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（1）教育的終身化。
（2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化。
（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化。
要點(diǎn)速記：全民多現(xiàn)身。
2.簡(jiǎn)述近代社會(huì)教育的特點(diǎn)。
（1）國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。
（2）初等義務(wù)教育普遍實(shí)施。
（3）教育世俗化。
（4）重視教育立法，倡導(dǎo)以法治教。
3.簡(jiǎn)述生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用。
（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇。
（2）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。
（3）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)。
（4）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式。
簡(jiǎn)述教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系。
4（1）政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用
①政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的。
②政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。
③政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利。
要點(diǎn)速記：兩權(quán)一目的。
5（2）教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用。
①教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。
②教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量。
③教育通過提高全民文化素質(zhì)，推動(dòng)國(guó)家的民主政治建設(shè)。
要點(diǎn)速記：人（人才）魚（輿論）公（公民）主（民主）促政治。
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6.簡(jiǎn)述文化對(duì)教育的影響。
（1）文化影響教育目的的確立。
（2）文化影響教育內(nèi)容的選擇。
（3）文化影響教育教學(xué)方法的使用。
（4）文化本身是一種教育力量。
要點(diǎn)速記：目?jī)?nèi)方育。
7.簡(jiǎn)述教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用。
（1）教育具有傳遞、保存文化的作用。
（2）教育具有傳播、交流文化的作用。
（3）教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。
（4）教育具有選擇、提升文化的作用。
要點(diǎn)速記：兩傳選新再創(chuàng)造。
8.簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。
（1）學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展方向做出社會(huì)性規(guī)范。
（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。
（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。
（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。
要點(diǎn)速記：嚴(yán)（延時(shí)價(jià)值）規(guī)范（社會(huì)性規(guī)范），塑（加速個(gè)體發(fā)展）個(gè)性（發(fā)展個(gè)性），總之要發(fā)展。
9.簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因。
（1）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)。
（2）學(xué)校教育是通過接受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。
（3）學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。
（4）學(xué)校教育對(duì)人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。
要點(diǎn)速記：三有一訓(xùn)練，控制影響全面。
10.簡(jiǎn)述個(gè)體的主觀能動(dòng)性在人的身心發(fā)展中的作用
（1）學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性是其身心發(fā)展的動(dòng)力。
（2）人的主觀能動(dòng)性推動(dòng)人的發(fā)展。
（3）人的主觀能動(dòng)性是通過人的活動(dòng)表現(xiàn)出來的。離開了人的活動(dòng)，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。
11.簡(jiǎn)述影響教育制度的因素（建立學(xué)制的依據(jù)）。
（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。
（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度。
（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。
（4）本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和外國(guó)學(xué)制的影響。
要點(diǎn)速記：社會(huì)、個(gè)人、外國(guó)三方面。
12.簡(jiǎn)述發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)制改革發(fā)展的主要趨勢(shì)。
（1）義務(wù)教育的范圍逐漸擴(kuò)展，年限不斷延長(zhǎng)。
（2）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。
（3）高等教育大眾化、普及化。
（4）終身教育體系的建構(gòu)。
要點(diǎn)速記：義務(wù)要延長(zhǎng)，高等要大眾，職業(yè)要統(tǒng)一，終身要建立。
13.簡(jiǎn)述確立我國(guó)教育目的的依據(jù)。
（1）特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。
（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。
（3）人們的教育思想。
（4）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。
要點(diǎn)速記：社會(huì)、個(gè)人、理論三方面。
14.簡(jiǎn)述現(xiàn)階段我國(guó)教育的基本精神。
（1）我們要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要堅(jiān)持思想政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一。
（2）我們要求學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)兩方面的和諧發(fā)展。
（3）適應(yīng)時(shí)展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐 能力。
要點(diǎn)速記：社會(huì)主義接班人，全面?zhèn)€性多發(fā)展。
15.簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。
（1）素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨。
（2）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。
（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。
（4）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。
（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。
要點(diǎn)速記：提速（國(guó)民素質(zhì)）個(gè)性創(chuàng)兩全。
16.簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。
（1）順序性。
（2）階段性。
（3）不平衡性。
（4）互補(bǔ)性。
（5）個(gè)別差異性。
17.簡(jiǎn)述活動(dòng)課程論的觀點(diǎn).
（1）主張一切學(xué)習(xí)都來自經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組。
（2）主張學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn) 開始。
（3）主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地?cái)U(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。
要點(diǎn)速記：個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，打破界限。
每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來遇見更好的自己(^ω^)
18.簡(jiǎn)述制約課程的主要因素。
（1）學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性。
（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對(duì)課程開發(fā)的影響。
（3）學(xué)科特征影響課程的編制。
要點(diǎn)速記：學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科。
19.簡(jiǎn)述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用。
（1）課程標(biāo)準(zhǔn)的含義。
課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。
（2）課程標(biāo)準(zhǔn)的作用。
課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。
20.簡(jiǎn)述加德納多元智能理論。
人的智力結(jié)構(gòu)中存在著八種相對(duì)獨(dú)立的智力：
（1）語言智力。
（2）邏輯—數(shù)學(xué)智力。
（3）視覺—空間智力。
（4）音樂智力。
（5）身體—?jiǎng)佑X智力。
（6）人際智力。
（7）自知智力。
（8）自然智力。
要點(diǎn)速記：語（語言智力）數(shù)（邏輯—數(shù)學(xué)智力）體（身體—?jiǎng)佑X智力）音（音樂智力）美（視覺—空間智力），一人（人際智力）兩自（自知智力和自然智力）。
21.簡(jiǎn)述新課程改革背景下的學(xué)生觀。
（1）學(xué)生是發(fā)展的人。
（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。
（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。
要點(diǎn)速記：兩獨(dú)一發(fā)。
22.簡(jiǎn)述新課程改革背景下的教師觀。
（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。具體來說，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。
（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。
（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。
（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。
要點(diǎn)速記：開醋（促進(jìn)）放鹽（研究）。
23.簡(jiǎn)述新課程改革背景下的教學(xué)觀
（1）教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。
（2）教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。
（3）教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”。
（4）教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。
要點(diǎn)速記：學(xué)習(xí)過人。
每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來遇見更好的自己(^ω^)
24簡(jiǎn)述新課程改革的具體目標(biāo)。
（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。
（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。
（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。
（6）實(shí)行三級(jí)課程管理制度。
要點(diǎn)速記：方（學(xué)習(xí)方式）平（評(píng)價(jià)與考試制度）的關(guān)（課程管理制度）節(jié)（課程結(jié)構(gòu)）有內(nèi)（課程內(nèi)容）功（課程功能）。
25.簡(jiǎn)述我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)。
（1）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，形成基本技能、技巧。
（2）發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力。
（3）發(fā)展學(xué)生體力，促進(jìn)學(xué)生的身體健康。
（4）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理 素質(zhì)。
要點(diǎn)速記：雙基 + 全面發(fā)展（德、智、體、美等方面全面發(fā)展）。
26.簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本規(guī)律。
（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。
（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。
（3）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律。
（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。
要點(diǎn)速記：建（間接經(jīng)驗(yàn)）立（發(fā)展能力）主（學(xué)生主體）育（思想教育）。
27.簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本階段。
（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)。
（3）鞏固知識(shí)。
（4）運(yùn)用知識(shí)。
（5）檢查知識(shí)。
要點(diǎn)速記：一動(dòng)機(jī)四知識(shí)。
28.簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。
（1）備課——上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。
（2）上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。
（3）布置、檢查課外作業(yè)。
（4）課外輔導(dǎo)。
（5）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。
要點(diǎn)速記：備上作業(yè)來輔導(dǎo)，學(xué)生成績(jī)差不了。
29.簡(jiǎn)述教師應(yīng)該如何備課。
（1）備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生和設(shè)計(jì)教法。
（2）備課要寫好三種計(jì)劃：學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元計(jì)劃（課題計(jì)劃）、課時(shí)計(jì)劃（教案）。
要點(diǎn)速記：三備三計(jì)劃。
30.簡(jiǎn)述上好課的具體要求.
