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一、高職院校思政課教學現狀
（一） 學生基本情況。隨著我國改革開放進一步深入發展，社會主義市場經濟體制的建立，網絡的普及和文化的多元化等致使學生價值觀發生較大的變化，調查結果顯示：在問您對思政課教學是否感興趣的問題中，有9%的學生選擇回答反感；在問學習思政課程對您來說有什么意義問題中，有28.1%的學生覺得是為了過關，有11.5%的學生不知道；在回答“你認為思政課教學效果如何”的問題中，有15.9%的學生認為“較差”，在問您認為思政課程教學對您今后的發展有無幫助的提問中，有5.8%的學生認為沒有幫助。雖然這些負面影響和不良的心態只是存在少數學生中，但是這種現象在一定程度上消蝕了在信仰體系中的主導地位。
（二） 教師基本情況。高職院校教師是高等職業院校辦學的主體，肩負著培養我國現代化建設所需的高技能應用性人才的重任。思想政治教育是學生成長成才的導航線，在此過程中教師起到關鍵作用，教師的素質直接關系到高等職業教育的人才培養工作水平乃至職業教育成敗。因此，思政課教師更需提高自身素質，應該起到先鋒帶頭模范作用。據前一階段調研發現，目前高職院校思政課教師的學歷、職稱偏低，科研能力較弱等。有少部分教師認為思想政治理論不被學校重視，學生基礎較差，上課比較困難。因此，在教學過程中趨于形勢，以完成任務為目的，表現為教學目標的片面化、教學內容寬泛化、教學活動的形式化、教學評價的簡單化，這樣，導致學生學習思政課的興趣不大、動機不強，教學效果不理想。
二、當前高職院校思政課教學存在的問題原因分析
（一）缺乏教學質量鑒定機制。高職院校思政課教學效果不佳，是因為缺乏教學質量鑒管，沒有一個健全的評監機制。目前高職院校基本成立了獨立的思想政治教學部，建立了相關的教學管理制度；學校都有教學督導部門，也組建了學生教學信息員反饋教學信息和學生對教師打分評教制度等。但是沒有真正起到教學質量監督作用，思政課考核方式主要是學期考試為主，教師為了照顧大多數學生考試過關，考前會劃重點等多種形式給學生復習，考試難度不大，多數學生卷面分數較高，這種考核方式不能正確反映教學效果。目前沒有校外對思政課教學效果監督辦法。因此，學校對思政課教師的考核和評價也沒有更好的辦法，有不少教師感覺到教師教好教不好一個樣。
（二）教學內容寬泛、教學條件受限。“05方案”實施以來，高職院校思政課教學主要有：思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎及形勢與政策，從教材來說，統一使用高等教育出版社出版的理論研究和建設工程重點教材，優點是編寫比較規范，而且每年都要修訂，增添新的內容，注重教學目標系統的整體性、動態有序性。但是，根椐高院校學生的基本情況，學生理論基礎知識較差，知識面較狹窄；加上，沒有足夠的多媒體教室授課，課時不足等限制，例如思想和中國特色社會主義理論體系概論這門課，普通高校至少要開72學時，高職院校一般只開36學時。所以，高職院校思政課教師一致認為，這本教材內容較多。此外，教師外出學習、進修、培訓的機會較少，而教學內容一直刷新，因而，有部分教師感到授課有一定困難。
三、提高高職院校思政課教學效果對策和建議
高職院校思政課教學是一項復雜而又艱巨的任務，只有緊密聯系當前高職學生的實際，不斷加強教學研究，積極探索并改進思政課教學的模式，才能確保高職院校思政課教學工作落到實處，激發學生的學習興趣，從而達到較好的教學效果。具體做法從以下幾個方面談起：
（一）重視教學研究，以科研促進教學。高職院校思政課教師擔任的課時較多，教學任務重。但是也不能忽視教學研究，要圍繞高職院校的教學目標，結合高職學生的思想特點和成長成才規律，將三門必修課的教學目標作為一個系統來認識，以政治思想、公民意識、人生價值、職業精神等為系統要素，加強教學研究，以提高高職學生的綜合素質，培養全面發展的技能型人才為目的。沒有科研的教學是沒有創新的教學，所以，積極開展教研活動，以說課、聽課、評課等方式進行學習交流，充分發揮集體備課的優勢，聚集體智慧，自制適合本地區、本區域高職學生的教案，教學案例，教學課件，實現教學資源共享。此外，要創造機會讓思政課教師外出業務學習、進修培訓、社會實踐和參與學術交流；加大科研投入，調動教師參與教學研究的積極性，以科研的形式進行教學，以科研成果促進教學質量。
（二）改變傳統的教學模式，體現“教、學、做”一體的新模式。思政課作為高職院校必須開設的公共必修課，是承擔宣傳、灌輸黨和國家主流意識形態的任務。因此，課堂教學是關鍵，向學生“灌輸”黨的理論，國家的路線、方針、政策是思政課必不可少的環節，但是應改變傳統教學中的“一言堂、滿堂灌”模式，取而代之的是現代化教學手段，如把傳統的書本教材轉變為由聲音、圖像、文本等構成的動態教材，用生動、形象、直觀的多媒體信息灌輸給學生。此外，教師在教學中根據學生的需求探究新的教學方法，理論聯系實際，針對當今的理論熱點提出一些問題、觀點或案例，在課堂上展開討論。在此過程中充分發揮教師主導，學生為主體的作用，各種思想得以交流，不同觀點彼此碰撞，在相互比較中，學生的思想見解得到豐富，創新意識得到強化，思考能力得到提高，參與性得到增強，教學目標得到實現，從而達到較好的教學效果。同時，體現了“教、學、做”一體的教學模式。
參考文獻：
【關鍵詞】思想政治課;教學;設計創新;路徑
當代大學生大多屬于90后。在教學中，教師很有感觸90后的學生較之80后的學生更有時代特征。曾經，我們經常用叛逆來形容80后的大學生，那么90后的大學生是個性。他們年輕、活力，具有創新精神，但是更喜歡標新立異，喜歡與眾不同。在他們身上體現出活力，但透射出冷漠。90后是孤獨的一代，90后是缺少情感感化的一代。思想政治理論課教學經常以團隊、小組合作的方式完成任務。這種教學方式需要學生在運作理論知識的同時，更需要團隊合作精神、和諧共贏理念。思想政治理論課教學兼顧理性知識和非理性知識教育，促進學生全面成長成才。
1高校思想政治理論課教學設計創新
（1）授課教師確定選題，由學生利用課余時間或者寒暑假進行研究，完成調查論文，調研報告。最后教師根據完成情況進行考核。這種實踐教學形式適用于社會中存在的現象、政策貫徹實施及效果等問題的調查研究。從經費計算的角度來時，最為經濟實惠。從組織管理的角度，也最為簡單輕松。但是，這種實踐教學方式有賴于學生高度的自覺性、敏銳的觀察力和高素質的科研能力。
（2）思想政治理論課教師有組織的帶領大學生到社會重點行業、企業、街道或固定的實踐教學基地等等地方進行考察調研，完成調查報告。這種實踐教學方式有利于加強教學與社會生產的聯系，與第一種實踐教學相比，具有更高的紀律性要求，可獲得教師的現場指導。但是，參加活動的人數有限，活動成本相對較高。
（3）情景模擬。根據教學內容，模擬一定的場景，讓學生扮演一定的角色，從中獲得啟示。這種實踐教學形式可以給學生展示自我的機會，幫助學生從多個角度看問題，擴大學生視野，啟迪學生思維，激發學生創造力。
（4）專題講座、座談。邀請社會知名人士、專家、學者、成功人士或先進人物等，到學校做專題報告，就社會熱點、學生關心的問題與學生現場互動。
（5）課堂討論、辯論。在教師主導下，通過師生之間、學生之間的討論，形成教學相長的良好局面。
（6）與學校校園文化建設、勤工儉學、志愿者服務等活動聯系起來，開展實踐性教學。
