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第1篇

學(xué)習(xí)過(guò)程研究與學(xué)習(xí)方式評(píng)測(cè)吳維寧，高凌飚，李佳

非認(rèn)知測(cè)驗(yàn)理論的新進(jìn)展——概化等級(jí)展開(kāi)模型概述吳志勇，范曉玲

教育評(píng)價(jià)中的技術(shù)主義傾向及其超越謝燕

我國(guó)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師的工作滿意度及其與組織承諾的關(guān)系教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版） 柴江，趙志純

走出教師評(píng)價(jià)的兩難困境徐文祥

文化協(xié)商反思視域中的信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建錢(qián)旭升

換位教學(xué)應(yīng)"渡"中有"度"劉海娟

我們?cè)撟非笤鯓拥恼Z(yǔ)文課堂解自忠

中學(xué)生心理健康家長(zhǎng)評(píng)價(jià)量表的編制劉視湘，鄭日昌，高翔

國(guó)有民辦中學(xué)初一新生心理健康狀況調(diào)查蔣湘祁，肖艷平

我國(guó)高考改革應(yīng)走出一元價(jià)值取向劉五駒

中國(guó)高考需松綁——慎言高考造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重王瑞珍，黃光揚(yáng)

高考作文命題三十年之審思李新

中國(guó)與新加坡大學(xué)入學(xué)考試制度之比較李木洲

美國(guó)數(shù)學(xué)評(píng)估"測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目和測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)"中存在的問(wèn)題及思考邢麗麗

全國(guó)教育與心理統(tǒng)計(jì)測(cè)量學(xué)術(shù)年會(huì)暨第八屆海峽兩岸心理與教育測(cè)驗(yàn)學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述王彩霞

作文教學(xué)應(yīng)樹(shù)立三個(gè)觀念——由一則作文評(píng)改案例引發(fā)的思考成軍

教學(xué)管理評(píng)價(jià)的倫理學(xué)視角尹月

考試改革是實(shí)施素質(zhì)教育的突破口侯曉玲，齊美利

中小學(xué)校長(zhǎng)道德素養(yǎng)的測(cè)評(píng)維度宋燕

項(xiàng)目反應(yīng)理論(IRT)在小學(xué)數(shù)學(xué)成就測(cè)驗(yàn)中的應(yīng)用李映紅，張紹軍

師德評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的元研究林宇

紹興市學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)施情況的考察徐志偉

農(nóng)村義務(wù)教育的"離農(nóng)"傾向:表現(xiàn)、危害與思考袁瀟

基于反思性教學(xué)的反思羅永勤

文化資本視角下農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文教材適應(yīng)性探析金本能，王守恒

由課堂"異類(lèi)"現(xiàn)象引發(fā)的思考葉梅，孫貞鍇

中學(xué)生心理健康自評(píng)量表的編制高翔，鄭日昌，劉視湘

高中生物理學(xué)習(xí)興趣與自我效能感、成就目標(biāo)定向的關(guān)系研究高光珍，胡象嶺，王德才，彭軍生

高考作文命題與評(píng)分的新思路——以交際信息學(xué)為視角趙年秀

我國(guó)高考公平的價(jià)值及實(shí)現(xiàn)路徑張和生

2008年五課改實(shí)驗(yàn)區(qū)高考化學(xué)試卷評(píng)析及啟示曾兵芳，陸余平，彭仁偉

淺析美國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的類(lèi)型與特點(diǎn)劉麗群，林潔

中法高中畢業(yè)會(huì)考制度的比較與借鑒教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版） 陳園園

評(píng)課——不妨先讓學(xué)生說(shuō)話何秀鳳

需要警惕的三種課堂評(píng)價(jià)歐陽(yáng)錫龍

由一道試題想到的姜軍

沒(méi)有"問(wèn)題"的課最有問(wèn)題王樹(shù)云

德育評(píng)價(jià):從"以評(píng)促管"出發(fā)李香民

心理健康測(cè)評(píng)和全人教育模型鄭日昌，高翔，劉視湘

我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的回顧與反思劉堯

深圳市新安中學(xué)學(xué)生評(píng)教的調(diào)查與分析郭凱

中小學(xué)名校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)問(wèn)題探析王磊

溫州市中小學(xué)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究董加選

課改三議山子

"預(yù)、探、點(diǎn)、做、思"五環(huán)節(jié)主體探究型課堂教學(xué)模式述評(píng)于義良

小學(xué)語(yǔ)文課堂理答的多維視角及應(yīng)對(duì)策略彭永帆

論德育評(píng)價(jià)中的人文關(guān)懷葉飛

親子分離對(duì)留守兒童安全感發(fā)展的影響研究曹中平，楊元花HtTp://

"從考試到評(píng)價(jià)"的實(shí)例分析張警鵬，鄭啟躍

我國(guó)百年作文命題的考究與求索劉光成

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試命題走向例談帥曉梅

中美教育考試分?jǐn)?shù)的報(bào)告與使用之簡(jiǎn)要比較楊志明

區(qū)分性教師評(píng)價(jià)制度及其對(duì)我國(guó)教師評(píng)價(jià)改革的啟示劉蘭英

考試的起源(上)楊學(xué)為

評(píng)課:讓課堂回歸陽(yáng)光生態(tài)代保民

"尺子"論黃玲，任勝

測(cè)評(píng):從教育理想出發(fā)鄧書(shū)云

構(gòu)建促進(jìn)理解力的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)郝京華

把握方向,貼近實(shí)際,積極穩(wěn)妥地推進(jìn)湖南新課改高考命題工作陳最華

PISA評(píng)價(jià)中性別表現(xiàn)差異的特點(diǎn)分析賴小琴，劉秋生

構(gòu)建概化理論分析思路的新框架黎光明

中小學(xué)教師工作滿意度及其激勵(lì)策略陳虎強(qiáng)，楊思

教師評(píng)價(jià):由獎(jiǎng)懲依據(jù)到促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展——以浙江省瑞安市安陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例翁慶雙

高中語(yǔ)文模塊學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略及反思——以浙江省溫州市第十九中學(xué)為例劉勝文

一年級(jí)小學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)質(zhì)量測(cè)查趙冬臣

中學(xué)校本課程開(kāi)況的調(diào)查及思考——以江蘇省無(wú)錫市三所中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)為例環(huán)蓉，樊小杰

不同社會(huì)支持對(duì)留守兒童心理健康的影響研究教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版） 雷芳，賈艷杰，徐黎玲，周林霞

初中生班級(jí)歸屬感的調(diào)查與思考——以浙江省象山縣為例江麗麗

1978～2008:高考語(yǔ)文試卷研究報(bào)告黃俊

美國(guó)華盛頓州中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)定及啟示范曉婧

學(xué)生發(fā)展:課堂教學(xué)的終極追求陳瑞生

別讓問(wèn)題學(xué)生的教育成為問(wèn)題教育李飛鴻

課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展王奎生

讓"連問(wèn)"成為開(kāi)啟學(xué)生思考的金鑰匙錢(qián)忠娟

以共同愿景助推學(xué)校發(fā)展李霞

課堂語(yǔ)言要有針對(duì)性嚴(yán)麗仙

教育行政組織績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建胡伶

唐海縣開(kāi)展初級(jí)中學(xué)教學(xué)管理評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考桑德寶

新課改背景下中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的成效及問(wèn)題審視吳熙龍

甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)壓力調(diào)查研究趙志純

長(zhǎng)沙市開(kāi)福區(qū)中小學(xué)藝術(shù)課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查與評(píng)析教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版） 羅煒

《湖南地方文化常識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)》述評(píng)周小青

淄博市淄川區(qū)高中生物理學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查彭軍生，胡象嶺，王杰，王德才

中學(xué)生主觀幸福感與家庭因素的相關(guān)研究童玲玲，謝敏芳，李黎

我國(guó)十省(市)新課改高考方案述評(píng)劉麗群，劉一磚

關(guān)于應(yīng)用回歸分析監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量與預(yù)測(cè)高考的思考溫涵

再談"巧用回歸分析監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量與預(yù)測(cè)高考"韓裕娜

英、德教育督導(dǎo)制度的比較研究及其啟示石燈明

正視課堂教學(xué)中的不和諧"音符"雷群東

民主評(píng)議不能只靠打分徐吉志

第2篇

（一） 教育政策倫理研究背景

教育政策分析是伴隨政策科學(xué)和政策分析的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的。政策科學(xué)和政策分析是在20世紀(jì)中期以與傳統(tǒng)的公共行政學(xué)決裂的方式建立起來(lái)的。在公共政策科學(xué)和政策分析發(fā)展的過(guò)程中，存在著研究重心的轉(zhuǎn)移。在初階段，停留于政策制定或規(guī)劃的研究而忽視政策執(zhí)行的研究，從70年代起重心就轉(zhuǎn)向了對(duì)執(zhí)行過(guò)程的研究。公共管理正是在“執(zhí)行研究熱潮”中，作為解決方法而出現(xiàn)的。［1］隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，和諧社會(huì)的理念深入人心，民主、公正的教育管理價(jià)值理念越來(lái)越成為社會(huì)的共識(shí)。［2］管理倫理學(xué)和公共管理倫理學(xué)，正越來(lái)越成為管理學(xué)科和公共管理學(xué)科中的核心課程和主流研究領(lǐng)域。相比于企業(yè)管理和公共管理，教育管理無(wú)疑是更加需要倫理精神關(guān)照的一個(gè)特殊領(lǐng)域。［3］在這樣的背景下，教育政策倫理開(kāi)始進(jìn)入人們的視野。

（二） 關(guān)于教育政策倫理的內(nèi)涵

對(duì)教育政策倫理的研究包括兩個(gè)層面。一是倫理的政策化，即研究某種倫理規(guī)范如何通過(guò)政府，以政策的形式加以制定和推廣。如通過(guò)制定專(zhuān)門(mén)的法律框架來(lái)加強(qiáng)教育管理倫理的建設(shè)，通過(guò)法制權(quán)對(duì)教育管理進(jìn)行有效的監(jiān)督，在輿論、良心等約束手段之外，另外開(kāi)辟政策約束的通道，使道德成為公共生活中的普遍行為方式。二是教育政策的倫理化，即對(duì)教育政策進(jìn)行倫理評(píng)價(jià)，從倫理學(xué)的角度對(duì)每一個(gè)教育政策進(jìn)行審視。［3］教育政策倫理是指國(guó)家公共權(quán)力部門(mén)為實(shí)現(xiàn)特定教育目標(biāo),在調(diào)節(jié)與分配有限教育利益與資源的過(guò)程中所遵循的倫理價(jià)值原則。教育政策倫理的研究對(duì)象，就是政府教育部門(mén)在特定時(shí)期分配與調(diào)節(jié)教育利益與資源時(shí)，應(yīng)該遵守的倫理價(jià)值規(guī)范與準(zhǔn)則，即解決教育政策的“應(yīng)當(dāng)性”問(wèn)題。［4］要正確理解教育政策倫理必須注意以下幾點(diǎn)：

第一，教育政策倫理是指“教育政策中的倫理”，強(qiáng)調(diào)的是教育政策的道德性，是人們對(duì)教育政策的倫理價(jià)值判斷和道德追問(wèn)，教育自身的合理性是教育政策倫理主要的實(shí)現(xiàn)方式。對(duì)于教育政策而言,其不僅要在整體宏觀層面上接受公眾的倫理價(jià)值評(píng)判，符合公共倫理精神；同時(shí)，在具體政策執(zhí)行過(guò)程中，還應(yīng)體現(xiàn)出最基本的“人本”倫理精神。

第二，教育政策倫理是貫穿于整個(gè)教育政策活動(dòng)過(guò)程之中的倫理規(guī)范與道德原則的系統(tǒng)總和。教育政策活動(dòng)既涉及教育政策制定程序、立法等制度方面的安排，也涉及政策問(wèn)題的擇定、方案的規(guī)劃、政策執(zhí)行、政策評(píng)估等具體的政策活動(dòng)。教育政策倫理即是貫穿于其中的一系列倫理精神與道德規(guī)則的系統(tǒng)總和。

第三，教育政策倫理既包括一般倫理理論在教育政策活動(dòng)過(guò)程中的具體實(shí)踐，即運(yùn)用抽象的倫理原理解決現(xiàn)實(shí)教育政策制定或執(zhí)行過(guò)程中的道德難題與困境，也包括對(duì)教育政策系統(tǒng)這一特殊政治活動(dòng)所進(jìn)行的倫理學(xué)論證與考察。［4］

