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近年來，就業(yè)市場出現(xiàn)“就業(yè)難”和“招工難”兩難的局面。一方面，大學生難以找到合適的崗位，就業(yè)難、難就業(yè)已經成為當今大學生的直接感受；另一方面，則是企業(yè)面對不愿“屈就”的畢業(yè)生無奈長嘆，為招不到合適的人才而犯愁，很多職位只能虛位以待。就業(yè)“兩難”問題的產生，主要原因在于高校培養(yǎng)不足，學生職業(yè)素養(yǎng)欠缺，不能合理定位個人職業(yè)目標，做出理性的就業(yè)選擇。因此加強大學生職業(yè)素質培養(yǎng)，努力提高大學生職業(yè)素質成為高校亟需解決的課題。
一、新常態(tài)下加強大學生職業(yè)素質培養(yǎng)的重要意義
（一）培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質的人才是社會賦予高校的神圣使命
伴隨社會的進步和時代的發(fā)展，素質教育已成為構筑我國現(xiàn)代教育體系的靈魂。高等教育質量觀的基礎在于其自身的基本屬性，即學術性和職業(yè)性。特別是高等教育發(fā)展到大眾化階段，推動了高等教育的多層次、類型，形成了分層的高等教育系統(tǒng)，受教育者的需求在很大程度上決定了高等教育的生存和發(fā)展。高等教育不再只是培養(yǎng)社會精英，也需要為受教育者的實踐做一些準備，即培養(yǎng)企業(yè)需要的合格的職業(yè)人。智聯(lián)招聘副總裁趙鵬指出，“現(xiàn)在大學生就業(yè)面臨的最大困難不是成績、知識和經驗的欠缺，而是職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識等職業(yè)素質的缺乏，企業(yè)招聘人才的標準有接近七成的權重是放在應聘者的職業(yè)素質上。”因此，學校在履行教育的職業(yè)服務功能時需要考慮學生就業(yè)的滿意程度和持久的職業(yè)發(fā)展，急需樹立以社會需求為導向，以提升職業(yè)綜合素質為前提，以提高職業(yè)能力為本位的新教育理念，充分利用校內外教育教學資源，在教學中強調滲透職業(yè)素質的教育。
（二）高素質的職業(yè)人才是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要
第四次技術革命的浪潮已經來臨，新技術帶來的產業(yè)升級換代比以往任何時候都快。企業(yè)與企業(yè)的競爭已經演化為人才與人才的競爭，高素質的人才已成為企業(yè)發(fā)展的核心競爭力，只有擁有高素質的人才，企業(yè)才可能在激烈的競爭。企業(yè)在選拔人才時，標準已從注重單一的知識能力轉移到職業(yè)的綜合素質，不僅要求有良好的文化基礎，還要有良好的職業(yè)品格和精神，非常看重畢業(yè)生的道德品質、文化認同、敬業(yè)精神、團隊意識、創(chuàng)新思想、應變能力、學習能力。企業(yè)希望能招到“引得進、留得住、用得好”的合格人才。
（三）職業(yè)素質培養(yǎng)是大學生成人成才的必然之路
大眾化教育必然導致大眾化就業(yè)，高校畢業(yè)生已不再是“象牙塔”里的“陽春白雪”，這種轉變促使高校畢業(yè)生在享受大眾化教育成果的同時也肩負著就業(yè)陣痛的壓力。同時大學生個性鮮明，渴望得到認可和尊重，他們明確表示“上大學就是為自我完善，為將來能在社會上有立足之地”。在大學生就業(yè)難的形勢下，提升職業(yè)素質、盡快成為“合格職業(yè)人”，是他們今后走向成功的事業(yè)基礎，是進入職場前的必要鋪墊和準備，關系到大學生能否成功擇業(yè)；關系到他們的職業(yè)生涯和發(fā)展。為此，提升大學生職業(yè)素質強烈的呼聲應成為高校素質教育的助推力，將大學生培養(yǎng)成為社會“合格職業(yè)人”是社會所望、學校所求，更是大學生所盼。
二、目前大學生職業(yè)素質培養(yǎng)中的誤區(qū)
（一）重專業(yè)教育輕職業(yè)素質培養(yǎng)
職業(yè)素質培養(yǎng)是一個綜合系統(tǒng)，職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為習慣、職業(yè)核心能力構成了基本培養(yǎng)內容。個人職業(yè)素質的培養(yǎng)就是為了達到職業(yè)要求所要具備的素質和追求成為優(yōu)秀職業(yè)人的過程。遺憾的是，高等教育目前所呈現(xiàn)的種種不適應，集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)質量上，究其原因在于不少高校并未充分認識到加強大學生職業(yè)素質的重要性，傳統(tǒng)的教育體制注重的只是學生專業(yè)知識的傳授，人們在思想認識上也大都認為只要掌握了本專業(yè)的職業(yè)技能就具備了進入社會謀求發(fā)展的資本與能力，從而忽視了學生適應復雜多變的市場經濟社會所需要的思考能力、創(chuàng)造能力、管理能力、表達能力、社交能力、自學能力以及心理承受能力等的培養(yǎng)。在制定教學計劃和實施教學過程中，片面強調專業(yè)知識的傳授和技能的培養(yǎng)，而學生職業(yè)素質培養(yǎng)與本專業(yè)教育的結合、滲透不緊密甚至完全不相關，忽視了對大學生包括職業(yè)素質在內的綜合素質的培養(yǎng)與提高，不能主動適應社會發(fā)展的需要。
（二）重就業(yè)指導輕職業(yè)規(guī)劃
高校在實踐職業(yè)素質教育中，由于人力、物力等眾多因素的限制，把職業(yè)素質教育簡單化、短期化。簡單認為素質教育容易實施，短期內就能收到良好的效果，認為職業(yè)素質教育就是就業(yè)指導，在學生求職前進行就業(yè)指導，以便學生在就業(yè)面試中現(xiàn)學現(xiàn)用便可，幫助畢業(yè)生在畢業(yè)時找到工作就是職業(yè)素質教育的成功。而畢業(yè)生能否適應職業(yè)環(huán)境、畢業(yè)生在職場朝哪個方向發(fā)展、能發(fā)展多遠，學校在培養(yǎng)人才時就無能為力。素質教育不等同于技能訓練，需要把外在的東西內化為自身的素養(yǎng)與品質， 這是一個長期的系統(tǒng)的過程， 尤其是思想道德素質的提高， 更是一個漫長的陶冶過程。短期促銷的就業(yè)指導并非完全意義上的職業(yè)素質教育，它同學生的職業(yè)生涯預備期和發(fā)展期相分離，并沒有根據社會需要，建立完善的知識結構，加強學生能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質。
（三）重共性教育輕個性輔導
職業(yè)素質是勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性以及職業(yè)情況等方面，職業(yè)素質教育和培養(yǎng)的目標在于學生個體的全面發(fā)展，根據不同學生因材施教促進學生的全面發(fā)展。目前高校在制定培養(yǎng)大學生職業(yè)素質教育方案時，應試教育依然是主調，如“ 考級考證熱”、“ 汽車駕駛熱”；刮起了“ 輔修風”、“下鄉(xiāng)風”，這種一鍋煮式、工廠生產式人才培養(yǎng)缺乏對個體本身的進一步了解，忽視了學生的個性特點，盲目地將學習好的或在某方面有特長的學生進行專門的培養(yǎng)， 而使個體的興趣和愛好得不到滿足，培養(yǎng)的人才難以最大程度適應工作和社會發(fā)展的需要。
三、新常態(tài)下高校培養(yǎng)大學生職業(yè)素質的對策
十年樹木，百年樹人。高校在推進職業(yè)素質教育時，不能功利，也不是權宜之計，需要高校把職業(yè)素質教育提升到是一種教育理念、教育模式，是一個系統(tǒng)工程，全方位滲透到學校教育的各個方面，全程輔導至每個學生發(fā)展的各個階段。
（一）充分發(fā)揮課堂教育的滲透性是實施大學生職業(yè)素質教育的主渠道
高校在推進職業(yè)素質教育，其主戰(zhàn)場仍然在校園課堂。目前大學生的培養(yǎng)大部分還是來自于課堂教育，特別是專業(yè)教師，他們與學生在課堂上聯(lián)系最為緊密。所以在現(xiàn)有的教育形式下，應該充分發(fā)揮好課堂教育的作用，調整課程設置，挖掘和充實各類課程的職業(yè)素質教育的資源，在傳授專業(yè)知識過程中對學生進行潛移默化的職業(yè)素質教育。所謂學科滲透是指在課堂教學中，任何年級、任何課程的每一位教師需盡可能地強調其所授課程具體內容的實際涵義與職業(yè)價值。任課老師在專業(yè)課程教學中傳授專門知識和技能的同時，應注意闡明這些知識與技能在職業(yè)領域中的應用。這既可以解釋各種學科的意義和適用性，又可以提供更有效的工作技能，使學生認識到此課程內容對于將來從事的職業(yè)的貢獻和重要性。因此， 實施職業(yè)素質教育不能滿足于某些具體的措施和方法， 而要全面反思我們的全部教育教學活動， 特別要從教育的主體文化課和專業(yè)課程教學人手， 要從體制上確立素質教育原則和素質教育模式。
（二）優(yōu)化教師隊伍結構、提高教師隊伍水平是大學生職業(yè)素質教育的基礎
教師是職業(yè)素質教育的引導者與組織者，教師具有的豐富的理論知識、嫻熟的專業(yè)技能、良好的品格、氣質，能夠有效地促進學生素質的全面發(fā)展，對學生職業(yè)素質的養(yǎng)成起著潛移默化的作用。建設一支德才兼?zhèn)洹⑺刭|優(yōu)良、相對穩(wěn)定的師資隊伍，是全面推進職業(yè)素質教育的關鍵。高校要通過各種途徑使每一位教師樹立起新的人才觀、質量觀，積極投入到職業(yè)素質教育的理論與實踐中，形成全員育人的有效工作機制，建立有效的激勵機制，激勵教師產生積極向上、不斷學習提高的動力和內在需求，全面提高教師整體素質，以適應不斷發(fā)展的職業(yè)素質教育要求。
（三）搭建課堂與課外、學校與企業(yè)合作，拓展職業(yè)實踐教育平臺是大學生職業(yè)素質教育的關鍵
學校盡管是社會的一個縮影，但畢竟不是職場，因此大學生對外面的職業(yè)世界了解較少，實踐能力、業(yè)務經驗等方面相對較弱，不利于學生客觀全面把握職業(yè)環(huán)境，實踐才是職業(yè)素質形成的唯一途徑。學校要結合大學生不同階段的職業(yè)發(fā)展需要，開展多種形式的職業(yè)實踐活動，激活以職業(yè)素質提升為內容的校園文化活動體系；利用學生的實踐實習、第二課堂的創(chuàng)新實踐活動、校企合作等多種方式積極為學生構建校內外結合的實踐教育平臺。通過這些實踐活動增強其專業(yè)性和職業(yè)針對性；在磨煉意志鍛煉能力、了解社會的同時，也可以對其所學專業(yè)的應用以及將來可能從事的相關職業(yè)有一個比較清晰的感性認識。
參考文獻
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在就業(yè)形勢嚴峻的情況下，不少大學畢業(yè)生在就業(yè)心理方面出現(xiàn)了問題。本文通過分析目前在大學生中常見的一些心理問題，提出針對這些心理問題的解決方法，并就如何幫助大學生提高就業(yè)心理素質提出了設想。
一、求職中常見的心理問題
求職擇業(yè)是大學生人生的重要轉折。目前，社會要求大學畢業(yè)生在就業(yè)心理方面擁有積極樂觀的人生態(tài)度、艱苦奮斗的精神，正確的擇業(yè)觀，在實踐中，能夠主動適應環(huán)境、自覺調節(jié)情緒以及具備良好的人際交往能力等等。然而，準備踏進社會的大學生們，顯然還沒有做好這方面的準備。畢業(yè)在即，面對競爭激烈的就業(yè)環(huán)境和越來越復雜的社會狀況，大學生們承受著巨大的心理壓力。工作待遇、工作環(huán)境、能否找到自己既喜歡又擅長的工作、在擇業(yè)的過程中能否享受到公平公正的待遇……諸如此類的問題，讓初次涉入社會的大學生們本來正常的心態(tài)變得敏感起來，反映在就業(yè)心理上，主要有下列幾點。
1.焦慮心理