2高校思想政治理論課教學設計創新的路徑
2.1優化整合教學內容
“思政”課各章節也存在重復的內容，必須進行優化整合。如：第一章可以按“中國化的歷史進程、必然性、科學內涵、成果、意義”的線索進行整合，把中國化各大理論成果的主要內容放在其他專題重點介紹;第一章和第六章都涉及“我國在新世紀新階段的階段性特征”，可以只在第一章重點介紹;第六章、第十章和第十一章都涉及“科學”、“教育””等內容，一定要避免重復;第八章和第十一章都有“收入分配”、“社會保障”等內容，也要避免重復。可以把重復的內容集中在某專題重點講解。
2.2將理論熱點與教學內容結合起來
近年來出現了一些理論熱點問題，如：“六個為什么”、“四個劃清”、“七個怎么看”等，這些問題既是社會關注的熱點，也是大學生關注的熱點，如能充實到“思政”課精彩教案中，將使教學更具時效性和針對性。“六個為什么”可以與第一章、第三章、第七章、第八章、第九章和第十章的教學內容相結合;“四個劃清”可以與第八章、第九章和第十章的教學內容相結合;“七個怎么看”可以與第八章、第十一章和第十五章的教學內容相結合。
2.3課程評價與管理學相結合。
現有的“思政”課教材是章節式的教學體系，這種體系為了照顧結構的邏輯嚴謹性、章節的均衡性和前后呼應性以及內容全面覆蓋性、學術權威性和表述的準確性等，存在著內容重復的情況，非常不利于教學。因此，精彩教案不能照搬教材體系，必須將其轉化成教學體系。
為了突出重點難點，增強教學實效性，“思政”課精彩教案可以把章節式的教材體系轉換成專題式教學體系。具體來說，就是圍繞中國化的主題、中國化的主線和建設中國特色社會主義的重點，把十五章設置成十五個專題，這十五個專題又可以分為三大部分，即：總論部分、思想核心理論部分、建設中國特色社會主義理論體系部分。其中建設中國特色社會主義理論體系部分又可以分為：建設中國特色社會主義的三個基本問題、建設中國特色社會主義的總體布局、建設中國特色社會主義的內政外交政策、建設中國特色社會主義的依靠力量和領導力量。思想政治理論課程評價是運用一定的評價方法對教育對象及實施過程所進行的價值評判。“思想和中國特色社會主義理論體系思政”（簡稱“思政”）課精彩教案，對提高“思政”課教學質量和增強教學效果具有重要作用。本文著重分析了“思政”課精彩教案的價值、特點、結構和內容。
2.4精心設計“思政”課精彩教案的結構
在把章節式教材體系轉換成專題式教學體系以后，“思政”課精彩教案每一個專題的結構都可以從教學簡況、教學過程和教學小結三個方面進行設計。
首先是教學簡況。這是對教學基本情況的簡要認識和把握，包括授課對象、學時安排、教學目的、重點難點、教學方法與學習方法、課后作業、閱讀書目等。授課對象要把本專科區別開來，以此了解不同授課對象的總體情況;學時安排是指對每個專題教學任務完成所需時間的總體把握;教學目的是教學活動預期要達到的結果，對整個教學活動起著統貫全局的作用;重點難點是教學中要解決的關鍵問題以及教學的主要方面，包括教材要求的重點和一些熱點、難點和疑點。
其次是教學過程。這是對教學活動的整體布局，也是精彩教案的主體部分，包含了各個教學環節和教學步驟，實際上把整個教學流程都進行了安排，包括告知、導入新課、講授、視頻、案例、提問、討論、自學、教師歸納或點評、知識鏈接、時間分配和板書設計等。告知是告訴教學對象所要完成的教學任務;導入新課是教師在新教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習的行為方式，它能引起學生注意和激發學習興趣，既可以通過復習提問自然過渡到新課，也可以通過案例、名言、圖片、視頻等導入新課。
最后是教學小結。這是對整個教學活動的總結和思考，包括教學效果、教學經驗分析和改進措施等。教學效果是對教學活動所達到的效果進行總結與評價;教學經驗分析是在對教學效果總結與評價的基礎上，對如何安排教學內容和運用教學方法進行經驗總結，發現優點，找出不足;改進措施是對教學活動中存在的問題和不足提出整改措施。
參考文獻：
[1]侯勇，孫其昂.思想政治理論課教學改革的現代轉型[J].思想政治教育研究，2014，01：59-63.
[2]朱虹.論全面深化高校思想政治理論課課程改革與建設[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2014，01：3-10.
1.1概念
信息化教學法的本質利用信息技術為教學服務，開發出更多的教學資源，但是，對于信息技術的應用現代教育思想和教育理論始終是起著指導作用的，信息技術在教學中的應用實現了教學的數字信息化，是一種新時代下的教學模式，有利于教學質量和水平的提升。
1.2理論基礎
教師始終是知識的傳授者，對于學生的教育來說，教師仍是起著主導作用，信息化技術只是作為教師教學的一種手段和工具，對知識進行加工和包裝，從而方便學生接受知識，建構主義理論是信息化教學的基礎上，以學生為基礎，調動其主動性與積極性，幫助學生更好的掌握知識。
2.信息化教學法在高校思政理論課教學中的應用現狀
2.1教學改革初見成效
早在20世紀80年代，我國教育部門便發出了倡導，將信息技術引入高校思想政治理論課教學中，近些年來，國家教育委員會更是不斷出臺了一系列的課程改革意見，鼓勵信息化的教學方法。教育部社科司在這些年不斷地建設出一批又一批的高校思政理論課程網站以及一些數據資料網站以方便學生和老師的查詢與學習，在我國的高校教學中實現了優質資源的共享。雖然做出的努力取得了一些成效，但是課堂的互動性仍然較差，學生對于資料庫的應用也比較少，仍然有一些需要進步的地方。
2.2教學模式改革不夠深入
2.2.1信息化教學法沒能真正融入到高校思政理論課教學之中
一方面是教師本身對于信息的把握問題，信息技術是一項高科技，教師本身未能做到為我所用，沒有將信息化教學的優勢全面的發揮出來，對于信息化數據資料的處理水平有待提升;另一方面是信息化教學的本意是將思政理論課這種缺乏活力的課程生動化，提升其趣味性，更好的幫助學生掌握知識，然而在實際的應用中課堂氛圍有待提升，同時還需要關注學生的個性創造。
2.2.2缺乏有效共享機制
現階段，高校思政理論課教學課程運行的市場機制還沒有建立完善，信息化教學目前還沒有完全推動課程的機制改革朝著公益化的方向發展，政府以及教育主管部門在這方面仍需采取一定的措施。
2.2.3缺乏頂層設計
頂層設計的缺乏主要是由于教育主管部門和高校沒有真正的將課程改革做到實處，對于思政課教學模式變革的宏觀規劃改革多屬自發行為，資源零碎，可借鑒經驗又不多，并且政策要求和高校的硬件設施還不夠配套，現有的改革頂層設計和范本都比較缺乏。
3.信息化教學法在高校思政理論課教學中的應用策略
3.1提升教師在思政理論課教學中信息化教學的水平
3.1.1 處理信息的能力
教師對于信息的處理能力主要體現在兩方面，一方面是在進行思政理論教學之前，對于網絡信息資源的篩選，針對有用的資源進行加工后使用;另一方面是要求教師能夠熟練的掌握信息技術工具，能夠靈活的將信息技術應用于思政理論課教學多媒體課件的制作當中，提高課堂效率以及學生聽課的積極性。
3.1.2信息意識的提升
高校思政理論課的時效性與理論性都比較強，作為一名稱職的教師應當要善于捕捉有效信息，及時掌握一手信息資料，關注實時動態，敏銳感知信息，不斷豐富自己的教學內容，在思政理論課教學中融入新鮮的信息，提高課堂教學的趣味性。