（三） 關(guān)于教育政策倫理的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容

在現(xiàn)有的資料中，只在劉世清的《論教育政策倫理的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與意義》中明確提到教育政策倫理的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，他從宏觀、微觀以及中觀三個(gè)角度，提出了教育政策倫理的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

從宏觀層面講，教育政策倫理主要針對(duì)政府部門(mén)代表的公共利益與政策指向的目標(biāo)群體總利益之間的抽象關(guān)系，論證與建構(gòu)公共利益公平與公正分配有限教育資源的倫理基礎(chǔ)，也就是所謂的對(duì)教育政策的“正義”或“善”的倫理追問(wèn)。從這點(diǎn)來(lái)看，教育政策倫理是對(duì)政策活動(dòng)的普遍倫理規(guī)范和道德訴求。在這一層面上，教育政策倫理的研究?jī)?nèi)容主要包括：制定教育政策，解決教育問(wèn)題的倫理依據(jù)是什么；制定公共教育政策背后的制度安排是否符合倫理要求；對(duì)制定的教育政策進(jìn)行倫理論證，提供道德合法性的辯護(hù)；等等。

從微觀層面上，教育政策倫理要解決的是政策主體（教育政策的制定者與執(zhí)行者）的個(gè)人利益問(wèn)題，試圖對(duì)政策主體的德性或職業(yè)道德問(wèn)題作出回答。從這個(gè)層面來(lái)講，教育政策倫理體現(xiàn)的是對(duì)政策主題的德行要求。這里的研究?jī)?nèi)容是教育政策倫理必須對(duì)政策主體在教育政策活動(dòng)中正當(dāng)與不正當(dāng)?shù)男袨橐?guī)范、職業(yè)倫理精神與信念、政策主體的權(quán)責(zé)、政策主體之間(領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間、同事之間)、政策主體與組織之間的道德關(guān)系與要求等相關(guān)問(wèn)題作出回答。

從中觀層次上講，“合乎德性”的政策主體在政策活動(dòng)中應(yīng)用與實(shí)踐普遍的倫理規(guī)范，即政策主題應(yīng)該通過(guò)具體的政策活動(dòng)將普遍的倫理理論與具體的個(gè)體德行結(jié)合起來(lái)。在這一層面上，教育政策倫理主要研究:教育政策主體如何依據(jù)特定的倫理原理，通過(guò)公眾賦予的公共權(quán)力，將有限的教育資源在不同的利益主體之間進(jìn)行合乎倫理或“正義”的制度安排；教育政策如何定位合理的倫理目標(biāo)，選擇正當(dāng)?shù)恼呤侄危粚?duì)弱勢(shì)群體采取何種措施進(jìn)行倫理安排與制度補(bǔ)償；等等。

（四） 教育政策倫理評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

教育政策倫理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只有兩點(diǎn)，一是公平原則，公平乃公正和平等，是教育政策倫理的首要標(biāo)準(zhǔn)。［5］從教育的本質(zhì)和承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任來(lái)看，公平應(yīng)是教育、教育政策的基本屬性之一。［6］羅爾斯提出了機(jī)會(huì)公正平等原則和差別原則的結(jié)合是制度倫理的原則之一,主要調(diào)節(jié)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)利益的不平等問(wèn)題。第一個(gè)原則優(yōu)先于第二個(gè)原則,而第二個(gè)原則中的機(jī)會(huì)公正平等原則又優(yōu)先于差別原則。［1］二是效率原則，效率是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)核心概念，談到教育政策效率，人們更多的是關(guān)注教育政策制定和實(shí)施的投入和產(chǎn)出率，即效率的物質(zhì)基礎(chǔ)。教育政策滿足效率原則要求，應(yīng)從物質(zhì)效率和道德效率兩方面著手。一方面是物質(zhì)效率，最大限度地提高投入和產(chǎn)出率；另一方面是道德效率，道德效率的提高關(guān)鍵在于教育政策主體的個(gè)體道德。［5］

（五） 關(guān)于教育政策倫理研究的意義

教育政策制定及實(shí)施過(guò)程是否合乎道德及價(jià)值規(guī)范關(guān)乎全國(guó)人民的利益，因此，教育政策倫理研究的意義是顯而易見(jiàn)的。教育政策倫理研究的意義可以體現(xiàn)在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面。倫理學(xué)可以分為理論倫理學(xué)與應(yīng)用倫理學(xué)：從理論倫理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，教育政策倫理研究試圖為教育政策提供倫理原則與道德規(guī)范的理論支撐，為教育政策理念、目標(biāo)、原則等提供內(nèi)在的道德“合法性”的證明，并對(duì)教育政策活動(dòng)進(jìn)行倫理價(jià)值以及道德規(guī)范進(jìn)行論證，有利于拓寬學(xué)科基礎(chǔ),促進(jìn)教育政策科學(xué)的學(xué)科發(fā)展；從應(yīng)用倫理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，教育政策倫理研究是以解決教育政策活動(dòng)中的倫理困境與道德難題為目的的，有利于深化與創(chuàng)新研究視角，把握教育的重大問(wèn)題，有利于為教育政策制定與執(zhí)行提供新的標(biāo)準(zhǔn)與參考。［4］

（六） 關(guān)于教育政策倫理現(xiàn)狀

史翠蘋(píng)從教育政策倫理基本原則和具體規(guī)范的缺失兩個(gè)方面說(shuō)明教育政策倫理的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，并從教育政策自身因素（如政策的觀念、體制、機(jī)制問(wèn)題）、外部因素（如制度、經(jīng)濟(jì)、文化因素等）兩方面分析我國(guó)教育政策倫理缺失的原因。［7］

此外，在教育政策倫理研究中還涉及教育政策研究倫理道德規(guī)范體系，教育政策倫理研究作為一種職業(yè)或是社會(huì)活動(dòng)，研究者本身也需要有一套明確的倫理道德規(guī)范，要遵守客觀性、對(duì)顧客負(fù)責(zé)、公眾利益優(yōu)先以及權(quán)利優(yōu)于善的原則。［8］還有對(duì)具體的教育政策倫理缺失狀況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，如江應(yīng)中的《教育資助政策的倫理困境與價(jià)值實(shí)現(xiàn)》。［9］

二、 研究視角

（一） 教育管理倫理視角

其實(shí)，在研究教育管理倫理的相關(guān)文獻(xiàn)中直述教育政策倫理的很少，只是把教育政策倫理作為教育管理倫理的一個(gè)內(nèi)容去分析。教育管理倫理研究主要把握教育管理活動(dòng)中的倫理關(guān)系，探討教育管理理念、政策、制度與行為的倫理價(jià)值，及其實(shí)現(xiàn)的可能和路徑，對(duì)教育管理活動(dòng)中的道德問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，探尋教育管理活動(dòng)道德實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)保障。［3］由于教育管理的特殊性，如今更強(qiáng)調(diào)管理者的責(zé)任、以人為本、注重人性以及自律等倫理要求，在管理中強(qiáng)調(diào)道德性和管理者的倫理意識(shí)。其最重要的一點(diǎn)是要求管理者在實(shí)踐中體現(xiàn)公正性。［10］

（二） 公共政策視角

公共政策的基本功能，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)利益關(guān)系和利益格局進(jìn)行調(diào)整。分析者在對(duì)政策目標(biāo)的妥當(dāng)性進(jìn)行論證時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)政策的受益群體、非受益群體、負(fù)受益群體作出明晰而準(zhǔn)確的區(qū)分，并進(jìn)而對(duì)受益群體的幅度與分布、非收益群體的可能反應(yīng)和負(fù)受益群體的受損程度等作出客觀而翔實(shí)的說(shuō)明，尤其是在對(duì)政策目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑的合理性進(jìn)行論證時(shí)，應(yīng)當(dāng)把公共部門(mén)對(duì)負(fù)受益群體的社會(huì)補(bǔ)償明確計(jì)入政策的成本。［11］很多學(xué)者是從政策的環(huán)境、內(nèi)容以及制定與執(zhí)行主體等方面來(lái)探討公共政策的價(jià)值和倫理關(guān)系。高紅《公共政策規(guī)范倫理分析框架的構(gòu)建》，通過(guò)考察3種公共政策理論框架對(duì)倫理研究的缺失，指出了倫理學(xué)思想滲透到政策研究的過(guò)程中的方法。文章主要探索的是尋找學(xué)科之間的結(jié)合點(diǎn)。楊軍指出,現(xiàn)代社會(huì)的公共政策的價(jià)值判斷應(yīng)該以功利主義為準(zhǔn)則，同時(shí)指出政策過(guò)程的價(jià)值失范表現(xiàn)，進(jìn)而得出避免價(jià)值失范的途徑是事前的評(píng)估與事后的問(wèn)責(zé)。［12］

（三） 制度倫理視角

張燁認(rèn)為，制度倫理是教育政策和教育制度價(jià)值訴求的契合點(diǎn)，他從教育政策價(jià)值特征的三個(gè)向度即價(jià)值選擇、合法性和有效性之間的關(guān)系以及教育制度時(shí)常扭曲制度倫理的一些表現(xiàn)來(lái)論證教育政策和教育制度都關(guān)聯(lián)著制度倫理。因此，他認(rèn)為從制度倫理的視角將教育制度和教育政策聯(lián)系起來(lái)，考察兩者的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化及其相互關(guān)系，對(duì)教育政策的分析才有可能更加科學(xué)，而制度倫理的核心就是公正。他認(rèn)為這是一個(gè)全新的研究框架。［1］而教育制度倫理公正就是通過(guò)對(duì)教育制度倫理的價(jià)值論證，為教育制度倫理確立一種可能的實(shí)踐倫理基礎(chǔ)和普遍性的倫理規(guī)范基礎(chǔ)。［13］王本陸也說(shuō)過(guò)教育公正是教育制度倫理的核心原則。［14］弱勢(shì)群體問(wèn)題的日益嚴(yán)重，違背了社會(huì)公正原則。公正是人類(lèi)社會(huì)永恒的價(jià)值理念和基本的行為準(zhǔn)則。［15］

三、 教育政策倫理研究存在的問(wèn)題及原因

當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育政策倫理研究還處于初步階段，在許多方面需要改進(jìn)。

在研究方法上，描述過(guò)多而哲學(xué)反思不夠。從搜集的資料來(lái)看，大部分學(xué)者都采用理論的研究方法，而很少有實(shí)證研究方法，更缺少比較研究法。其實(shí)，在國(guó)外教育政策的倫理研究已經(jīng)不是一個(gè)新話題，但是很少有學(xué)者將國(guó)內(nèi)的研究與國(guó)外的研究進(jìn)行比較，這是較為遺憾的一點(diǎn)。

在研究?jī)?nèi)容上，比較分散而不成體系，有一些重要方面還沒(méi)有涉及。這些不足最突出的表現(xiàn)就是理論研究薄弱，這極大地影響了教育政策倫理體系的建構(gòu)。在檢索到的文章當(dāng)中,篇名含有“教育政策倫理”字樣的只有6篇，這說(shuō)明把教育政策倫理當(dāng)做一個(gè)明確主題的研究還非常少。

筆者認(rèn)為，導(dǎo)致教育政策倫理的理論研究薄弱最主要的一個(gè)原因就是教育政策倫理研究的復(fù)雜性。一方面，教育政策是教育管理倫理學(xué)的一個(gè)分支，而目前教育管理倫理學(xué)研究方面的理論研究也很少，在缺少其母體的理論研究支持下，要進(jìn)行教育政策倫理的理論研究是很困難的。另一方面，它又從屬于公共政策倫理學(xué)的范疇，而這也是剛剛興起的一門(mén)學(xué)科，理論研究也不充分。其次，教育政策倫理涉及了教育學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，這對(duì)理論研究者的要求就非常高，必須具備多方面的知識(shí)才有可能從理論角度來(lái)分析教育政策問(wèn)題。

四、 教育政策倫理研究的未來(lái)走向

教育政策倫理研究是一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，有很多問(wèn)題亟待人們?nèi)パ芯浚P者以為，其未來(lái)走向或者說(shuō)進(jìn)一步的研究方向有以下幾點(diǎn)：