焦慮是由于個體的心理沖突或者挫折而引起的一種復雜的情緒反應，主要表現(xiàn)為恐懼、不安、憂郁及某些心理、生理的反映。就業(yè)對于大學畢業(yè)生來講既是機遇又是挑戰(zhàn)。經過“十年寒窗苦讀”，每名學生都對自己的未來充滿希望。但是，在激烈競爭的社會實踐中，每名學生都面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，殘酷的現(xiàn)實，對畢業(yè)生們產生了有形或者無形的強大壓力，導致習慣了父母呵護的大學生們產生焦慮的就業(yè)心理。工作待遇、工作環(huán)境、能否找到自己喜歡的又是自己擅長的工作、在擇業(yè)的過程中能否享受到公平公正的待遇……諸如此類的問題，讓初次涉入社會的大學生們本來正常的心態(tài)變得敏感起來。過度焦慮是大多數畢業(yè)生心理問題的主要表現(xiàn)。適度的焦慮是正常有益的，并可以產生動力，促使個體不斷向著預定的目標前進，但過度的焦慮則會影響個體的正常社會功能和身體機能，使大學生精神負擔加重、緊張煩躁，嚴重影響正常的學習和生活。焦慮程度發(fā)展嚴重時，個別畢業(yè)生可能會產生“就業(yè)恐懼癥”，一提起就業(yè)就緊張、恐懼，對前途沒有信心，害怕離開學校，極個別學生還會出現(xiàn)極端行為。因此，過度焦慮這種心理現(xiàn)象必須引起我們足夠的重視。
2.缺乏正確的自我認識和自我評價
成功擇業(yè)的首要步驟是正確認識和評價自己。大學生是一個承載社會、家長以及自身高期望值的特殊群體。自我定位比較高，成才期望強，這是正常的，一名求職者只有堅信自己有實力勝任某項工作，才能展現(xiàn)出堅定的態(tài)度和從容不迫的風度，才能贏得用人單位的賞識和信任。因此，自信心對于大學畢業(yè)生就業(yè)來說是十分重要的。但是，自信不等于自負，天外有天、人外有人，當今的社會在充滿機遇的同時也充滿著嚴峻的挑戰(zhàn)，這是一個人才輩出的時代，人們必須能夠正確地認識自己和評價自己。但是在實際生活中，有的學生不能擺正自己的位置，對自己估計過高，認為自己在選擇職業(yè)中具備種種優(yōu)勢：學習成績優(yōu)秀，政治條件好，學校牌子響，專業(yè)需求旺，求職門路廣……因而盲目自信，選擇職業(yè)時胃口吊得很高，看不到自己的不足和對困難估計不足，盲目自信是一種幼稚的求職心理，也是心智不成熟的一種表現(xiàn)。其實，用人單位往往反感急功近利和過高估計自己的人。到頭來，這些人會因為對自己的劣勢估計不足反而在擇業(yè)中受挫。所以，畢業(yè)生除了要客觀地分析就業(yè)環(huán)境外，最重要的是正確認識、評價自我。正確認識自我是畢業(yè)生合理定位的前提。
3.缺少充分的心理準備
畢業(yè)生就業(yè)的過程，是一個復雜的心理變化過程。面對嚴峻的就業(yè)形勢，面對眾多的競爭對手，要想獲得就業(yè)的成功，沒有充分的心理準備、沒有良好的心理素質是不行的。心理素質在一般情況下主要是指“人在認知、情緒情感、意志、性格、自我意識、價值觀及社會交往與適應能力等方面的素養(yǎng)。”它是個體在環(huán)境的熏陶下，經過有意識的修養(yǎng)，逐漸內化成的一種心理結果。作為初涉社會的求職者，既要有成功的準備，也要有落聘的準備。面對落聘的現(xiàn)實，必須要有充分的心理準備。落聘并不等于失業(yè)，更不等于事業(yè)無希望。它只是失去了一次選擇職業(yè)的機會，也許還是好事，因為以后找到的工作可能會更適合自己。從實際情況來看，大學生們在這方面的表現(xiàn)是不盡如人意的。他們在就業(yè)時出現(xiàn)的心理問題主要表現(xiàn)在盲目自信、自卑畏怯、急功近利、目標游移、依賴、從眾等幾個方面。
二、從“心”開始，創(chuàng)造美好的未來
求職就業(yè)是對大學生綜合素質尤其是心理素質的一次大考驗。在求職擇業(yè)的過程中，畢業(yè)生表現(xiàn)出的不同心理特征，對就業(yè)也造成了不同的結果。“雙向選擇、自主擇業(yè)”是國家把大學生作為一種寶貴的人力資源，通過市場調控，使用人單位能夠錄用到滿意合格的人才，畢業(yè)生也能夠找到適合自己的工作單位和工作崗位，實施優(yōu)化配置的一項就業(yè)政策。在這種雙向選擇中，畢業(yè)生要想找到自己理想的工作單位和工作崗位，就必須與其他的畢業(yè)生展開激烈的競爭，且若想在競爭中不斷成長和進步，就必須避免上述錯誤的產生，從“心”開始，創(chuàng)造美好的未來。
1.認識自我，確立積極主動的求職意識、培養(yǎng)強烈的競爭意識
美國職業(yè)指導專家帕森斯認為職業(yè)選擇包括三個主要步驟：一是認識自我；二是了解職業(yè)環(huán)境；三是決策。可見，在職業(yè)選擇中，正確評估自己的特征與職業(yè)活動的相關因素，是正確選擇職業(yè)的重要前提。
在我國現(xiàn)行的教育體制下，學校教育與社會對學生的職業(yè)要求聯(lián)系不是太緊密。在大學生就業(yè)的實踐中，專業(yè)不對口的現(xiàn)象并不少見，而且還有許多大學生對所學專業(yè)的選擇帶有一定的盲目性和偶然性，因此，一些學生對自己將來要從事的工作并不是很了解。所以，為了盡快適應社會的發(fā)展變化，適應社會改革的步伐，大學畢業(yè)生必須培養(yǎng)積極主動的求職意識，了解自己的知識結構和發(fā)展方向，注意收集社會各個方面的用人信息，不斷調整自己的職業(yè)取向，多角度、多方位地主動出擊，來選擇一個最適合自己的職業(yè)。
2.要有承受挫折的心理準備
作為初涉社會的求職者，既要有成功的準備，也要有落聘的準備。面對落聘的現(xiàn)實，必須要有充分的心理準備。沒有人喜歡挫折，但是漫長的人生路上難免遭遇挫折，狹路相逢該如何應對？如前所述，作為初涉社會的求職者，必須要有充分的心理準備。落聘并不等于失業(yè)，更不等于事業(yè)沒有了希望。在改革開放的今天，選擇職業(yè)的機會很多。客觀結果已定，能夠改變的只有主觀的態(tài)度和行動，要切切實實提高自己的競爭力。要學會從失敗中尋找教訓，從教訓中學會“重新做人”，放下包袱，再上征程。
3.正視現(xiàn)實，自信豁達
大學畢業(yè)生要進行職業(yè)選擇，就應該對自身所處的就業(yè)環(huán)境有一個清醒的認識，并且有勇氣面對這種現(xiàn)實，采取靈活變通的態(tài)度。
“天生我材必有用”。自信豁達地面對擇業(yè)當中的困難，才能夠戰(zhàn)而勝之。自信是大學生擇業(yè)成功應當具備的重要心理品質。自信是對個人自我價值的表達，是對自身力量的認識和估計。“自信的人力量強大，懷疑的人力量薄弱”。求職者只有堅信自己有實力勝任某項工作，才能展現(xiàn)出堅定的態(tài)度和從容不迫的風度，才能贏得用人單位的賞識和信任。在充分了解用人單位的要求后，只要自己符合條件，就要充滿信心，相信自己能夠勝任工作，大膽地接受挑選。
三、結語
論文關鍵詞：護理專業(yè) 大學生 創(chuàng)新素質 培養(yǎng)
論文摘要：創(chuàng)新素質主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)護理專業(yè)大學生創(chuàng)新素質，要樹立創(chuàng)新教育觀念、提高教師綜合素質、改革教學方法、營造良好的環(huán)境氛圍，同時，利用學科特色，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新教育是推動素質教育的核心。它是有目的地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教育。隨著醫(yī)學模式的轉變和21世紀健康需求的變化，對護理人員綜合素質提出了更高的要求，對護理教育改革提出了挑戰(zhàn)。護理教育要面向未來，就必須適應社會需要，全面提高學生的創(chuàng)新素質，特別是要注重對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、大學生創(chuàng)新素質的內涵
創(chuàng)新素質是指人在先天遺傳素質基礎上，后天通過環(huán)境影響和教育所獲得的穩(wěn)定的在創(chuàng)新活動中必備的基本心理品質與特征，主要包括：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。創(chuàng)新意識是指推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以樹立科學的創(chuàng)新觀念和意識。它是創(chuàng)新活動的動力系統(tǒng)，只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，人們才可能產生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能。創(chuàng)新思維是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式并用以處理某種事物的思維過程。它有五個明顯的特征：積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感。創(chuàng)新思維是整個創(chuàng)新活動的智力結構的關鍵，是創(chuàng)新能力的核心。創(chuàng)新人格是指有利于創(chuàng)新活動的氣質、性格等方面的個性心理特征。具體指具有敢于懷疑、敢于批判、敢于冒險的科學精神，挫折面前不氣餒、不動搖，決不因困難和挫折而放棄自己的想法和計劃，勇于突破思維定勢的束縛，有相對較強的獨立性品格。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人格可以統(tǒng)稱為創(chuàng)新精神。創(chuàng)新能力是指人們在學習和繼承前人知識、經驗的基礎上，提出新概念、新思想、新技術、新方法、新設計，提出獨特的見解和完成創(chuàng)造發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是一種綜合能力，包括心理創(chuàng)新能力、思維創(chuàng)新能力和行為創(chuàng)新能力。
二、培養(yǎng)護理學專業(yè)大學生創(chuàng)新素質的主要措施
1.轉變教育理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。護理學專業(yè)是直接維系人的生命和健康的專業(yè)，護理職業(yè)的性質決定了護理專業(yè)大學生除了要掌握專業(yè)知識和技能外，還要培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)科學素質與人文素質。護理教育過程中，必須轉變妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式。在傳授和學習已有知識的基礎上，注意培養(yǎng)學生實現(xiàn)知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、管理創(chuàng)新的能力；在教學中要強調發(fā)現(xiàn)知識的過程，強調解決問題的方法，培養(yǎng)探索精神；在適度衡量掌握知識的數量和精度的基礎上，要更加注重從創(chuàng)新能力和提高素質上衡量教育質量； 在教學過程中更加注重思維能力的訓練，讓學生認識學科的本質、掌握學習方法；在強調學生全面發(fā)展的同時， 要注意學生的個性發(fā)展； 在重視專業(yè)知識學習的同時，要重視基礎知識和人文知識的學習。為適應對創(chuàng)新人才的要求，必須在教育觀念上實現(xiàn)三個轉變：⑴從傳授知識為主轉向培養(yǎng)學生會學習和創(chuàng)新為主；⑵從以教師為中心轉向以學生為中心。在教學過程中要充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，使學生積極主動地參與教學；⑶教師自身要強化創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識。
2.提高教師綜合素質。只有提高教師的綜合素質，才能夠實現(xiàn)具有創(chuàng)新精神的、高素質人才的培養(yǎng)。教師的知識可以分為本專業(yè)的學科知識、教育和心理學知識和實踐教學中面臨突發(fā)事件時所應該具備的解決方法等。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要求教師在這三面不斷地開拓自己。要廣泛地涉取，如：人文、社會、自然科學、哲學、藝術等多領域的知識，真正使自己成為具有豐富知識的教學專家。其次，要提高專業(yè)課程的講授水平，使學生在專業(yè)課的學習中得到創(chuàng)新意識啟迪，最為關鍵的是授課教師本身應具有創(chuàng)新能力。教師的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性的思維能力、研究能力以及創(chuàng)造性的教學能力。在講課過程中，能夠從新的視角，提出自己獨到的見解，并使問題得以解決，不但可以開拓學生的思維，還可以調動他們進行創(chuàng)造性地解決問題的積極性，有效地引導學生進行創(chuàng)新活動。教師的創(chuàng)新能力還體現(xiàn)為具有較強的研究水平。教師在教學的過程中，從事科學研究、教學研究，可以更充分地接受學術前沿知識，在提高自身的學術水平和研究能力的同時，可以在教學中將學科的最新動態(tài)傳授給學生，從而使學生獲得最新知識。
