時間：2023-08-31 16:30:52
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【關鍵詞】語文、信息技術、整合
【中圖分類號】G633.3
一、利用信息技術的優越性進行情景教學，提高課堂教學效率
信息技術的優越性體現在網絡技術的先進性、信息的多元化、數字化以及智能化等，這些都可以充分應用在初中語文教學的課堂上，活躍課堂氣氛，有利培養學生學習的主動性，積極創新，注重團隊合作的集體精神等。采取多媒體方式進行教學，將生動有趣的事物通過情景形象化，開拓學生的思維模式，讓他們充分發揮自己的想象能力，并將其牢記于心，從而達到了啟發式的教學模式。
（一）利用多媒體教學，激發學生的學習興趣
人們往往會對自己感興趣的事物產生無意識的記憶，并發自內心的愿意去學習更多與這事物有關的各方面知識。因此，學生在語文課堂的學習過程中，最主要的應是激發學生學習語文的興趣，此時，利用多媒體教學就顯得尤為重要。例如，教師在課堂上教學老舍的《濟南的冬天》時，可選取濟南冬天的雪景圖，同時結合相關配樂讓學生朗讀，從而將學生帶入濟南的別樣冬天，進而激發了學生的興趣，產生愉悅的學習情緒。
（二）利用多媒體教學，營造課堂氛圍，提高課堂效率
多媒體教學可將多元化的信息帶到課堂上，其能將圖片、文字、聲音有效的整合在一起，形成視聽教育模式，大大提高了課堂教學效率。例如：教師在進行《音樂巨人貝多芬》課堂教學時，教師可根據教學內容利用多媒體制作相關課件，在課堂上播放貝多芬插圖以及交響曲，用心聆聽，仔細品嘗，慢慢回味，從視聽角度上領會音樂的巨大力量，從而受到音樂的作品的熏陶，達到良好的教學效果。
二、將信息技術與初中語文教學有效的整合，有利于培養學生的綜合能力
隨著信息技術在學校教育中的廣泛應用，將現代信息技術與傳統教學手段相結合，逐漸實現了教學方式以及教學內容的創新，轉變了學生的學習方式，有利于培養學生的綜合能力，提高初中語文教學質量。
1、因材施教，實現課堂教學的個性化
在以往的語文教學課堂上，大多數教師都是采取灌輸性的教學模式，他們并沒有依據不同學生的認知水平、學習能力和自身素質等實際情況，結合每個學生的特點來選擇合適的方法進行針對性的教學，這就容易受到時間和空間的限制，不利于打開學生的思維，達不到良好的教學效果，無法實現課堂教學的個性化。而利用多媒體教學，就可能避免此類問題的產生。例如：教師在上的《我的母親》這篇課文時，為了能讓學生深入了解本篇課文，讓不同水平的學生進行分組學習，并通過多媒體演示PPT的方式進行自我總結，學生還可以在老師的指導下自行選擇各自內容的學習順序，從而實現課堂教學的個性化。
2、巧借課件，培養學生的綜合能力
現在的學生往往都被看作是讀圖時代的典型代表，為此，他們獲取新知識的方式更加多元化，他們可從書本上找到相關知識，也可通過實驗獲得相關結論，還可以參加社會實踐獲得真知。因此，教師選擇多媒體課件教學，能夠培養學生的綜合能力。例如：對于《雷電頌》這篇文章的教學，教師可以融入自己的思路，結合教學情況，采用信息交流會的形式，鼓勵學生上網查找資料，獲取郭沫若先生的歷史劇《屈原》，用話劇語言講述正義與黑暗，愛國與賣國等方面的資料，充分調動學生的積極性，學會自主學習，互相合作，對本篇課文的內容了解的更加透徹，從而培養學生收集信息并合理處理信息的能力。
三、信息技術與語文學科之間的整合要注意的題
1、信息素養是語文教學的重要內容。信息素養作為一種高級的認知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構成了學生進行知識創新和學會如何學習的基礎。信息素養不僅是一定階段的目標，而且是每個社會成員終生追求的目標，是信息時代每個社會成員的基本生存能力。信息技術教育不應停留在單獨開設的信息技術教育課上，而應有機地融合到語文學科教學中去。在未來社會，獲取、選擇、加工信息也將成為語文的一項基本能力。
2、不可全盤否定傳統教學方式。教師應加強學習管理、加強課外輔導，尤其應重視基本語文能力的培養，否則在社會、家長與學生的多重壓力之下，網絡教學難免“逃生無門”。
3、教師要恰當應用計算機并將其融入現有課程，吸引學生，促進學生的學習。
4、教師要與同行合作交流，鼓勵教師在培訓中、培訓后要以小組解決問題、相互交流、做新課和討論的方式學習。
5、在現有課程基礎上改進教學，提高教學水平。
6、計算機作為教師和學生共同學習與創造的應用工具――僅僅是一種應用工具，會應用計算機來輔助學習而不是單純地去研究計算機。
7、使用現有的各種教育、商務和工業用機型、軟件，特別是免費軟件。
8、重點在通過“動手”去學習如何準備有新意的課，使教師能有效地將計算機用于課堂教學。