（1）目的明確。
（2）內(nèi)容正確。
（3）方法得當(dāng)。
（4）結(jié)構(gòu)合理。
（5）語言藝術(shù)。
（6）氣氛熱烈。
（7）板書有序。
（8）態(tài)度從容。
要點(diǎn)速記：明確內(nèi)容；方法合理；語言熱烈；板書從容。
31簡(jiǎn)述教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循的基本要求。
（1）作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
（2）考慮不同學(xué)生的能力需求。
（3）分量適宜，難易適中。
（4）作業(yè)形式多樣，具有多選性。
（5）要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時(shí)間。
（6）作業(yè)反饋清晰、及時(shí)。
（7）作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用。
（8）作業(yè)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，含有鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索并進(jìn)行創(chuàng)造性思維的因素。
（9）盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)生活中的實(shí)際問題結(jié)合起來，力求理論聯(lián)系實(shí)際。
32.簡(jiǎn)述啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求。
（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
（2）教師的講授應(yīng)抓重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。
（3）設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維。
（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。
要點(diǎn)速記：主（主動(dòng)性）抓（抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵）情境（設(shè)置情境），培方法（培養(yǎng)思維方法）。
33.簡(jiǎn)述理論聯(lián)系實(shí)際原則的貫徹要求。
（1）書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。
（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
（3）正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。
（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。
要點(diǎn)速記：小聯(lián)（聯(lián)系實(shí)際）在鄉(xiāng)（鄉(xiāng)土教材）下訓(xùn)練運(yùn)（運(yùn)用知識(shí)）輸技能（知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練）
34.簡(jiǎn)述教學(xué)方法選用的依據(jù)
（1）考慮教學(xué)方法本身的特點(diǎn)和功能，靈活選擇，綜合運(yùn)用。
（2）依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。
（3）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。
（4）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。
（5）依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)媒體的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。
要點(diǎn)速記：依自身，依內(nèi)容，依目標(biāo)，依學(xué)生，依媒體。
35.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的注意。
（1）培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散作斗爭(zhēng)的能力。
（2）培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣。
（3）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（4）培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。
（5）使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。
每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來遇見更好的自己(^ω^)
簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。
36（1）班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)。
①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。
②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
③有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。
37（2）班級(jí)授課制的缺點(diǎn)。
①教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。
②學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。
③教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。
④教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。
要點(diǎn)速記：大養(yǎng)人，教主導(dǎo)，學(xué)集體；限獨(dú)立，少動(dòng)手，難個(gè)別，缺靈活。
38簡(jiǎn)述知覺的基本特性。
（1）知覺的選擇性。
人在知覺過程中把知覺對(duì)象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以反映的特性就叫知覺的選擇性。
（2）知覺的整體性。
知覺的對(duì)象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時(shí)，并不把知覺對(duì)象感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。
（3）知覺的理解性。
人在知覺某一事物時(shí)，總是利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，并把它用詞語標(biāo)示出來，這種特性就叫知覺的理解性。
（4）知覺的恒常性。
知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺的映象仍然保持相對(duì)不變的特性。
39簡(jiǎn)述記憶的品質(zhì)。
（1）記憶的敏捷性。
這是記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時(shí)間內(nèi)記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現(xiàn)。
（2）記憶的持久性。
這是記憶的保持特征。能夠把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)時(shí)間地保留在頭腦中，甚至終身不忘，這就是記憶持久性良好的表現(xiàn)。
（3）記憶的準(zhǔn)確性。
這是記憶的正確和精確特征。它是指對(duì)于所識(shí)記的材料，在再認(rèn)和回憶時(shí)，沒有歪曲、遺漏、增補(bǔ)和臆測(cè)。
（4）記憶的準(zhǔn)備性。
這是記憶的提取和應(yīng)用特征。它使人能及時(shí)、迅速、靈活地從記憶信息的儲(chǔ)存庫中提取所需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以解決當(dāng)前的實(shí)際問題。
要點(diǎn)速記：兩準(zhǔn)一敏才持久。
40.簡(jiǎn)述影響遺忘進(jìn)程的因素。
（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。
（2）識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小。
（3）記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性。
（4）識(shí)記的方法。
（5）時(shí)間因素。
（6）情緒和動(dòng)機(jī)也影響著遺忘的進(jìn)程。
41.簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法。
（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。
（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門。
（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。
（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。
要點(diǎn)速記：引觀察、勤思考、擴(kuò)知識(shí)、練想象、愛幻想。
每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來遇見更好的自己(^ω^)
42簡(jiǎn)述提高記憶能力的方法。
（1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
（2）理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。
（3）對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。
（4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料。
（5）運(yùn)用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。
（6）注重復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。
要點(diǎn)速記：理解（理解材料意義）目的（明確記憶目的）精加工，組塊編碼重方法。
43簡(jiǎn)述如何組織復(fù)習(xí)以防止遺忘。
（1）及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律來進(jìn)行復(fù)習(xí)的。
（2）合理分配時(shí)間。
（3）做到分散與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。
（4）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。
（5）復(fù)習(xí)方法要多樣化。
（6）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。
要點(diǎn)速記：法（復(fù)習(xí)方法多樣化）官（多種感官）及（及時(shí)復(fù)習(xí)）時(shí)（分配時(shí)間）返（反復(fù)閱讀）回（試圖回憶）三中（分散和集中）。
44簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。
①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。
②給學(xué)生留有充分選擇的余地。
③改革考試制度與考試內(nèi)容。
（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。
①保護(hù)好奇心。
②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。
③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。
④重視非邏輯思維。
⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。
（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。
①發(fā)散思維訓(xùn)練。
②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。
③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。
④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。
要點(diǎn)速記：環(huán)境 + 個(gè)性 + 課程。
每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來遇見更好的自己(^ω^)
42.簡(jiǎn)述提高問題解決能力的教學(xué)。
（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。
（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。
（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。
（4）培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。
要點(diǎn)速記：儲(chǔ)數(shù)量、訓(xùn)方法、多練習(xí)、勤思考。
43.簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主的。
（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下進(jìn)行的。
（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、技能，形成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。
（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進(jìn)行的。
（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性。
44.簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求。
（1）準(zhǔn)確的示范與講解。
（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。
（3）充分而有效的反饋。
（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。
45.簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求。
（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。
（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。
（4）注意學(xué)生的個(gè)別差異。
要點(diǎn)速記：階（階段特征）個(gè)（個(gè)別差異）機(jī)（積極性）緣（原型）
46.簡(jiǎn)述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。
（1）班杜拉總結(jié)了影響學(xué)習(xí)的三類因素：環(huán)境、個(gè)體和行為。
（2）班杜拉把觀察學(xué)習(xí)的過程分為注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過程。
（3）班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。
（4）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是觀察學(xué)習(xí)。
47.簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)的條件。
（1）學(xué)習(xí)材料的邏輯意義。
（2）有意義學(xué)習(xí)的心向。
（3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。
要點(diǎn)速記：材料意義 + 新舊知識(shí) + 心向。
簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
48（1）建構(gòu)主義知識(shí)觀。
①知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。
②知識(shí)并不能精確地概括世界的法則。
49（2）建構(gòu)主義學(xué)生觀。
①建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。
②建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性。
50（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。
①學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。
②學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。
③學(xué)習(xí)的情境性。
51.簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。
（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。
（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。
（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
要點(diǎn)速記：創(chuàng)情境、控水平、用反饋、指歸因。
52.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。
（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。
（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。
（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。
要點(diǎn)速記：馬（馬斯洛需要層次）里（立志教育）奧班（班杜拉自我效能感）委（韋納歸因）。
53簡(jiǎn)述有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略。
（1）關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
①關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富性。
②關(guān)注學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括與組織性。
③關(guān)注學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可利用性。
（2）教育內(nèi)容與教學(xué)過程的選擇與安排。
①精選教材。
②合理編排教學(xué)內(nèi)容。
③合理安排教學(xué)過程。
（3）教授學(xué)習(xí)方法。
要點(diǎn)速記：有結(jié)構(gòu)，有內(nèi)容，有方法，促進(jìn)遷移。
54簡(jiǎn)述情緒與情感的區(qū)別。
（1）情緒的產(chǎn)生與有機(jī)體的自然需要有關(guān)，而情感的產(chǎn)生則與人的社會(huì)性需要有關(guān)。
（2）情緒是人和動(dòng)物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種心理現(xiàn)象。
（3）情緒產(chǎn)生早（個(gè)體生命開始，饑餓哭鬧），情感產(chǎn)生晚（在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生）。
（4）情緒具有情境性和動(dòng)搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。
