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第1篇

關(guān)鍵詞： 社會(huì)政治 ；審題能力；提高

中圖分類(lèi)號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-949X（2007）-02-0079-02

在社會(huì)政治學(xué)科中學(xué)生常常暴露出學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握等方面的薄弱點(diǎn)。究其原因關(guān)鍵之一是缺乏應(yīng)有的審題能力。解題要正確，審題是關(guān)鍵。審題作為一種能力，不可能一蹴而就，一朝一夕就得到提高，需要對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，潛移默化的熏陶。

一、提高審題能力的必要性

1、是實(shí)現(xiàn)新課程核心理念的需求

新課程改革著重培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和整理的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力以及生存和發(fā)展的能力。審題能力是開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)能力的一把鑰匙，有助于其他各種潛能的發(fā)揮，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。審題能力欠缺，容易造成對(duì)題目理解偏差，濃縮不出題目的意思，那么學(xué)生的其他學(xué)習(xí)能力將無(wú)法正常發(fā)揮，以至于影響他的全面發(fā)展。

2、是實(shí)現(xiàn)新的學(xué)力觀的需求

新的學(xué)力觀之一是把基礎(chǔ)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和掌握與終身學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。提倡將雙基作為一種載體、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、探究問(wèn)題的能力及合作意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)的根本目的是在于運(yùn)用，掌握知識(shí)是運(yùn)用知識(shí)的前提、基礎(chǔ)，運(yùn)用知識(shí)是掌握知識(shí)的目的、歸宿，掌握知識(shí)是一種本領(lǐng)，運(yùn)用知識(shí)是一種能力。審題能力是一種基礎(chǔ)技能，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)的能力的體現(xiàn)。學(xué)生具備了一定的審題能力，才能將掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用以達(dá)到解決問(wèn)題的目的，才能實(shí)現(xiàn)新的學(xué)力觀，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

3、是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，造就成就感的需要

對(duì)于社會(huì)政治學(xué)科來(lái)說(shuō)，考試已不再是考前突擊，“背、背、背”，而是從知識(shí)立意轉(zhuǎn)向了能力立意。能否認(rèn)真審題，掌握審題的一般技巧，提高審題、解題能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，造就成就感，顯得尤其重要。考試中，題目的設(shè)計(jì)大多是根據(jù)材料回答或在問(wèn)句上進(jìn)行答題范圍的限定，設(shè)置障礙、陷阱。有些學(xué)生因?yàn)槿狈σ欢ǖ膶忣}和解題技巧，往往出現(xiàn)答題抓不住關(guān)鍵詞，答非所問(wèn)的情況。整張?jiān)嚲砜此贫即饾M(mǎn)了，但實(shí)際上得分率較低。這容易給學(xué)生產(chǎn)生一種誤解：社會(huì)政治基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)是沒(méi)用的，考試時(shí)是用不到的，得不了高分的，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)社會(huì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)失去信心。所以一定要讓學(xué)生掌握一定的審題和解題能力，讓扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能緊密結(jié)合，提高得分率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）影響審題的幾種因素

1、思維定勢(shì)是影響審題的主要因素

學(xué)生看到設(shè)問(wèn)與平時(shí)練習(xí)中做到的題目相似甚至是一樣的，他也就不管材料有無(wú)變化，也不管設(shè)問(wèn)的前半句對(duì)問(wèn)題的回答有無(wú)影響，而想當(dāng)然的就按照平時(shí)的解答思路進(jìn)行回答，答案不全面。因此一定要引導(dǎo)學(xué)生，答案不能照抄照搬，要根據(jù)實(shí)際情況答題，要把設(shè)問(wèn)與所給材料緊密結(jié)合。

2、粗心大意是審題的大忌

（1）看題粗糙，沒(méi)有讀完、讀懂、讀透，不能簡(jiǎn)單歸納出每段材料的大意，沒(méi)有精確把握題意、明確考點(diǎn)。審題一掃而過(guò)，甚至題目沒(méi)有看清就匆匆做題。

（2）沒(méi)有仔細(xì)推敲題干中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、解題提示詞。如“最”、“主要”、“根本”、“直接”、“都”、“不正確”等。

（3）目光過(guò)于集中在題干中的內(nèi)容，沒(méi)有仔細(xì)審清題干中的時(shí)間、地點(diǎn)等其他條件，或者忽略題干中隱性解題指導(dǎo)信息，結(jié)果導(dǎo)致題干中的信息沒(méi)有能夠完全被提煉出來(lái)。一般情況下，題干中的每句話(huà)甚至每個(gè)字詞都蘊(yùn)涵一定涵義。

（4）題干中的限制條件比較多，有容易被混淆的概念，若審查不仔細(xì)，就很容易造成疏忽。極易造成學(xué)生顧此失彼。

（5）將題干設(shè)計(jì)的否定形式錯(cuò)看成肯定形式。

（6）題干中連續(xù)有兩問(wèn)及兩問(wèn)以上，一個(gè)問(wèn)號(hào)中有“分別”兩個(gè)字，意味著有兩個(gè)答案，學(xué)生容易漏答。

（7）沒(méi)有認(rèn)真研究選項(xiàng)，逐一排查。

3、非智力因素影響審題

如考試恐慌造成心情過(guò)分緊張，以致審題不清，或做錯(cuò)或漏做，有的人甚至整個(gè)版面都忘了做而仍不自知。

（三）提高審題能力的幾種實(shí)踐

解題從審題開(kāi)始，解題是信息的加工過(guò)程，審題就是信息的獲取過(guò)程，正確的審題是成功解題的條件。審題失誤是考試失分很重要的原因之一。表面的“粗心、馬虎”實(shí)質(zhì)上還是審題能力不高的表現(xiàn)。審題能力是一種綜合能力，它不但包括閱讀、理解、分析、綜合等多種能力，而且包含認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度等非智力因素。提高審題能力要注意克服思維定勢(shì)的負(fù)面影響，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的加以培養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中具備一定的審題能力。

1、教給學(xué)生解題的方法

⑴做題順序

做分析題，先讀設(shè)問(wèn)，帶著設(shè)問(wèn)讀材料。可以先讀第一個(gè)設(shè)問(wèn)，如果讀了第一個(gè)設(shè)問(wèn)還不能理解，就接著讀第二、第三個(gè)設(shè)問(wèn)，這樣可能會(huì)對(duì)第一個(gè)設(shè)問(wèn)的理解有幫助，因?yàn)檫@幾個(gè)設(shè)問(wèn)之間會(huì)有一種內(nèi)在的聯(lián)系。看清有幾個(gè)設(shè)問(wèn)，千萬(wàn)別漏答。

⑵關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的理解

審題就是要“摳”字眼，要一個(gè)字、一個(gè)詞的分析。設(shè)問(wèn)中有關(guān)鍵詞，材料中同樣有關(guān)鍵詞、關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。能否準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)并理解關(guān)鍵詞、關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，是審題能力高低的重要表現(xiàn)。

要做到對(duì)關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的理解首先一定要認(rèn)真“讀”，包括題目的文字和附圖，先粗后細(xì)，即先要形成對(duì)題目一個(gè)粗糙的總體的認(rèn)識(shí)，再到各個(gè)過(guò)程或者細(xì)節(jié)的仔細(xì)把握，最后建立起一幅對(duì)題目的清晰“圖象”，這樣問(wèn)題也就解決了大半。讀出關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是了解題目?jī)?nèi)容的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開(kāi)始。

要做到對(duì)關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的理解，其次是要認(rèn)真的“思”，把隱含的、背后的、甚至是延伸的信息辨認(rèn)、挖掘、轉(zhuǎn)譯出來(lái)，特別是當(dāng)這些信息是我們通向目標(biāo)信息的橋梁時(shí)，必須分析出來(lái)。要培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)、邊讀邊想的習(xí)慣。

要做到對(duì)關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的理解，還要會(huì)“述”。述，就是復(fù)述題意，進(jìn)入情境，用自己的話(huà)復(fù)述題意，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步分析題意，使題目?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化為鮮明的表象，讓學(xué)生真正進(jìn)入角色。復(fù)述題意能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生對(duì)題意的理解程度，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和社會(huì)政治學(xué)科語(yǔ)言的表達(dá)能力，從而提高審題能力。

⑶注意漫畫(huà)題、表格題

漫畫(huà)題不能從表面理解，而要透過(guò)表面看本質(zhì)。例：一幅漫畫(huà)，某個(gè)人的交通工具從自行車(chē)到摩托車(chē)到汽車(chē)，在變化；他在汽車(chē)上探出頭吐痰。問(wèn)：這幅漫畫(huà)說(shuō)明了什么？有同學(xué)回答說(shuō)是：說(shuō)明了這個(gè)人隨地吐痰。這位同學(xué)的回答只從表面回答問(wèn)題，沒(méi)有深入到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，只把漫畫(huà)的表面意思用文字重新進(jìn)行了描述。實(shí)際上答案應(yīng)該是：說(shuō)明了他的精神文明程度不高，衛(wèi)生意識(shí)欠缺。因此，做漫畫(huà)題、表格題一定要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

以上的方法屬于“磨刀不誤砍柴功”，每當(dāng)“山窮水盡”之時(shí)，就會(huì)有“柳暗花明”之時(shí)。

總之，如果我們做到“眼、腦、嘴（考試時(shí)只能默讀）、手”并用，看得細(xì)致，讀得準(zhǔn)確，想得全面、深刻，那么對(duì)社會(huì)政治學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)的同學(xué)一定能考出高分，使社會(huì)政治學(xué)科成為一門(mén)非常有味的、引人入勝的學(xué)科。

2、精選練習(xí)，及時(shí)批改、及時(shí)講評(píng)、個(gè)別輔導(dǎo)

要能夠真正地過(guò)好"審題"這一關(guān)，還須注意：把以上解題方法用于平時(shí)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，并要善于分析(尤其是進(jìn)行錯(cuò)誤和失誤分析)。試卷講評(píng)教學(xué)前要求學(xué)生從審題和答題兩方面來(lái)反思失分多寡的原因，具體的說(shuō)就是要每位學(xué)生對(duì)每一道做錯(cuò)的題目都要分析在審題和答題兩方面有哪些欠缺，及時(shí)進(jìn)行積累總結(jié)。