9、尚待解決的問題。如師生之間課堂上的直接交流仍需加強；學生的自主參與意識不強，自我約束能力較差的學生容易失控；資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過程；一些基礎知識容。
關鍵詞：初中語文；信息技術；教育；有效整合
當前，隨著信息網絡技術的發展，越來越多的學習交流平臺隨之出現。而隨著我國基礎教育改革步伐的不斷推進，國家一直大力提倡綜合素質教學，鼓勵教師要大膽革新教學傳統，并積極提出新的教學模式，與時俱進，適應社會前進的步伐。這就需要教師在當前信息技術發達的背景下，進行語文教育與信息技術的有效整合，加大教學模式的創新，積極引入新的教學方法，有效提高初中語文的教學效率。
一、加大初中語文教學與信息技術整合的重要性
1.開闊學生眼界，豐富學習內容
我們知道，初中語文不是邏輯自然學科，而是人文學科。它對于學生的信息敏感性及知識積累程度要求很高。學生在學習過程中也不能僅僅將目光集中在書本學習上，否則只能學到表面，而無法得到深入提高。這就需要學生將目光拓展到信息網絡平臺，開闊自己的語文眼界，豐富自己的學習內容，從而全面地提高自己的語文學習能力。
2.基于信息技術，提高課堂教學效率
初中生一般是十三歲至十五歲，他們的心智發育還沒有完全成熟。活潑好動依然是他們的天性。而傳統枯燥的書本式語文教學，很難長時間吸引他們的學習興趣。信息技術具有很強的數值模擬和信息仿真特點，可以將抽象枯燥的事物通過仿真進行形象化、直觀化。通過信息技術豐富課堂教學結構，提高課堂教學的感染力。同時，通過對感官、視聽、思維等全面的進行信息技術仿真刺激，可以很好地激發學生的學習興趣。
二、初中語文教學與信息技術整合的策略
1.創設校園網
絡平臺，促進資源共享
隨著信息技術的不斷發展，越來越多的計算機設備被引入到課堂教學中。將計算機技術融入到教學中，不僅可以提高學生的計算機操作水平，還可以激發學生對于網絡知識的好奇心，有助于培養學生的自主探究能力。例如，學校可以創建網絡平臺，將學校內部的教學資源及名師課堂分模塊上傳。創建學習專區、討論專區、分享專區等多維度立體框架學習模式。課文的重難點、復習目標也可以上傳到學習專區。而關于學習后的總結，可以上傳到討論專區及分享專區。這樣學生就可以互相交流學習經驗，有助于學生之間相互交流，增強同學之間友誼。
2.基于數字圖書館，提升學生的閱讀量
新課程標準明確指出，在初中語文教育中要提升學生的閱讀量。一般規定閱讀量在200萬字以上。但是很多學校的中學生閱讀量遠遠小于課程標準的要求。由于中學生年齡還小，對枯燥的文字閱讀難以提起興趣。那么，教師就可以利用好信息技術這個新型教學輔助手段，來刺激學生閱讀。例如，教師可以利用信息技術建立班級數字圖書館，然后每一個學生創建一個登錄賬號。在新課內容展開前，教師搜集相關資料，設置教學內容，然后上傳到班級圖書館，讓學生登錄賬號查看。海量的資料可以很好地提起學生的閱讀興趣，提升學生閱讀量。而后在課堂中要針對上傳的資料信息進行班級小組討論，使學生去主動地閱讀資料，進而幫助學生養成良好閱讀的習慣。
3.基于網絡平臺，強化專題討論
語文教學是一門基礎語言學科，對于學生的發散性思維要求很高。很多題目往往沒有定性的答案，這就需要教師創建討論平臺，鼓勵學生大膽討論，大膽設想。例如，學習人教版八年級上冊《奇妙的克隆》一課時，教師為鼓勵學生發散思維，可以創建專題討論。討論的主題就是圍繞“克隆技術的利弊”。然后基于信息網絡平臺，教師鼓勵學生大膽設想，然后圍繞主題各抒己見。在學生討論克隆技術的利弊時，便會主動地去搜尋資料以強化自己的論據。那么，在這個過程中學生的探究學習能力及交際能力就會得到飛快提升。最后，教師針對學生討論的結果進行綜合性評價，鼓勵學習，幫助學生建立學習自信心。
三、總結
綜上可知，在當前信息技術相對發達的社會背景下，如何將信息技術和初中語文教學有效地整合已是當前教學改革的重點。本文筆者通過自己的教學經驗，針對信息技術的整合提出了創建數字圖書館、專題討論、校園交流平臺等策略。強化了初中語文教學的重點，提升了學生語文學習的主動性，效果甚好。
參考文獻：
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關鍵詞：職業教育；信息技術；教育教學
目前，國內的科學技術，有了很大程度的發展和進步，從而使得信息技術能夠運用在生活、學習以及工作的各個方面。為了能夠在一定程度上提高職業教育的教學質量，相關的教學工作人員將信息技術學科進行了相應的整合。這里所謂的信息技術學科整合，主要就是指把相關的信息技術以及信息資源，與和學科相關內容的教育教學工作，進行相應的融合。簡單來說，就是在學科的教育教學過程中，能夠適當地運用信息技術，并在一定程度上改善教師的教學方式，改進學生的學習方式。這樣就能夠讓學生通過運用信息技術，解決一些學習中遇到的問題甚至難題以提高他們的信息技術運用能力，進而提高他們的學習效率和質量。
