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【關鍵詞】初中地理 問題與困惑 措施 啟發式教學
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0168-01
1.前言
在課程改革過程中，不少地理教材都改變了原來的黑白版本，采用彩色課本進行教學。很多情況下，地理都不被學校重視，這導致學生在地理課堂上并不以聽課為主，反而在地理課上學習其他學科，因此地理課處于若有若無的狀態。這種狀態不利于學校教學質量的提高，也不利于學生學習成績的提高。本文將分析初中地理課上老師遇到的困惑，并且針對這些困惑提出相對應的解決措施。
2.1教材改版帶來不適應
隨著世界格局的不斷變化和我國經濟的不斷發展，初中地理教材也受到比較大的影響。一方面，教材需要與時俱進；另一方面，課改的進程在不斷加快，因此導致初中地理課本不斷改版。由原來的黑白地理課本變成了彩色版本，教材中規定的重要內容也不斷增加，教材內容變換太快導致老師對教材不熟悉。改版后的教材重點難點區分不太清楚，這使得老師模棱兩可，無法掌握授課的尺度。對教材的不熟悉也容易導致學生學習興趣降低，促使學生學習主動性和積極性不斷下降。另外一些老師對地理教學中一些專業知識一知半解，容易誤導學生。
2.2學校教學設備落后
初中地理中的教材內容通常都比較淺易，但是對于一些缺乏想象力的學生來說，不能很好地理解地圖的含義。地球儀和地圖通常是初中地理課程中所必須的。對于一些偏遠地方的學校來說，這些東西的缺乏使得原來難以理解的知識更加難懂。有些初中學校配備有投影儀，但也不能從根本上解決這個問題。教學設備落后導致學生無法利用直觀的教學模具來充實自身的理解，只能從書本上或者老師所講授的內容來對書本知識進行概括總結。過于枯燥的知識，加上沒有直觀性的模具，導致學生對地理的忽視態度也不斷加強，最后只是為了應付地理考試而只看教材而已。
2.3學校忽視地理的重要性
一直以來，初中地理并不是升學考試的必要科目，這是國家政策規定的。由于初中地理的成績并不能計入升學考試成績中，因此導致很多學校多沒有很好地重視地理這門課程。學校的不重視導致老師上課時處于應付狀態，不會認真進行備課和講授，很多重點難點知識都知識稍微提一下，并沒有進行深入講解，因此導致學生的學習興趣降低，地理成績也不斷下降。另外，在一些學校中，地理課通常是用來當做自習課，學校沒有安排好地理老師進行教學，這使得地理課成為語文數學之類課程的附屬課，或者在授課過程中，學生對于老師所布置的任務并不十分愿意主動完成，這使得老師上課的積極性下降，不利于課堂氣氛的形成。
2.4考試中出現更多難題
隨著我國課程改革的而不斷推進，地理考試的題目更加綜合化。為了提高學生對地理課程的理解，初中地理原本只是比較基礎的知識，然而近年來，不少地方的升學考試地理題目更加專業化。對于一些地理難點考試時更加深入，比如時區的計算和世界氣候的形成原因，這些考題的難度變得越來越大。這種情況下，很多老師都無法利用自身的知識對學生進行疑難解答，影響了學生的地理理解能力。
3.對策和措施
3.1改變教學方式
比起講解，初中地理需要更加直觀的演示。因此老師可以采用“地圖化”教學，選用一些直觀圖片，結合地球儀和掛圖，對初中地理知識進行講解。對于一些重點難點，在學生理解的基礎上，利用直觀教具進行教學，這不僅能夠提高學習的興趣，老師也能夠通過教具來補充本身所缺乏的知識。隨著計算機技術的普及，老師可以利用電子地圖對學生進行知識講解以及利用啟發式教學模式來改變學生“死記硬背”的學習方法，提高學生的學習成績。
3.2學校提高對地理的重視
學校應該提高對地理的重視程度，確保老師能夠利用每一堂地理課對學生進行教學。學校對地理的重視程度的提高，能夠促進學生對初中地理的重視。另外，學校在有條件的基礎上加大資金投入，改善學校的教學環境，推動課堂氣氛的形成，確保老師能夠和學生更加直接地交流，了解學生的思想。學校也可以了解學生對地理的看法，并且針對老師地理教學和學生地理學習學習中出現的問題，提出相對應的解決措施。
3.3改進評價機制
初中地理可以作為升學考試中的一門課程，計入考試總成績。這種方法能夠提高學生堆地理的重視程度，加強對地理的學習，改變原有的忽視態度。改變評價機制，提高初中地理的地位，這不僅能夠提高學生學習的積極性，也能夠推動老師對初中地理改變原來的態度。初中地理一旦作為主課，老師和學生之間的交流會更多，因此老師需要充分發揮自身的專業水平，盡力為學生解決問題。
3.4創設地理情境，進行情感教學
老師應該在上課之前收集好地理資料，及時與學生進行溝通。根據不同的教學內容，及時調整教學方法，創設地理情境，使學生能夠在認識的基礎上理解，并加以記憶，提高學生學習的主動性。老師需要利用學生的求知欲和主動性進行情感教學，引發學生的好奇心，促使學生能夠自主積極地學習地理。創設地理情境有利于提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，加強學生對地理課的重視，為升學考試打下基礎。
4.小結
在初中地理的授課教學中，老師必須能夠利用原有的專業知識對學生進行教學；學校可以增加資金投入，為地理教學提供便利；利用直觀性教具對學生進行輔導，引導學生自主學習地理；提高學生的自信心，創設地理情境，幫助學生在樂趣中學習。與學生進行互動，了解學生對地理的看法，并且從中尋找提高教學效率的方法。老師和學生互相學習，提高學生的地理成績，為高考打下基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：地理教學 地理教材 地理教師 教學設備
中圖分類號：G633.9 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）09-0124-01
