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關(guān)鍵詞：高職教育；酒店管理；現(xiàn)代學徒制
隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷進步與發(fā)展，高職教育在我國的教育體系中占據(jù)著重要的位置，用于培養(yǎng)高技術(shù)與高技能的優(yōu)質(zhì)人才。由于社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，為了使學校與企業(yè)有機結(jié)合，推進各行業(yè)的發(fā)展，將現(xiàn)代學徒制應(yīng)用到培養(yǎng)高職酒店管理專業(yè)的人才中，得到了前所未有的成果，不僅可以加強學校與企業(yè)的合作精神，而且可以快速提高人才的專業(yè)技能。
一、實施現(xiàn)代學徒制的必要性及重要意義
現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育實現(xiàn)“高等性”和“職業(yè)性”有機融合的有效途徑[1]，這種方式是依據(jù)現(xiàn)代教學中存在的問題提出來的。在學校以往的教育教學中，單靠學校給學生傳授一些酒店管理的專業(yè)知識，沒有真正參與到實踐當中，導致學生工作后適應(yīng)不了酒店的工作。為培養(yǎng)“技高品端”的高素質(zhì)的人才，青島職業(yè)技術(shù)學院酒店管理專業(yè)探索實施現(xiàn)代學徒制，將學生酒店管理專業(yè)知識與企業(yè)相關(guān)崗位相融合，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)學生的實踐能力和崗位創(chuàng)新能力。因此，實施現(xiàn)代學徒制對高職酒店管理專業(yè)有著重要的意義。
二、高職酒店管理中現(xiàn)代學徒制的有效措施
目前，為了有效對接高校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求，“現(xiàn)代學徒制”這種無縫對接的新的人才培養(yǎng)方法開始在高校中實施。以青島職業(yè)技術(shù)學院旅游學院為例，2013年起，酒店專業(yè)相繼與青島萬達艾美酒店、青島膠州綠城喜來登酒店、青島威斯汀酒店、黃島福朋喜來登酒店和李滄綠城喜來登酒店五家喜達屋旗下品牌合作，聯(lián)合成立“喜達屋卓越人才培養(yǎng)學院”；2016年，酒店管理專業(yè)相繼在這幾家酒店舉行現(xiàn)代學徒制“現(xiàn)代學徒制工作室揭牌儀式”和“拜師儀式”。在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，采用校企合作方式，有效培養(yǎng)了高素質(zhì)的酒店管理人才，以下是培養(yǎng)現(xiàn)代學徒制人才的方法和策略。
1.調(diào)動酒店行業(yè)“育人”“留人”的積極性
現(xiàn)在酒店行業(yè)人員流動率較高，很多酒店企業(yè)有心“育人”，加大培訓力度，但往往又在“留人”方面力不從心，員工在有一定工作經(jīng)驗后跳槽現(xiàn)象嚴重，在某種程度上降低了酒店企業(yè)在“育人”方面的積極性。為了解決這種問題，需要酒店企業(yè)與學校達成合作共識。首先，應(yīng)用現(xiàn)代學徒制到酒店管理專業(yè)中，實施學校與企業(yè)的“緊密融合”。酒店管理人員經(jīng)常到學校來給學生授課、學生到酒店崗位實踐常態(tài)化，有效實現(xiàn)學生與學徒的結(jié)合。其次，企業(yè)要積極采取措施，增加學生在企業(yè)的歸屬感、工作崗位上的成就感，實現(xiàn)學生從酒店管理專業(yè)的理論知識到專業(yè)化的技能操作的順利轉(zhuǎn)換。再者，通過建立校企合作的平臺，實施校企聯(lián)合授課。如青島職業(yè)技術(shù)學院酒店管理專業(yè)“喜達屋卓越人才培養(yǎng)學院”的學生實施“A+B”授課模式，“A”類課程為理論課程，由校內(nèi)專職教師承擔；“B”類課程為實踐課程，由酒店兼職教師承擔。為在校學生營造一個實質(zhì)性且有營養(yǎng)的場地，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新技能，更好地服務(wù)酒店管理事業(yè)，為酒店企業(yè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才。
2.加強政府方面的頂層設(shè)計
在酒店企業(yè)的發(fā)展過程中，政府一定要充分發(fā)揮優(yōu)勢，為我國的酒店管理事業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。首先，政府應(yīng)當做好頂層設(shè)計，將各項工作落到實處。比如，齊齊哈爾職業(yè)學院在實施“現(xiàn)代學徒制”的實踐中[3]，因為沒有政府制定的方案與策略，就不能有效地實施此方法。為了給學校與企業(yè)的合作建立一個良好的基礎(chǔ)，必須凝聚各行業(yè)的力量，加大政府的支持力度，促進學校與企業(yè)共同進步與發(fā)展，從而可以有效培養(yǎng)全能發(fā)展的酒店管理人員。其次，政府應(yīng)該制定相關(guān)的政策，解決校企合作中存在的問題，如缺乏資金、設(shè)備不足、就業(yè)率低以及相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)較薄弱等。將各項工作落到實處，才能真正實現(xiàn)“校企合作，工學結(jié)合”的現(xiàn)代學徒制，從而可以培養(yǎng)技術(shù)性與專業(yè)性的酒店管理人才。
3.結(jié)合“多元育人”的模式研究現(xiàn)代學徒制
校企共建、聯(lián)合培養(yǎng)、多元育人，是現(xiàn)代學徒制要走的必由之路，也是實現(xiàn)“校企融合，知行合一”的有效途徑。因此，加強對現(xiàn)代學徒制的探索與研究，構(gòu)建多元化的育人模式與人才培養(yǎng)體系，可以實現(xiàn)“院校學生”與“企業(yè)員工”的零距離對接。例如，有的職業(yè)院校推進新型的“現(xiàn)代學徒制”，將“2+1”模式演變?yōu)椤?+0.5+1+0.5”的模式[4]，變一年的集中實習為“兩個半年”的分段實習，實現(xiàn)理論與實踐的螺旋提升。
三、結(jié)語
現(xiàn)代學徒制應(yīng)用在高職酒店管理中，可以實現(xiàn)“聯(lián)合培養(yǎng)，多元育人”的目標，調(diào)動學生參與實訓的積極性與主動性，有效對接企業(yè)實際需求，為以后的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]歐陽莉.高職酒店管理專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制的思考[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學院學報,2015(1):13-16.
[2]歐陽莉.高職酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制的探索和實踐[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報,2015(1):67-69.
1高職酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐中存在的問題
1.1保障機制不夠健全
自教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》以來，現(xiàn)代學徒制在我國開始有了實質(zhì)性的進展。從我國現(xiàn)有的現(xiàn)代學徒制試點來看，國家層面上尚未組織學徒制利益相關(guān)方(校企)共同制定統(tǒng)一的學徒培訓教學標準，教育培訓的具體內(nèi)容和方式未明確，也沒有明確規(guī)范完成培訓后的學徒應(yīng)該掌握的知識、技能水平，同時也未出臺教學過程的監(jiān)管、教學條件的保障、教學結(jié)果的評估等方面的詳細措施。
1.2主要利益主體不夠熱情
作為酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制的兩個重要利益主體——企業(yè)和學生，對學徒制實踐表現(xiàn)不夠熱情。酒店參與高職院校的人才培養(yǎng)主要目的在于彌補酒店基層崗位缺失，對教學計劃的制定還是教學的實施等諸多方面關(guān)注不夠。在現(xiàn)有的高職院校酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐中，學校一般處于主導地位，酒店往往處于配合角色，學生進入酒店崗位“學徒”角色的時間雖長但質(zhì)量不高。而多數(shù)酒店管理專業(yè)學徒制學生出于多種因素考慮，例如對合作酒店不滿意、對學徒制前景不樂觀、不想早早失去就業(yè)選擇權(quán)等，也不太愿意參與現(xiàn)代學徒制實踐。
1.3專兼職師資隊伍不夠扎實
現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式需要專兼職教學團隊的支撐。教學團隊中的專任專業(yè)教師往往呈現(xiàn)出高學歷、低技能、低應(yīng)用能力，雖具有扎實的專業(yè)理論知識，但實踐教學技能不夠；企業(yè)兼職教師即“師傅”雖有較高的實踐能力，但缺乏教學經(jīng)驗，教育教學能力不強。