隨著科學技術的普遍運用，信息技術與學科整合的教學理念開始變為職業教育的未來發展趨勢。更重要的是，在教育教學過程中運用信息技術的相關成果以及原理被證明是科學可行的。所以，職業教育中，進行信息技術與學科的整合，是社會發展的必然。
但是，由于目前信息技術與學科之間的整合工作相對來說還處于非成熟階段，所以，它們之間的整合工作，在實際工作過程中還存在著一些問題或者難題，有待解決。只有較好地解決這些問題，才能夠使得信息技術與學科之間的整合工作變得更加科學有效。
一、課堂教學過程中，信息技術和學科整合工作出現的問題分析
（一）信息技術與學科之間的整合工作，依然以教師為控制主體
目前，很多職業教育教學過程都運用相關的信息技術，進行相應的課程教學，這種情況，就是我們所說的信息技術與學科的整合。大部分的教師在進行課堂教學時，能夠熟練地運用多媒體技術，然而，他們在實際教學過程中，只是利用鼠標切換課件而已，學生根本沒有多余的時間和精力對相應的問題進行思考及分析。這樣就使得大部分接受職業教育的學生的學習主動性降低。與此同時，學生對所講授的相關內容，會存在一知半解的現象。所以，當前的信息技術與學科的整合，存在著一些問題。
這就需要職業教育教學工作者，能夠將信息技術真正地運用到學科教學工作中，而不是將信息技術或者多媒體技術作為一項輔的教學工具來看待。具體來說，職業教育教師可以運用信息技術手段，給學生創造較為理想的學習氛圍。這樣就能夠在一定程度上發揮學生學習的主動性，更重要的是，能夠實現學科知識和資源的共享。
（二）職業教育的教學時間安排不合理，其整合工作不徹底
部分職業教育學校所安排的教學時間比較緊張，這樣就使得教育教學工作者不能夠在限定的時間內實現信息技術和學科間的良好整合。如在實際工作過程中，相關的創新理念都會被課時安排等因素所阻礙，這樣就使得教師對其整合工作無可奈何。
二、如何更好地進行信息技術與學科的整合工作
（一）尋求豐富的教學資源
沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上與信息技術的整合，更談不上讓學生自主學習、自主發現和自主探索，教師主宰課堂，學生被動接受知識的狀態就難以改變，創新人才的培養也就落空。
（二）學教并重
將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來，互相取長補短，形成優勢互補的“學教并重”的教學設計理論。既要發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的學習主體作用。在運用這種理論進行教學設計時，各科教師應當把信息技術作為推動學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始自終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環節之中。
（三）結合學科特點，建構新型教學
職業教育教學中，每位教師都應該結合各自的學科特點去建構，既能實現信息技術與課程整合，又能較好地體現職業教育的教學要求和目的。
（四）全面推進整合
將信息技術與課程整合教學制度化，推進信息技術與課程全面整合，將信息技術作為教學與管理的必備工具，使信息技術進入每一個教室、每一個教師的每一堂課。
一、扎實的教學基本功
教學基本功是教師從事教學崗位工作的基本能力素質，包括普通話、鋼筆字、毛筆字、粉筆字等方面。在教學基本功訓練方面，普遍存在師范學校好于師范學院、師范學院好于師范大學這樣的奇怪現象，許多地區學校反映教學基本功最扎實的往往是五年一貫制的教育類大專畢業生。這一現象究其原因和各學校教學重視程度有關，初中語文教師不管在校求學期間教學基本功訓練成效如何，進入教育工作崗位以后一定要堅持拳不離手、曲不離口，利用業余時間進行教學基本功訓練，在普通話方面不僅要獲得二甲以上普通話證書，更要能夠準確發音、有感情朗讀，掌握好停頓、節奏、聲調等方面的技巧，使普通話水平達到新的高度，更好地運用于教學活動中。粉筆字、鋼筆字、毛筆字等教學基本功也要勤加練習，一筆一畫、間架機構都要強化訓練，保證展示在學生面前的是字跡工整、遒勁有力的規范文字，而不是龍飛鳳舞的潦草筆跡，通過訓練扎實的基本功為語文教學工作奠定良好基礎。
二、較豐富的教育學與心理學知識