作為農村中學的地理教育，在新課改中遇到了頗為尷尬的種種困境。一直以來，地理在中學課程里就是扮演一個飽受輕視的角色：學校不重視，算超課時津貼，地理是“三等公民”。學生不重視，在他們的心中，地理無非是將小學常識中的知識講得更詳細些，小學常識可考可不考，要考也是開卷考，因此地理也不需要怎樣學習。況且它既抽象，又枯燥，更主要的是對升學并無多大作用，這種急功近利之心理導致的直接后果是，地理學科成了可有可無、名副其實的“副科”。當然，每個教師從教的過程，都會遇到或多或少，或大或小的種種難題與困惑，這種發現問題并尋求解決的過程正是教育本身要必經的路程。在此，筆者以自身多年的從教經歷為藍本，淺淡一下農村地理教師遇到的困惑。
1 教材多次改版所帶來的不適
從以前的黑白配圖到新課改實施后的彩色圖片，應該說教材的印刷質量的確得到了提升，這對地理教學是很有裨益的，通過豐富的顏色加強了層次感，使學生閱讀配圖時更加直觀明了，鮮明生動。但版本的改動，卻讓我們在實際教學中遇到了一些困惑，現在使用的教材，正文并不多，很多知識點分散在活動習題中，如果采取探究學習、小組合作或是辯論搶答等方式，確能活躍氣氛，提高學生學習的積極性，但往往又出現一節課不能完成既定教學任務的狀況。面對緊巴巴的課時，不得不放棄一些開展活動的機會。教材內容的每一次增刪，改動，都會影響到我們的教學，像時區的知識，幾經刪補，還是放入了教材中。作為一名經驗并不豐富的老師，如何把握教材的重點難點，如何拿捏好教學內容講授的尺度，顯得有些力不從心。
學校購買的教學用書、教案種類并不齊全，學生大部分又是農民子女或是打工子弟，不愿意購買相應的配套試題，練習甚少，沒有鞏固，亦成績差強人意。在實際教學中，筆者就時有抓耳撓腮的無助感。因為專業知識的貧乏，一直很心虛，雖然從教幾年所教的畢業班成績在農村中學中的排名一直靠前，但一些知識點是否有誤，一些活動習題如何解答才最趨準確，也常常是“身在此山中，不識真面目”。
2 教學設施的落后
地理是一門比較抽象的學科，如果有直觀的圖片或模型，對吸引學生的注意力是很有益處的，可實際情況是農村地理教學設施遠遠跟不上教學需求。如我校除了有一點掛圖外，別無其它。學校所處位置為偏遠地區的農村，教學條件上面臨眾多困難，其余一些散布在更為邊遠山區的學校，其教學設施的落后就可想而知了。這種普遍存在的困難，正是影響農村地理教學質量提升的“瓶頸”之一，不容忽視。
3 存在諸多教學難以攻破的“高地”
如今所在地區的地理中考命題越來越趨向綜合性、靈活性，緊密聯系實際，而學生連最基礎的地理常識，最基本的地圖都掌握不大好，何來的能力解決難度大的綜合題。因為學校只有一名地理老師，集體備課是一句空話，學習請教也無人可鑒。至于課題研究、教研教改更是遙遙難及。一些公認的教學難點，諸如等高線地形圖的判讀與應用、時區的計算、四季的形成、世界各地區氣候類型的分布及成因、如何有效培養學生的讀圖用圖、繪制基本圖形的能力等知識點就如同難以攻破的“高地”，令人焦慮。在實際教學中，筆者也只能摸著石頭過河，走一步算一步。
4 如何提高學生學習的興趣亟待研究探索
都說“興趣是成功之母”，學生只有對這門學科產生了濃厚的興趣，才會激發出主動學習、自主學習的積極性，才能算是真正意義上的探究學習，素質教育。為此，筆者曾多次在初一學生中作過較大規模的調查，問其剛步入初中階段，感覺哪門課程最覺得困難，有很多人都填地理。問其原因，有的吞吐說不出個所以然，有的則說聽不懂，太難了。其實這種因為聽不懂而覺得難，因為覺得難而不喜歡，因為不喜歡而開小差，最終厭惡、逃避地理學習的學生不在少數，這是一種惡性循環。地理學習尤其是第一冊地理中經緯網等高線等難點知識，使許多學生，尤其是一些女生，望而生畏乃至卻步。學生的興趣不高，加上地理課一般安排在下午，直接導致的是課堂紀律糟糕。往往老師在上面口干舌燥，學生不是在下面嘰嘰喳喳就是昏昏欲睡。課堂調控進退兩難，舉步維艱。
關鍵詞：初中地理 中學生 讀圖能力
地理讀圖是學習初中地理的重要內容，通過學習地圖，中學生可以更加清晰地觀察地形地貌和地理現象。地圖是與地理共同發展的，沒有地圖就沒有地理，這是地理的一個特點。地圖中包含了許多的知識點，學生可以通過觀察和分析得到自己想要的答案，初中生在學習地理時要想有很大的進，首先就必須能夠看懂地圖。因此，在地理教學中培養初中生的地理讀圖能力是非常重要的。
一、強化地圖知識的講解，加強對圖例的記憶
地圖是地理的第二語言，是學習地理的基礎工具，在初中地理課堂要注重對學生地圖使用方法和技巧的培養，對地圖基礎知識詳細講解。比如，比例尺的查看方法，各省市及河流的分布，山脈礦產的地理位置等。我在教學生認識地圖時會通過編口訣的方式，提高教學的趣味性和真實性。在講各省份的時候編一套通俗易懂的口訣，更有利于提高學生的學習興趣。“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘”，這里的兩湖指的是湖南湖北，兩廣指的是廣東廣西，兩河山指的是河南河北山東山西等。通過巧妙記憶加深了學生的印象，在遇到相應問題時就會迅速做出回答。同時，地理教材及地圖冊中包含大量的圖例，這些圖例都是總結出的具有代表性的地圖，所以在教學生學習地圖知識時，我會讓學生增強對圖例的記憶，幫助他們分析圖例當中的考點和難點，將圖例作為讀圖的關鍵，利用現代化教學設施給地圖賦予更具有靈動的精神，調動初中生學習地理的積極性。
二、加強學生的讀圖能力訓練，鍛煉其探究學習能力
俗話說，熟能生巧。地圖對于剛接觸地理的初中生來說還是比較復雜的，無論是從省份城市還是從山川河流上都使學生感到困惑。因此，初中地理教學要加強對學生讀圖能力的訓練，在日常練習或者考試中提高學生的自主探索能力。鍛煉讀圖能力的形式有很多，如我會引導初中生選擇強化記憶地圖中的重點與關鍵點，這些關鍵點往往成為今后讀圖和析圖時的切入點。我還會讓學生觀察地圖，去自己發現地形的特點。比如，中國的整體輪廓像一只雄起的公雞，黑龍江省像一只天鵝，意大利的輪廓像長筒靴等。值得注意的是，初中生學習壓力大任務中，地理教師必須要合理利用課堂教學時間，培養初中生良好的讀圖能力，把讀圖和地理學習結合起來，提高地圖在生活中使用的頻率。同時，地理課堂要吸引學生的興趣，只有興趣濃了才會對地理更加熱愛。在對于剛接觸地理的學生來說，在教他們讀圖的時候不宜選擇太復雜的地形或者目標，因為太復雜會影響學生的觀察能力，使學生出現迷茫。要循序漸進，讓學生在自我分析中找到規律，給學生學習提供指導，在地理教學前充分的備課，提高初中地理課堂教學效率。