（5）情緒多具有外顯性和沖動(dòng)性，而情感則具有內(nèi)隱性和持久性。
要點(diǎn)速記：需要、人類、時(shí)間、特點(diǎn)。
55.簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論。
（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0 ～ 2 歲）。
（2）前運(yùn)算階段（2 ～ 7 歲）。
（3）具體運(yùn)算階段（7 ～ 11 歲）。
（4）形式運(yùn)算階段（11 ～ 16 歲）。
要點(diǎn)速記：感前具形。
56.簡(jiǎn)述維果斯基發(fā)展觀的基本內(nèi)容。
（1）文化歷史發(fā)展理論。
（2）心理發(fā)展觀。
①隨意機(jī)能的不斷發(fā)展。
②抽象—概括機(jī)能的提高。
③各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的、以符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu)。
④心理活動(dòng)的個(gè)性化。個(gè)性的形成是心理機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志，個(gè)性特點(diǎn)對(duì)其他機(jī)能的發(fā)展具有重要作用。
（3）內(nèi)化學(xué)說
（4）教育和發(fā)展的關(guān)系——“最近發(fā)展區(qū)”
57簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的含義及其教育意義。
（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡。
（2）最近發(fā)展區(qū)的教育意義：它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。”
58.簡(jiǎn)述影響人格發(fā)展的因素。
（1）生物遺傳因素。
（2）社會(huì)文化因素。
（3）家庭因素。
（4）學(xué)校教育因素。
（5）個(gè)人主觀因素。
要點(diǎn)速記：萬能答案因素類：遺傳+環(huán)境（社會(huì)環(huán)境+家庭環(huán)境）+ 學(xué)校教育+個(gè)人主觀能動(dòng)性。
59.簡(jiǎn)述具有場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的人的認(rèn)知特點(diǎn)。
（1）他們對(duì)事物的直覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。
（2）他們的態(tài)度與自我知覺更加容易受周圍其他人，尤其是權(quán)威人士的影響和干擾。
（3）他們善于察言觀色，注意并記憶語言信息中的社會(huì)內(nèi)容。
（4）他們的社會(huì)敏感性強(qiáng)，善于社交。
60簡(jiǎn)述埃里克森社會(huì)化發(fā)展理論。
（1）嬰兒期（0 ～ 1.5 歲）： 基本的信任感對(duì)基本的不信任感。
（2）兒童早期（1.5 ～ 3 歲）：自主感對(duì)羞怯與懷疑。
（3）學(xué)前期（3 ～ 6、7 歲）：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感。
（4）學(xué)齡期（ 6 ～ 12 歲）：勤奮感對(duì)自卑感。
（5）青年期（12 ～ 18 歲）：同一性對(duì)角色混亂。
（6）成年早期（18 ～ 30 歲）：親密感對(duì)孤獨(dú)感。
（7）成年中期（30 ～ 60 歲）：繁殖感對(duì)停滯感。
（8）成年晚期（60 歲以后）：完善感對(duì)絕望。
61簡(jiǎn)述強(qiáng)迫癥的概念及其治療方法。
（1）強(qiáng)迫癥的概念
強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。
（2）強(qiáng)迫癥的治療
①森田療法：日本的森田強(qiáng)調(diào)，當(dāng)事人力圖控制強(qiáng)迫癥狀的努力，以及這種努力所導(dǎo)致的對(duì)癥狀出現(xiàn)的專注和預(yù)期，只會(huì)對(duì)強(qiáng)迫癥狀起維持和增強(qiáng)作用。因此，為了矯正強(qiáng)迫癥狀，應(yīng)放棄對(duì)強(qiáng)迫觀念做無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度治療強(qiáng)迫行為。
②“暴露與阻止反應(yīng)”。例如，讓有強(qiáng)迫性洗滌行為的人接觸他們害怕的“臟”東西，同時(shí)堅(jiān)決阻止他們想要洗滌的沖動(dòng)，不允許洗滌。
62.簡(jiǎn)述理性情緒療法。
理性情緒療法又稱合理情緒療法。它是幫助當(dāng)事人將情緒困擾理性化，從而達(dá)到輔導(dǎo)目標(biāo)的一種心理輔導(dǎo)法。由美國(guó)心理學(xué)家艾里斯創(chuàng)立。其主要觀點(diǎn)是：情緒或不良行為并非由外部誘發(fā)事件本身引起，而是個(gè)體對(duì)這些事件的評(píng)價(jià)和解釋造成的。輔導(dǎo)老師可以通過暗示、說服和質(zhì)疑等方法，來改變學(xué)生的非理性的信念，從而恢復(fù)和建立理性的思考方式，來解決學(xué)生的心理問題和促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。
63.簡(jiǎn)述學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。
（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。
（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。
（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。
（4）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。
（5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。
（6）小組輔導(dǎo)。
64.簡(jiǎn)述影響品德發(fā)展的因素。
（1）外部條件。
①家庭教養(yǎng)方式。
②社會(huì)風(fēng)氣。
③同伴群體。
④學(xué)校教育。
（2）內(nèi)部條件。
①認(rèn)知失調(diào)。
②態(tài)度定勢(shì)。
③道德認(rèn)識(shí)。
65.簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)生形成良好品德的方法。
（1）有效的說服。
（2）樹立良好的榜樣。
（3）利用群體約定。
（4）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。
（5）價(jià)值辨析。
要點(diǎn)速記：服榜樣、約獎(jiǎng)勵(lì)、價(jià)辨析。
66.簡(jiǎn)述皮亞杰道德發(fā)展階段論。
（1）前道德階段（2 ～ 5 歲）。
（2）權(quán)威階段（5 ～ 8 歲）。
（3）可逆性階段（9 ～ 11 歲）。
（4）公正階段（11 歲以后）。
67.簡(jiǎn)述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。
（1）前習(xí)俗水平（10 歲以下）：懲罰與服從道德定向階段；相對(duì)功利道德定向階段。
（2）習(xí)俗水平（10 ～ 20 歲）：尋求認(rèn)可定向階段，也稱“好孩子”定向階段；維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段。
（3）后習(xí)俗水平（20 歲以后）：社會(huì)契約定向階段；普遍原則的道德定向階段，也稱原則或良心定向階段。
要點(diǎn)速記：三水平、六階段
68.簡(jiǎn)述知行統(tǒng)一原則的貫徹要求。
（1）加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)。
（2）組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使他們?cè)诮佑|社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中加深情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
（3）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則。
（4）教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。
要點(diǎn)速記：強(qiáng)道德、加實(shí)踐、持統(tǒng)一、律自己。
69.簡(jiǎn)述中學(xué)德育的途徑。
（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。
（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
（3）課外活動(dòng)。
（4）共青團(tuán)組織的活動(dòng)。
（5）班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)。
（6）班主任工作。
要點(diǎn)速記：一教（教學(xué)）、二班（班會(huì)+班主任工作）、三活（社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)+課外活動(dòng)+共青團(tuán)組織的活動(dòng)）。
70.簡(jiǎn)述如何運(yùn)用道德修養(yǎng)法。
（1）在指導(dǎo)學(xué)生自我教育的過程中，要正確處理好班主任的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用之間的關(guān)系。
（2）在肯定學(xué)生自我教育意愿和能力的基礎(chǔ)上，班主任要啟發(fā)、幫助學(xué)生制訂自我教育計(jì)劃，使學(xué)生明確自我努力的方向。
（3）班主任要注意給學(xué)生提供自我教育的機(jī)會(huì)。
71.簡(jiǎn)述如何運(yùn)用說服教育法。
（1）有目的性和針對(duì)性。
（2）有知識(shí)性和趣味性，內(nèi)容真實(shí)、可信。
（3）態(tài)度真誠(chéng)、熱情。
（4）善于捕捉說理時(shí)機(jī)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，以增強(qiáng)教育效果。
72.簡(jiǎn)述培養(yǎng)班集體的方法。
（1）全面了解和研究學(xué)生。
（2）確定班集體的奮斗目標(biāo)。
（3）建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心。
（4）建立和諧的人際關(guān)系。
要點(diǎn)速記：生（研究學(xué)生）目標(biāo)，導(dǎo)（領(lǐng)導(dǎo)核心）關(guān)系。
73.簡(jiǎn)述班集體的發(fā)展過程。
（1）初建期的松散群體階段。
（2）形成期的合作群體階段。
（3）成熟期的集體階段。
74.簡(jiǎn)述良好班集體形成的特征。
（1）共同的奮斗目標(biāo)。
（2）有力的領(lǐng)導(dǎo)集體。
（3）健全的規(guī)章制度。
（4）健康的輿論與良好的班風(fēng)。
（5）學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。
75.簡(jiǎn)述班級(jí)管理的主要模式。
（1）常規(guī)管理。
（2）平行管理。
（3）民主管理。
（4）目標(biāo)管理。
76簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的類型。
（1）教師促成的紀(jì)律
所謂教師促成的紀(jì)律，主要指在教師的幫助和指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范。
（2）集體促成的紀(jì)律
所謂集體促成的紀(jì)律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。
（3）任務(wù)促成的紀(jì)律
所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。這類紀(jì)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。
（4）自我促成的紀(jì)律
簡(jiǎn)單說就是自律，是在個(gè)體自覺努力下外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的。
77.簡(jiǎn)述班主任的常規(guī)工作。
（1）了解和研究學(xué)生（班主任工作的前提和基礎(chǔ)）。
（2）組織和培養(yǎng)班集體（班主任工作的中心環(huán)節(jié)）。
（3）建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案。
（4）組織班會(huì)活動(dòng)和課外活動(dòng)。
（5）協(xié)調(diào)各種教育影響。
（6）操行評(píng)定。
（7）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。
78.簡(jiǎn)述如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育。
（1）關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合。
（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（3）善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。
（4）針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對(duì)癥下藥。
（5）對(duì)后進(jìn)生的教育要持之以恒。
79.簡(jiǎn)述課外活動(dòng)的特點(diǎn)。
（1）參與的自愿性、自主性。
（2）內(nèi)容的靈活性、綜合性。
（3）過程的開放性、實(shí)踐性。
80.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。
（1）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。
（2）教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性。
（3）教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和間接性。
（4）教師勞動(dòng)的主體性和示范性。
（5）教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性。
81.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。
（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。
（2）開展微格教學(xué)。
（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。
一、小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的重要性
中華民族是一個(gè)有著五千年悠久歷史和文化的文明古國(guó),博大精深的文化是我們每一個(gè)炎黃子孫應(yīng)該傳揚(yáng)的。而對(duì)于21世紀(jì)這樣一個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì),精神文明的建設(shè)變得越來越重要。我們要重視語文教育在促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展中的重要作用,只有讓學(xué)生在小學(xué)語文中學(xué)習(xí)到最優(yōu)良的文化內(nèi)涵,才能充分發(fā)揮教育的意義。人文素養(yǎng)是一種精神方面的素質(zhì)與內(nèi)涵,只有在小學(xué)語文教育中培養(yǎng)和提高人文素養(yǎng),才能真正從小抓起,全民提高文化內(nèi)涵,也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與語文功底,從而形成教育的良性循環(huán)。
二、提高和培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的具體方法
1.教師提高自身素養(yǎng),做好示范
要想在小學(xué)語文教學(xué)中提高人文素養(yǎng),首先就應(yīng)該從老師做起,從古至今一直有為人師表的說法,所以,要想從實(shí)際上提高和培養(yǎng)人文素養(yǎng)就必須讓教師提高自身素養(yǎng),做好示范。例如,在講授《大自然的警示》時(shí),教師可以在分析課文后,升華主題,呼吁學(xué)生熱愛自然,珍惜愛護(hù)動(dòng)物,盡自己的力量去維護(hù)身邊的環(huán)境,然而,這種單純的講述總會(huì)摻雜著無力,如果教師平時(shí)注意自己的言行,無論走到哪里都愛護(hù)環(huán)境,對(duì)身邊的垃圾隨手拾起,不浪費(fèi)水資源等,就會(huì)形成上行下效的好效果,從而達(dá)到培養(yǎng)人文素質(zhì)的目的。
2.活躍課堂氣氛,滲透人文關(guān)懷
人文素養(yǎng),不僅僅在語文教學(xué)中有所體現(xiàn)和提高,這其中還包括一種氛圍下的人文關(guān)懷。小學(xué)階段的學(xué)生一般處于7~13周歲,這個(gè)階段的孩子活潑好動(dòng),很難全神貫注融入整節(jié)語文課堂中,為了讓這種情況下學(xué)生人文素質(zhì)有所培養(yǎng)和提高,教師可以適當(dāng)活躍課堂氣氛,讓學(xué)生感覺到自己的主體地位。例如,在講關(guān)于親情的文章時(shí),為了更好地培養(yǎng)人文情懷,教師可以通過比賽的方式讓學(xué)生搶答自己為父母做過的事,這樣不僅活躍了課堂氣氛,還會(huì)進(jìn)一步滲透人文情懷,達(dá)到更加完美的教學(xué)效果。
3.創(chuàng)設(shè)情境,陶冶人文情操
除了教師提高自身素質(zhì)和活躍課堂氣氛,滲透人文關(guān)懷的方式外,還要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境,陶冶人文情操。眾所周知,小學(xué)語文的內(nèi)容一般都是記敘文或者說明文,如果只是單純的簡(jiǎn)述,相信并不能達(dá)到培養(yǎng)人文素質(zhì)的目的,所以,創(chuàng)設(shè)情境是非常好的選擇。例如,在學(xué)兔賽跑時(shí),如果教師讓學(xué)生分角色表演,然后再讓參加表演的學(xué)生總結(jié)心得體會(huì),那么,就會(huì)讓文章寓意更加深入人心,從而達(dá)到提高人文素養(yǎng)的目的。
4.構(gòu)建發(fā)展評(píng)價(jià),提升人文情操
浙江省2013年10月高等教育自學(xué)考試小學(xué)語文教學(xué)研究試題
課程代碼：03329
請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項(xiàng)：
1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。
2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。
1.1997年11月，對(duì)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的語文教育展開了全面的批評(píng)，指出教材、教法、教師都存在許多問題的報(bào)刊是
A. 《中國(guó)青年報(bào)》 B.《中國(guó)教育報(bào)》
C.《北京文學(xué)》 D.《人民日?qǐng)?bào)》
2.我國(guó)分別在1950年、1956年、1963年以及1978年頒發(fā)過四個(gè)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)，其中1963年頒發(fā)的是
A.《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)大綱(試行草案)》
B.《小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)(草案)》
C.《小學(xué)語文教學(xué)大綱(草案)》
D.《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(草案)》
3.創(chuàng)設(shè)了“我知道”、“寬帶網(wǎng)”兩個(gè)全新欄目，搭建了拓展知識(shí)的平臺(tái)的語文教材是由哪個(gè)出版社出版的?