3.改革教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教學不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑的過程，更重要的是幫助學生創(chuàng)造完美人生的過程。傳統(tǒng)的護理教學方法，如：“填鴨式”“、灌注式”的教學，課堂上教師灌輸，學生疲于記筆記，缺少獨立思考和消化的機會。限制了學生的創(chuàng)造性思維，壓抑了學生的創(chuàng)新潛能。因此，教師必須改革傳統(tǒng)的教學方法，要運用教學相長的教學方式，如：啟發(fā)式、討論式、情景式、以問題為中心、內容不完全教學法等。將多種教學方法優(yōu)化組合，創(chuàng)造良好的學習氛圍，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，最大限度地調動學習的積極性，讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維習慣和口頭表達能力。在教學中，教師不能以知識的傳授者自居，應當把自己的教學行為看成是與學生一起共同來重新發(fā)現(xiàn)科學真理的過程，要鼓勵學生勇于質疑，大膽發(fā)表意見，進行自由爭辯。使“權威教學”轉變?yōu)椤肮餐剿鳌保雅囵B(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為教學核心目標的行為指南，真正實現(xiàn)在教師的指導下，學生積極主動地、創(chuàng)造地獲取知識，更重要的是使學生掌握獲取知識的能力。
4.營造良好的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格。創(chuàng)新不僅需要智力因素， 也需要非智力因素。非智力因素可以激發(fā)創(chuàng)新意識， 促使創(chuàng)新思維更好地發(fā)揮和運用。因此，要培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自己學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。鼓勵學生積極思維，大膽質疑，營造勇于創(chuàng)新、勇于發(fā)現(xiàn)問題，探索未知的氛圍，使學生將學習中所引發(fā)的思考提出來與教師共同探討，刺激學生的創(chuàng)新思維。
5.利用實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。護理學是一門實踐性很強的應用學科，實踐教學課時較多，護理操作技能是學科的特色。因此，加強實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質重要手段。以往的操作技能教學，注重強調操作程序的準確性、操作動作的規(guī)范性、評價標準的統(tǒng)一性，不利于學生的創(chuàng)新性思維和能力的培養(yǎng)。在實踐教學中，要在培養(yǎng)學生動手能力的同時，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。改革以往“教師演示——學生模擬練習——教師指導”三段式實驗教學模式，采用以教師為主導、學生為主體的靈活多樣的教學方法，如實踐反思討論法、角色轉換法、情境模擬教學法等，突出學生在教學中的地位，充分發(fā)揮學生的主體作用和主動性，強化護理操作中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在不違反操作規(guī)程的前提下，對學生的創(chuàng)新嘗試和行為予以認同并鼓勵。在操作技能的考核中，將創(chuàng)新能力評價體系列入考核標準中，使學生認識到只是完整流暢、機械性的完成操作是不會取得最佳成績的，也不是學習最終的目的。這樣，既能增強學生的實踐能力，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
參考文獻：
關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 素質 探索 實踐 科技社團
總理在2010年4月15日主持召開了國家科技教育領導小組會議，審議并原則通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質量”的工作方針，把堅持以人為本、推進素質教育作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。按照完善現(xiàn)代國民教育體系、形成終身教育體系的要求，明確了職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等的發(fā)展任務。《綱要》以創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制為核心，既系統(tǒng)設計、謀劃長遠，又突出重點；既注重在理念和思路上進行闡述，又提出一些扎扎實實的政策舉措。
高職院校大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，就是要符合現(xiàn)代高職教育的思想和特點，優(yōu)化組合教育資源，把教育學、經濟學、社會學、管理學、人才學、創(chuàng)造學、心理學等有關學科的內容和方法有機結合起來，通過學校、企業(yè)、科研部門等多部門、多渠道，幫助大學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使高職院校的學生具有開創(chuàng)性的個性人格，成為未來新型企業(yè)、產業(yè)和職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。
一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的內涵
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育可以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)品質，增進大學生的創(chuàng)業(yè)知識，提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而對于大學生個人的生存發(fā)展，促進就業(yè)及社會的穩(wěn)定與發(fā)展都具有重要意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育可以分為以下幾個主要方面：一是掌握創(chuàng)業(yè)知識它包含創(chuàng)業(yè)成功所需要的專業(yè)技術知識、創(chuàng)業(yè)之后持續(xù)發(fā)展的經營管理知識以及與社會各方面交往所需要的知識。實踐證明，一種有利于創(chuàng)業(yè)的知識結構，不僅需要具備必要的專業(yè)知識、經營管理知識，而且還必須具備綜合性知識，如有關政策、法規(guī)等知識，以及更廣的人文社會科學知識。前兩類知識往往是實用性的，一般容易被創(chuàng)業(yè)者注意到，而后一類知識則是一項事業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的底蘊，應該得到越來越多的關注。其二，要完善創(chuàng)業(yè)的人格特征。創(chuàng)業(yè)人格是一個人的創(chuàng)業(yè)素質中的調節(jié)系統(tǒng)。個性結構是多層次、多側面的，由復雜的心理特征所構成的整體，主要包括潛能、氣質、性格、動機、興趣、理想、信念等。這些特征是相互聯(lián)系的、有機地結合在一起，對人的行動進行調節(jié)和控制。在創(chuàng)業(yè)人格中，這些素質方面是一種綜合性的整體，共同地影響著人的實際行動的成效。第三，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合技能。技能是人們在自己的知識經驗基礎上，按一定方式進行反復練習而形成的心理與生理系統(tǒng)。根據其性質和特征，可分為心智技能和動作技能兩大類。能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，它包括實際能力和潛在能力兩個部分。實際能力是指已經達到某種熟練程度和已經表現(xiàn)出來的能力；潛在能力是指尚未表現(xiàn)出來的心理能量，而通過學習或訓練之后可能發(fā)展起來的能力以及可能達到某種熟練程度的能力。技能與知識、經驗、能力之間是相互聯(lián)系、相互轉化的，知識、經驗、能力是掌握技能的前提，它們制約著掌握技能形成的速度、深淺度、難易度、靈活性和鞏固程度，而技能的形成與發(fā)展有助知識的積累、經驗的形成和能力的培養(yǎng)。
總之，通過開展創(chuàng)業(yè)素質教育，可以提高大學生包括創(chuàng)業(yè)知識、人格特征和技能在內的綜合素質。
二、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的探索與實踐
山東科技職業(yè)學院是全國百所高職示范院校建設單位。紡織品設計專業(yè)也是學院的重點建設專業(yè)之一。針對本專業(yè)的特點，專門對學生的職業(yè)素質、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的內容列入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設中，并且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)實施過程中進行了探索。
先根據高職示范院校紡織品設計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和要求，對區(qū)域內的行業(yè)企業(yè)進行了調研。分析專業(yè)將來面向的崗位及工作任務，重構基于工作過程系統(tǒng)化的工學結合的課程體系。
課程體系的建立，只是專業(yè)建設任務中的一部分，關鍵在于如何去實施。要培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合職業(yè)能力，必須改變傳統(tǒng)的教學模式、被動的學習方式。山東科技職業(yè)學院教學管理部門在這方面做了大量的工作，推動了教學改革的進程。以紡織品設計專業(yè)2009年申報并通過專家評審的國家精品課程《織物設計及CAD》為例，在實施教學的過程中做了以下改革：
1.實施“產品嵌入、做學融合”的人才培養(yǎng)模式
國家示范院校建設單位――山東科技職業(yè)學院紡織品設計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式“產品嵌入、做學融合”。“產品嵌入”就是將企業(yè)的產品設計融入到教學工作中，以產品作為載體，設計教學情境，將專業(yè)知識、技能訓練、創(chuàng)新設計培養(yǎng)融入其中；“做學融合”就是老師邊教邊演示，學生邊學邊練。將人才培養(yǎng)模式貫穿始終。
2.劃分小組，實施共同學習
在共同學習中，將學生以3～4人分組，每個小組都有產品設計任務。共同學習的原則和技巧，由老師把握。這是教師用來鼓勵小組內互相協(xié)作、團結一致，有助于所有成員積極參與的工具。
3.模擬企業(yè)真實產品設計的環(huán)境進行教學設計
利用紡織產品設計室、織造小樣機室等理實一體化教室，開展教學活動。教室內配備國內先進的全自動小樣機、半自動小樣機及手動小樣機等三種類型的設備。老師邊講邊演練，學生邊學邊做，極大地提高了學生的學習興趣。有了學習興趣，學生才會投入無限的激情和精力，才會有所創(chuàng)新。這對于紡織產品設計來說尤其重要。