在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生練習(xí)的批改、講評(píng)要及時(shí)，達(dá)到趁熱打鐵的效果。對(duì)個(gè)別上課聽(tīng)講不是很認(rèn)真、對(duì)類(lèi)似的題目不止出錯(cuò)一、二次的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以達(dá)到真正落實(shí)的效果。

3 、加強(qiáng)非智力因素的輔導(dǎo)。

多加強(qiáng)應(yīng)試心理的培養(yǎng)，有目的，有計(jì)劃，有步驟地解決考試中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，提高臨考應(yīng)變能力。

增強(qiáng)考生的自信心，使考生能自信、自知，減少考試中的急躁心理，從而以正常的心理去參加考試。

綜上所述，審題能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，有助于新課程理念的落實(shí)，有助于提高學(xué)生對(duì)社會(huì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。審題對(duì)于做題，起著不亞于“磨刀對(duì)于砍柴”的功效，一定要慎之又慎，切不可隨便對(duì)待。教師必須不斷對(duì)照新理念反思自己的教學(xué)行為，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)生在課堂上較好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承、能力的發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀的形成的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

第2篇

天皰瘡是一種累及皮膚黏膜的自身免疫性表內(nèi)大皰病，常見(jiàn)于中老年人。2006年9月至2008年3月我科共收治天皰瘡患者21例，在常規(guī)應(yīng)用激素的同時(shí)，應(yīng)用高能輻射治療機(jī)輔助治療和精心護(hù)理，取得了滿(mǎn)意療效，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料

21例患者中男13例，女8例，年齡32～55歲。全部病例入院時(shí)均表現(xiàn)為全身泛發(fā)的松弛性大皰及糜爛面，無(wú)分泌物，觸痛，偶爾搔癢。均明確診斷為天皰瘡。

1.2 治療方法

視病情給予地塞米松5～10mg治療，高能輻射治療機(jī)治療2h/次，2次/d。

皮損護(hù)理：皮損均給予復(fù)方爐甘石洗劑外用，2次/d，保持身體暴露，皮損保持干燥，注意保暖。經(jīng)常翻身，防止皮損受壓、破潰、糜爛、感染。

2 結(jié) 果

所有病例在治療1～2d后創(chuàng)面干燥結(jié)痂，水皰完全吸收，糜爛面干燥，創(chuàng)面顏色為淡褐色，疼痛明顯好轉(zhuǎn)，無(wú)搔癢，未見(jiàn)新皮疹，5～10d后逐漸恢復(fù)正常皮膚。

3 護(hù)理體會(huì)

3.1 心理護(hù)理

患者多為中年人，入院后因本病起皰、糜爛，影響日常生活和工作。一般表現(xiàn)為情緒低落，處于焦慮、緊張、恐懼狀態(tài)。針對(duì)以上的情況，護(hù)理人員應(yīng)以親切、熱情的態(tài)度與患者交流，用通俗易懂的詞語(yǔ)解說(shuō)本病的特點(diǎn)及治療過(guò)程與疾病康復(fù)知識(shí)，使病人對(duì)本病有一定的了解，以便更好地配合治療及護(hù)理。向患者解釋疾病痊愈不會(huì)留下瘢痕，以減輕患者心理負(fù)擔(dān)。

3.2 飲食護(hù)理

讓病人明白合理飲食對(duì)疾病康復(fù)的重要性，囑病人食用低脂肪高蛋白，高碳水化合物，低鹽飲食，補(bǔ)充多種維生素，如新鮮綠色蔬菜及水果，豆制品，瘦肉，蛋類(lèi)，忌食辛辣食物及刺激食物。避免飲酒、濃茶、咖啡等。飯后用生理鹽水或朵貝爾溶液漱口，每日3～4次。

第3篇

一目前高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀

1高職學(xué)生的獨(dú)立生活能力分析

進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了變化。在生活環(huán)境方面，宿舍同學(xué)來(lái)自四面八方。俗話(huà)說(shuō)：“一方水土養(yǎng)育一方人”，不同地方的學(xué)生肯定有著不同的生活習(xí)慣、不同的脾氣秉性、不同的個(gè)人愛(ài)好，在同一屋檐下過(guò)集體生活難免會(huì)產(chǎn)生一些矛盾。有了矛盾，如果不及時(shí)解決矛盾，不加強(qiáng)學(xué)生集體生活方面適應(yīng)內(nèi)容的指導(dǎo)，學(xué)生很可能會(huì)產(chǎn)生集體生活適應(yīng)方面的心理問(wèn)題，從而形成集體生活適應(yīng)障礙。在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，我們的學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)會(huì)面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)不一致的情況。在中小學(xué)，我們的學(xué)生會(huì)受到父母全方位的關(guān)心和照顧，每天的任務(wù)就是“好好學(xué)習(xí)、天天向上”，每天就是忙著學(xué)習(xí)和考試，學(xué)習(xí)的模式是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。但到了大學(xué)后，離開(kāi)了父母的關(guān)心和照顧，再也不能“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”，在學(xué)習(xí)之余，必須學(xué)會(huì)自己疊被子、洗衣服，生病時(shí)必須學(xué)會(huì)自己照顧自己，有些學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)從適應(yīng)，覺(jué)得除了學(xué)習(xí)突然增加了很多事，不知該如何處理學(xué)習(xí)與其他事宜的關(guān)系。此時(shí)，如果不加強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性教育，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生適應(yīng)障礙。

2高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分析

從高職學(xué)生自身來(lái)講，部分高分學(xué)生會(huì)對(duì)現(xiàn)在選擇的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)抱有遺憾，覺(jué)得自己的高考分?jǐn)?shù)可能可以報(bào)考更好的學(xué)校或?qū)I(yè)；部分低分學(xué)生則會(huì)有“破罐子破摔”的想法，覺(jué)得高考成績(jī)很差，即使上了大專(zhuān)將來(lái)就業(yè)也很困難，更找不到好的工作，還不如高考結(jié)束就直接去創(chuàng)業(yè)上班，還能早掙幾年錢(qián)，現(xiàn)在來(lái)上學(xué)是因?yàn)楦改敢蟮模皇亲约鹤栽傅摹Ｈ绱艘粊?lái)，學(xué)生就不會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，也就沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)就很難堅(jiān)持，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)有厭學(xué)的傾向；部分學(xué)生覺(jué)得寒窗苦讀十年，只為一次高考。考上大學(xué)后，學(xué)生理所當(dāng)然地覺(jué)得是歇口氣放松放松的時(shí)候了，沒(méi)必要像高中那樣努力認(rèn)真了，一旦有了學(xué)習(xí)上的懶惰思想，學(xué)生就會(huì)“做一天和尚撞一天鐘”，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，從而形成職業(yè)生涯模糊的狀態(tài)；相對(duì)中小學(xué)，部分新生抱怨大學(xué)的課程太多，但課后又覺(jué)得無(wú)所事事。而老生尤其是大三的學(xué)生，面對(duì)大學(xué)的大部分課程基本修完，每天幾乎沒(méi)課，對(duì)于大片的空余時(shí)間不知該如何利用，無(wú)所適從。而這些恰恰都是學(xué)生缺乏自學(xué)能力的表現(xiàn)。

根據(jù)以上對(duì)高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力現(xiàn)狀的研究分析可知，學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力方面還存在不足，高職院校要實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須采取有效的方法，幫助學(xué)生提高社會(huì)適應(yīng)能力。而要提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，需從提高學(xué)生的獨(dú)立生活能力和學(xué)習(xí)能力兩方面入手。

二提高高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的策略

大學(xué)階段是高職學(xué)生成才的一個(gè)非常重要的階段，在這個(gè)階段，學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)將有助于學(xué)生全面適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)。因此，高職學(xué)生在大學(xué)期間，必須學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)而為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)能力的形成打下基礎(chǔ)。提高高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的策略主要有兩個(gè)方面。

1樹(shù)立正確的觀念，提高學(xué)生的獨(dú)立生活能力

獨(dú)立生活能力關(guān)系著每個(gè)學(xué)生一生的發(fā)展和成功，因此，作為高職的學(xué)生，應(yīng)該樹(shù)立正確的生活觀念。慢慢學(xué)會(huì)自己照顧自己，學(xué)會(huì)與同學(xué)、室友相處，遇事不能以自我為中心，應(yīng)從大局出發(fā)，少數(shù)服從多數(shù)。多參加學(xué)院、班級(jí)的集體活動(dòng)，有意識(shí)地鍛煉自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。積極參加院學(xué)生會(huì)或系學(xué)生會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)自己綜合素質(zhì)。老生可以積極競(jìng)選大一的副班主任，協(xié)助大一的班主任老師完成班級(jí)的各項(xiàng)工作，鍛煉自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。只有這樣，學(xué)生在面對(duì)生活中的各種挫折和困難時(shí)，才能有自信克服各種困難，才能培養(yǎng)自己獨(dú)立生活的能力。