A.江蘇教育出版社 B.人民教育出版社
C.語文出版社 D.北京師范大學(xué)出版社
4.下列屬于識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)的一項(xiàng)是
A.識(shí)字能有效地提升學(xué)生人文素養(yǎng)
B.識(shí)字是學(xué)語文的基礎(chǔ)
C.識(shí)字要求分“認(rèn)識(shí)”和“會(huì)寫”兩類，可以加快學(xué)生識(shí)字進(jìn)程
D.識(shí)字對(duì)兒童智力發(fā)展起重要作用
5.學(xué)生在課內(nèi)讀了《草船借箭》和《三顧茅廬》后自己去閱讀《三國(guó)演義》，這說明
A.探究性閱讀也是一種創(chuàng)造性閱讀
B.探究性閱讀既重視閱讀的結(jié)果，也重視閱讀的過程
C.探究性閱讀是自主、開放的閱讀
D.探究性閱讀只能用于課文的局部
6.葉圣陶先生說：“人在生活中、在工作中隨時(shí)需要作文，所以要學(xué)作文。在從前并不是人人需要，在今后卻人人需要”，這句話說明了
A.寫作是小學(xué)生提高心理素質(zhì)的重要途徑
B.寫作是把小學(xué)生培養(yǎng)為小作家的重要手段
C.寫作是小學(xué)生提高思想品德素質(zhì)的重要途徑
D.作文能力是小學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)的重要組成部分
7.下列關(guān)于“口語交際能力”新結(jié)構(gòu)的第三層面要素中，屬于第二層面的“語言能力”類別的是
A.語法能力 B.口頭語篇能力
C.體態(tài)語能力 D.策略能力
8.下列關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的表述中，哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)?
A.語文綜合性學(xué)習(xí)涉及到自然、社會(huì)、科學(xué)、文化等方方面面的內(nèi)容
B.語文綜合性學(xué)習(xí)是一門整合各學(xué)科內(nèi)容的綜合性課程
C.語文綜合性學(xué)習(xí)是一種帶有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)的方式
D.語文綜合性學(xué)習(xí)側(cè)重在學(xué)習(xí)過程中形成探究精神和創(chuàng)新意識(shí)
9.屬于常模參照評(píng)價(jià)的語文教學(xué)評(píng)價(jià)是
A.學(xué)科競(jìng)賽 B.單元評(píng)價(jià)
C.期末評(píng)價(jià) D.摸底考試
10.把調(diào)查研究分為問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查和其他調(diào)查的依據(jù)是
A.按調(diào)查的功能 B.按調(diào)查對(duì)象
C.按資料收集的方法 D.按研究的范疇
二、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
判斷下列各題，在答題紙相應(yīng)位置正確的涂“A”，錯(cuò)誤的涂“B”。
11.從過去的強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn);從過去的強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值，這說明人們對(duì)課程的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)發(fā)生了重要變化。
12.1986年的《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》一個(gè)非常顯眼的特點(diǎn)是既提出了發(fā)展智力的要求，又提出培養(yǎng)非智力因素的要求。
13.語文練習(xí)冊(cè)、寫字本屬于語文教材的范疇。
14.有關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)漢字有利于左腦開發(fā)，而左腦開發(fā)對(duì)兒童智力的發(fā)展具有決定性意義。
15.方素珍的《明天去遠(yuǎn)足》寫的是兒童遠(yuǎn)足前夜心情的激動(dòng)，學(xué)生在閱讀時(shí)所產(chǎn)生的主要是移情體驗(yàn)。
16.圖畫法、音樂法和表演法等都屬于口語交際教學(xué)中的功能性引入。
17.1923年頒布的《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要小學(xué)國(guó)語課程綱要》第一次對(duì)口語教學(xué)的程序、方法和目標(biāo)作出了詳細(xì)規(guī)定。
18.多元智力理論為語文綜合性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施提供了良好的思路。
19.摸底測(cè)驗(yàn)是一種常模參照評(píng)價(jià)。
20.“語文實(shí)驗(yàn)教材與原有教材的比較分析”屬于發(fā)展研究。
非選擇題部分
注意事項(xiàng)：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
21.1949年，“語文”課程正式定名，意為_______________和書面語言的全面訓(xùn)練。
22.語文課程的目標(biāo)是從語文學(xué)科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的_______________和質(zhì)量要求。
23.20世紀(jì)20-40年代，我國(guó)正式采用了美國(guó)式的“六、三、三”學(xué)制，教科書的編寫特別注意與兒童生活相適應(yīng)，這一時(shí)期較有代表性的教材有葉圣陶編寫的《_______________》。
24.語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，3-4年級(jí)需要累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字_______________個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫。
25.李吉林老師“情境教學(xué)”的一般程序是初讀、_______________和精讀。
26.我國(guó)傳統(tǒng)作文教學(xué)采取的是“先放后收”的訓(xùn)練序列，老解放區(qū)則采取“_______________”的作文訓(xùn)練序列。
27.構(gòu)建_______________能力結(jié)構(gòu)的兩種模式是分析模式和綜合模式。
28.2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》把“_______________”列入語文課程，與“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”、“口語交際”并列，這是建國(guó)來第一次。
29.從評(píng)價(jià)的時(shí)間和功能可以分為_______________、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和終極性評(píng)價(jià)等。
30.研究報(bào)告的類型有_______________的研究報(bào)告、關(guān)于理論的研究報(bào)告以及綜合性報(bào)告。
四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
31.語文教學(xué)評(píng)價(jià)
32.課程資源
33.語文綜合性學(xué)習(xí)
34.語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究
五、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)
35.簡(jiǎn)述語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教學(xué)大綱的主要區(qū)別。
36.簡(jiǎn)述閱讀教學(xué)的任務(wù)。
37.簡(jiǎn)述小學(xué)各學(xué)段作文訓(xùn)練的要求。
38.簡(jiǎn)述語文教學(xué)調(diào)查研究的基本步驟。
六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;音樂教育;教育觀念
中圖分類號(hào):G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)08-0004-01
一、 素質(zhì)教育中音樂教育的內(nèi)涵
作為素質(zhì)教育中的重要組成部分的音樂教育應(yīng)該有以下幾種內(nèi)涵:
(一)素質(zhì)教育觀下的音樂教育應(yīng)該是大眾教育。素質(zhì)教育的目的是為了提高全民族的素質(zhì),是面向全體學(xué)生的教育,教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的。素質(zhì)教育中的音樂教育應(yīng)該也是面向全體的教育,因此學(xué)生應(yīng)該享有平等的受的權(quán)利,應(yīng)該是面對(duì)大眾的教育。
(二)素質(zhì)教育下的音樂教育應(yīng)是使學(xué)生全面發(fā)展的教育。素質(zhì)教育下的音樂教育應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。音樂教育可以培養(yǎng)人各個(gè)方面的能力,這是其他教育做不到的,它可以培養(yǎng)人的全方位的能力。音樂教育應(yīng)該達(dá)到的是使學(xué)生產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)音樂的興趣,幫助學(xué)生樹立積極、正確的人生觀、價(jià)值觀,幫助學(xué)生全方面發(fā)展,培養(yǎng)四有新人。
(三)音樂教育是體現(xiàn)主體性的教育。在音樂教育整個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生才應(yīng)該是音樂教育的主體,應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師在音樂教育的整個(gè)環(huán)節(jié)中只起到引導(dǎo)的作用,在教學(xué)中要充分利用各種有利因素激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與音樂教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)音樂。
二、當(dāng)前中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀
(一)學(xué)生被動(dòng)接受音樂教學(xué)。大多數(shù)的學(xué)生對(duì)音樂課懷的是一種恐懼的心理,總是擔(dān)心老師布置的作業(yè)完成的不好會(huì)在課堂中挨批評(píng),或者是完成了作業(yè)但是怕自己達(dá)不到老師的要求。這反映了我們的教師在教學(xué)中片面注重教學(xué)的結(jié)果,而忽略了教育的愉悅過程。音樂課程的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生一味追求技術(shù),忽略對(duì)音樂審美的學(xué)習(xí),所演奏、演唱出來的音樂沒有內(nèi)涵,讓學(xué)生只是成為了“音樂匠”,而不是“音樂家”。
(二)忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。我國(guó)中小學(xué)的孩子年齡普遍處在6-18歲之間,正是創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵階段,在這個(gè)時(shí)期激勵(lì)學(xué)生從事創(chuàng)作性的音樂實(shí)踐活動(dòng)對(duì)他們一生的音樂活動(dòng)都是有著非常重要的影響的。而如果目前雖說是推行素質(zhì)教育,但仍有許多學(xué)校為了提高升學(xué)率持續(xù)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式、灌輸式的教育。學(xué)校并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力方面的培養(yǎng),學(xué)生大多數(shù)時(shí)間是在被動(dòng)的完成老師布置的作業(yè),對(duì)音樂的表現(xiàn)也多存在模仿,很少加入自己的理解,扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維,更加提不上從事創(chuàng)造性的音樂實(shí)踐活動(dòng)了。