（一） 加強(qiáng)基本理論研究

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，沒(méi)有正確豐富的理論指引，實(shí)踐也不能很好地發(fā)展。教育政策這個(gè)關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的大問(wèn)題，更需要正確的理論進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能有助于教育政策制定者更全面、周到地考慮政策的內(nèi)容是否合乎全國(guó)人民的真正利益。

目前的教育政策倫理研究?jī)?nèi)容過(guò)于狹窄，主要集中在對(duì)其概念、內(nèi)容及意義等基本層面的研究，同時(shí)還有圍繞教育政策的公平、正義、保障個(gè)體的自由和價(jià)值、教育機(jī)會(huì)均等等方面的研究，但是沒(méi)有深入，研究范圍過(guò)于狹窄。方法過(guò)于單一，主要就是理論研究，且還是最初步的理論研究。因此，筆者以為，今后的研究方向是要運(yùn)用多種研究方法進(jìn)行更廣泛的教育政策倫理研究。

（二） 加強(qiáng)國(guó)外教育政策倫理研究相關(guān)成果的進(jìn)展介紹

教育政策倫理研究在中國(guó)是從20世紀(jì)80年代末90年代初才開(kāi)始的，而國(guó)外的研究早于我們十幾年，但是我國(guó)對(duì)這方面的介紹卻很少見(jiàn)。因此，國(guó)內(nèi)學(xué)者應(yīng)多關(guān)注國(guó)外的研究動(dòng)態(tài)以及研究成果，分析比較，去其糟粕，留其精華，為我所用，使我們的研究可以跟隨時(shí)代潮流，盡快發(fā)展、完善。

（三） 加強(qiáng)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性研究

從上述分析可以看出，教育政策倫理是政策倫理和教育管理倫理的一個(gè)分支，或者說(shuō)教育政策倫理均屬于它們兩個(gè)的研究?jī)?nèi)容，因此應(yīng)該加強(qiáng)這三者之間的關(guān)系研究，或者說(shuō)可以綜合研究，這樣才能更全面地看待教育政策倫理這一問(wèn)題。

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第3篇

關(guān)鍵詞：高職；思想政治課；教學(xué)；小組任務(wù)；職業(yè)素質(zhì)

按照合作學(xué)習(xí)理論構(gòu)建“小組任務(wù)完成展示”的課堂實(shí)踐教學(xué)模式（如圖），是高職“思政課”教學(xué)實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑。“合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)從課堂引申到課外，學(xué)生在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中，既有團(tuán)隊(duì)合作，也有個(gè)體自主互相競(jìng)爭(zhēng)，具有職場(chǎng)模擬性，有利于學(xué)生就業(yè)和社會(huì)需要”。此模式符合“自主、互助、探究”型的合作學(xué)習(xí)模式要件。它以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以合作為動(dòng)力、以獎(jiǎng)罰為激勵(lì)、以完成任務(wù)為目標(biāo)，以形成能力與素質(zhì)為目的。學(xué)生通過(guò)小組任務(wù)完成過(guò)程，其自學(xué)能力、自我管理能力、分析解決問(wèn)題能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等得到訓(xùn)練，再通過(guò)任務(wù)完成過(guò)程的重復(fù)，形成較為穩(wěn)定的能力和素質(zhì)。

筆者2013年5至7月對(duì)本院2011級(jí)實(shí)習(xí)一年的相關(guān)專(zhuān)業(yè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤問(wèn)卷調(diào)查，被調(diào)查對(duì)象68人，涉及28家工作單位，調(diào)查結(jié)果顯示“小組任務(wù)完成展示”教學(xué)模式的作用得到了肯定：各有25%左右的認(rèn)為在校期間“思政課”開(kāi)展的“小組展示”對(duì)本人日后的工作最有幫助的是“觀察、分析和解決問(wèn)題的能力提高”“自我管理與自我約束能力提高”“團(tuán)結(jié)協(xié)作能力提高”“組織能力提高”，其余少數(shù)人認(rèn)為自己的口頭表達(dá)能力和溝通能力有所提高”；大學(xué)幾年對(duì)本人工作幫助最大的是：31%選擇了“專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能”，其余69%選擇分布在“社會(huì)適應(yīng)能力”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”“人際交往、溝通能力”“發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力”“組織管理能力”“學(xué)習(xí)能力”方面的培養(yǎng)。系統(tǒng)構(gòu)建具體如下：

一、按照“差異性”成立學(xué)習(xí)小組

社會(huì)互賴論認(rèn)為群體是成員之間互賴性可以變化的動(dòng)力整體，各成員之間的互賴有其差異性。在組織實(shí)施合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生都要深刻認(rèn)識(shí)到差異的存在是社會(huì)性、現(xiàn)實(shí)性的，要敢于面對(duì)差異、尊重差異、適應(yīng)差異，能在差異中找到共同點(diǎn)，能在差異中創(chuàng)造和諧團(tuán)隊(duì)。“差異性”不僅僅體現(xiàn)為小組成員的成績(jī)高低，還體現(xiàn)為地域、性別、個(gè)性、欲求、特質(zhì)能力的不同。在具體實(shí)踐中可以采取隨機(jī)分組、宿舍為單位分組，絕不能采取自由組合。組長(zhǎng)的人選上也要體現(xiàn)差異性，不能按照分?jǐn)?shù)高低、以往的經(jīng)歷來(lái)確定，應(yīng)采取自薦、成員推薦、教師指定來(lái)確定。小組成員人數(shù)控制在7人左右，之所以這樣是基于能使每位成員在5～9次的小組任務(wù)展示中都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)、展示自己，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。

二、按照“職場(chǎng)性”確定小組活動(dòng)規(guī)則

自控理論作者威廉?格拉塞博士認(rèn)為人的行為內(nèi)驅(qū)力來(lái)自人固有的需要，學(xué)生有三種需要：對(duì)愛(ài)的需要，對(duì)力的需要，對(duì)自由、娛樂(lè)的需要。小組活動(dòng)再現(xiàn)職場(chǎng)規(guī)則就是一種對(duì)力的需要。規(guī)則體現(xiàn)“職場(chǎng)性”就是要具備：效益要素、獎(jiǎng)罰要素，分工要素、多勞多得與兼顧公平等要素。前者強(qiáng)調(diào)的是效益規(guī)則，后者體現(xiàn)的是互賴互助的責(zé)任。接觸理論認(rèn)為，人際間的合作能提高小組的向心力及友誼，每個(gè)成員不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要為其所在的小組其他成員負(fù)責(zé)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際上就是合作精神以及責(zé)任感養(yǎng)成的過(guò)程，也是合作能力、集體榮譽(yù)感和互助意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程。

三、按照“四性”設(shè)計(jì)“小組任務(wù)”

小組任務(wù)設(shè)計(jì)質(zhì)量關(guān)系到合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用的成敗。設(shè)計(jì)小組任務(wù)可以是多種多樣的形式，包括文字、聲音、視頻等，但是其內(nèi)容必須同時(shí)具備以下“四性”：吸引性、理論性、現(xiàn)實(shí)性和合作性。任務(wù)設(shè)計(jì)具有吸引性是要求任務(wù)內(nèi)容具有很好的遷移要素，使學(xué)生原有的認(rèn)知資源能夠馬上得到啟動(dòng)、遷移、擴(kuò)展、延伸，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注、參與的積極性和主動(dòng)性；具有理論性是要求任務(wù)內(nèi)容有很好的理論觀點(diǎn)要素，體現(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，能夠鍛煉學(xué)生用理論觀點(diǎn)來(lái)分析、判斷事物；具有現(xiàn)實(shí)性是要求任務(wù)內(nèi)容具有很好的生活、職業(yè)、社會(huì)熱點(diǎn)要素；具有合作性是要求任務(wù)內(nèi)容具有很強(qiáng)的團(tuán)體配合要素。約翰遜兄弟指出，在合作學(xué)習(xí)的情境中，有效團(tuán)體表現(xiàn)的合作情境，必須建立在積極的互相依賴、面對(duì)面的互動(dòng)和社會(huì)技巧上，才可能達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。

四、按照“職場(chǎng)化”進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)完成過(guò)程管理

小組完成任務(wù)的過(guò)程是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，個(gè)體或群體消極的行為會(huì)影響合作學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)。以“職場(chǎng)化”規(guī)則即效益兼顧公平的規(guī)則來(lái)規(guī)范小組活動(dòng)是關(guān)鍵。

小組任務(wù)完成分為四個(gè)階段：第一階段接收完成任務(wù)所分配的分值，每人100分，作為小組完成本次任務(wù)可使用的分值，成員最終能夠分得多少分值，由小組根據(jù)其表現(xiàn)、貢獻(xiàn)和成果展示的獎(jiǎng)懲、小組最終存有的可分配分值的多少等因素集體討論確定；第二階段任務(wù)討論分解，成員的職責(zé)是積極參與討論、發(fā)言，形成集體結(jié)論；第三階段完成分配任務(wù)，成員職責(zé)是按照分工要求按時(shí)保質(zhì)完成所分配的任務(wù)；第四階段整合形成集體成果，成員的職責(zé)是按照其特質(zhì)或職責(zé)，承擔(dān)相應(yīng)整合任務(wù)。

在二至四階段小組成員都會(huì)形成階段性成果和階段表現(xiàn)，對(duì)成員階段性成果實(shí)行組內(nèi)“效益”獎(jiǎng)懲管理，對(duì)于成員階段表現(xiàn)實(shí)行組內(nèi)“兼顧公平”獎(jiǎng)懲管理。兼顧公平主要考慮成員知識(shí)、能力、素質(zhì)存在差異性，著重從成員的積極性、態(tài)度、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等方面進(jìn)行獎(jiǎng)懲管理。被采納或質(zhì)量好的成果與行為表現(xiàn)優(yōu)良的給予獎(jiǎng)勵(lì)，比如獎(jiǎng)勵(lì)30分分值，相反則罰。獎(jiǎng)罰總量分值要相等，獎(jiǎng)的分值與罰的分值要相等。

五、按照“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”開(kāi)展“組間成果展示競(jìng)比”

小組完成任務(wù)的成果質(zhì)量?jī)?yōu)劣采取“組間成果展示競(jìng)比”評(píng)價(jià)，實(shí)行獎(jiǎng)優(yōu)罰劣（如圖）。就獎(jiǎng)勵(lì)與處罰而言，斯萊文認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)包含兩項(xiàng)重要因素：個(gè)人的績(jī)效任務(wù)和小組獎(jiǎng)勵(lì)。

成果展示形式可以是講授、演講、表演、小品等形式展示出來(lái)，展示人由小組成員輪流擔(dān)任，原則上不得重復(fù)。展示過(guò)程由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：第一環(huán)節(jié)小組自我評(píng)價(jià)，表現(xiàn)形式是人均繳納展示費(fèi)（分）15至35分，繳納多少由小組根據(jù)對(duì)自己完成任務(wù)質(zhì)量的自信程度來(lái)確定；第二環(huán)節(jié)異組打分評(píng)價(jià)，根據(jù)展示效果異組兩人共同打分評(píng)價(jià)，采取百分制，異組兩人打分的平均值就是對(duì)展示組成果的評(píng)價(jià)分；第三環(huán)節(jié)排列名次獎(jiǎng)罰，排名依據(jù)的是小組人均繳納展示費(fèi)（分）與異組的評(píng)價(jià)分之和，其總分排名前三位的給予獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)分值分別是小組每人50、40、30分，總分排名最后的給予處罰，扣小組每人30分；第四環(huán)節(jié)教師點(diǎn)評(píng)與小組總結(jié)，教師對(duì)學(xué)生成果展示中的突出問(wèn)題進(jìn)行矯正，對(duì)小組合作中存在問(wèn)題予以糾正。小組總結(jié)主要圍繞此次任務(wù)完成過(guò)程中影響成敗的因素或原因，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。

六、按照“過(guò)程重復(fù)性”合理安排任務(wù)次數(shù)

能力的穩(wěn)定、素質(zhì)的形成是在一個(gè)特定的環(huán)境里，不斷重復(fù)某種行為活動(dòng)而形成穩(wěn)定的狀態(tài)，以及此過(guò)程中獲得的體驗(yàn)、理性認(rèn)識(shí)程度。在整體“思政課”教學(xué)過(guò)程中，小組需要完成的任務(wù)次數(shù)為7次左右。行為學(xué)理論觀點(diǎn)認(rèn)為：能力的穩(wěn)定需要經(jīng)過(guò)3至9次的動(dòng)作或過(guò)程重復(fù)，超過(guò)9次的動(dòng)作或過(guò)程重復(fù)，會(huì)出現(xiàn)次數(shù)與提高能力穩(wěn)定的趨弱拐點(diǎn)，這樣會(huì)浪費(fèi)培養(yǎng)資源。對(duì)于素質(zhì)的形成則需要更長(zhǎng)時(shí)間、更為廣泛、更有深度的行為或過(guò)程體驗(yàn)與理性認(rèn)識(shí)。