2注重教學(xué)方法改革，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)更新越來(lái)越快，這就要求學(xué)生尤其是高職的學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，變一次性學(xué)習(xí)為多次學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。以我們學(xué)院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的Web前端技術(shù)這門(mén)課程為例，我們是這樣來(lái)改革教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的。首先，按照目前企業(yè)崗位“web前端高級(jí)工程師”作為崗位能力需求，Web前端技術(shù)這門(mén)課程選取了當(dāng)前比較流行的電子商務(wù)平臺(tái)———叮當(dāng)網(wǎng)上書(shū)店作為課程導(dǎo)入項(xiàng)目，而整門(mén)課程的實(shí)施是基于工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目導(dǎo)入課程教學(xué)，將整個(gè)項(xiàng)目又分成了十一個(gè)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)這種教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)明確每堂課的任務(wù)，讓學(xué)生帶著每堂課的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)和實(shí)施每堂課的任務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而每堂課每個(gè)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)又是基于工作過(guò)程的，這樣就縮短了學(xué)生就業(yè)與職業(yè)之間的差距，讓學(xué)生能更自信地就業(yè)，從而更有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，這門(mén)課程選取叮當(dāng)網(wǎng)上書(shū)店這個(gè)項(xiàng)目，主要考慮到學(xué)生對(duì)網(wǎng)上購(gòu)物的整個(gè)業(yè)務(wù)流程比較熟悉，對(duì)每個(gè)頁(yè)面的設(shè)計(jì)有一定認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)每個(gè)頁(yè)面的流轉(zhuǎn)也比較熟悉。另外，這個(gè)項(xiàng)目也是學(xué)生后續(xù)課程模塊PHP、ThinkPHP課程的項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)更高。再次，在整門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，我們基于工作過(guò)程，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深的原則，將整門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容作了全盤(pán)重新設(shè)計(jì)和安排。在設(shè)計(jì)篇中，加入了PS環(huán)節(jié)；在結(jié)構(gòu)篇中，重新選取和調(diào)整了xhtml標(biāo)簽，做到理論夠用即可；在樣式篇中，按照叮當(dāng)網(wǎng)上書(shū)店首頁(yè)效果從上往下實(shí)現(xiàn)過(guò)程，調(diào)整了CSS部分教學(xué)內(nèi)容，并且基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)了瀏覽器兼容性問(wèn)題，如此讓學(xué)生盡可能地學(xué)習(xí)到行業(yè)的最新技術(shù)，縮短就業(yè)與職業(yè)間差距，從而提高學(xué)習(xí)的自信心。最后，在每一堂課的教學(xué)中，我們是這樣來(lái)進(jìn)行過(guò)程管控，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的。我們的學(xué)生往往是課前不預(yù)習(xí)，課 堂的理論知識(shí)環(huán)節(jié)不聽(tīng)，然后又聽(tīng)不懂，到了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)不知道做什么、怎么做，不會(huì)做就只能抄，課后又不鞏固。針對(duì)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們是這樣來(lái)因材施教的。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不知道做什么，我們提供足夠詳細(xì)的電子講義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)查閱文檔的能力；學(xué)生不知道怎么做，通過(guò)項(xiàng)目組來(lái)解決，從而提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，這也是我們學(xué)生將來(lái)進(jìn)入企業(yè)必須具有的能力。每個(gè)項(xiàng)目組有組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)兩位同學(xué)，分別負(fù)責(zé)組內(nèi)2至3位較差同學(xué)的輔導(dǎo)工作，保證所負(fù)責(zé)的組員當(dāng)日任務(wù)的基本實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然兩位組長(zhǎng)也要及時(shí)與老師交流組員存在的問(wèn)題、授課過(guò)程中存在的問(wèn)題、意見(jiàn)及建議，如此培養(yǎng)學(xué)生具有項(xiàng)目組長(zhǎng)的能力。如果學(xué)生還不會(huì)做，我們提供教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

總之，高職學(xué)生只有具備了較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，才能為學(xué)業(yè)和今后的事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)提供一個(gè)“通行證”。在社會(huì)適應(yīng)這個(gè)問(wèn)題上，我們的學(xué)生應(yīng)化被動(dòng)為主動(dòng)，必須積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)，站在社會(huì)潮流前沿，而不是等著社會(huì)來(lái)適應(yīng)自己。

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第4篇

論文摘要:杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，開(kāi)展校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與崗位需求的有機(jī)統(tǒng)一。在為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的同時(shí)，也提高了高職教育適應(yīng)社會(huì)需求的能力。

作為以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)的高技能人才為目標(biāo)的高職教育，必須解決好畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，而解決畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，很重要的一個(gè)方面就是要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需要，構(gòu)建滿(mǎn)足社會(huì)需求的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與崗位技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所以工科為主，多學(xué)科并舉，服務(wù)于杭州乃至浙江經(jīng)濟(jì)的地方性高職院校;設(shè)有模具設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控加工技術(shù)、應(yīng)用生物技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、旅游管理、園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)等34個(gè)專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)有全日制在校生8 000多人。2004-2006年畢業(yè)生就業(yè)率分別為95.4% ， 96.3%和98.7%，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)稱(chēng)職率連年保持在90%以上，在招生一一培養(yǎng)—就業(yè)的良險(xiǎn)循環(huán)中實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與崗位需求的有機(jī)統(tǒng)一。

一、開(kāi)展人才褥求調(diào)研，明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的杭州市，在人才需求的競(jìng)爭(zhēng)中，雖然有客觀上的地緣優(yōu)勢(shì)，但有優(yōu)勢(shì)并不一定轉(zhuǎn)化為勝勢(shì)。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院居安思危，建立了由校內(nèi)專(zhuān)家和企事業(yè)單位工程技術(shù)人員組成的專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，進(jìn)行學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置論證，制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、確定課程內(nèi)容。學(xué)校每年組織教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員深人企業(yè)，以浙江經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求調(diào)研為重點(diǎn)，以合作企業(yè)為典型“解剖麻雀”，了解社會(huì)企事業(yè)單位對(duì)高職教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)、培養(yǎng)規(guī)格、人才素質(zhì)等需求和變化情況，主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。通過(guò)調(diào)研，科學(xué)規(guī)劃，突出自我發(fā)展優(yōu)勢(shì)，明確提出“以制造、電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主體，以環(huán)保、紡織服裝類(lèi)專(zhuān)業(yè)為特色，同時(shí)加快財(cái)經(jīng)、旅游等現(xiàn)代服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，適度發(fā)展化工技術(shù)、農(nóng)林技術(shù)等其他類(lèi)專(zhuān)業(yè)”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位，重點(diǎn)建設(shè)與杭州市和浙江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系緊密，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)應(yīng)度高、需求量大的專(zhuān)業(yè)。如汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)，其主要就業(yè)指向就是遍布杭州及各區(qū)、縣的汽車(chē)4S店。在經(jīng)過(guò)認(rèn)真的市場(chǎng)調(diào)研后，機(jī)電系按企業(yè)之需改革課程設(shè)置，側(cè)重于機(jī)器拆裝及檢修、保養(yǎng)技能等方面的教學(xué)，收到了很好的實(shí)效，該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎，還未畢業(yè)就被預(yù)訂。又如調(diào)研報(bào)告提出，社會(huì)急需汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)人才，經(jīng)過(guò)學(xué)院努力，上級(jí)批復(fù)，已于2007年開(kāi)設(shè)此新專(zhuān)業(yè)。

二、校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院確立了“面對(duì)市場(chǎng)設(shè)專(zhuān)業(yè)、依據(jù)崗位設(shè)課程、注重實(shí)踐抓教學(xué)、應(yīng)對(duì)需求育人才”的辦學(xué)思路，大力開(kāi)展與企業(yè)、與開(kāi)發(fā)區(qū)的合作，實(shí)施產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替。一方面充分利用企業(yè)、社會(huì)的物質(zhì)資源和智力資源，積極探索校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式。自1998年以來(lái)，學(xué)院在122家單位建立了校外實(shí)訓(xùn)基地，并簽訂了協(xié)議，其中緊密型校外實(shí)訓(xùn)基地38家，既為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，也為畢業(yè)生提供較多的就業(yè)崗位。如管理系的酒店管理專(zhuān)業(yè)與杭州華庭云棲度假酒店(五星級(jí))簽訂訂單式校企合作協(xié)議，實(shí)行“1 +1 +0.5 +0.5"模式:第一年，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，由學(xué)院教師和酒店專(zhuān)家共同教學(xué)，讓學(xué)生基本掌握酒店管理所需的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能;第二年，學(xué)生在華庭云棲度假酒店“頂崗實(shí)習(xí)”，由酒店專(zhuān)家和學(xué)院教師共同指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng);第三年，前一學(xué)期回校繼續(xù)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，后一學(xué)期頂崗工作，其身份既是學(xué)生又是員工。另一方面，學(xué)院加大投人力度，不斷改善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件，目前建有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室90多個(gè)，面積達(dá)54 000平方米，建成了一批裝備水平高、技術(shù)先進(jìn)、頗具專(zhuān)業(yè)特色、體現(xiàn)職業(yè)氛圍的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院以獲得中央財(cái)政支持的國(guó)家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地—園藝技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，先后與朱忠賢草坪公司建立草坪基地，與廣東南天園藝公司進(jìn)行水培植物開(kāi)發(fā)，與杭州蘭卉科技發(fā)展有限公司、浙江天園園林有限公司、浙江國(guó)美園藝技術(shù)有限公司等建立植物栽培、工程苗木養(yǎng)護(hù)等實(shí)習(xí)和生產(chǎn)中心，與杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)環(huán)境監(jiān)測(cè)站合作建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展項(xiàng)目研究，為企業(yè)提供科研和技術(shù)服務(wù)。建在杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院內(nèi)，預(yù)計(jì)投資2億元的杭州市公共實(shí)訓(xùn)基地已于2007年開(kāi)工，良好的設(shè)施將為培養(yǎng)技能型專(zhuān)門(mén)人才提供強(qiáng)大的硬件保障。

三、突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，推行“雙證書(shū)”制度

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院注重把學(xué)生培養(yǎng)成具有一技之長(zhǎng)，能夠“下得去、留得住、用得上”的高技能人才，教學(xué)上堅(jiān)持以素質(zhì)教育為核心，以技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為本位，以“雙證書(shū)”制為框架，在知識(shí)、能力、素質(zhì)的三維空間構(gòu)建培養(yǎng)方案。

職業(yè)院校推行“雙證”制度，其本質(zhì)是使學(xué)校教學(xué)與職業(yè)崗位具體要求密切結(jié)合，旨在更直接、更準(zhǔn)確地反映特定職業(yè)實(shí)際工作的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院十分重視職業(yè)技能的培養(yǎng)和考核，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確提出畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的“雙證”要求，規(guī)定所有學(xué)生都必須參加職業(yè)資格證書(shū)考試，取得相應(yīng)證書(shū)才能畢業(yè)。各系普遍將考證內(nèi)容融入教學(xué)計(jì)劃中，各專(zhuān)業(yè)均建立了與本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的職業(yè)技能考核鑒定制度。如信電系與國(guó)內(nèi)rr職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)頭羊—北大青鳥(niǎo)信息技術(shù)有限公司合作，引人北大青鳥(niǎo)ACCP課程，開(kāi)辦了北大青鳥(niǎo)特色班，采用3WIH教學(xué)法，突出對(duì)學(xué)生技能、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)及職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練，將職業(yè)資格證書(shū)要求的職業(yè)技能內(nèi)嵌到課程中，為學(xué)生獲得國(guó)際國(guó)內(nèi)雙重權(quán)威認(rèn)證開(kāi)通了道路，增加了學(xué)生在軟件企業(yè)就業(yè)的機(jī)會(huì)。目前，學(xué)院內(nèi)建有機(jī)電職業(yè)技能和化工職業(yè)技能兩個(gè)職業(yè)技能鑒定站，可分別對(duì)鉗工、分析檢驗(yàn)工等37個(gè)工種開(kāi)展中、高級(jí)職業(yè)技能鑒定。近三年畢業(yè)生獲得“雙證”的比例逐年提高，2005-2007年畢業(yè)生的“雙證率”分別為83.4% ，93.7%和95.3%。