3.2建設網絡課程學習空間
網絡學習能夠使學生自由調整學習時間，也可以實現教學資源的共享，有效改善課堂教學的缺陷與不足，使思政理論課的教學內容朝著立體化的方向發展，雖然網絡信息繁雜，并且真假難辨，但只要取其精華、去其糟粕，做到為我所用，在思政理論課程的教學中，學生的滿意程度將會大大提高，并且有利于培養學生的自主學習能力。
3.3開發優質教學資源
在高校思政理論課教學中加入圖片、文字、聲音等資源能夠有效提升課堂的趣味性，信息化教學將網絡平臺上的資源提供到了課程的學習之中，數量龐大‘類型多樣化的教學資源能夠不斷提升課程的教學質量，使課程教學既生動有趣，又蘊含豐富的知識信息，不斷開發出優質的教學資源仍是目前為止提升高校思政理論課教學的有效措施。
4.結束語
【關鍵詞】西安民辦高校；社會主義核心價值體系；現狀調查
一、調查對象及方法
為了更加準確地了解西安民辦高校大學生對“社會主義核心價值體系”的認同現狀，找出影響民辦高校大學生對社會主義核心價值體系認同的因素，從而更好地加強民辦高校大學生社會主義核心價值體系教育。本課題組成員于2013年5月到2013年7月對西安外事學院、西京學院、翻譯學院、西安交通大學城市學院西安市的四所民辦高校的本科、大專、自考的大學生進行了調查，調查主要采用了問卷調查的方式，以訪談為主。在本次調查過程中，共發放問卷760份，回收有效問卷708份，回收率為93.2%。問卷回收后運用spss軟件對數據進行統計分析。現將調查結果分析如下：
二、大學生對社會主義核心價值體系認知的現狀
1.對社會主義核心價值體系的認識
根據調查情況，大學生高度認可建設社會主義核心價值體系的重要性、必要性和緊迫性，但是對于社會主義核心價值體系的具體內容了解的并不深入。
為了了解大學生對社會主義核心價值體系建設的整體認知情況，本課題組設置了三道題目“你聽說過什么是社會主義核心價值體系嗎”“你認為當前社會建設社會主義核心價值體系有必要嗎”“你知道社會主義核心價值體系具體包括哪些內容嗎”。第一個題目選擇“聽說過”的同學高達98%，第二個題目選擇“有必要”、“非常有必要”的同學占到90%，而第三個題目選擇非常清楚的同學只占35%。通過訪談也發現，民辦高校大學生對于社會主義核心價值體系有一定的了解，但是并不完全清楚其具體內容。由此可見，從十七大以來，對社會主義核心價值體系的宣傳有一定的成效，但是社會主義核心價值體系教育任重而道遠，很多大學生對社會主義核心價值體系缺乏更深層次的理解和認識。
2.對指導思想的認同現狀
根據調查，大多數同學比較清楚指導思想的基本內容，并有78%的同學開始用的觀點去分析、解決生活中的問題，說明理論教育取得了一定的成效，大學生的思想整體上是良好的態勢。但是當問及“是否信仰”時，65.2%的同學選擇的是“不太清楚”，根據訪談也反映出在當前，大學生存在信仰危機。而且三分之一的同學認為看不到的生命力，對的指導思想持懷疑態度。
3.對社會主義共同理想的認同現狀
根據調查結果，大多數同學高度認可改革開放以來社會主義制度取得的成績，對于未來的發展大多數同學也是充滿信心。多數大學生認為要堅持走中國特色社會主義道路，堅決貫徹執行中國特色社會主義制度。但是，當問及是否贊同“只有社會主義才能發展中國”、“社會主義制度與資本主義制度相比有不可比擬的優越性”時，選擇“不太贊同”、“不好說”的竟然分別占到31.7%和41.9%。可見，在當代大學生身上，關于共同理想存在理想和現實之間的差距。
4.對以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的認同現狀
根據調查現實，大學生的愛國熱情是非常高的，尤其是在對民族精神的認同上，大家的認同度非常高，97%的大學生都以自己是華夏兒女而感到自豪，92%的學生認為在“經濟全球化和多極化發展的今天，更應該弘揚民族精神，發揮民族精神的紐帶作用”。不過，在調查中發現，有49%的學生認為大學生愛國的方式“缺乏理性”。89%的大學生認可當今時代是一個改革創新的時代，所有的大學生都認可創新對國家和民族發展的重要性，但是在“自己是否具有創新思維、創新意識和創新能力”方面，大多數大學生選擇的是欠缺，可見，大學生對時代精神的認同度并不高，而作為未來社會主義現代化建設的中流砥柱，要加強對大學生創新能力的培養。
5.對社會主義榮辱觀的認同現狀
社會主義榮辱觀在社會主義核心價值體系中居于基礎地位。根據調查發現，大家對社會主義榮辱觀的正確性一致認可，但是存在知行脫節的問題。在“您怎樣看待考試作弊現象？”中，有39%的同學認為可以理解，只有29.1%的同學認為這是一件羞恥的事情；在“您怎樣看待大學生誠信缺失問題”，只有40.3%的大學生選擇“堅決反對”，在“您怎樣看待大學生傍大款”的現象，選擇“無所謂”“很正常”“可以接受”的竟然占到68.9%。可見在價值多元化的時代，大學生的價值判斷出現模糊的情況，并且知行脫節現象非常嚴重。
三、影響大學生社會主義核心價值體系認同因素的調查現狀
影響大學生社會主義核心價值體系認同的因素是很復雜的，本課題組從大學生的個人實際情況、家庭情況、思政課的教學手段和效果、社會影響，四個方面設計可能的影響因素來分析可能會影響大學生社會主義核心價值體系認同的因素，從而有針對性的展開教育。主要涉及到的問題包括“學生的性別、專業、年級、是否黨員或者入黨積極份子、是否學生干部”，“家庭收入情況、父母的職業、父母的政治面貌、父母的受教育水平”，“思政課的授課方式、思政課的教學效果、學生的學習興趣、學生的學習態度”，“多元化的社會思潮、多種價值觀、功利的時代、網絡化時代”等。
根據調查結果顯示，大學生的專業、政治面貌、父母的受教育水平、思政課的教學效果、學生的學習態度、功利的時代這六個因素的影響比較明顯。其它因素也有影響，但是不是太明顯。
調查結果顯示，對于社會主義核心價值體系認同的影響因素，專業因素較明顯，其中，文科學生的認同要高于理科學生，認可度最高的專業是法學類專業，認同度高達87%，而對社會主義核心價值體系認同度最低的是體育類專業的學生，認同度只有49%，這和專業性質有密切的關系。和普通學生相比，大學生中的黨員、預備黨員和入黨積極分子的認同度較高，高達82%，比普通學生的認同度高15%。父母的受教育水平對大學生的認同度影響也較高，父母有大學水平的學生的認同度要比其他同學高出21%。根據調查結果顯示，59.1%的大學生認為社會主義核心價值體系的認同受到當前社會急功近利的功利思想，多元社會思潮和價值觀以及市場經濟的負面效應的影響。
思政課作為高校社會主義核心價值體系教育的主渠道，對大學生社會主義核心價值體系的認同有很深的影響。調查現實，大多數大學生對思想政治理論課不感興趣，認為思想政治理論課理論性太強，與現實脫節，不解決實際生活中遇到的問題，不能解決大學生密切關心的交友、就業等實際問題，教學方法比較單調，教學效果不好。93.9%的學生認為思想政治理論課的教學效果“一般”或“不好”，60.1%的學生認為思想政治理論課教學脫離實際，43%的學生認為思想政治理論課教學方法單一。大多數同學認為教師在講授思想政治理論課過程中，要通過教學方法改革，找到更加適合學生接受的教學手段和方法，才能提高思想政治理論課的教學水平，提高社會主義核心價值體系的認同。調查也現實，教師在講授思想政治理論課過程中，每進行一次有效的方法改革，學生對社會主義核心價值體系的認同度就增加10%左右。