七、按照“重過(guò)程評(píng)價(jià)”建構(gòu)測(cè)評(píng)體系

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為合理評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展，能夠起到對(duì)行為的鼓勵(lì)和矯正作用。“評(píng)價(jià)的合理性是評(píng)價(jià)合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一”，“人的思想觀念作為一種精神因素是不能被直接測(cè)量的，但人的思想觀念對(duì)外部世界的反映，同時(shí)又必然通過(guò)其外部言行在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中表現(xiàn)出來(lái)，并作用于社會(huì)和他人。”

思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)要重視學(xué)生行為過(guò)程的評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)比結(jié)果評(píng)價(jià)更重要，這是由思想政治理論教育的特殊性決定的，“教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)”。筆者在長(zhǎng)期“思政課”教學(xué)中探索出“重過(guò)程評(píng)價(jià)”的測(cè)評(píng)體系（如圖）。此體系包括兩大部分，第一部分是行為過(guò)程評(píng)價(jià)，分值占60～70%，其中包含教師對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律的監(jiān)督評(píng)價(jià)，實(shí)行扣分制；第二部分是理論知識(shí)考核評(píng)價(jià)占30～40%。行為過(guò)程評(píng)價(jià)又體現(xiàn)了群體性，突出了學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，其包括三部分：小組自我評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師監(jiān)督評(píng)價(jià)。

小組自我評(píng)價(jià)，由該小組對(duì)本組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中包括對(duì)組員的交流、協(xié)作、態(tài)度、參與程度、個(gè)人職責(zé)的履行情況等方面進(jìn)行行為表現(xiàn)與績(jī)效評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)高低是通過(guò)在小組任務(wù)完成過(guò)程中獲得的分值多少來(lái)體現(xiàn)。小組自我評(píng)價(jià)還包括本組對(duì)完成小組任務(wù)質(zhì)量自信度的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)高低是通過(guò)繳納成果展示費(fèi)（分）來(lái)體現(xiàn)的。組間評(píng)價(jià)是在小組成果展示過(guò)程中，其他小組對(duì)異組成果的看法、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)高低是通過(guò)成果展示競(jìng)比打分來(lái)體現(xiàn)的。教師監(jiān)督評(píng)價(jià)包括對(duì)小組任務(wù)完成過(guò)程中的整體表現(xiàn)評(píng)價(jià)和成果展示階段的監(jiān)督評(píng)價(jià)。對(duì)于小組團(tuán)體表現(xiàn)突出、成員有顯著進(jìn)步的給予每人10～20分值的獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于不能按時(shí)完成任務(wù)的給予扣除每人20分值的處罰，并且給予一次補(bǔ)展的機(jī)會(huì)，如果還不能完成任務(wù)展示，此次任務(wù)小組每人只能獲得平均30分的分值。

總之，按照合作學(xué)習(xí)理論構(gòu)建高職“思政課”教學(xué)中的“小組任務(wù)完成展示”課堂實(shí)踐教學(xué)模式，能夠有效發(fā)揮高職“思政課”教學(xué)在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用，也能夠在高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)中推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]項(xiàng)久雨.思想道德教育價(jià)值評(píng)價(jià)的合理性[J].教育研究，2002（08）.

[4]彭付芝.合作學(xué)習(xí)在高校思想政治理論課大班教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].北京教育：德育，2012（11）.

第4篇

      卷首

        (1)學(xué)校轉(zhuǎn)型的“岡徒困境”與路徑選擇 程晉寬

        考試與招生

        (4)綜合評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中的高考改革探析 朱華山

        (12)高中課程與高考改革：文理分合抑或?qū)I(yè)分化 馮生堯

        學(xué)校管理與發(fā)展

        (23)義務(wù)教育階段留級(jí)制度之審思 陳惠英

        (28)關(guān)于教育督導(dǎo)督政問(wèn)題的分析及建議 孫世杰

        小講壇

        (32)教育評(píng)價(jià)的clpp模式 無(wú)

        學(xué)校管理與發(fā)展

        (33)縣域中小學(xué)及幼兒教師教育科研水平的調(diào)查研究——以桂林市六個(gè)縣為例 覃澤宇 文澤鴻 席廣濤 蘇玫

        課程與教學(xué)

        (38)小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的人學(xué)基礎(chǔ) 丁念金

        小講壇

        (42)教育評(píng)價(jià)的應(yīng)答模式 無(wú)

        課程與教學(xué)

        (43)上海市浦東新區(qū)初一學(xué)生科學(xué)探究能力的現(xiàn)狀與改進(jìn)建議 姚霞

        品德與心理

        (48)中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我與人格特質(zhì)的關(guān)系 趙小云 郭成

        (53)高中生時(shí)間洞察力與自我同一性的關(guān)系研究 宋婧

        隨筆與感情

        (60)“放心去跳＂——課堂教學(xué)需要開(kāi)闊的空問(wèn) 姚小霞

        (62)教師成長(zhǎng)的路徑——專(zhuān)業(yè)化與“去專(zhuān)業(yè)化＂ 唐小青 楊騏文

        (63)數(shù)學(xué)也是“德育＂的好推手 朱明

第5篇

關(guān)鍵詞：信貸渠道；貨幣政策；區(qū)域差異

中圖分類(lèi)號(hào)：F830.1　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1673－291x(2009)05－0129－02

一、信貸渠道與貨幣政策區(qū)域效應(yīng)的概念

在貨幣政策有效性的前提下，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實(shí)證研究表明，緊縮性貨幣政策具有降低經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度的作用，擴(kuò)張性貨幣政策具有提高經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度的作用。但是，相同幅度的貨幣收縮和貨幣擴(kuò)張，卻對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度具有不同的影響效果。一般認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)緊縮階段擴(kuò)張性貨幣政策的加速作用小于經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張階段緊縮性貨幣政策的減速作用。貨幣政策對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度的影響，不僅依賴貨幣政策的方向和強(qiáng)度，而且依賴經(jīng)濟(jì)周期的具體階段，這種貨幣政策對(duì)真實(shí)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生不同的作用及其機(jī)制被稱為貨幣政策作用的非對(duì)稱性。而貨幣政策非對(duì)稱性除了上述一般意義上的非對(duì)稱性之外，還包括貨幣政策在不同區(qū)域內(nèi)的非對(duì)稱性，以及對(duì)不同行業(yè)的非對(duì)稱性效應(yīng)。

關(guān)于貨幣政策傳導(dǎo)的信貸渠道理論的研究，是近二十年來(lái)隨著信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展而興起的。一般把信貸渠道分為狹義信貸渠道和廣義信用渠道兩種，分別說(shuō)明如下：

1、狹義信貸渠道。此渠道強(qiáng)調(diào)的是銀行在信貸市場(chǎng)上舉足輕重的作用，基本原理可以用Bernanke和Blinder的CC－LM模型來(lái)說(shuō)明：在標(biāo)準(zhǔn)的IS－LM模型中，Is曲線表示商品市場(chǎng)均衡，廠商投資是通過(guò)債券市場(chǎng)融資完成的。而在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中，由于信息不對(duì)稱和成本等問(wèn)題，債券并不可以完全替代銀行貸款，有些企業(yè)是銀行貸款的依賴者，所以廠商的投資需求不但和債券利率負(fù)相關(guān)。也受到銀行的信貸資金的約束，這樣標(biāo)準(zhǔn)的IS－LM模型中的Is曲線就變成了cc(商品和信貸)曲線。2、廣義信用渠道。此渠道也叫資產(chǎn)負(fù)債表渠道，主要由Bemanke和Gertler(1989)提出。他們認(rèn)為，同樣是由于在信貨市場(chǎng)存在信息不對(duì)稱和成本，為了減少道德風(fēng)險(xiǎn)，銀行發(fā)放貸款需要有抵押品，或者要求企業(yè)有一定的“凈值”――企業(yè)擁有的流動(dòng)性資產(chǎn)和可以用于抵押的資產(chǎn)的加總。此“凈值”的多少與外部融資支付的溢價(jià)成反比，凈值的下降一方面提高了借款人為外部融資所付出的溢價(jià)，另一方面提高了外部融資的需求最，從而影響企業(yè)的消費(fèi)和投資。此渠道也被稱為金融加速器，意指由政策導(dǎo)向而引致的利率變化效應(yīng)被宏觀放大。

二、文獻(xiàn)綜述

在貨幣政策的傳導(dǎo)區(qū)域差異和信貸渠道的理論的研究上，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代貨幣政策是在20世紀(jì)50年代才開(kāi)始發(fā)揮作用的，盡管人們一直將研究熱情放在了貨幣政策的數(shù)量、時(shí)間、政治等效應(yīng)分析方面，但仍然有一些學(xué)者從一開(kāi)始就注意到了區(qū)域效應(yīng)。

20世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著對(duì)于市場(chǎng)缺陷的認(rèn)識(shí)和對(duì)利率作用的反復(fù)檢討，信貸在貨幣政策傳導(dǎo)中的作用開(kāi)始得以強(qiáng)調(diào)，貨幣政策傳導(dǎo)研究則更加豐富和多樣。斯蒂格利茨等提出了均衡信貸配額理論，確立了信貸渠道作為貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制的基礎(chǔ)。格林沃爾德和斯蒂格利茨在《不完全信息、財(cái)務(wù)約束與商業(yè)沖動(dòng)》中強(qiáng)調(diào)了信貸在經(jīng)濟(jì)周期中，尤其是在貨幣政策向經(jīng)濟(jì)的傳導(dǎo)中的作用，不僅修改和擴(kuò)展了原有的貨幣政策傳導(dǎo)渠道，信貸傳導(dǎo)渠道也從定性研究深入到了定量研究階段，并逐漸形成了銀行信貸渠道和資產(chǎn)負(fù)債表渠道兩種信用傳導(dǎo)理論。

80年代以來(lái)，麥金農(nóng)(1985)奧伯斯費(fèi)爾德(1996)將匯率因素納入了貨幣傳導(dǎo)研究中。另一方面，以新劍橋?qū)W派為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的后凱恩斯主義從凱恩斯早期的貨幣理論出發(fā)，在特別強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)過(guò)程不可逆性和不確定性的基礎(chǔ)上，指出經(jīng)濟(jì)過(guò)程是隨著真實(shí)時(shí)間而不是邏輯時(shí)間演進(jìn)的，制度環(huán)境以及其他經(jīng)濟(jì)條件的變化是不確定的，從而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)具有內(nèi)在的不穩(wěn)定性，后凱恩斯主義代表人物托賓和莫迪戈里安尼提出的理論和財(cái)富效應(yīng)，在全球資本市場(chǎng)快速發(fā)展的背景下，逐漸成為貨幣政策資產(chǎn)價(jià)格傳導(dǎo)機(jī)制研究的新熱點(diǎn)。

后凱恩斯主義學(xué)派代表人物之一，Sheila A.Dow從上世紀(jì)80年代開(kāi)始撰寫(xiě)文章和出版書(shū)籍。在理論和實(shí)證兩方面闡述貨幣政策區(qū)域效應(yīng)不對(duì)稱的問(wèn)題。她和該學(xué)派的其他經(jīng)濟(jì)學(xué)者的研究證實(shí)貨幣政策的區(qū)域效應(yīng)明確存在，而且各地區(qū)信用的不穩(wěn)定性不僅是金融結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)共同作用的結(jié)果，而且受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)主體的金融行為因貨幣政策改變而發(fā)生變化的影響。這進(jìn)一步支持了后凱恩斯主義的觀點(diǎn)。