為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練與崗位工作經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)院還創(chuàng)造性地提出建立崗位模擬工作室(在學(xué)院內(nèi)根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位，創(chuàng)建模擬學(xué)生就業(yè)崗位的工作環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展與就業(yè)崗位相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng))的設(shè)想，使學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力得到鍛煉和培養(yǎng)。如信電系建立了“平面設(shè)計(jì)工作室”，教師帶領(lǐng)學(xué)生為學(xué)校制作海報(bào)、改版網(wǎng)站，同時(shí)為企業(yè)制作軟件;管理系成立了“會(huì)計(jì)工作教室”，讓學(xué)生從填制憑證、記賬、對(duì)賬、結(jié)賬，最后編制會(huì)計(jì)報(bào)表，進(jìn)行一系列企業(yè)業(yè)務(wù)的全真訓(xùn)練，使其真正具備職業(yè)崗位能力;旅游專(zhuān)業(yè)與杭州走天下旅行社合作在校內(nèi)組建了學(xué)生旅游俱樂(lè)部，學(xué)校第一年支付一定的“掛靠費(fèi)”并投資相關(guān)設(shè)備，由旅行社管理，學(xué)生自主經(jīng)橇浮生旅游俱樂(lè)部成立至今，成功完成數(shù)十筆業(yè)務(wù)，極天地鍛煉了學(xué)生的賣(mài)踐和創(chuàng)業(yè)能力，提高了職業(yè)素養(yǎng)。

四、加強(qiáng)雙師素質(zhì)建設(shè)，構(gòu)建特色鮮明的專(zhuān)兼職師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、水平在很大程度上決定高職院校辦學(xué)的水平和特色。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的辦法，不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)。每年選派骨干專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，掌握企業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，把用人單位意見(jiàn)及時(shí)反饋到學(xué)校，增加人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性;積極支持和鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師在業(yè)余時(shí)間到企事業(yè)單位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，與企事業(yè)單位技術(shù)人員聯(lián)合搞科研項(xiàng)目。與此同時(shí)，開(kāi)通職教高技能師資引進(jìn)的綠色通道，積極引進(jìn)一批既具有精湛技術(shù)又有一定理論水平的企事業(yè)單位的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員作為專(zhuān)兼職教師。目前，專(zhuān)業(yè)教師中具有“雙師”素質(zhì)刻幣的比例達(dá)到74:6外，兼職教師中副高以上職稱(chēng)占專(zhuān)兼職教師總數(shù)的36.9% ，建立了一支具有鮮明高職特色、能結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要培養(yǎng)高技能人才的結(jié)構(gòu)合理的專(zhuān)兼職師資隊(duì)伍。

第5篇

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生；社會(huì)生活；適應(yīng)能力

一、寬松與和諧，提高智障學(xué)生的交往能力

交往能力是社會(huì)生活適應(yīng)能力的一個(gè)重要組成部分，提高智障學(xué)生的交往能力，可以從以下三方面入手。一是親子交往，智障學(xué)生多是任性、固執(zhí)、孤僻的性格，不善于與他人交流，也不敢和他人說(shuō)話(huà)，為了幫助學(xué)生打開(kāi)心扉，多與他人親近，教師可以選擇從學(xué)生的家庭入手，即舉辦校內(nèi)的親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)帶著孩子一起參與學(xué)校組織的春游等活動(dòng)，加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子之間的感情聯(lián)系，讓智障學(xué)生在家長(zhǎng)的感召和引領(lǐng)下更加主動(dòng)地去接觸社會(huì)，認(rèn)識(shí)大自然。二是師生交往，對(duì)于智障學(xué)生，教師要給予比普通學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)與幫助，要積極與這些智障學(xué)生建立平等的、合作的交往關(guān)系，爭(zhēng)取成為學(xué)生喜愛(ài)和信任的朋友。教師一定要采取朋友式的溝通方式，讓學(xué)生處于放松、愉悅的溝通氛圍之中。三是同伴交往，由于受到環(huán)境限制、生理缺陷、知識(shí)水平等因素的影響，智障學(xué)生的人際交往比較困難，主要以體態(tài)語(yǔ)和短語(yǔ)為信息通道。長(zhǎng)時(shí)間困難的人際交往會(huì)打擊學(xué)生的交往欲望，甚至產(chǎn)生恐懼心理，因此，教師要多鼓勵(lì)智障學(xué)生與同伴交往，可以為他們組織一些簡(jiǎn)單的集體游戲以創(chuàng)造更多的交往機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的交際能力。

二、尊重與關(guān)愛(ài)，克服智障學(xué)生的自卑心理

智障學(xué)生的自卑心理是影響學(xué)生提高社會(huì)生活適應(yīng)能力的主要障礙之一，要想克服學(xué)生的自卑心理，首先要充分保護(hù)學(xué)生的自尊，智障學(xué)生的自尊是非常強(qiáng)烈的，也是非常容易損害的，因此，在遇到問(wèn)題時(shí)，教師要盡可能地保護(hù)學(xué)生的自尊，在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上探尋問(wèn)題的解決方法。另外，要對(duì)學(xué)生給予充分的關(guān)愛(ài)，要教育智障學(xué)生克服消極的自我暗示，用積極的態(tài)度對(duì)待自己的不足，要在各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的愛(ài)護(hù)和信任，從而使學(xué)生在思想上萌生上進(jìn)的信心。

三、在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)鍛煉

我們的教育目標(biāo)之一就是使智障學(xué)生有一定的生活自理能力與一定的社會(huì)交往能力。

生活適應(yīng)是以提高智障學(xué)生的生活能力為目的，以智障學(xué)生當(dāng)前及未來(lái)生活中各種生活常識(shí)、技能經(jīng)驗(yàn)為課程的內(nèi)容。所以，根據(jù)生活適應(yīng)課的這些教育目標(biāo)，要讓智障學(xué)生真正參與到生活化的教學(xué)活動(dòng)中以及生活實(shí)際當(dāng)中。以智障學(xué)生的實(shí)踐操作為主，教師的講解為輔，同時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，家長(zhǎng)在生活中要多讓智障孩子做一些力所能及的事情，特別是在自身問(wèn)題的解決上要多讓孩子自己動(dòng)手。

總之，特殊教育工作者要堅(jiān)持正確的職業(yè)觀，堅(jiān)持以人為本，給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)與幫助，引導(dǎo)他們克服心理障礙，從而提高他們適應(yīng)社會(huì)生活的能力，更好地?fù)肀睢?/p>

第6篇

關(guān)鍵詞：高職院校 社會(huì)服務(wù) 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào):G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914（2012）10-106-02

目前，我國(guó)高校與社會(huì)的聯(lián)系越來(lái)越密切，社會(huì)服務(wù)已成為高校的三大職能之一，然而不同類(lèi)型高校因其辦學(xué)理念及人才培養(yǎng)方向不同，因此其社會(huì)服務(wù)的功能定位有所區(qū)別。高職院校主要培養(yǎng)高技能型人才，其社會(huì)服務(wù)功能定位于提供技術(shù)創(chuàng)新、推廣和服務(wù)，另外高職院校因其具有地方性的特點(diǎn)，其社會(huì)服務(wù)應(yīng)考慮所在地區(qū)的實(shí)際需要。只有服務(wù)于地方社會(huì)服務(wù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)校自身的發(fā)展，才能擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響力。

在我國(guó)，高職教育起步較晚，但也在不斷的改革中逐漸成熟。然而高職院校對(duì)社會(huì)服務(wù)方面不夠重視，其相關(guān)的政策及制度不夠完善，而且缺少政府方面的支持，導(dǎo)致高職院校社會(huì)服務(wù)發(fā)展緩慢。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出高等教育要進(jìn)一步增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。在經(jīng)濟(jì)危機(jī)的今天，社會(huì)的需求就是高職院校進(jìn)行社會(huì)服務(wù)方向的坐標(biāo)，同時(shí)也是培養(yǎng)人才就業(yè)的參考。

一、高職院校社會(huì)服務(wù)存在的問(wèn)題

1.校企合作深度不夠，缺少政府政策支持。高職院校由于科研水平及技術(shù)創(chuàng)新能力有限，未能解決企業(yè)技術(shù)一線(xiàn)難題，學(xué)校與企業(yè)無(wú)法建立互補(bǔ)的合作關(guān)系。因此，學(xué)校與地方產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系不夠密切，難以形成緊密的合作伙伴，制約了高職院校社會(huì)服務(wù)能力的發(fā)展。

另外，大多數(shù)高職院校屬于行業(yè)辦學(xué)，其外聯(lián)工作也存在一定的局限性，學(xué)校與政府的聯(lián)系不密切，政府對(duì)高職院校社會(huì)服務(wù)方面缺乏相應(yīng)的政策法規(guī)，學(xué)校的科研、教科成果未能被政府采納，難以轉(zhuǎn)化為有助于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生產(chǎn)力，造成資源的浪費(fèi)，另一方面也打擊了教師從事教研、科研的積極性，阻礙了高職院校社會(huì)服務(wù)工作的開(kāi)展。