1.4教學管理與課程體系不夠完善
現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式需要校企合作制定人才培養(yǎng)方案，再制定的過程中應(yīng)充分考慮企業(yè)對人才的需求。酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐在課程設(shè)置中仍沿用原來普通教學管理模式與課程體系，或錯誤理解實施現(xiàn)代學徒制僅僅是增加酒店崗位實踐課時，相應(yīng)的教學組織遠遠沒跟上，導致現(xiàn)代學徒制的校企合作只停留在淺層次水平上。
1.5考核評價不夠匹配
酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制實施階段中，校企均缺乏對現(xiàn)代學徒制全面理解，對學徒制的考核評價普遍存在不匹配現(xiàn)象。首先，考核主體性不明確。考核主體到底是學校，還是酒店沒有明確；其次，考核標準不明確。校企雙方?jīng)]有深入研究考核標準，造成制定的考核標準不能科學、合理地考核學徒；最后，考核方式不明確。酒店照搬考核員工或準員工的方式去考核學徒，出現(xiàn)對學徒能力的考核形式片面化。
2高職酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐的對策分析
2.1推動政行企校合作機制的形成
政行企校合作機制是職業(yè)教育校企深度合作的基本保障，更是推行現(xiàn)代學徒制的重要支撐。在積極推動政行企校合作機制形成的同時,建立政行企校之間的利益共享機制，滿足政、行、企、校、生各方的利益訴求，謀求互利、共贏和共同發(fā)展。具體措施可推動并依托地方政府出臺旅游業(yè)發(fā)展相關(guān)政策，積極引入專項資金，一方面鼓勵酒店參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)；另一方面也改善了職業(yè)院校酒店管理專業(yè)的教學條件；依托學校出臺的教師參加企業(yè)實踐相關(guān)管理規(guī)定、推動酒店制定相關(guān)酒店學徒師傅管理制定等制度，既推動專兼結(jié)合教學團隊建設(shè)，又保障了學徒培訓教學師資條件的達成；研究制訂《酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)合作協(xié)議》，明確學徒培養(yǎng)期間學校、企業(yè)、政府職能部門三方的責、權(quán)、利，積極推動政府、行業(yè)、酒店與學校共建現(xiàn)代學徒制學徒培訓基地的形成，實現(xiàn)生產(chǎn)資源與教學資源共享，教學過程與生產(chǎn)過程對接，使之成為“知識向能力”轉(zhuǎn)變、“學生向員工”轉(zhuǎn)變的“中轉(zhuǎn)站”。
2.2變革教學組織形式
針對主要利益主體不夠熱情的現(xiàn)象，可以采用變革教學組織形式的方法來調(diào)動其現(xiàn)代學徒制實施的積極性。具體措施可從校企雙主體培養(yǎng)、招生招工一體化、雙場所分段輪換等關(guān)鍵節(jié)點變革教學組織方式，推動酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作。通過研究制定合作酒店遴選標準，在地方旅游局主導、酒店行業(yè)協(xié)會引導下，選擇有意愿參與開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的酒店，由地方旅游局、學校與酒店簽訂三方協(xié)議，確立學校和酒店雙主體共同育人地位，學校承擔專業(yè)理論知識學習和相關(guān)技能訓練；酒店依據(jù)培養(yǎng)方案，通過師傅帶徒形式進行崗位技能訓練，共同實現(xiàn)校企一體化育人。同時，建立靈活多樣的校企共同招生機制，通過學校先招生酒店再招工(徒)的形式，完善招生錄取和企業(yè)用工一體化的招生招工(徒)制度。按照自愿選擇原則，由學徒（未成年學生的監(jiān)護人）和酒店依法簽訂學徒培訓協(xié)議，明確雙方職責與義務(wù)，明確學徒的企業(yè)員工(準員工)和職業(yè)院校學生雙重身份。解決了上述問題，接下來便是推進雙場所分段輪換教學。學生在學校完成本專業(yè)理論和基礎(chǔ)技能的學習；同時，在酒店完成真實崗位技能的學習，突出酒店全程介入教學與實踐指導，強調(diào)學生真實崗位實戰(zhàn)。按照酒店運營部門的共性和學徒的個性需求，由酒店企業(yè)確定學徒參加培訓的模塊，原則上每個培訓階段學徒完成至少兩個培訓模塊。
2.3構(gòu)建發(fā)展性評價模式
在現(xiàn)代學徒制實踐進程中，第三方評價機制是推進學徒制具體實施的重要因素。建立學徒培訓課程第三方評價機制，在實施評價時，可減少評價的主觀隨意性，從根本上保證學徒培訓課程標準所規(guī)定的培訓任務(wù)得以貫徹落實；可客觀評價學生的知識和能力，調(diào)動學生學習的積極性和主動性；提高考試成績的可信度、可比性，有效地發(fā)揮培訓考試應(yīng)有的反饋與激勵作用。現(xiàn)代學徒制實踐采用成立由政、行、企、校各方專家組成的學徒培訓考試工作小組方式，調(diào)動參與方各自的積極性。考核主要包括三個方面的內(nèi)容：崗位工作業(yè)績評價(即對崗位能力評價和職業(yè)素質(zhì))、工作過程知識評價(即職業(yè)工作過程完整性的把握和學生能力發(fā)展的漸進過程)和學生工作報告評價(即對所學知識在實際中的運用，以及在解決問題時如何做到理論與實踐相結(jié)合)，引導學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，使學生對酒店各部門工作崗位要求掌握的核心能力有更加真實的理解和體會，提高學生的職業(yè)能力。此外，第三方評價不僅是學校教師或企業(yè)師傅自上而下“權(quán)威性”評價；而且也是雙邊的行動，是學生主動參與的“民主性”評價，強調(diào)師生之間的互動。
2.4建設(shè)高水平專兼結(jié)合的教學隊伍
企業(yè)兼職教師和學校專任教師協(xié)同教學是現(xiàn)代學徒制實踐的重要保障，一支高水平的專兼結(jié)合教學隊伍可以更好地推動現(xiàn)代學徒制的實施。合作酒店選拔優(yōu)秀員工擔任師傅（企業(yè)兼職教師），制定企業(yè)師傅績效考核規(guī)定，明確師傅的責任和待遇，加強師傅的教育教學能力培訓，師傅承擔的教學任務(wù)納入考核，并享受帶徒津貼；學校通過建立教師“雙元”師資工作站、制定鼓勵專任教師參加企業(yè)實踐的制度，選派專任教師進酒店掛職鍛煉，參與學徒培訓工作。最終建立企業(yè)主導、學校協(xié)助的校企共同參與的學徒培訓教學團隊。總之，酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐就是為了保證學徒在走上酒店工作崗位之前有充足的實踐時間和真實體驗，掌握實踐技能與綜合職業(yè)能力，提升就業(yè)競爭力，能夠成為酒店行業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
參考文獻
[1]張啟富.高職院校試行現(xiàn)代學徒制:困境與實踐策略[J].教育發(fā)展研究,2015(2).
進入21世紀以后,社會正在經(jīng)歷著一些我們無法知曉的最激烈的政治、經(jīng)濟和教育的變動。學校面臨著多樣化的環(huán)境,被迫應(yīng)付許多未曾界定的問題。新形勢使教育管理者不得不意識到,傳統(tǒng)的管理技巧已經(jīng)無法滿足需要,必須進行相應(yīng)的變革,不僅要確定新的學校使命,也要不斷引入各種管理經(jīng)驗,從而不斷提高學校的教育教學管理效能,為學校的長效發(fā)展隨時注入新鮮理念。
洪家中學現(xiàn)代學校管理體制改革的實踐及成效
洪家中學是一所具有悠久辦學歷史的農(nóng)村學校,自1956年創(chuàng)辦至今,走過了一條曲折的發(fā)展之路,幾經(jīng)坎坷,幾經(jīng)繁榮。在近50年的辦學史上,一代代洪中人心存憂患意識,堅持改革、銳意創(chuàng)新,不斷地應(yīng)時應(yīng)勢而變,積極實行現(xiàn)代學校管理體制改革,作了一系列有益的探索,收到了較好的成效。
1.借鑒企業(yè)管理制度,引入ISO9000
聯(lián)合國教科文組織早在1972年就明確指出:“許多工業(yè)體系中的新管理程序,都可以實際應(yīng)用于教育。”ISO9000是國際標準化組織頒布的一組質(zhì)量管理保證標準的總稱。其本質(zhì)就是通過對一個組織的各個管理環(huán)節(jié)的有效控制,使出現(xiàn)問題的可能性降到最低程度,保證產(chǎn)品質(zhì)量的穩(wěn)定和提升,大量應(yīng)用于企業(yè)的質(zhì)量管理。但其基本理念和本質(zhì)特征契合學校本身的管理規(guī)律和學校管理體制改革的需要,能有效促進學校教育教學管理質(zhì)量的提高。
首先,ISO9000是從觀念上突破,建立一種與國際接軌的管理理念,從根本上轉(zhuǎn)變學校的教育觀念和服務(wù)意識,它將對學校的行政管理、教育管理、人事管理、后勤管理等諸多方面產(chǎn)生影響。新的運作模式通過程序文件和質(zhì)量記錄,從軟件上完善和規(guī)范學校管理,保持其責任的可追溯性,構(gòu)建現(xiàn)代學校管理制度。