雖然語文教師在大學期間都系統接受過教育學、心理學方面的教育，但是理論與實踐之間具有一定的差異性。進入工作崗位之后，許多教師發現面對青春期的初中生，自己所學的知識根本無法完全滿足教育教學工作需要。廣大教師應當結合工作實際需求和學生的身心發展特點，在大學所學教育學與心理學知識的基礎上，針對性地選擇一些實用性教心學理念與典型經驗進行學習研究，如怎樣應對學生的叛逆情緒，如何對早戀傾向的初中生進行心理疏導，如何有效引導學生抵制社會不良思潮的侵蝕，等等。教師熟練掌握這些方面的教心學知識，能夠提高教育工作的針對性，糾正學生學習與生活中的不良習慣、錯誤觀點，為他們的健康成長提供保障，將他們的注意力吸引到學習生活之中，讓他們心無旁騖地開展語文學習。語文教師要強化教心學知識與運用的學習研究，真正走進學生的內心，和他們交朋友，了解他們的需求，解決他們的困難，營造濃厚的教育教學氛圍，從而為教育教學工作的開展提供幫助。
三、教學研究創新能力
每一位初中語文教師都應當具備教育研究和教育創新能力，一方面，教師要善于從先進的經驗中汲取有價值因素，運用到自身的教學工作之中，如經常閱讀教學刊物，研究他人成功的經驗，將這些先進的教學模式和自身語文教學工作聯系起來。教師應當從觀摩課、示范課、研討課等活動中汲取教學的經驗與精華，并與其他教師積極開展研究，提高教學方面的吸收借鑒和消化能力。語文教師要在借鑒吸收消化的基礎上進行創新創優，在充分借鑒各種語文教學經驗的同時，進行本土化運用，結合教學工作實踐提出改進的措施與途徑，采用更加優化高效的教學模式開展語文教學，體現創新性和實用性相結合的原則。新時期的初中語文教師既要能夠汲取眾長為己所用，更要能夠理論聯系實際進行創新創優，將各種先進的經驗融合到自身的語文教學工作之中，從教育理念創新、教學設計優化、教學活動改進等方面著手，全面優化教育教學工作，從而為語文教學成效的整體提升和教學活動的深入開展奠定扎實基礎。由此可見，教育研究創新能力不僅是初中語文教師必備的能力素質，而且對于教學工作的有效開展具有極其重要的作用和意義。
四、信息技術運用技能
當今社會是信息技術高速發展的社會，信息技術手段在教育活動中有著廣泛的運用，廣大語文教師要系統學習信息技術理論，掌握信息技術操縱技能，并深入研究如何將信息技術手段與語文教學工作緊密結合，進一步提升運用技能。首先，語文教師不僅要學會正確使用多媒體教學手段，而且要從直接運用逐步發展為自主設計，通過軟件將文字、圖像、視頻等資料融合起來，制作成更具針對性的語文教學課件，提高教學的新穎性。這樣的教學課件對于提高教學成效作用更顯著。其次，語文教師在運用信息技術手段時要注意緊扣要點，畫龍點睛，可以在教學導入環節運用視頻激發學生學習興趣，緩解課堂枯燥的氛圍，在閱讀分析環節也可以運用多媒體手段增加信息量，讓學生改變枯燥學習教材文字的狀態，采取圖文并茂的形式提高教材的生動性。教師可以在一些情境創設環節發揮多媒體手段的作用，更好地完成教學目標。
五、教育資源整合技巧
在初中語文教學中，各種有利于教學活動開展的資源，是教師教學中不可或缺的因素。初中語文教師要善于發掘和有效利用這些資源，以高度的技巧將其整合起來。例如教師可以利用活動課、早讀課等契機，強化讀寫活動訓練，培養學生發音技巧，提高口語表達能力，高效利用學習時間。教師可以利用各種課外興趣小組，對學生進行學習難點的拓展訓練，幫助學生延伸學習環節，提升語文素質。另外，教師可以將社會實踐活動與學生作文素材積累緊密結合起來，引導學生仔細觀察，感知積累寫作素材。廣大初中語文教師一定要結合教學實際需要及工作實踐基礎，將各種有利于教育教學工作開展的因素整合起來，構建立體化的語文教學活動，激發學生的興趣，提高教學效率，全面提升學生語文綜合素養。
綜上所述，在當前教育不斷發展的背景下，廣大語文教師要充分認識教育教學工作對自身提出的要求，更要認真分析自身存在的不足，針對性地改進與提升，不斷強化自身綜合業務能力，從而勝任語文教學工作。
參考文獻：
一、樹立生態化的教育價值觀
隨著素質教育的深入發展，初中語文的教育教學目的不應該只停留在“授業”的單方面的側重，更不應該沿襲過去的“以成績論英雄”的評價標準，作為初中語文教師，自身必須明確的樹立生態化的教育價值觀。要充分注意和發掘學生的個性差異和每個學生的“閃光點”，尊重每個學生的求知欲和創造欲，擴大學生的優秀之處，使之獲得快樂的情感體驗。在具體的教育教學工作中，老師必須尊重和理解學生作為一個單獨的個體，他們應該成為學習的主人，應該在教學中彰顯其主體地位。
二、構建平等自由的師生關系
例如在蘇教版七年級上冊魯迅先生的《社戲》教學過程中，教師要積極營造輕松的課堂環境，通過發揮教師的主導作用，引領學生去體會其中的脈絡，教給學生如何去構思全文，如何實現“言有盡而意無窮”的寫作效果。以《社戲》為例，教師在明確教學方式方法的基礎上，幫助學生自己體會其中關于寫作方面的技巧，在“授人以魚，不如授之以漁”的原則下，引領學生主動學習，積極思考，構建民主、平等、理解的師生關系。學生通過感受其中的時間順序，總結出文章的脈絡，從時間上看是按照看戲前、看戲中、看戲后的順序寫的，尤其是在其中的景物描寫中，學生各抒己見，都能從作者深厚的文化功底中挖掘出很多珍貴的寫作技巧和非常優美的語言，并談出自己的感受和體會。