國(guó)內(nèi)的學(xué)者關(guān)于這方面的研究還處于起步階段：孫天琦(2004)對(duì)貨幣政策最終目標(biāo)、中介目標(biāo)、操作工具等方面進(jìn)行了深入分析，認(rèn)為貨幣政策應(yīng)當(dāng)考慮到地區(qū)差異性，并提出了實(shí)施區(qū)域差別的貨幣政策的若干具體建議。王維強(qiáng)(2005)認(rèn)為。區(qū)域差異的存在可能扭曲統(tǒng)一貨幣金融政策的作用機(jī)制，耿識(shí)博等(2005)通過(guò)建立貨幣政策區(qū)間不對(duì)稱效應(yīng)模型，分析了貨幣政策對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的差異影響。曾康霖、巴曙松等學(xué)者在我國(guó)較早提出區(qū)域金融的概念，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)的角度闡述貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制及其有效性的問(wèn)題。曾康霖(1995)指出，經(jīng)濟(jì)、金融發(fā)展不平衡必然會(huì)引起銀行信貸借存差的問(wèn)題。巴曙松(1998)在考察了1988年至1994年地區(qū)銀行存貸情況后認(rèn)為，融資多元化、貨幣資金跨區(qū)域流動(dòng)等因素內(nèi)在要求改變宏觀調(diào)控政策的統(tǒng)一模式，實(shí)行有差別的金融政策促進(jìn)中西部地區(qū)的金融發(fā)展。張晶(2006)從利率渠道、信貸渠道和匯率渠道出發(fā)，具體分析了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)規(guī)模及出口額是否是造成我國(guó)貨幣政策區(qū)域效應(yīng)的原因，結(jié)果表明匯率渠道不是我國(guó)貨幣政策區(qū)域效應(yīng)的原因并且將蒙代爾的最優(yōu)貨幣區(qū)理論運(yùn)用于中國(guó)這樣一個(gè)大國(guó)內(nèi)部，指出中國(guó)并不滿足最優(yōu)貨幣區(qū)標(biāo)準(zhǔn)；利用VAR模型和IRF檢驗(yàn)，證實(shí)中國(guó)貨幣政策存在顯著的區(qū)域效應(yīng)，并從貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制的角度分析得出信貸渠道和利率渠道是導(dǎo)致中國(guó)貨幣政策區(qū)域效應(yīng)的主要原因。

劉玄、王劍(2006)，焦瑾璞、孫天琦和劉向耘(2006)從貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制和貨幣政策工具執(zhí)行效果兩個(gè)方面來(lái)分析貨幣政策的區(qū)域效應(yīng)，在傳導(dǎo)機(jī)制上具體分析了利率渠道和信貸渠道(借款人凈值理論和銀行信貸理論)，并提出了相應(yīng)的政策建議，他們的研究比較深入、全面，但是缺乏實(shí)證研究。胡海鷗和虞偉榮(2003)則認(rèn)為，緊縮性貨幣政策通過(guò)信貸傳導(dǎo)機(jī)制，政策效應(yīng)會(huì)被放大。金融加速器效應(yīng)在緊縮時(shí)期比擴(kuò)張時(shí)期更為明顯，因?yàn)榫o縮時(shí)期企業(yè)的資金短缺，資產(chǎn)負(fù)債表狀況惡化，這就支撐了貨幣政策進(jìn)一步收縮的效應(yīng)；而在擴(kuò)張時(shí)期，企業(yè)資金充裕，它們資產(chǎn)抵押的需求降

低。貨幣政策的擴(kuò)張性效應(yīng)得不到進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，由緊縮性政策轉(zhuǎn)向擴(kuò)張性政策的時(shí)期，金融加速器效應(yīng)也比較微弱，因?yàn)樵谫Y金供給由緊向松轉(zhuǎn)換的時(shí)期，企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債狀況一度惡化，即使貨幣政策態(tài)勢(shì)趨向擴(kuò)張，但商業(yè)銀行從自身安全和利益出發(fā)也會(huì)謹(jǐn)慎放貸。直到企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債狀況改善，擴(kuò)張效應(yīng)才能進(jìn)一步得以體現(xiàn)。基于菲利普斯一羅利坦的動(dòng)態(tài)分布滯后模型，丁文麗(2005，2006)運(yùn)用協(xié)整關(guān)系檢驗(yàn)和格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)等兩種計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法對(duì)中國(guó)1990年以來(lái)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌時(shí)期，貨幣政策效力的區(qū)域非對(duì)稱性進(jìn)行了檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，各區(qū)域信貸供給量和貨幣供給量與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間的影響關(guān)系確實(shí)存在著較為顯著的差異，從而為證實(shí)“中國(guó)貨幣政策效力存在區(qū)域非對(duì)稱性”這一命題提供了經(jīng)驗(yàn)支持。但她使用的計(jì)量模型過(guò)于簡(jiǎn)單，只使用協(xié)整檢驗(yàn)和格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)就得出了貨幣政策存在區(qū)域非對(duì)稱性的結(jié)論顯然是有失偏頗的。

三、簡(jiǎn)要評(píng)述

19世紀(jì)70年代中期以后，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們開(kāi)始直接關(guān)注國(guó)家貨幣政策的區(qū)域作用差異，研究的焦點(diǎn)放在國(guó)家貨幣政策的變化會(huì)給區(qū)域真實(shí)經(jīng)濟(jì)造成怎樣的影響。

凱恩斯主義認(rèn)為，利率在企業(yè)投資決策中起著決定作用是貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制的核心。新凱恩斯主義關(guān)于貨幣政策區(qū)域影響的金融結(jié)構(gòu)差異論。新凱恩斯主義以信息不對(duì)稱為前提條件，從理論和實(shí)證兩方面證實(shí)了貨幣政策信貸傳導(dǎo)機(jī)制的作用，認(rèn)為以銀行為核心的信貸市場(chǎng)在決定經(jīng)濟(jì)資源的分配過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用。

第6篇

關(guān)鍵詞 獎(jiǎng)學(xué)金 綜合測(cè)評(píng) 學(xué)生教育管理 新疆師范大學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.083

Abstract Through the analysis of definition and function of university scholarship are summarized， the control of College Students' educational management target found two common point train socialist builders and successors. The author discusses the existing evaluation methods of the Xinjiang Normal University scholarship in question as well as the influence on students' education management， establish a comprehensive evaluation system of scholarship that helps to solve the existing problems in the evaluation of scholarship， and help college students education management， cultivating socialist development needs of talent.

Keywords scholarship； comprehensive evaluation； student education management； Xinjiang Normal University

1 獎(jiǎng)學(xué)金

1.1 獎(jiǎng)學(xué)金的定位以及分類(lèi)

獎(jiǎng)學(xué)金是政府、高校、社會(huì)團(tuán)體及個(gè)人給予優(yōu)秀學(xué)生的一定獎(jiǎng)金，其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。 我國(guó)的獎(jiǎng)學(xué)金體系以及制度隨著國(guó)家高等教育的發(fā)展和需求在不斷完善和進(jìn)步。目前，從級(jí)別上來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)學(xué)金有國(guó)家級(jí)、省（自治區(qū)）級(jí)、校級(jí)、院級(jí)以及社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人獎(jiǎng)學(xué)金；從類(lèi)別上來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)學(xué)金分為獎(jiǎng)優(yōu)型獎(jiǎng)學(xué)金和資助型獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)優(yōu)型獎(jiǎng)學(xué)金主要有優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金。 本文主要以本科生教育中的優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金為例展開(kāi)討論，在我校此類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金稱為新疆師范大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金。

1.2 獎(jiǎng)學(xué)金的功能

在賀云俠主編的《組織管理心理學(xué)》這本書(shū)中提到：高校獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)置具有激勵(lì)效應(yīng)，這種激勵(lì)效應(yīng)是通過(guò)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等外在因素的刺激，使學(xué)生完成目標(biāo)的行為總是處于高度積極狀態(tài)，以進(jìn)一步鼓勵(lì)、激發(fā)、調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的積極因素，即通過(guò)對(duì)優(yōu)秀者、先進(jìn)者某種行為的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)以及對(duì)優(yōu)秀事跡的宣傳，達(dá)到鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)、引導(dǎo)全體學(xué)生共同進(jìn)步之目的。 因此，獎(jiǎng)學(xué)金的功能有：（1）獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生的功能：鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)；（2）學(xué)校可以通過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金的實(shí)施行駛教育行政管理權(quán)；（3）獎(jiǎng)學(xué)金是一種重要的教育管理手段，尤其是思想政治教育方面。

通常情況下，高校都可以發(fā)揮獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的功能，但選拔出的“優(yōu)秀”學(xué)生是否和我們的初衷德智體美全面發(fā)展的目標(biāo)相一致，是否能夠完全符合社會(huì)主義的合格建設(shè)者和接班人的要求？這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)被相關(guān)學(xué)者關(guān)注很久，我國(guó)很多的高等院校也已經(jīng)采用了“綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)”的方法，收到了不錯(cuò)了效果。但是在新疆維吾爾自治區(qū)的地方高校，獎(jiǎng)學(xué)金綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)仍然停留在概念層面，還未完全實(shí)行起來(lái)，沒(méi)有充分發(fā)揮獎(jiǎng)學(xué)金在學(xué)生教育管理領(lǐng)域的導(dǎo)向功能。

2 高等學(xué)校學(xué)生教育管理

按照我國(guó)的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中說(shuō)法：高校學(xué)生教育管理是指“高等學(xué)校要以培養(yǎng)人才為中心，按照國(guó)家教育方針，遵循教育規(guī)律，不斷提高教育質(zhì)量；要依法治校，從嚴(yán)管理，健全和完善管理制度；要將管理與加強(qiáng)教育相Y合，不斷提高管理水平，努力培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。” 從規(guī)定中可以看出，高校學(xué)生教育管理的內(nèi)容和目標(biāo)與獎(jiǎng)學(xué)金的定位以及導(dǎo)向是如出一轍，也就是說(shuō)獎(jiǎng)學(xué)金的完善與優(yōu)化會(huì)直接幫助高校的學(xué)生教育管理工作。

在新疆，隨著新疆高等教育的快速發(fā)展，少數(shù)民族大學(xué)生數(shù)量在逐年增加，少數(shù)民族學(xué)生的教育管理，尤其是思想政治教育非常重要，在新疆地域背景封閉，國(guó)際政治錯(cuò)綜復(fù)雜、宗教環(huán)境濃厚等多因素的影響下，少數(shù)民族學(xué)生的教育管理直接影響到校園的安全穩(wěn)定甚至是社會(huì)的安全穩(wěn)定。因此，我們要從多方面多角度來(lái)完善教育管理體制方法。而獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定，學(xué)生在受激勵(lì)效應(yīng)的影響下，不僅會(huì)努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且向一個(gè)思想政治堅(jiān)定、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、綜合素質(zhì)高的方向靠攏。

3 目前我校獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定中存在的問(wèn)題以及對(duì)教育管理的影響

3.1 評(píng)定條件全面但不具體

《新疆師范大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定辦法》（新師學(xué)字[2004]3號(hào)）評(píng)定條件中包含了獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的基本條件和具體條件。“基本條件”嚴(yán)格按照黨的教育方針而制定，內(nèi)容豐富全面，但沒(méi)有具體量化。“具體條件”中提出了“綜合測(cè)評(píng)”的概念，但量化的只有學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，基層學(xué)院在最終操作的過(guò)程中很容易導(dǎo)向?qū)W生“唯成績(jī)論英雄”。

3.2 現(xiàn)行評(píng)定辦法給基層學(xué)院教育管理學(xué)生帶來(lái)的影響

基層學(xué)院都會(huì)公平、公正、公開(kāi)地評(píng)選，嚴(yán)格按照《新疆師范大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定辦法》來(lái)評(píng)選，但思想政治狀況、道德水平、社會(huì)實(shí)踐能力等都是靠班主任、輔導(dǎo)員、同學(xué)們主觀判斷，沒(méi)有統(tǒng)一的依據(jù)，因此，基層學(xué)院為了使評(píng)選結(jié)果沒(méi)有爭(zhēng)議，索性直接依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)論“英雄”，而有一部分綜合能力強(qiáng)的同學(xué)卻沒(méi)有得到相應(yīng)的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。因此，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了只關(guān)注自己學(xué)習(xí)成績(jī)的潛意識(shí)和態(tài)度，校園的文化活動(dòng)都成了學(xué)生們心中邊緣化的事情，學(xué)校、學(xué)院通過(guò)思想政治教育提升學(xué)生、校園文化活動(dòng)熏陶學(xué)生、社會(huì)實(shí)踐鍛煉學(xué)生的效果都會(huì)大打折扣。