4.精心設計教學
高職院校教學模式的改變，不僅體現(xiàn)在形式上，還有深刻的內涵。改變的首先是教師，還有學生。傳統(tǒng)觀念往往在人的思想中根深蒂固。要打破它，需要轉變專業(yè)老師的教學理念，進行必要的師資培訓。高職教育的專家姜大源教授、趙志群教授等，都被邀請到山科，進行課程開發(fā)和教學設計培訓。有很多專業(yè)老師參加了由中國教育學會組織的教學培訓，極大地提高了專業(yè)老師在新的教學模式下的教學能力。
5.改變考核方式
小組完成學習任務，進行學習成果展示。并且由企業(yè)專家、授課老師、學生組成的考核小組進行點評考核。注重過程，改變過去一次考試定結果的考核，更加注重學生的創(chuàng)新能力、動手能力。
通過一系列教學改革，大大提高了學生的學習興趣和創(chuàng)新意識。課余、周末，都會有學生在理實一體化教室，為了設計一個新穎別致的紡織新產品而討論、研究、試織。
然后，注重大學生的課外科技社團建設，鼓勵學生科技創(chuàng)新。
示范專業(yè)建設方案中對學生綜合職業(yè)素質培養(yǎng)的要求，紡織品設計專業(yè)于2008年12月成立了“大學生紡織產品設計創(chuàng)新社團”，制訂了社團章程、學期社團計劃，有專業(yè)指導教師指導，帶領社團學生參與企業(yè)技術服務，讓學生熟悉企業(yè)產品設計、開發(fā)及生產的過程；帶領學生進行科技創(chuàng)新活動，參加全國家紡手工設計大賽、學院的科技創(chuàng)新活動等，取得了優(yōu)異的成績，社團的成立，使得學生們形成一股凝聚力和吸引力，培養(yǎng)了學生對專業(yè)學習的積極性，鍛煉了社團成員的意志和專業(yè)技能，提高了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。
“大學生紡織產品設計創(chuàng)新社團”的成立，為學生開展產品設計創(chuàng)新活動提供了一個平臺，并且這個平臺會一級一級延續(xù)下去。
總之，提高高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，是社會發(fā)展的需要，也是大學生未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的必備條件，它可以增強大學生走向社會的信心，促進大學生綜合職業(yè)素質的提高，使他們能夠面對社會的飛速發(fā)展，從容面對競爭和挑戰(zhàn)，真正擔負起建設祖國的重任。
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關鍵詞：綜合素質；培養(yǎng)方案；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0138-02
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要強調提出，要提高人才培養(yǎng)質量，促進學生知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展，造就具有高度社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質專門人才，加強創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導。這是我國高校人才培養(yǎng)目標的總的要求之一。當前，大學生就業(yè)難已成為我國高等教育發(fā)展過程中的瓶頸，如何培養(yǎng)出具有較高綜合素質的合格人才是高等教育亟待解決的問題。國家從上至下開展的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動其根本目的就是提高高校培養(yǎng)人才的綜合素質。
一、大學生綜合素質涵蓋的主要內容
首先，我們必須了解大學生綜合素質涵蓋哪些主要內容。大學生的綜合素質主要由基礎性素質、專業(yè)性素質和創(chuàng)新性素質等組成。基礎性素質主要指道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動素質，也就是我們國家教育方針一直倡導的“德、智、體、美、勞”。道德素質主要是指人的文明程度、法律法規(guī)的遵守。智力素質主要掌握各種知識和技能的能力。身體素質包括心理和身體健康兩方面，他是保證其他素質完成的能力，是人類綜合素質提高的重要條件。審美素質對社會文明的發(fā)展又進了一步，包括欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，能用多種方式進行藝術表現(xiàn)的能力。勞動素質是指個人的實踐能力和獨立生活能力，是專業(yè)性素質和創(chuàng)新性素質得已體現(xiàn)的必要條件。專業(yè)性素質是指能較好地勝任專業(yè)工作所需要的素質。創(chuàng)新性素質對人才的要求較高，是指必須具備學習新知識的愿望和能力，且具有發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并想辦法解決問題的創(chuàng)造性思維，以及腳踏實地、勇于向前的精神和嚴謹的學風，只有不同程度地具備以上各點才能叫做具有創(chuàng)新性素質的人才。每個大學生只有當這三部分素質協(xié)調發(fā)展到一定階段時，才能說具備了一定的綜合素質。
二、如何提高大學生的綜合素質
本文作者在高校工作近30年，親眼目睹了用人單位來校招聘大學生的原則更加科學合理。總結起來主要有如下幾點：思想道德素質高、解決問題的能力強；專業(yè)知識與技能較好；學習意愿高，有創(chuàng)新意識；敬業(yè)精神強；團結溝通協(xié)作能力較強。實際上這幾點與上面所說的大學生應具備的綜合素質的要求是一致的。共同點就是大家首先要考慮的還是人才的思想道德素質，這一層面如果沒過關，也就是說沒有思想道德這個“1”，其他也就全是“0”了，如果沒有這個“1”，有時對社會可能造成的負面影響可能不只是“0”的問題了。這也是我們一直所說的，要想學會做事首先要學會做人，“德才兼?zhèn)?rdquo;是用人之道。思想道德的培養(yǎng)是一個全社會的系統(tǒng)工程，是家庭社會共同的責任和義務。如果具備了基本的思想道德水準，對于大學生來說，專業(yè)知識的學習和能力的提高都是指日可待的事情。大學教育本身就是培養(yǎng)學生的綜合素質，從理論教學、實踐教學、社會教學等各個方面來完成人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。目前，全國各高校實行的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是對大學生綜合素質提高的較好平臺。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施活動的開展有利于大學生綜合素質的提高
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內涵包括：創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力；機會識別與利用；風險認識與決策；組織領導與管理，這與培養(yǎng)學生的綜合素質是一致的。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的每一個項目都在不同側重面體現(xiàn)了對學生以上內容的訓練。本文對我校此項活動的開展情況調研發(fā)現(xiàn)，學校參與和舉辦的各種級別的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目很多，參與的學生以二、三年級為主。因為這兩個年級的學生學了一些專業(yè)知識，又沒有馬上面臨就業(yè)找工作或準備考研究生的壓力，參與的積極性很高，占總參與人數的80%以上。而參與大創(chuàng)活動的學生，我院統(tǒng)計的結果，占學生總數的20%，相對受眾面較小，這受許多因素的影響，在此先不陳述。從參與的學生的表現(xiàn)及這些學生后期做畢業(yè)設計情況看，他們的能力都比不參與的有很大提高。舉一個項目實例，前年我指導多功能健身娛樂搖籃項目，這個項目由兩名學生提出，找我作為指導教師。他們的主要創(chuàng)意是想利用人腳蹬自行車的運動帶動一個小搖籃擺動。主要設計意圖是為了減輕老年人照顧第三代的辛苦，同時又可以鍛煉身體。想法很好，但我沒有讓他們馬上動手設計，而是給他們二個星期時間進行市場調研，分析市場需求，寫出調研報告，此項任務目的是讓其了解一個項目的實施的程序上首先應做適當的社會調研，同時也訓練其與人交流的能力及把自己的理念或想法灌輸給別人且讓別人能夠接受的能力，以及收集到改進意見，從中訓練其能否合理接受客戶建議的能力。通過調研他們在我的指導下結合調研時客戶的建議進行改進，搖籃換成了搖椅，但這樣增加了機械設計的復雜度。接下來的任務是他們要確定項目組成分塊，每一塊需要什么樣的人及人數。選拔參與學生時，他們先到所需專業(yè)的班級發(fā)廣告，面試時由他們主持，我旁聽，最后討論定人選，這一項任務主要訓練他們選人要把握基本原則。確定好人選及各自分工后，他們又進行市場調研，確定開發(fā)成本，然后根據學院的經費支持情況調整設計方案。經過幾輪的反復最后確定設計研發(fā)方案。在幾次調整的過程中學生們訓練了良好溝通能力及財務預算能力。通過這一項目的完成，我在指導學生的過程中看到了他們的成長。這么多年指導下來，學生們在每一個項目中都得到了多方面的鍛煉，經驗和教訓是成長的最好老師，再加上教師的適時指導，學生的綜合素質有了很大提高。
四、如何通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提高學生的綜合素質
從對畢業(yè)生及在校生的調研過程中，我們發(fā)現(xiàn)，高校在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面下了很多功夫，提供了各類科技創(chuàng)新平臺，學生能力得到了很大提高。但是，如何培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力，這方面各高校沒有系統(tǒng)的訓練，如何克服師資不足及教師在這方面訓練不足，且各高校條件不一樣，可以采取靈活多樣的培養(yǎng)模式。學校要有意識地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動結合到一起，在較多的科技創(chuàng)新項目中主動加強學生創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)。
首先，要提高學校、教師和學生的思想意識，從調查中也可以看出，各校、學生及教師對這方面的訓練還不夠重視且也沒有完全落到實處。如果在高校的培養(yǎng)過程中沒有主動對其加以訓練，將來他們畢業(yè)后走向社會既缺乏工作經驗，有的甚至連基本的生活能力都沒有就更別談創(chuàng)業(yè)的可能了，因此學生步入社會無論是工作還是創(chuàng)業(yè)都存在不同程度的恐懼心理，這就需要在高校學習期間由經驗豐富、引導有方的教師對其進行有效的指導和訓練。但是很多高校這方面都是由專業(yè)教師兼任，學校對教師的考評機制也使得教師沒有過多精力投放到對學生這方面的培養(yǎng)上。所以要想提高學生的綜合素質，學校必須重視并采取行之有效的措施。