三、重點圖型詳細點撥，培養初中生的讀圖技巧
中學生讀圖能力的培養，要注意循序漸進，不僅要符合中學生的年齡特點和認知水平，還要符合初中地理的教學內容與教學目標，對于不同年級的學生要求掌握的知識也有所不同。比如，對于初一的學生，我會讓他們掌握基本的讀圖和識圖；對于初二的學生，我會教他們繪制基本的圖形等。我在教學中會根據學生的需求進行合理選擇教學方式，爭取班級中的學生都能夠在地理課堂有所進步。地圖中有很多重點內容需要詳細講解和記憶，針對這樣的圖形我通常會采取一些特殊的教學方式增強學生的記憶，如趣味教學法，不僅將知識教給學生，還讓學生在愉悅輕松的課堂中成長，這是初中地理教學需要達到的目的。在地理教學中要引導學生利用地圖去解決生活中的問題，培養他們的讀圖技巧。比如，在講《世界人口分布》時，可以先讓學生觀察《世界人口分布圖》，大致掌握什么地區人口稠密，什么地區人口稀疏。當學生在整體上有了一定的認識以后我還會進行拓展提問，比如為什么這些地區人口稠密？人口稠密地區人們的生活有哪些影響？讓初中生自己去分析和總結，可以提高他們的分析能力和觀察能力。鼓勵學生使用地圖是初中地理教學中的重任，我會適當的引導學生，給予他們幫助。
四、優化繪圖能力的培養，提升學生的創新精神
學生在讀圖的基礎上要進行繪圖訓練，繪圖是對讀圖的升華。在信息化時代，初中地理教學中要運用多媒體手段輔助教學，把抽象的地理符號用圖表、聲音、視頻等方式形象具體的展示，增強地理教學的課堂效果，給予學生對地圖的直觀講解，增強初中生對地圖的興趣。
我在地理教學中會讓學生多進行繪圖訓練，如從簡單的繪制等高線或者等深線，到復雜的繪制經緯圖等，在不斷的訓練當中逐步提升學生的創新能力。初中生學習的課程比小學時多了很多，因此為了緩解學生學習的壓力，每個學科的教師都有責任和義務去幫助學生梳理學習思路，地理教學中教師要嚴格按照新課改的要求組織課堂教學，利用繪制地圖提高初中生的創新能力和邏輯能力，給學生帶來整體素質的提升，讓初中生熟練掌握地理知識，在實際生活中可以應用地圖解決問題。
綜上所述，初中地理教學中的讀圖能力是學生必須具備的能力，地理教師必須提高自身素質水平，在教學中貫徹落實教學大綱的要求，增強學生學習的興趣，指導學生合理安排學習時間，形成良好的學習習慣。地理教學中離不開地圖，地圖將成為幫助學生提高地理成績的有力助手，因此培養初中生的讀圖能力就變得更加重要。作為初中地理教師，我會在課堂上引導初中生掌握讀圖和繪圖技巧，激發學生的學習興趣，把課堂還給學生。
參考文獻：
困惑一：新課程地理教材在內容表述上將正文分為敘述性課文和活動性課文兩部分，內容簡短，有的只有幾句，許多知識點到為止，留給教師自由發揮的余地較大，變相的加重了教師的負擔。同時，活動課內容的增加，使大量的知識點分散到活動性課外中，為了讓學生充分掌握這些知識點，就需要將它們挖掘出來。可是新課程標準中要求不具體，講多少，講多深，教師很難把握這個“度”。
應對策略：針對正文篇幅小，彈性大的特點，就要求教師具有較高的專業水平，并加強集體備課，，統一要求，集體討論講哪些，講多深，怎樣講。同時應緊密結合實際，因地制宜尋找生活中的一些和地理知識相關的案例。如在教八年級上冊第三章《中國自然資源---水資源》時，就讓學生去調查：自己學校附近河流水質怎樣？有否被污染？是被什么污染的？體會水資源對生產和生活的影響。
困惑二：新教材設計的探索活動新穎靈活，但內容有點過多，又沒有現成的答案，而答案開放性過大，這對教師的要求非常高，同時，一些活動需花費很長時間，往往按要求把活動做了，后面的內容難以進行完。
應對策略：針對這一點，在業務上教師要加強自身修養，強化教育理論和地理知識的學習，及時的更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提升，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課改的落實。同時在課堂上讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋，運用證據和共同探究的策略，通過學生小組合作和不同組之間的進行答辯等形式，讓學生自己尋求合理的答案，教師在其中主要起點撥引導的作用。
困惑三：新課程地理教材的學習過程中，要求學生改變地理學習方式，提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生主動參與，學生很活躍，但由于活動過多，每周只有兩節課，教學內容很難講完，出現了地理教學任務重，課時不足的現象。
應對策略：教師在教學中不要泛泛而談，針對課時不足的現狀，要求教師備課時，把握重點，以點帶面。特別是活動題可采取分組分題或抓住具有代表性的題目全力攻破，余下的學生相互交流。教學時一定要統籌安排好。同時大力開展研究性學習，拓展學生學習地理的時間和空間，把獲取地理知識信息的渠道延伸到課外，，從而提高學生自主學習自主探究的能力和興趣。
困惑四：由于在小學開設的《自然》和《社會》等有關地理方面的課程從來沒有認真上過，，學生地理方面的起點太低，所以，初中一年級的學生普遍感到地理難學。而且地理新教材知識缺乏系統性，比較零散，許多教師說：地理新課程教起來困難，學生學起來更困難。
關鍵詞：初中；地理；情境
創設教學情境是為了解決學生在認知過程中的抽象與形象、理論與實際、理性與感性以及新知與舊知的關系和矛盾。情境教學是為了讓學生更有效更有意義地學習。任何情境的創設都必須為教學目標服務，否則就毫無意義甚至是適得其反了。那么，在當今的新課改理念下，在初中地理教學中，我們該如何巧設情境提升教學的有效性呢?
