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【關鍵詞】數字短片;認識原則;媒介特性;媒介素養教育
【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)06―0045―03
引言
隨著網絡技術的發展和數字技術的不斷革新,數字短片逐漸成為人們熱議的話題。我國的數字短片作為一種新媒介文化逐漸被關注,大量數字短片被生產出來,通過網絡傳播,影響很大。由于是新興的媒介,關于數字短片的界定一直沒有確定的范疇,所涵蓋的范圍甚廣,對數字短片進行清晰的認識與界定顯得很有必要。通過了解發現,數字短片的主體以年輕人尤其是年輕大學生為主,他們既是數字短片的主要接受者也是數字短片主要的創作者和傳播者,所傳播與傳達的信息質量好壞取決于主體的媒介素養。文章探析數字短片的內涵及根據施拉姆認識媒介的八條原則,深入認識數字短片,并根據其主體特點總結數字短片對當今大學生媒介素養教育的啟示。
一“數字短片”內涵界定
數字短片是數字技術發展的產物,在媒介大量擴張的時代成為新媒體重要內容。數字短片在年輕創作者的手中很快形成消解意義、邊界模糊、適應現代社會碎片化生存的特點。數字短片也是影視工作者為了稱謂一批特定的電影電視作品而創造出來的一個概念,它屬于新媒體藝術的范疇。事實上,在所有與影像有關的詞典中都沒有“數字短片”這一詞條,只有《電影詞匯》對短片有這樣的定義“正式文件只提出了長片(1600米以上)和標準規制短于1599米的短片兩種概念。在實踐中,分為短于30分種的短片、短于4分種的超短片(不足100米)和在30分種到1小時之間的中長片(900米到1600米)等類別。”[1]關于數字短片,業內也有學者在文章中做了相關界定:
“數字短片是遵循一定的創作方式和審美特點,運用數字化創作手段所創作的具備單獨流通信息的包括多種動態影像表現形式的影視作品。”
“數字短片是用數字技術制作的短片,它屬于新媒體藝術的范疇,包括了很多動態影像的表現形式,如DV直拍的短片、實物動畫、三維動畫、平面動畫、Flas等藝術形式。”
其中比較有代表性的當如臺州學院單仁慰學者從數字短片的制作、播放平臺和市場化渠道角度,認為“數字短片是隨著數字技術的進步,多媒體時代的到來,電影電視藝術的發展,借助網絡、手機、移動電視等多種播放媒介盛行起來,在短時間內播放的數字影視內容。”[2]數字短片包括影視短劇、藝術短片、網絡短片、MV、專題片、廣告短片、手機短片等。
筆者根據前人對數字短片的界定,結合專家、學者以及普通民眾對數字短片的認識,認為數字短片應兼具如下內涵:
第一,從創作到傳播均采用數字化手段;第二,經由一定的藝術構思和藝術創作;第三,使人產生審美的愉悅并具有一定主題表現;第四,聲畫兼具的動態影像。
數字短片因為其制作和傳播形式不同,有很多類型,不同學者之所以對數字短片界定各異,源自于各自從不同層面對數字短片進行界定。在此,筆者從題材、制作方式、傳播載體三個層面分別列舉當前數字短片類型。
根據題材表現不同,數字短片類型可分為:影視短劇、藝術短片、MV、專題片、廣告短片、宣傳短片等。
按所選制作手段的不同,數字短片在類型上又可分為:DV短片、實物動畫、三維動畫、平面動畫、flash短片等藝術形式。
從傳播載體角度也可將數字短片類型分為網絡短片、電視短片和移動數字短片(包括手機、mp4、公交移動電視)等。
二 數字短片特性分析
1 媒介認識原則角度分析數字短片
為了更深入了解作為新型媒介的數字短片的媒介特性,根據威爾伯•L•施拉姆認識媒介的八條媒介認識原則[3],下表列出數字短片和傳統媒體代表廣播、報紙的比較。
(1)從刺激感官角度
媒介符號的通道通常包括聽覺、視覺或是其他,數字短片和電影、電視一樣是從視覺和聽覺兩方面刺激感官,而傳統媒體廣播、報紙刺激感官的通道均只有一種,分別為聽覺、視覺。
(2)從各種媒體接受反饋的渠道和速度不同角度
數字短片接受反饋的渠道和速度明顯要多與廣播和報紙的反饋渠道和速度。無論是網絡上的數字短片或者是手機數字短片,都能獲得在線的評論或者及時的反饋。
(3)不同媒介對傳播活動可控性不同角度
在大眾傳播中,總體而言網絡環境下的數字短片也和報刊一樣可控性要強于廣播和電視。對于數字短片和報紙,可以靈活控制續,而廣播和電視可控性差,只能被動接受。
(4)不同媒介使用不同的訊息代碼
從訊息代碼角度區分不同的媒介,數字短片的訊息代碼主要以聲音圖像等形式出現,比以文字或者語言形式出現的傳播媒介直觀、形象。從訊息代碼看,數字短片和電影電視類似。
(5)不同媒介的信息增值能力不同
媒介的信息增值能力,即有不同的信息覆蓋和信息分享能力。數字短片和廣播、報紙相比,不但能夠被許多人分享,而且視聽媒介還可以為文盲提供一定的便利。
(6)不同媒介保存信息的能力不同角度
廣播傳播轉瞬即逝,而印刷媒介在保存信息方面占有優勢,數字短片如果處理得當也具有較強的保存信息的能力,如可以以數字光盤的形式保存或者存儲于電腦硬盤,但和報紙相比,數字短片保存信息能力具有一定的風險性。
(7)不同媒介克服棄取的力量不同
不同媒介克服棄取力量不同,即不同媒介的傳授雙方管理緊密度不同。例如,我們可以打斷閱讀報紙的活動,一定情況下可以打斷正在觀看的數字短片,打斷正在收聽的廣播的活動卻要費勁的多。
(8)滿足專門需要的能力不同
大眾傳播媒介在滿足社會的一般需要方面迅速而且有效,但在滿足特殊、專門的需要方面較差,尤其是視聽媒介。
2 冷、熱媒體角度分析數字短片
根據麥克盧漢對媒介的分類,媒介有冷、熱之分,通過這樣的區分,他強調了運用媒介的重要性。熱媒介是能夠“高清晰度”地延伸人體某個器官的媒介,清晰度是指媒介所提供的信息充分、完善的程度。根據他的分類,數字短片可看作是熱媒介,他們沒有留下很多空白讓受眾去補充和完成,接收者不需要動用更多的感官和思維活動就能理解,因此,熱媒介需要受者參與其中的參與其中的程度低。冷媒介,傳遞的信息少而且模糊,在理解之際需要更多的感官和思維活動的配合,如補充、聯想等,受眾參與其中的程度高。電視電話漫畫談話等屬于冷媒介,數字短片不屬于其中。
三 數字短片主體情況分析
數字短片是新媒體技術發展的產物,如雨后春筍般出現在我們的生活中,有著獨有的媒介特性。由于拍攝數字短片需要一定的文化藝術修養,以及需要掌握一定的數字技術,目前數字短片制作者主要以青年群體為主。對國內最大的數字短片網站,三杯水DV文化網進行深入分析之后發現,DV創作以青年為主,其中創作者主要為大學生,即便是民間DV其內容也是大多以大學生活為主線[4],或者創作者是已經畢業的大學生。
另外,從北京電影學院國際學生短片大賽的舉辦到各大高校電影協會的成立,投入到數字短片創作中的青年學生逐年遞增。從南京藝術學院傳媒學院網站了解到,“高校數字短片大賽暨數字短片創作學術研討會”2007年舉辦以來,至今已舉辦三屆,參賽作品數幾乎呈倍數增長。
雖然這只是一個省級的比賽,吸引的是省內一些高校大學生,以及部分省外高校學生參加,但還是能夠看出越來越多的青年學生投入到數字短片的創作中來。數字短片的主體為青年,尤其是大學生,他們既是數字短片內容的主要接受者,也是數字短片的主要創作者和傳播者,所傳播和傳遞內容的優劣、積極與否取決于主體的媒介素養,因此,數字短片的特性對大學生媒介素養教育有著深刻的意義。
四 數字短片對大學生媒介素養教育的啟示
1 我國大學生媒介素養教育現狀
所謂媒介素養教育是指教育學生了解熟悉大眾傳播資源的內容,理解大眾傳媒的本質,掌握運用傳媒的基本技能,學會管理自己的傳媒事務和傳媒生活,建立與傳媒合理互動的關系。我國對媒介素養和媒介素養教育的關注始于1997年中國社科院副研究員卜衛發表的論文《論媒介教育的意義、內容和方法》。[4]2004年9月,上海交通大學首開《媒介素養》專業課。上海交通大學、上海師范大學、復旦大學、安徽師范大學、南京大學、浙江大學、安徽大學等高校已經開設“媒介素養”課程。
復旦大學媒介素質研究中心主任陸曄教授指出:“相對于歐美和港臺地區由民間組織、教育研究機構、公共媒介、政府組織等共同推動的社會運動,目前中國內地所開展的有關媒介教育的嘗試,其社會影響力和效果都還十分有限。”[5]因此,對現階段我國大學生媒介素養教育的深入關注任重而道遠。
2 數字短片對大學生媒介素養教育的啟示
數字短片是新媒體技術發展的產物,其所特有的媒介特性,以及多元化的傳播渠道,自由的拍攝手法等都對青年尤其是大學生進行媒介素養教育啟示頗多。
(1)注重理論與實踐結合,強化媒介教育的體驗性
媒介素養是人的實際素質和能力,單純依靠理論說教和道德教化很難提高,一定要結合實際展開教學,強化學生對媒介運用的切身體驗。在教學過程中,說教式的教學方法遠遠不及以學生、學習為中心的教學活動有效。[6]制作數字短片的過程是大學生媒介素養培養的良好途徑,因為制作數字短片涉及到視頻、音頻等媒體技術的操作和使用,以及內容正確和積極與否的判斷。大學生制作數字短片也可幫助其大致了解新聞媒體的工作性質,幫助其確立理性的批判性思維。通過數字短片的制作實現媒介素養教育中理論與實踐的結合,強化媒介教育的體驗性。