(三)課程評(píng)價(jià)體系不健全。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀和知識(shí)與技能方面的指標(biāo),還應(yīng)考察學(xué)習(xí)過程與方法的有效性。如:學(xué)生參與音樂實(shí)踐活動(dòng)中的情況,其中包括學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、音樂的體驗(yàn)與表現(xiàn)能力,音樂的理解能力及學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度等等。從以上可以看到,目前的課程評(píng)價(jià)體系存在著很大的問題,并沒有從素質(zhì)教育的角度,從關(guān)注人的全面發(fā)展上去設(shè)立健全、健康的評(píng)價(jià)體系,而是將教育的目標(biāo)及目的直接指向了應(yīng)試教育。
三、素質(zhì)教育觀下中小學(xué)音樂教學(xué)建議
(一)重新認(rèn)識(shí)音樂教學(xué)過程,挖掘教學(xué)的藝術(shù)魅力。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,學(xué)生總是處于客體地位,教師總是處于主體地位。這樣不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也不能夠被激發(fā)出來。素質(zhì)教育注重的是學(xué)生的全面發(fā)展,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在音樂教育中我們也要落實(shí)素質(zhì)教育的宗旨,讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的全過程,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,讓音樂教育真正成為培養(yǎng)人、塑造人的教育。
(二)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作性的音樂實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校在平日的教學(xué)工作中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生音樂進(jìn)行音樂創(chuàng)作能力的培養(yǎng),素質(zhì)教育講究對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng),音樂創(chuàng)作能力恰恰可以起到這樣的作用,可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生只會(huì)機(jī)械的完成老師布置的音樂作業(yè),而沒有創(chuàng)新方面的意識(shí)的話,那只能說我們的教育是失敗的。
(三)重視音樂基礎(chǔ)理論課程的教育。一個(gè)學(xué)生想成為好的演奏者只具備音樂技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,如果他的樂理知識(shí)不好,或者是聽音有問題、節(jié)奏也不準(zhǔn)的話是根本不能高質(zhì)量的完成演唱或演奏的。因此應(yīng)該高度重視音樂基礎(chǔ)理論課的教育,全面提高學(xué)生音樂綜合知識(shí),培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
(四)改變單一的考試評(píng)價(jià)方式。這里的單一指的是只注重技巧,不注重情感、內(nèi)涵的考試方式。例如在聲樂考試中,教師給高分的往往是那些技巧好的學(xué)生,聲音唱上去了,嗓門夠亮音量夠大的學(xué)生在考試中比那些先天嗓音條件差一點(diǎn)的學(xué)生占的優(yōu)勢(shì)大的多,分?jǐn)?shù)也高很多。我們應(yīng)該改進(jìn)這種評(píng)價(jià)方式, 光有聲音沒有感情的歌唱不能得高分,如果感情表達(dá)的很好,哪怕聲音差一點(diǎn)都不能給低分。 只有改變單一的考試評(píng)價(jià)方式才能幫助學(xué)生從音樂的素養(yǎng),音樂的技巧兩個(gè)方面去幫助學(xué)生提
高、成長(zhǎng),反之,培養(yǎng)出來的只可能是會(huì)發(fā)聲的機(jī)器。
四、結(jié)束語
現(xiàn)在越來越多的普通中學(xué)在全面推行素質(zhì)教育的理念下對(duì)自身的辦學(xué)進(jìn)行著不斷的探索。素質(zhì)教育是當(dāng)今教育不變的發(fā)展方向。音樂是一門情感的藝術(shù),在音樂教學(xué)中教師應(yīng)該牢牢地把握住情感性原則,啟發(fā)學(xué)生打開情感的閘門,幫助學(xué)生點(diǎn)燃情感的火花,讓學(xué)生淋漓盡致的感受音樂的美,所以在教學(xué)中忌諱機(jī)械填鴨式的教學(xué)方法,師生也應(yīng)該在平等的環(huán)境中交流各自對(duì)音樂的體驗(yàn),營(yíng)造和諧的音樂氛圍。
參考文獻(xiàn)
[1]姚思源.中國(guó)當(dāng)代學(xué)校音樂教育文獻(xiàn)[M]. 上海:上海教育出版社,2003
浙江省2013年4月高等教育自學(xué)考試發(fā)展社會(huì)學(xué)試題
課程代碼：00287
請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項(xiàng)：
1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。
2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。
1.在社會(huì)發(fā)展研究中，主張“軍事社會(huì)和工業(yè)社會(huì)”的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的學(xué)者是
A.迪爾凱姆(Emile Durkheim) B.斯賓塞(Herbert Spencer)
C.滕尼斯(Ferdinand
) D.梅奧(George Elton Mayo)
2.“可持續(xù)發(fā)展”概念的首次提出是
A.1976年日內(nèi)瓦的世界就業(yè)大會(huì) B.1981年美國(guó)世界觀察所所長(zhǎng)布朗
C.1987年國(guó)際環(huán)境和發(fā)展委員會(huì) D.1992年聯(lián)合國(guó)巴西里約熱內(nèi)盧會(huì)議
3.關(guān)于創(chuàng)造型人格和社會(huì)發(fā)展研究的代表性人物是
A.E.哈根 B.D.麥克萊蘭
C.A.英格爾斯 D.S.N.艾森斯塔德
4.______是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的首要標(biāo)志和主要內(nèi)容。
A.經(jīng)濟(jì)層面的工業(yè)化 B.社會(huì)層面的城市化
C.政治層面的民主化 D.觀念層面的理性化
5.城市成長(zhǎng)和擴(kuò)張的理論模型中，1925年社會(huì)學(xué)家E.伯吉斯提出了
A.同心圓模型 B.扇形模型
C.多中心模型 D.鏈條模型
6.“陌生人”為主構(gòu)成的社會(huì)關(guān)系空間中，人與人之間的互動(dòng)是
A.角色之間的互動(dòng) B.人格的互動(dòng)
C.在場(chǎng)和不在場(chǎng)的互動(dòng) D.完整的人的出場(chǎng)的互動(dòng)
7.推動(dòng)民主化的內(nèi)在動(dòng)力，______是最重要?jiǎng)恿Α?/p>
A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展
B.教育和科技的發(fā)達(dá)
C.市民社會(huì)或公民社會(huì)的健康發(fā)展
D.社會(huì)各階層之間的良性溝通和互動(dòng)
8.在人文主義教育中，倡導(dǎo)博雅教育和通才教育的人是
A.弗吉里奧 B.盧梭
C.但丁 D.薄伽丘
9.現(xiàn)代化快速發(fā)展過程中，文化變遷的最主要特征是
A.教育普及化 B.民主化
C.世俗化 D.理性化
10.______發(fā)展水平的高低既是生產(chǎn)力發(fā)展水平高低的反映，也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高低的標(biāo)志。
A.勞動(dòng)力市場(chǎng) B.技術(shù)市場(chǎng)
C.產(chǎn)品市場(chǎng) D.資金市場(chǎng)
11.我國(guó)的社會(huì)流動(dòng)出現(xiàn)了合理化的趨勢(shì)，從流動(dòng)客體看，社會(huì)流動(dòng)正在
A.從被動(dòng)服從型向主動(dòng)選擇型轉(zhuǎn)變
B.從消極控制型向積極吸引型轉(zhuǎn)變
C.從單向型流動(dòng)向雙向型流動(dòng)轉(zhuǎn)變
D.從區(qū)域性向全國(guó)性流動(dòng)轉(zhuǎn)變
12.國(guó)家糧食局在______宣布廢除“戶糧掛鉤”政策，宣告了憑戶口定量供應(yīng)糧油等生活必需品的時(shí)代的結(jié)束。
A.1986年 B.1992年
C.1998年 D.2001年
13.在中國(guó)當(dāng)前現(xiàn)代組織的形成過程中，政治層面的民主化
A.將促進(jìn)組織管理結(jié)構(gòu)由縱向控制型向橫向互動(dòng)型轉(zhuǎn)變
B.促進(jìn)集權(quán)式家長(zhǎng)制為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)組織體系向分權(quán)式科層制為基礎(chǔ)的現(xiàn)代組織體系的變更
C.將提高組織成員的革新和開放意識(shí)，為組織現(xiàn)代化提供具有較高素質(zhì)的成員
D.將根治非正式關(guān)系畸形發(fā)展對(duì)組織運(yùn)行的影響，并為組織現(xiàn)代化運(yùn)行提供更多具有現(xiàn)代意識(shí)的主體
14.要建立現(xiàn)代組織的組織運(yùn)行機(jī)制現(xiàn)代化的關(guān)鍵是
A.強(qiáng)化管理者的法制和民主觀念 B.培養(yǎng)組織成員的現(xiàn)代觀念和現(xiàn)代人格
C.制定規(guī)范化的管理規(guī)章 D.推進(jìn)科層化的管理制度
15.______反映的是貧富差距與其所處社會(huì)環(huán)境的相互作用過程和機(jī)制。
A.“馬太效應(yīng)”理論 B.“轉(zhuǎn)型效應(yīng)”理論
C.倒“U”理論 D.倒“J”理論
16.社會(huì)發(fā)展未能帶來社會(huì)進(jìn)步，“無發(fā)展的增長(zhǎng)”的實(shí)例是
A.巴基斯坦悲劇 B.美國(guó)的“洛杉磯化學(xué)煙霧事件”
C.倫敦的“煙霧事件” D.日本的“米糠油事件”
17.新型工業(yè)化的內(nèi)容是
A.控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)
B.以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為依托，發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)
C.加強(qiáng)科學(xué)管理，提升資源配置效率
D.節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境
18.在社會(huì)分層研究中，依據(jù)______進(jìn)行社會(huì)分層屬于等級(jí)式社會(huì)分層。
A.經(jīng)濟(jì)收入 B.勞動(dòng)技術(shù)分工
C.權(quán)力關(guān)系 D.市場(chǎng)關(guān)系
19.在我國(guó)的社會(huì)階層分化中，______是屬于邊緣性群體。
A.農(nóng)民工群體 B.個(gè)體勞動(dòng)者群體
C.私營(yíng)企業(yè)的雇主群體 D.私營(yíng)企業(yè)的雇工群體
20.代內(nèi)流動(dòng)和代際流動(dòng)是屬于
A.結(jié)構(gòu)性流動(dòng) B.橫向流動(dòng)
C.循環(huán)流動(dòng) D.機(jī)械流動(dòng)
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共7小題，每小題2分，共14分)
在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均無分。
21.遲發(fā)外生型社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)
A.發(fā)展條件的劣質(zhì)性 B.發(fā)展動(dòng)力的外緣性
C.發(fā)展進(jìn)程的跳躍性 D.推進(jìn)方式“自下而上”
E.發(fā)展模式是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)型
22.以“核心—邊陲”為核心概念的社會(huì)發(fā)展理論主要包括
A.發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué) B.發(fā)展社會(huì)學(xué)