3.3 現(xiàn)行評(píng)定辦法對(duì)少數(shù)民族同學(xué)教育管理的影響

以筆者所在的學(xué)院為例，少數(shù)民族學(xué)生的比例約為60%。眾所周知，新疆少數(shù)民族能歌善舞。但近年來(lái)，一些極端勢(shì)力的蠱惑和滲透導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生封閉了對(duì)舞蹈音樂(lè)的熱愛(ài)。高校通過(guò)多種方式恢復(fù)少數(shù)民族學(xué)生對(duì)本民族文化的熱愛(ài)，獎(jiǎng)學(xué)金的激勵(lì)效應(yīng)也會(huì)幫助少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課外，積極發(fā)展自己的文體藝術(shù)天賦，在思想政治教育、社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新、志愿活動(dòng)等方面得到更適合教育目標(biāo)的發(fā)展。

3.4 現(xiàn)行評(píng)定辦法給學(xué)生成長(zhǎng)成才就業(yè)帶來(lái)的影響

根據(jù)現(xiàn)行辦法評(píng)選出的“優(yōu)秀學(xué)生”缺少校園文化的熏陶、社會(huì)實(shí)踐的鍛煉，甚至是思想不堅(jiān)定，不能夠稱之為綜合素質(zhì)高的學(xué)生。大學(xué)畢業(yè)走出校門(mén)專(zhuān)業(yè)比不過(guò)研究生，技能比不過(guò)專(zhuān)科生，綜合素質(zhì)“一瓶子不滿，半瓶子晃蕩”，在就業(yè)市場(chǎng)中就是被淘汰的對(duì)象。而少數(shù)民族學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題是難上加難。

4 獎(jiǎng)學(xué)金綜合測(cè)評(píng)體系

獎(jiǎng)學(xué)金綜合測(cè)評(píng)體系是包括學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趦?nèi)的德育、智育、美育、體育等全方位的考核。

德育，首先考察的是學(xué)生的思想政治狀況，道德水準(zhǔn)等：可以通過(guò)公共課程、參加學(xué)校的思想政治主題教育情況、社會(huì)實(shí)踐、志愿活動(dòng)情況、好人好事情況等來(lái)量化；智育：主要從學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)體現(xiàn)，改革和完善課程平均分計(jì)算方法是智育考核的重點(diǎn)，此外，學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽也可以列入智育的考核范圍；美育：可以通過(guò)學(xué)生在校園文化建設(shè)中做出的努力和貢獻(xiàn)；體育：主要通過(guò)每年度體育課成績(jī)和體質(zhì)測(cè)試來(lái)衡量。

4.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，頂層設(shè)計(jì)

獎(jiǎng)學(xué)金的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)要從學(xué)校全局出發(fā)，從頂層設(shè)計(jì)，由學(xué)生處牽頭，各能部門(mén)、基層學(xué)院配合集全校的力量來(lái)制定獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)價(jià)體系。學(xué)校應(yīng)出臺(tái)獎(jiǎng)學(xué)金綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)順利實(shí)施的保障措施。為了保證綜合測(cè)評(píng)工作公平，公正，公開(kāi)的進(jìn)行，就必須有一套科學(xué)的評(píng)分、審核、公開(kāi)、回避、時(shí)效、申訴程序作為保障。該系統(tǒng)不僅應(yīng)具有合理的評(píng)估指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)，還要有行之有效的監(jiān)督機(jī)制和測(cè)評(píng)方法，如學(xué)生間相互監(jiān)督與互評(píng)，從而使每個(gè)人的成績(jī)都能得到客觀、合理、較為準(zhǔn)確的評(píng)估。

4.2 建立獎(jiǎng)學(xué)金綜合測(cè)評(píng)體系

要制定綜合測(cè)評(píng)體系，將智育、德育、體育、美育量化到獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定辦法的具體條件中。筆者根據(jù)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析得出，目前獎(jiǎng)學(xué)金綜合測(cè)評(píng)體系大致分為兩類(lèi)：一類(lèi)是附加分評(píng)價(jià)體系，其基本思路是基本思路是：綜合分=學(xué)習(xí)平均成績(jī)+附加分。附加分體系必須體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)；另一類(lèi)是學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合測(cè)評(píng)各成體系，只有學(xué)生的成績(jī)和綜合測(cè)評(píng)分別達(dá)到相應(yīng)的要求才予以評(píng)定。

5 建立獎(jiǎng)學(xué)金綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的重要意義

5.1 引導(dǎo)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀

獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)的是學(xué)習(xí)成績(jī)好，思想品德優(yōu)秀、遵守校紀(jì)校規(guī)、學(xué)術(shù)科研能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐能力等綜合方面強(qiáng)的同學(xué)，從而引導(dǎo)大學(xué)生們努力學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極投身校園文化建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)創(chuàng)新等。讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到學(xué)生成長(zhǎng)的方方面面。

5.2 激發(fā)活力，發(fā)揮少數(shù)民族學(xué)生的特長(zhǎng)，豐富校園文化

新疆高校的少數(shù)民族學(xué)生擅長(zhǎng)能歌善舞，但不少同學(xué)礙于學(xué)業(yè)壓力或者社會(huì)上的極端宗教思想的滲透，漸漸遠(yuǎn)離了讓我們生活變得美好的音樂(lè)和舞蹈。學(xué)校通過(guò)在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)對(duì)此方面的重視可以排除參加文娛活動(dòng)浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)的擔(dān)憂，另一方面扭正一些極端思想，幫助少數(shù)民族學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

5.3 增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的文化適應(yīng)能力和文化認(rèn)同感

新疆地處祖國(guó)的西北部，亞歐腹地，少數(shù)民族眾多，錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境，影響甚至是阻礙了少數(shù)民族學(xué)生對(duì)主流文化的適應(yīng)以及對(duì)中華文化的認(rèn)同。因此，我們要從各個(gè)方面幫助他們、引導(dǎo)他們的意識(shí)形態(tài)回歸和扎根到祖國(guó)的大家庭中。

5.4 增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

當(dāng)學(xué)生走出大學(xué)校門(mén)時(shí)，首先要用到的可能不是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是如何開(kāi)口與老板、同事交流和相處，因此，學(xué)生的社交能力、為人處事的能力是專(zhuān)業(yè)知識(shí)所不能照顧到的。因此，在校的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的通過(guò)參加校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)等來(lái)鍛煉自己的社交、組織、協(xié)調(diào)能力，對(duì)學(xué)生走向工作崗位是非常有價(jià)值的。

注釋

① 劉德贏.中外獎(jiǎng)學(xué)金制度的對(duì)比分析及啟示[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（1）.

② 劉燕.中國(guó)大學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金問(wèn)題研究[D].華中科技大學(xué)，2006.6.

③ 賀云俠.組織管理心理學(xué)[M].江蘇人民出版社，1987：235-236.

④ 普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定[Z].中華人民共和國(guó)國(guó)家教育部，2005.

第7篇

我們班有八個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士，我們不能當(dāng)一個(gè)有名無(wú)實(shí)的小衛(wèi)士，所以我們決定今天上午去做一件跟保護(hù)環(huán)境有關(guān)的事情。

早晨，我7：00就起床了。當(dāng)我穿好衣服時(shí)，我聽(tīng)見(jiàn)窗外傳來(lái)“沙沙沙”的聲音。我抬頭向窗外望去，哇!天灰蒙蒙的正下著小雨。我一下子變得沒(méi)主意了，心想：怎么辦呢?到底是去還是不去，我猶豫了一下。不行，我不能說(shuō)話不算話。記得爸爸說(shuō)過(guò)：做事情要講原則，不能做個(gè)言而無(wú)信的人。所以不管下多大的雨，我都要去。

于是我打著雨傘，拿著塑料袋和筷子去了我和同學(xué)們事前約定的地方，準(zhǔn)備和同學(xué)們一起去撿路邊的垃圾。我一個(gè)人一邊打著傘，一邊左看右看，等著同學(xué)們。時(shí)間就像河水一樣一分一秒地流著，過(guò)了好半天都沒(méi)有一個(gè)同學(xué)來(lái)。這時(shí)我的心里有些著急，又有些生氣，感覺(jué)好像被欺騙了一樣，最后我想干脆先回家打電話問(wèn)問(wèn)同學(xué)們到底來(lái)不來(lái)。

我又打著雨傘回到了家，剛一進(jìn)門(mén)，電話就響了，原來(lái)是李昀珂媽媽打來(lái)的。她媽媽說(shuō)叫我們等雨停了再去。哦!原來(lái)是因?yàn)橄掠辏瑢W(xué)們怕爸爸媽媽擔(dān)心，避免生病。所以我也就不生氣了。后來(lái)我又和李昀珂約好了，等雨停了我們老地方見(jiàn)。

快到9：00的時(shí)候雨真的停了，我迫不及待地拿著工具去了我們約定的地方。馬上開(kāi)始了我們今天的活動(dòng)。我們一邊走，一邊撿，撿完路邊的又撿草地上的，這時(shí)丁雨萱也加入了我們的隊(duì)伍。我們?nèi)p明亮的眼睛認(rèn)真地尋找著每一個(gè)角落里的垃圾。不到一會(huì)兒，我們的袋子就被煙頭、果皮、紙屑脹得鼓鼓的。我們撿了一袋又一袋，我們的手弄臟了，可是當(dāng)我們回頭看見(jiàn)被我們撿得干干凈凈的馬路和草坪時(shí)，我們開(kāi)心地笑了。更讓我們開(kāi)心的是那一群大人們不時(shí)的夸贊，不斷投來(lái)的贊許的目光，讓我們笑得更甜了。

第8篇

關(guān)鍵詞:成人高等教育；工程實(shí)踐能力；測(cè)評(píng)

學(xué)生工程實(shí)踐能力的強(qiáng)弱是成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的顯示器。高等學(xué)校成人高等教育教學(xué)質(zhì)量狀況，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的高低等等，都將通過(guò)學(xué)生在企事業(yè)單位實(shí)際工作崗位的具體操作表現(xiàn)出來(lái)。因此，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中各教學(xué)環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的缺陷和不足，為深化成人高等教育教學(xué)改革，加強(qiáng)其教學(xué)管理，進(jìn)而保證成人高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提供科學(xué)可靠的依據(jù)，對(duì)學(xué)生在校期間的工程實(shí)踐能力開(kāi)展有計(jì)劃的測(cè)評(píng)工作就顯得十分必要了。

經(jīng)常性的開(kāi)展成人高等教育學(xué)生工程實(shí)踐能力的測(cè)評(píng)工作，能夠比較客觀地評(píng)價(jià)成人高等教育教學(xué)質(zhì)量，特別是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；能夠在一定程度上發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題和不足，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力提供有說(shuō)服力的依據(jù)；能夠加大教學(xué)管理的力度，增強(qiáng)提高教學(xué)質(zhì)量的壓力和動(dòng)力；能夠使成人高等教育人才培養(yǎng)模式更接近企事業(yè)單位的人才要求。因此，積極開(kāi)展成人高等教育學(xué)生工程實(shí)踐能力的測(cè)評(píng)工作，具有十分重要意義。

一、成人高等教育學(xué)生工程實(shí)踐能力測(cè)評(píng)的理論研究

從我國(guó)目前成人高等教育的情況看，關(guān)于成人高等教育學(xué)生工程實(shí)踐能力的測(cè)評(píng)工作，幾乎還是處于空白階段，并沒(méi)有引起人們的高度重視。因此對(duì)成人高等教育學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐能力測(cè)評(píng)的研究，沒(méi)有現(xiàn)成的模式可以借鑒或參考。在此背景下，我們以普通高等學(xué)校關(guān)于教學(xué)質(zhì)量，特別是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基本要求，以國(guó)家教育部關(guān)于高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案、評(píng)估工作指南以及教育行政主管部門(mén)關(guān)于提高成人高等教育辦學(xué)質(zhì)量的基本要求為參考依據(jù)，經(jīng)過(guò)可行性研究，確立了成人高等教育學(xué)生工程實(shí)踐能力測(cè)評(píng)的理論框架和操作系統(tǒng)。