(2)鼓勵數字短片創作,強調媒介教育的多元性
大學生思維活躍,富于創造性和想象力,對媒介發展中的新鮮事物具有強烈的興趣。一部數字短片的制作,不僅涉及到技術的運用,聲音的感知,也包括劇本的創作,大學生有著良好的創造力,若能各司其職,發揮各自的優勢與長處不僅可以創作出符合審美的優秀作品,也有助于開發各自的優勢智能。同時,隨著網絡技術及媒體技術的發展,不可避免得成為人們交流的重要平臺,尤其對于青年而言,這是展示自我必不可少的工具。大學生是自我表現欲望較強的人群,數字短片的出現,再加上數字短片的非專業性和制作成本的低廉,使得它被眾多有思想的大學生所青睞,通過這種方式,他們可以用自己獨特的眼光去詮釋這個世界,表現自我感知的魅力,從而幫助大學生找到自我。
(3)采用多種教學形式,發揮媒介教育的探究性
目前多數學校媒介教育的師資來源于新聞類或教育技術專業,師資的緊缺必然會影響課程開始情況。在媒介素養教育中,可以定期聘請媒介從業人員開展講座、學術報告等活動。通過選修課、競賽、學生社團、社會實踐、媒體參觀、媒體見習等多種教學形式,營造積極的氛圍,引起大學生的重視和興趣。當然,在媒介教育中數字短片也有不可忽視的作用,大學生對于網絡上流行的數字短片了解頗多,若能借由數字短片自身的力量,不僅能夠引起興趣,更因為這些數字短片主要由青年制作,容易引起共鳴。若內容不健康或者思想傾向不正確會引起大學生的反感,從而起到良好的教育效果。
當然,大學里進行媒介素養教育更重要的是教學的設計以及物質保障、制度建設、人力資源等方面的投入。對大學生進行媒介素養教育是一個復雜的系統工程,數字短片對其的啟示只是冰山一角,無論是對數字短片的深入研究還是對大學生媒介素養教育的探討都值得相關人員長期關注。
參考文獻
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（吉林師范大學圖書館，吉林四平136000）
摘要：伴隨著互聯網技術的不斷發展，高校數字圖書館建設不斷深入，數字圖書館平臺在為學生提供信息服務的同時，也肩負著對大學生進行思想行為教育的任務。數字圖書館平臺對學生的社會價值觀、文化觀念、心理認知等都產生著深遠影響，因此，研究分析數字圖書館平臺對大學生思想行為的引導作用有助于我們有效地利用這一平臺，促進大學生的思想行為向健康的方向發展。
關鍵詞 ：數字圖書館平臺；大學生；思想行為；教育功能導向
中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）12—0037—02
收稿日期：2014—06—19
作者簡介：佟萍（1970— ），女，吉林白城人。吉林師范大學圖書館，助理館員，研究方向：圖書館學。
現如今，隨著科技的發展以及信息化技術水平的不斷提升，數字圖書館平臺在大學中的作用越來越明顯。大學生是數字圖書館的主要使用者，因此，怎樣利用數字圖書館平臺，使其成為大學生的“精神家園”和“第二課堂”，是現在高校圖書館急需解決的問題。研究分析數字圖書館平臺對大學生思想行為的引導作用有助于提高數字圖書館平臺的教育功能，使其成為大學生精神文明建設的重要窗口，從而在思想政治教育工作中發揮重要作用。
一、數字圖書館平臺對大學生思想行為的消極影響
（一）顛覆了大學生的傳統文化價值觀
在傳統文化價值體系中，一個人內在的涵養往往體現在琴、棋、書、畫等層面，而在信息時代的背景下，網絡包容了很多業余文化生活。學生可以通過網絡聽音樂、玩網絡游戲、看數字電影等，很多的業余娛樂都可以在網絡中輕松獲得，因此，他們投入到繪畫和書法上的精力就會越來越少，玩琴、棋等娛樂項目的人也越來越少，這一現象不僅對大學生的文化價值觀造成了影響，還對其心理產生了很大的影響。［1］受數字圖書館的影響，傳統圖書館中的人文精神逐漸缺失，人文氣氛也不再那么濃烈，難以對大學生進行潛移默化的文化熏陶。
（二）對大學生的學術道德修養產生消極影響
受應試教育以及社會就業競爭壓力的影響，當代大學生的學習壓力不斷增大，為了解決眼前的就業問題，很多學生難以深入地進行學術研究，因此，運用技術手段抄襲論文等學術不端現象屢屢出現，不良作風開始抬頭。雖然相關管理人員也對抄襲論文等造假行為進行了監督懲罰，但還是不能從根本上徹底消除學術不端行為。
盡管這種現象的產生有時代背景等其他方面的原因，
但這樣的造假行為會影響學生學術研究能力的發展，因此，應該予以重視。
二、數字圖書館平臺對大學生思想行為的積極引導
（一）有助于提升大學生自身人格的獨立性和主體性
通常情況下，大學生個體所表現出來的獨特品質被界定為自身人格的獨立性和主體性，這種獨特品質涵蓋了行為模式、心理素質、道德水平等綜合因素，同時，也涵蓋了創造性、獨立性、主動性等個體特質的多個層面，其中還包括自身的道德實踐主動性以及個體在社會既定道德標準之下的模式等諸多層面的內容。一個人的人格特質只有在現實社會中有效地得到彰顯，才能夠體現出人格模式，進而將其內在的自律、自強等美好品德充分地展現出來。面對激烈的市場競爭，大學生群體應該順應時代的發展，在社會生活中充分實踐，有效地把控自我，不斷完善自我，不斷提升自身的人格獨立性，因此，獨立性和主體性人格的培養就顯得更加重要。［2］
可以說，大學生已經是數字圖書館的主體，只有數字圖書館才能夠真正體現用戶的主體性。所以，數字圖書館在一定程度上滿足了大學生自身人格的獨立性和主體性的要求，同時，還可以在潛移默化中逐步提升大學生的道德修養，有利于大學生理想人格的形成。［3］因此，思想政治教育工作者應當在實際工作中高度重視這一模式，充分重視數字圖書館對于大學生主體性人格培養的積極意義，仔細研究數字圖書館的重要作用。
（二）有助于促進大學生增強自主學習的意識，樹立終身學習的理念
隨著信息時代的到來，知識更新的速度大大加快，全球經濟一體化更加快了知識更新的步伐。面對激烈的社會競爭以及各方面的壓力， 大學生只有不斷學習， 不斷地更新觀念，與時俱進，完善自我，才能夠在社會中立足和發展。另外，隨著知識更新的大大加快，我們已經進入了終身學習的時代，教育的概念已經不僅僅指學校教育，還涵蓋自我教育和社會教育等諸多方面，是一種廣義上的“大教育”。政府也提出了“創建學習型社會”的戰略方針，自主學習、終身學習的熱潮已經蓬勃開展起來。［4］圖書館作為文化教育中心是大學生獲取知識信息以及社會文獻信息的重要場所，同時，也是大學生接受教育的重要場所，因此，數字圖書館海量的信息資源有助于促進大學生增強自主學習意識，樹立終身學習的理念，對提高其綜合文化素質、促進其全面發展都具有積極的意義。
（三）有助于提升大學生的信息素養
所謂信息素養是指在現代信息社會個體應該具備的尋找、評價和有效利用各種類型信息的能力，是對人的基本信息能力的一種要求。從人文層面看，它主要體現在人們面對信息時表現出來的一種修養以及心理狀態；從技術層面看，它主要體現在人們利用信息的意識和能力上；從信息意識的角度分析，它主要體現在人們是否能夠敏銳地感受有價值的信息或者新的信息，對紛繁復雜的信息是否具有持久的注意力和敏銳的感受力。現如今，我國大學生的信息思路還不開闊，信息感受力還比較弱，信息素質還有待提高。受應試教育的影響，大學生對信息的主動性意識不強，大多數情況下都是被動地接受，信息源主要來自課堂。大多數學生除了做論文設計等特殊情況，平時很少有針對性、有目的地去查閱圖書館某個資料，或者通過網絡檢索去做某項研究以及跟蹤深層次的研究資料。因此，大學生的信息素養明顯缺乏連續性和針對性。
三、發揮數字圖書館的優勢，科學引導大學生的思想行為
高校圖書館要充分發揮數字圖書館的優勢，轉變工作職能，深入了解大學生的學習需求規律，同時，為信息用戶檢索文獻提供高水平的服務，努力實現“以客戶為中心”和“服務育人”的管理理念，使得數字圖書館在大學生思想行為引導方面起到積極作用，促進大學生良好信息素養的養成。［5］例如，借助一些軟件和社會網絡，為大學生提供高效率的信息服務，幫助大學生整合信息資源；通過先進的技術手段，提升圖書館的資源共享能力和服務水平。
另外，要完善監管體制，加強網絡信息的篩選與整合，引導大學生合理使用網絡，促進大學生思想意識和道德水平的提升；在尊重知識產權的前提下，杜絕學術不端行為，有效提升大學生的信息素養；科學引導大學生的思想行為，提高大學生的信息安全意識，在潛移默化中對大學生進行思想道德熏陶。
綜上所述，數字圖書館平臺對大學生思想行為的引導是雙方面的。因此，在實際工作中，教育工作者應該有效地利用數字圖書館積極引導大學生的思想行為，使其能夠合理利用數字圖書館提升自身信息素養。同時，通過技術手段和管理手段，減少數字圖書館給大學生帶來的消極影響，以實現“服務育人”的工作目標。
［
參考文獻］
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關鍵詞 網絡環境 視覺文化 視覺素養教育
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
視覺文化作為一種新興的文化形式， 在信息社會顯示出越來越強大的生命力。對信息和知識的選擇、收集、判斷和綜合利用是當代大學生應具備的基本能力。面對這種開放的學環境，如何培養大學生視覺素養能力成為值得關注的方面。