由此可見，影響大學生社會主義核心價值體系認同的因素是多方面的，學校教育要和學生個人的實際情況、家庭情況、社會影響、教學情況等有機結合起來才能取得較好的效果，只有將實踐性、實效性和現實性結合起來，才能進一步促進大學生的社會主義核心價值體系的認同。
四、當前大學生接受社會主義核心價值體系的主要途徑
根據調查現實，當前，大學生接受社會主義核心價值體系教育的主要途徑是思想政治課，82%的學生認為自己對社會主義核心價值體系的認識主要來源于思政課的理論教學。當代大學生接受社會主義核心價值體系選擇校園社團活動的占22%、選擇學校黨團活動的占18.9%、選擇學校BBS論壇的占10%、選擇各種講座的占21.7%、選擇其他學習材料的占8.9%、選擇校外各種社會實踐活動的占12%、選擇各類媒體的宣傳的占51.8%、選擇社會上的其他宣傳方式的占7.1%。由此可見，社會主義核心價值體系教育的路徑包括多種方式，思想政治理論課教學依然是主渠道，學校的黨團和社團活動、各種社會媒體的宣傳效果也很明顯。
五、調查的結論
本文在對西安市的四個民辦高校問卷調查和訪談的基礎上，主要結論有以下兩個方面。
1.大學生高度認可建設社會主義核心價值體系的重要性、必要性和緊迫性，但是對于社會主義核心價值體系的具體內容了解的并不太深入。具體來說，大學生對于以愛國主義為核心的民族精神的認同度最高，對的指導地位和中國特色社會主義的共同理想的認同度一般，而對以改革創新為核心的時代精神的認同度不高，在社會主義榮辱觀方面存在較為嚴重的知行脫節現象。
2.影響大學生社會主義核心價值體系認同的因素很多，但是根據調查結果顯示，大學生的專業、政治面貌、父母的受教育水平、思政課的教學效果、學生的學習態度、功利的時代這六個因素的影響比較明顯。同時，當前大學生接受社會主義核心價值體系的主要途徑依然是思想政治理論課教學，這給我們從事思想政治理論課教學的老師很大的啟發，加強教材體系向教學體系轉化，改革教學手段和教學方法，對于加強大學生社會主義核心價值體系教育有非常重要的作用。另外，要進一步加強社會主義核心價值體系教育，要盡量拓寬大學生接受社會主義核心價值體系的路徑。
[關鍵詞] 高職 思想政治理論課 實踐教學
本文系陜西省教育科學“十一五”規劃課題“高職思想政治理論課實踐教學設計”（編號SGH10317）和陜西交通職業技術學院省級示范性高等職業院校建設子項目——學生素質教育體系建設階段性成果。
《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》（教社科【2011】1號文件）明確規定“完善實踐教學制度。要從本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分、從專科思想政治理論課現有學分中劃出1個學分開展本專科思想政治理論課實踐教學”。 然而，部分高校尤其是高職院校，思想政治理論課實踐教學薄弱甚至缺失，卻是一個不爭的事實。為此，我們必須正視高職院校思想政治理論課實踐教學現狀，積極探索對策。
正確把握思想政治理論課實踐教學的特定內涵
實踐教學有其特定的內涵，特指校外的實踐，即走出校門，有組織地參與政治、經濟、文化、社會、生態文明建設并從中接受教育的活動。它較之于校內實踐，具有廣泛的社會參與性特征，“即學生作為社會政治生活、經濟生活、文化生活的一員廣泛地參與到廣闊的大自然改造和豐富的社會生活中，親自接觸和感知各種人和事，通過了解社會，從而增加對社會的生活積累，并獲得對社會物質文化、精神文化和制度文化的認知、體驗和感悟。在參與中，學生的主體地位得到充分的發揮。”[1]
若在本質上把不具有“社會參與性”的實踐活動也納入社會實踐范疇，那思想政治理論課實踐教學就會走向形式主義。因此，必須正確把握思想政治理論課實踐教學的特定內涵。
高職院校思想政治理論課實踐教學存在的主要問題
一是課時無法保證。高職院校思想政治理論課實踐教學的最低課時（16個學時）根本無法保證。不僅如此，在“2+1”模式改革的壓力下，高職院校思想政治理論課本身的最低課時（128個學時）也難以保證。
二是經費落實難。沒有制度性保障的條件下，寄希望于各高校自覺、主動地重視思想政治理論課實踐教學經費投入不現實。
三是遠未“全員”。從總體而言，大學生對社會實踐活動的看法態度端正，目的明確，成效顯著。廖日文在教育部人文社會科學研究專項任務項目“大學生全員參與社會實踐工作對策研究”中的一項調查顯示，在“除軍訓之外，你在大學期間有沒有參加過其他社會實踐”的問卷中，回答“參加過”的2349人，僅有65.2%；“沒有參加過”的1256人，要占34.8%。[2]可見，大學生社會實踐遠未“全員”。
總之，在高職院校“2+1”模式改革的大背景下，思想政治理論課實踐教學課時保證難；在各高校普遍壓縮辦學經費的大前提下，思想政治理論課實踐教學經費落實難；而且，思想政治理論課實踐教學遠未“全員”。有沒有既不占課時，又不增加經費，而又覆蓋全員的思想政治理論課實踐教學模式？我們需要探索新的路徑。
高職院校思想政治理論課實踐教學的路徑選擇
將思想政治理論課實踐教學向假期延伸，是高職院校思想政治理論課實踐教學的路徑選擇。
將思想政治理論課實踐教學向假期延伸,可以采取兩種形式，一種為打工體驗，一種為社會調查，二者可以任選一種。時間安排最好是大一升大二暑假期間，這是因為經過大一的學習，學生學到了一定的理論知識，而且暑假時間比較長，拿出2周甚至1個月時間沒問題。其意義在于：經過大一升大二暑假期間的實踐，大學生就會真正體會到企業和社會需要什么樣的人，在剩下的1（距離頂崗實習）到2（距離畢業）年時間里就會朝這個方向努力。
其具體流程是：
1.大一第二學期期末前2周內（17周、18周）安排3個學時的社會實踐（調研）專題講座，由思政課教師講解打工體驗與社會調查的注意事項與寫作方法，以系為單位組織學生、分批進行。
2.暑假期間學生至少用2周時間進行社會實踐（調研）活動。社會實踐（調研）單位最好與所學專業有關。社會實踐（調研）單位確定后，要電話或書信告知指導教師自己從事社會實踐（調研）單位的名稱、地址、辦公電話和有關信息，由思政部組織有關人員進行檢查。
3.社會實踐（調研）活動結束后，要撰寫打工體驗或調研報告（不少于2000字）。報告的具體要求：要有時間、地點、實踐單位概況；要有打工或調研的基本情況；要有個人收獲、存在問題和努力方向；數據要真實；撰寫要規范等。報告要有實踐（調研）單位的鑒定，并且加蓋實踐（調研）單位公章。
4.大二開學后一周時間內上交社會實踐（調研）報告。
5.第2周至第14周由有關教師對打工體驗或調研報告進行批閱和評比。成績分為優秀、合格、不合格三類。不合格的返回重新進行社會實踐（調研），重新撰寫報告，再次參加評審。
6.第15周或16周（大一學生社會實踐（調研）專題講座之前）利用3~4個學時召開二年級全體學生大會，對優秀打工體驗或調研報告進行表彰，并進行大會交流。
7.成績合格者由思政部初審、教務處復審后記1個學分，并將考核表和社會實踐（調研）報告存檔等。
我們認為將思想政治理論課實踐教學向假期延伸，既不增加課時，又不增加經費，而又覆蓋了全體學生，是解決思想政治理論課實踐教學尤其是高職院校思想政治理論課實踐教學的路徑選擇。
參考文獻：
[1]王革.新時期高校大學生社會實踐概論[M].陜西楊凌：西北農林科技大學出版社，2008.