C.庇護(hù)主義理論 D.依附理論
E.世界體系論
23.對(duì)中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的研究，代表性理論包括
A.簡(jiǎn)·奧伊的“地方政府法團(tuán)主義”
B.魏昂德的“地方政府即廠商論”
C.林南的“地方市場(chǎng)社會(huì)主義”理論
D.伊亞爾的“比較資本主義”論
E.斯塔克的“后社會(huì)主義路徑”論
24.下列屬于城市社會(huì)關(guān)系空間的主要特征的是
A.社會(huì)關(guān)系數(shù)量增多，凸現(xiàn)了人與人關(guān)系的重要性
B.社會(huì)關(guān)系的異質(zhì)性強(qiáng)，拉遠(yuǎn)了人與自然的關(guān)系
C.臨時(shí)性和間斷性社會(huì)互動(dòng)較多，個(gè)人自由感強(qiáng)
D.表達(dá)性關(guān)系大量存在
E.工具性關(guān)系大量存在
25.威廉·詹姆士在《宗教經(jīng)驗(yàn)之種種》中，將神秘主義的特征歸納為
A.不可言說性 B.知悟性
C.短暫性 D.被動(dòng)性
E.禁欲性
26.在中國(guó)“對(duì)外開放”的四個(gè)層次中，屬于第二層次的有
A.廈門經(jīng)濟(jì)特區(qū) B.海南經(jīng)濟(jì)特區(qū)
C.青島 D.上海
E.北京
27.隨著中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的推進(jìn)，社會(huì)結(jié)構(gòu)從二元走向一元是具有必然性的，這是有利于
A.農(nóng)業(yè)面貌的改變 B.工業(yè)效益的提高
C.社會(huì)公平的實(shí)現(xiàn) D.社會(huì)心理的平衡
E.城鄉(xiāng)環(huán)境的改善
非選擇題部分
注意事項(xiàng)：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
三、名詞解釋(本大題共3小題，每小題4分，共12分)
28.簡(jiǎn)·奧伊的地方政府法團(tuán)主義
29.社會(huì)網(wǎng)絡(luò)
30.大眾文化
四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)
31.簡(jiǎn)述現(xiàn)代化理論的主要特征。
32.簡(jiǎn)述二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的國(guó)家在工業(yè)化進(jìn)程中，二元結(jié)構(gòu)在政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等層面的自我強(qiáng)化的表現(xiàn)。
33.簡(jiǎn)述現(xiàn)代民主國(guó)家實(shí)現(xiàn)的條件。
34.從人格構(gòu)成的五因素模型出發(fā)，簡(jiǎn)述傳統(tǒng)人格和現(xiàn)代人格的具體內(nèi)涵。
五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
35.論述世界體系論和依附理論的區(qū)別。
一、以學(xué)生生活為出發(fā)點(diǎn)
陶行知說：“從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育更是通過生活，才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”高中思想政治課教學(xué)一定要聯(lián)系生活，那么聯(lián)系誰的生活呢？我認(rèn)為，這些生活素材必須與我們所教授的學(xué)生相關(guān)。可以從當(dāng)前學(xué)生正在經(jīng)歷著、體驗(yàn)著的日常生活，從學(xué)生敏感而感興趣的生活話題入手，這些素材一經(jīng)拋出就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。
例如，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，我通過視頻介紹某新款手機(jī)以及開售當(dāng)天被搶購(gòu)現(xiàn)象這一熱點(diǎn)話題。設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：為什么很多人會(huì)鐘情于這款手機(jī)？加價(jià)有沒有影響搶購(gòu)熱情？學(xué)生的興趣被激發(fā)，踴躍發(fā)言。然后很順利地歸納出我們的消費(fèi)水平不僅受收入、商品、物價(jià)等因素的影響，還有我們每個(gè)人的消費(fèi)心理有關(guān)，不同的消費(fèi)心理體現(xiàn)不同的消費(fèi)觀念，引發(fā)不同的消費(fèi)行為。那么，在我們生活中，常見的消費(fèi)心理有哪些呢？我們?nèi)绾螛淞⒄_的消費(fèi)觀呢？進(jìn)而導(dǎo)入本課主題。
本環(huán)節(jié)之所以選擇教學(xué)素材是手機(jī)，是因?yàn)殡S著智能手機(jī)的普及，幾乎現(xiàn)代人每天最不能離身的物品就是手機(jī)了，學(xué)生也不例外，他們對(duì)手機(jī)的關(guān)注點(diǎn)有著自己的獨(dú)特見解，尤其是一些前沿手機(jī)產(chǎn)品更是他們關(guān)注的焦點(diǎn)。話題契合學(xué)生的生活實(shí)際，能充分引起學(xué)生探討的興趣，學(xué)生也樂于發(fā)表意見，從而使政治課堂從開始就提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，真正的教育也就開始了。
二、以學(xué)生體驗(yàn)為關(guān)鍵點(diǎn)
杜威說：“教學(xué)絕不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，而應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)。”可見，學(xué)生體驗(yàn)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，這也正是新課程倡導(dǎo)的主動(dòng)積極型學(xué)習(xí)方式。這就需教師在教學(xué)過程中營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，而有效的設(shè)問和追問是可操作性最強(qiáng)的體驗(yàn)式教學(xué)手段。
例如，在講授“避免盲從，理性消費(fèi)”原則時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問題情境：
材料一：某新款手機(jī)初期發(fā)售量少，價(jià)格甚至炒到24000元一部。據(jù)業(yè)內(nèi)人士介紹，目前購(gòu)買此手機(jī)人群，學(xué)生占4成，成機(jī)主力軍。但他們中很多人經(jīng)濟(jì)狀況并沒有那么可觀，相反，向家里要錢、省吃儉用買手機(jī)的案例倒是屢見不鮮。
材料二：國(guó)人在國(guó)外搶購(gòu)手機(jī)，國(guó)外商人這樣評(píng)價(jià)：“我們當(dāng)然歡迎中國(guó)朋友！不過，對(duì)中國(guó)消費(fèi)者的行為保留意見，比如很有游客看起來并不懂手機(jī)，更談不上品牌文化，但他們大買特買！他們的購(gòu)買目的不是為了欣賞和品位，僅僅是作為自己身份的標(biāo)簽或是‘送禮’，買的時(shí)候沒有個(gè)性，完全是跟風(fēng)！”
問題：
（1）你如何看待學(xué)生成這款手機(jī)購(gòu)買主力軍現(xiàn)象？簡(jiǎn)述其形成原因。
（2）你如何看待國(guó)外商人的評(píng)論？簡(jiǎn)述對(duì)消費(fèi)者的影響。
本環(huán)節(jié)中，我結(jié)合學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究生活案例，提出了一系列密切相關(guān)的開放性和思維層次性問題，為學(xué)生提供了豐富的思考素材，讓學(xué)生真正成為生活案例探索者，使學(xué)生有機(jī)會(huì)潛心思考，并在解決問題過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感知、領(lǐng)悟知識(shí)，拓展對(duì)知識(shí)的理解。
三、以學(xué)生情感為落腳點(diǎn)
高中思想政治課是德育課程，課堂教學(xué)的最高境界應(yīng)該是帶來心靈的觸動(dòng)以及觸動(dòng)之后情感態(tài)度價(jià)值觀的生成。在課堂教學(xué)中，要注重挖掘教學(xué)中的情感因素，寓教于情，才能激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心情感共鳴，從而完成高中政治課應(yīng)有的使命價(jià)值。
例如，在講授“保護(hù)環(huán)境，綠色消費(fèi)”原則時(shí)，我讓做了學(xué)生做了一個(gè)調(diào)查報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容如下：
（1）學(xué)生個(gè)人及其家庭曾經(jīng)使用過的手機(jī)數(shù)量及其去向。
（2）我國(guó)每年淘汰的舊手機(jī)數(shù)量及其去向。
（3）針對(duì)調(diào)查中的問題，提出針對(duì)性建議。
在學(xué)生做完報(bào)告后，我給出學(xué)生一組關(guān)于日本處理廢舊手機(jī)的相關(guān)工作和成果介紹。讓學(xué)生探究中日處置廢舊手機(jī)的差距在哪里？經(jīng)過討論，類似舊手機(jī)的回收利用這樣的事情，對(duì)于國(guó)人而言難的不是技術(shù)，而是環(huán)保觀念。
關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué) 審美教育 素質(zhì)教育 文化傳承
中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）03（a）-0148-03
漢語言文學(xué)教學(xué)是目前高校教育課程設(shè)置的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)進(jìn)行教育和培養(yǎng)的重要學(xué)科。漢語言文學(xué)作為我國(guó)文化的一個(gè)重要組成部分和文化內(nèi)涵的精華，在新的發(fā)展時(shí)期，承擔(dān)著更加重要的教育教學(xué)任務(wù)。在漢語言文學(xué)教學(xué)中開展審美教育，既是新時(shí)期高校學(xué)科素質(zhì)教育改革和創(chuàng)新的一個(gè)重要內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生的審美情趣、人文素養(yǎng)和精神文化素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的重要手段，面對(duì)著越來越復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，通過漢語言文學(xué)審美教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，是新時(shí)期漢語言文學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。
1 審美教育相關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)述
1.1 審美教育的內(nèi)涵
審美教育主要是指審美能力的培養(yǎng)和提升，而審美能力則是對(duì)審美感受能力、鑒賞能力、想象能力以及創(chuàng)造能力等相關(guān)能力的總稱。其中審美感受能力是開展其他能力的重要基礎(chǔ)，是整個(gè)審美過程的出發(fā)點(diǎn)，作為審美教育的最基本內(nèi)容，審美感受能力主要是指對(duì)審美主體的感官美感獲得方式和方法進(jìn)行培養(yǎng)的教育。鑒賞能力則是在感受基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)“美”進(jìn)行辨別、理解和評(píng)價(jià)的能力，辨別能力則是審美教育的重要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。想象能力是指通過對(duì)將外部感知的“美”與自身的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等要素結(jié)合起來產(chǎn)生的精神美感受。審美創(chuàng)造能力則是在以上能力的基礎(chǔ)上通過實(shí)踐創(chuàng)造和創(chuàng)新的“美”，審美創(chuàng)造能力是審美能力的最高層次，同時(shí)也是審美教育最終要達(dá)到的目的。
1.2 審美教育活動(dòng)