1 視覺素養教育的內涵
阿爾文?托夫勒在他的未來學著作《第三次浪潮》中曾指出：“人類社會正在孕育三種文盲：文字文化文盲、計算機文化文盲和視覺文化文盲。”如今，在網絡化逐漸普及的教育環境下，視覺素養成為大學生必備的一項基本能力。
1.1 視覺素養
不同的學科背景賦予視覺素養以不同的內涵，其中具有代表性的是：威爾曼（Wileman，1980）從信息的角度，認為視覺素養是閱讀并理解所看到的信息的能力以及產生能被看到并被理解的材料的一種能力；霍頓（Horton，1983）從信息使用和分析的角度在倡導學校開設信息素養課程中提出，視覺素養是理解和使用圖畫，思考和學習有關圖畫方面的能力。
從大學生的角度定義視覺素養，那就是：通過所看到的圖像符號和文字符號，能夠理解符號的“能指”和“所指”的一種基本能力，即是對視覺信息的解讀、應用、創作和交流的能力。
1.2 網絡開放環境中的視覺素養教育
網絡作為一種媒介是由人類發明的新的信息傳播工具，學會如何正確地認識網絡傳播信息的功能和特性，并利用其促進自身發展，成為網絡開放環境中教育的必要內容。這不僅給教育者的提出更高的要求，也將給新世紀的大學生提出新的能力發展要求。通過網絡環境，學生可以進行學習資料的搜索、查詢、并展開自主學習活動，然而，網絡也是一把“雙刃劍”，利弊共存。如果學習者具備一定的視覺素養，通過網絡開放的教育環境，可以為學習活動帶來益處。
2 網絡環境下培養大學生視覺素養的必要性
2.1 大學生視覺素養現狀呼喚視覺素養教育
目前，在許多大學里僅僅在傳媒和教育技術專業設立視覺文化課程，在其他專業學科內，還沒有真正成立此類的課程。隨著計算機技術的日新月異，大學生從初步掌握到熟悉精通，都能夠通過網絡查找、選擇、應用有利的信息；他們不僅是信息的消費者，同時也是信息的傳播者甚至創造者。但是，在對信息質量日益增長的過程中，大學生作為特殊的信息受眾不一定受到過系統的視覺素養教育，為了減少信息傳播所帶來的負面影響，應重視大學生的視覺素養教育。
在大學生的學習中發現，許多人只專注于自己專業以內的知識，對于其他方面只是一瞥而過，甚至根本不會觸碰。對于同一事物的理解，部分學生能夠深入體會，而往往大部分學生只能理解表面意義，更甚者會出現誤解的現象。例如，很多理工科的學生往往在搜索信息或制作多媒體作品時，卻沒有文科生在意義表征方面做得出色。這需要教育者重視大學生的視覺素養教育，不能僅限于專業學科學生。
2.2 以網絡開放環境為特征的視覺素養教育
視覺素養作為一種高級的認知技能，與創新性思維、解決問題的能力構成了大學生進行知識創新和學會如何學習的基礎。掌握視覺素養的學習者是指那些不僅懂得如何學習，而且具有終身學習意識、能力的人。由于視覺素養不僅是一定階段的目標，而且是每個大學生追求的目標，是信息時代每個大學生的基本生存能力。
大學生在面對網絡復雜的學習環境時，信息檢索方式會隨之更替，無疑增加了學生獲取信息的難度。通過視覺素養教育，能夠有效地利用網絡環境提供的學習支持服務系統，主動的探究性學習， 充分發揮自己的主觀能動（下轉第42頁）（上接第24頁）性和創造性， 在主體認知過程中融入自己的創造性和見解。充分享受網絡資源提供的便利，真正做到去偽求真及學習的方法。
網絡通訊技術的發展，使得視覺信息通過圖形方式的傳播不再收到空間和技術的限制，網絡教學資源也擁有了視覺信息的特點，以其直觀感染的優勢，給學習者帶來一種“真實”的效果，而擁有視覺素養的大學生能夠有效地利用網絡教學資源為之帶來的知識資源享受。
3 網絡開放環境中大學生視覺素養教育的可行性
3.1 網絡技術發展提供有力的軟、硬件支持
校園網的普及、學生宿舍網線和無線網絡的覆蓋都為大學生提供便利的網絡學習條件，大學生三分之二的時間幾乎都是自主安排學習，利用網絡環境自主學習， 改變了過去學習內容主要來自于書本的狀況。通過上網查詢、人機交互等方式， 大學生擴大了自己的知識面，方便地完成學習任務。
高校數字圖書館的運用給大學生提供了得天獨厚的條件，充足的數字學習資源，便利的信息檢索工具，讓數字圖書館成為大學生視覺素養教育的第二課堂。在校園網中直接進入數字圖書館，根據學生學習的需要，搜集適合的學習新內容。在數字圖書館豐富的可視化學習資源里，利用網絡信息檢索的這把鑰匙，加強學生的視覺意識，提高學生的視覺能力。以此通過學生的實際行動，面對豐富的數字化視覺資源，提高其搜集信息、處理信息、運用信息的綜合能力。
3.2 學校教育理念的更新提供了可行條件
信息時代下高校教育逐漸走向大眾化、國際化、網絡化， 這些新的要求和變化也促使學校的教育理念與時俱進，適應時代的發展和科技的進步。各高校都為提高教學和人才培養質量而不斷更新著教育理念。在大學里，網絡和多媒體技術早已進入課堂，但視覺素養和意識還沒完全融入課堂中。視覺素養教育還處于第一層面上，提供一些視覺文化的知識理念，關于視覺素養的運用和創新領域還沒有涉及。高校應該全面開設視覺素養教育課程，真正意義上讓第一課堂和第二課堂有效結合，促進大學生素質的全面提高。還可通過講座、宣傳欄、校園廣播等方式讓學生認識到信息時代下的教育要求以及大學生素質標準，這也是國家教育部關于高等教育改革和教育信息化中的核心思想之一。
3.3 自主學習能力的發展提供了行動動力
關鍵詞：新媒體；人文素養；教育平臺
新媒體具有高實效、大容量、多功能、可互動、跨文化、數字化、虛擬化、傳播空間開放的傳播特性；新媒體作為工具可以進行基于搜索、下載、閱讀等方面的信息整合，可以營造氛圍，可以交流感情，可以全時、實時傳播多樣化內容，可以進行輿論監督。新媒體是現時大學生人文素養教育有效實現的最新載體，它以其先進的電腦、網絡技術，多樣化的傳播手段，高效的傳播力度以及影響廣度，為大學生人文素養教育拓展平臺、創新載體、豐富信息、提高效率等方面起到積極的促進作用。
一、新媒體拓展了大學生人文素養教育的平臺
隨著新媒體的興起和發展，人文素養教育在傳統意義上的物理空間的宣傳和傳播的物質環境發生了釜底抽薪的置換，新媒體構筑的虛擬空間應運而生。這一空間的出現，延伸了大學生人文素養教育的場景，拓展了大學生人文素養教育的平臺。在新媒體的虛擬世界里，交往者的性別、相貌、年齡等私人信息不會顯現，交往者甚至可以將自己設計成自己理想的角色，由此創設的這種虛擬環境和角色進一步縮短了人們之間交往的心理距離，使人可以敞開心扉地暢所欲言。借助這種虛擬的情景，教育者可以通過變換身份來結交眾多學生朋友，彼此交流。在這里，大學生朋友可以拋開一切的心理負擔，可以毫無顧忌地宣泄心中的煩惱、苦悶和迷惘。師生之間通過建立飛信群、QQ群、MSN群，通過網友的形式交往。有時，一些不宜當面表達的內容可以通過電子郵件的方式進行交流，這就為師生之間的交流提供了一個極好的平臺，在這個平臺中，教師不再是高高在上的主導者，學生和教師之間真正實現了平等交流。在這樣一種輕松的環境里，很容易使許多問題在不知不覺中解決。新的人文素養教育平臺為新的人文素養教育手段和方法提供了可能性，在這樣一個比較現代化的平臺中，讓人文素養教育有了一種煥然的新氣象。此外，微博作為新媒體時代大學生學習、交流時政熱點的一種新興形式，備受廣大青年學生青睞。高校教師和輔導員借助博客、微博等個性化新媒體溝通工具走進學生的思想世界，扮演著普通網民、聆聽者、討論者、詢問者、解答者、整理者、服務者、建設者、溝通者各種角色，搭建了人文素養傳播的新橋梁，增強了新媒體對大學生人文素養教育的輻射力和影響力，從而實現向大學生傳遞人文素養教育主流意識形態的目標。
二、新媒體創新了大學生人文素養教育的載體
大學生人文素養教育的實施需要借助一定的載體來實現，新媒體物質形態的不斷豐富和發展及其所依托的互聯網及移動通訊技術的發展日趨成熟，新媒體的應用形式層出不窮，為大學生人文素養教育提供了新的工具和手段，在一定程度上創新了大學生人文素養教育的載體。在以往的人文素養教育中，教師處于中心地位，學生主要處在被動學習的狀態，上課形式主要是課堂講授，學生所學習的內容基本來自于教師、教科書和教室，也就是赫爾巴特所謂的“三中心”主導著整個課堂，教學方式主要是教師講授、學生接受的“授———受”式，教育手段的過于單一使得教育的針對性和實效性下降，人文素養教育的效果不明顯。個人博客、微博、論壇、即時通訊軟件為大學生人文素養教育工作者了解和掌握大學生的人文素養動態提供了物質載體，通過博客、微博即時追蹤大學生主流意識形態認同狀況，針對大學生所關心的熱點、焦點問題，利用各種媒體發表相關信息及時對大學生進行教育和引導，釋疑解惑，推動大學生人文素養的教育。同時，人文素養教育工作者也可以將人文素養教育的相關內容通過各種媒體發表，吸引大學生的點擊，為大學生人文素養教育的養成提供間接渠道。另外，教師可以借助新媒體的信息表現形式生動地表達人文素養教育內容，如精品課程網站、學校網絡、資源共享平臺，在使得學生獲取信息和資源的途徑增加的基礎上，內容更豐富，共享性更高，效率更快。總而言之，新媒體作為人文素養教育的新平臺，是對傳統的說教的人文素養教育方式的有利補充，使大學生的人文素養教育從傳統的師生“面對面”轉換到現在的“鍵對鍵”，通過潛移默化的影響，進一步增強了人文素養教育工作的輻射力、吸引力和感染力。