一、情境教學模式提出的原因
教學活動和教學情境具有本質上的關聯性。可以說，所有的教學活動都是在某種教學情境中展開的，沒有后者就沒有前者。“初中生的思維日漸成熟，抽象邏輯思維逐步由經驗型向理論型轉化，觀察、記憶、想象等諸種能力迅速發展，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經驗的支持。”然而，受制于社會上的浮躁氣氛和應試教育思想，初中地理教育水平長期處于低迷狀態，在師資力量、教學質量等方面難以盡如人意。情境教學模式之所以能夠蔚然成風，同以下情況緊密相連：當前的初中地理教學在知識目標和情感目標的把握中存在問題，重前者而相對忽視后者；在課堂教學中過于突出課本、地理思維和事實、記憶，缺乏生動活潑的課堂氣氛和地理情趣；教師和學生在地理教學中的關系尚未完全理順，學生學習的主動性難以充分調動，傳統的教學模式阻滯了學生學習興趣的提高和學習動力的增強，等等。因此，情境教學模式成為許多教師改變地理教學現狀、適應素質教育的選擇。
二、情境教學模式的內涵
所謂情境教學模式，本質上是一種通過為學生學習營造各種問題、探究以及活動的情境和良好的學習氛圍，以最大限度調動學生們學習的主動性和積極性，從而達到提高學習效果、契合素質教育要求的目的的教學手段。情境教學模式“具有較強的直觀性、科學性和趣味性，能有效地提高學生學習地理的興趣、端正學習態度、激發學習動機、增強學生的主體意識、調動他們的主觀能動性。”情境是指具體場合的情形、景象或境地，其特性在于具體的可感性，對于人有著十分顯著的刺激作用。譬如說，在書本上看到的某些東西同在現實生活中感受到的東西，在我們看來有著完全不同的感觸，在感受力方面是完全不同的。
三、巧用實驗設情境，激發學生的創新想象
達芬奇有句名言:“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒。”初中地理是與生活相關的，是與學生的認知水平相聯系的，如果我們將生活常識遷移到教學中，設計成簡單的地理實驗，那么就能出其不意，激發學生想象，并收到令人驚喜的效果。例如，在教學八年級上冊“季風氣候顯著”中的“鋒面雨”時，以往只是就“閱讀材料”讀一讀、講一講，結果學生一片茫然。為了解決這一難題，我想到了模擬實驗。實驗前，我故作神秘，對學生說:“現在，我要學龍王造云下雨。”學生瞪大眼睛，半信半疑。我先在半大杯開水上蓋一鐵片，請學生仔細觀察，發現沒有云更沒有雨，然后拿出藏著的冰棒放在上面，一會兒就見云成雨落。學生嘩然，我趁機提出問題:“降雨起碼需要什么樣的條件?”學生熱情高漲，爭先恐后地回答問題。這樣，我國的夏季風帶來鋒面雨，帶來豐富的降水就迎刃而解了。
四、巧用漫畫設情境，培養學生解決實際問題的能力
漫畫來源于生活，其形式詼諧幽默、寓意深遠。在初中地理教學中，精選和巧用一些與教材內容緊密相聯的漫畫，能大大增強教學的形象性、生動性和趣味性，能培養學生綜合分析、邏輯推理以及解決實際問題的能力。例如，在講到我國的水資源受污染時，可巧用課本漫畫“就地取‘材’”，可巧設問題情境，引導學生探究:（1）漫畫反映的是什么問題?其主要原因是什么?（2）面對問題，我們該如何處理?（3）關于水質，民間有這樣的說法:“五十年代淘米洗菜，六十年代農田灌溉，七十年代水質變壞，八十年代魚蝦絕代，九十年代不洗馬桶蓋。”你怎樣理解這句話?請問以后的生產、生活我們該怎么辦?……這樣的漫畫還有很多，如“釣魚者的新招”、“釣魚者的困惑”、“煙囪里的世界”等。實踐證明，巧用漫畫設情境，能有效地激發學生興趣，激發學生探究創新，從而達到優化教學的目的，正所謂“即書而求難”、“即圖而求易”。
五、創設生活情境
著名的捷克教育家夸美紐斯在他的《人教育論》中指出“無論什么東西不可單因它在學校里有價值去學習，要因它在生活上有用才可學。這樣一個學生學的知識，才不至于一出學校立刻遺忘了。”新課程也提出了“學習對生活有用的地理，“對終身發展有用的地理”的理念。那么怎樣的地理教學才能盡量地接近學生的現實生活與社會生活呢?心理學告訴我們，教學要從學習者的已有經驗開始，一個人對某事物興趣的人小，往往與其熟悉的程度和能否在實際中運用有關，包括學生的知識實際，生活、生產的實際，國內、國外的實際，當地、當時的實際。這是盡力把地理課上“活”，使學生易于理解接受，并產生興趣的重要條件。
總之，情境教學模式雖然在初中地理教學中取得了較為顯著的成就。但是，由于該教學模式的理論研究并不充分，在實際推行中問題依然不少。只有緊緊抓住該教學模式的應用和改革，初中地理教學才能取得更大的成就。
參考文獻：
【關鍵詞】初中 地理 教學 創造性 地圖
地圖是地理學的第二語言，沒有地圖的課不能稱之為地理課。地圖是學習地理的重要工具，與地理教學有著十分密切的關系。在新課標地理課程教學中，除了注重基礎知識的學習外，更加注重學生基本技能的培養。只有認識到地圖在教學中的重要性，并科學、巧妙地運用地圖教學，才能使學生既學習了地理知識又發展了空間思維和形象思維能力。
一、巧妙地利用圖片、地圖模型、多媒體激發學生學習地理的興趣
地理學科的特殊性使得在地理教學中離不開地圖。然而，由于學生剛進入初中階段就面對諸如經緯網、地球的運動、板塊學說等以前從未接觸的知識，使得學生學習地理的積極性大受影響。那么，該如何幫助學生解決諸多困惑呢？愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師，它能激發人們去探索。”“興趣是創造一個快樂、光明的教學環境的重要途徑之一。”由此可見，需要激發學生學習地理的興趣。那么，該如何巧妙利用地圖激發學生學習地理的興趣呢？
首先，要上好第一節地理課。第一節地理課重點不在于地理基礎知識的傳授，而在于激發學生學習地理的興趣。為此，教師可制作一些幻燈片，富含我國的名山、大江大河、旅游勝地……學生通過簡短的視覺刺激可形成對地理學科的較高興趣，也能夠簡單了解地理學科的研究內容。