三、探究科學有效的教學方法
例如在教學蘇教版七年級上冊魯迅先生的《社戲》過程中，對于其中作者語言的運用，在教學方法上有著諸多不同之處，也存在著不同的收益。本課的教學目標之一是揣摩文中的美詞佳句，體會作者對童年生活的獨特感受，在感悟作者的童年生活中，每個學生的著眼點不同，為此教師可以嘗試采用小組合作的教學方式，在融合啟發式教學方法的過程中，讓學生通過分組討論不同的段落，實現對每段的精辟理解和分析，然后在小組組長的總結發言中，其他學生給予相應的補充，整個教學過程自然流暢，教學方法也較為科學有效。
四、整合生態化的教學內容
文學作品來源于生活，對于文學作品的理解和分析也應該植根于生活，生態價值觀視角下的初中語文教學應該注意整合生態化的教學內容，這在當前是一個探索階段。例如在蘇教版七年級下冊魏巍先生的《我的老師》一文時，將其中的教學內容進行了生態化的整合，在教學“夢里尋師”故事的過程中，通過整合教學內容，讓學生整體理解敘事的方式方法以及需要把握六要素，即時間、地點、人物和事件的起因、經過、結果，其中對于故事情節的分析可以讓學生按照六要素進行理解和體會，既實現了教學內容的整體性，又融入了教學內容的生活化。
五、建構生態化的教學評價體系
基于生態價值觀視角下的初中語文教學評價體系的建構需要注意強化多元化評價主體的建設，將對于教學效果的評價主體范圍擴大，在堅持公平、公正原則的基礎上通過學校、教師、學生、家庭、社會等諸多主體的綜合評價實現生態化的互動。在評價內容界定中需要全面化的建設，對學生的評價要多維度地進行綜合評定，尤其是強化發展性和教育性的指標建設。在評價方式方法的運用中，可以通過自評、互評和綜合評價的方式對教學結果進行整體評價。例如在對于某個學期的教學效果進行評價的過程中，不僅要直面整個學期學生能力水平的提升，而且還要注意對于學期前后的有效延伸，素質教育不是幾天、幾個月甚至幾年就能夠彰顯效果的，更不是通過幾個學生或者幾十個學生就能體現教學水平的。
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[2]劉芳.基于交互式電子白板的初中地理協同——互動型教學研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2012.
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關鍵詞：非連續性；文本；閱讀教學；初中語文
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0105-01
近年來，"非連續性文本"作為一個全新的概念進入了教育行業。它的出現對我國教育事業的發展無疑有些里程碑式的意義。語文作為一個最基礎的學科，在學生的學習生活中占有十分重要的比重，它不僅是一切學科的基礎，并且對學生今后的思維視野的拓展有著舉足輕重的作用。因此，本文以初中語文為模板，對"非連續性文本"閱讀進行簡要的闡述。
1.非連續性文本閱讀的概念
非連續性文本的概念，它是相對于以句子和段落組成的"連續性文本"而言的，通常用統計圖表、圖畫、目錄、說明書、廣告等形式，來呈現信息的文本。非連續性閱讀教學換句話說就是在閱讀材料中找出自己需要的信息，并能根據所得信息對原有資料進行整合、分析，從而獲得新的認識的一種教學形式。非連續性文本教學，相對于連續性文本閱讀教學來說，它耗時大大減少，而且也在很大程度上提高了閱讀教學的效率。這種閱讀方式，雖然會在某種程度上減少文本的文學意味，但不可否認，在當前快節奏的生活方式中，它更貼近生活，更能滿足大眾的需求。
2.初中語文非連續性文本閱讀現狀
根據教學經驗以及調查表明，初中語文非連續性文本閱讀現狀主要呈現為以下三種狀況：
首先，初中生比較傾向于閱讀自己所熟悉、所喜歡的文本類型。對于非連續性文本這一新型的文本形式并不是很了解，所以在閱讀教學中，加強中學生對該種文本的閱讀興趣顯得十分必要。
其次，在接觸非連續性文本的學生中，其閱讀動機主要來自于學習與生活、個人興趣、求知欲望等等。所以，教師與家長應當進一步結合學生的學習興趣以及生活環境來培養學生此類文本閱讀的興趣。
再者，調查發現，學生主要是從課外書刊、雜志以及網絡媒體等途徑進行非連續性文本閱讀。所以，平時，應拓寬此類文本閱讀的途徑，幫助學生快速成長。
3.在初中語文教學中開展非連續性閱讀教學的策略