2.專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理，課程知識(shí)陳舊。社會(huì)人才崗位的需求決定學(xué)校專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，只有根據(jù)社會(huì)專(zhuān)業(yè)人才需求、特別是地方經(jīng)濟(jì)人才的需求及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)及課程的設(shè)置，才能更好為社會(huì)提供所需的服務(wù)。但目前，部分高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才需求脫節(jié)，專(zhuān)業(yè)類(lèi)型較少，人才培養(yǎng)方向單一不能按照地方支柱產(chǎn)業(yè)、優(yōu)先發(fā)展行業(yè)、重點(diǎn)企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)高技能人才的需求，有針對(duì)性地培養(yǎng)人才。課程知識(shí)陳舊，未能及時(shí)更新，而且重“教學(xué)”輕“實(shí)踐”，沒(méi)有與企業(yè)的實(shí)際情況相結(jié)合，學(xué)生掌握的實(shí)操技能有限，社會(huì)服務(wù)能力較弱。

3.教師社會(huì)服務(wù)意識(shí)薄弱，缺少激勵(lì)機(jī)制。部分教師社會(huì)服務(wù)意識(shí)薄弱，認(rèn)為教師的職責(zé)在于“教書(shū)育人”，與企業(yè)的聯(lián)系較少，認(rèn)為開(kāi)展社會(huì)服務(wù)與己無(wú)關(guān)。另外，學(xué)校缺少社會(huì)服務(wù)方面的激勵(lì)機(jī)制，無(wú)法激發(fā)教師進(jìn)行社會(huì)服務(wù)的積極性。教師都是關(guān)起門(mén)來(lái)搞科研，其所得到的科研成果往往以論文的形式發(fā)表，未能服務(wù)于地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，科研成果轉(zhuǎn)化率低，不利于學(xué)校社會(huì)服務(wù)能力的發(fā)展。

二、提升高職院校社會(huì)服務(wù)能力的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，樹(shù)立主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的服務(wù)觀。大學(xué)的社會(huì)地位和公眾形象不僅取決于人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的水平，更多地來(lái)源于對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的貢獻(xiàn)力和影響力。學(xué)校在為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，自身的價(jià)值得到充分體現(xiàn)，得到社會(huì)的承認(rèn)、信任和支持，更為自己的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代，高職院校開(kāi)展社會(huì)服務(wù)是社會(huì)發(fā)展的客觀需要，是高職院校發(fā)展的必然選擇。因此高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學(xué)理念，把握好學(xué)校的辦學(xué)定位，形成辦學(xué)特色，適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，制定科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)意識(shí)，樹(shù)立主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的服務(wù)觀，在辦學(xué)過(guò)程中主動(dòng)關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，主動(dòng)尋求合作服務(wù)項(xiàng)目，以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)促發(fā)展。在社會(huì)服務(wù)的過(guò)程中相互促進(jìn)，共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

2.建立和完善社會(huì)服務(wù)機(jī)制，增強(qiáng)教師的社會(huì)服務(wù)意識(shí)。提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教師觀念，糾正教師閉門(mén)搞科研的做法，鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉，將企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)前沿的知識(shí)和新的技術(shù)帶入課堂，更新課程知識(shí)，為教學(xué)內(nèi)容注入新的活力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和技術(shù)水平，進(jìn)而提高學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力。

建立和完善社會(huì)服務(wù)工作激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教師的社會(huì)服務(wù)意識(shí)，充分運(yùn)用社會(huì)服務(wù)的政策導(dǎo)向作用激勵(lì)廣大教師，鼓勵(lì)教師積極參加社會(huì)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)服務(wù)環(huán)境，引導(dǎo)教師積極承擔(dān)面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的各類(lèi)項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)教師參與社會(huì)服務(wù)工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)教師參與企業(yè)服務(wù)、技術(shù)改造等橫向項(xiàng)目實(shí)行科研政策傾斜，在職稱(chēng)評(píng)定、選進(jìn)評(píng)選等優(yōu)先考慮。

3.加強(qiáng)應(yīng)用型研究，提高社會(huì)服務(wù)能力。針對(duì)高職院校的特點(diǎn)，面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)服務(wù)，加強(qiáng)應(yīng)用型研究。整合學(xué)校資源，構(gòu)建以“專(zhuān)業(yè)為依托，學(xué)院為紐帶，企業(yè)為對(duì)象”的全方位技術(shù)服務(wù)平臺(tái)。引導(dǎo)教師從企業(yè)尋求課題，以解決企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理中存在的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展研究工作，把研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，不能滿(mǎn)足于論文和著作，要承認(rèn)技術(shù)推廣、技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)革新的學(xué)術(shù)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益。

學(xué)校科研管理部門(mén)應(yīng)了解、調(diào)查地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)的技術(shù)需求，為教師確定科研方向提供指導(dǎo)，鼓勵(lì)并幫助教師接受地方有關(guān)部門(mén)或企業(yè)委托的橫向科研課題，承接企事業(yè)委托的縱向科研項(xiàng)目，搞好協(xié)作攻關(guān)，另外，學(xué)校科研課題立項(xiàng)要面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，面向地方企業(yè)、行業(yè)需要的應(yīng)用技術(shù)研究項(xiàng)目。

4.深化校企合作，提升社會(huì)服務(wù)能力。高職院校必須走校企合作、工學(xué)結(jié)合的道路，加深與地方龍頭企業(yè)的合作，以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線(xiàn)，鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等，開(kāi)展有應(yīng)用價(jià)值的科學(xué)研究，推動(dòng)學(xué)院科技人員與企業(yè)的深層次合作。教師將從企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)獲得先進(jìn)知識(shí)與技術(shù)融入整合進(jìn)教材，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)需要的各類(lèi)高技能人才，提升社會(huì)服務(wù)能力。

三、總結(jié)

社會(huì)服務(wù)是社會(huì)發(fā)展的需要，是學(xué)校自身發(fā)展的需要。推進(jìn)社會(huì)服務(wù)有利于教師隊(duì)伍的鍛煉，提高教師實(shí)踐能力及科學(xué)研究水平，有利于學(xué)校人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的操作技能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)校綜合實(shí)力的增強(qiáng)，提升學(xué)校社會(huì)影響力。因此，高職院校應(yīng)根據(jù)自身的情況，以“服務(wù)社會(huì)、謀求發(fā)展”為原則，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的人才，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，為企業(yè)提供技術(shù)支持和服務(wù)，在社會(huì)服務(wù)的過(guò)程中相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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3.劉興友.主動(dòng)適應(yīng)，準(zhǔn)確定位，提高地方高校服務(wù)社會(huì)能力.河南教育（中旬）,2010(11)

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第7篇

高職體育社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)

一、高職院校體育教學(xué)對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的意義

1.就業(yè)形勢(shì)過(guò)于緊張所決定

隨著我們國(guó)家教育事業(yè)不斷發(fā)展，高職院校也在改革中不斷成長(zhǎng)。高職院校是中國(guó)教育的一個(gè)重要組成。但是，和普通院校比較，高職院校在各方面，如師資力量、科研能力都比較弱，而且在管理和理念方面都存在一定的問(wèn)題。目前我們國(guó)家的高職院校和社會(huì)是脫節(jié)的，學(xué)生無(wú)法充分感受到相關(guān)能力的鍛煉。一個(gè)高校的綜合素質(zhì)與學(xué)生的素質(zhì)是緊緊相連的，如果一個(gè)學(xué)校的就業(yè)力和社會(huì)適應(yīng)力越強(qiáng)，那么學(xué)校也會(huì)具有一定的社會(huì)影響力，其也有更大的發(fā)展空間。高職院校培養(yǎng)的是高級(jí)素質(zhì)的技能型人才，學(xué)生的崗位一般屬于藍(lán)領(lǐng)階層，工作環(huán)境比較辛苦，這就對(duì)學(xué)生的心理承受力、身體素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力有更高要求。學(xué)生一定要在短期內(nèi)去適應(yīng)新工作環(huán)境，以最好狀態(tài)投入工作。最近這些年的經(jīng)濟(jì)壓力，造成企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)加大，就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻。

2.高職院校自身特點(diǎn)所決定

一個(gè)國(guó)家的強(qiáng)大是無(wú)法離開(kāi)本國(guó)的優(yōu)秀人才，所以人才的培養(yǎng)就顯得非常重要。一般來(lái)說(shuō)，教育根本的任務(wù)以及終極的目標(biāo)就是為了社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的素質(zhì)型人才。隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)與國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)在人才的競(jìng)爭(zhēng)。由高職院校的自己特點(diǎn)分析，其就是需要培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)所急需的，有著豐富專(zhuān)業(yè)能力的人才。高職院校教育目標(biāo)更為突顯出學(xué)生的實(shí)踐與實(shí)用性特點(diǎn)，高職院校體育就要以此原則進(jìn)行。

二、高職體育教學(xué)對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力培養(yǎng)的方法

1.根據(jù)學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)、合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

高職院校體育教育要考慮學(xué)生專(zhuān)業(yè)，以科學(xué)角度設(shè)置內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類(lèi)素質(zhì)綜合培養(yǎng)，讓學(xué)生畢業(yè)后可更好地與社會(huì)進(jìn)行結(jié)合。而且高職院校的生源是復(fù)雜的，學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各有不同。所以，需要采用相應(yīng)的分層教學(xué)法，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行微調(diào)。在授課的時(shí)候一定要注意和學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)結(jié)合，根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)對(duì)于人體帶來(lái)的不良影響，讓學(xué)生身體發(fā)育成長(zhǎng)和職業(yè)技術(shù)以及職業(yè)體能的發(fā)展保持同一步伐，改變?cè)袉我惑w育課的類(lèi)型，按照學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分成各自的體育教育體系，主動(dòng)去適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

2.構(gòu)建相應(yīng)的社會(huì)情景，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)意識(shí)

體育教學(xué)課堂在某一個(gè)程度上就是一個(gè)小型的社會(huì)縮影，有競(jìng)爭(zhēng)、合作、挑戰(zhàn)、機(jī)會(huì)，也有失敗有成功的滋味，每一個(gè)人在這個(gè)小小的社會(huì)當(dāng)中，都扮演著不同的各種角色，隨時(shí)去和不熟悉不了解人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，成為合作伙伴；隨時(shí)可能把合作朋友變成競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手。他們是參賽人員，也是合作和競(jìng)爭(zhēng)的人員。在體育教學(xué)的競(jìng)賽當(dāng)中，體育游戲中可扮演各種不同角色，隨時(shí)適應(yīng)自己角色，適應(yīng)不同任務(wù)環(huán)境，讓體育科學(xué)家和實(shí)際生活接軌，學(xué)生情感和外部世界對(duì)接，為提升學(xué)生合作、交際等能力提供一個(gè)交流的平臺(tái)。