其次，各高校應從培養(yǎng)計劃上、教學內容及教學方法上下功夫，增加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的內容及訓練。同時，引進或培訓在編教師，學習國外發(fā)達國家的教育經驗，調整我們的培養(yǎng)模式，結合各高校的辦學條件多種培養(yǎng)模式，多渠道地開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，提高學生的綜合素質。我院的經驗是增加一門相關理論課程及綜合實訓環(huán)節(jié)。把畢業(yè)設計內容與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及各種專業(yè)比賽項目相結合，把畢業(yè)設計分塊制，團隊制，使學生的綜合素質訓練受眾面廣，有目標、早準備收到了較好的效果。同時，學院鼓勵并支持教師分階段帶學生到企業(yè)實習，為此，學院支持并幫助教師尤其是年輕教師到企業(yè)掛職鍛煉，與企業(yè)建立良好的產學研合作機制，這有利于教師綜合素質的提高，教師的經驗豐富了，課堂中的實例教學也激發(fā)了學生的學習興趣。教師身教大于言教，學生參與教師的產學研活動對他們了解專業(yè)知識應用及解決實際問題打下堅實基礎。只有教師的知識面和實踐經驗不斷更新，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容跟上時代的步伐，因為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練更多的是檢驗他們專業(yè)知識運用能力、交流溝通能力以及團隊合作精神等，這些更多的需要教師言傳和身教。所以，高校要重視對教師進行與時俱進的培養(yǎng)和訓練，采取多種教學方式，豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識，提高其創(chuàng)新能力。在教學內容的選擇上，教師要擺脫教材的束縛，根據社會現(xiàn)實的變化不斷充實課堂內容，讓學生真正掌握能夠在踏入社會后用的到、效果好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。
社會實踐也是鍛煉學生提高綜合素質的良好途徑。學校每個寒暑假都會組織學生進行社會實踐活動，例如，走訪社區(qū)幫助孤寡老人、義務為貧困地區(qū)留守兒童獻愛心、籌集善款善物寄送偏遠山區(qū)和受災群眾等活動。這些活動增加了學生對社會的了解，提高了社會責任感，培養(yǎng)了義務奉獻精神。
總之，學生綜合素質的提高是我們高等教育培養(yǎng)的目標，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展就是要實現(xiàn)理論教學與實踐并重的目標，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代進步之魂。要實現(xiàn)我國的科技強國、科技大國、自主創(chuàng)新、中國制造等偉大夢想，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為推動經濟社會發(fā)展的新引擎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育承擔著培養(yǎng)具有遠大理想、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質大學生群體的重要使命，已成為時代進步的希望和靈魂。
參考文獻：
關鍵詞：機械創(chuàng)新文化活動；大學生；創(chuàng)新素質培養(yǎng)
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）04（b）-0000-00
1 大學生創(chuàng)新素質培養(yǎng)現(xiàn)狀
改革開放以來，我國創(chuàng)新能力有了很大提高，少數科學研究和技術創(chuàng)新在世界上也占有一席之地。但與國際先進水平存在較大差距。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開高等教育，雖然我國高等教育已將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心目標。但中國高校學生依然存在應試能力強，動手能力特別是創(chuàng)新能力較差的特點，與美國等西方發(fā)達國家學生也存在明顯的差距。
大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，離不開學校傳統(tǒng)的課堂教學，即第一課堂。但是，由于第一課堂受到學校教學計劃、教學任務的限制，不能有效結合學生的興趣特點開展有效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。而隨著社會對人才創(chuàng)新能力需求的不斷提升，也對高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面提出了更高的要求。為了滿足社會的人才需求，通過第二課堂創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強人才培養(yǎng)力度，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維、養(yǎng)成創(chuàng)新型人格、鍛煉創(chuàng)新能力方面起到了很好的作用。但根據調查數據顯示，大學生創(chuàng)新素質總體仍然較差，主要表現(xiàn)在：一、缺乏創(chuàng)新觀念和欲望；二、缺乏創(chuàng)新性思維能力；三是缺乏創(chuàng)新的興趣；四是缺乏創(chuàng)新的毅力。
大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要結合其自身的具體特點，我們發(fā)現(xiàn)雖然當工科大學生思維活躍、敢于嘗試、富有理性、注重現(xiàn)實，善于學習，但大多數理工科學生的第二課堂活動，多以文藝匯演、體育比賽、學生社團活動、社會實踐等形式開展。這些活動對大學生的個人成長和個性養(yǎng)成培養(yǎng)有很好的作用，但對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)卻起不到應有的作用，尤其是不能兼顧好理工科學生的實際特點及創(chuàng)新需求，這就導致學生表現(xiàn)出缺乏創(chuàng)新觀念和意識，缺乏創(chuàng)新的動力和興趣的問題。
大學生創(chuàng)新素質的養(yǎng)成的主要問題就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識表現(xiàn)為引起創(chuàng)新活動的動機和在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設想，它是進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內在動力。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新型人才必須具備的素質，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點。只有注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，才能為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下良好的基礎。創(chuàng)新意識有主動性創(chuàng)新意識和被動性創(chuàng)新意識之分。我們強調的是培養(yǎng)學生的主動性創(chuàng)新意識，也就是說發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生主體性創(chuàng)新意識形成。
認知學習理論告訴我們，學生的主動性創(chuàng)新意識不是天生具備的，必須通過多次刺激與誘導，最后才可能導致主動性創(chuàng)新意識的形成。通過科技創(chuàng)新類競賽活動，形成了在學校倡導和導師指導下，以學生為中心的創(chuàng)新意識培養(yǎng)過程。
通過調研，我們了解到學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一種區(qū)別于傳統(tǒng)第二課堂的活動模式，這種模式中應具備適合學生創(chuàng)新性需求的各種載體。以機械類專業(yè)為例，這種學生活動的載體可以為：工業(yè)設計大賽、先進成圖大賽、機械創(chuàng)新大賽、機器人設計大賽等一系列科技創(chuàng)新實踐活動，學生對這類既與課本知識緊密結合，又有較大創(chuàng)新性設計空間的項目具有濃厚的興趣。但由于沒有找到一種成熟的參與形式，學生對這類活動關注較少，參與度不高，不能將學生的創(chuàng)新能力完全培養(yǎng)和開發(fā)出來。那么，將這一系列的載體有機串聯(lián)起來形成一種新的培養(yǎng)模式，這種新的教學模式將最大化地結合大學生的創(chuàng)新需求、契合學生的興趣方向，培養(yǎng)學生獨立的創(chuàng)新能力。
2 我院創(chuàng)新素質培養(yǎng)情況及具體措施
我院以機械類專業(yè)的機械制圖為例，進行了一系列的大學生創(chuàng)新素質培養(yǎng)的研究，效果顯著。
機械制圖是理工科學生的一門重要的專業(yè)基礎課。課程注重培養(yǎng)學生的識圖、繪圖能力。而繪制機械圖樣是工程技術領域相互交流設計思想的能力，機械零件的表達方案是準確、清晰、完整的表達機械零件的方法。但是，在制圖課程的學習中，學生處于比較被動的狀態(tài)，接受的知識多為基本技巧、常規(guī)畫圖方法等規(guī)范性知識，難激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，所以很難完成出色的機械零件創(chuàng)新設計。
為解決這個問題，我們以機械制圖零件的最優(yōu)表達方案為出發(fā)點，各班級通過討論后選出學生最感興趣的零件。通過學生自己分組討論零件繪制過程中的表達方案的選擇等問題，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，最大化滿足學生的創(chuàng)新需求，通過學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中提高學生的創(chuàng)新自信，挖掘學生的創(chuàng)新潛力。并以班為單位參與學院制圖競賽，營造全體學生學習的氛圍，調動起學生學習的熱情。最后由學院聘請機械制圖的資深教師來點評，選出最終的最優(yōu)方案。
這種培養(yǎng)模式以學校創(chuàng)新素質教育需求為導向，加強了機械創(chuàng)新文化宣傳，調動了學生對機械創(chuàng)新的興趣，提高了畢業(yè)生的社會競爭力。同時，也通過機械創(chuàng)新文化宣傳，幫助同學們更加深入地了解機械這一專業(yè)學科。
除此之外，我院還開展機械主題文化周活動。把文化周作為學生第二課堂創(chuàng)新性能力培養(yǎng)的一個環(huán)節(jié)，使學生脫離簡單的書本學習，通過生活中的微角度幫助學生觀察生活中的機械，為學生提供一種新的學習模式。文化周活動以學生喜聞樂見的形式出現(xiàn)，如機械類競賽獲獎作品的展示、機械學科學術講座、影展等，為學生呈現(xiàn)多樣的、靈活的機械文化，使學生在輕松的氛圍中自覺的學習機械知識，最終達到自我管理和自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
再者，隨著工業(yè)設計的蓬勃發(fā)展，越來越多的企業(yè)求助于工業(yè)設計來提高自己企業(yè)的競爭力，對人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)同樣不能忽視企業(yè)的需求。結合我院培養(yǎng)目標及企業(yè)對創(chuàng)新性人才的需求，進一步發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性，我院開展了工業(yè)產品設計大賽，利用諸如UG、solidworks、CATIA等三維建模軟件，結合企業(yè)實際需要，開展一系列產品創(chuàng)新的工業(yè)設計比賽。比賽以企業(yè)需求為主導，以學院資源為依托，以學生視角為切入點，學生以團隊或個人形式完成產品的造型、機械、電路設計。真正做到使學生將自己的創(chuàng)新性設計融入到實際的產品中，在產品制作過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提升能力、最終達到自我認識和行業(yè)認知。通過一個個學生感興趣的項目使學生感受到切實的機械文化，激發(fā)自我學習意識。