一、高校輔導員職業與職業素質概述
職業就其概念來說，是社會分工出現的結果，是勞動者利用專門的知識和技能，為社會創造物質財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質生活來源，并滿足精神需求的工作。就高校輔導員職業來說，“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份”[1]。也就是說，高校輔導員兼具教師和行政管理兩種職業角色，從管理體制角度來說，高校輔導員既受教師身份的約束，又受行政管理的約束。雖然這樣可能會出現高校輔導員在實際工作的身份混淆，但從提高輔導員地位來說，這種界定無疑是積極的和必要的。從當前我國高校輔導員隊伍建設的情況看，可以說高校輔導員這個職業的產生，是黨和國家重視大學生思想政治教育的必然產物，同時這個過程是社會逐漸認同高校輔導員職業的過程，是高校輔導員產生職業認同的過程。
職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用的、內在的、相對穩定的基本品質。一般說來，職業素質是勞動者入職的必要條件，是勞動者能否勝任并做好本職工作的決定性條件。勞動者職業素質越高，那么獲取職業成功的可能性也就越大。職業素質一般包括先天的素質和后天的素質，先天素質是由遺傳所獲得的，而后天素質則是個體接受教化和自身努力的結果；就內容來說，職業素質一般包括身體素質、思想道德素質、心理素質、專業素質、審美素質等方面。
高校輔導員的職業素質是高校輔導員能否適應輔導員崗位，順利完成崗位工作，發揮思想政治教育的影響力的重要條件。可以這么說，高校輔導員的職業素質越高，那么高校輔導員的執行力、勝任力及其發揮思想政治教育的影響力就越大。由此，高校輔導員的價值感就越強，職業認同度就越高。
自教育部2004年16號文下發以來，我國高校輔導員正逐步走向專業化、職業化發展路向。2014年3月，教育部思政司又下發“高校輔導員職業能力標準”（暫行），目的是為提升高校輔導員職業地位和職業公信力、增強廣大師生和全社會對高校輔導員的職業認同；為輔導員提升專業素養和職業能力指出路徑和方向；為了進一步規范輔導員的工作范疇，逐步明晰輔導員的崗位職責和工作邊界，增強輔導員的職業自信心和職業歸屬感[1]。“高校輔導員職業能力標準”的提出將會對推動高校輔導員專業化、職業化發展及加強和改進大學生思想政治教育產生積極的影響。
二、高校輔導員職業素質要求及我校輔導員職業素質基本情況
根據“高校輔導員職業能力標準”的界定，高校輔導員的職業能力特征為“政治強、業務精、紀律嚴、作風正。具備思想政治教育工作相關學科的寬口徑知識儲備。具備較強的組織管理能力和語言、文字表達能力，及教育引導能力、調查研究能力等”[1]。由此可以看出，高校輔導員的職業素質結構主要包括三個方面：個人思想政治素質、專業知識素質和管理能力素質；這三個方面的素質內含了三個維度，即價值維度、知識維度和工作目標維度[2]。
高校輔導員的個人思想政治素質包括政治素質、思想素質和道德素質等，如要愛國守法、敬愛師生、育人為本、終身學習、為人師表等；專業知識素質包括專業知識、綜合知識、知識的學習與創新等，如思想政治教育專業基本理論和基本知識、中國化的基本理論知識、大學生思想政治工作實務知識以及相關的法律法規知識等；管理能力素質包括組織管理能力、表達能力、分析判斷能力、自我控制能力、溝通能力和應變能力等。
結合相關調查和研究成果，筆者認為，以上關于高校輔導員的三個方面的素質都非常重要，但就工作的績效和影響力來說，個人思想政治素質在高校輔導員的職業素質中是最重要的，其次是管理能力素質，再次是專業知識素質。但對這三種職業素質進行排序并不意味著，我們在提升高校輔導員職業素質時一定要按照這種順序進行培訓和提升，具體如何進行培訓和提升，后文將會進行論述。
根據筆者所在高校學生處提供的統計數據，我校目前共有專職輔導員29人（不含新進教師兼職，按照筆者所在高校有關要求，新進教師需先做一屆輔導員），其中碩士及以上21人，中級以上職稱4人，教育學相關專業6人。通過以上簡單分析，按照“高校輔導員職業能力標準”所要求的高校輔導員三個方面的素質，結合近年來我校學生的管理情況，可以看出，我校輔導員的職業素質最需要提高的是專業知識素質，其次是管理能力素質。
三、高校輔導員職業素質提升理路
職業化與專業化是相互關聯的，職業化是對勞動者的外在素質的要求，專業化是對勞動者內在知識的要求。因此，結合筆者所在高校輔導員情況，筆者認為高校輔導員職業素質提升可以通過以下幾個方面開展。
（一）構建協調配合機制，增強輔導員的職業認同感。
職業認同感是個體在長期從事某種職業活動過程中，對該職業活動的性質、內容，職業社會價值和個人意義，甚至對職業用語、工作方法、職業習慣與職業環境等都極為熟悉和認可的情況下形成的。職業認同感的強弱會直接影響到個體的忠誠度、向上力、成就感和事業心的強弱，同時也是個體做好本職工作的基礎和保證。
輔導員職業認同感的形成是多種因素作用的結果，既有社會對該輔導員職業正向評價的作用，又有輔導員自身興趣、愛好、志向追求的作用；輔導員職業認同中的歸屬感，是輔導員對自身職業的肯定性評價，是克服了輔導員職業的外在性、異己感，從而把自己個人的價值和意義同所從事的輔導員工作的價值和意義內在地統一起來的結果。
2004年教育部16號文下發以來，目前高校學生思想政治教育工作隊伍，有分管學生工作的黨委副書記，負責部門有宣傳部，負責理論課教學的有思政理論課教研部，系部有專職副書記，負責大學生日常思想政治教育工作的有專職輔導員。另外，按照相關要求，各部門和各科教師都負有育人的職責，可以說管理體制是健全的。但從實際工作運行上來說，我們尚未建立思政教育隊伍協調機制，主要表現是，第一，隊伍之間協調機制不健全，如負責教學的思政教研部如何與輔導員建立協調機制，從而防止出現教師授課理論與實踐脫節；第二，整體性德育模式沒有建立，如有些專業課教師在課堂上未把教書與育人相結合，甚至背離，于是就出現“輔導員賣生姜，個別老師說不辣”的現象；第三，在實際工作中輔導員職責范圍不明確，如經常出現只要是與學生有關的事情，任何部門都可以也都會找到輔導員落實，這些工作有些是輔導員的職責范圍，有些卻未必是，這樣就出現輔導員疲于應付的問題。以上這些都會影響到輔導員的工作成就感和輔導員職業的歸屬感，從而必將影響輔導員的職業認同感。