3.重視學(xué)生意志力的增大，提升社會(huì)的適應(yīng)力

在體育教學(xué)中，學(xué)生在參加鍛煉時(shí)，都會(huì)承受一定生理負(fù)荷、心理壓力，每一步都是對(duì)于人的心理與身體的考驗(yàn)，都需要付出一定的努力。所以，體育教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生吃苦的品質(zhì)。同時(shí)，在教學(xué)比賽當(dāng)中，失敗是和成功一起的，成功的感受可以讓學(xué)生精神振奮；而失敗的壓力會(huì)讓學(xué)生的意志力受到打擊，這時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折后的教育就顯得非常重要，學(xué)生承受了心理壓力。在教學(xué)當(dāng)中，教師要講究教學(xué)藝術(shù)，觀察學(xué)生心理活動(dòng)。在傳授教學(xué)內(nèi)容同時(shí)要注意教學(xué)技巧；在學(xué)生感覺(jué)到累的時(shí)候，一定要注意在精神上的幫助與支持。而在學(xué)生感覺(jué)到退縮的時(shí)候，一定要多幫助他們前進(jìn)；在學(xué)生感到困難的時(shí)候還要及時(shí)幫助他們，鼓勵(lì)他們要有追求、不拋棄、不放棄的精神。教會(huì)學(xué)生在不斷磨練當(dāng)中，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，用積極的心態(tài)戰(zhàn)勝困難，提升對(duì)社會(huì)的適應(yīng)力。

三、結(jié)束語(yǔ)

伴隨我們國(guó)家高職院校教育進(jìn)一步發(fā)展、完善，高職學(xué)生綜合素質(zhì)越來(lái)越得到社會(huì)、人們的關(guān)注，尤其是在學(xué)習(xí)期間高職學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和繁重的學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力等，需要針對(duì)“社會(huì)適應(yīng)力”作出有效正面指引。高職體育需不斷和時(shí)代同步，不斷進(jìn)行培育與創(chuàng)新，讓其和時(shí)代社會(huì)與社會(huì)的進(jìn)步一起相適應(yīng)，才可促使高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力提升。

按照社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生身體、心理特點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握好不同類(lèi)型、不同層次高職學(xué)生思想、心理特點(diǎn)，運(yùn)用體育教學(xué)中包含的道理、精神等，引導(dǎo)并幫助高職學(xué)生構(gòu)建起正確、良好的健康價(jià)值觀，構(gòu)建起做人基本原則，培養(yǎng)和提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力，是高職院校和高職學(xué)生服務(wù)社會(huì)和發(fā)展的重要保證。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;社會(huì)能力;整合模型;團(tuán)體干預(yù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-5727（2015）12-0017-04

社會(huì)能力（Social Competence）有時(shí)也被譯作社交能力，是一種社會(huì)認(rèn)知能力，是各種具體認(rèn)知技能的綜合，是個(gè)體恰當(dāng)應(yīng)對(duì)社會(huì)情境、實(shí)現(xiàn)社會(huì)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)自身良好發(fā)展的能力。高職學(xué)生在職業(yè)教育模式下面臨著職業(yè)定勢(shì)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成才抱負(fù)、青春期回應(yīng)等方面的心理問(wèn)題以及就業(yè)與前途、生活適應(yīng)、自我期望與學(xué)習(xí)等方面的壓力，提高社會(huì)能力是應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題的一種有效方法。

社會(huì)能力的理論模型主要有成分模型、過(guò)程模型、棱柱模型和整合模型。整合模型認(rèn)為，社會(huì)能力應(yīng)以社會(huì)技能為基礎(chǔ)，以與他人的關(guān)系和對(duì)自我知覺(jué)的能力為結(jié)果，受情境影響，且具有發(fā)展變化性，主張干預(yù)從社會(huì)技能入手，測(cè)量從自我和他人兩個(gè)方面進(jìn)行。

有研究者曾從認(rèn)知、情緒和行為三個(gè)方面制定社會(huì)能力培養(yǎng)方案，并將方案作為課堂教學(xué)的一部分，取得了良好效果，這說(shuō)明社會(huì)能力可以通過(guò)干預(yù)和訓(xùn)練得到改善和提高。目前，關(guān)于社會(huì)能力的研究大都針對(duì)社會(huì)能力缺陷兒童或問(wèn)題行為，采用綜合干預(yù)方法進(jìn)行為期1年以上的干預(yù)，提高其社會(huì)能力水平，以正常大學(xué)生為研究對(duì)象的長(zhǎng)期干預(yù)研究較為少見(jiàn)，且這些研究的干預(yù)方案往往以經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)或基礎(chǔ)心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，缺乏有針對(duì)性的理論指導(dǎo)。

研究者經(jīng)常采用單一主體或多主體報(bào)告的方式測(cè)量個(gè)體的社會(huì)能力。單一主體報(bào)告的結(jié)果與其他主體報(bào)告的結(jié)果一致性不高，單一主體報(bào)告會(huì)影響結(jié)果的客觀性和一致性。

因此，筆者的研究擬采用多主體評(píng)定的測(cè)量方法，探討現(xiàn)實(shí)教育情境中以社會(huì)能力整合模型為基礎(chǔ)的團(tuán)體干預(yù)方案提高高職學(xué)生社會(huì)能力的效果。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

采用方便取樣，選取山東省某大學(xué)一年級(jí)的4個(gè)班（n=180），兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，另兩個(gè)班為對(duì)照組。按照測(cè)量分?jǐn)?shù)的完整性和有效性，最終確定研究對(duì)象為166人，其中實(shí)驗(yàn)組86人，對(duì)照組80人，平均年齡為18.84±0.93歲。所有研究對(duì)象都閱讀并簽署了知情同意書(shū)。

（二）工具

1.大學(xué)生社會(huì)能力問(wèn)卷

該問(wèn)卷是由劉艷、鄒泓在2005年編制的，有3個(gè)分量表，共84個(gè)題目，分別測(cè)量大學(xué)生處理日常事務(wù)的能力、一般人際交往能力和建立并發(fā)展友誼能力的數(shù)據(jù)。各項(xiàng)目從1（不符合）～5（符合）5點(diǎn)計(jì)分。問(wèn)卷的克倫巴赫α系數(shù)在0.60～0.81之間。筆者的研究將該量表分為個(gè)體自評(píng)和教師評(píng)定兩個(gè)版本，個(gè)體自評(píng)和教師評(píng)定的3個(gè)分量表與總量表的克倫巴赫α系數(shù)在0.59～0.86之間。

2.干預(yù)方法

根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，以整合模型為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)團(tuán)體干預(yù)方案，方案從認(rèn)知、情緒和行為三個(gè)層面對(duì)社會(huì)能力進(jìn)行干預(yù)。該方案在常規(guī)教學(xué)中進(jìn)行，對(duì)照組不進(jìn)行干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組實(shí)施干預(yù)，每周1次，每次1.5小時(shí)，干預(yù)過(guò)程持續(xù)15周，第1周進(jìn)行前測(cè)，第15周進(jìn)行后測(cè)，干預(yù)結(jié)束3個(gè)月后進(jìn)行第3次測(cè)量。干預(yù)由兩位具備國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師資格的心理輔導(dǎo)教師協(xié)助，在心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)方向碩士研究生導(dǎo)師的督導(dǎo)下進(jìn)行。具體干預(yù)方案如表1所示。

（三）效果評(píng)估

在第一周、第十五周和干預(yù)結(jié)束后3個(gè)月分別用大學(xué)生社會(huì)能力問(wèn)卷對(duì)高職學(xué)生的社會(huì)能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)定，比較三個(gè)時(shí)間點(diǎn)上個(gè)體評(píng)價(jià)與教師評(píng)定的差異。

（四）統(tǒng)計(jì)分析

用spss17.0軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、配對(duì)樣本t檢驗(yàn)和重復(fù)測(cè)量的方差分析等處理。

二、結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組3次測(cè)量的組間比較

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，在干預(yù)前第1周的第一次測(cè)量中沒(méi)有顯著差異（p>0.05）的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，在干預(yù)結(jié)束后第十五周的第二次測(cè)量和干預(yù)結(jié)束后3個(gè)月的第三次測(cè)量中實(shí)驗(yàn)組均顯著高于對(duì)照組，具體結(jié)果如表2所示。

（二）團(tuán)體干預(yù)效果的主效應(yīng)

重復(fù)測(cè)量的方差分析結(jié)果表明，個(gè)體自評(píng)與教師評(píng)定的日常事務(wù)處理能力、一般人際交往能力、建立與發(fā)展友誼的能力和社會(huì)能力的是否干預(yù)主效應(yīng)[個(gè)體自評(píng)：F1（1，165）=32.11， p<0.001，ηp2=0.17;F2（1，165）=28.79，p<0.001，ηp2=0.15;F3（1，165）=28.45，p<0.001，ηp2=0.15;F4（1，165）=55.54，p<0.001，ηp2=0.27;教師評(píng)定：F1（1，165）=28.79，p<0.001，ηp2=0.15;F2（1，165）=28.96， p<0.001，ηp2=0.15;F3（1，165）=22.16， p<0.001，ηp2=0.12;F4（1，165）=34.23，p<0.001，ηp2=0.18]和3次測(cè)量的主效應(yīng)[個(gè)體自評(píng)：F1（2，165）=64.78，p<0.001，ηp2=0.47; F2（2，165）=30.21，p<0.001，ηp2=0.32;F3（2，165）=29.72， p<0.001，ηp2=0.27;F4（2，165）=67.02，p<0.001，ηp2=0.50;教師評(píng)定：F1（2，165）=55.83，p<0.001，ηp2=0.42;F2（2，165）=26.71，p<0.001，ηp2=0.26;F3（2，165）=24.86，p<0.001，ηp2=0.22;F4（2，165）=55.37，p<0.001，ηp2=0.40]均達(dá)到顯著性水平。