從上述審美教育的內(nèi)涵可以看出，審美教育活動(dòng)主要是指審美能力的培養(yǎng)活動(dòng)。而審美能力的培養(yǎng)活動(dòng)主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。首先，要對(duì)學(xué)生的審美欲望、審美理想進(jìn)行培養(yǎng)，審美欲望是刺激學(xué)生開展審美活動(dòng)的重要推動(dòng)力，而審美理想則是激發(fā)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的主要?jiǎng)恿Γ@兩者是審美教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。其次，要對(duì)學(xué)生的審美心理進(jìn)行培養(yǎng)，優(yōu)秀的審美心理素質(zhì)能夠指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“美”進(jìn)行科學(xué)的感性認(rèn)知、理性認(rèn)識(shí)，并且能夠在審美想象和審美情感教育方面發(fā)揮重要作用。最后，審美教育作榻逃教學(xué)的一個(gè)重要模式和內(nèi)容，要尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性化特點(diǎn)，要發(fā)揮學(xué)生在審美教育中的個(gè)體差異性，創(chuàng)造出新意美，在審美教育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的發(fā)揮。
1.3 審美教育開展的重要意義
審美教育活動(dòng)的重要意義和作用主要集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，審美教育能夠提升學(xué)生的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)力，審美教育從本質(zhì)上來說是情感教育的一種，從某種程度上來說，開展審美教育就是對(duì)學(xué)生的情商進(jìn)行培養(yǎng)的教育活動(dòng)，而情商則是指導(dǎo)學(xué)生獲得更好發(fā)展的關(guān)鍵要素，通過審美教育能夠?qū)W(xué)生的精神世界進(jìn)行充實(shí)和完善，在學(xué)生良好心態(tài)培養(yǎng)和個(gè)體綜合競(jìng)爭(zhēng)力提升方面能夠發(fā)揮十分重要的作用。其次，審美教育能夠幫助學(xué)生更好地塑造和健全人格，審美教育活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生的心理功能產(chǎn)生積極影響，通過審美能力培養(yǎng)、道德意志力培養(yǎng)以及邏輯思維能力構(gòu)建等活動(dòng)促使學(xué)生形成正確、系統(tǒng)的審美心理結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生道德水平的提升、健全人格的形成和塑造。另外，審美教育還能夠幫助學(xué)生擺正心態(tài)，正確面對(duì)困境，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展在學(xué)生群體中產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的功利主義和投機(jī)主義，社會(huì)發(fā)展氛圍比較浮躁，在這種發(fā)展背環(huán)境背景下，審美教育能夠還原教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，幫助學(xué)生更好地?cái)[脫物質(zhì)、功利的影響，有利于學(xué)生摒棄功利之心，更加純粹、自然地參與到教育教學(xué)活動(dòng)和自我發(fā)展過程中，通過對(duì)真、善、美的鑒賞、想象和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)理性思維的構(gòu)建和倫理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，促使學(xué)生能夠更好地面對(duì)困境，坦然生活。最后，審美教育活動(dòng)的開展還能夠幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自身的獨(dú)立人格，在高尚情操培養(yǎng)方面也能夠發(fā)揮十分積極的作用。
2 漢語言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;教材教法;改革
1、語文教材教法改革簡(jiǎn)述
語文教材教學(xué)的改革從古到今都在進(jìn)行，面對(duì)時(shí)代的變化教育系統(tǒng)的改革是很必要的。而就現(xiàn)階段而言，信息時(shí)代的語文要求變化加快，對(duì)于基礎(chǔ)性質(zhì)的語文教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，若要將語文的教育深入優(yōu)化改革下去，我們需要針對(duì)性的把握住主要的方向，只有在學(xué)習(xí)理論過程中不斷的創(chuàng)新，因材施教地更新自己的教學(xué)理念，才能在語文教學(xué)的實(shí)際過程中不斷提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的全方位發(fā)展素質(zhì)。
2、教材教法改革的發(fā)展方向
2.1、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念
初中教學(xué)教材改革首要的在教材的選擇上應(yīng)該秉著面向世界，現(xiàn)代化的觀念，而在篇目的時(shí)機(jī)選擇上要符合實(shí)際，貼近當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，講求實(shí)用性;為此學(xué)習(xí)方向上要在哲學(xué)，心理學(xué)，思維科學(xué)等方面不斷探究，深化語文教學(xué)中的規(guī)律，使得在教材上就可以體現(xiàn)出現(xiàn)階段初中語文教學(xué)的人才觀念，教材質(zhì)量觀念。在教材的實(shí)際實(shí)例選擇上，不能過過分地全面選擇實(shí)例，如果古文，文言文，散文，小說，雜文，戲劇等等形式統(tǒng)統(tǒng)一起出現(xiàn)，那對(duì)初中生的接受水平而言會(huì)顯得雜亂無章，對(duì)此，只有有針對(duì)性的選擇實(shí)例，以培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀興趣為指導(dǎo)下的實(shí)際篇目的選擇才是真正適合的教材實(shí)例選擇，而我們需要注意的是，對(duì)于篇目的內(nèi)容上，需要古今中外都涉及，更必要的是需要貼近生活符合當(dāng)下的時(shí)代精神，而就教師系統(tǒng)而言，需要深化整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的改革，對(duì)于方法和手段上都要符合實(shí)際，跟隨時(shí)代的節(jié)奏，在新的教法改革中，讓學(xué)生真正體會(huì)到快樂學(xué)習(xí)。
2.2、在探索實(shí)踐中不斷摸索
中學(xué)的語文教學(xué)是一個(gè)多面的，全方位的系統(tǒng)工程，為此，想要進(jìn)行教學(xué)的改革，更可以靈活根據(jù)具體的實(shí)踐過程進(jìn)行摸索：
2.2.1、首先要充分發(fā)掘?qū)W生對(duì)語文的興趣，在語文教材的運(yùn)用中，具體的必修篇目不宜過多，而是要精，只有教師才能夠有時(shí)間給學(xué)生拓展相應(yīng)的知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到自身的主體作用的重要性，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽說讀寫能力，針對(duì)系統(tǒng)教材進(jìn)行相應(yīng)的衍生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文熱情;
2.2.2、教師應(yīng)該用心設(shè)計(jì)教學(xué)方式，克服在教學(xué)中的隨意和統(tǒng)一性，對(duì)應(yīng)教學(xué)的方式上應(yīng)該有規(guī)劃而且有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文興趣上的培訓(xùn)，對(duì)此，通過對(duì)課文的精講不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章和整個(gè)語文系統(tǒng)的了解，來培養(yǎng)一種求真務(wù)實(shí)的語文思維;
2.2.3、就蘇教版的初中課文教學(xué)而言，很重要的一點(diǎn)是將必修課文與活動(dòng)課聯(lián)系起來，讓學(xué)生在課堂內(nèi)精讀課文，理解課文內(nèi)涵，在活動(dòng)課上通過互動(dòng)和表演的形式加深必修課文內(nèi)容的理解，這樣一來還可以增進(jìn)教師和學(xué)生的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)涵的理解;
在實(shí)際的教學(xué)過程中，初中語文教師對(duì)于課堂效率的培養(yǎng)至關(guān)重要，對(duì)于實(shí)際的教材內(nèi)的閱讀量比較大，需要拓展的內(nèi)容多，所以對(duì)此教學(xué)生精讀略讀等方法，針對(duì)不同的課文內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式，可以大大提高教學(xué)的效率，質(zhì)量的提高也可以使得閱讀的興趣不被高強(qiáng)度的作業(yè)負(fù)擔(dān)磨滅。
2.3、吸取傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，增設(shè)經(jīng)典篇目
在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的各個(gè)時(shí)代，都遺留下來了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，古代的傳統(tǒng)語文教學(xué)方式上，通過集體教授的方式來識(shí)字認(rèn)字，再分步驟教學(xué)，在實(shí)際的篇章閱讀上，通過有規(guī)則的訓(xùn)練方式，依據(jù)著在“文”的方面有計(jì)劃步驟地長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，不斷的熟讀在熟記的基礎(chǔ)上深思，然后博覽群書通過廣泛的閱讀來累積自己的“道”;對(duì)于寫作上，更是希望學(xué)生能夠放開膽子大膽作文，在實(shí)際的問題上能多修改多訓(xùn)練的方式來提高自己的寫作水平。
對(duì)于我們現(xiàn)階段的初中生的語文教學(xué)而言，根本上也脫離不了這幾點(diǎn)寶貴而傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，為此我們需要的是隨著時(shí)代的改變不斷改進(jìn)我們教學(xué)方式，吸取精華深化方式，然后對(duì)于那些與這個(gè)時(shí)代不相符合的方式就堅(jiān)決的拋棄。
2.4、教材需保持保持特點(diǎn)，洋為中用
在現(xiàn)在的社會(huì)中信息量過大，對(duì)于外來的好的改革經(jīng)驗(yàn)，可以給我們的教材教學(xué)改革帶來很多可借鑒的地方，但是在整個(gè)改革的大潮中，中國(guó)文字語言獨(dú)有的魅力都需要我們用自身的視角去考量，
在吸收國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)需要保持我們古代文化傳承下來的語言特點(diǎn)以及優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些將作為我們的特點(diǎn)才能編寫更好更符合時(shí)代要求的中國(guó)初中語文教材。
Abstract： The level of learning and application of professional vocational skills has profound influence on the development of students' comprehensive quality in higher vocational colleges. Under the background of the development and evolution of market access system， the practice ability training of higher vocational students is of great practical value. This paper makes a discussion on the talent training mode of internship of higher vocational education based on market access system.