因此，健全大學生思想政治教育隊伍的協調機制，應做好頂層設計工作，作為高校要做到：第一要建立隊伍協調機制，如定期召開思政課教師與輔導員的論壇；二是成立輔導員協會，目前我國很多省份已經成立輔導員協會，主要目的是讓輔導員找到歸屬感，同時大家經常交流和研討也能促進工作的開展；三要明確輔導員的職責范圍。
（二）健全輔導員準入和培訓機制，促進輔導員職業化和專業化。
前文指出，按照“高校輔導員職業能力標準”，高校輔導員的職業素質主要包括三個方面，即思想政治素質、專業知識素質和管理能力素質。但一般來說，個人的思想政治素質相對穩定，專業知識素質可以通過培訓或自學提升，而管理能力素質則需要進行培訓或鍛煉。
因此，從高校實際情況出發，就輔導員素質提升來說，可以通過以下幾個方面著手開展：一是新進輔導員的考核主要考察他們的思想政治素質和與開展大學生日常思想政治工作應具備的一般人際溝通等能力素質，考慮到輔導員專業化的要求，在引進輔導員的時候可以考慮進行適當的專業限制；二是對在職輔導員主要是進行專業知識培訓和考核，通過各種方式為輔導員提高自身專業知識素質提供機會和條件；三是在上級部門下發“高校輔導員職業能力標準”實施細則后，要積極鼓勵并支持我校輔導員進行職業能力等級申請，并及時聘用，特別是在部分高校輔導員沒有職稱、沒有級別的情況下，這方面更顯得迫在眉睫。
根據會議安排，現做如下表態。
近兩年來，****中學緊緊圍繞**、市教育局創建“互聯網+教育”示范區的目標要求開展工作，通過科研切入，電教開道，以“能用、管用、夠用、常用”為標準，積極開展行動，扎實做好“互聯網+教育”建設工作。
一、基本情況
我校2008年建成校園局域網，千兆到樓宇，百兆到桌面。300m光纖接入到學校,現有學生機房9個，學生機558臺，生均比達到8：1。2014年后所有班級都陸續配置了86寸觸控一體機，并實現了100m寬帶進教室。學校建成ip廣播和模擬廣播各一套，錄課室一間，名師大講堂二間，人工智能活動室一間，數字模擬實驗室三間，學校安防系統一套，并依托電子資源網點使用及**教育云平臺的推廣，建立了名師工作室，達到了教師空間、班級和學生空間100%的開通率。
二、明確目標任務
（一）實施網絡學習空間應用、培訓計劃。推進教育云平臺深入應用和優質教育資源建設，強化網絡空間培訓。內引外聯，成立學校教育云應用培訓團隊，做好與**、**市培訓團隊的對接與合作。同時普及深化網絡空間應用，為師生注冊開通**教育云網絡學習空間，建立人人皆學、處處能學、時時可學的泛在學習環境。
（二）促進“互聯網+”創新素養教育深度融合。著力打造名師網絡工作室、創新素養與教育精品示范課品牌效應，積極探索創新素養教育。建立青少年科學工作室，開展創新素養教育培訓研討活動。
（三）開展數字校園達標建設。積極開展“數字校園”建設試點，積極推動教師利用智能助手和情境化教學資源，開展教學探索，同時組織教師積極參加基于**教師網絡研修平臺的全員智能研修，促進現代信息技術在學校管理、教育教學、學生評價等方面的綜合運用，促進信息技術“課堂用、經常用、普遍用”的新常態。
（四）實現黨建工作智慧化。建強網上黨建工作陣地，增強線上線下立德樹人合力，用好網絡思政平臺。
三、強化工作保障
1.結對保障：推進與上海市市西中學《關于“互聯網+教育”合作互助協議》的落實與實施，加強與**一中、**三中等市內外兄弟學校在“互聯網+教育”建設方面的共建互助。
2.制度保障：制訂各班設施使用登記制度、和教師“辦公電腦使用制度責任書”“各班教室教學設備使用與管理責任”，并“互聯網+教育”校本培訓。
關鍵詞：高職教育;基礎課;教與學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0046-02
文化素質和職業技能在就業競爭中缺一不可，培養高職大學生良好的人文素養和職業精神，離不開基礎課。把握不好基礎課“教”與“學”的關系，不能把社會主義核心價值觀融入基礎課教育的各環節，人才質量就不會得到有力提升。加強基礎課理論研究，精準進行教育教學指導，對于有效促進課堂和諧、增進師生交流，有效提升人文素養、技術技能積累，有效提高文化自覺、文化自信，弘揚中華優秀傳統文化，發揮高職教育在文化育人與文化傳承中的基礎性作用具有重要意義。
一、基礎課“教”與“學”的現狀及分析
（一）基礎課程建設力度重視不夠
近年來高職教育圍繞課程標準、專業設置、頂崗實習、校企合作等方面下足了功夫和力氣，硬件建設日趨完善，內涵建設相對不足，對于基礎課的投入和建設力度遠不如專業建設，如思政課合班教學、大學語文只在個別專業開設、數學課和英語課教改效果不理想。基礎課教師在課程建設、科學研究、考核評價等方面沒有作出成績，存在被動工作現象;學校存在著為了加大專業實踐課課時，而壓縮基礎課課時的現象;學校主觀上認為思想政治教育課和大學語文課相對于專業課是不重要的，都沒有給予有力支持。
（二）教學模式結合實際創新不夠
如何激發學生的學習興趣，讓學生學到什么東西、學到什么程度，學完知識后有沒有成就感，從這些方面入手創新教學模式，使基礎課的教學效果達到預期目標，深入研究的不多，有成就和特色的少之又少。遵循教育規律，從學生實際出發，采用符合師生特點的教學標準、教學方法、教學內容等在實踐中指導性不強。教改中，對于采取哪種教學模式來授課，有時不考慮內外部教學環境，拿來就用，一種教學模式還沒有研究透，就要談成果、談教改，基礎不牢，規律沒摸清，創新的原動力不足。
（三）功利主義影響教學質量提升
教師花大功夫精心備一次課，收效卻不大，這種現象一直在困擾著基礎課教師。與學生的談心談話得知，學生認為基礎課沒用，至少現在沒用，如“思政課”的理論教學是脫離實際的，憑生活經驗完全可以“闖”社會，照理論課所學的做會吃虧，這種觀念主要來源于社會、網絡一些不良影響;學習語文課中的傳統文化，對憑專業吃飯沒有直接用處或影響，學不學無所謂;英語、高數底子薄，聽不懂，在學習中沒有成就感。發現大多數學生喜歡體育課，原因是有利于身體健康而且自在。發現學生在考取資格證書時，會主動學習，因為有用。以上說明，學生的學習帶有一定的功利性、實用性，這種現象在一定程度上影響著教學質量的提升。
二、基礎課“教”與“學”的把握
（一）堅定理想信念，逐步培養良好學風
羅杰斯說：“我們知道促進這種學習，關鍵不在于教師的教學技能，促進有意義的學習的關鍵乃是教師和學生的某些態度品質。”教的態度和學的態度，是教學活動的關鍵所在，教師要誨人不倦，學生要學而不厭。解決學習態度的問題要充分重視“思政課”和“語文課”在思想政治教育和傳承傳統文化中的作用，思想端正則學習態度端正，在傳承中國傳統文化的過程中，必然加深對中華民族傳統文化和中國特色社會主義道路的認識。充分把握基礎課“教”與“學”的關系，在培養大學生邏輯思維和辯證思維，樹立正確的“三觀”，踐行社會主義核心價值觀方面有著不可估量的作用。教師通過典型案例和正面引導，傳播正能量，有效抵制不良現象和負面輿論，讓更多的大學生信中國特色社會主義道路，信中國傳統文化，在理想信念的支撐下，讓大學生逐步樹立遠大的人生理想，主動學習求知，自覺踐行社會主義核心價值觀。這樣，學風可以改善，教學效果可以提升。