其次，將教材上的插圖和漫畫輔助于地理教學。插圖和漫畫具有很強的實用性、藝術性、吸引性，學生在翻看地理課本時易受各種插圖的吸引，教師要瞅準時機，巧妙利用插圖。比如，在講授我國的水資源時，關于水污染的原因，教材上呈現了《就地取“材”》這幅漫畫，引導學生通過觀察漫畫便了解了水資源短缺及被污染的嚴重狀況，并了解了水污染的原因，無需教師過多的講解，學生已自然而然地體會其中的內容。再比如，在講授我國的土地資源時，教材活動題呈現了《小鳥的悲哀》《小草的哀求》和《飛來的山峰》，通過形象的漫畫即可呈現人類對土地資源的破壞；如果再引導學生進行換位思考（讓學生假設自己是小鳥、小草），則更能產生情感上的共鳴，使學生真正的意識到保護環境的重要性，也使得學生接受了人地協調觀的洗禮，真正的接受了情感態度價值觀的培養，學習了對學生本人終身發展有用的地理，并初步具備了地理的思維。
第三，將立體地圖引入課堂。立體地圖具有直觀性、逼真性、可觸摸性的優點。通過立體地圖模具學生可以更加輕松地領會；在學習等值線這一難點問題時，通過學生觀察地形圖模具上展現的不同的地形部位與等值線的變化特點，并讓學生臨摹等值線變化可將復雜難懂的知識簡單形象化。除此之外，利用Google Earth軟件輔助教學。這個軟件展現的地圖具有立體化、形象化的優點，可在學習《地球》《陸地和海洋》《中國的行政區劃》等章節使用，由于使用方便，立體形象直觀，具有很好的教學效果。
二、巧妙地將板圖板畫應用于初中地理教學
地理教學板圖板畫是以黑板為地理圖像信息的載體，具有使用頻率高，容量大，連續性強，適應廣，簡潔易讀和遠視效果好等優勢。在初中地理教學中，課堂上邊講邊繪，講繪結合，既密切配合教材內容，又能補充地圖冊、掛圖、課本插圖等的不足，對充分利用45分鐘課堂教學時間，提高學生學習興趣 ，理清教材知識體系，建立空間概念，解決教材中的重點、難點，加強學生的理解記憶，培養學生的智力、能力，都具有重要的意義。
1. 板圖板畫在地理教學中充當著骨架的作用。地理學科的特殊性使得地理教師在地理教學中應時刻應用地圖教學，然而由于教材上呈現的地圖擁有過多的繁雜知識點，學生在讀圖時往往有種眼花繚亂的感覺，直接應用教材上的地圖教學顯得比較困難，而且學生很難掌握，這時就需要發揮地理教師的板圖板畫技能。板圖板畫是地理教師常用的教學手段，在教學過程中，教師憑借記憶以簡練的筆畫、最少的線條直觀地反映地理事物的位置關系及其規律，呈現出難以用語言表達清楚的地理事物和現象，使學生獲得具體的地理觀念，形成明確的地理概念，解決課堂中的教學重點、難點。例如，學習中國的地形，在講述山脈、各種地形區的分布時，教師通過簡練的筆畫、線條即可將各條山脈、各大地形區的相對位置關系呈現出來。通過簡單的板圖呈現即可使學生一目了然。
2. 板圖板畫在地理教學中能增強學生的記憶能力和思維能力。地圖是地理知識文字的載體，圖文并用的記憶與理解能夠使學生真正地學會地理。離開了地圖而單純地記憶文字會使地理課喪失了特色而變得枯燥無味，也容易使學生對地理課產生厭倦。學生即使把文字知識一字不漏地背誦下來，卻不懂得將地理知識落實到地圖中去，從而使得剛記下的知識容易遺忘，還使得學生的讀圖思維能力得不到鍛煉從而偏離了新課標中關于鍛煉學生思維能力的要求。
3. 教師板圖板畫能夠培養學生的繪圖意識和繪圖能力。教師在板演時，很容易使學生凝聚精神，并且因教師的板圖板畫技能產生對教師敬畏之意，使得學生在教師的感染下模仿著繪圖。而學生的繪圖這一基本行為正體現了“授之以魚，不如授之以漁”的教育理念；體現了新課標要求下的“我的課堂，我做主”的教育理念；體現了新課改所要求的“傳授知識與培養能力相統一”。教師的板圖教學和學生的繪圖這一互動使得地圖教學的功效得到最佳呈現，也為學生以后的學習養成了良好的習慣。
三、巧妙地將鄉土地理地圖引入地理課堂
鄉土地理是指省區以下較小地區的綜合地理。內容包括本鄉的地理位置、地形、氣候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互聯系，各種自然資源的利用以及改造自然的成就和當地的工農業生產、交通運輸、名勝古跡、人民生活情況等。
由于人教版地理教材的編寫針對全國各地學生，再加上各種情況的限制，所涉及的內容不可能面面俱到，只能客觀化、大眾化、普通化。這種編寫特點就給廣大的地理教育工作者帶來了一定的困難，是照本宣科地進行教學還是將學生感興趣的鄉土地理引入課堂？答案顯然是后者。適當地將鄉土地理引入課堂教學顯得尤為必要，而在教學的同時必然離不開鄉土地理地圖。舉一個簡單的例子，在學習人教版七年級上冊《地圖》這一章節時，需要理解本節的重難點，理解新課標的要求，即讓學生掌握讀圖、析圖的一般方法，讓學生學習到對個人終身發展有用的地理，很明顯，本節的關鍵在于幫助學生會讀圖、用圖。那么如何讓學生領會并掌握這一基本技能呢？那就是巧妙地將鄉土地理地圖引入課堂。我們都知道地圖的三要素是方向、圖例、比例尺；單純的解釋這幾個術語學生很難領會。于是，我把學校所在鄉鎮的鄉土地圖引入課堂。通過學生找自己的村子在學校的什么方向、離學校有多遠、騎自行車先走什么方向再走什么方向、家鄉的河流是什么流向、不同的地圖計算比例尺等等諸如此類的問題交給學生探討，學生參與很積極，而且自然而然中就學到了知識、提高了能力，達到了“真會”；這樣的一節課會讓學生終生難忘。再比如學習《因地制宜發展農業》時，將鄉土地圖引入課堂，讓學生根據圖上各種地理事物的關系探討如何為本村、鎮發展經濟出謀劃策；教師只需簡單地引導便可將知識連同能力傳授給學生，并且激發了學生學習地理的興趣，激發學生的動手能力以及創造性思維。
總的來看，地圖在地理教學中發揮著重要的無可替代的作用，地圖教學能激發學生學習地理的興趣、培養學生的動手操作能力和讀圖思維能力以及空間想象能力，只有在地理教學中重視地圖教學才能使我們敢于承擔并完成對學生的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的教育，并讓學生具備地理的思維。
【參考文獻】
[1]李田秀.對啟發式教學思想的認識[J].科教文匯，2008（9）：73.