成人高等教育學(xué)生的工程實(shí)踐能力主要由實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)習(xí)能力、課程設(shè)計(jì)能力、畢業(yè)設(shè)計(jì)能力等所組成。其中學(xué)生的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)能力可以通過(guò)由校內(nèi)外專(zhuān)家教師組成的答辯委員會(huì)給予客觀公正的評(píng)價(jià)。而學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)能力往往是通過(guò)上交實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告，由指導(dǎo)教師給出一定的成績(jī)來(lái)評(píng)定能力。這一能力評(píng)價(jià)的方法，顯然缺乏系統(tǒng)性、綜合性和客觀性，帶有較強(qiáng)的主觀性、隨意性，所以對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)能力的測(cè)評(píng)工作進(jìn)行改革，顯得十分必要和重要了。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)能力是學(xué)生工程實(shí)踐能力的重要組成部分，是學(xué)生理論和實(shí)踐知識(shí)的綜合反映。以往我們對(duì)于學(xué)生在這個(gè)方面的能力，只能進(jìn)行定性的模糊的認(rèn)識(shí)，不能給出科學(xué)、準(zhǔn)確、令人滿意的定量評(píng)價(jià)結(jié)論。為此，我們應(yīng)用系統(tǒng)分析和層次分析的理論與方法，以學(xué)生工程實(shí)踐能力為中心，從不同方面，不同層次集合成為一個(gè)系統(tǒng)，并且將各個(gè)子能力按照某種規(guī)則進(jìn)行有序的排列。

層次分析方法是一種定性與定量分析相結(jié)合的系統(tǒng)評(píng)價(jià)方法。它是把復(fù)雜問(wèn)題首先分解為若干有序?qū)哟危⒏鶕?jù)對(duì)一定客觀事實(shí)的判斷，對(duì)每一層次的相對(duì)重要性給予定量表示，利用數(shù)學(xué)方法確定出每一層次全部元素相對(duì)于重要性次序的數(shù)值，并通過(guò)對(duì)各個(gè)層

含的諸因素按其是否具有某些特性聚集成組，并把它們之間的共同特性看作系統(tǒng)中新的一些元素，而這些

本身也按照另外某些特性被組合形成更高層次的元素，直到最后形成單一的最高層次元素。這樣就構(gòu)建出一個(gè)由最高層、若干中間層和最低層次依次排列的層次分析結(jié)構(gòu)。

在上述理論指導(dǎo)下，我們從反映成人高等教育學(xué)生工程實(shí)踐能力出發(fā)，遴選出具有共同性、指導(dǎo)性、可操作性的若干子能力。其遴選的基本原則是：

1.被遴選對(duì)象應(yīng)具有反映成人高等教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的鮮明特性；

2.被遴選對(duì)象應(yīng)以學(xué)生工程實(shí)踐能力為中心，從某一側(cè)面反映學(xué)生工程實(shí)踐能力的變化；

3.被遴選對(duì)象應(yīng)能夠通過(guò)必要測(cè)評(píng)場(chǎng)合直接獲得；

4.被遴選對(duì)象應(yīng)是主持測(cè)評(píng)工作的測(cè)評(píng)人員所熟悉的內(nèi)容。

根據(jù)上述原則，我們構(gòu)建出測(cè)評(píng)成人高等教育學(xué)生工程實(shí)踐能力的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖（見(jiàn)圖1）：

在構(gòu)建出測(cè)評(píng)成人高等教育學(xué)生工程實(shí)踐能力的

系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖后所要進(jìn)行后續(xù)工作的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)各個(gè)測(cè)評(píng)方面的權(quán)重予以確定和分解。關(guān)于權(quán)重的確定，比較常用的方法，一是根據(jù)層次分析法的基本原理，在掌握比較標(biāo)度的基礎(chǔ)上，構(gòu)造比較判斷矩陣，進(jìn)而利用數(shù)學(xué)模型計(jì)算出各個(gè)方面相對(duì)于準(zhǔn)則層以及準(zhǔn)則層相對(duì)于目標(biāo)層的相對(duì)重要性權(quán)重。二是根據(jù)Delphi法、統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理，聘請(qǐng)多位有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家，針對(duì)系統(tǒng)圖列出的各個(gè)方面，根據(jù)其在測(cè)評(píng)體系中的相對(duì)重要程度，逐一給出適當(dāng)?shù)臋?quán)重，然后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)平均方法計(jì)算出加權(quán)算術(shù)平均數(shù)，作為測(cè)評(píng)的綜合評(píng)分。二者相比較，后者不但具有其計(jì)算的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和可信度，而且簡(jiǎn)便易行，操作性很強(qiáng)，所以，我們選擇后者作為確定系統(tǒng)圖的權(quán)重的基本方法。

二、成人高等教育學(xué)生工程實(shí)踐能力測(cè)評(píng)運(yùn)行實(shí)驗(yàn)

成人高等教育學(xué)生的工程實(shí)踐能力測(cè)評(píng)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及諸多專(zhuān)業(yè)、諸多課程、諸多實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目以及眾多的任課教師和學(xué)生，占用大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)地、儀器設(shè)備和時(shí)間，投入較大的人力、物力和財(cái)力，教學(xué)管理的難度較大，因此，在測(cè)評(píng)工作開(kāi)始之前，如果不周密規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，不認(rèn)真細(xì)致的充分準(zhǔn)備，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，從而使整個(gè)測(cè)評(píng)工作達(dá)不到預(yù)期的目的。

為保證整個(gè)測(cè)評(píng)工作順利、有序的進(jìn)行，應(yīng)該在測(cè)評(píng)工作開(kāi)始之前，制訂出比較詳細(xì)的“關(guān)于成人高等教育學(xué)生工程實(shí)踐能力測(cè)評(píng)工作方案”，其基本內(nèi)容包括：

（1）明確學(xué)生工程實(shí)踐能力測(cè)評(píng)的意義和目的；

（2）成立學(xué)生工程實(shí)踐能力測(cè)評(píng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和測(cè)評(píng)工作小組；

（3）明確能力測(cè)評(píng)的對(duì)象和測(cè)評(píng)的具體項(xiàng)目；

（4）確定進(jìn)行測(cè)評(píng)工作的具體時(shí)間和場(chǎng)地；

（5）明確測(cè)評(píng)工作程序、測(cè)評(píng)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)；

（6）提出測(cè)評(píng)工作要求；

（7）確定測(cè)評(píng)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)方法和綜合評(píng)價(jià)方法。

此外，我們還設(shè)計(jì)出“學(xué)生工程實(shí)踐能力測(cè)評(píng)表”（表1，表2），以便測(cè)評(píng)工作的有序開(kāi)展。

為了檢驗(yàn)“學(xué)生工程實(shí)踐能力測(cè)評(píng)項(xiàng)目”的可行性、操作性以及準(zhǔn)確性，我們借成人教育學(xué)院對(duì)校本部和函授站成人高等教育每年進(jìn)行一次評(píng)估的機(jī)會(huì)，分別在成人教育學(xué)院和有關(guān)函授站對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行了若干次運(yùn)行實(shí)驗(yàn)。大約有近50名教師、五個(gè)專(zhuān)業(yè)近300名學(xué)生參加了測(cè)評(píng)項(xiàng)目的運(yùn)行實(shí)驗(yàn)，共涉及試驗(yàn)室和實(shí)習(xí)場(chǎng)地10余個(gè)。

參加運(yùn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)生共分成18個(gè)小組，其中參加實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)的有10個(gè)小組，參加實(shí)習(xí)測(cè)評(píng)的有8個(gè)小組。各個(gè)小組嚴(yán)格按照規(guī)定的測(cè)評(píng)程序，逐一進(jìn)行相關(guān)的測(cè)評(píng)項(xiàng)目，各個(gè)小組在測(cè)評(píng)現(xiàn)場(chǎng)工作結(jié)束后，馬上按照“工作方案”和領(lǐng)導(dǎo)小組的具體要求，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，填寫(xiě)“實(shí)驗(yàn)（或?qū)嵙?xí)）工程實(shí)踐能力測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)分析表”（略）和“抽測(cè)總體綜合評(píng)價(jià)表”（略），進(jìn)而進(jìn)行平均分析。從整體看，測(cè)評(píng)工作進(jìn)展比較順利，測(cè)評(píng)結(jié)果真實(shí)可靠，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力，不但能夠比較準(zhǔn)確的反映出成人高等教育學(xué)生在工程實(shí)踐中某一方面的能力狀況，而且還可以從整體上反映成人高等教育學(xué)生工程實(shí)踐能力的基本狀況。

根據(jù)各個(gè)測(cè)評(píng)工作小組的測(cè)評(píng)結(jié)果，整理出“實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)能力測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)分析表”（略）。從表中所反映出的統(tǒng)計(jì)信息和分析結(jié)果，不難得出如下結(jié)論：

1.實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)一共分為10個(gè)小組，有175名學(xué)生參加測(cè)評(píng)，其中優(yōu)秀的13人，占7％，良好的61人，占35％，中等的82人，占47％，及格的13人，占7％，不及格的6人，占4％，平均成績(jī)?yōu)?.445分，成績(jī)等級(jí)屬于“中”。

2.實(shí)習(xí)測(cè)評(píng)一共分為8個(gè)小組，有125名學(xué)生參加測(cè)評(píng)，其中優(yōu)秀的5人，占4％，良好的36人，占29％，中等的61人，占49％，及格的16人，占13％，不及格的7人，占5％，平均成績(jī)?yōu)?.221分，成績(jī)等級(jí)屬于“中”。

3.本次測(cè)評(píng)一共分為18個(gè)小組，有300名學(xué)生參加測(cè)評(píng)，其中優(yōu)秀的18人，占6％，良好的97人，占32％，中等的143人，占48％，及格的29人，占10％，不及格的13人，占4％，平均成績(jī)?yōu)?.333分，成績(jī)等級(jí)屬于“中”。

從運(yùn)行實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，無(wú)論是從被測(cè)評(píng)的某一個(gè)小組看，還是從測(cè)評(píng)總體看，學(xué)生工程實(shí)踐能力的實(shí)際表現(xiàn)不夠理想，均處于中等水平。透過(guò)測(cè)評(píng)運(yùn)行實(shí)驗(yàn)所呈現(xiàn)出的表象，我們發(fā)現(xiàn)其中的成因是：

1.應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，特別是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)，學(xué)生工程實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理有待于進(jìn)一步增強(qiáng)；

2.學(xué)生在基礎(chǔ)理論、方法和工程實(shí)踐方面的理論及方法的掌握上不夠扎實(shí)，在理論和方法的實(shí)際應(yīng)用上不夠靈活；

3.學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐能力測(cè)評(píng)工作的重視程度不夠，測(cè)評(píng)前的有關(guān)準(zhǔn)備工作也不夠充分，致使學(xué)生在測(cè)評(píng)過(guò)程中容易發(fā)生錯(cuò)誤。

從成人高等教育學(xué)生工程實(shí)踐能力測(cè)評(píng)研究運(yùn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果看，不但具有其理論性，而且具有其實(shí)踐性，雖然開(kāi)展此項(xiàng)教學(xué)管理活動(dòng)，會(huì)增加教學(xué)和教育管理的工作數(shù)量和難度，增加教學(xué)和管理投入，進(jìn)而增加教學(xué)成本，有可能影響辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益，但是有利于增強(qiáng)對(duì)成人高等教育中實(shí)踐教學(xué)管理重要度的認(rèn)識(shí)；有利于強(qiáng)化成人高等教育管理特別是實(shí)踐教學(xué)管理；有利于促進(jìn)培養(yǎng)成人高等教育學(xué)生工程實(shí)踐能力進(jìn)一步科學(xué)化，規(guī)范化；有利于大力提升成人高等教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)綜合效益；有利于成人高等教育行政主管部門(mén)對(duì)辦學(xué)單位教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)模式的評(píng)估工作更加標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

關(guān)鍵詞：構(gòu)建 德育測(cè)評(píng) 理論探析

《中國(guó)普通高校德育大綱》指出：“德育考評(píng)是高校德育工作的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)高校德育目標(biāo)的必要保證。”目前，高校的德育評(píng)價(jià)工作面臨新的挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)新形勢(shì)，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生德育評(píng)價(jià)工作，特別是制定科學(xué)有效的大學(xué)生德育測(cè)評(píng)體系是我們需要深入思考的重要課題。