（二）精心組織教學，提升課堂教學實效
高等職業教育的培養目標是以服務為宗旨，以就業為導向。目前，從各高職院校的就業率來看，大多數院校專業對口就業率不高于60%，很多學生畢業后從事的工作與所學專業關聯度不高。從人才發展和就業創業角度看，基礎課在培養學生文化素質、職業操守、綜合能力上作用是不容忽視的。有些人認為高職學生分數低、質量差、不好教，以成績低而否定學生的其他能力，沒有關注到很多學生在創業大賽、國賽、就業、創業中與本科學生同臺競技取得的不俗成績。基礎課在“教”的上面，應該注重對大學生情商、溝通能力、學習能力的引導，教師帶領、幫助學生走出學習誤區，正確衡量和評估自己的能力，從而揚長避短、學有所獲，從事適合的工作，有所成就。在“教”的過程中，應體現基礎課的實用性，改變“填鴨式”教學，盡力實現“小班化”教學，要因材施教。做到知識點與規律性相結合，知識點與趣味性相結合，知識點與實用性相結合，讓基礎課教學有價值、有意義，實現教學相長。
（三）讓學生學有所獲，逐步建立學習自信
西方人本主義認為學習是有意義的心理過程，期望教育能夠更多地幫助人們自我實現和心理健康，能有目的地、愉快地生活。人類具有學習的自然傾向或學習的內在潛能。教學的任務就是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，使學生能夠成為選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。教師要用真誠關懷和理解的態度對待學生的情感和興趣，創造一種促進學習的良好氛圍。在學習基礎課中學習哲學思維、邏輯思維，用辯證法和方法論指導自己的學習。主動控制自身的行為，杜絕上課睡覺、玩手機、逃課等現象，改善不愿意學習，不善于學習的狀況。基礎不牢，學習動力不足，只有基礎課教師幫學生打牢基礎，學生才能有源源不斷的學習動力。通過進一步改革基礎課的考核評價標準，讓學生在學習基礎課的過程中建立學習自信，有效改善低分學生學習自卑感，以充分的自信投入到專業學習當中。讓每一位學生都具備較高的文化素質，學得一技之長，有成材的希望，有出彩的機會。
（四）各方共同努力，營造良好育人環境
通過多年的觀察和總結，發現學風的好壞與班主任有關，一個關心社會、關心學校，有想法、有干勁的班主任與一個涉世未深、沒有經歷、缺乏經驗的班主任帶出的學生完全不同;學風的好壞與所學專業有關，商務專業、物流專業、軟件專業等，學生主動學習的積極性高，考核平均成績高;學風好壞與基礎課的任課教師有關，道德品質高、風趣幽默、知識廣博的教師受學生歡迎。基礎課教師、班主任、輔導員要以遠見卓識對學生進行引導，同時要不斷加強自身建設，提高個人內涵，以堅定的政治思想、高尚的道德品質、深厚的專業素養、廣博的知識經驗、勝任的教育能力、現代的教育觀念、健康的身心素質，營造良好和諧的師生關系，起到“為人師表”的作用。各高職院校在一年級時，教學任務以基礎課為主，基礎課在學風營造，建立學生學習信心上承擔著重要的責任，基礎課教師要了解所帶專業的基本情況，服務于專業建設，結合專業課特點使所教內容適度、夠用。班主任、輔導員要做好學生的思想引導工作，深入了解學生的學習需求、成長成材愿望。相互之間多交流多溝通，共同抓好基礎課“教”與“學”的工作。
三、結論
把握好基礎課“教”與“學”的關系，教師從中找到“教”與“學”的規律，將傳統文化融入教學全過程，引導大學生樹立正確的“三觀”，在踐行社會主義核心價值觀的實踐中，以高度的自覺找到學習的方法論，建立學習自信、人生自信，全身心投入到專業學習中。
參考文獻：
關鍵詞：“兩課”教學；深入生活；思索
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0094-03
教師是一門特殊的職業，一直被社會視為“人類靈魂的工程師”，而高校思政課教師更是一門特殊的職業，因為它擔負著向學生傳播黨的執政治國理念的特殊使命。基于高校思政課教師職業的特殊性，不僅教育界高度重視并全力扶持，社會也給予了極大關注。近幾年來，在一些高校思想政治理論課教學中，普遍存在“用舊事例，講新理論；理論分析多，聯系實際少；講理論體系引經據典，聯系實際底氣不足”的情況。現階段，“兩課”教學應當深入生活，從廣袤的社會基層生活中吸取養分，教師需要改進教學方法，研究并探索新形勢下開展思政課教學的有效載體和表達方式，同時結合教學內容，運用多種方式方法啟發學生思考，深化認識，使理論教育更加豐富生動，富有親和力、吸引力、感染力。
一、對兩課教師“深入生活”命題的界定
教育教學中，“深入生活”是一個多年來倍受重視，在理論研究和實踐當中一再強調，但實際未能合理界定的問題。生活本身是一個內涵和外延都很模糊的普遍概念，人類的衣食住行、言行舉止都包含在生活之內。換言之，人類的一切活動都屬于生活的范圍。生活可以指個人生活，也可以指社會生活和現實生活，還可以指物質生活和精神生活。一個人的有生之年，一切積極或消極的思想態度、行為活動都是在生活。生活的范圍如此之大，那么就有許多合理的疑問，在“深入生活”之前，教師究竟在哪里？教師既往的生活算不算生活？是否需要教師走出個人生活的圈子邁入新的社會領域才算是生活？
由此可見，從邏輯的角度來看，“深入生活”這個命題本身是不清晰的。如果對“兩課”教學所需要的深入生活不加區別和限定而籠統使用，或者說，把涉及生活一詞的單稱、特稱、全稱概念混為一談，就會使這個命題無限擴大，并且容易混淆“兩課”教學工作中“深入生活”所特指的范圍和對象。所以，現階段“兩課”教學工作“深入生活”的大命題，不僅僅再停留于表現與升華的淺層關系上，而是要進一步地深入到溝通與交互、創造與體驗的更深層的關系。教師的教學活動不僅僅是傳授知識，更應該理論聯系實際，與生活水融。本文認為，這個需要教師“深入”的“生活”，是一種有限定的特指特稱，不能是無限制的泛指和全稱。
二、對兩課教師“深入生活”方向的選擇