（三）團(tuán)體干預(yù)效果的交互效應(yīng)

簡(jiǎn)單效應(yīng)分析結(jié)果如下頁(yè)表3所示。重復(fù)測(cè)量的方差分析結(jié)果還表明，教師評(píng)定的日常事務(wù)處理能力[F（6，165）=18.44， p<0.001，ηp2=0.20]、一般人際交往能力 [個(gè)體自評(píng)：F（6，165）=5.41，p<0.01，ηp2=0.06;教師評(píng)定：F（6，165）=3.53，p<0.05，ηp2=0.03]、個(gè)體自評(píng)建立與發(fā)展友誼能力[F（6，165）=3.78，p<0.05，ηp2=0.03]和社會(huì)能力[個(gè)體自評(píng)：F（6，165）=6.39，p<0.01，ηp2=0.07;教師評(píng)定：F（6，165）=3.66，p<0.05，ηp2=0.03]的3次測(cè)量與是否干預(yù)的交互效應(yīng)顯著;簡(jiǎn)單效應(yīng)分析結(jié)果表明，存在交互效應(yīng)的日常事務(wù)處理能力（教師評(píng)定）、一般人際交往能力（個(gè)體自評(píng)和教師評(píng)定）、建立與發(fā)展友誼的能力（個(gè)體自評(píng)）和社會(huì)能力（個(gè)體自評(píng)和教師評(píng)定）各項(xiàng)目，無(wú)論實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，其能力水平都是第三次測(cè)量時(shí)最高，第二次測(cè)量時(shí)次之，第一次測(cè)量時(shí)最低。且在3次測(cè)量中，除第一次測(cè)量時(shí)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組無(wú)顯著差異（p>0.05）外，其他兩次測(cè)量均為實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組。

三、討論

研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組在干預(yù)后和干預(yù)結(jié)束后3個(gè)月的個(gè)體自評(píng)和教師評(píng)定中，社會(huì)能力和各維度的水平都顯著高于對(duì)照組，其社會(huì)能力水平都得到了顯著提高。同時(shí)，社會(huì)能力和各維度的是否干預(yù)與3次測(cè)量時(shí)間的主效應(yīng)均顯著。這都說(shuō)明了以社會(huì)能力整合模型為基礎(chǔ)的團(tuán)體干預(yù)方案能夠提高高職學(xué)生的社會(huì)能力水平，得到了與以往研究類(lèi)似的結(jié)果，也說(shuō)明團(tuán)體干預(yù)方案對(duì)高職學(xué)生社會(huì)能力水平的干預(yù)效果具有長(zhǎng)期效應(yīng)。團(tuán)體干預(yù)是在班級(jí)集體情境下共同討論、彼此互動(dòng)、相互協(xié)作、相互分享，這有利于個(gè)體了解自我、改進(jìn)自我、增強(qiáng)適應(yīng)性。另外，團(tuán)體干預(yù)方案雖然在正常教學(xué)情境下開(kāi)展，但與正常教學(xué)情境又有所不同，團(tuán)體干預(yù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更加寬松，教學(xué)形式更加靈活，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性;同時(shí)，干預(yù)的層次更全面，既包括認(rèn)知、情緒層面，也包括行為改變和演練，再加上干預(yù)內(nèi)容符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)高職學(xué)生社會(huì)能力的具體內(nèi)容有針對(duì)性地實(shí)施，這都能保證團(tuán)體干預(yù)的效果。研究表明，團(tuán)體輔導(dǎo)是一種促進(jìn)個(gè)體自我成長(zhǎng)的有效方法，而在某一理論基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的團(tuán)體干預(yù)方案更能有效提升個(gè)體的能力水平。

另外，是否干預(yù)與3次測(cè)量的交互效應(yīng)結(jié)果表明，日常事務(wù)處理能力和建立與發(fā)展友誼能力的個(gè)體自評(píng)與教師評(píng)定的結(jié)果不一致，交互效應(yīng)并沒(méi)有在這兩個(gè)項(xiàng)目的個(gè)體自評(píng)和教師評(píng)定中同時(shí)出現(xiàn)，這與先前研究的結(jié)果一致。這是因?yàn)椴煌膱?bào)告主體（個(gè)體自我和教師）所處立場(chǎng)、價(jià)值觀、對(duì)被試的了解程度及年齡等方面的不同影響了結(jié)論的客觀性和一致性。同時(shí)，可能因?yàn)槿粘Ｊ聞?wù)處理能力與建立與發(fā)展友誼能力的外顯性不同，即建立與發(fā)展友誼能力比日常事務(wù)處理能力更具有隱蔽性，導(dǎo)致個(gè)體對(duì)自我的建立與發(fā)展友誼能力的變化比教師更清楚，而教師則更容易看到學(xué)生日常事務(wù)處理能力的改善情況，所以導(dǎo)致個(gè)體自評(píng)與教師評(píng)定在這兩個(gè)維度上出現(xiàn)不一致。

交互效應(yīng)的簡(jiǎn)單分析表明，不管實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，在3次測(cè)量時(shí)都出現(xiàn)了第三次測(cè)量最高，第一次測(cè)量最低的情況，這說(shuō)明，高職學(xué)生的社會(huì)能力具有發(fā)展性，這與社會(huì)能力的棱柱模型和整合模型一致，棱柱模型認(rèn)為社會(huì)能力是不斷發(fā)展的，其指標(biāo)水平與技能水平具有年齡差異，而整合模型也認(rèn)為社會(huì)能力具有受時(shí)間影響而發(fā)展變化的特點(diǎn)。另外，社會(huì)能力的發(fā)展性也可能受到個(gè)體年齡、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校其他教育的影響。

交互效應(yīng)的簡(jiǎn)單分析還表明，在社會(huì)能力依次增加的3次測(cè)量中，實(shí)驗(yàn)組的社會(huì)能力水平均高于對(duì)照組，這說(shuō)明團(tuán)體干預(yù)方案能夠在發(fā)展的前提下進(jìn)一步促進(jìn)高職學(xué)生社會(huì)能力的提高，這同樣驗(yàn)證了以社會(huì)能力整合模型為基礎(chǔ)的團(tuán)體干預(yù)方案具有良好的干預(yù)效果。

四、未來(lái)研究方向

以整合模型為基礎(chǔ)的團(tuán)體干預(yù)方案能有效提高高職學(xué)生的社會(huì)能力水平，且在干預(yù)結(jié)束后的3個(gè)月仍然具有長(zhǎng)期效應(yīng)，但對(duì)于更長(zhǎng)期效果的影響還需要進(jìn)一步驗(yàn)證。同時(shí)，團(tuán)體干預(yù)方案針對(duì)的是高職學(xué)生存在的共性問(wèn)題，忽視了個(gè)體差異，因此，以后的干預(yù)方案應(yīng)以共性問(wèn)題為主，兼顧個(gè)體差異。另外，效果的評(píng)價(jià)往往以量化數(shù)據(jù)為主，忽視了個(gè)體和教師對(duì)團(tuán)體干預(yù)效果的主觀評(píng)價(jià)，在以后的研究中，應(yīng)將量化數(shù)據(jù)與多主體的主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，以更好地完善團(tuán)體干預(yù)的研究，促進(jìn)高職學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)和提高。

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Effect of Group Intervention on Social Competence of Higher Vocational Students

LUN Feng-lan1，TIAN Lu-mei2

（1. Weifang University of Science and Technology， Weifang Shandong 262700，China;2. Shandong Normal University， Jinan Shandong 250014，China ）

第9篇

[關(guān)鍵詞] 情商 情商教育 中職學(xué)生 短板

目前,我國(guó)的中職教育,普遍側(cè)重智能與技能的培養(yǎng)而忽視“情商”的培育,教學(xué)活動(dòng)圍繞著灌輸知識(shí)與訓(xùn)練技能的目標(biāo)而進(jìn)行,而對(duì)學(xué)生情商教育則缺乏相應(yīng)的組織與有效的手段。在學(xué)校,往往以學(xué)習(xí)成績(jī)好壞(智商高低)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生,而當(dāng)學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位時(shí),企業(yè)則更注重其情商的高低。根據(jù)筆者對(duì)近幾屆所帶班級(jí)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查,了解到相當(dāng)部份中職生認(rèn)為其工作中遇到的最大難題往往不是專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力問(wèn)題,而是諸如人際關(guān)系處理、情緒調(diào)節(jié)等情商問(wèn)題,這也從一個(gè)側(cè)面反映出目前中職教育存在的問(wèn)題和不足。

一、情商,中職學(xué)生的“短板”

“情商”(EQ)又稱(chēng)“情緒智力”,由20世紀(jì)90年代美國(guó)耶魯大學(xué)心理學(xué)家薩洛維和新罕布爾什大學(xué)梅耶爾教授最先提出。它主要指人類(lèi)了解、控制自我情緒,理解疏導(dǎo)他人情緒,通過(guò)情緒的自我調(diào)節(jié)、控制以提高生存質(zhì)量和決定人生未來(lái)的關(guān)鍵性的品質(zhì)要素。美國(guó)心理學(xué)家戈?duì)柭J(rèn)為情感智商包括五個(gè)方面的能力:(1)認(rèn)識(shí)自身情緒的能力;(2)妥善管理情緒的能力;(3)自我激勵(lì)的能力(4)認(rèn)識(shí)他人情緒的能力;(5)人際關(guān)系的管理能力。

戈?duì)柭嬖V我們,一個(gè)人成功的關(guān)鍵,真正起作用的是情商而不是智商。筆者對(duì)近幾屆所帶班級(jí)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn),超過(guò)60%學(xué)生工作成績(jī)不理想,還有少數(shù)學(xué)生經(jīng)常更換工作甚至仍在找工作。其中,包括一些在校期間學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。這些學(xué)生在工作中比較典型的低情商表現(xiàn)有:

1.對(duì)個(gè)人發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏目標(biāo)規(guī)劃。