[2]董次元.淺談如何激發學生學習地理的興趣[J].試題與研究：新課程論壇，2009（8）：22.
關鍵詞：地理教學立體地圖 視覺刺激
地圖是地理學的第二語言，沒有地圖的課不能稱之為地理課。地圖是學習地理的重要工具，與地理教學有著十分密切的關系。在新課標地理課程教學中，除了注重基礎知識的學習外，更加注重學生基本技能的培養。只有認識到地圖在教學中的重要性，并科學、巧妙地運用地圖教學，才能使學生既學習了地理知識又發展了空間思維和形象思維能力。
一、巧妙地利用圖片、地圖模型、多媒體激發學生學習地理的興趣
地理學科的特殊性使得在地理教學中離不開地圖。然而，由于學生剛進入初中階段就面對諸如經緯網、地球的運動、板塊學說等以前從未接觸的知識，使得學生學習地理的積極性大受影響。那么，該如何幫助學生解決諸多困惑呢？愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師，它能激發人們去探索。”“興趣是創造一個快樂、光明的教學環境的重要途徑之一。”由此可見，需要激發學生學習地理的興趣。那么，該如何巧妙利用地圖激發學生學習地理的興趣呢？
首先，要上好第一節地理課。第一節地理課重點不在于地理基礎知識的傳授，而在于激發學生學習地理的興趣。為此，教師可制作一些幻燈片，富含我國的名山、大江大河、旅游勝地……，學生通過簡短的視覺刺激可形成對地理學科的較高興趣，也能夠簡單了解地理學科的研究內容。
其次，將教材上的插圖和漫畫輔助于地理教學。插圖和漫畫具有很強的實用性、藝術性、吸引性，學生在翻看地理課本時易受各種插圖的吸引，教師要瞅準時機，巧妙利用插圖。比如，在講授我國的水資源時，關于水污染的原因，教材上呈現了《就地取“材”》這幅漫畫，引導學生通過觀察漫畫便了解了水資源短缺及被污染的嚴重狀況，并了解了水污染的原因，無需教師過多的講解，學生已自然而然地體會其中的內容。再比如，在講授我國的土地資源時，教材活動題呈現了《小鳥的悲哀》、《小草的哀求》和《飛來的山峰》，通過形象的漫畫即可呈現人類對土地資源的破壞；如果再引導學生進行換位思考（讓學生假設自己是小鳥、小草），則更能產生情感上的共鳴，使學生真正的意識到保護環境的重要性，也使得學生接受了人地協調觀的洗禮，真正的接受了情感態度價值觀的培養，學習了對學生本人終身發展有用的地理，并初步具備了地理的思維。
第三、將立體地圖引入課堂。立體地圖具有直觀性、逼真性、可觸摸性的優點。通過立體地圖模具學生可以更加輕松地領會；在學習等值線這一難點問題時，通過學生觀察地形圖模具上展現的不同的地形部位與等值線的變化特點，并讓學生臨摹等值線變化可將復雜難懂的知識簡單形象化。除此之外，利用Google Earth軟件輔助教學。這個軟件展現的地圖具有立體化、形象化的優點，可在學習《地球》《陸地和海洋》《中國的行政區劃》等章節使用，由于使用方便，立體形象直觀，具有很好的教學效果。
二、巧妙地將板圖板畫應用于初中地理教學
地理教學板圖板畫是以黑板為地理圖像信息的載體，具有使用頻率高，容量大，連續性強，適應廣，簡潔易讀和遠視效果好等優勢。在初中地理教學中，課堂上邊講邊繪，講繪結合，既密切配合教材內容，又能補充地圖冊、掛圖、課本插圖等的不足，對充分利用45分鐘課堂教學時間，提高學生學習興趣 ，理清教材知識體系，建立空間概念，解決教材中的重點、難點，加強學生的理解記憶，培養學生的智力、能力，都具有重要的意義。
1、板圖板畫在地理教學中充當著骨架的作用。地理學科的特殊性使得地理教師在地理教學中應時刻應用地圖教學，然而由于教材上呈現的地圖擁有過多的繁雜知識點，學生在讀圖時往往有種眼花繚亂的感覺，直接應用教材上的地圖教學顯得比較困難，而且學生很難掌握，這時就需要發揮地理教師的板圖板畫技能。板圖板畫是地理教師常用的教學手段，在教學過程中，教師憑借記憶以簡練的筆畫、最少的線條直觀地反映地理事物的位置關系及其規律，呈現出難以用語言表達清楚的地理事物和現象，使學生獲得具體的地理觀念，形成明確的地理概念，解決課堂中的教學重點、難點。例如，學習中國的地形，在講述山脈、各種地形區的分布時，教師通過簡練的筆畫、線條即可將各條山脈、各大地形區的相對位置關系呈現出來。通過簡單的板圖呈現即可使學生一目了然。
2、板圖板畫在地理教學中能增強學生的記憶能力和思維能力。地圖是地理知識文字的載體，圖文并用的記憶與理解能夠使學生真正地學會地理。離開了地圖而單純地記憶文字會使地理課喪失了特色而變得枯燥無味，也容易使學生對地理課產生厭倦。學生即使把文字知識一字不漏的背誦下來，卻不懂得將地理知識落實到地圖中去，從而使得剛記下的知識容易遺忘，還使得學生的讀圖思維能力得不到鍛煉從而偏離了新課標中關于鍛煉學生思維能力的要求。
3、教師板圖板畫能夠培養學生的繪圖意識和繪圖能力。教師在板演時，很容易使學生凝聚精神，并且因教師的板圖板畫技能產生對教師敬畏之意，使得學生在教師的感染下模仿著繪圖。而學生的繪圖這一基本行為正體現了“授之以魚，不如授之以漁”的教育理念；體現了新課標要求下的“我的課堂，我做主”的教育理念；體現了新課改所要求的“傳授知識與培養能力相統一”。教師的板圖教學和學生的繪圖這一互動使得地圖教學的功效得到最佳呈現，也為學生以后的學習養成了良好的習慣。