3.1 在課外閱讀中滲透非連續性文本教學，增強學生提煉信息的能力。非連續性閱讀的主要目的就是要讓學生在最短的時間內，高效率地準確掌握文本的主要內容及其他與文本相關的信息。因此，老師在指導學生進行課外閱讀，尤其是長篇文章的閱讀時，一定要有意識地培養學生閱讀目錄，序言等的習慣。序言是指寫在故事前面的話語，一般的文學作品，在出版前都會請一位有名望的人為該書寫序言。序言的內容一般包括對作品的介紹和評價，以及寫序人自己對作品的感悟體會等。學生在閱讀文本的目錄和序言過程中，不僅可以了解主要內容，而且借助別人的評價，能夠在一定程度上加深自身對文本的理解。
八年級上冊的推薦名著《鋼鐵是怎樣煉成的》，相信很多學生都不感興趣，抱怨文章太長，此時老師可以引導學生通過閱讀目錄和序言的方式大致了解每一章節的框架內容，經過的大膽想象，試著對框架內容進行具體化、細節化的加工潤色，比較自己的創作與原著的異同；然后改變閱讀方式：先閱讀原著內容，后對內容進行提煉概括，再與原著的目錄進行比較，分析優劣。久之，學生便會明白目錄是一本書中每一個章節內容的高度概括，閱讀目錄，其實就是在閱讀作者的行文思路。如目錄標題由第一部的"艱難的成長"到第二部"輝煌的生命"，由最開始的一章"生活的底層"，再到"一身傷殘，不敢隱退"，最后"夢想成真"，可以知道這部作品主要是描寫主人公一生奮斗的故事。
3.2 在文本教學中滲透非連續性文本教學，增強學生整合資料的能力。在初中語文教學材料中，有很多可以開展非連續性文本教學的內容。因此，老師要充分利用語文教材資源，在文本教學中滲透非連續性文本教學，提高學生的非連續性閱讀的能力。比如，在學習八年級上冊的《生物入侵者》一文時，在完成相關教學內容之后，老師可以巧妙地將現實生活中一些關于生物入侵的新聞報道，一些專家的研究成果和一些數據表格引入課堂，結合教材文本的內容，讓學生對這些資料進行整合分析。這樣的教學設計，不僅補充了教材內容，拓寬了學生的視野，而且巧妙地將圖表、數據等資源和課堂教學內容相結合，既完成了課堂教學任務，還將細碎雜亂的非連續性文本的閱讀方法和技巧，通過一系列主題的關聯中，較為系統地傳授給學生，有利于提高學生的非連續性文本閱讀分析的能力，促進學生的發展。
3.3 在實際生活中滲透非連續性文本教學，增強學生分析文本的能力。在開展非連續性文本閱讀教學的過程中，老師除了在課堂教學中要注意滲透非連續性文本閱讀之外，也要注重充分利用現實生活中常見的非連續性文本資料，展開教學，提高學生的閱讀能力。比如，在教學說明文知識時，老師可以選擇一種藥品的說明書作為閱讀材料，并且提出一些問題供學生在閱讀過程中思考。如"本說明書中說明的藥品名稱是什么？介紹了該藥品的哪些功用？又有哪些注意事項？該說明書是按照什么順序進行介紹的？本說明書的語言有什么特點？……"這樣就做到深入淺出地介紹了說明文的有關知識點：如說明的對象，說明的內容，說明的順序，說明文語言的特點等等。
4.結束語
非連續性文本閱讀教學滲透進語文教學的閱讀課程中，為學生創設多元化的閱讀情境，教師在具體語文教學過程中針對不同的文本類型，正確選擇文本內容，巧妙組織文本教學活動，建立整體性非連續性文本閱讀教學方案，使語文閱讀充滿新鮮血液，不斷提升初中語文教學質量。現階段，非連續性文本閱讀教學研究還尚有缺陷與不足，需要教育工作者在教學過程中進行檢驗與調整。
總之，非連續性文本教學和連續性文本教學一樣，是有法可循的。 我們在初中語文教學中，對非連續性文本閱讀必需高度重視，引導學生關注生活，有效利用課程資源，精心設計，整合各種資源，加強訓練，那么學生閱讀非連續性文本能力的提高指日可待。
參考文獻：
關鍵詞：初中語文；教學模式；優化
在當前的初中語文教學中，改革與創新成為主旋律，初中語文教師更應當強化教學研究，抓住教學改革的核心與重點，才能夠促進教學活動深入進行，其中對教學模式的優化尤為重要。
一、緊扣課前預習環節，切實提高教學針對性
在初中語文教學中，筆者發現許多初中生還沒有養成課前預習的良好習慣，學習全部依賴于課堂的45分鐘，對教學內容不夠熟悉，一些基礎性知識本來能夠在課前解決的，結果也放在了課堂之中，導致課堂教學時間使用效率不高。針對這樣的狀況，筆者在教學中引導學生進行有效的課前預習，以此為切入點為教學的順利開展奠定基礎。在每一課的教學之前，筆者都對學生提出明確的預習要求，確保學生通過課前預習活動能夠解決基礎性內容。如作者、寫作背景、生字詞以及熟悉課文主要內容等，讓學生的預習活動具有明確的方向，還要求學生擬定具體的預習提綱，有計劃地開展預習活動。其次要求學生按照“讀、查、思、做”四步預習法進行科學預習，認真、反復閱讀課文，熟悉課文主要內容，通過查閱工具書以及網絡等方式了解教材相關信息，對照預習提綱進行深入的思考，并動手做一做課后習題，按照這樣的步驟進行預習活動，實現“解決基礎知識、熟悉教材內容”的目標。最后，筆者還要求學生將自己在預習活動中無法解決的內容整理出來，作為課堂上進行質疑的內容，能夠較好地提高課堂學習針對性。
二、緊扣自主探究環節，有效彰顯學生主體性