其次,ISO9000重視人的管理。學校教師提高教育教學專業(yè)能力的機會較多,而提升管理能力的機會較少。ISO9000強調(diào)所有的人都參與管理,并且使各級人員具有充分的實現(xiàn)各自目標的自,有利于調(diào)動和發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性,有利于改善人際關(guān)系,提高管理的績效。引入ISO9000標準,將為學校建立了一個高效、規(guī)范的教育管理平臺,以培養(yǎng)和加強師生的規(guī)范意識,在規(guī)范管理中提升能力,形成學校特有的校園文化。
再次,ISO9000有助于學校文化的建設(shè)。通過引入ISO9000管理體系,可將以往教學中的經(jīng)驗方法提升為對教育過程、教育目的的有效、科學、細化管理,從而能夠按標準嚴格衡量教育質(zhì)量,使教育程序有章可循,更制度化。通過管理的規(guī)范,來實現(xiàn)行為的規(guī)范,使之上升為一種學校文化。
洪家中學自2000年引入ISO9000體系,并獲得了認證,從以下幾個方面為著力點,相應(yīng)進行學校內(nèi)部體制改革。
(1)確立教育是服務(wù)的思想:“以學生發(fā)展為本”,為學生個體的健康發(fā)展提供保證,盡一切可能關(guān)注學生的需求是學校的核心功能。學校功能由被動保障轉(zhuǎn)換為主動服務(wù),學校工作的重點、各方面工作的規(guī)劃與實施均緊緊圍繞不斷改善、提高服務(wù)質(zhì)量的基本點上,學生的主體地位得到了全面強調(diào)。
(2)注重質(zhì)量管理的全面性:學校教育的過程將分為德育過程、教學過程、后勤保障、督導與評估等環(huán)節(jié)。借鑒ISO9000對各項工作全面進行質(zhì)量設(shè)計并全部進行質(zhì)量監(jiān)控,做到凡事有準則,凡事有程序,凡事有監(jiān)督,凡事有負責。以此為前提,將質(zhì)量管理的重點向全體學生的全面發(fā)展以及教育教學這一中心的質(zhì)量管理傾斜。
(3)注重質(zhì)量管理的全員性:把學校中各級各類人員都作為“質(zhì)量鏈”中的一環(huán),強調(diào)全員參與和團隊配合。同時強化全員的教育和培訓,人人都持有“服務(wù)于別人,讓被服務(wù)者滿意”的先進教學理念,使學校每個部門,每個人都有強烈的質(zhì)量意識,不斷提高教育教學水平。
(4)注重質(zhì)量管理的全程性:緊緊抓住教育教學的每一環(huán)節(jié)、每一階段工作的質(zhì)量管理,以階段性目標的達成保證高質(zhì)量結(jié)果的實現(xiàn),注意對管理、教育、教學工作的各個層面、各個環(huán)節(jié)的“接口”進行設(shè)計和質(zhì)量控制,以保證學校各項工作能緊緊圍繞著教育質(zhì)量目標和諧高效地開展。
(5)注重質(zhì)量的持續(xù)改進與提高:主要通過日常管理、內(nèi)部質(zhì)量審核、認證機構(gòu)的審核系統(tǒng)活動,評審學校的質(zhì)量方針、質(zhì)量保證目標達成度,質(zhì)量體系運行的有效性,發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的重大問題,并采取有效的正預防措施,使學校的管理始終處于受控、有效、持續(xù)改進與提升的狀態(tài)。
ISO9000從根本上轉(zhuǎn)變了教師的觀念,使他們認識到教育就是服務(wù),學校是服務(wù)者,做到全員參與、全程監(jiān)控、全面管理,從而提高教育教學效能。
2.構(gòu)建扁平式管理模式,推進學校效能建設(shè)
巴納德提出,組織設(shè)計的“效力”與“效率”的原則,以此為基礎(chǔ),提出組織平衡理論。洪家中學在全面質(zhì)量管理的前提下,權(quán)衡了科層制管理模式的弊端,仔細設(shè)計了職權(quán)范圍,進行了管理模式上的改革。
很明顯,在改革前,洪家中學采用的是傳統(tǒng)的科層式管理模式,它最顯著的特點是組織中權(quán)力構(gòu)成一個“金字塔”式的機構(gòu)體系,每個成員既要為自己的決定和行為對上級負責,又要為自己下級的決定和行為負責。雖然科層式管理模式強調(diào)權(quán)責分明,規(guī)章制度嚴明,強調(diào)以行政命令為主的“自上而下”的管理,它能充分體現(xiàn)領(lǐng)導的意志與權(quán)威,但教師往往處于聽命執(zhí)行的被動狀態(tài),缺乏創(chuàng)造和創(chuàng)新的精神、動力和思路,這與學校和教師工作所要求的創(chuàng)造性特點不相符合。再者,科層制注重的是上下級領(lǐng)導,很少有科室之間的平行溝通。由于科室之間的利益沖突和溝通障礙,便會造成學校管理的不協(xié)調(diào)性。
改革后,取消了中層干部這一級別,代之以咨詢機構(gòu),既可以承接原來的各種決策的商議,又不至于降低效率。這種扁平式管理模式有著它不可忽視的優(yōu)勢,在實踐中也取得了較好的成效,學校管理效能大大提高。
(1)權(quán)力下移,與普通教師聯(lián)系緊密。據(jù)調(diào)查:新任教師普遍感覺到缺乏來自學校和其他老師的團隊支持,他們的專業(yè)成長仍主要靠自我摸索、自然成熟。而急劇變化的社會對教育的要求,顯然容不得教師慢慢成長的,要使學校的“生態(tài)環(huán)境”有利于教師的成長,有利于學校效能的提高,本著“教師第一”的觀念,喚醒教師的主體意識,確立教師的主體地位,學校構(gòu)建扁平式的管理模式勢在必行,它從上面的決策層到下面的操作層,中間相隔層次極少,盡最大可能將決策權(quán)向組織結(jié)構(gòu)的下層轉(zhuǎn)移,讓基層單位(如教研組)或成員(如普通教師)擁有充分的自,并對產(chǎn)生的結(jié)果負責。這種管理模式保證上下層能及時、有效地溝通,強調(diào)教師的集體合作、對話與分享,減少教師職業(yè)的孤獨感,增進教師對組織的投入效能,教師彼此成為專業(yè)發(fā)展的伙伴。這樣易于形成互相理解、互相學習、整體互動思考、協(xié)調(diào)合作的校園文化。
(2)以人為本,柔性管理。傳統(tǒng)的科層制管理模式強調(diào)用命令和規(guī)章制度對教師進行管理,“沒有規(guī)矩,不成方圓”,制度管理對于提高學校的管理效率是有效的,但是過分強調(diào)制度管理而忽視人的情緒、情感、道德的因素,反過來又會制約效率的進一步提高。所以,針對科層制的這一弊端,扁平式管理更強調(diào)柔性的人本管理。學校決策層在制定學校的規(guī)章制度時,會考慮到是否有利于教師、學生的發(fā)展,是否有利于創(chuàng)造良好的學校氛圍。在發(fā)出指令時,會設(shè)身處地考慮到是否有利于教學,是否會成為教師的負擔,從而挫傷教師的工作積極性。使教師從繁雜的事務(wù)性工作中解放出來,少做一些形式主義的事情,把更多的精力投入到鉆研課堂教學,與學生彼此心靈溝通上來,這樣才是切實提高學校效能的最佳措施。
洪家中學實行扁平式管理模式以后,學校教師的工作激情重新被喚起,把全部精力投入到教書育人中來,且根據(jù)學生特點因地制宜,形成了不同的教學風格,開創(chuàng)了各種各樣的班級管理模式,教育教學質(zhì)量大為提高。
3.積極實施校本培訓,促進教師專業(yè)化發(fā)展
百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。所以在現(xiàn)代學校管理中,核心要素――教師的管理尤為重要。即如何運用科學的管理方法,從學校實際出發(fā),真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本,以教師的專業(yè)化發(fā)展為本,調(diào)動教職工的積極性,提升人的生命價值。
一直以來,傳統(tǒng)的學校教師管理停留在簡單的人事安排上,即根據(jù)學校的崗位設(shè)置及本人的專業(yè)特長來分配教育教學任務(wù),并僅以考試成績高低來單一地評價教師,使教師的成長處于停滯狀態(tài),教育教學觀念陳舊,教育教學手段落后,很難適應(yīng)現(xiàn)代教育教學的需要,很難提高教育教學質(zhì)量。教育部門組織的繼續(xù)教育盡管對教師的成長有一定的幫助,但由于培訓形式單一,培訓模式與實際相脫節(jié),難以滿足不同學校、不同教師的發(fā)展需要。
基于上述的教師管理與培訓中存在的問題,幾年來,我們在教師的管理與培訓方面做了大膽的改革,變傳統(tǒng)的單一人事管理為人力資源的開發(fā)與利用,校本培訓是其中一項主要內(nèi)容。
校本培訓即校本化教師繼續(xù)教育,是以學校發(fā)展為本,以教師實踐為內(nèi)容的教師培養(yǎng)方式。根據(jù)學校自身發(fā)展的需要,同時對教師現(xiàn)狀和潛力進行系統(tǒng)評估與分析,并充分利用校內(nèi)外資源,自行規(guī)劃設(shè)計并與專業(yè)研究機構(gòu)、研究人員合作,積極開展旨在滿足學校發(fā)展教師需求的校內(nèi)培訓活動。
我校明確“校本位”思想,在我校建立校本培訓基地。學校成立了以校長為第一責任人,分管教學的副校長為執(zhí)行責任人的校本培訓領(lǐng)導小組,充實完善了原有的繼續(xù)教育管理體制,以促使教學處、教科室與校長辦公室分工合作,將管理落到實處。
(1)校本培訓的內(nèi)容設(shè)置
開發(fā)適合本校特點的自培課程是校本培訓的關(guān)鍵一環(huán)。因而在實施校本培訓轉(zhuǎn)化模式中,為了促使培訓與知識遷移,管理者在培訓前要分析培訓者的需求,將工作任務(wù)布置給受訓者,培訓者則要系統(tǒng)設(shè)計好教學內(nèi)容。我們將校本培訓內(nèi)容設(shè)置為以下幾個方面:①教師師德師風培訓;②教育教學理論培訓;③教育教學技能培訓;④教育科研能力培訓;⑤現(xiàn)代信息技術(shù)培訓。