一、大學(xué)生德育測(cè)評(píng)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

1.哲學(xué)方法論基礎(chǔ)：系統(tǒng)論。

系統(tǒng)論為大學(xué)生德育素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的創(chuàng)建提供了方法論。系統(tǒng)論原理講究事物的整體性、有序性和動(dòng)態(tài)原則。整體思想是系統(tǒng)論的核心。按照整體思想的觀點(diǎn)，大學(xué)生的思想政治、品德的知、情、意、信、行這五項(xiàng)心理要素特征相互聯(lián)系、相互作用，是知行協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。在創(chuàng)建這個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系時(shí)，堅(jiān)持知行統(tǒng)一評(píng)價(jià)；有序性要求我們既要反映測(cè)評(píng)的諸多要素，又不能等同對(duì)待，因?yàn)橄鄬?duì)而言大學(xué)生“行”的狀況更能反映其思想政治素質(zhì)的水平，所以我們更應(yīng)賦予大學(xué)生“行”的評(píng)價(jià)較大比重；動(dòng)態(tài)性要求我們要緊扣時(shí)展的要求，從學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展來(lái)把握測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的調(diào)整速度，從而體現(xiàn)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的針對(duì)性。

2.心理學(xué)基礎(chǔ)：“知、情、意、信、行”的發(fā)展規(guī)律。

心理學(xué)研究表明:學(xué)生思想道德的形成要經(jīng)歷“知、情、意、信、行”，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由量變到質(zhì)變循環(huán)往復(fù)過(guò)程，表現(xiàn)為認(rèn)知產(chǎn)生思想，思想支配行為，行為改造外界并形成新認(rèn)識(shí)和新思想，產(chǎn)生新行為，進(jìn)一步改造外界。可見(jiàn)，學(xué)生的一言一行投射出學(xué)生的所思所想。因此，從理論上講，對(duì)學(xué)生德育進(jìn)行測(cè)評(píng)是完全科學(xué)的。盡管大學(xué)生的思想、政治、品德素質(zhì)是精神性的、變動(dòng)性的東西，但借助于測(cè)評(píng)技術(shù)，能使我們較客觀地認(rèn)識(shí)德育現(xiàn)象與規(guī)律，認(rèn)識(shí)大學(xué)生真實(shí)的思想、政治、品德、個(gè)性及行為面貌。

3.教育學(xué)基礎(chǔ)：多元智力理論。

多元智力理論認(rèn)為人的智力有語(yǔ)言智力、數(shù)理智力、空間智力、動(dòng)覺(jué)智力、節(jié)奏智力、人際智力和內(nèi)省智力等幾種，它們通常以復(fù)雜的方式綜合運(yùn)作。根據(jù)多元智力理論，大學(xué)生德育素質(zhì)的測(cè)評(píng)不應(yīng)偏重于某個(gè)單項(xiàng)測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)、排名次，或者貼標(biāo)簽，而應(yīng)該采用多元評(píng)價(jià)結(jié)果的方式，體系的設(shè)置應(yīng)涉及對(duì)學(xué)生的“兩課”學(xué)習(xí)情況和學(xué)生思想、政治、品德的實(shí)踐情況進(jìn)行全方位的綜合測(cè)評(píng)。

二、大學(xué)生德育測(cè)評(píng)體系構(gòu)建的基本原則

構(gòu)建大學(xué)生德育素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，必須遵循以下基本原則:

1.科學(xué)性原則：指構(gòu)建的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系要全面完整、層次分明、要求明確，能反映大學(xué)生思想、政治、品德素質(zhì)的本質(zhì)及各個(gè)方面，即不僅要測(cè)評(píng)大學(xué)生對(duì)思想政治品德理論知識(shí)的掌握情況，更要突出測(cè)評(píng)大學(xué)生對(duì)思想、政治、道德的情感、信念和行為等方面的發(fā)展情況。即測(cè)評(píng)目的要從傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的“預(yù)測(cè)”、“控制”、“選拔”轉(zhuǎn)移到“發(fā)展”上來(lái)，即從選拔適合教育的學(xué)生轉(zhuǎn)到創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。同時(shí)測(cè)評(píng)指標(biāo)自身的概念的表達(dá)也要科學(xué)而嚴(yán)密，其量化和取值盡可能科學(xué)、合理，它所體現(xiàn)的要求要符合大學(xué)生德育水平及其發(fā)展規(guī)律，使測(cè)評(píng)結(jié)果有較強(qiáng)的權(quán)威性和可比性。

2.導(dǎo)向性原則：所謂導(dǎo)向，就是指導(dǎo)大學(xué)生的品德朝著社會(huì)所期望的方向發(fā)展。大學(xué)生德育素質(zhì)評(píng)價(jià)體系了體現(xiàn)社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容和各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重賦值以及評(píng)價(jià)結(jié)果的合理運(yùn)用，對(duì)大學(xué)生會(huì)具有明顯的導(dǎo)向作用。品德測(cè)評(píng)的根本目的不是對(duì)學(xué)生的德性進(jìn)行終極性的診斷、甄別與分類(lèi)，而是注重個(gè)體在測(cè)評(píng)過(guò)程中的積極體驗(yàn)，強(qiáng)化自我意識(shí)，以調(diào)動(dòng)測(cè)評(píng)對(duì)象的積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立成功的信心，自覺(jué)趨近德育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生更好地全面發(fā)展。

3.層次性原則：指測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的創(chuàng)建要從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的不同類(lèi)型、不同年級(jí)和個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行創(chuàng)建。人的發(fā)展是有差異的，這種差異可以體現(xiàn)在年齡、知識(shí)、能力、性格、興趣、行為表現(xiàn)等多方面。所以我們研究創(chuàng)建的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系只有是多種層次的，才能準(zhǔn)確地反映出大學(xué)生每個(gè)個(gè)體在不同年級(jí)、不同方面的發(fā)展水平，才能使每個(gè)大學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信。

4.主體性原則：大學(xué)生德育測(cè)評(píng)的目的是為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更好的發(fā)展，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為測(cè)評(píng)的主人。以往評(píng)價(jià)主體多為教師和評(píng)價(jià)小組，主要是他評(píng)，大學(xué)生處于被評(píng)價(jià)者的地位，導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺乏大學(xué)生的坦誠(chéng)參與，從而使評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)、激勵(lì)、改進(jìn)功能不能得到很好的發(fā)揮。要充分發(fā)揮大學(xué)生在德育測(cè)評(píng)中的主體作用，讓大學(xué)生參與評(píng)價(jià)自己并給予一定比例記分，增強(qiáng)其參與意識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)重視測(cè)評(píng)過(guò)程和結(jié)果，并充分發(fā)揮自我教育功能，從而自覺(jué)調(diào)整思想和行為。

5.實(shí)用性原則：一方面是指測(cè)評(píng)指標(biāo)體系要從大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制定，各項(xiàng)指標(biāo)都可以進(jìn)行實(shí)際觀察、測(cè)定或測(cè)評(píng)，便于高校操作實(shí)行，給出符合評(píng)價(jià)對(duì)象實(shí)際情況的評(píng)價(jià)、指標(biāo)分值；另一方面是指測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的創(chuàng)建要與社會(huì)用人機(jī)制和社會(huì)需求接軌，為社會(huì)所接受。使其既能滿足大學(xué)生了解自身的思想、政治、品德素質(zhì)狀況，有目的地提高自身素質(zhì)，適應(yīng)個(gè)人未來(lái)職業(yè)設(shè)計(jì)的需要，同時(shí)也能滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的多層次、多維度的選拔需要。

三、大學(xué)生德育測(cè)評(píng)體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義

1.有利于大學(xué)生充分發(fā)揮自我評(píng)價(jià)和自我教育管理功能，不斷提高自身德育素質(zhì)。

從高校德育主體與客體、內(nèi)因與外因的關(guān)系看，任何一個(gè)道德目標(biāo)的達(dá)成，最終都是自我教育的結(jié)果。心理學(xué)原理說(shuō)明，自我教育離不開(kāi)自我評(píng)價(jià)，正確地認(rèn)識(shí)自我，客觀、正確地評(píng)價(jià)自我，就能量力而行，為確立合適的理想自我并實(shí)現(xiàn)理想自我而不懈努力。建立德育測(cè)評(píng)體系就是把德育目標(biāo)、德育內(nèi)容以定性和定量的形式明確規(guī)定，用制度細(xì)化大學(xué)生思想行為準(zhǔn)則，有利于大學(xué)生比照這些標(biāo)準(zhǔn)，明確應(yīng)當(dāng)做什么，怎么做，隨時(shí)進(jìn)行自我“測(cè)”、“量”，對(duì)測(cè)評(píng)項(xiàng)目進(jìn)行價(jià)值上的判斷分析，對(duì)自己品德發(fā)展水平作出評(píng)價(jià)，進(jìn)而調(diào)整自己的行為表現(xiàn)，自覺(jué)趨近德育目標(biāo)，從而形成正確的思想與行為。總之，大學(xué)生德育測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建為大學(xué)生對(duì)照體系進(jìn)行自我測(cè)評(píng)提供了可能，有利于大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不斷提高自我評(píng)價(jià)、自我教育能力，促使大學(xué)生按照德育目標(biāo)不斷提高自身德育素質(zhì)。

2.有助于落實(shí)德育地位，促進(jìn)高校德育工作的發(fā)展。

構(gòu)建大學(xué)生德育素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，是把大學(xué)生思想道德素質(zhì)評(píng)估由軟變硬、由虛變實(shí)的重要措施，是掌握和激勵(lì)大學(xué)生思想道德素質(zhì)的有效制度。長(zhǎng)期以來(lái)，高校德育首位的地位還沒(méi)有落實(shí)。這其中一個(gè)重要原因就是缺乏科學(xué)完整的高校德育評(píng)價(jià)體系，尤其是缺乏科學(xué)、全面的大學(xué)生德育素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系。可見(jiàn)，只有構(gòu)建大學(xué)生德育素質(zhì)測(cè)評(píng)體系并實(shí)施測(cè)評(píng)，才能夠使德育看得見(jiàn)、摸得著，實(shí)在可行，真正實(shí)現(xiàn)“德育為首，諸育并舉”；同時(shí)，建立測(cè)評(píng)體系對(duì)大學(xué)生德育素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)是高校德育工作的實(shí)體內(nèi)容之一，既可以為“兩課”教師提供反饋信息，增強(qiáng)“兩課”教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，從而較好地解決以往“兩課”教學(xué)“虛多實(shí)少”，又可以將大學(xué)生德育管理目標(biāo)細(xì)化分解，使其具體化、可操作化，把德育教育與日常管理相結(jié)合，從而增強(qiáng)德育實(shí)效。另外，測(cè)評(píng)體系的建立通過(guò)充分發(fā)揮大學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我教育和管理的作用，從而有助于學(xué)生政工干部從一些日常的德育活動(dòng)中解放出來(lái)，加強(qiáng)研究德育的動(dòng)態(tài)發(fā)展，整體把握德育過(guò)程，促使高校德育工作的科學(xué)化和系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)德育的良性循環(huán)和質(zhì)量的提高。

3.有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)，全面提高高等教育的質(zhì)量。

高等教育數(shù)量擴(kuò)張迫切需要通過(guò)建立健全系統(tǒng)的、科學(xué)的、高效的質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)機(jī)制，大力加強(qiáng)高等教育的全面質(zhì)量管理。隨著我國(guó)高等教育從精英階段向大眾化階段的過(guò)渡，一些不利因素影響到我國(guó)的高等教育質(zhì)量。如高等學(xué)校連續(xù)幾年擴(kuò)大招生，使得大學(xué)生生均教育經(jīng)費(fèi)、生均占有圖書(shū)資料的數(shù)量、教學(xué)實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí))的條件等硬件資源減少，以及相應(yīng)師資的數(shù)量和質(zhì)量等軟件資源不足，另外毛入學(xué)率的提高而帶來(lái)生源質(zhì)量相對(duì)下降等等。而不斷提高大學(xué)生的素質(zhì)尤其是提高大學(xué)生的思想、政治、品德素質(zhì)質(zhì)量是關(guān)系到高等教育能否培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義現(xiàn)代化的合格建設(shè)者和接班人的重大問(wèn)題，因而，構(gòu)建科學(xué)、合理、全面的大學(xué)生德育素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，就為確保高等教育的質(zhì)量的提高提供了明確的德育標(biāo)準(zhǔn)，有利于消除大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)過(guò)程中普遍存在的“一手軟，一手硬”現(xiàn)象，也將為大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建和完善提供重要的參考和借鑒，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的科學(xué)測(cè)評(píng)，滿足社會(huì)選拔人才的需要，確保高校全面提高高等教育的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

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