(duì)學(xué)生的深層次計(jì)算機(jī)內(nèi)容的教學(xué)不但能提高這些學(xué)生的就業(yè)、深造的競(jìng)爭(zhēng)力,也能推動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)在新形勢(shì)和新技術(shù)方面的發(fā)展要求,將大學(xué)生培養(yǎng)成既具有本專業(yè)知識(shí),又能熟練使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn):

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