(2)校本培訓的具體做法
①自我反思。無論哪種培訓,自學是基礎(chǔ)。而校本培訓更應(yīng)提倡教師自主學習和自我提高。因為教師的提高,在于教師的自身,在于教師個體的內(nèi)在驅(qū)動。落實反思教學制度,要激發(fā)價值取向,讓教師樹立終身學習的觀念;同時要提出自修要求和規(guī)劃,引領(lǐng)教師努力鉆研。
②結(jié)對幫帶。開展師徒結(jié)對,促進青年教師盡快成長。學校還要針對培養(yǎng)青年教師的各個實踐環(huán)節(jié)開展各種教育教學活動,促使青年教師不斷學習、進步。如舉行座談會、培訓會,請老教師介紹怎樣備課,使青年教師迅速適應(yīng)教學工作;通過觀摩、研討、考核、評比等活動,給每位教師創(chuàng)設(shè)展示才華的舞臺,提供體驗成功的機會,使他們盡快地成長。
③參與互動。所謂“參與互動”就是教師不是以“受訓者”的身份去被動接受培訓,而是一個以主體者、研究者的角色主動參與教研、科研和培訓活動。學校是研究中心,教室是研究室,教師是研究者。在互助中,即使統(tǒng)一備課、集體備課,教師也要再進行整合、二度設(shè)計,同一課題的教學不要出現(xiàn)統(tǒng)一的教學思路。要充分發(fā)揮每個教師的特長、個性,讓教學“個性化”。
④案例引領(lǐng)。在培訓前先給教師一個案例,開拓教師的思路,讓教師舉一反三,觸類旁通。
⑤讀書沙龍。根據(jù)教師所從事的專業(yè),以及興趣愛好,組織若干讀書學習小組,定期不定期,開展各種讀書、研討交流等活動。
⑥行動研究。這是專家?guī)椭處煾倪M教學行為的一種現(xiàn)場管理策略,體現(xiàn)了專家與被培訓者、理論與工作的最佳結(jié)合。
⑦請進走出。“聽君一席話,勝讀十年書”。請專家或名師來校講座、指導;選派骨干教師外出學習。
⑧課題牽動。“科研興師”,利用科研課題來拉動教師學習,促進教師業(yè)務(wù)水平的提高。
通過幾年的大膽改革與實施,有效地促進了教師的專業(yè)化發(fā)展,逐步形成了一支“準合格教師――合格教師――成熟教師――骨干教師”的師資梯隊,師資力量大大增強,為學校的跨越式發(fā)展提供了堅實的保障。
六年來,學校通過引進ISO9000,構(gòu)建扁平式管理模式,實行校本培訓等一系列現(xiàn)代學校管理制度的改革與嘗試,走出了一條創(chuàng)新之路。學校的管理水平大大提高,辦學品位顯著提升,具體表現(xiàn)在:學校的辦學規(guī)模迅速擴大,從1998年的7個班,29名教師,253名學生,迅速發(fā)展到2005年的62個班,252名教師,3229名學生,成為地方為數(shù)不多的大校。學校的教育教學質(zhì)量迅速提高,盡管學校生源處于椒江區(qū)中下水平,但近幾年來的普通高校上升幅度均居全區(qū)前列;特別是2005年普通高校高考獲得了上升幅度全區(qū)第一,文科重點人數(shù)全區(qū)第二的優(yōu)異成績。
學校的辦學效果得到了社會的承認,驕人的成績也顯著提高了學校的社會信譽度,樹立起良好的公眾形象,學校的市場競爭力大大增強。可見,學校管理體制的正確與堅定,果然大大提高了學校管理的效能與效率,取得了很好的成效。
實行新一輪的學校管理制度改革的思考
1.如何正確處理改革中人力資源的開發(fā)與利用
人力資源是學校資源的核心部分,是學校教育教學、科研和管理的主體。在實行學校管理體制改革之后,必然會打破原有的陳舊的利益分配。這時,人力資源的開發(fā),并不是一句簡單的“轉(zhuǎn)變觀念”就可以解決的。那么,如何運用科學方法,發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和充分利用教師的士氣和創(chuàng)造力;如何遵循教師人才的發(fā)展規(guī)律,對學校人力資源進行充分挖掘和利用。將是擺在學校決策者面前的一個新挑戰(zhàn)。如何建立共同愿景,建設(shè)一支學習型教師隊伍,還任重而道遠。
2.如何處理好現(xiàn)代學校管理制度中的“人文性”
現(xiàn)代學校管理制度相對于傳統(tǒng)學校管理制度最大的區(qū)別便是它具有人文性。較之冰冷的、剛性有余的制度規(guī)范管理,現(xiàn)代學校管理制度則是溫情的、柔性的,充分體現(xiàn)了以人為本的思想。學校管理者如何用民主的方法制訂學校管理制度,如何用學校的具體制度來保障民主,形成一個和諧的人文環(huán)境。這需要學校管理者在實踐中繼續(xù)探索,從而使民主和制度相輔相成,最大限度地提高學校的效能。
3.如何處理好學校內(nèi)部管理體制與外部教育政策方針的統(tǒng)一
為貫徹全國職業(yè)教育工作會議精神，有效整合學校和企業(yè)的教育資源，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）和《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）有關(guān)要求，現(xiàn)代學徒制的研究成為職業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點和焦點，現(xiàn)代學徒制在實踐中也成為高職院校人才培養(yǎng)模式改革的一個創(chuàng)新點，同時被視為校企深度融合的新舉措。一些地方政府也看到了這種模式給企業(yè)和學校帶來的好處，并出錢、出地、出政策，鼓勵校企大膽探索。我國旅游業(yè)的迅速發(fā)展急需旅游管理專業(yè)的技能型人才，但當前我國高職旅游管理專業(yè)存在人才培養(yǎng)方向及其實施路徑模糊、辦學資源相對短缺、師資力量相對匱乏、教學內(nèi)容與企業(yè)實踐需求相脫節(jié)等問題。探索具有中國特色的教育制度與勞動制度相結(jié)合的現(xiàn)代學徒制高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)迫在眉睫。
二、現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵及其特征
（一）內(nèi)涵
現(xiàn)代學徒制是學校職業(yè)教育與傳統(tǒng)學徒制培訓結(jié)合的產(chǎn)物，是以校企合作為基礎(chǔ)，注重學習與培訓的銜接性，實現(xiàn)學校理論學習與企業(yè)實踐應(yīng)用的過渡和銜接。以“入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)機制，是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式。
（二）特征
現(xiàn)代學徒制具有兩個基本特征：一是工學結(jié)合，強調(diào)人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)的參與，學生入學即與企業(yè)簽訂實習協(xié)議，校企雙方共同擔負人才培養(yǎng)任務(wù)；二是同時享受培訓和教育兩種教學形式，賦予了學生雙重身份，既是學校的學生，又是企業(yè)的學徒，大大節(jié)約了企業(yè)的培訓成本，又節(jié)約了辦學成本。
三、具體實施方案
（一）實施對象
根據(jù)我校選擇性課程改革實施方案的要求，選擇三年制旅游專業(yè)的全體學生作為本方案的實施對象，我校旅游專業(yè)包含酒店管理、旅游管理兩個專業(yè)發(fā)展方向。
（二）完善校企聯(lián)合育人機制
學校與企業(yè)簽訂實施現(xiàn)代學徒制合作協(xié)議，明確校企雙方職責、分工，推進校企緊密合作、協(xié)同育人。完善校企分段育人、多方參與評價的雙主體育人機制，探索人才培養(yǎng)成本分擔機制，在協(xié)議中，學校成為企業(yè)的人才培養(yǎng)基地，企業(yè)成為學校的實習基地和就業(yè)基地。企業(yè)為“訂單”班提供獎學金和助學金，還要根據(jù)學院教學計劃，派出專業(yè)技術(shù)人員到學校授課和培訓專業(yè)教師，擔任頂崗實習學生的“師傅”，給予他們技術(shù)指導，優(yōu)先接收學校的畢業(yè)生。學校則承擔企業(yè)部分員工的培訓。
（三）改革人才培養(yǎng)模式
以企業(yè)的用人需求為服務(wù)目標，提高學生技能水平，按照“學生學徒準員工員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路，實施五個對接（學校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教師與師傅、學生與員工、培養(yǎng)培訓與終身教育），讓學生走崗認知、貼崗實訓、頂崗實習，正式入崗，不同程度的感受企業(yè)文化，提高學校辦學水平和旅游專業(yè)高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。從2012學年開始，三年制旅游專業(yè)的學生將分五次下企業(yè)進行不同層次的崗位體驗、見習和實習，加快學分制和彈性學制的實施進度。學生進入企業(yè)，作為企業(yè)員工納入企業(yè)管理，并對學生的表現(xiàn)進行評價
1、第一學期開學初，三年制旅游專業(yè)的學生，下企業(yè)進行為期一周的崗位體驗。
2、第二學期中旬，學生按專業(yè)發(fā)展方向，下企業(yè)進行為期15天的專業(yè)見習。
3、第三、四學期的中旬，學生按專業(yè)發(fā)展方向，下企業(yè)進行為期一個月的頂崗實訓。
4、第五、六學期，學生下企業(yè)進行為期不少于9個月的專業(yè)頂崗實習；
（四）改革教學模式