2.對(duì)學(xué)習(xí)、工作缺乏熱情和恒心,興趣轉(zhuǎn)移快。

3.適應(yīng)環(huán)境能力較差,缺乏克服困難的勇氣與毅力。

4.不善于與人溝通,以自我為中心。

5.不同程度的性格孤僻、自卑、自負(fù)、脆弱、急躁、冷漠或易怒等。

只有少數(shù)(低于40%)學(xué)生是就業(yè)較成功,在工作中較有成就的。這些學(xué)生在校時(shí)普遍比較活躍,人際溝通方面較好,處理問(wèn)題能力較強(qiáng),相比之下,其學(xué)習(xí)成績(jī)并非是數(shù)一數(shù)二的。

管理學(xué)有個(gè)著名的“木桶理論”:一只木桶盛水量的多少,并不取決于最長(zhǎng)的那塊木板,而取決于最短的那塊木板。由此,我們可以得到這樣的啟示:在中職教育中,情商的不足已成為相當(dāng)部分學(xué)生在業(yè)界發(fā)展的“短板”。中職學(xué)生的情商教育制約著學(xué)生個(gè)體的發(fā)展水平,制約著中職教育整體的質(zhì)量。要想提高中職生的社會(huì)適應(yīng)能力,必須重視中職生的情商培養(yǎng)。

二、情商教育刻不容緩

1.情商教育的可能性

一個(gè)人所具有的情商不僅僅是與生俱來(lái)的,更是在后天的環(huán)境與教育中逐步發(fā)展和提高的。根據(jù)心理學(xué)的原理,情商的形成主要取決于后天,與家庭、社會(huì)環(huán)境的長(zhǎng)期熏陶,與個(gè)人的經(jīng)歷等都有重大的關(guān)系。心理學(xué)研究告訴我們,l3歲至20歲是青少年生長(zhǎng)的第二個(gè)關(guān)鍵時(shí)期,也是個(gè)體身心發(fā)展的劇變期。中職生的平均年齡在16～18歲,處于青少年階段,這一時(shí)期青少年的情緒特點(diǎn)為:豐富性與波動(dòng)性、強(qiáng)烈性與沖動(dòng)性、延續(xù)性和心境化以及想象性和可控性。由于中職生性格上的可塑性,使得在中職教育中加強(qiáng)情商培養(yǎng)是完全合理和可以實(shí)現(xiàn)的。

2.情商教育的重要性和必要性

所謂“第十名效應(yīng)”,是指某些被學(xué)校認(rèn)定的學(xué)習(xí)成績(jī)差、組織紀(jì)律差的“雙差生”有很大一部分走出校門(mén)后,在事業(yè)上的成就并不比被學(xué)校認(rèn)定的好學(xué)生差,有的甚至能夠更好、更快地適應(yīng)社會(huì)。郭沫若在母校樂(lè)山一中和成都石室中學(xué)讀書(shū)時(shí)的表現(xiàn)都屬于“差生”,而日后這個(gè)“差生”卻成為一代文化巨匠;一些媒體報(bào)道,俄羅斯前任總統(tǒng)普京小時(shí)候在校時(shí)是個(gè)讓老師頭疼的“小混混”……這些例子充分說(shuō)明了情商的重要性,智力不是影響個(gè)體發(fā)展的唯一因素。

有調(diào)查發(fā)現(xiàn),中職生在情商方面存在的共同問(wèn)題主要有:缺乏包容力,人際關(guān)系不夠融洽;意志力不夠堅(jiān)定;情緒不太穩(wěn)定,易偏激;與社會(huì)共鳴的能力較差等。這些問(wèn)題不僅影響學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活,而且會(huì)影響到就業(yè)及以后的事業(yè)發(fā)展前景。目前,許多企事業(yè)單位在招聘新員工時(shí),越來(lái)越重視考察應(yīng)聘人員的情商素質(zhì)。在一年一度的各級(jí)公務(wù)員考試中,也都增加了關(guān)于情商的內(nèi)容。因此應(yīng)該對(duì)在校期間的中職生注重情商的培養(yǎng),使他們的綜合素質(zhì)水平得到最大限度的提高。

著名的前微軟公司全球副總裁李開(kāi)復(fù)先生在談及高情商的重要性時(shí)曾說(shuō)過(guò):“高情商的人對(duì)自己富有自覺(jué)心,不妄自尊大,也不輕易妄自菲薄。并能正確的對(duì)待別人,不盲目攀比,不會(huì)因?yàn)榧刀屎筒环饷允Я俗约?對(duì)在社會(huì)中可能扮演的角色有一個(gè)明確的定位。”他的話(huà)也給情商教育的必要性提供了佐證。

三、如何開(kāi)展情商教育

筆者認(rèn)為,在中職教育中開(kāi)展情商教育可以采取以下措施:

1.注重校園文化建設(shè),發(fā)揮環(huán)境育人作用

作為職業(yè)學(xué)校,其校園精神文化的核心應(yīng)更多地體現(xiàn)在對(duì)于職業(yè)精神的尊崇與追求。在環(huán)境布置、校容校貌的美化上,要充分地體現(xiàn)職業(yè)特色。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、科技作品制作活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)活動(dòng),舉辦企業(yè)家論壇、成功人士講座、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等,注重敬業(yè)樂(lè)業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)合作等良好職業(yè)精神的塑造。

此外,通過(guò)開(kāi)展適合青年學(xué)生特點(diǎn)的形式多樣、喜聞樂(lè)見(jiàn)的校園文化活動(dòng),以積極向上的活動(dòng)感染學(xué)生,激發(fā)活力,引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)觀向上。例如,每年舉辦一屆校園文化藝術(shù)節(jié),學(xué)生技能競(jìng)賽、校運(yùn)動(dòng)會(huì)等傳統(tǒng)活動(dòng),豐富學(xué)生課余生活,促進(jìn)學(xué)生之間的交流,陶冶情操,增進(jìn)身心愉悅。

2.加強(qiáng)社團(tuán)建設(shè),提升學(xué)生自我管理能力

創(chuàng)設(shè)一些平臺(tái)如成立文學(xué)社、記者站、廣播站、藝術(shù)團(tuán)以及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)會(huì)等,讓學(xué)生積極參與社團(tuán)活動(dòng),并承擔(dān)一定的責(zé)任,行使一定的權(quán)利,既當(dāng)管理者,又當(dāng)參與者。學(xué)生在社團(tuán)中并不是完全按照教師指令,或在教師直接或間接監(jiān)管下的被動(dòng)的“執(zhí)行性自我管理”,而是學(xué)生在明確集體規(guī)范、目標(biāo)和自己責(zé)任的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己發(fā)展所需的能力和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的自主的創(chuàng)造性的管理。讓學(xué)生在自我管理中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣,增強(qiáng)自信心,培養(yǎng)與人相處、協(xié)調(diào)共事的能力,在自我管理中感悟人生哲理,提高品德修養(yǎng),修煉良好氣質(zhì)。

3.注重工學(xué)結(jié)合,在實(shí)踐中提高社會(huì)適應(yīng)能力

中職生應(yīng)該盡可能多地利用各種機(jī)會(huì)走出課堂,走出校門(mén),多實(shí)踐,多鍛煉。一方面,可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人溝通能力、合作精神、吃苦耐勞的精神、敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神等情商素質(zhì)。例如,為了使學(xué)生了解明確與自己將來(lái)從事的職業(yè)相關(guān)的職業(yè)紀(jì)律、崗位規(guī)范和法律、法規(guī),組織學(xué)生“走出去”,了解企事業(yè)優(yōu)秀職工對(duì)社會(huì)、對(duì)人民高度負(fù)責(zé)的責(zé)任心,啟發(fā)學(xué)生在校養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣,讓學(xué)生明確方向,明白培養(yǎng)良好的習(xí)慣和氣質(zhì)是將來(lái)職場(chǎng)的需要,讓他們從被動(dòng)服從轉(zhuǎn)為主動(dòng)遵守。

另一方面,可以充分利用寒暑假參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),尋找更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)、了解社會(huì),逐步增強(qiáng)自身的社會(huì)適應(yīng)力。例如,利用節(jié)假日進(jìn)入社區(qū),提供服務(wù),進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性聯(lián)誼,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)感恩,同時(shí)也陶冶了學(xué)生情操、完善了品格、提升了技能。

4.及時(shí)提供心理輔導(dǎo),疏導(dǎo)學(xué)生心理問(wèn)題

以心理調(diào)節(jié)為重點(diǎn),平和學(xué)生心態(tài),培育自我了解、自我控制能力。學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)心理健康教育課程,指導(dǎo)學(xué)生在人際交往中正確地運(yùn)用“黃金規(guī)則”,對(duì)成功與失敗進(jìn)行合理地歸因,學(xué)會(huì)應(yīng)用艾利斯的“情緒ABC理論”辯論法調(diào)節(jié)情緒。也可以通過(guò)開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)熱線(xiàn)電話(huà)、心理課專(zhuān)題講座、建立學(xué)校區(qū)域網(wǎng)中的“知心夜話(huà)”專(zhuān)門(mén)網(wǎng)頁(yè)等方式解答學(xué)生的心理問(wèn)題,傳授心理學(xué)知識(shí),以促進(jìn)學(xué)生的溝通交流,保持心理平衡,使學(xué)生心理處于健康而良好的狀態(tài)。

羅森塔爾效應(yīng)表明,只要是常人,如果受到教師的關(guān)心、幫助、熱愛(ài),那么他就會(huì)有所發(fā)展。因此,應(yīng)注重發(fā)揮班主任的職能作用,通過(guò)經(jīng)常性的接觸,深入了解學(xué)生的心理狀態(tài),及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的心理障礙、心理疾病。要加強(qiáng)與學(xué)生的交流,成為他們傾訴的對(duì)象,并在日常工作中,與各方教育力量相互配合,促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

總之,中職生的情商是可以培養(yǎng)的,而且中職情商教育是刻不容緩的。應(yīng)該通過(guò)科學(xué)的方法和途徑對(duì)學(xué)生情感潛能的挖掘,使不同層次學(xué)生的潛在智力和心理品質(zhì)得到系統(tǒng)的開(kāi)發(fā),從而使學(xué)生走上正常的學(xué)習(xí)生活和個(gè)性發(fā)展軌道,為學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]王麗新.探索新時(shí)期高職學(xué)生管理新思路.遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(2).