三、巧妙地將鄉土地理地圖引入地理課堂
鄉土地理是指省區以下較小地區的綜合地理。內容包括本鄉的地理位置、地形、氣候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互聯系，各種自然資源的利用以及改造自然的成就和當地的工農業生產、交通運輸、名勝古跡、人民生活情況等。
【關鍵詞】初、高中地理教學的銜接 適應高中地理學習 學習態度 學習興趣 學法 學習能力
【中圖分類號】G333.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0000-00
基礎教育地理課程設計是一個系統工程，初中階段和高中階段地理課程是一個整體。“關注人地關系，形成可持續發展觀念”是貫穿初、高中整個基礎教育地理課程的核心。所以，學生經過初中地理課程的學習，應該基本上能夠為高中階段的進一步學習打下一定的基礎。然而，在日常高中地理教學過程中，普遍出現學生感覺地理難學，教師感覺學生難教的現象。這一現象反映了初中地理教學與高中地理教學之間存在著嚴重脫節，從而，影響了高中地理的正常教學進度和教學效果。因此，在高中地理教學過程中必須把握初、高中地理教學銜接問題，探索如何幫助學生快速適應高中地理學習，是實現初、高中地理教學的有效銜接的關鍵，將影響著高中地理教學的成敗。下面就此問題，談談我自己在高中教學過程中的一些觀點。
一、重建學習興趣，糾正學習態度
美國心理學家布魯納說：“沒有興趣，也就沒有發現和發明。”眾所周知，“愛迪生和愛因斯坦就是因為從小對科學感興趣，所以長大后都成了科學家。可見一個人要想樂于從事某項工作并竭力達到預定目標，首先應對其所從事的工作充滿激情，有濃厚的興趣，并且將興趣逐漸轉化升華為志趣，才能端正其態度。所以培養學習興趣是走向成功的第一步，在學習活動中起著積極的作用。然而學習本身是一項艱苦的腦力勞動，學習興趣的形成往往受學習目的和動機的牽制。在初中地理教學中開篇內容設置的目的，就是要激發學生學習地理的興趣。但在以中考為學習目的的初中教學中，由于地理不屬于中考科目，所以許多學生還有學校領導都把地理學科看成是副科。剛上初一的學生更是普遍認為地理學科是副科，學不學都可以。從而老師雖然很努力，但學生學習興趣不高，學習積極性差。最終導致學生初中地理基礎知識掌握不足，基本地理能力欠缺，甚至有些學生對地理產生了厭學，棄學的不良情緒。這不僅沒有為高中地理學習奠定基礎，而且還成為高中地理教學順利完成的屏障。為實現初、高中的順利銜接，使學生快速適應高中地理學習，就必須進一步培養學生學習興趣，糾正學生的學習態度。所以我在高一地理教學過程中：
首先，在教學中注意避免為了應付高考而出現“滿堂灌”式的教學。努力做到通過大量閱讀課外書籍，不斷的充實自己，豐富自己的語言。在課堂上表現為：生動、幽默的語言，如用俗語設疑，用諧音點出要點，編故事助記憶。同時，選用多種多樣的教學方式增加課堂的趣味性。充分利用現代計算機技術精選視頻能有效的進行直觀教學。通過組織辯論來激發學生主動收集資料，積極思考。從而在生動的課堂教學中重新激發學生對地理的學習興趣，激活學生的思維，充分調動學生學習積極性。最終使學生在地理學習態度過程中由被動轉變為主動。
其次，努力做到精選教學案例，特別注重把學生身邊或社會關注度較高的事例作為教學案例，如海嘯、地震、氣候變化、低碳生活、農民工問題、城市交通BRT建設、國家限房令等。來引起學生關注，激發學生興趣。并通過討論、辯論等多種方式對這些教學案例所反映的地理問題進行分析，為學生搭建自主靈活的課堂學習平臺。最終讓學生明白學習地理不僅僅是為了應付考試，更重要的是學習對終生有用的地理，認識到通過地理學習能夠讓我們在追求經濟快速發展的時代，明確掌握協調人地關系的意義，避免一些災難的發生；同時幫助我們放眼世界，展望未來，開闊胸懷，對提高公民素養有著積極的作用。促使學生重新認識學習地理的意義和目的，幫助學生轉化升華地理學習興趣，建立端正的地理學習態度。形成學生愿學，愛學的新局面。
二、注重學法指導，培養學習能力
初中的教材編寫側重于地理現象的描述，主要研究地理表象，重點掌握區域知識。所以，在初中地理教學中強調“有什么”，注重感性認識的記憶能力培養。這使得初中學生在地理學習過程中喜歡死記硬背，對地理知識的理解能力和思維能力處在較低的階段。導致許多學生在頭腦中對地理認識很模糊，學習地理的興趣并不高。高中教材從培養學生的能力出發，主要研究地理問題的本質，側重于理性分析。所以，在問題設計和知識傳授上與初中有很大區別。教學過程中強調“為什么”，注重由感性認識到理性認識的再認識能力培養，從而高中學生學習地理的主要方法是理解。然而，在整個初中學習過程中，長期養成的重記憶，輕理解的學習方法使學生在高中地理學習中處處遇“紅燈”。因此，要實現初、高中地理教學的順利銜接，使學生快速適應高中地理學習，就必須指導學生學習并掌握高中地理的學習方法，培養學生學習地理的理解能力和思維能力。在平時教學中，為實現這一目標，我主要努力做到以下兩點：
（一）養成課前預習、強化課堂意識