以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導向，改革教學方法，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接，統(tǒng)籌利用好校內(nèi)實訓場所、公共實訓中心和企業(yè)實習崗位等教學資源，形成企業(yè)與學校聯(lián)合開展現(xiàn)代學徒制的長效機制。學校承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識學習和基本的技能訓練；企業(yè)通過師傅帶徒的形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進行崗位技能訓練。其中，學校完成的教學內(nèi)容由學校組織考試，企業(yè)完成的培訓內(nèi)容由校企雙方共同制定考核標準，并由企業(yè)師傅進行考核。與廣電國旅旅行社有限公司、九州環(huán)宇大酒店、常州大酒店、福記逸高大酒店等旅游企業(yè)進行深度合作，利用旅游企業(yè)的淡旺季，采取旺進淡出的模式，把“旅行社接待與計調(diào)操作”、“餐飲服務(wù)與管理”、“前廳服務(wù)與管理”、“客房服務(wù)與管理”等一些操作性較強的課程直接放到旅游企業(yè)服務(wù)第一線。
（五）加強師資隊伍建設(shè)
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代知識觀 高職學生 學習心理
知識觀是人們對知識的本質(zhì)、屬性、價值的看法與假定。秉承怎樣的知識觀，對教育者和學習者來說都具有重要意義。隨著教育學和心理學的發(fā)展，現(xiàn)代知識觀已發(fā)生了很大的變化，而高等職業(yè)教育由于其起步較晚，對學生學習心理的研究還有待深化。在現(xiàn)代知識觀視角下怎樣提高高職學生學習水平，值得深入探討。
一、現(xiàn)代知識觀的主要論述
(一)實用主義之“經(jīng)驗性”的知識觀。實用主義認為，知識不僅包括以書本形式表現(xiàn)出來的間接經(jīng)驗，也包括個體的直接經(jīng)驗。杜威認為，如果個體不能把外界的信息組織到自己的經(jīng)驗之中，這種信息只是一種沒有任何意義的感覺刺激，而不能被稱為真正的知識。即知識具有個體性、經(jīng)驗性的特點。
(二)結(jié)構(gòu)主義之“建構(gòu)性”的知識觀。結(jié)構(gòu)主義認為，知識是人們根據(jù)自己的興趣、需要和認識能力對經(jīng)驗中的材料進行自主選擇和主動建構(gòu)的結(jié)果，目的是使經(jīng)驗中的材料具有個體意義。即知識具有建構(gòu)性的特點。
(三)后現(xiàn)代主義之“不確定性”的知識觀。后現(xiàn)代主義認為，知識是一種動態(tài)的、開放的解釋，研究者并非外在而是內(nèi)在于認識過程之中。也就是說，知識并不是一種絕對客觀的、固定不變的終極真理，而是具有不確定性、建構(gòu)性、多樣性和可質(zhì)疑性等特征。
(四)知識社會學之“社會性”的知識觀。知識社會學是研究人類一般認識活動以及知識與社會關(guān)系的一門學科。在知識社會學看來，所有的知識都要受到認識者所處的現(xiàn)實社會條件，特別是社會階級和意識形態(tài)條件的制約。即知識具有社會性的特點。
（五）現(xiàn)代認知心理學的廣義知識觀。現(xiàn)代認知心理學把知識定義為主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。該定義強調(diào)了以下幾點：（1）知識是后天經(jīng)驗的產(chǎn)物；（2）知識獲得過程是主客體相互作用的過程；（3）知識的范圍廣泛，從獲得具體信息到機體的認知結(jié)構(gòu)的根本變化，都屬于知識范疇。這是廣義的知識觀，并由此將知識概括為三大類：陳述性知識，程序性知識，策略性知識。陳述性知識主要指言語信息方面的知識，用于回答世界是什么的問題，這與傳統(tǒng)知識觀中知識的內(nèi)涵一致；程序性知識是用于回答“怎么辦”的問題，是在練習的基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，其中為了突出對內(nèi)認知調(diào)控的重要性，將對內(nèi)進行認知調(diào)控的知識單獨分離出來，稱為策略性知識。
總的說來，現(xiàn)代知識觀有如下變化:（1）從絕對知識觀到相對知識觀———知識的理解性，即知識具有理解性，它并不是絕對客觀的；（2）從普通知識觀到境遇知識觀———知識的情境性，即不存在普遍適用的純粹知識，所有的知識只具有局部的、不確定的或境域的特性；（3）從既定知識觀到流動知識觀———知識的創(chuàng)造性，知識的價值不在于給人現(xiàn)成的東西，而在于給人不斷創(chuàng)造的“起點”；（4）從精英知識觀到大眾知識觀———知識的多樣性，不僅重視社會性的知識，也重視個體性的知識，不僅重視可以用語言表達出來的顯性知識，也關(guān)注無法用語言表達出來的隱性知識。因此，教與學不僅僅停留于顯性的、可以直接傳授的陳述性知識，還應(yīng)注意隱性的、間接的程序性知識和策略性知識，以提高學習的有效性。
二、當前高職學生學習特點探析
鑒于目前國內(nèi)高職院校的招生情況，與本科學生相比，高職學生學習基礎(chǔ)相對薄弱，學習動力相對不足，學習策略相對欠缺。高職教育一般為三年制，大部分學生大三時已在工作單位實習，實際上在校正規(guī)學習的時間也只有兩年或兩年半。由于教學時間緊，以及對孤立的程序性知識的過分強調(diào)，學校在系統(tǒng)的陳述性知識的教學上較為薄弱。高職許多課程對概念、知識體系上的闡述并不全面、系統(tǒng)，一定程度上影響了在此基礎(chǔ)上的程序性知識的延伸和創(chuàng)新。通過流水線式的教育，學生們學到了一定的程序性知識，知道“該這樣做”，但不知道“為何要這樣做”，更不知如情況有變又“該怎樣做”。雖然高職教育強調(diào)技能教育也就是程序性知識的學習無可厚非，但是陳述性知識的學習卻是程序性知識學習的基礎(chǔ)。只有將基礎(chǔ)的陳述性知識深刻理解，才能在程序性知識學習中融會貫通、游刃有余。
同時，研究表明，高職學生在學習策略方面尚有欠缺。許多高職學生無法適應(yīng)大學的教學方式，沿用了中學時被動、機械的學習習慣。很多高職學生尚未探索出科學的學習策略，對不同專業(yè)、不同任務(wù)所采用的學習方法趨同，學習策略表現(xiàn)為重復地誦讀和機械地練習等較低水平的復述策略，而很少對學習內(nèi)容進行高水平的思維操作，難以將所學知識整合成一個知識體系。他們?nèi)鄙俑咝实念A習、復習、聽課、筆記、閱讀、應(yīng)試、時間和環(huán)境管理等學習策略，影響了學習效率。但由于教學時間的有限，以及部分教師觀念上的誤區(qū)，許多高職教師對學生策略性知識的教學并不重視。如果只是一味地偏向于程序性知識的教與學，而忽略了“授之以魚不如授之以漁”，那么學生的自學能力將受到很大影響，從長遠的角度來說，將來進入工作崗位上的發(fā)展也將受限。
三、對策與建議
在新的知識觀下，不管是高職教育者，還是學習者，教與學的觀念都應(yīng)當發(fā)生轉(zhuǎn)變。學習不再僅僅是一個被動學習程序性知識的過程，而是在個體有效運用策略性知識、對基礎(chǔ)性的陳述性知識融會貫通的基礎(chǔ)上，掌握程序性知識，并運用到現(xiàn)實生活中的過程，這個過程應(yīng)當是一個積極的、主動的、與外界相互作用的過程。
在這種理念下，作為高職學生，要注重以下方面：
（一）開展以深層理解為主的建構(gòu)性學習
要求學生對知識進行深刻的、真正的理解，對知識進行明確的辨別，并進行合理的解釋和推測，建立新舊知識的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上探索新知識，并能運用知識解決一定的問題。
（二）開展以自我監(jiān)控為基礎(chǔ)的診斷性與反思性學習
新的知識觀認為學生學習新的知識，主要不是通過教師的傳授而獲得，而是在一定的社會文化背景和教學情境下，利用一定的教學資源，通過與教師或其他人協(xié)商、交流和合作，進行主動的、有意義的建構(gòu)過程。強調(diào)學習者通過自我檢測、自我監(jiān)控等活動來診斷和反思自己對知識的理解程度，判斷學習進展與目標的差距，進而調(diào)整自己的學習活動。
[關(guān)鍵字]新課程改革；圖書館；現(xiàn)代管理
[中圖分類號]G637[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）21-0022-02[作者簡介]黃照端，大專，桂林市第十七中學助理館員。
圖書館是中學的書刊資料信息部門，是為學校教育教學及教育科學研究服務(wù)的重要機構(gòu)。目前，受我國現(xiàn)行的應(yīng)試教育的影響，絕大部分中學圖書館收藏的文獻資料，“G”類圖書超過了50%。很多圖書都是為了配合高考而購買的各學科的教學參考書和習題集。但隨著新課程改革的實施和教材的更新，一些圖書完全失去了使用價值。多數(shù)學校為了讓本校的生均圖書冊數(shù)達標，應(yīng)付上級的檢查，倉促購買圖書用于湊數(shù)。文學類的圖書占館藏比例過高，復本率高，學生閱讀時間短。紙質(zhì)圖書、報紙雜志較多，二三次文獻開發(fā)很少。傳統(tǒng)的中學圖書館管理及建設(shè)，已經(jīng)遠遠不能滿足教師的教學科研需求和學生學習的需要。課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，科研課改的成功與否，關(guān)系到學校在教育教學各方面能否得到進一步的提升。中學圖書館如何真正成為中學教育教學不可缺少的重要部門，這是我們每位圖書管理者要認真研究的重要課題。