關(guān)鍵詞：市場(chǎng)準(zhǔn)入；高等職業(yè)教育；頂崗實(shí)習(xí)；人才培養(yǎng)模式
Key words： market access；higher vocational education；internship；personnel training mode
中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）03-0207-02
0 引言
高等職業(yè)教育是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展體系中的重要組成部分，其培養(yǎng)和對(duì)外輸送的職業(yè)性專門應(yīng)用人才，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展建設(shè)事業(yè)的順暢有序推進(jìn)，具備極其深刻的實(shí)踐影響效應(yīng)。在中央政府出臺(tái)專門性政策指導(dǎo)性和支持性文件，促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育事業(yè)蓬勃有序發(fā)展的歷史背景下，采取有效的應(yīng)用性措施，扎實(shí)提升我國(guó)高等職業(yè)院校畢業(yè)生群體的綜合性素質(zhì)建構(gòu)與發(fā)展質(zhì)量，對(duì)于有效提升我國(guó)現(xiàn)代高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展水平，具備極其深刻的現(xiàn)實(shí)影響意義。從高職院校畢業(yè)生群體的自身綜合素質(zhì)構(gòu)成項(xiàng)目角度展開具體分析，實(shí)踐性職業(yè)應(yīng)用技能的建設(shè)和發(fā)展水平，無疑占據(jù)著極其重要的影響地位，而近年來發(fā)展形成并投入使用的頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式，更是為我國(guó)高等職業(yè)院校畢業(yè)生群體綜合素質(zhì)水平的優(yōu)化提升做出了重要貢獻(xiàn)。有鑒于此，本文將會(huì)圍繞基于市場(chǎng)準(zhǔn)入的高職教育頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式問題展開簡(jiǎn)要闡釋。
1 頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵簡(jiǎn)述
我國(guó)高等職業(yè)院校近年來引入運(yùn)用的頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式，是在中國(guó)特色社會(huì)主義制度發(fā)展演進(jìn)背景下，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展領(lǐng)域形成并投入廣泛應(yīng)用的學(xué)生培養(yǎng)教育工作實(shí)踐模式，現(xiàn)階段，盡管研究人員尚未給出針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的明確化內(nèi)涵界定，但卻為頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的建設(shè)和應(yīng)用發(fā)展，找尋和提供了數(shù)量充足的法律性、制度性，以及政策性支持條件。
我國(guó)現(xiàn)行的《教育法》和《職業(yè)教育法》針對(duì)各級(jí)職業(yè)教育院校的實(shí)習(xí)教育環(huán)節(jié)開展路徑問題，專門制定和實(shí)施了針對(duì)性的法律條文。《職業(yè)教育法》指出：“職業(yè)教育院校，以及職業(yè)性教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可以開設(shè)與職業(yè)教育事業(yè)實(shí)踐工作路徑相關(guān)的企業(yè)組織或者是專門性實(shí)習(xí)教育場(chǎng)所。”“獨(dú)立企業(yè)或者是社會(huì)性事業(yè)單位，應(yīng)當(dāng)積極接納職業(yè)教育院校，以及職業(yè)性教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)外輸送的承載實(shí)習(xí)教育要求的教師和學(xué)生群體，并針對(duì)具體實(shí)施上崗性學(xué)習(xí)實(shí)踐行為的職業(yè)教育教師或者是學(xué)生個(gè)體，及時(shí)發(fā)放數(shù)額適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)報(bào)酬。”
我國(guó)中央人民政府制定并實(shí)施的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)的決定》文件明確指出：“中等職業(yè)院校在校學(xué)生，其在校教育培養(yǎng)工作的最后一年時(shí)間之內(nèi)，應(yīng)當(dāng)?shù)骄唧w的企業(yè)內(nèi)部或者是事業(yè)性社會(huì)單位，開展持續(xù)時(shí)間為一年的頂崗實(shí)習(xí)過程。高等職業(yè)院校在校生，其畢業(yè)前開展的頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)過程持續(xù)時(shí)間應(yīng)當(dāng)在半年或者是半年以上。要建構(gòu)形成運(yùn)行狀態(tài)良好的企業(yè)接收職業(yè)院校學(xué)生開展實(shí)習(xí)教育就環(huán)節(jié)的時(shí)間制度。學(xué)生在企業(yè)開展具體化的在崗實(shí)習(xí)活動(dòng)過程中，企業(yè)要在高等職業(yè)院校密切配合的背景之下，針對(duì)接受實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的高職教育在校學(xué)生，開展圍繞職業(yè)技能建構(gòu)目標(biāo)的基礎(chǔ)專業(yè)理論知識(shí)，以及生產(chǎn)實(shí)踐應(yīng)用技能的教學(xué)培訓(xùn)工作和相關(guān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)際學(xué)生具體開展動(dòng)手實(shí)踐行為過程中，要重點(diǎn)關(guān)注實(shí)習(xí)生自身的勞動(dòng)保護(hù)，和人身安全保障工作的實(shí)現(xiàn)程度，并在實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，針對(duì)開展頂崗實(shí)習(xí)的高職院校在校學(xué)生支付適宜數(shù)額的勞動(dòng)報(bào)酬。”
從實(shí)踐性應(yīng)用價(jià)值角度展開分析，針對(duì)高等職業(yè)院校在校學(xué)生群體建構(gòu)和實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式，能夠在充分保證和提升高等職業(yè)院校在校學(xué)生的職業(yè)化應(yīng)用技能學(xué)習(xí)掌握水平的前在背景下，為參與頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的高職院校在校生，創(chuàng)造一定數(shù)量的經(jīng)濟(jì)收益，為有效環(huán)節(jié)高中院校在校生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)水平，提升其基礎(chǔ)性生活質(zhì)量創(chuàng)造支持條件。圖1表示某種頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式示意圖。
2 頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式在具體實(shí)施過程中存在的問題
第一，我國(guó)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)高等職業(yè)院校開展的頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式，缺乏充足穩(wěn)定的支持和合作態(tài)度。從經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理角度展開分析，現(xiàn)代企業(yè)組織開展日常化生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的根本目標(biāo)，在于通過運(yùn)用企業(yè)已經(jīng)占有的有限資源要素，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)經(jīng)濟(jì)效益獲取目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)上述經(jīng)營(yíng)發(fā)展控制目標(biāo)，企業(yè)組織通常會(huì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)環(huán)境的發(fā)展演化特征，針對(duì)企業(yè)已經(jīng)建構(gòu)形成的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)實(shí)踐模式，展開針對(duì)性優(yōu)化調(diào)整。在高等職業(yè)院校尋求與我國(guó)現(xiàn)代企業(yè)針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)問題而展開合作過程中，由于我國(guó)部分企業(yè)無法在短期內(nèi)獲取到直接性經(jīng)濟(jì)收益，而且還會(huì)在一定程度上擠占企業(yè)已經(jīng)具有的經(jīng)濟(jì)性資源，干擾企業(yè)常規(guī)化生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)項(xiàng)目的開展路徑，因而往往對(duì)高等職業(yè)院校實(shí)施的實(shí)習(xí)教育模式建構(gòu)發(fā)展行為，無法給予充分的合作支持條件。與此同時(shí)，也有部分企業(yè)出于經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)獲得狀態(tài)的考慮視角，將針對(duì)高職院校學(xué)生對(duì)象提供的頂崗學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，與其在聘用員工之前的崗前實(shí)習(xí)培訓(xùn)工作環(huán)節(jié)合二為一，給我國(guó)高等職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式最優(yōu)化預(yù)期目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)造成了顯著阻礙。表1揭示了某項(xiàng)調(diào)查過程中我國(guó)部分省市高職院校頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式建設(shè)數(shù)量比例特征，調(diào)查中數(shù)據(jù)真切證明了我國(guó)高職院校在頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式建構(gòu)過程中所存在的局限性。
第二，我國(guó)高等職業(yè)院校在頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)性觀念認(rèn)知和深入性研究發(fā)掘工作層次存在鮮明的局限性。由于我國(guó)現(xiàn)代高等職業(yè)教育事業(yè)的建制和形成時(shí)間相對(duì)較晚，且絕大多數(shù)現(xiàn)有的高等職業(yè)院校，都是在原有的中等專科學(xué)校以及地方性職工大學(xué)合并建構(gòu)背景之下具體形成的，因而我國(guó)現(xiàn)有的絕大多數(shù)高等職業(yè)院校在發(fā)展和建構(gòu)背景層次，具備較為醒目的行業(yè)性辦學(xué)特征，以及企業(yè)性辦學(xué)特征，因而在具象教學(xué)環(huán)節(jié)的具體開展過程中，往往存在著表現(xiàn)鮮明的認(rèn)知局限性，認(rèn)為企業(yè)為學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展過程，提供合作支持條件是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模茨艹浞终J(rèn)識(shí)創(chuàng)新性因素，對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)教育環(huán)節(jié)開展水平預(yù)優(yōu)化提升的重要促進(jìn)作用。與此同時(shí)，在我國(guó)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的大眾化特征日漸明顯的歷史背景下，隨著學(xué)生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，絕大多數(shù)高職院校管理者，往往片面關(guān)注本校學(xué)生培養(yǎng)工作專業(yè)數(shù)量的增加和拓展，未能充分關(guān)注頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)和應(yīng)用水平，對(duì)我國(guó)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作質(zhì)量水平的深刻影響。
3 基于市場(chǎng)準(zhǔn)入的高職院校頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式建構(gòu)思路
在具體開展高等職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)和發(fā)展工作過程中，要重點(diǎn)關(guān)注政府、企業(yè)、學(xué)校，以及學(xué)生四類主體之間的相互關(guān)系，切實(shí)找尋和把握四類實(shí)踐主體之間的利益共同點(diǎn)和利益平衡點(diǎn)，在不斷優(yōu)化高職院校頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)發(fā)展水平背景下，促進(jìn)四類主體的利益獲取水平顯著提升。
建構(gòu)形成立足于四方主體的運(yùn)行功能穩(wěn)定的共享性資源平臺(tái)。要依照現(xiàn)階段我國(guó)高等職業(yè)教育事業(yè)的歷史發(fā)展趨勢(shì)，以及相關(guān)政策理論指導(dǎo)要素的演進(jìn)實(shí)踐趨勢(shì)，積極建構(gòu)能夠?yàn)檎⑵髽I(yè)、學(xué)校，以及學(xué)生四方主體即時(shí)共享的應(yīng)用性資源分享實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，針對(duì)高職院校學(xué)生在參與頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)過程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成體系、過程性管理控制機(jī)制、基礎(chǔ)約制性制度體系、具象化運(yùn)行開展流程，以及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)分析體系等要素展開系統(tǒng)化和專業(yè)化控制，幫助高職院校專業(yè)教師，以及企業(yè)內(nèi)部實(shí)習(xí)帶教人員，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生日常化學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)觀察和把握，為高職院校頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)提升創(chuàng)造支持條件。
舉例論之，某高等職業(yè)院校冶金類專業(yè)教學(xué)單位，通過與對(duì)口生產(chǎn)企業(yè)圍繞頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式展開合作，為42名在校學(xué)生創(chuàng)造和提供了數(shù)量充足的實(shí)踐工作機(jī)會(huì)，確保學(xué)生應(yīng)用技能水平實(shí)現(xiàn)了有效優(yōu)化提升，畢業(yè)后順利獲取了理想工作崗位。
4 結(jié)語
針對(duì)基于市場(chǎng)準(zhǔn)入的高職教育頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式問題，本文從頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵簡(jiǎn)述、頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式在具體實(shí)施過程中存在的問題，以及基于市場(chǎng)準(zhǔn)入的高職院校頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式建構(gòu)思路三個(gè)具體方面展開了簡(jiǎn)要分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。
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