課前預習是學生高效快速學習的基礎，是提高課堂教學效率的保障。高中地理課堂知識容量明顯比初中大，將預習納入課堂教學的“前奏曲”，使學生根據老師提出的預習提綱，提前對教材內容進行預讀并初步思考歸納。從而使學生對地理知識點有初步認識，并發現自身理解能力的不足，提出問題。這不僅幫助學生明確聽課目的，同時也有利于學生對初中地理知識的回顧和運用，最終培養學生閱讀理解能力。例如對地球自轉公轉的預習，因為學生初中對地球運動方向，運動周期，運動意義有初步認識，所以預習過程中會有親切感，同時，在預習過程中會發現初中時地球自轉周期是24小時（一天），而高中教材中地球自轉周期是23小時56分4秒（一個恒星日），從而會發問“什么是一個恒星日？”“24小時是怎么回事？”激發學生探究意識，為有效強化課堂意識奠定良好的基礎。
為保障課前預習工作的實效性和進一步強化學生的課堂意識，讓學生認識到聽講是學生的頭等知識來源，輕視課堂聽講，是最大的浪費時間。在課堂教學中，精設課堂提問，檢查學生的預習工作和聽課效果，從而謹防學生上課走神，并幫助學生糾正預習過程中的錯誤理解，解答困惑。同時，采用不定期的檢查筆記，并將檢查結果納入學生成績考核依據中，從而調動學生學習聽課積極性，幫助學生養成認真聽講、勤記筆記的好習慣。使被動學習變成主動學習。
（二）注重開拓思路、突破思維定勢
由于學生抽象的思維能力基礎較差，所以針對高中地理學習過程中，定量討論多，抽象問題突出的特點。在課堂教學中，我主要通過以圖導學，把難化易。通過繪圖、析圖幫學生建立比較清晰的空間概念，從而弄清抽象思維概念的實質，讓學生消除思維障礙。最終改變學生原有的定式思維，擴寬思路引發思維的質變。
總而言之，高中地理教學的成敗，主要取決于能否順利的完成初、高中地理教學的銜接。而學生快速適應高中地理學習是實現初、高中地理教學的有效銜接的關鍵。因此，在今后的教學中還要深刻思考，仔細研究。進一步從教學內容和教學方法上引導學生養成良好的學習習慣，啟發學生探索大自然的興趣，激勵學生愛科學的情操。使學生學習高中地理更加游刃有余。
參考文獻：
[1]《教育心理學》
[2]《地理教學論》
一、初中地理社會實踐活動中諸多困惑
就我在初中地理社會實踐活動中的情況，主要有以下困惑：
困惑之一：課時緊，教材都處理不完，哪來時間進行實踐活動;
困惑之二：進行社會實踐活動安全問題壓力太大，承擔不起;
困惑之三：社會實踐活費時、費力、費勁、直接成效不顯著（書面考試）;
困惑之四：活動方案編制、評價體系構建不完整導致活動單一，預期達成度低;
二、如何更好解決初中地理社會實踐活動中諸多困惑
我們要敢于直面困難與挑戰，在初中地理社會實踐活動中我做過一些嘗試，供大家分享;
（一）合理整合教材活動類型，充分利用身邊資源
（1）學生自己動手類：如初中地理七年級上冊，地球儀、等高線圖的制作，八年級上冊中國行政區圖制作等，教師就完全可以學生在假期或課余進行，學生通過親自動手、動腦對地球大小、形狀、經緯網、等高線、中國各省區、位置等都有深刻印象，甚至終身難以忘記。教師同時進行展示、展評，精品還加入到學校手工制作展廳展示，學生的積極性也得以極大調動;
（2）就近就地取材類：如初中地理七年級上冊，《天氣預報》、八年級上冊，《河流》、《水資源》、《土地資源》、《工業》等社會實踐，充分利用學生家長職業資源優勢，學生家長在德陽市氣象局、水務局、環保局工作，就請他為學生講解相關原理、成因、意義、影響等，這比地理老師本人更專業、更具體、更真實;
（3）親身實踐類：可利用學校、年級組社會實踐周巧妙插入地理實地實踐活動內容，如環境保護，河流一節，針對德陽市保護母親河活動，教師事先做好方案，提出相關實踐內容，同時將河流成因、流向、水質、水文、災害進行考察，各自形成報告，教師再要求由學生提供題材、數據匯入學校演講報告中，學生非常有成功感、自豪感。
（4）激趣實踐類：初中地理課標要求，“初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，初步養成求真、求實的科學態度和地理審美情趣”.如初中八年級上冊《交通運輸》、《民俗與旅游》一節，就可以利用國慶大假、學生寒暑假讓家長帶自己的孩子進行適當旅游，當今旅游已成為家常菜，但更多家長和學生緊緊是玩玩、開心而已，教師必須提出相關要求，如，運輸工具的特點、線路設計、相關景點民俗、民風、民情等，制作成視頻，在學校開放周時間將精選好的視頻當著家長、學生的面精選播放，家長有榮譽感，覺得錢花得值，學生有興趣感，在快樂中求得知識與同學老師的認可，學生學習地理的情趣得到極大提升，興趣才是最好的老師。
（二）合理利用時間節點，開展實踐活動
初中地理教材每冊有難、有易，有松、有緊，可以打破不同章、冊序列，容易的章冊多安排活動，難度大、時間緊的章節少安排活動，我們的時間自然就不會緊張，書本知識傳授也不會缺失;使書面知識與社會實踐緊密結合，讓學生在實踐中提升能力，在課堂上靈活吸納理論知識。
（三）合理、科學分組、確保開展實踐活動安全
安全是我們開展任何活動第一要務，勢必確保師生安全，教師首先擬定活動安全預案，并根據所在班級學生人數把組織能力強、安全意識強作為小組組長，每組5人，小組人數不宜太多，太多管理難度就會增大，同時活動之前教師務必召開小組聯席會，將注意事項、活動要求、目的、活動總結，對個別學生實行個別保護與跟蹤，在活動中老師，勤觀察、多提示、防微杜漸，把風險降到最低，確保活動圓滿達成。