一、強化圖書館現(xiàn)代管理及建設(shè)關(guān)鍵在于改變觀念
長期以來，上級各個部門、學生和家長，甚至全社會，大家所關(guān)注的是學校的升學率。為片面追求升學率，教師在教學中多用題海戰(zhàn)術(shù)來指導學生學習，嚴重忽視了如何利用多種學習方法、多種教學資源來提高教師的教學和學生的學習，從而影響了教學質(zhì)量的提高和學校的教學水平。事實上，圖書館是每個學校輔助學生學習的重要工具，更是教師現(xiàn)代教育不可缺少的重要知識來源。當前，新課程改革對每位教師和學生同時提出了要求，即越來越強調(diào)強化閱讀的功效，越來越強調(diào)對中學圖書館進行現(xiàn)代管理和建設(shè)。如何使中學圖書館能夠達到新課改的要求，其關(guān)鍵是我們的學校領(lǐng)導者和圖書館的管理者要改變觀念，創(chuàng)新思路，重視中學圖書館的現(xiàn)代管理和建設(shè)。充分利用圖書館圖書、報刊資料、電子信息等豐富的課程資源，將之投入到新課程改革之中。建議用新型思維、現(xiàn)代管理理念去規(guī)范圖書館管理，用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)圖書館。
二、強化中學圖書館智能信息化建設(shè)是發(fā)展方向
什么叫中學圖書館智能信息化？簡而言之，就是圖書館的管理必須數(shù)字化，能夠達到信息網(wǎng)絡(luò)化的基本要求。要做好中學圖書館信息資源建設(shè)，就必須做好中學圖書館信息資源的推薦和宣傳，為教師和學生提供一個良好的信息平臺。長期以來，大多數(shù)中學生（含初中和高中）沒有養(yǎng)成走進圖書館閱讀的習慣，沒有掌握利用圖書館來獲得學習資料的方法和能力。因此，對中學生進行一次圖書館知識的教育是非常有必要的。應(yīng)切實指導學生利用圖書館資料來幫助自己的學習，以及到圖書館正確、有效地借閱圖書。每位教師都有指引學生走進圖書館的責任，學校應(yīng)該積極倡導，使學校有一個濃厚的讀書氛圍。
此外，強化中學圖書館智能信息化建設(shè)就是要加強圖書館硬件和軟件資源的建設(shè)。我們可以在圖書館內(nèi)設(shè)立電子閱覽室，配備用于信息資源瀏覽的設(shè)備，配備專用于教師備課的網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備，還要配備完善的多媒體信息系統(tǒng)。而且還可將各地區(qū)各學校的資源共享，甚至擴大至所有中學圖書館，進行聯(lián)網(wǎng)共享，真正使圖書館成為新課改的重要信息平臺，讓學生在圖書館能查閱到有用的學習資料，讓教師能不出圖書就可以檢索到最有效的教學資料，備好學生喜歡的課堂講稿。
三、中學教學要安排圖書閱覽課程，提高學生閱讀效率
在中學學習階段，要適時開設(shè)圖書閱覽課程。這是新型科研課改的需要，也是進行素質(zhì)教育的需要。
要想提高中學生的閱讀質(zhì)量和速度，提高學生的閱讀效率，就需要開設(shè)圖書閱覽課程，這也充分體現(xiàn)了圖書館的價值。筆者認為，圖書閱覽課程應(yīng)根據(jù)初中和高中不同學習階段的特點來安排。一般情況下，每兩周應(yīng)安排一節(jié)課程。閱覽課應(yīng)由圖書館管理人員根據(jù)學生的年級段指導學生如何利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)閱讀書刊和復習資料，如何在現(xiàn)代智能信息化時代領(lǐng)悟重要的學習知識。圖書館管理人員可根據(jù)自身特點及工作需要做好電子版的學習筆記和分類，讓學生懂得利用圖書館是拓寬知識面和增大信息量的最佳手段。總之，圖書閱覽課程是培養(yǎng)學生學習興趣和提高學生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。
四、建立健全圖書館借閱制度是現(xiàn)代管理體制中的重要措施
不可否認的是，很多圖書館由于怕外借書刊會被遺失或損壞，往往不把珍貴的圖書外借，把它們變?yōu)閳D書館的內(nèi)藏。其實這是一種錯誤的舊觀念。教師和學生的課外時間必然有限，館藏圖書資料只有通過外借閱才能體現(xiàn)它的真正價值。如果教師和學生在課外時間不能充分利用圖書資料，那么這些圖書資料也就僅僅是擺設(shè)而已。
現(xiàn)代管理理念要求圖書館管理人員要創(chuàng)新思路，以便有效地開發(fā)圖書館的信息資源。要改革圖書館的借閱制度，放寬圖書資料的外借限制。學生在課外時間可以到圖書館借閱各類館藏圖書資料。同時，圖書館管理人員還要幫助學生學會使用電子閱覽室的圖文影視信息資源；要根據(jù)初、高中不同的學習階段設(shè)立“年級借閱專柜”，只要是學生喜愛的圖書、期刊就應(yīng)該借給學生閱讀。開放圖書館，讓學生和教師有選擇地查閱自己所需的資料來獲取有效的知識。還可以經(jīng)常邀請教師和學生開展各種各樣閱讀活動，評議圖書館的管理和服務(wù)。只要是對教育科研教改有利，對學生的管理有幫助的管理就要及時跟進。只有這樣，才能使中學圖書館真正成為名副其實的教書育人的平臺。
五、圖書館管理人員的再教育培訓，是提高管理水平的重要途徑
圖書館管理人員的再教育，是現(xiàn)代智能信息化圖書館管理工作的實際需要，這也是為了更好地為學校教師和學生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。作為新時代的圖書館理員，首先，要熟練地掌握智能化信息資源硬件和軟件的應(yīng)用。其次，要懂得用管理軟件系統(tǒng)進行電子圖書資料分類和管理。再次，要做到對圖書館內(nèi)的圖書資料勤整理、勤檢查、勤過目。最后，還要本著一顆熱心為教師和學生提供服務(wù)，為教師所想，為學生而做，要有一顆做好圖書管理員的事業(yè)心。同時，學校也要重視圖書館在學校教學科研工作中的重要作用，并切實做好圖書管理員的績效考核工作，讓圖書管理員有一種榮譽感，認為這是有前途的光榮事業(yè)。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：實驗室；有效管理；開放
實驗教學對培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力，培養(yǎng)學生實事求是的學習態(tài)度，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)揮著重要作用。目前，中小學實驗室的設(shè)備不斷更新，條件不斷改善，對實驗室的管理也提出了越來越高的要求，使實驗設(shè)施能更好地服務(wù)教學，是每一個實驗管理者面臨的問題。下面結(jié)合自己的日常實驗室管理工作實踐，談?wù)勅绾慰茖W有效地管理與使用中小學實驗室。
一、樹立為教育教學服務(wù)、為師生服務(wù)的意識
實驗室是為學校的教育教學服務(wù)、為師生服務(wù)的，我們必須樹立這種服務(wù)意識，否則離開了服務(wù)，就失去了實驗室工作的意義。在平時，我們要主動做好各項工作，不只是看得見的實驗室設(shè)備、財產(chǎn)的管理，更有無形的教學目的、教學任務(wù)、教學方法等教學管理，以切實發(fā)揮實驗室為師生服務(wù)、提高效學效益的功能。
比如，及時地對實驗室設(shè)備進行日常的維護和保養(yǎng)，減輕儀器的損耗程度，延長儀器的使用壽命，提高儀器的利用率。做好驗收、登記、建賬、立卡等常規(guī)管理工作，儀器的陳列和擺放要注意科學規(guī)范、安全合理，方便師生取用。各項實驗準備工作要盡量走在教學的前頭，提前做好各項實驗準備。熟悉儀器、熟悉教學進度，在日常工作中要細致并富有耐心，有空時多和學生、任課教師溝通和交流，了解學生的情況，征詢?nèi)握n教師的建議；觀察學生做實驗時的動手操作情況和實驗效果以及儀器使用情況。從細節(jié)處著眼，從小事做起，真正為學生創(chuàng)造積極探索、促進個性發(fā)展的條件，提供促進學生全面綜合素質(zhì)提高的實驗平臺。
二、面向?qū)W生開放，實現(xiàn)實驗室功能的多樣化
作為實驗室管理者，我們首先要改變陳舊的教育理念，因為以往的實驗室往往只是用于進行理論論證和驗證性教學試驗，而很少用于設(shè)計性實驗，更談不上對學生的開放。在新課改理念的正確指導下，我們應(yīng)該充分利用實驗室，將它作為學生進行科研創(chuàng)新研究和課外活動的重要場所，實現(xiàn)實驗室功能的多樣化。
實驗室應(yīng)向廣大學生開放，為學生提供探究性學習的開放管理環(huán)境。實驗室和實驗設(shè)備，不怕用舊了，就怕學生沒有機會來親手做一做。要讓充滿好奇心的學生有更多探索的機會，我們在管理實驗室的同時，要不斷提高自己的理論和實踐素養(yǎng)，可以開展校本課程的開發(fā)和建設(shè)，指導學生進行研究性學習，幫助學生解決實際問題等，做好實驗室的開放。開放形式可采用定時開放或預約開放。可實行學生自主管理制。由教導處、團委在學校學生中考核聘任一定數(shù)量的基礎(chǔ)扎實、吃苦耐勞、責任心強的學生擔任開放實驗室的義務(wù)管理員，并組織他們進行有關(guān)實驗室安全管理方面知識的“崗前培訓”。另外，我們可組織學生開展豐富多彩的課外實驗和科技活動，提高實驗室課程資源的利用率。如，化學實驗室可舉辦分子模型展、趣味魔術(shù)實驗展、生活常見高分子材料實物展等；物理實驗室可舉辦精密儀器展、科技小制作等。
三、建立規(guī)范的管理制度，有章可循，有矩可守