在以往的初中語文教學中，教師習慣于對學生直接講解知識點，在這種模式中，教師成為整個教學活動的主角，學生成為被動接受知識的配角，與新課程改革中“體現學生學習主體地位”的原則要求不符。要想體現學生在學習活動中的主體地位，必須對課堂教學模式進行改進與優化。筆者在教學中開展了以小組合作探究模式為主要形式的嘗試，取得了較好的成效。首先，筆者在教學中將學生分為多個學習小組，每一個小組都安排一名具有較強組織能力的學生作為負責人，帶領小組成員開展合作探究學習活動。每一個小組里面都編排有優秀生、中等生以及學困生，保證各個小組之間的學習能力均衡，也有利于學困生在小組合作學習中受益。其次，筆者在教學中借助于探究題綱引導學生開展自主學習活動，將教學要點設計為探究題形式，要求學生在小組里面開展研究性學習活動。如教學《看云識天氣》時，筆者向學生出示了一組探究題：“①課文依次介紹了哪些云？畫出對它們進行描寫的語言材料，并明確它們將帶給我們怎樣的天氣？②任選一種云，在小組之內以第一人稱的方式作自我介紹。③課文在語言表達方面有什么特色？④你學習了本文之后有什么樣的感受？”在向學生出示了這一組探究題之后，筆者要求學生在小組中思考與交流，尋找答案。學生的小組合作學習環節結束之后，筆者還要求學生分小組匯報學習情況，小組學生可以進行補充與完善，通過這樣的方式來進一步整合學生的智慧資源，提高學習質量。如果學生在觀點上出現了不一致的現象，筆者不是簡單地充當裁判員角色，而是引導學生進行辨析，讓學生自己發現問題、解決問題，體現學生在整個教學環節中的主體地位，提高教學成效。
三、緊扣專題活動環節，注重提升課堂生動性
初中語文課堂教學中，教師要善于利用各種形式豐富教學活動，其中專題活動是重要的形式。教師可以結合教學實際需要，開展匯報交流、演講辯論、展覽展示等多種形式的專題活動，為初中語文課堂增加生機與活力。例如在教學《濟南的冬天》一文的時候，筆者專門下載了介紹濟南冬天景色的視頻短片，在課堂上進行播放，學生被美麗的景色吸引住了。在此基礎上，筆者引導學生講述自己在觀看濟南冬景之后的感受，學生暢所欲言，表達了對濟南冬景的喜愛之情，有效深化了學生對教材內容的理解。這樣的專題活動，能夠活躍課堂教學氛圍，讓教學更加生動，有助于學生加深理解，提高教學成效。再比如教學朱自清的《背影》一文時，筆者在課堂上組織了一次“我眼中的父親”情感交流活動，許多學生講述了自己父親的感人事例，有外出打工供自己上學的，有省吃儉用關心自己的，有的學生在講述父親的時候眼中噙滿了淚水，大家都受到了深刻的教育，筆者趁勢引導，對學生進行“父愛如山”的教育，并開展了讀后感訓練，不僅深化了教學成效，開展了一次成功的習作訓練，而且還升華了學生的情感。
四、緊扣當堂反饋環節，確保信息反饋及時性
教學反饋信息是教師對教學成效進行評價以及調整教學活動的重要依據。傳統的初中語文教學模式中，教師主要通過課后練習反饋的方式搜集教學反饋信息，但是這種反饋方式存在著信息不及時，以及準確性有待考證等方面的不足。較為可靠的方式是對學生進行當堂檢測，獲取學生在本節課學習中的第一手反饋信息，為教師的教學活動調整提供準確依據。筆者在初中語文課堂教學中，每一節課都進行及時檢測反饋，教學中留有5分鐘左右的時間進行檢測，檢測內容為本節課教學重點，以簡練的幾道測試題形式了解學生的真實掌握情況。在學生完成測試練習之后，筆者在課后第一時間進行批改，搜集其中有價值的信息，一方面了解學生的真實學習情況，另一方面也在下一節課教學中進行有效回顧與彌補，確保教學目標不折不扣地完成。
在初中語文課堂教學中，我們一定要緊扣教學模式改革這一切入點，優化教學過程，提升教學成效，變“無效”課堂為“有效”課堂，變“有效”課堂為“高效”課堂。
參考文獻：
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關鍵詞：語文教學；信息技術；有效整合
隨著現代信息技術的發展，運用現代信息技術手段優化課堂結構，在各個學科的課堂教學中得到了廣泛的應用。在初中語文的教學中，教師利用信息技術手段營造良好的語言學習環境、創設直觀形象文學意境，將現代教育技術內容整合到語文課堂的教學中，把信息技術基礎能力的培養和初中語文課堂教學緊密結合起來，通過這種以課程有效整合來實現學科教學的最優化探究，已成為學科課堂教學研究的突出任務。這對于推進學科教學整合、提高教學質量、促進教學模式、教學方法轉變具有十分重要的意義。那么在語文教學中如何整合才能實現與信息技術的完美融合呢？結合初中語文教學實踐，我認為應重點做好以下幾個方面：
一、轉變教學理念是實施語文教學與信息技術整合的前提