我院的實際做法以學校的第二課堂為抓手，立足于理工科院校及學生的實際創(chuàng)新需求，通過開拓第二課堂的新模式，探索以學科競賽為主線的各類新載體在學校學科建設和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的作用。在這種新模式下使每個學生都能找到自己的關注點和興趣點，在不同的競賽載體中激發(fā)學生學習和參與的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，同時營造出嶄新的校園文化氛圍。而這種第二課堂新模式的探索，除了能激發(fā)學生的創(chuàng)新性熱情，同時也能夠為其他各類理工學科找到自身學科特點，開發(fā)適合本學科的特色活動提供思路。
參考文獻
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關鍵詞：杭商精神；大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；素質培養(yǎng)
中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）04-0279-04
一、問題的提出及研究背景分析
1.社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求要求高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。改革開放三十年，中國的經濟取得飛速的發(fā)展，同時在全球化趨勢的影響下，中國的經濟正處在由勞動密集型向知識經濟轉型的重要時期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，尋找新的經濟增長點成為這個階段的主要任務；另外，由于全球金融危機的影響，造成了新的就業(yè)危機，政府對此也提出了“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”的方針。大學生既是新就業(yè)大軍，也是高層次的人力資源，他們將成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。因此，高校對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)和培養(yǎng)，成為高校人才培養(yǎng)目標當中很重要的部分。
2.中國的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重素質培養(yǎng)。不論在理論研究和實踐上都還屬起步階段，在具體內容上比較重視技能的培養(yǎng)，而對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)較少涉及。國際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)個性心理品質和創(chuàng)業(yè)能力三個方面的培養(yǎng)。根據對影響創(chuàng)業(yè)因素的調查研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、企業(yè)家精神是很重要的影響因子。因此，我們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點應當落在賦予學生一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神上，應當注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素質教育。
3.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育需充分挖掘當地企業(yè)家精神文化資源。杭州具有“中國民營經濟最具活力城市”之稱，杭州企業(yè)家即杭商資源非常豐富。探索和分析杭商及杭商文化精神的形成和特征，可以使我們明晰企業(yè)家成長的路徑、具體化企業(yè)家精神，并且探索培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才之路。對杭商的研究，從胡雪巖到馬云，對個體的研究很多，但我們的研究不僅僅是針對個體的，而是試圖從全體杭商的角度去提煉一種精神。因為個別人的成功具有不可復制性，我們希望通過一群人――杭商的成長軌跡，尋找普遍的規(guī)律，可以借鑒的東西，并且把引入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)當中。
本文通過調查和分析杭州老字號發(fā)展現(xiàn)狀、傳承常青的秘密，對比當代杭州企業(yè)家，從而解析杭商精神的精髓和內涵；并通過挖掘杭商人文精神的現(xiàn)實意義，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要怎樣的文化精神？并找出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素質培養(yǎng)的關鍵點。
二、文化倫理、精神文化對城市經濟發(fā)展的影響作用
經濟與文化之間的關系，一直是經濟學家、社會學家、史學家們研究的重要課題。經濟活動是人類利用資源改造世界的一種高級活動，在活動中，人們結成了各種復雜的經濟關系、社會關系，也形成了很多維護這種關系的規(guī)則、制度，這些制度有正式的，如法律、法規(guī)等，也有非正式的，如植根于人們理念之中的行為規(guī)范、道德理念、價值取向、思維習慣等，從大的層面講就是各種文化。文化對正式制度和非正式制度都有明顯的影響，也進而影響著經濟的發(fā)展。學界對此的認識也有一個發(fā)展的過程。
（一）一個國家、民族、地區(qū)經濟增長的基本決定因素
傳統(tǒng)經濟學家主要以亞當?斯密、薩謬爾森為代表，把影響經濟增長的原因歸于生產要素等外在因素的影響。
20世紀初，社會學家馬克斯?韋伯率先從文化倫理角度研究經濟發(fā)展，提出了文化倫理、精神文化等內在因素影響說。他在《新教倫理與資本主義精神》一書中，分析了基督教新教倫理與資本主義生產方式興起的關系。他認為，資本主義興起基本上是一種植根于的文化現(xiàn)象。宗教改革孕育了“‘資本主義精神”，進而推動了近代資本主義的產生和發(fā)展。
（二）文化倫理、精神文化等內在因素如何影響經濟發(fā)展
1.宏觀上：不同文化背景催生不同經濟制度。新經濟史學的代表人物之一阿夫納?格雷夫，在用制度經濟學的方法研究10―14世紀地中海地區(qū)馬格里布商人和熱那亞商人的交易方式時，認為造成同一地區(qū)兩群不同的商人，會發(fā)展出兩套完全不同的經濟制度選擇，是因為：經濟制度必然與文化信仰相連，商人們不同的文化背景會內生出不同的經濟制度。 文化作為非正式制度通過影響正式制度推進經濟發(fā)展。新制度經濟學家諾斯、林毅夫在進一步研究了由歷史文化環(huán)境熏陶形成的人的基本素質潛能，如價值取向、行為范式、道德準則等，對經濟發(fā)展的影響。他們把道德意識形態(tài)、價值觀念、文化旨趣、行為習慣等因素歸為非正式制度范疇。這些非正式制度是正式制度演化和經濟發(fā)展的重要相關變量。在舊制度消亡、新制度確立的過程中，需要社會中人們的共識及相應的行為來支撐。制度的維系也需要人們的共識和行為支撐。能達成這種共識的背后的因素就是文化。
2.微觀上：文化通過影響經濟主體――企業(yè)家的創(chuàng)新精神推動經濟發(fā)展。20世紀初期，經濟學家約瑟夫?熊彼特提出了以“創(chuàng)新” 為核心內容的經濟發(fā)展理論。他指出，文化通過影響經濟主體――企業(yè)家的創(chuàng)新精神推動經濟發(fā)展。因為經濟發(fā)展的真諦是資源使用方式的進步――創(chuàng)新。創(chuàng)新的主體是企業(yè)家。企業(yè)家之所以能推動經濟的發(fā)展，關鍵在于企業(yè)家具備一種不同于常人的品質，即“創(chuàng)新精神”，亦叫做“企業(yè)家精神”。 文化通過影響經濟主體――勞動者人力資本要素推動經濟發(fā)展。20世紀60年代末期，經濟學家舒爾茲研究發(fā)現(xiàn)：曾經起重要作用的土地和資本等物質生產要素在生產過程中的作用下降，而曾經依附和被支配于土地與資本的人的技術知識水平和文化素質對生產過程起著越來越重要的作用。他們把人力資本對應文化的內容歸結為知識人力資本和素質人力資本。知識人力資本由一個人所具有的系統(tǒng)或局部的知識所構成，可以通過教育和培訓來獲得與傳承，也能夠通過文字和圖形來外化、傳遞、保存。素質人力資本由一個人的信仰、習慣、價值觀等非知識性的因素所構成，是在特定文化環(huán)境和知識傳統(tǒng)長期培養(yǎng)和熏陶下形成的。傳統(tǒng)文化正是通過對人們一生都會產生影響的文化觀念和習俗，來秉承不同區(qū)域人群以不同特性，進而通過這些經濟主體的不同行為來影響一個地區(qū)的經濟發(fā)展的。
（三）內在因素文化影響經濟發(fā)展的具體途徑
文化精神對經濟過程的影響，是通過對經濟主體行為的導向、規(guī)約、激勵三種途徑發(fā)生的。
導向：文化精神為經濟行為主體提供了明確的價值參照系，告訴人們應該做什么，把人們引向有價值的經濟和社會活動；因此，不同文化精神背景下的人群會出現(xiàn)不同的社會經濟活動取向。
規(guī)約：特定的文化精神構成經濟行為主體的潛在的行為規(guī)范，告訴人們不應該做什么，使不同文化精神背景下的人群的社會經濟活動維持不同的秩序風格。
激勵：文化精神往往構成社會行為主體從事經濟社會活動的內在動源，為他們提供克服困難、解決疑難、忍受勞苦的心理暗示與信念支撐。
綜上，本文將從分析影響經濟發(fā)展的文化精神因素入手，建立文化精神因素影響經濟發(fā)展模型，并在這個理論模型基礎上，分析作為經濟主體之一的杭商及其蘊涵的杭商文化精神的形成及特征。
三、杭商及杭商文化精神的形成及其特征
（一）杭商的概念
關于“杭商”有兩種概念：一種解釋是按經營者原籍劃分，原籍是杭州的經營者，稱作“杭商”；另一種是按經營地劃分，即不管經營者原籍是何處，只要他在杭州經營，他就是“杭商”。也就是，只要是杭州戶籍的商人或者商人集團以及來杭州發(fā)展創(chuàng)業(yè)的外籍工商人士都可稱為“杭商”。杭商是以獨特的地域特點和悠久的歷史傳統(tǒng)為依托，有一種前瞻性的眼光獨辟蹊徑，能傳承杭商精神，不斷創(chuàng)新，勇于開拓。
（二）杭商及杭商文化精神的形成
1.杭商及杭商文化正式制度成因。中國傳統(tǒng)社會在政治經濟等正式制度上一直是“重農輕商”，而在非正式制度上，重倫理而缺乏契約傳統(tǒng)，所以，中國的商業(yè)經濟一直不發(fā)達。最初只是在一些自然條件允許的地方有商業(yè)活動，比如港口城市，一些交通便利的集散地。杭州作為隋朝京杭運河的一個端點，較早孕育了商業(yè)活動；到了北宋，對外貿易進一步開展，是全國四大商港之一；南宋又成為王朝的建都地，人口的增多帶來了商業(yè)的繁榮。據《武林舊事》等書記載，南宋時的杭州商業(yè)有440行，各種交易甚盛，萬物所聚，應有盡有。對外貿易相當發(fā)達，有日本、高麗、波斯、大食等50多個國家和地區(qū)與之有使節(jié)往來和貿易關系，朝廷專設“市舶司”以主其事。那個時期的杭州，已經是全國的商業(yè)中心了，杭商也隨之迎來一個活躍期。到明清兩代，以清河坊為中心輻射形成了獨具風格的商業(yè)街區(qū)。從這個角度說，杭商的歷史非常久遠。
而當代杭商的曜然而出，是受改革開放制度影響。杭州城市的優(yōu)勢以及投資環(huán)境成為了杭州經濟和杭商發(fā)展的肥沃土壤。杭州吸引了全省乃至全國的企業(yè)家來杭州發(fā)展經濟，同時杭州周邊縣市區(qū)也涌現(xiàn)出了一大批有實力的企業(yè)，經濟規(guī)模和企業(yè)影響力在全國都走在前列。杭商成為影響中國經濟的一股重要力量。
2.杭商及杭商文化的文化成因。杭商及杭商文化也有著非正式制度文化倫理的成因。正如催生傳統(tǒng)商幫的是明清正式經濟制度的變化，而讓晉商、徽商等商幫從眾多商幫中脫穎而出的是文化倫理等非正式制度一樣。不論是傳統(tǒng)的杭商文化還是現(xiàn)在的杭商文化，都是杭商在長期的經營實踐中逐漸積淀而形成的。杭商文化并不能等同于商業(yè)文化，它是杭州區(qū)域文化和商業(yè)文化的綜合。
從區(qū)域文化講，杭州地屬長三角區(qū)域，其文化歸屬于吳越文化，據學者研究，吳越文化核心價值理念有：內在自覺的開放心態(tài)；超越自我的突破意識；以人為本的人文精神；簡約樸素的平民風度；個體本位的經濟理性；順應環(huán)境、隨機應變的柔性心理；勤儉刻苦、勞作不息的人生態(tài)度；和諧中庸、隱忍自謙的處世態(tài)度；自然無為、綿綿似水、柔弱勝剛的商戰(zhàn)伎倆；不尚意氣、工于算計、謀定而后動的行為范式。