隨著實驗設(shè)備和現(xiàn)代化器材的增多，管理工作也變得復雜。在任課教師中存在著很多現(xiàn)象，不利于實驗管理人員進行管理。比如，用實驗室時不寫通知單，也不做相應(yīng)記錄，借出儀器不登記，不按時歸還等。這就需要建立一套行之有效的實驗室管理規(guī)章制度，并切實落實，才能保證實驗教學的正常、有序進行。比如，制定《實驗室工作職責》《教學儀器設(shè)備管理制度》等使實驗員、任課教師明確并承擔自己的工作職責。制定《學生實驗規(guī)則》對學生進行管理，讓學生明確獎懲條例，自覺遵守實驗室的規(guī)章制度。這樣通過制度管理實驗室的管理者和使用者，使師生都能自覺執(zhí)行，按章運行，做到有章可循，有矩可守。
四、實驗管理“全員化”，調(diào)動任課教師的積極性
實驗管理不僅要靠實驗員，更需要教師和學生的全員參與。新課程中有很多實驗對于任課教師來說也是全新的，這就要教師走進實驗室，要將理論和實際操作并重，研究實驗操作及原理，才能有效地對學生進行正確的指導。“全員化”研究和參與實驗是提高實驗教學的有效性、提高實驗室的使用率、降低實驗設(shè)備的損壞率的有效途徑。對于一般的操作技能，教師親自動手、摸索幾次就能掌握，而對于一些現(xiàn)代的新的實驗技術(shù)，可以請專業(yè)人員對教師進行培訓。
總之，實驗室的科學有效管理是新課程實驗教學、學生研究性學習全面開展的基礎(chǔ)和保證。作為一線的實驗室管理人員，我們要在平時不斷學習，多向任課教師請教，就實驗中的具體問題多和教師溝通，不斷提升自己的理論和實踐素養(yǎng)，改進和創(chuàng)新實驗室管理工作，這樣才能更好地服務(wù)教學、服務(wù)師生。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】 大學;國際化;高校機關(guān)干部;視野
【作者單位】 武漢大學黨委學生工作部。
【中圖分類號】 G649.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）12-0030-02
我國在2011年開始在職業(yè)院校中推行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，旨在通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授相對接，將培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才作為目標，在實踐教學環(huán)節(jié)，主要采用“師傅帶徒弟”的形式來培養(yǎng)人才。目前，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的推行面臨著實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)、實踐能力短缺、企業(yè)參與力低、校企合作平臺構(gòu)建不完整、政府支持力度不足等困境。因此，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式需要政府、企業(yè)、學校三方通力合作，只有通過政府的政策支持、完善的校企合作管理制度、課程體系的重建、教學組織管理的變革、全新的考核評價體系等措施，才能使現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式得以有效實施。
為了加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，教育部將“要深化產(chǎn)教融合與校企合作，全面推進現(xiàn)代學徒制試點”“加快推進現(xiàn)代學徒制度試點”分別列入了2014年和2015年的工作要點中。教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中也明確指出，“完善校企合作各項制度。建立健全校企合作規(guī)劃、合作治理、合作培養(yǎng)機制，使人才培養(yǎng)融入企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)流程和價值創(chuàng)造過程。探索引校進廠、引廠進校、前店后校等校企一體化的合作形式。”因此，構(gòu)建“行校企”合作的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式是當代職業(yè)教育發(fā)展的方向，更是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑。而如何完善行業(yè)、企業(yè)、學校以及學生多位一體的管理構(gòu)架，制定行之有效的管理制度與體系，已成為有效實施現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式所需思考的重要問題。
2012年至今，武漢軟件工程職業(yè)學院環(huán)化學院食品生物技術(shù)專業(yè)與武漢市知名企業(yè)――武漢市仟吉食品有限公司，在中國焙烤食品糖制品工業(yè)協(xié)會的指導下，簽訂了行校企三元參與的“廠中校”長期合作協(xié)議，將現(xiàn)代學徒制教育模式引入高職教育，進行了高職食品生物技術(shù)專業(yè)學生“課崗結(jié)合、校企融合”教學模式的探索。經(jīng)過三年實踐與探索，筆者擬對“仟吉英才班”的校企合作教學管理方式與經(jīng)驗進行初步總結(jié)，希望能為其他專業(yè)探索校企共同管理制度提供研究基礎(chǔ)和實踐依據(jù)。
一、簽訂保障“校企生”權(quán)利與義務(wù)的三方協(xié)議
依據(jù)湖北省教育廳頒發(fā)的《湖北省職業(yè)院校學生實習管理辦法》，為加強對食品生物技術(shù)專業(yè)學生在實習實訓基地進行現(xiàn)代學徒制的學習管理，強化學生自主學習與自我約束的意識，明確責任，保障學生安全，以保證完成專業(yè)學習與崗位實習實訓任務(wù)，經(jīng)學院、企業(yè)及學生三方協(xié)商同意，簽定了訂單班協(xié)議書、崗位學習承諾書、三方安全協(xié)議等相關(guān)協(xié)議，約定三方的權(quán)利與義務(wù)并共同遵守。
在相關(guān)協(xié)議中，對于企業(yè)方，需要列明所提供的具體崗位學習實訓進程，并提供實習的條件和環(huán)境，確保不安排學生從事不符合實習特征或與實習內(nèi)容不一致的勞動。在此基礎(chǔ)上，企業(yè)需與校方一起制定詳細的培訓內(nèi)容及時間，對崗位實訓學生進行必要的培訓和指導，并為實訓學生出具培訓證明和就業(yè)平臺;作為學校方，與企業(yè)共同建立和落實學生培訓內(nèi)容和實習安全的具體管理制度是重中之重。學習期間，學校需對學生進行具體管理，加強學生的思想政治教育和心理健康教育，教育學生嚴格遵守企業(yè)有關(guān)的規(guī)章制度和安全規(guī)定，服從企業(yè)單位和現(xiàn)場指導人員的管理。此外，學校有責任督促學生保守企業(yè)的商業(yè)秘密、技術(shù)秘密，并安排專門人員對學生專業(yè)學習、崗位實習實訓情況進行聯(lián)系和跟蹤，發(fā)現(xiàn)問題及時與企業(yè)進行溝通，達到共同協(xié)商解決的目的。學生在企業(yè)學習期間，如果企業(yè)與學生就執(zhí)行相關(guān)協(xié)議的任何方面發(fā)生了爭議，學校應(yīng)協(xié)調(diào)雙方協(xié)商解決;就學生而言，在企業(yè)學習期間，需承諾按照校企共同制定的培訓內(nèi)容及時間，接受教師和企業(yè)技術(shù)人員的培訓指導和階段考核。與此同時，他們須嚴格遵守國家法律法規(guī)，自覺遵守企業(yè)的各項規(guī)定與制度，服從企業(yè)單位和現(xiàn)場指導人員的管理。
二、設(shè)計符合現(xiàn)代學徒制需求的課崗對接課程置換方案
為了使現(xiàn)代學徒實戰(zhàn)模式得以實施，“仟吉英才班”采用了“課程置換”的方式，把現(xiàn)代學徒制課程體系中所需要的內(nèi)容折算成相應(yīng)學時與學分，以此替換原人才培養(yǎng)方案中所設(shè)課程的學時與學分，完成該學分即可達到本專業(yè)畢業(yè)要求。鑒于此，教研室教師與企業(yè)培訓主管進行了多次商討，對課程置換的教學內(nèi)容、教學組織形式、學時學分設(shè)置、代訓教師安排、考核方式與試卷要求等進行了合理安排，最終制定了符合崗位設(shè)置要求的課程置換方案，包含四個方面的內(nèi)容：
第一，“仟吉英才班”學員需通過崗位實習掌握導購、理貨、開店等14個崗位的知識與技能，給定每個崗位1學分，并依據(jù)知識結(jié)構(gòu)體系將其劃分為四個模塊，分別與人才培養(yǎng)方案中的食品營銷（3學分）、食品物流管理（4學分）、食品商品學（4學分）、專業(yè)綜合訓練（3學分）四門課程做了替換。比如，導購、開店、打烊三個崗位的學習與原課程食品營銷教學內(nèi)容互換。
第二，實習期間每2-3名學生作為一個團隊進入同一門店，配備2名企業(yè)帶訓師直接指導，學生通過相互配合共同完成各崗位知識與技能的學習。
第三，在每個崗位學習完成后，專業(yè)考評員需提供理論試卷和實操考核標準，對學生進行崗位理論考試和實踐考核。
第四，崗位綜合考核以過程性考核為主，實操權(quán)重75%，理論權(quán)重25%。若出現(xiàn)考核不過關(guān)的現(xiàn)象，可允許學員再培訓15天后補考一次。
三、建立校企共管的雙班主任制度