三、新媒體豐富了大學生人文素養教育的信息
新媒體背景下，新媒體載體的應用為大學生人文素養教育構筑了一個信息海量的信息資源庫，不僅提供了大量的文字資源，還包含視頻及影音材料，豐富了大學生人文素養教育的信息資源。具體表現為以下三個方面：一是對固有信息的補充和連接豐富了大學生人文素養教育資源。在新媒體環境中，各種信息層出不窮，借助于新媒體這一信息傳播載體，將主流意識形態相關信息依托新媒體技術的發展輸入到新媒體所構筑的信息傳遞平臺中，世界各地的信息資源得以高度傳播和利用，進而實現了信息共享，極大地突破了傳統的純文本形式的束縛而使人文素養教育的相關信息內容更為豐富。二是對動態信息的更新實現了對大學生人文素養教育資源量的增加。借助新媒體信息傳播即時交互性的特點，可以使大學生及時獲得各種與人文素養教育相關的信息。新媒體信息資源的開放共享，使得最新的理論成果、研究前沿信息等相關資料便于大學生自主獲取和學習，滿足個性化需求，推進人文素養教育基本理論在大學生中的普及率和影響度，促進大學生對人文素養教育理念的認同。三是新媒體構筑的“虛擬空間”中積聚了豐富的信息資源，既有文本、圖形，也有釆用數字技術、網絡技術的圖像、電影等，多種信息綜合的表現形式，通過各種手法不同角度表現同一形態內容，使高度概括和抽象的形態原理、概念變得具體、形象。借助極高的文化與科技含量，將人文素養教育的本質隱含在歷史文化知識和現代科技信息之中，從而實現對大學生的有效滲透，增強對人文素養教育的價值認同感。
四、結語
新型媒體的發展對于大學生的人文素養教育起著積極的促進作用，也帶來了一些負面的影響，這就要求在大學生人文素養教育的過程中，要努力發揮媒體信息攜帶的正向能量，消除負向能量。
參考文獻：
[1]陳慧羲.新媒體視域下大學生媒介素養教育研究[D].吉林大學，2014.
論文關鍵詞：信息素養；信息素養教育；大學圖書館；服務功能
1信息素養的內涵和能力標準
1．1信息素養的內涵
1974年，美國正式提出“信息素養”的概念。這一概念最早是信息產業協會主席保羅·評考斯基在美國提出的，指“人們在解決問題時利用信息的技術和技能”，它是從文獻檢索技能演變而來，包括文化素養信息意識、信息技能、信息倫理等內容。到1989年，信息素養的概念逐漸被普遍認可，被正式定義為：“要成為一個由信息素養的人，他必須能夠確定何是需要信息，并已具有檢索、評價和有效使用信息的能力。”
1992年在《信息素養全美論壇的終結報告》中，有關專家對信息素養的概念作了詳盡的表述：“一個有信息素養的人，他能夠認識到精確和完整的信息時做出合理決策的基礎，能夠確定信息需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，基于計算機的和其他的信息員獲取信息，評價信息，組織信息用于實際的應用，將新信息與原有的知識進行融合并在批判和問題解決的過程中使用信息。”
可見，信息素養是傳統文化素養的延伸和拓展，主要是由信息意識與信息倫理道德、信息知識和信息能力組成；主要包括運用信息工具的能力，有效獲取信息的能力，正確處理信息的能力，科學地生成新信息的能力以及信息免疫力等內容。
1．2信息素養的能力標準
綜合有關專家論述，信息素養一般包括如下九個方面的能力。
第一，掌握信息的能力，即熟悉并掌握信息相關的理論基礎和信息檢索相關的基本知識的能力，何為信息，文獻信息的種類有哪些，信息檢索的原理是什么，檢索語言的種類，等等。
第二，運用信息工具的能力，即熟悉并能熟練使用各種信息工具及檢索工具，如計算機、手機、傳真機、書目、索引、文摘、字典、辭典、百科全書、因特網、電子郵箱、搜索引擎，等等。
第三，獲取信息的能力，即有效地檢索和收集到各種信息資料，能熟練地運用閱讀、訪問、討論、試驗、檢索等方法獲取信息的各種方法。
第四，處理信息的能力，即能對收集到的信息進行鑒別、篩選、科學歸納、分類、分析綜合、抽象概括、表達、存儲、記憶、發送，等等。
第五，生成信息的能力，即能準確地概括、綜合和表達所需的信息，使之簡潔明了，通順流暢，富有特色。
第六，創造信息的能力，即能從多角度、多方位，最全面地收集信息，并觀察、研究各個信息之間的交互作用；利用信息作出新預測、新設想，創造新信息的能力。
第七，發揮信息效益的能力，即正確評價信息，掌握各種信息的各自特點、運用場合以及局限性；并善于運用接受的信息解決問題，讓信息發揮最大的效益。
第八，信息免疫能力，即能自覺的抵制信息垃圾、有害信息的干擾和侵蝕；能從信息中看出事物的趨勢、變化的模式，進而制定相應的對策。
第九，信息道德方面的能力，即在信息領域中遵守一定的規范和行為準則，是指在信息的采集、加工、存貯、傳播和利用信息的活動中，要遵守道德規范和法律法規，如使用因特網要遵守網絡方面安全法規，撰寫論文要遵守學術規范，尊重知識產權法，等等。
2信息素養教育的內涵和重要性
信息素養教育，狹義的定義是指信息時代以培養信息知識，信息意識，信息技能等為教學宗旨的素質教育，如“文獻檢索教育與利用”、“因特網環境下的文獻信息檢索”、“信息檢索與論文寫作”、“計算機操作基礎”、“程序設計基礎”、“計算機網絡基礎～現代信息技術”、“教育技術學”、“信息教育學”、“信息法”、“中文工具書”等課程的教育；廣義的定義是指和信息素養提高直接相關的所有類型的教育、培訓、講座的統稱，如大學圖書館開設的“新生入館教育”、“中外文數據庫使用講座”、“《中國圖書館圖書分類法》(第四版)培訓”、“網絡信息導航培訓”，等等。
信息素養是信息時代人才的特征。人類進入21世紀后，每個人的學習、工作、生活能力，在信息社會中所表現出來的差異，都與對信息工具的掌握程度和使用能力關系密切，開展信息素養教育、提高信息素養已成為當今世界教育改革的必然趨勢和重大課題。
大學生是國家的棟梁之材，承擔著建設祖國的重任，培養大學生的信息素養有利于培養他們的創新能力和研究能力，這些是信息時代對大學生的要求。對大學生進行信息素養教育有著非常重要的現實意義。
2．1對大學生進行信息素養教育是增強大學生自學能力的需要
培養學生的自學能力就是培養學生獨立的進行信息與知識的收集、整理、鑒別并加以創造的能力。大學生只有具備正確地獲取和創造知識的能力，才能取得成功。正因為如此，我國的高等教育在進行改革時，就強調了以信息素質教育為主要內容的素質教育。通過信息素質教育而養成良好信息素養的學生，才能夠主動地去獲取各種知識和信息，不受時空的限制順利地實現終身教育的目標，在激烈的競爭環境中立于不敗之地。
2．2對大學生進行信息素養教育是培養創新人才、科教興國的需要
在信息社會里，誰的技術創新能力強，誰擁有創新型人才，誰就能贏得發展優勢，并能在競爭中取勝。迎接未來科學技術的挑戰，最重要的就是要堅持創新，要勇于創新。同志說：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力。”創新的關鍵就在于如何生產、傳播和利用知識和信息。當代大學生信息素養的高低將直接影響到他們的創新精神和創新能力，甚至影響到全面建設我國小康社會的步伐。所以，在當代大學生中開展信息素養教育，是為了培養和造就時代要求和祖國建設需要的具有創新精神人才。
一個國家的科技進步和社會發展越來越取決于對信息的開發與利用的水平，國民信息素養滯后將制約國家經濟和社會的發展。只有加強大學生信息素養教育，提高大學生信息素養水平，才能為社會與自我創造更多的財富與機會，才能提升我國在國際上的競爭力。
3大學圖書館在信息素養教育中的優勢
大學圖書館擁有豐富的信息資源和人才優勢，在信息素養教育中具有不可替代的作用。教育部2002年的《普通高等學校圖書館規程(修訂)》指出：“高校圖書館是學校信息化和社會信息化的重要基地，高校圖書館的建設和發展應與學校的建設和發展相適應，其水平是學校總水平的重要標志。”《規程(修訂)》總則第3條在圖書館的任務中指出：“開展信息素質教育，培養讀者的信息意識和獲取、利用信息的能力。”網絡化使傳統的圖書館發生了前所未有的巨變、信息技術為古老的圖書館注入了新的活力，正是因為圖書館是各種信息資源的存儲中心，圖書館在網絡經濟中必將產生更大的作用。具體說來，圖書館開展信息教育具有四大優勢：①圖書館所擁有的豐富的信息資源，吸引著讀者對信息的探尋。②充足的圖書館專業管理人員能及時為讀者解答疑難、專業師資隊伍能承擔起文獻檢索與利用課的教學任務。③圖書館完成了從傳統圖書館向信息化網絡化圖書館的轉變、和校園網及國際互聯網一起保證了信息傳遞的快、準、全。④圖書館擁有完善的設施、良好的信息和學習環境。因此，大學圖書館成為信息素養教育的重要陣地。
4大學圖書館對提高大學生信息素養的深化服務
4．1挖掘深層次的網絡資源
豐富的信息資源是開展用戶信息素養教育的基礎，高校圖書館可利用其資源優勢和人才優勢，多層次地提示館藏內容，深入到對文獻所包含的各類知識單元的揭示和開發，對不同數據庫的操作平面進行整合，構建合法、有效的信息交換與查詢網絡平臺。圖書館提供卓越的數字化服務，必須開展資源的深層次挖掘，自網絡資源中篩選、整理、分類后，推薦具有高品質及使用價值的網絡資源；積極開展信息服務工作，編制專題資料匯編與“定題服務索引”、“專題索引”等二、三次文獻，同時積極向讀者提供科技咨詢、專題檢索、信息研究等高層次的服務。