教師在教學活動開始之初，應以認真的態度深入生活，不僅要把握客觀對象的形貌，更要深入到更深層的程度。古人所說的“師造化”、“窮極造化”是兩課教師應當遵循的哲理。每位教師究竟應該深入到哪個地區，去體驗哪種生活，選擇何種調研方向，應當首先明確。這一選擇關系著“深入生活”的成敗，并且影響著今后很長一段時間之內教學效果的好壞。廣闊世界的生活領域和具體內容無比豐富，任何一個教師都無法做到“萬事通”、面面俱到。每個教師都有其特定的生活環境，并受到長期的經歷、興趣、知識構成各方面的限制，有自己獨特的生活敏感區和教學領地，當教師馳騁于這一方自己的領地時，可以如魚得水，對今后的教育教學工作大有裨益，相反則可能迷失方向，事倍功半。
兩課教師深入生活方向的選擇上，首先，應當給予教師充分的自主選擇權，視野應當宏闊而獨到；其次，應當考慮教師具體的氣質、個性和特長，選擇那些適合個性和特長的基層去深入生活，尊重理論與實踐相結合的教學規律。只有方向選擇正確了，思想和態度端正了，對基層“生活”的觀察、體驗、研究、分析才有可能“深入”，所以，對于教師深入生活一定要有正確、明確的方向，讓教師到符合自己具體情況的環境和氛圍中去體驗，只有這樣，對教學工作才能起到促進作用。
三、對兩課教師“深入生活”內涵的理解
具體來講，從深入生活到提高教學能力，是一個極其復雜的過程。其實“兩課”教學在某種意義上應該是“素質教育”，即包括人生觀、價值觀和專業技能在內的綜合素質教育。教師的教學能力是在長期的生活實踐和教學實踐中形成的，深入生活是為了推動教學發展，不是為了深入生活而去深入生活。深入生活說到底，只是提高教學能力的方式與手段，教師要依托現實，勤于學習，要能夠掌握社會變革的前沿知識，才能對學生起到引領作用。特別是科技發展迅猛的現實環境，知識更新周期越來越短，信息量出現井噴現象，“兩課”教師也要注重傳授知識的及時更新，通過自己在專業領域的學習研究，從井噴的信息當中遴選出有用的學科前沿知識。所以，想要深入生活，必須首先把握生活的內涵，生活的內涵是無比豐富和廣闊的，既包含社會生活，又包含個體生活，還包含精神生活、物質生活和情感生活。其中最重要的是基于體驗社會生活、物質生活的基礎上，給予教師的情感生活和精神生活。教學活動不僅僅是對外在生活的單純反映，同時也是教師情感和精神生活的展示和表現，是教師的精神感受的教學能力的提高。因為教學不僅僅反映社會生活中群體共性的內容，還要體現教師對深入生活、深入基層的感同身受，反映教師個體個性的內容。根本地講，深入生活的真義，在于通過不同的方式與方法，擴大教師對現實社會的了解廣度與深度，增強教師與社會生活的接觸頻度與力度，端正教師對人民群眾的感情與態度。
四、蘭州理工大學“教師走基層”活動的進展
1.活動的基本情況。蘭州理工大學“教師走基層”活動始于2011年，是甘肅省高校中較早開展活動的高校之一。學院、人文學院是走基層調研活動試點單位。活動舉辦以來，他們研究制定了實施方案，確定了調研活動三大任務，即宣講十七屆六中全會、十會議精神，開展農村、企業、社區現狀調查，建立教學科研基地。蘭州理工大學成立了“教師走基層”活動領導小組，制定了活動方案，先后組織多批思政理論課教師開展了“教師走基層”活動。老師們走村入戶，到了10個鄉鎮，30個村莊，13所中學，6個學區，5個農家書屋，30余戶農家學習調研，形成了《農村中小學教育的了解與認知》、《情系特色理論，心懷六中全會，體驗基層生活》、《南梁精神與思想政治工作》、《新農村建設的成就與思考》等調研報告，完成調查問卷近百份。收集了南梁革命、各村統計年表、基層民主建設、各縣文化產業建設、民俗民風書籍等大量資料，并在甘肅慶陽華池南梁革命紀念館、靈臺縣建立了思想政治理論課教學實踐基地。
2.活動的經驗總結。通過開展教師“走基層”活動，取得了良好的效果，組織教師分期分批走進基層、走進農村、走進生產一線，開展學習實踐，改變思政理論課的教學模式，用鮮活的事例解答大學生們提出的各種實際問題，讓思政理論課堂“活”起來。教師深入生活之后，講課有了底氣，科研有了靈氣，工作有了心氣，思想政治理論課呈現了新的氣象，受到了學生的普遍歡迎。遵照理論聯系實際的原則，注重調動兩課教師教書育人的積極性和創造性，使高校思想政治理論教師找到了理論聯系實際的源頭活水，深刻體會到了高校的思想理論價值不但在課堂上，更在廣闊的基層天地間，同時也有力地促進了高校思想理論教學的改革。
3.活動取得的成績。首先，通過發揮高校教師理論優勢，宣傳黨的方針政策，同時體察社情民意，加深與人民群眾的感情；促進思想政治教育更加貼近實際、貼近生活、貼近群眾。調研活動是宣傳黨的方針政策、在創先爭優活動中體現黨員先鋒模范作用的好方式，也是了解基層、貼近實際的好途徑。其次，深入生活，通過收集整理各方面典型案例，形成生動鮮活的思政理論課教學案例體系，提高教育教學的說服力、感染力。推進理論與實踐的結合，這一做法有利于提高教師認識水平，有利于更好地教書育人，有利于更好地發揮高校“人才智力高地作用”。
五、“兩課”教師深入生活走基層的建議
教師走基層活動是“兩課”教學理論聯系實際，做到貼近社會、貼近現實、貼近大學生生活的有效途徑。因此要切實提高對深入生活活動的認識，將其提升到促進人才培養質量和教師教學水平發展的戰略高度，予以認真對待，并積極組織安排相關工作。
1.要進一步健全相關制度，為走基層創造條件，進一步完善活動組織形式，拓寬實踐活動領域。同時增加經費預算，設立“兩課”教師實踐學習專項基金，作為“兩課”社會實踐教學的正常經費保證。“兩課”教師實踐學習應視同教師進修學習，專款專用。
2.秉承“教學育人、實踐育人”的教育思想，充分利用社會資源，將人才培養的場所擴展到社會，如可以將教師走基層實踐與本科生教學實踐、實習活動結合起來，納入學校正式的人才培養計劃，為提升實踐工作的影響力創造條件。同時通過制度保障、資源整合，調動校內外各方面的積極性，保證兩課教學活動健康發展。
3.加大宣傳力度，拓寬宣傳途徑，通過廣泛宣傳，來提高社會對兩課教學深入生活的認識，如高校可以在走基層活動過程中設立新聞報道組，通過校園新聞聚焦、編制活動簡報等形式，對活動進行全程新聞報道；還可以充分利用網絡等新媒體，組織人員創建專門的網上宣傳平臺，通過微博、手機報等網絡宣傳手段，匯聚人氣。
六、結語
兩課教學深入生活是新時代下高校專業課教師的職責所在，教師需要深入生活，增強教學內容的時代感和針對性，才能完成高校教師所肩負的教書育人的重要使命。深入生活是思想政治課教學改革的重要價值取向。教學與生活密不可分。兩課教學生活化，是現實發展的要求，也是學生未來發展的需要。實現思想政治課教學生活化，必須確立生活化的教學目標，新模式的探索與實踐迫在眉睫，需要以創新的精神開創高校“兩課”教學的新局面。
參考文獻：
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