為了加強對學員的管理，我們采取了校企雙方各配備1名班主任的方式，建立了雙班主任制度，使學員在實習期間接受兩位班主任的共同指導和管理。其中，學院班主任主要負責四個方面：第一，定期與各門店的學生和帶訓師進行交流，掌握學生的思想及學習狀況，收集學生和帶訓師所反映的問題;第二，要幫助學生解決知識、思想、人際關(guān)系等方面的問題;第三，與企業(yè)培訓部門進行交流，獲取試卷、成績單、分享會等教學資料，做好校方的監(jiān)管工作;第四，依據(jù)學生的具體情況和反映的問題與企業(yè)溝通進行培訓進度調(diào)整，和校企共同解決學生的實際困難等。企業(yè)班主任同樣有四個方面需要負責：第一，參與各門店學生和帶訓師的周會;第二，進行周會、月報、成績等教學資料收集;第三，了解和測評學生的心理狀態(tài)，適時做出心理引導;第四，依據(jù)企業(yè)方提供的資料了解學生的具體狀況，形成相應(yīng)報告提交企業(yè)培訓部門，以協(xié)調(diào)各門店的培訓進度和效果評定。
四、建立帶訓師管理制度
為確保課程置換方案有序進行，學校和企業(yè)雙方共同制定了帶訓師管理制度。帶訓師是由企業(yè)遴選的技術(shù)人員，必須具有企業(yè)內(nèi)部考核并頒發(fā)的帶訓師資質(zhì)，一般由門店店長、主管或五星裱花師擔任。企業(yè)選定的帶訓師在接受帶訓任務(wù)前，還需按照學校要求填寫外聘教師登記表并提交職業(yè)資格證書等有效證件，經(jīng)學校審核后方可承擔相關(guān)教學任務(wù)。在教學過程中，帶訓師需根據(jù)企業(yè)內(nèi)部培訓資料，每15個工作日對所帶學員進行1個崗位的知識與技能培訓，并交由專業(yè)考評員（一般為另一帶訓師）考核，達到教考分離的目的。帶訓師還需遵守考核月報制度，每月均要對每位學員的平時表現(xiàn)和思想情況做相應(yīng)記錄，并將考核成績一并遞交企業(yè)班主任匯總，作為教學管理資料存檔備查。
五、學校需嚴格落實督查管理工作
現(xiàn)代心理學高校思想教育管理
一、當代大學生的心理發(fā)展特點
1.未成熟性
當代大學生雖然在身高、體重、內(nèi)臟系統(tǒng)、大腦等生理素質(zhì)方面發(fā)展成熟，但是其心理發(fā)展卻還表現(xiàn)出不成熟性。因其不了解中國國情，未能充分把握社會轉(zhuǎn)型期的特點，所以，當代大學生往往出現(xiàn)不同程度的心理困惑和心理問題。
2.片面性
當代大學生要求獨立自主，勇于接受挑戰(zhàn)，對未來充滿期待，基本知識與基本技能發(fā)展良好，但是其情感、態(tài)度、價值觀卻并沒有同步發(fā)展起來，所以， 當代大學生存在智力發(fā)展與其他發(fā)展不平衡的特點，造成了其心理發(fā)展的片面性。
3.不穩(wěn)定性
處在17～23歲之間的大學生在對待許多社會問題上都有自己的獨到見解，并以不同的表達方式展現(xiàn)出來，然而，因其大多是獨生子女，且缺乏挫折教育，所以，他們在情緒、人格等方面還表現(xiàn)出不穩(wěn)定的特質(zhì)，會經(jīng)常性地出現(xiàn)情緒波動、健全人格缺失等現(xiàn)象。
二、現(xiàn)代心理學與當代大學生的思想政治教育、管理
1.現(xiàn)代心理學
心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展變化規(guī)律的學科。一般情況下，我們從心理過程、心理狀態(tài)、個性心理三個方面來研究人類的心理。現(xiàn)代心理學經(jīng)歷了構(gòu)造主義、機能主義、格式塔心理、行為主義、認知主義、建構(gòu)主義、精神分析、人本主義等流派發(fā)展，逐步建立起研究人類認識、情感、意志、能力、需要、動機等內(nèi)容的心理學體系。隨著社會的發(fā)展，教育心理學應(yīng)運而生，教育中的心理學應(yīng)用不斷深入，為我們進行教育研究提供了良好的基礎(chǔ)。
2.高校思想政治教育與管理
高校思想政治教育與管理是指社會及社會群體有目的、有計劃、有組織地對大學生進行思想政治教育、道德教育、法紀教育的社會化活動。以為指導，充分學習集體主義、社會主義法制與道德，有利于開展高校思想政治教育工作，完善思想政治管理水平，實現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞等方面全面發(fā)展的有理想、有道德、有文化的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的目標。高校思想政治教育與管理是能力培養(yǎng)、心理發(fā)展的統(tǒng)一體，一方面，根據(jù)大學生的發(fā)展現(xiàn)狀進行合理調(diào)試，強化教育的導向、激勵、評價功能；另一方面，又通過教育管理提升教育發(fā)展，真正做到思想政治教育為主，綜合考慮教育管理，教育與管理有機統(tǒng)一的良好態(tài)勢。
3.現(xiàn)代心理學與高校思想政治教育、管理的關(guān)系
現(xiàn)代心理學與高校思想政治教育、管理既有區(qū)別，又有聯(lián)系。
現(xiàn)代心理學中的許多學習心理、發(fā)展心理本身也是高校思想政治教育與管理的范疇。例如，行為主義心理學家表示，刺激-反應(yīng)-強化是進行成功教育與學習的程序，只有在教育中不斷給學生提供刺激，使其行為正常反應(yīng)出來，并且定期強化。按照行為主義的觀點，高校思想政治教育與管理的成敗就在于教育者是否充分地利用了刺激-反應(yīng)-強化的手段。同時，高校思想政治教育與管理的目的是現(xiàn)代心理學的狹義范疇，即努力培養(yǎng)學生的各方面能力，促使其得到健康發(fā)展。
三、現(xiàn)代心理學視角下高校思想政治教育與管理的策略
1.促進大學生積極認知
（1）積極進行自我認識
現(xiàn)代心理學認為，人的諸多不良心理都或多或少地源于認知。現(xiàn)代心理學主張從人的發(fā)展的規(guī)律性出發(fā)，充分而全面地認識到人的發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、互補性、差異性，促使學生看到自己的優(yōu)勢與特長。所以，高校的思想政治教育與管理應(yīng)該充分發(fā)揮學生的能力，調(diào)動其積極因素，使其看到自身潛能與美德，培養(yǎng)自我教育、自我調(diào)節(jié)的能。
（2）形成高度的自尊感
自尊源于大學生對自我的主觀評價。只有對自己的學業(yè)、道德、為人處事進行正確的評價才可能形成高度的自尊感，否則就會出現(xiàn)由成績下滑、應(yīng)變能力下降、人際關(guān)系不穩(wěn)定等心理問題導致的挫敗感。所以，思想政治教育與管理應(yīng)開設(shè)一定數(shù)量的課程，滿足學生需要，使其實現(xiàn)自我價值，從而提高其自尊心、自信心。
（3）增強自我效能感
社會心理學家、后行為主義者班杜拉從強化出發(fā)，區(qū)分了外在強化、自我強化、替代性強化，提出了自我效能感理論，指出自我效能感是指自己對完成或組織某一特殊任務(wù)的主觀評價，并且認為學習是由社會模仿、替代性強化、榜樣示范形成的。在此基礎(chǔ)上，高校的思想政治教育與管理應(yīng)該考慮在學校樹立典型、模范、代表以供大學生學習，發(fā)揮榜樣的力量，培養(yǎng)學生的自我效能感。
2.積極的情緒體驗
不良情緒容易引發(fā)學生的心理障礙、心理疾病，從而影響心理健康，而積極地情緒體驗則可以提高學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習動機，端正學習態(tài)度，促進學生愉悅感、成功感和滿足感，所以，在進行思想政治教育與管理時應(yīng)充分刺激、調(diào)動學生的積極情緒，提供多種成功的體驗。
3.發(fā)展大學生人格
人格是大學生思想、行為、情緒的統(tǒng)合模式。精神分析學家埃里克森認為人格是持續(xù)發(fā)展的過程，伴隨人的一生，當代大學生主要處于統(tǒng)一性對角色混亂、親密對孤獨兩個階段，是獲得忠誠與自信、愛與友誼的重要階段。因此，在進行思想政治教育與管理時，我們應(yīng)著重發(fā)展學生的人格品質(zhì)，提高大學生的自我意識，培養(yǎng)其忠誠、友愛的良好特質(zhì)。
（1）培養(yǎng)良好的性格
性格是在后天社會環(huán)境中逐漸形成的，是人格的核心。性格有好壞之分，能最直接地反映出一個人的道德風貌。所以，一方面我們應(yīng)該要以為指導，踐行社會主義核心價值體系的內(nèi)容，把握好集體主義、愛國主義、時代主義的具體要求；另一方面，又要提高學生的道德認識、道德情感、道德行為，落實好思想政治教育與管理中的道德問題。
（2）培養(yǎng)良好的氣質(zhì)
氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。氣質(zhì)本身并沒有善惡、好壞之分，每種氣質(zhì)都有其積極的一面，也有消極的一面。我們在進行思想政治教育與管理時，應(yīng)充分考慮到氣質(zhì)的作用，全面認識氣質(zhì)類型，對多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)做到心中有數(shù)，聯(lián)系學生的職業(yè)規(guī)劃與選擇，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)。
4.創(chuàng)建思想政治教育環(huán)境
當代大學生的自我意識及價值觀已經(jīng)基本形成，很難在短時間內(nèi)糾正規(guī)模巨大的不良行為及意識，所以，只有通過創(chuàng)建教育環(huán)境，發(fā)揮學生的主觀能動性，獲得思想政治素養(yǎng)，才能全面提高學生素質(zhì)，促使其全面發(fā)展。
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