4．2提供多形式的參考咨詢服務
參考咨詢工作是圖書館工作人員介于信息資源與讀者之間采用個別解答的方式，通過各種方法和手段，解答讀者所咨詢的疑難問題。參考咨詢服務是圖書館開展信息素養教育的一個重要手段。在網絡環境下參考咨詢服務與傳統的做法有大不同，現代參考咨詢工作涉及日益廣泛的學信息和社會信息，呈現全方位、綜合性、多層次務的勢態。參考咨詢服務工作也不再限于信息咨詢部，而應擴展到圖書館的各項工作中，讓讀者以隨時得到文獻信息指導工作。隨著越來越多的信息資源數字化，咨詢工作的服務手段也越來技術化，許多高校圖書館正大力開發多種形式數字化參考咨詢服務、提供高質量的網絡導航務。為此，高校圖書館應改變以往信息咨詢服務中被動、呆板的工作態度，積極主動地了解讀者需求，積極為讀者答疑解惑。筆者認為高校圖書館可以開展形式多樣的信息咨詢服務，如設立咨詢臺、編制專題目錄、開展定期服務等，使讀者在得到服務的同時也不斷受到信息素質教育。高校圖書館還應大力開發多種形式的數字化信息咨詢服務：主要包括基于電子郵件的數字化信息咨詢服務、基于實時交互技術的數字化信息咨詢服務和基于網絡化合作的數字化信息咨詢服務三種形式。這種信息環境下的信息服務模式能改變過去的傳統信息咨詢服務方式，更充分發揮圖書館的信息服務功能使用戶能隨時隨地獲得咨詢服務。
關鍵詞：信息素養；圖書館；大學生；教育
中圖分類號：G258.6 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）02-0230-02
一、研究緣起
信息素養是一個伴隨著互聯網的興起而逐漸被人們認同的概念，它誕生于20世紀末70年代。互聯網的日益普及使其受眾的信息素養成為研究者關注的話題。對信息素養的定義很多，其中以美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkoqski）和美國圖書館協會1989年年會的有關闡述最為知名。保羅·澤考斯基1974年在其一份報告中將信息素養定義為：利用大量的信息工具即主要信息源使問題得到解答時利用信息的技術與技能，后來又將其解釋為“人們在解答問題時利用信息的技術和技能”[1]。這是學術界第一次對“信息素養”這一概念予以一個明確的闡釋，此后，各國學者基本沿用此概念，并在此基礎上不斷拓展和衍生新的含義，豐富信息素養的內涵。
美國圖書館協會給信息素養所下的定義則更為具體、全面：“個體能夠認識到何時需要信息，能夠檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力。”即，“具備信息素養的人應該知道何時需要信息，并擁有找到、評價和有效利用所需信息的能力——從根本意義上說，具有信息素養的人是那些知道如何進行學習的人。他們知道如何進行學習，是因為他們知道知識是如何組織的、如何去尋找，并利用信息。他們能為終身學習做好準備，因為他們總能尋找到作出決策所需的信息。”[2]這是到目前為止使用最多、運用最為廣泛的定義。
綜上所述，“信息素養”作為一種較高的認知技能，同批判性思維、問題解決能力一起，構成了受眾進行知識創新和學習的基礎。在當今信息時代，衡量一個人的能力已不再僅僅局限于一個人的信息儲備量，而是搜索信息和運用信息的能力。在一些社會調查中，筆者發現，當今大學生的信息素養現狀令人堪憂。其中，有一份調查數據顯示：多數大學生以搜索引擎為主要信息渠道，忽視專業信息集中、利用價值很高的電子數據庫，且利用率極低。調查發現，僅有“54%的學生愿意選修或學習信息檢索類課程，20%的學生持無所謂態度”[3]。受調查者中，多數學生不能較好地利用專業的數據庫，卻習慣尋求一些非正式、非權威渠道的小道消息和不實信息。而且這種現象相當普遍，另一組調查數據同樣顯示，“大學生中約半數了解自己專業的核心期刊，其中高年級所占比例略高。對于圖書館定期每周1—2次的文獻知識講座50%—60%的學生從沒有聽過，經常聽的不超過10%，還有一些學生根本不知道有講座。”[4]因此，面對信息時代的嚴峻挑戰，高等院校必須將信息素養教育納入學校教育的目標與評價體系之中，每個大學生也必須自覺、主動地把信息素養作為自身學習與發展所追求的重要目標。圖書館應開辟信息搜索教育之類的第二課堂，為大學生信息素養教育提供必要的補給。
二、高校圖書館建設與大學生信息素養教育的關系
圖書館作為大學生教育的補充，對大學生信息素養有如下幾個方面的作用
其一，豐富的文獻資源可為大學生信息素養教育提供“第二課堂”。在當前國家重視高等教育的形勢下，各高校的圖書館都在努力推進自身建設，尤其是加大了對數字圖書館的建設，擴充了數據庫資源，增強了圖書館的數字服務能力。從圖書、期刊的數量、種類及文獻的連續性上都有了量與質的改觀，使得圖書信息的查詢方式更加簡化、數字化，更加便捷，效率更高。圖書館在日益改進與完善中，逐漸成為學生信息補給的“第二課堂”，為大學生創造了一個適宜閱讀與學習的良好環境。
其二，高科技的廣泛運用為圖書館普及大學生的信息素養教育成為必要補充。隨著現代技術在圖書館的應用，視聽、縮微、復制、終端檢索等現代化設備在圖書館被廣泛采用。高校圖書館通過這些設備和場所輔導學生掌握計算機檢索文獻、信息的方法和途徑。還可以通過獲取網上數據庫的使用權限，建立網上信息服務系統，形成本館與外界信息溝通的橋梁，發展和延伸館藏信息量。使學生能夠利用各種功能強大、靈活方便的檢索工具，進行光盤檢索、聯機檢索，在網上瀏覽、查詢信息，從而提升他們的信息能力[5]。
其三，高素質的信息服務人員是大學生提供信息搜索方法和教育的必備條件。當前，高校圖書館不斷提升工作人員的業務能力和專業技能，在知識結構、專業機構、綜合能力等各方面不斷提高對信息服務人員的要求。因此，多數圖書管理人員都具備知曉圖書館藏的信息查閱能力、服務導航能力、文獻搜索能力和信息識別能力，既有扎實的專業知識和網絡技術知識，又熟練掌握計算機基本操作技能，熟悉各種網絡檢索工具，懂得專題聯機和光盤數據庫的檢索語言和結構，從而能指導學生正確使用檢索語言，掌握檢索方法和技巧，能為學生提供廣、快、精、準的信息。
三、提升大學生信息素養的途徑
圍繞提升大學生信息素養的需求，圖書館可在以下幾個方面做建設。
其一，設計與開發適合我國高校大學生信息素養的測評工具。測評工具在國外著名大學早已普及，如美國匹玆堡大學、華盛頓州立大學等多所高校圖書館共同參與的SAILS （Standard Assessment of Information Literacy Skills）項目，就是這樣一個測評工具。它共有142個問題，涵蓋不同年級不同專業學生的具體情況。因此，每個學生只需選擇回答其中的40個問題，即可對該學生的信息意識及信息獲取與評估能力有一個全面的了解。該工具因操作簡易且實用性強，可作為我國大學生信息素養的一個測評依據，或根據我國大學生的具體情況開發一個新的測評系統。測評的問題應全面覆蓋信息素養的各個方面，并且應體現信息素養在年級、性別及學科方面的群體差異性。具體測評可分階段進行：最初，測評可利用新生入館教育的機會進行。一方面，能使圖書館充分了解新生的信息素養現狀；另一方面，在接受測評時，各種有關信息素養的提問能啟迪學生的信息意識，引發學生對自己信息需求及信息能力的思考。其后，對大二、大三的學生利用圖書館時隨機進行測評。測評數據可反映出學校信息素養培養中存在的問題。最后，在學生撰寫畢業論文、需要大量利用圖書館時進行測評。這既是對過去學生接受信息素養教育結果的一次檢驗，也是了解畢業生信息素養的有效方式。
其二，可對學生分年級進行信息素養的教育。采取分年級分專業的方式進行信息素養的培養。對于大一新生，可采取以培養信息意識為教育重點的方式，輔之以信息資源基本知識及信息利用基本技能的教育。以新生入館教育為主，信息檢索基本知識專題講座為輔，使大一學生充分認識到圖書館在其大學中的重要性，從而激發學生對圖書館的認同感，啟迪他們的信息意識。對于大學二三年級學生可重點進行信息能力的培養，輔之以信息道德基本知識的學習。可采取分專業開設信息檢索課和專題講座的方式進行。由專業課老師、圖書館員共同承擔。教學內容包括與專業相關的信息資源特點、功能、評估標準及方法的介紹、各種檢索技能、檢索方法的學習和實踐等。對于大學四年級學生而言，主要是進一步加強對其信息能力、信息道德和信息法律修養的培養。培養方式主要融合學生畢業論文的撰寫進行。在論文指導老師及圖書館員的聯合指導下，學生獨立完成畢業論文課題資料的收集、加工、分析與整理工作，可使學生的信息敏感度、信息能力得到全面的鍛煉與提高[3]。