實施課堂教學改革關鍵在于一線教師的思想，要將信息技術與初中語文課程有機整合，首先是語文教師要明確教育方向，對傳統教育模式、教學方法進行反思，在現代教學理論的指導下轉變教育觀念；信息技術的飛速發展為教學方式的轉變提供了可能性，不僅可以滿足學生多樣化的學習需求；而且信息技術強大的信息承載功能，可將復雜抽象的文學場景以賞心悅目、新穎活潑的形式畫面呈現，創造了一種生動活潑的教學環境，對學生進行多重感官的刺激，有利于學生理解和掌握知識。可以激發學生自主學習的欲望，使學生完成知識的自我建構；只有教師真正明確了語文課堂教學理念，感受到信息技術給語文課堂帶來的形象直觀的變化，他們才有可能發自內心的愿意接受并逐步將信息技術內容融合到語文課堂教學中。
二、合理引導是語文教學與信息技術整合的保證
利用信息技術輔助教學其好處顯而易見，但信息技術畢竟是輔助，不是教學的中心任務，同時網絡也對學生自我調控提出了前所未有的挑戰。只有正確合理的設計引導，才能用好，信息技術才能為語文教學插上飛翔的翅膀。
（一）運用信息技術時千萬別忘記了語文的根本
加強對學生信息能力的培養，培養學生具有終身學習的態度和能力，培養學生良好的信息素養，培養學生掌握信息時代的學習方式這些是語文課程標準的基本要求，但語文課具有工具性與人文性的特點，在教學過程中，不能丟失語文課的特性，要與傳統語文學習方法相結合，要注意對語言的理解與揣摩，要注意訓練學生豐富的想象能力；在強調學生自主建構的同時，不能拋棄朗讀、感悟等語文學習方法，不能忽視了字詞句的教學，不能忽視聽說讀寫的訓練。
（二）恰當地運用信息技術，制作符合教學需要的課件
教師在上課前應做好充分準備，將與該課有關的資料進行整理或者做成課件，甚至網頁、網站。在做課件之前最好對適合的課件類型做到心中有數，選擇恰當的工具制作適合自己要求的課件、制作符合學生發展水平的課件。信息技術多媒體雖有著無可替代的重要性，但僅僅是輔助手段，絕不是媒體使用越多越好，越復雜越好。媒體的選擇和使用得有個度，要做到“恰到好處”。在教學過程中利用媒體，體現學生為主體，激發學生的學習興趣。無論導入新課的動畫展示，還是課中的音樂設置、拓展延伸，都應圍繞學情而設，充分而且必要，不能什么內容都做成課件。且課件不能代替板書，在使用課件時，簡潔美觀的板書仍是必要的。
三、探索教學模式與方法是初中語文課程與信息技術整合的關鍵
（一）運用信息技術，讓學生在課前就參與到課堂教學中來
傳統的學習方式忽視了學生的發現和探索，使學生學習變成了死記硬背書本知識，被動接受、記憶的過程。轉變教學方式，充分發揮學生的主動性，使學生在自主學習過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題是我們永恒的追求。利用信息技術可以讓學生在課前就參與到課堂教學中來，培養學生自主學習的習慣和能力。例如：學習《背影》一文時，學生在課前初讀課文的基礎上，對作者朱自清先生的生平，主要作品，業績經歷，在社會地地位影響如何？他在什么情況下寫下如此深情的文章的？要表達的是什么樣的感情？這種探求知識的欲望使他們利用各種途徑查詢資料，如詢問同伴，上網搜尋。課堂交流時學生圍繞朱自清這個人物和《背影》這篇課文，個個都能說上幾句。這種引導學生利用信息技術查閱資料勤于思考的學習方法是培養學生開啟學習和創造之門的鑰匙，是學生終身學習的有效方法。
（二）運用信息技術，營造愉悅氛圍，激發學生自主學習興趣
美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是開啟自主學習這扇大門的金鑰匙。新穎而有趣的動畫情景融直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體，為學生營造了一個圖文并茂、動靜交融的教學場景，使學生多種感官受到刺激，大大激發了學生濃厚的學習興趣。在教學《春》一文時，可先用FLASH展現在同學們面前的是五彩繽紛的春天，讓同學們感受到了春天的氣息，激發了學生學習的欲望。
（三）運用信息技術，培養學生觀察能力，提高寫作水平
《語文課程標準》指出：“作文教學要與閱讀教學緊密結合。”學生在平常作文中，經常感到無話可說。其實這應歸結于教學不得法，怎么改變這種局面呢？贊可夫教給了我們重要的方法：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”在教學過程中教師要重視學生的情感體驗和自我追求的趨向，調動學生的非智力因素使學生有學習的動力，自覺地投入到學習活動中去。例如：在教《貓》一文時，學生理解完課文后，都沉醉于老舍先生筆下栩栩如生的貓，折報于老舍先生精彩的文筆，有意猶未盡的感覺。借此契機我告訴學生老師為大家準備了許多貓的可愛圖片，你們想不想閱覽？在學生瀏覽圖片時我說：“你們怎樣把這漂亮的圖片介紹給你的家長或同學呢？請大家應選取自己喜愛的一幅加以認真觀察，通過畫面展開合理想象，進行仿寫。”這時大家興趣高昂，解決了學生作文時“無米之炊”的難題。
（四）運用信息技術，提高學生的閱讀能力和自學能力