這種文化富含工商文化的特征，成為滋生杭商和杭商精神的精神土壤。尤其是這種傳統(tǒng)文化蘊涵的自主創(chuàng)新精神與現(xiàn)代經濟具有內在的兼容性，它對企業(yè)家階層的形成具有內源性的影響。正是這些潛藏在意識深處的傳統(tǒng)文化精神在新的經濟制度條件下的復蘇，造就了大批具有創(chuàng)新精神的民間企業(yè)家，從而為民營工業(yè)的發(fā)展做好了人力資本方面的準備。
（三）杭商文化精神的特征分析
1.老杭商文化精神的特征。傳統(tǒng)的杭商文化屬于商幫文化，正如大多數中國傳統(tǒng)商幫文化一樣，杭商文化也是以儒家文化為依據，主張用儒意通商，誠信是傳統(tǒng)杭商最基本經商原則。這從他們的核心價值經商理念可以看出：傳統(tǒng)杭商信守“義利并重”的價值觀念，以義為利，義中取利，貨真價實，童叟無欺，因而在生意場上處處受益。
正如前文所述，杭州商業(yè)有著悠久的歷史，傳承至今，仍有很多有著幾百年經營歷史的老字號，這些老字號便是杭州傳統(tǒng)商業(yè)的代表。杭州老字號獨特的商業(yè)文化便是他們經久不衰的立身之本。本課題組對現(xiàn)存的老字號進行走訪，發(fā)現(xiàn)大多杭州老字號經營內容各不相同，有炒茶葉、龍須糖、定勝糕、彈棉花等等，但他們都秉承“戒欺”的經營理念，并且一直踐行著這一理念，因此在業(yè)內社會上有著很好的口碑。
最早的杭州老字號人物代表――紅頂商人胡雪巖，是杭商的典型代表和杭商精神的最佳詮釋。從胡雪巖的成長足跡看，他從一個錢莊跑堂的小伙計到一品紅頂商人，從白手起家到富可敵國，與其母親對他傳統(tǒng)的教育息息相關。這從他的辦實業(yè)以興國、辦藥店以濟民可見一斑。而胡慶余堂的堂訓“戒欺”二字，成為這家老店百年不衰的秘訣，也成了杭商精神的最早詮釋。
杭商精神除了體現(xiàn)在老字號的經營理念上外，作為一種觀念也應該體現(xiàn)人們對他的認知、認可上，據此，我們特別在市民及老字號商家中作了專項調查。根據調查顯示，與史料整理對比可知，兩者關于杭商的詮釋完全吻合，杭商精神的最本質特征就是戒欺，也就是誠信。老杭商對于杭州的貢獻不僅在于其對杭州經濟的貢獻，更在于其特殊的歷史人文底蘊和文化傳承。
2.新杭商文化精神特征基本分析。通過走訪調查，在人們的觀念中對新杭商的特點比較一致的看法是：精致和諧、大氣開放、務實、腳踏實地。而對于杭商精神的分析，企業(yè)家們都認為杭商精神的精髓就是誠信、務實。這也是一百三十多年前的杭州商人胡雪巖講的“戒欺”，是杭商文化精神的精髓所在。這種傳統(tǒng)在新杭商身上得到了傳承。另外，作為“浙商”中的一分子，浙商精神同樣也體現(xiàn)在杭商身上，如：堅忍不拔的創(chuàng)業(yè)精神，奮發(fā)圖強的自強精神，不圖虛名的務實精神，敢為人先的創(chuàng)新精神，勇往直前的開拓精神，吐故納新的包容精神。此外，杭州城市人文精神也體現(xiàn)在杭商身上。“精致和諧、大氣開放”的杭州城市人文精神，“寧靜致遠、淡泊名利、關注民生、以民為本”的杭州人精神，即“杭鐵頭精神”，是杭州發(fā)展的精神內核，構成了杭州生活品質的個性特征。這也是杭商精神的基本特征。
如今，杭州提出創(chuàng)業(yè)在杭州，其中杭州文化人創(chuàng)業(yè)的楷模，杭州“和諧創(chuàng)業(yè)”的典范，當代杭商的杰出代表新杭商馬云，在總結自己成功秘訣時提到“有夢想、有激情、有社會責任感”經營理念。“有夢想、有激情、有責任感”不僅是“馬云精神”的集中體現(xiàn)，也是“杭商精神”的具體體現(xiàn)。從馬云身上，我們不僅看到了老杭商“誠信和務實”精神的傳承，也看到了“精致和諧、大氣開放”的杭州城市人文精神的體現(xiàn)，更看到了“敢為人先、敢冒風險、敢爭一流、寬容失敗”的杭州特色創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化精神的發(fā)展。將這些綜合起來，便是杭商精神的最新體現(xiàn)。
四、杭商文化精神對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的啟示
（一）啟示一：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容重點應放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)上
從杭商形成和成功看，文化精神的作用不容忽視。很難想象，一個沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的人，會有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際行動并取得成功。我們目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多的是在技能層面，更多的是一種模擬活動，而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識培養(yǎng)上很少有涉及。
這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神也就是前面總結的新老杭商文化精神，我們應該充分挖掘和利用這一資源，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內容。新老杭商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神包括兩個方面：一是新老杭商在價值取向、思想觀念、情感意志、知識能力、行為方式等方面的共性:在價值觀念上，以人的基本需要為基礎，以創(chuàng)造財富、發(fā)展事業(yè)、實現(xiàn)個人發(fā)展和追求成就的社會性需要為主要內容，以創(chuàng)業(yè)企業(yè)家個人自我實現(xiàn)的動機為主導和靈魂；在思想觀念上，以市場觀念為基礎，以功利效率和優(yōu)勝劣汰觀念為主要內容，以勇于開拓、敢冒風險為主導；情感意志上，以一般人的情感態(tài)度為基礎，以積極熱情、穩(wěn)定執(zhí)著為主要內容，以堅韌、敏銳、理智為主導；在知識能力上，以知識面寬廣為基礎，以職業(yè)技能專、精為特色；在行為方式上，以創(chuàng)造性思維為基礎，以創(chuàng)新活動為主要內容，以競爭為主導，等等。二是傳統(tǒng)文化中蘊藏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神元素：奮發(fā)向上、永不滿足的進取精神；吃苦耐勞、百折不撓的拼搏精神；自力更生、有所作為的自強精神；一方有難，八方支援的團結互助精神；“茍日新，日日新，又日新”的創(chuàng)新精神；“吾日三省吾身”的自省精神等等。
（二）啟示二：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)方式上應注重營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍
一個人的信仰、習慣、價值觀等非知識性的因素，是在特定文化環(huán)境和知識傳統(tǒng)長期培養(yǎng)和熏陶下形成的。因此，要塑造培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，必定要營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍。同時，校園文化作為開放的文化系統(tǒng)，必然對古往今來的社會價值觀念、知識體系、道德標準、行為模式、文化傳統(tǒng)進行吸取和繼承，從而形成有特色的文化體系。
一是宣傳氛圍，即在教師和學生中進行廣泛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融進教學的各個環(huán)節(jié)，使學生樹立強烈的事業(yè)心和創(chuàng)業(yè)意識。具體可以組織大學生看與創(chuàng)業(yè)相關的影視資料，或者到企業(yè)實地去看，讓他們認識了解創(chuàng)業(yè)過程，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情與沖動。也可以請創(chuàng)業(yè)者講創(chuàng)業(yè)歷程、組織大學生召開創(chuàng)業(yè)座談會，請創(chuàng)業(yè)成功者或者學生中的創(chuàng)業(yè)實踐者與大學生交流；與創(chuàng)業(yè)人士面對面溝通，感受創(chuàng)業(yè)者的人格、信念、精神和情懷；組織大學生寫創(chuàng)業(yè)計劃。
二是文化氛圍。首先，提高大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化重要性的認識。聯(lián)合國教科文組織1992年第78號建議中指出：“文化作為能動的過程，以相互尊重和寬容的精神，通過適當的手段促進廣泛的參與和創(chuàng)造性”。其次，在大學生中開展豐富多彩創(chuàng)業(yè)活動，如定期舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)者學術講座、創(chuàng)業(yè)者培訓班，建立創(chuàng)業(yè)教育網站等，形成一種濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍高校團委、學生會可成立創(chuàng)業(yè)者協(xié)會、未來企業(yè)家協(xié)會等組織，通過社團沙龍的組織管理、公共活動的設計組織、報刊雜志的創(chuàng)意策劃、學術研究的立項申請、法律或金融實踐的模擬等相關活動來渲染創(chuàng)業(yè)氛圍。我們培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，決不僅僅在于培養(yǎng)一些企業(yè)家，更重要的是這種精神、觀念和氛圍，學生在這樣的氛圍中以創(chuàng)業(yè)為榮、主動創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)中去實現(xiàn)人生的價值。
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1.閱讀在醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成中的重要性