其三，圖書館通過開展各種學術講座來提升大學生的專業技能和信息利用能力。圖書館藏的專業期刊、會議論文集、學位論文、專題資料等時效性強的文獻往往比教材更快地傳播科研動態和學術前沿成果。由于專業學術講座所包含的信息視角廣泛、專題討論深入，容易引發學生的興趣和思考，主動尋求信息搜索和運用。因此，圖書館可以利用現代化的教學手段，結合現代信息檢索技術的新發展，邀請各專業既精通本專業知識又熟悉數據庫使用的教師，請他們根據不同專業方向對學生開展一系列的專題講座，向大學生介紹本專業最新的科研動態，使學生掌握資料積累整理的方法以及文獻綜述的寫作技巧等。此外，圖書館講座主要針對學生，但學生聽眾因專業、年級、性別等不同而有各自的興趣愛好，因此，對聽眾也應區別對待，如男性聽眾對政治、軍事、經濟、體育話題的熱情明顯高于女性聽眾；而女性聽眾對藝術、文學、禮儀話題的熱情也明顯高于男性聽眾。高年級學生更關注就業問題；低年級學生更關心學習方法和交際問題。所以，講座選題應針對不同聽眾的需求而定。
參考文獻：
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論文摘要：隨著網絡技術的高度快速發展，網絡文化也掀起了自媒體文化的浪潮。面對自媒體的草根化、自主性強、發展快、應用廣、作用大和管理難等特點，針對大學生開展媒體素養教育，提升他們信息辨析和處理的能力、正確運用話語權的能力及恰當運用自媒體進行社會交往的能力勢在必行。為此，在深入分析自媒體特點及大學生媒體素養教育中存在的問題的基礎上，提出從社會、傳媒界和高校三者共同協作，構建全面立體的教育模式。
論文關鍵詞：自媒體；大學生媒體素養教育；途徑
當今信息社會，隨著網絡信息技術的日新月異，互聯網文化也掀起了信息傳播平民化的浪潮。博客、播客、曬客、掘客，甚至個人電子雜志等被稱為自媒體的主要代表應運而生，他們的傳播和影響與日俱增，并正改變著信息傳播的格局。大學生是追新的一族，他們好奇心強烈，更愿意嘗試新鮮事物，自媒體亦是當代大學生與外界溝通的重要工具之一。但是，年輕的大學生社會閱歷相對較淺，信息的篩選、辨析能力較弱，他們更容易迷失在海量信息中。隨著當前媒體環境的變化，提升大學生媒體素養尤為重要，針對大學生有效地開展媒體素養教育，旨在提升他們信息辨析和處理的能力，正確運用話語權的能力及恰當運用自媒體進行社會交往的能力。
一、自媒體的定義和特點
美國新聞學會媒體中心于2003 年7 月出版了由謝因·波曼（Shayne Bowman）與克里斯·威理斯（ChrisWillis）兩人聯合提出的自媒體研究報告，在該報告中，兩人對于“自媒體”下了一個十分嚴謹的定義：“自媒體是一個普通市民經過數字科技與全球知識體系相聯，提供并分享他們真實看法、自身新聞的途徑。”
自媒體豐富了信息傳播的渠道，并改變了傳統的信息傳播模式，信息傳者與受眾角色由傳統的點對面的傳播模式轉變為點到點的傳播模式。傳統媒體中，信息傳播與否、傳播時間、地點、途徑等都是由媒體組織決定的。而自媒體信息的傳播完全由個人掌握，自由度大大增加，為此，自媒體相對于傳統媒體而言具有其獨自的特點。
1.草根化
美國學者丹·吉爾默（DAN GILLMOR）的專著《自媒體（WE THE MEDIA）》的副標題是“草根新聞，源于大眾，為了大眾（GRASSROOTS GOURNLISM，BY THE PEOPLE，FOR THE PEOPLE）”。2006 年，美國《時代》周刊年度人物評選封面上沒有擺放任何名人的照片，而是出現了一個大大的“You”和一臺PC。《時代》周刊對此解釋說，社會正從機構向個人過渡，個人正在成為“新數字時代民主社會”的公民。2006 年的年度人物就是“你”，是互聯網上信息的所有使用者和創造者。每個平民都可以擁有一份自己的媒體，并且可以自主地在自己的“媒體”上來表達自己的觀點。
2.自主性強
傳統新聞的傳播模式是自上而下的由點到面的傳播模式，而自媒體的傳播模式轉變為信息傳者與受眾角色的點到點的傳播方式。正如我國著名新聞傳播學者喻國明將其概括為“全民DIY”，“簡單來說，DIY就是自己動手制作，沒有專業的限制，想做就做，每個人都可以利用DIY作出一份表達自我的‘產品’來”，凸顯了自媒體的核心是基于普通大眾對于信息的提供和分享。
3.發展快
隨著數字科技的快速發展，自媒體的載體也日新月異，論壇、電子郵件和個人主頁等較“老”的自媒體改善了大眾公開表達民意的被動局面。當下，貼吧、網盤、博客、播客、手機媒體更是拓展了自媒體的傳播渠道。據資料顯示，就中國而言，當前QQ最高在線人數是1億多人，騰訊現在有將近3億的活躍用戶。
4.應用廣
自媒體的快速發展不僅全面融合了傳統媒體的方方面面，而且，提升了應用范疇，如即時通訊早已由文字交流發展到了語音、可視化交流；博客已經發展到利用語音甚至圖像傳播信息了；手機媒體更是快速融合所有傳統媒體的功能。
5.作用大
自媒體的重要作用主要體現在一些重大突發事件之后，2003年非典事件、2008年5月12日汶川地震、2011年7月23日溫州動車事件等，自媒體的信息傳播無不扮演了極其重要的角色。上海、北京、遼寧等地還建立了手機短信預警機制，如2011年9月27日上海地鐵10號線追尾事件之后，相關部門及時通過手機短信傳遞地鐵運營情況，提供市民出行交通出行的資訊。
6.管理難
由于自媒體草根化的特性，也導致自媒體的質量良莠不齊，大眾信息具有很強的自發性和隨意性。同時，網絡的隱匿性、免責性及追求高點擊率，使自媒體傳播信息的可信度降低，導致在海量信息中對輿情的把握和分析管理大大地增加了難度。
二、大學生媒體素養教育中存在的問題
1.思想認識不足，教育體系不健全
西方的媒體素養研究已有70年的歷史，而我國對媒體素養教育的關注起步于1997年。經過十多年的快速發展，我國在媒體素養教育理論研究和實踐經驗上都有一定的積累，但我國高校對大學生的媒體素養教育上區分度欠妥。由于高校專業化學習的思想影響，對媒體素養教育更多針對于新聞傳播專業的學生，對他們而言，完整的專業培養體系教育為他們提供了媒體素養教育的專業知識體系，使他們具有較高的媒體素養。但對大部分非新聞傳播專業的學生而言，他們大多是通過選修課和公開講座等形式接受媒體素養教育的，這種間斷性、不成教育體系的模式只能讓更多的非新聞傳播專業的學生的媒體素養處在較低層次。
2.重基礎理論教育，輕媒體實踐應變能力教育
當前國內高校媒體素養教育以理論教育居多，即大學生們一般都具有信息傳播方面的基礎知識，了解大眾傳播的手段、目的、方法、技巧，并掌握基本的信息識別和分析能力。但在如今信息爆炸年代，對于瞬息萬變、層出不窮的海量信息，除了理論知識外，更多地要依賴媒體信息理性分析能力和應變能力。
3.媒體素養教育主體意識淡薄
媒體素養的內涵包括解讀媒體信息（認知信息）、對大眾媒體的批判意識（形成態度）和正確使用大眾傳媒（采取行動）。可見，高校媒體素養教育成果最后是以學生的媒體行為作為評判標準的。在現實教育過程中，往往直接給學生一套評判體系，忽略學生對信息的認知、分析和應對能力的培養。對大學生開展媒體素養教育過程中，應該強調以學生為中心的教育理念，讓學生通過自己的認知和分析，給出自己的評價與態度，而不是直接給他們一套評判的模式并將他們的思維固化到這種模式上來。
三、大學生媒體素養教育的主要途徑
自媒體背景下要卓有成效地實施大學生媒體素養教育，需要政府、高校、社會，尤其是傳媒界共同參與，通力合作，構建全面立體的媒體素養教育體系。
1.政府要建章立制，建立健全媒體相關法規制度
自媒體的文化影響已經滲透到社會的方方面面，為此，政府首先要建立健全各種相關的法規政策，規范約束媒體的傳播行為，保證健康有序的媒體傳播環境。其次，由于媒體素養教育已經成為教育體制的一部分，所以，政府應該與教育、文化等相關教育管理部門組織建立督導和協調機制，推動媒體素養教育的發展，尤其當代大學生是社會主義事業的建設者和接班人，其媒體素養的提高，對于整個社會的和諧發展和整個民族的未來意義深遠。為此，政府更應著力于同相關教育管理部門制定高校媒體素養教育的管理制度。
2.社會媒體應加強引導和監管，履行社會教育責任
社會媒體組織不僅是信息生產的機構，而且是信息教育機構，對大學生的媒體素養教育同樣承擔著義不容辭的責任，為此，社會媒體應主動參與到大學生媒體素養教育的過程中來。社會媒體組織利用自身資源的優勢，將自己的信息傳播平臺向大學生提供自媒體服務，同時應加強引導和監管。在“博客中國”、“中國博客網”、“博客網”等網站上開辟有專門的大學生博客板塊；在“新浪”、“搜狐”等綜合性網站上也設立有教育類博客、播客及拍客，為高校師生服務；在“中國大學生在線”網站上，也開辟有大學生博客、播客空間；“大學生博客網”、“中國博客大學網”是專供大學生開辦和寫作博客的網站。
3.高校要發揮大學生媒體素養教育的主導性，體現大學生的主體作用
高校是實施大學生媒體素養教育的主陣地，高校應發揮教育的主導性，加大實施系統化的媒體素養教育，積極調動學生的主體作用，努力提升大學生的媒體素養，具體體現在以下幾方面。
其一，建立媒體素養教育多元化評估體系，完善媒體素養教育培養模式。