隨著社會以及醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)學生的職業(yè)素養(yǎng)如同其專業(yè)知識和技能一樣重要，是醫(yī)學教育的題中之義。因此，醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成是醫(yī)學教育者高度關注的命題。在探討醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)形成的有效途徑中，筆者認為，閱讀對醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有不可忽視的作用。閱讀有助于豐富知識，改善知識結構，提高醫(yī)學生的職業(yè)認知水平。誠然，醫(yī)學生的專業(yè)學習節(jié)奏緊湊，密度高、強度大，占據其大量的時間和精力。長此以往，容易禁錮思維，而且視野狹隘，很大程度上影響其職業(yè)素養(yǎng)的形成。通過增加課外閱讀，幫助醫(yī)學生獲取各種知識的同時，在原有知識結構基礎之上，進行理解和推斷，建構新知識并獲取間接經驗，從而開闊文化視野，擴展知識背景，從根本上改善醫(yī)學生的知識結構，增強社會認知水平，引導醫(yī)學生以辨證的觀點、積極的態(tài)度對待從業(yè)環(huán)境、學業(yè)追求和未來職業(yè)的發(fā)展。可見，閱讀對于豐富醫(yī)學生知識、開闊其職業(yè)視野有著獨特的作用。閱讀有利于拓展思維，提高醫(yī)學生綜合職業(yè)能力。從心理學角度看，閱讀過程是一個思維加工過程，它使人原有的思維結構產生變化，進而形成高一級的思維結構，從而不斷與外部世界相適應。可見，閱讀有利于拓展思維，是培養(yǎng)醫(yī)學生思維能力的有效方法。借助閱讀訓練，從根本上促進醫(yī)學生整體素質和能力的提高，增強醫(yī)學生分析問題和解決問題的綜合能力，同時提高其自主學習能力和臨床綜合能力。這恰恰是當前醫(yī)學教育改革過程中所孜孜以求的。閱讀有益于頤養(yǎng)心靈，促進醫(yī)學生精神成長，養(yǎng)成崇高職業(yè)境界。眾所周知，醫(yī)學生通過閱讀，能更多地了解社會和歷史以及人性的發(fā)展，間接地豐富人生經驗，對社會與人性以及自然科學等學科有更多思考和體會，從而增長智慧，促進精神成長，對理想有更多更高的追求，對現(xiàn)實更能明辨是非，逐步確立正確的生活方式和行為方式，也就是按照社會要求正確處理自己與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家以及個人與自然的關系，使各方面達到和諧發(fā)展，由此堅定職業(yè)信念，到達更高的職業(yè)境界。再者，在快節(jié)奏的社會生活中，加之受社會功利性氛圍的影響，醫(yī)患關系相對緊張，醫(yī)學生在成長的過程中難免容易產生焦慮、功利、消極等負面情緒，影響其從醫(yī)的職業(yè)態(tài)度和學習動力。而閱讀是緩解焦慮情緒的一劑良方。正如科學家楊振寧說的，“讀書不僅可以長知識，長學問，還可以防病，治病，養(yǎng)德健身。許多疾病源于不良情緒和行為，而讀書是最佳的心理治療。”通過閱讀，頤養(yǎng)心靈，促進健康人格養(yǎng)成是十分必要的。綜上所述，在培養(yǎng)醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)的過程中，閱讀能發(fā)揮重要作用。因此，在醫(yī)學教育改革中，應樹立堅定的信念，努力探索相關措施，使醫(yī)學生通過開展閱讀活動而終身受益。
2.培養(yǎng)醫(yī)學生良好的閱讀習慣
筆者曾經在本校針對醫(yī)學生的閱讀現(xiàn)狀作調查，結果顯示醫(yī)學生用于課外閱讀的時間特別少，而且大部分都是淺閱讀，收獲不大。同時，多數學生都肯定了閱讀會給自己帶來美好的心靈享受。遺憾的是，多數學生反映，家庭、學校和社會都很少在如何閱讀方面給予引導。而這種現(xiàn)象，其實可以延伸到當前我國大學生、尤其是醫(yī)學生的現(xiàn)狀。因此，對醫(yī)學生的閱讀給予正確的引導，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，旨在提高醫(yī)學生的職業(yè)素養(yǎng)水平和非智力因素工作能力，這是醫(yī)學教育責無旁貸的重要任務。強調優(yōu)質閱讀。在閱讀內容方面，應包括涵蓋各學科的經典書籍和優(yōu)秀作品，尤其是人文社科類的優(yōu)秀作品。這類書籍能愉悅心靈、啟發(fā)心智，有助于醫(yī)學生健康人格的形成。在閱讀方式方面，朱熹說：“窮理之要，必在于讀書，讀書之法莫貴于循序而致精。”因此，應強調“閱讀反思”，強調閱讀者在閱讀理解的基礎上，對自身閱讀過程及自我的閱讀理解進行再思考，同時提倡分享閱讀體驗，以提高閱讀質量。在閱讀時間分配方面，應鼓勵學生騰出更多時間進行認真深入的閱讀并持之以恒。優(yōu)質閱讀使醫(yī)學生能充分利用極少的寶貴時間獲取更多的閱讀收獲。強調自主閱讀。獨立自主是醫(yī)學生專業(yè)學習和職業(yè)成長過程中取得最大進步的前提。而保持閱讀的獨立自主，能確保思而不罔，學而不殆。因此，閱讀過程中的獨立自主意識同樣可以促使醫(yī)學生獲取最大的收獲。學者何偉等人認為，閱讀過程中，通過“閱讀反思”，對自我理解的“批判”，能把握文本的深層次意義；通過“閱讀批判”，對文本意義及其他批評者的“批判”，從而超越文本，更能體現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀的價值，在對自我經驗超越的基礎上，盡量能超越作品與作者，產生新見解，有效地提升醫(yī)學生的思想深度和思辨能力。此外，在閱讀內容選擇、閱讀時間安排以及閱讀思考形式等方面，也同樣應強調自主閱讀。這能使閱讀的功效事半功倍。強調開放性閱讀。首先，學校有責任營造濃厚的閱讀文化氛圍，為學生提供豐富的紙質的和網絡的閱讀資源，創(chuàng)造安靜舒適、隨時隨處可閱讀的環(huán)境，經常組織專題講座，引導學生閱讀和思考。其次，通過樹立新理念、采取新措施，倡導學生熱愛閱讀，暢談閱讀心得，圍繞閱讀開展交友聚會等活動。借助頭腦風暴式的交流與碰撞，撞擊出思想火花并取長補短，在培養(yǎng)學生的思維能力的同時，收獲更多有深度有廣度的觀點。這種開放性閱讀，有利于促使醫(yī)學生熱愛閱讀并蔚然成風，由此獲益良多。
作者：邱秀華 單位：汕頭大學醫(yī)學院高教研究室
一、普通大學生心理健康教育課程模式在殘疾大學生中運用的基本內容
(一)課程的教材、主要內容及形式。《大學生心理健康教育》為全校必修課，共16個學時。由于目前沒有專用于殘疾大學生的心理健康教育教材，浙江特殊教育職業(yè)學院選用浙江省高等學校德育統(tǒng)編教材，由馬建青主編，浙江大學出版社出版的《大學生心理健康教程》(第二版)。在內容上，選取了“導論”、“自我意識”、“情緒”、人格”、“學習”、“人際交往”、“戀愛與性”、“挫折應對與生命教育”8個章節(jié)。教學形式采取在普通大學生心理健康教育課程中常用的班級團體輔導形式，具體教學方法有講授法、團體心理活動、體驗式活動、心理測試、個案分析等。具體見表1。(二)授課對象。課程為必修課，面向全體大一學生。筆者授課共11個班級，其中聽障生班級8個，視障生班2個，肢殘生班1個。班級人數14～22人，小班上課，根據教學活動場景將學生分成1～2個小組，開展班級團體輔導的體驗式課程。其中聽障生班級采取手語雙語教學。(三)課程考核。為體現(xiàn)學生對心理健康教育課程的掌握和理解程度，對學生的成績考核分為3個部分:課堂情況(20%);3次實踐作業(yè)(30%);期末小論文(50%)。課堂情況包括考勤率(10%)和課堂分享發(fā)言(10%)。3次實踐作業(yè)包括:完成“人際關系中我的樣子”、“我的人際關系圈”、“我的愛情宣言”。期末小論文要求學生結合個人成長經歷，寫出對課程的心得體會，體現(xiàn)學生在課程結束后，收獲的心理體驗，以及是否靈活運用到生活中。
二、課程有效性分析和評估
(一)了解和掌握心理健康知識。“了解心理學和心理健康的基本概念，掌握自我調適的基本知識”，這是課程目標之一，也是提高學生心理健康水平的重要途徑。學生中存在混淆一般心理問題和精神疾病的情況，自己給自己貼標簽，造成沉重的心理負擔。學生通過課程學習科學心理健康知識，增強自我認識，卸下了心理包袱。(二)培養(yǎng)心理健康意識。殘疾學生對生理健康特別關注，而心理健康卻容易被學生和家長忽視。通過課程，學生意識到心理健康的重要性，在課程中及課程結束后，有8位同學主動預約心理咨詢，有一位肢殘學生敘述說“生病導致身體殘疾，家里父母壓力大，自己亂發(fā)脾氣。以前卻從沒想過通過心理咨詢緩解壓力。”學生開始有意識保健心理健康。(三)運用心理調適技能。是否掌握并運用各項心理調節(jié)技能是本課程教學效果的評價標準之一。一位聽障生描述“在高中我得過抑郁癥，在這門課，我學到了很多情緒調節(jié)方法，如運動、看書、多找人聊天，聽聽歌釋放自己的壓力。”一位視障生描述“我曾固執(zhí)認為學習心理學沒有用，經過8次課程，讓我更進一步審視了解自己，很多時候會分析一下失落或煩躁時情緒變化過程和原因了。”(四)增強自我認知。正確認識自己、接納自己是心理健康教育課程的自我認知層面的教學目標。有視障學生說“以前覺得對自己無所不知，通過課程中20個我的游戲，才發(fā)現(xiàn)對自己的了解其實只有一點點。”有一位視障同學描述“通過詢問身邊人他們心目中我的樣子，才知道在他們眼中我各不相同，要不是做作業(yè)，我不會去問他們，可能永遠都不會知道這點。”另一位視障生描述“通過課程知道了自己的氣質是抑郁質，讓我知道自己平時一些小糾結更多是因為這種氣質造成，而不是心理問題，這讓我不再為不時出現(xiàn)的小糾結太過擔心。”
三、健聽殘疾大學生與聽障大學生的課程效果分析
(一)健聽殘疾大學生的課程效果分析。1．班級團體支持的正向作用。在特殊教育學校，學校氛圍和班級同學之間尊重彼此，在課堂上表現(xiàn)出對彼此生命中苦難的深深理解，深刻的情感支持，生活學習中相互幫助。很多同學減少了曾經被欺凌、看不起的怨恨心理和自卑心理。有一位肢殘學生描述“我從小受到冷嘲熱諷，其他人都看不起我，在諷刺中我甚至萌發(fā)了自殺心理……直到來到這所學校，同學們沒有笑話我，我感到了希望和快樂。”班級團體的相互影響，增加了學生自尊，減少對自身殘疾的自卑感和羞恥感。2．對心理健康教育需求強烈。一位視障學生說到“對于身有殘疾的我們，多多少少會有心理、性格上的問題”。16課時的課程安排并不能滿足學生的需要，特別是人際交往、情緒調節(jié)、學習方面，視障生有強烈的需求。一位青少年期因病致盲的學生描述“自我14歲那年，突發(fā)性視網膜脫落導致視力下降，從此性情大變，從此多愁善感、郁郁寡歡，常認為與周圍人格格不入，覺得自己患有心理疾病。”一位視障學生說到“人際關系是我的一塊心病，從小到大就不知道怎樣與人交往。是性格的影響，還是后天學習影響的?很想去改變，但不知從何做起。”對殘疾大學生開展心理健康教育，開設心理健康教育課程十分必要。3．增進了健聽殘疾大學生的社會化。一位視障學生描述“學著換位思考，理解事情的矛盾，不同人理解的不一樣，我的心里不像以前那么抱怨和發(fā)怒，覺得不公平了，心態(tài)平靜了。”健聽殘疾大學生對課程理解更加深刻，通過課程學習，增進了社會化，理解問題的角度更加立體多維。一位視障學生談到對戀愛的體會“為什么有的戀愛會失敗，有的能夠走進婚姻殿堂，可能不僅僅和時間長短、彼此是否了解有關，還和兩人相互經營、是否有技巧的表達有關。”(二)聽障大學生的課程效果分析。1．班級團體支持的雙向作用。一方面，班級團體情感支持對聽障生減少自卑和社會孤獨感有很大幫助，另一方面，聽障生因為語言溝通困難，能用語言表達的情感少而單純，同樣的活動，聽障生因為語言交流困難，對課堂內容理解和體驗非常淺顯，和健聽人交往困難，加之在聾人文化群體中彼此支持和信任，更加減少與健聽人的交往。在課程互動中，有些聽障生使用主流社會語言被動，對不會手語的健聽人不愿意主動交流，不利于聽障生融入健聽人社會。2．課程中表現(xiàn)出生活技能能力不足問題。世界衛(wèi)生組織對生活技能的定義是，個體采取適應的積極行為，能有效處理日常生活中的各種需要與挑戰(zhàn)的能力。［1］聽障生因為聽不見，人格特征表現(xiàn)固執(zhí)、自我中心、缺乏自我控制、易沖動性、易受他人暗示。［2］有時理解問題的角度和解決問題的方法兩極簡單化，與健聽人社會交往中會出現(xiàn)生活技能不足的問題。3．心理問題的普遍性與心理健康意識欠缺。前人研究顯示，聾生的心理健康狀況較健全人差，心理問題檢出率較高。［3］在課堂互動中，老師詢問聽障生聽懂了嗎?他們會點頭，但其實并沒有真正理解或理解偏差。
四、對殘疾大學生心理健康教育課程改革的思考
(一)重視心理健康教育課程對殘疾大學生的重要意義。本課程有效性分析呈現(xiàn)了大學生心理健康教育課程對殘疾大學生心理健康的作用，特別是對視障生和肢殘生等健聽殘疾大學生效果明顯。而國內外研究發(fā)現(xiàn)，聾人經由同伴相處能夠感受到被社會接納和自在感［4］。因此如何從根本上提高殘疾大學生的心理健康水平，促進殘疾學生心理和諧發(fā)展，心理健康教育課程的作用重大。(二)突顯特殊教育理念，開發(fā)專用于殘疾大學生的心理健康教育課程。對殘疾大學生的課程開發(fā)，應該基于心理健康教育理念及殘疾大學生的特殊心理需要。教學內容、評價方法、教學方式都應該在理解聾人文化的基礎上改進，增加生活技能的培養(yǎng)。健聽殘疾人心理健康課程內容上要考慮創(chuàng)傷心理學內容，教學方式上運用藝術性表達，增強殘疾大學生的自尊感，探索生命的意義，培養(yǎng)自信。(三)殘疾大學生心理健康教育課程應注重發(fā)展的取向。在課程實踐中發(fā)現(xiàn)，殘疾大學生自卑、低自尊、敏感多疑、孤獨等心理問題與他們身有殘疾的經歷有關，在課程中的活動體驗以及特殊學校關愛、尊重的氛圍，都能改善他們的心理健康狀況。殘疾大學生心理健康教育課程開發(fā)應以發(fā)展為取向，幫助殘疾大學生建立良好心理素質，更好地融入社會。
作者:江楚娟 單位:浙江特殊教育職業(yè)學院
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