媒體素養教育是一個系統工程，涉及多學科多領域，同時它也是一個開放性、動態的發展體系。作為教育的主體大學生而言，需要學會在紛繁復雜的海量信息中進行信息辨析和信息處理，并能根據自身需求有效地利用媒體信息資源。對實施大學生媒體素養教育的主陣地高校而言，確立和完善評估體系，也就是明確學生的媒體認知導向，使媒體素養教育落到實處，通過制定和執行具體的媒體素養教育計劃，結合定期的檢查、評估和反饋，做到大學生媒體素養教育的制度化、科學化和規范化。為此，建立符合高校實際情況、貼近大學生實際的媒體素養教育的評估體系和大學生素養的評價體系，還需要高校轉變教育觀念，建立和完善媒體素養教育的培養模式。
其二，注重媒體素養教育的師資隊伍建設。
由于高校注重專業教育的特點，目前高校實施媒體教育的教師多是新聞傳播學專業教師，對于培養新聞傳播學的專業人才提供了師資保障。但是，如前文所述，在當前自媒體背景下，需要向學校全體學生開展媒體素養普及教育，僅僅依靠新聞傳播學專業教師這部分師資力量顯然是遠遠不夠的，為此，高校應加大對人文社科類教師進行媒體素養教育的相關培訓，拓展專業領域，共同承擔對大學生開展媒體素養的普及教育。
其三，善于積累媒體素養教育的教學科研成果。
高校應充分利用自身的教育資源優勢，立足實際，對當前高校媒體素養教育的現狀進行深入調研分析，汲取優良的教育經驗，形成適合高校發展的大學生媒體素養教育的理論和科研成果，并充分利用實踐平臺，做到理論聯系實際，與時俱進地推動高校媒體素養教育的發展，建立一些媒體素養的學科點的教育和研究的主陣地。
其四，主動聯系社會媒體，為大學生創造媒體素養實踐教育的平臺。
高校應主動聯系社會媒體，與社會媒體建立大學生媒體素養教育的產學研合作聯盟，通過社會媒體提供的媒體實踐基地的形式，讓學生更直觀具體地了解現代信息傳播的流程，也可以通過媒體沙龍的形式定期開展媒體技能培訓，可以增強學生正確運用話語權的能力和恰當運用自媒體進行社會交往的能力。
關鍵詞 信息技術素養測驗 大學生 初步編制
中圖分類號：G642.474 文獻標識碼：A
Preliminary Preparation of College Students'
Information Technology Literacy Test
AN Zhefeng， PAN Min
（Institute of Higher Education， Beijing University of Technology， Beijing 100124）
Abstract This article explores the past literature on IT literacy， based on students' information technology literacy concepts and major details， and as a basis for the preparation of the preliminary information technology applied to college literacy tests， quizzes contain emotional attitudes， information content technical knowledge and skills， information management skills， independence skills， teamwork ability， morality and the laws and regulations in six dimensions， which provided content framework and tools for college to understand students' information technology literacy.
Key words information technology literacy test； college students； preliminary preparation
0 引言
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》明確指出，把教育信息化納入國家信息化發展的整體戰略，加快終端設施普及，推進數字化校園建設，實現多種方式接入互聯網，強化信息技術應用，鼓勵學生利用信息手段主動學習，自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力，加快全民信息技術普及和應用。在信息技術素養培養和基于信息技術素養進行教學改革過程中，對大學生信息技術素養的現狀的了解必不可少，這就需要科學化的、專門化的大學生信息技術素養測評工具。因此，編制大學生信息技術素養測驗具有重要的實踐意義。
1 設計的理論基礎
在信息技術的發展和國家的大力提倡和關注下，信息技術素養問題也引起了國內外研究者的關注，并圍繞信息技術素養的概念與內涵開展了一系列研究。具體內容如下：
一些國際組織以及國家的研究機構等，先后出臺了一些相關文件，界定了信息技術素養的概念與內涵。美國全國研究委員會把信息技術素養分為基本技術素養和流利技術素養，前者是指“基本熟悉技術工具，如文字處理、電子郵件和網絡瀏覽器等”；后者則是“人們了解信息技術，并能廣泛、創造性將其應用于工作和日常生活中，知道何時信息技術能幫助和促進用戶解決問題”。①美國教育考試服務中心提出信息技術素養，即“利用數字技術、傳播工具和網絡來獲取、管理、綜合、評價和創造信息，以便在知識社會中發揮作用的能力”。 ②“21世紀技能合作伙伴”組織認為，將信息與通訊技術素養界定為在知識經濟的背景下有效應用技術的能力，包括以下三個方面：有效應用各種傳統技術研究、組織、評估和交流信息（對應其他領域和通用技術領域中信息素養的培養）；合理應用數字化技術（包括計算機、各類便攜式數字設備、媒體播放設備、全球定位設備等）、通訊/網絡工具和現實的社會網絡來訪問、管理、集成和創造信息，以便在經濟知識背景下成功地生活、學習和工作；理解并應用各類信息和通訊技術的相關倫理和法律規范。③美國威斯康星州的《信息技術素養》課程標準也提出信息技術素養是指使用工具、資源、程序和系統負責任地獲取和評價任何一種媒體的信息， 以及使用信息解決問題、進行清楚的交流、做出信息決策、建構新知識、開發產品或系統的能力。該信息技術素養標準由四部分內容組成，包括媒體和技術、信息與查詢、獨立學習、學習共同體。④⑤
20世紀90年代信息素養理論引入我國，迅速成為指導我國信息技術課程的經典理論。我國于2000年制定了《全國中小學信息技術課程指導綱要（試用）》，2003年又頒布了《普通高中信息技術課程標準》，這些綱要或標準對提高中小學教職員工和學生的信息技術素養起到了很大的促進作用。但是，隨著信息技術課程和高等教育信息化的發展，一些信息技術教育研究者和實踐者對信息技術素養也有了許多不同的看法。胡廣中（2004）曾提出教師信息技術素養分為信息意識情感（能充分利用已有信息資源的潛在意識）、信息倫理道德（能區分信息的優、劣、好、壞）、信息處理能力（知識信息以及信息的獲取、組織、表達、處理、通訊等）。⑥高月霞（2005）認為教師信息技術素養是指各類教師知道如何利用計算機和網絡技術以獲取相關教育教學信息，以便對信息環境中的學習過程和學習資源作出設計、應用、評價、管理的新型綜合教學能力⑦等等。
從以上論述來看，國內外研究者對信息技術素養的概念和內涵進行了深入探討，有著許多不同的看法，有的強調信息，有的強調技術，有的強調能力，有的兼而有之，還有的研究者在信息技術素養的概念和內涵中加入了情感、倫理道德、法律等成份。基于上文對信息技術素養概念和內涵的探討，以此為基礎，主要借鑒美國威斯康星州信息技術素養標準、《普通高中信息技術課程標準》、胡廣中（2004）對教師信息技術素養的探討等內容，本文認為大學生信息技術素養是指大學生在遵守相關道德與法律法規的前提下，利用計算機和通信技術，獲取、加工、處理、交流各種信息，自主與合作地解決學習和生活中的實際問題的能力，以及樹立與信息時代相適應的價值觀和社會責任感。大學生信息技術素養的具體內容主要包括：（1）情感態度，是指大學生有持續對信息技術的求知欲，能積極主動地學習和運用信息技術，參與信息活動，并能辯證地認識信息技術對日常學習和生活、科技進步以及經濟社會發展的影響，形成良好的信息觀念。（2）信息技術知識與技能，是指大學生了解信息技術的基礎知識與發展趨勢，能熟練應用各種常用的信息技術工具。（3）信息管理能力，是指大學生能有效利用各種信息技術工具，獲取、加工、處理和交流各種信息的能力。（4）獨立自主能力，是指大學生結合個人的學習和生活興趣，能獨立運用信息技術搜索相關信息，解決各種問題的能力。（5）團隊合作能力，是指大學生充分結合自身的學習和生活需要，運用信息技術，建立良好的團隊，在團隊中進行廣泛的交流與合作的能力。（6）道德修養與法律法規，是指大學生自覺地學習并遵守與信息技術相關的各種道德規范和法律法規，善于運用各種信息技術，區分信息的優、劣、好、壞，開展健康的信息活動，培養良好的信息道德品質。
2 測驗的初步編制
目前國內外一些學者對信息技術素養的概念的界定及內涵等相關問題做了大量研究，但測量大學生信息技術素養水平的診斷工具比較少見。為了科學測評大學生信息技術素養，了解大學生信息技術素養現狀，有針對性地開展大學生信息技術素養教育，有效推進信息技術環境下的教與學改革，筆者試圖以上文提出的大學生信息技術素養的概念和6方面內容為測驗的基本依據，開展了大學生信息技術素養測驗的初步編制工作。
測驗項目力求真實反映當前大學生信息技術素養的實際情況，根據測驗維度編制測驗項目，基于平衡性和操作性考慮，初步確定不同測驗維度的項目數為8個，總計48個測驗條目，全部測驗項目在20分鐘以內完成。測驗實施時可采用集體與個別進行的紙筆形式。本測驗采用李克特5級記分，即符合5分、較符合4分、不確定3分、較不符合2分、不符合1分。
2.1 情感態度
這個維度主要涉及大學生對信息技術的基本評價，對信息技術的感受與體驗，以及學習和運用信息技術去完成各種任務的傾向性。“情感態度”維度的題目內容主要包括：（1）正確評價信息技術的作用與影響；（2）對信息技術的喜歡程度；（3）學習信息技術的意愿；（4）運用信息技術的意愿。
2.2 信息技術知識與技能
這個維度主要涉及大學生對信息技術的基礎知識的掌握，對各種常用信息技術工具的運用。“信息技術知識與技能”維度的題目內容主要包括：（1）對基礎知識和常用信息技術工具的學習情況；（2）對基礎知識和常用信息技術工具的掌握情況；（3）對新的信息技術知識和工具的學習情況；（4）對新的信息技術知識和工具的掌握情況。
2.3 信息管理能力
這個維度主要涉及大學生運用各種信息技術工具，獲取、加工、處理和交流各種信息的情況。“信息管理能力”維度的題目內容主要包括：（1）順利找到、選擇想要的信息情況；（2）對獲取信息的方式與渠道熟悉程度；（3）加工處理信息情況；（4）信息交流情況。
2.4 獨立自主能力
這個維度主要涉及大學生獨立運用信息技術，開展學習活動，并解決學習、生活等各種問題。“獨立自主能力”維度的題目內容主要包括：（1）借助信息技術獨立解決問題的意識；（2）善于運用信息技術獨立獲取自己感興趣的信息情況；（3）自覺運用信息技術獨立解決各種問題的情況；（4）運用信息技術開展自主學習情況。
2.5 團隊合作能力
這個維度主要涉及大學生運用信息技術，建立團隊，開展廣泛的交流與合作。“團隊合作能力”維度的題目內容主要包括：（1）自己加入基于信息技術建立的群組情況；（2）參與群組討論或學習的活動情況；（3）運用信息技術開展廣泛交流情況。
2.6 道德修養與法律法規
這個維度主要涉及大學生自覺地學習并遵守與信息技術相關的各種道德規范和法律法規，運用信息技術區分信息的優、劣、好、壞，開展健康的信息活動。（1）學習并遵守相關法律法規和道德規范的情況；（2）文明開展網絡活動情況；（3）尊重他人的知識產權的情況。
3 結論與建議
上文介紹了大學生信息技術素養測驗的初步編制過程，這為高校了解大學生信息技術素養提供了內容框架和工具，對建立大學生信息技術素養的標準，開展大學生信息技術素養教育，推進信息化建設與教育改革具有重要的實踐意義。但是，本文也只是對測驗的設計思路與初步編制進行了介紹，缺乏對測驗的信度和效度的驗證，有待于開展后續研究。
本文系2012年北京工業大學人文社科基金項目《大學生信息技術素養現狀調查與分析》的階段性成果
注釋
①③董方田.信息技術素養的概念與內涵[J].中國信息技術教育，2010.13：25-26.
② 寧苗苗.農村中小學數學教師信息技術素養存在的問題及對策研究[D].山東師范大學教育碩士學位論文，2009.
④ John D. Fortier， et al. Wisconsin’s Model Academic Standards for Information and Technology Literacy[DB/OL]. http：//dae.dpi.wi.gov/files/standards/pdf/infotech.pdf.2013年11月12日下載.
⑤ 詹青龍、祝智庭.美國威斯康星州《信息技術素養》課程標準述評[J].中國電化教育，2006.1：85-89.
關鍵詞：新媒體 高校 思想政治教育
一、新媒體的定義
新媒體是在信息技術、微型制造技術、人性化軟件支撐下出現的媒體形態，包括數字雜志、數字報紙、數字廣播、手機短信、移動電視、數字電視、觸摸媒體等。相對于四大傳統意義上的媒體，新媒體被人民形象地稱為“第五媒體”。
二、網絡新媒體對高校思想政治工作帶來的挑戰與機遇
（一）網絡新媒體給高校思想政治教育工作帶來了新的挑戰
1.網絡新媒體的無屏障性使高校思想政治教育工作環境更加復雜化
新媒體環境削弱了傳統傳媒的控制能力，在傳播過程中，傳送的信息往往具有“無屏障性”，大量好的不好的內容在互聯網上廣泛傳播，沖擊大學生的世界觀、人生觀、價值觀。這使得高校思政工作難度加大，工作更加難以開展。
2.網絡新媒體的廣泛性增加了網絡信息監管及預警的難度
因為高校思政教育面向的人群較大，范圍較廣，因此其管理和實施的難度也相對較大。目前手機已經呈現智能化、生活化，手機的攝像錄像功能，同時也給校園突發輿情提供了便利，新媒體信息傳播途徑及受眾面的廣泛性讓我們想要知道信息源頭的難度日益增加，不利于網絡的維護和監管，給高校思政工作也造成了一定的工作難度。
3.新媒體的虛擬性對大學生道德和心理迎來挑戰
以數字符號的形式傳播是新媒體的主要方式，具有非常大的虛擬性。在這種虛擬環境下大學生的溝通和交往，自我的控制力和約束力容易放松，在不良信息的影響下，自身的約束能力減小，容易突破法律的底線。長時期的沉迷于網絡不利于大學生了解社會和認識世界，不利于大學生良好人格的形成，不能很好的使大學生融入社會。
（二）網絡新媒體給高校思政教育工作帶來新機遇
1.其重要的思想政治宣傳和輿論導向功能
逐漸發展的新媒體形式對思想政治宣傳和輿論發揮著重要的思想導向作用。校園新媒體的出現和發展不僅使廣大學生媒體素養不斷提升，而且使我黨的方針、政策和路線更為快捷、迅速的進行傳播，營造更加和諧健康的校園環境，在另一層面上重塑當代學生的價值觀、人生觀和世界觀。運用新媒體的傳播快、影響大的特點對學校的典型事跡和先進人物進行宣傳，提高學生崇高的理想信念和集體主義精神。
2.其開放性拓展了更深層次的育人空間
當前現代技術形成了巨大的開放網絡體系的依托下校園新媒體，使大學生可以在任意地點、任意時間都可以源源不斷的獲得新的即時知識和咨訊，在某種程度上大大提高了高校思想政治教育的傳播力度和范圍。可以借助新媒體后思想政治工作者，通過形式多樣的視頻、圖像、視頻等思想政治網絡新形式，以不同的視角，不同的方式，有針對性的傳達給廣大大學生，從而延伸了高校思想政治教育的空間和內容。
3.新媒體傳播的平等性逐步增強高校思政教育親和力
由于網絡的虛擬性和空間性，在高校師生進行溝通時，獲得大量信息的同時也把彼此拒之門外，從而在一定程度上影響了高校思想教育的質量。現在微信、微博、qq等性媒體即時通訊工具的出現，使得師生的交流局限在一個虛擬的空間內，隱蔽而不真實，在某種程度上給予雙方地位平等的感覺，容易減少彼此之間的隔閡，增進信任，也是相互溝通之間有了一個良好的交流平臺，從而充分展現思想政治教育的親和力。
三、運用網絡新媒體創新高校思政工作新途徑
（一）正確認識新媒體，主動運用其推動高校教育事業再發展
網絡新媒體現在已經深入到校園生活的方方面面，對大學生的生活產生了重要的影響，我們要僅僅抓住新媒體對學生的重要影響，開展行之有效的網絡思想政治教育。通過拓展移動終端的功能，增強校園內的移動網絡，利用思想政治微課、短視頻等形式對學生的課余時間進行再教育，努力將校園網絡新媒體發展為特色鮮明，功能強大覆蓋面廣的新型教育手段，以增強高校思想政治教育在大學生中的吸引力和凝聚力。
（二）加強校園網絡文化建設，占領校園網絡陣地
新媒體的各項有點決定了其在高校思政教育上的重要作用，我們可以利用其特點創造性的開展線上線下相結合的各類活動，增加校園文化的多元性。營造文明有序的新媒體校園文化氛圍要以社會主義核心價值體系引領校園網絡文化建設。積極主動的利用一切可以利用的新媒體形式，如微博、微信、qq等一系列的即時軟件加強校園新媒體的作用，同時引領大學生正確的網絡意識。
（三）應對新媒體挑戰，提高教育工作者運用新媒體工作的能力
面對網絡時代的挑戰，不但要求我們的思政教育工作者要扎實的媒體素養和理論知識基礎，還要掌握新媒體的基本技術手段和特點，跟隨網絡時展的規律，不斷發展高效思想政治工作。利用網上團校、微博平臺、通信聯群等多元立體的新媒體陣地與在校青年建立聯系，以達到動員全體，影響全體，最終形成高校思想政治教育新效果。
四、結語
高校網絡的飛速發展和新媒體普遍使用，使我們大學的生活產生了很大的變化，不但提供給大學生不一樣的生活、學習方式，也帶來了另一種精神文化方式；而且為高校思想政治工作提供了新的文化渠道和信息渠道，為高校思政教育開拓了新陣地。我們應充分認識到新媒體的發展特點和規律，使高校思政工作順應時代潮流，迎合當代大學生的時代特點，不斷提高高校思政教育的新媒體素養，不斷的影響和改造當代廣大青年學生，進一步使當代的高校思想政治工作蓬勃發展。
參考文獻：
[1]何瀟.網絡文化對大學生思想政治教育的影響及對策[J].新鄉師范高等專科學校學報，2004，（03）.
